REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
NCLEO: CARACAS
CTEDRA: CASTELLANO Y LITERATURA

QU ES LA COMPRENSIN LECTORA?
DESARROLLA LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN
LECTORA
INVESTIGA UNA ESTRATEGIA DE COMPRENSIN
LECTORA QUE PUEDAS USAR PARA MEJORAR TU
COMPRENSIN
CUALES SON LOS PRINCIPIOS DE LA COMPRENSIN
LECTORA
CUALES SON LAS BASES DE UNA LECTURA EFICAZ

Docente facilitador: Mariene Piero

Alumna: Lourdes Salazar

C.I. 8.354.570
Aula:5
14

Introduccin
El proceso comprensivo en la lectura se inicia desde la infancia, una vez que ha sido
comprendida la escritura, en cada persona es individual el aprendizaje y la comprensin
lectora, las personas que ms leen ms comprenden su entorno, su pasado, su presente, y en
parte de su futuro, ese aprendizaje se puede traducir en cambio para bien o para mal de
acuerdo a la literatura escogida, referida, recomendada, obligada, etc. Sin embargo cuando
la lectura esta dirigida a buenos propsitos como es el caso de la vida estudiantil del
alumno/a en la universidad donde el da a da requiere aprendizaje constante rpido y
definido a la formacin profesional, debe tener un buen resultado, unas tcnicas,
recomendaciones aceptadas universalmente para que el resultado sea un conocimiento que
perdure en el tiempo para el rea que vaya a desempear segn la carrera escogida.
No es lo mismo leer por leer, la lectura de cualquier material del diario vivir, debe ser
entendido, comprendido, analizado, resumido cual fue el mensaje que el autor/a quiso dar,
la idea principal, las ideas secundarias y dejar en nuestro conocimiento para que, por qu y
de que nos servir para el presente y el futuro, todo conocimiento adquirido debe ocupar un
rol activo, importante y directo en las actividades y decisiones que involucran su vida en
comunidad, en su municipio o en su regin, en sus relaciones sociales, familiares,
personales futuras.
Sobre este eje de incgnitas surge la investigacin de este trabajo para seleccionar una
estrategia de las existentes de comprensin lectora y desarrollarla, que mejore la
comprensin en todo documento de lectura bien sea en fsico, en forma virtual, etc. Y as
mismo se dar a conocer los principios de la comprensin lectora para desarrollar en lo
adelante un mayor entendimiento en lo que se lea, mediante el aprendizaje de cules son las
bases de una lectura eficaz.

Qu es la comprensin lectora?
Ninguna persona podr leer sin antes haber aprendido a escribir, sin embargo, podra existir
algn caso, como en toda regla siempre hay una excepcin, desde pequeos se estimula al
nio, generalmente leyendo cuentos de letras y figuras grandes que ayudan a la
comprensin lectora e imaginacin, y a desarrollar las capacidades cognoscitivas, todo ese
cumulo de conocimientos en cada ser origina una buena o mala base de lectura, que se
desarrolla en el tiempo y puede mejorar o empeorar de acuerdo al inters y avance del
lector, quien domina un solo idioma, nunca ser igual a la persona bilinge, trilinge, etc.
No todas las personas que empiezan a estudiar terminan felizmente con xitos su vida
profesional hay muchos factores ambientales, externos, personales, econmicos, etc. Que
influyen y ayudan a que se logre o no. Una vez que la persona ya ha sido alfabetizada, el
conocer, dominar y decodificar los signos de un mensaje emitido: oral, escrito, etc. para
entender el tema y objeto de la lectura de cada lengua nativa o extranjera que hable y
escriba contribuir de forma directa en indirecta a que la comprensin lectora tenga su
inicio.
Para aproximarnos al significado de: Qu es la comprensin lectora?. Debemos saber al
menos uno de las definiciones de: Que es leer?. Se entiende por lectura la capacidad de
entender un texto escrito.(Adam y Starr, 1982).
La interaccin con el mundo en toda persona depende de su propia perspectiva personal, el
proceso de lectura es una relacin directa del lector y la escritura, donde el primero busca
satisfacer su inters en el tema. Es en la etapa de educacin primaria bsica donde se inicia
el proceso de desarrollo de habilidades en la lectura y escritura, aproximadamente hacia los
cuatro (4) aos este trabajo busca a que desarrollemos nuestra comprensin lectora.
Ya crecidos comenzarnos a buscar y comprender el significado de las palabras
desconocidas, que aumenten la capacidad de poder entender lo que quiere decir cada
oracin o frase del autor del escrito, y por ende el total global, y poder interpretar la ms
simple de las lecturas, sea esta pequea o muy grande, pero si se desconoce el significado
de las palabras que lee, como se puede entender el contenido del mensaje, resultara una
lectura incomprendida.
Podramos leer cualquier cantidad de textos, pero cada persona a travs de su inteligencia
mltiples, se inclina ya de adulto por gneros literarios que le gusten, de acuerdo a su
inters personal, profesional, econmico, entre otros, mientras habr otros, que no se

inclinen a ningn tipo de lectura es un hecho real de la vida cotidiana. Mientras otros leen
para obtener grados de preparacin acadmica. Y cuanto ms leen ms quieren aprender.
La prctica de la lectura debera ser un hbito que posea cada ser humano, no debe
obligarse a nadie, debe ser algo espontaneo y recreativo, porque el deleite de aprender,
conocer, leyendo transporta al lector a su dimensin en su imaginacin a lo que sea posible
comprender, pero una vez desarrolladas las estrategias en ese lector/a para la comprensin
lectora ya mejorara su capacidad intelectual, aumenta su vocabulario, entretiene la mente de
la ociosidad, y tendr con ello temas de qu hablar en cualquier reunin o lugar.
Existe diferencia entre: mtodos, estrategias y actividades, para el aprendizaje de la lectura,
pero todas a la vez funcionan como un todo, separadamente. A continuacin se expone una
de las estrategias establecidas para el aprendizaje de la lectura.
Estrategias para el aprendizaje de la lectura
Toda lectura para su prctica y entendimiento requiere de un ambiente agradable libre de
ruidos perturbadores, malos olores, buena posicin parado o sentado, iluminacin entre
otros y de la participacin activa y entusiasta de quien ensea y de quien aprende, no todos
los que ensean lo hacen bien. Lo ms importante de todo es que los estudiantes disfruten
con la lectura, y que no vean en ella una carga obligada. No hay estrategias vlidas para
todos los casos, ni algoritmos que deban cumplirse al pie de la letra. Cada persona tiene sus
propias formas de aprendizaje; sin embargo, el docente/facilitador puede proporcionar
diversas maneras para que los estudiantes elijan las que consideren ms convenientes y
desarrollen progresivamente su autonoma. En ese sentido, se podr combinar o intercalar
estrategias de lectura dirigida (el docente "conduce" las actividades y seala la ruta que
seguirn los estudiantes) y lectura compartida (los estudiantes proponen actividades y
estrategias, asumen roles en la conduccin de las actividades).
Existen muchas estrategias y modelos a seguir de comprensin lectora. Sin embargo, lo
importante es saber cundo emplear el procedimiento ms adecuado, considerando, entre
otros, los siguientes aspectos:

El propsito del lector.

El tipo de texto.
La complejidad del texto.
Los conocimientos previos del lector.
El lenguaje empleado.
Por otra parte, debe quedar claro que la lectura comprende actividades previas, durante y
posteriores a la misma, y que en funcin de ellas emplearemos una u otra estrategia.
- Estrategias previas a la lectura

Determinacin del propsito

Activacin de conocimientos previos.

Elaboracin de predicciones
Formulacin de preguntas
- Estrategias durante la lectura

Determinacin de las partes relevantes del texto.

Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura).
Estrategias de elaboracin (conceptual, inferencial).
Estrategias de organizacin (mapas conceptuales, estructuras textuales).
Estrategias de autorregulacin y control (formulacin y contestacin de preguntas).

- Estrategias despus de la lectura

Identificacin de ideas principales.
Elaboracin de resmenes.
Formulacin y contestacin de preguntas.
Formulacin de conclusiones y juicios de valor.
Reflexin sobre el proceso de comprensin.
La disposicin de las estrategias antes, durante y despus de la lectura obedece a un
propsito pedaggico, pero eso no significa que se realicen estrictamente en ese orden.
Algunas de ellas pueden suceder de manera simultnea o cclica.
Desde que el hombre existe en la superficie del planeta tierra, es el nico lugar en
todo el espacio universal conocido hasta ahora por los cientficos, donde se sabe
que hay seres humanos, y que su naturaleza propia le intuye a comunicarse
incluso, desde el tero de su creacin en la etapa del neonato y a su salida por el
nacimiento, ya como nio/a con el llanto caracterstico del bebe al nacer, est
dando a conocer que requiere de alimento, y para ello utiliza el llanto como su
herramienta natural, para luego ir dando balbuceos y gestos que sin poseer
lenguaje articulado de ningn tipo logra acaparar la atencin de su madre y dems
personas alrededor.
El ser humano necesita a diario satisfacer necesidades de diferentes ndoles. En
esas etapas de la niez de un ao y medio de nacido es donde adquiere
curiosidad por tocar y conocer, qu es esto, qu es aquello, sin saber cmo se
puedan llamar los objetos que ms utiliza o le gusten: cmo teteros con alimento,
con agua, compotas, sopas, juguetes, etc.

Sin embargo no hay un patrn definido en la ciencia mdica, porque hay personas
que leen muchas veces el mismo escrito y no logran entender, el mensaje, han
nacido as por gentica de sus procreadores, o por factores endgenos que han
adquirido el mal en su gestacin. La forma de la mente se puede observar hoy da,
gracias a la ciencia y tecnologa de los aparatos, de eco abdominal, pero no se
detecta dentro de la mente si tiene capacidad o discapacidad para comprensin
lectora hasta llegada la fecha, de que deba de iniciar el aprendizaje en la infancia
de las letras y smbolos de su lengua nativa.
Hay que asegurarse del feedback como emisor en la lectura para conocer
que existe la Comprensin Lectora por parte de un destinatario de un mensaje,
en una relacin minina de dos personas, igualmente para cuando sean ms
nmero de personas, dependiendo del escenario donde suceda, para saber
inclusive si el emisor lo ha redactado correctamente, si lo que ha intentado decir
ha sido interpretado correctamente y si la respuesta obtenida es la esperada.
Desde el comienzo de nuestras vidas necesitamos relacionarnos con el medio
ambiente y con otras personas, siendo por ejemplo el llanto nuestra forma
instintiva y primera de comunicarnos en la que solicitamos cosas para satisfacer
necesidades como seres humanos, cuando todava las palabras no son posibles
de pronunciar, requiriendo agua cuando tenemos sed, requiriendo alimento cuando
tenemos hambre, abrigo cuando padecemos fro o haciendo saber a nuestra
familia, el grupo social primario que integramos, que nos brinda los cuidados
bsicos

hasta

edades

avanzadas.

Por tanto de acuerdo a nuestro desarrollo comenzamos a hacer uso del idioma o
lenguaje, nativo y ya no emitimos sonidos irregulares sino que hacemos uso de un
mensaje, teniendo en un extremo de la comunicacin al emisor quien habla, como
punto de partida, el canal de comunicacin que es la va por la cual este contenido
o mensaje, es difundido (por ejemplo, cuando hablamos, el lenguaje oral se
propaga en el aire en forma de vibraciones), mientras que por otro lado tenemos al
receptor

de

este

mensaje,

que

puede

ser

uno

varios.

Existen

en

la

actualidad

muchas

formas

de

comunicacin

donde los receptores son muchos es justamente la Literatura, donde el emisor en

este caso ocupa el rol como de autor literario de la obra en cuestin, mientras que
el receptor es denominado en este caso como el lector, siendo el mensaje algo
importante, entonces una obra literaria que puede tener una extensin y formato
variable.
Cabe destacar que en la actualidad existen una gran variedad de gneros
literarios, siendo ellos una de las formas en la cual podemos realizar
clasificaciones de los distintos relatos dependiendo del contenido o la esencia del
mensaje que es publicado, dependiendo de la estructura en cuanto a:
Argumentos, contexto de la narracin, personales principales y secundarios,
importancia del tema, encontrndose por ejemplo: el gnero de novelas, policial,
ciencia ficcin entre otros.

Tambin existe un gnero literario de gran utilidad en la actualidad que es la

Divulgacin Cientfica, siendo estos textos la va mediante la cual se dan a
conocer Estudios Cientficos, relevantes de la ciencia mdica para sanar
problemas de salud, del ambiente, entre otros, pero para aquellas personas que
no sean expertas en la materia, solo les interesara el resultado del estudio al cual
se lleg y no leer todo el documento completo, la tecnologa a travs de las redes
sociales procura hacer llegar estos conocimientos a ms destinatarios cada vez.

En el presente del diario vivir en lo moderno estamos obligados por causa del
tiempo, sobre todo cuando se labora, y es cabeza de casa (en gastos,
responsabilidades, tareas del hogar, entre otros). Y al mismo tiempo se estudia a
nivel superior y a cierta distancia del hogar, debemos depender de dispositivos
electrnicos que nos auxilien en las tareas tanto en el mbito laboral como en lo
educativo donde el proceso de enseanza/aprendizaje requiere respuestas para
ayer, y no para hoy, donde leer un libro de forma digital (es ms econmico
inclusive) para extraer informacin y contribuir a la elaboracin de un tarea laboral

o estudiantil, siendo la base de todo la tecnologa conocida como computadora y

tableta o celular androide, que a simple vista parece muy complejos, pero son
fciles de entender y manejar.
Actividades para el aprendizaje de la comprensin lectora

Anticipacin de palabras
Antes de la lectura de un texto, se da a conocer el ttulo y se pide a los alumnos que
propongan una lista de palabras que podran encontrarse en el texto. Luego, harn una
creacin con las palabras que hayan adivinado. Es til para activar la experiencia previa de
los estudiantes.
Continuar la historia
Se lee un cuento hasta el final y los alumnos continan con la historia, agregando acciones,
escenarios o personajes. Por ejemplo, podran imaginar que el viejo coronel (El coronel no
tiene quien le escriba, de Garca Mrquez) recibe la carta esperada, en la que se le
comunica que se hace acreedor a una suma millonaria de compensacin por sus servicios
militares, pero debido a la emocin que le causa la noticia, fallece de un paro cardiaco.
Cambiar el final del cuento
Se lee una parte de un cuento, sin dar a conocer el final. Los alumnos imaginarn cmo
termina. Este ejercicio permite afirmar la idea de que la originalidad est en la forma cmo
se enfoca un asunto y no en algo absolutamente nuevo. Por ejemplo, podran imaginar que
Mara (personaje de la novela del mismo nombre, de Jorge Isaacs) se recupera de su
enfermedad y acompaa a Efran a Bogot, en compaa del perro Mayo.

Entrevistar a un personaje de novela

Los alumnos seleccionan un personaje de la novela de su preferencia y preparan un
cuestionario para entrevistarlo. Las respuestas que da el personaje deben tener relacin con
su perfil fsico y psicolgico. Por ejemplo, podran preguntar a Gregorio Samsa, qu piensa
sobre la regionalizacin; o al coronel Aureliano Buenda, sobre la guerrilla colombiana.

Cambiar el perfil de los personajes

Los alumnos otorgan caractersticas opuestas a las que tienen los personajes de un cuento o
una novela. Humberto Grieve puede aparecer como un nio tonto; el rival del Caballero
Carmelo puede ser un cndor disfrazado de gallo, etc.

Estrategia de comprensin lectora que puedas usar para mejorar tu

comprensin
En el contexto de desarrollar una estrategia de las establecidas por los expertos del rea que
contribuya a la comprensin lectora, entendindose que la lectura est ntimamente ligada a
la escritura, se escoge la siguiente: Detengo la lectura para saber si estoy comprendiendo.

Sobre el ser humano inciden numerosas influencias constante y simultneamente. A partir

de las caractersticas de cada hombre, esas influencias actuarn sobre el equilibrio inherente
a su condicin de ser vivo, de una manera particular en cada caso concreto . Por lo tanto al
leer y no comprender, se hace necesario detener la lectura para saber si estoy
comprendiendo. Hay diferencias entre: mtodos, estrategias y actividades para realizar el
aprendizaje de la comprensin lectora y lograr los objetivos previstos. (Ver Anexo 2).

Estrategias para la enseanza y aprendizaje de la lectura y escritura

Las estrategias son formas especficas de organizar nuestros recursos (tiempo,
pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones) para obtener resultados consistentes al
realizar algn trabajo. Las estrategias siempre estn orientadas hacia una meta positiva.
En la enseanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias, alguna de las
cuales pueden darse de manera inconsciente, otras sin embargo resultan del estudio y
experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos (nios,
nias y adolescentes).
Las estrategias de aprendizaje y enseanza de la lectura y escritura son tcnicas que hacen
el contenido de la instruccin significativo, integrado y transferible.
A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo, quien
tiene que tomar la decisin del cul estrategia usar y cuando usarla.
La instruccin estratgica hace nfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento
crtico que el lector experimenta a medida que interactiva con el texto y lo comprende.
Lectura:
Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. El lector, aprovechando
sus conocimientos previos, extrae informacin de un texto con el objetivo de construir sus
conocimientos.

Lectura Independiente:
Mtodo de lectura en la que cada alumno lee por s mismo un texto silenciosamente, con el
mnimo apoyo del docente. Es una actividad que se ha de realizar cuando los alumnos han
logrado un cierto nivel de autonoma en la lectura.
Lectura Silenciosa.
Es la que se realiza sin emitir ningn sonido o palabra. Se caracteriza por su funcionalidad
para adaptarse a diferentes propsitos. La lectura silenciosa tiene la ventaja de una mayor
rapidez en la captacin directa del significado de la lectura por lo siguiente:
El lector no mediatiza el significado mediante un producto oral.

No tiene necesidad de codificar en lenguaje oral lo que lee.

No se enfrenta con las exigencias de enunciacin y pronunciacin de las palabras.

El lector puede leer a su propio ritmo.

Tambin la lectura silenciosa permite asimilar una mayor cantidad de informacin verbal
que la lectura oral. Esto favorece al alumno no solo como mejor lector y de disfrute de la
lectura, sino en su rendimiento escolar en general por cuanto:
1.
El proceso enseanza aprendizaje se sigue mediatizando a travs de: hablarescuchar, leer y escribir.

2.

Existe una correlacin entre el rendimiento en ortografa y la lectura.

3.

Ampla las asociaciones conceptuales que facilitan la composicin.

4.

Enriquece el vocabulario.

Lectura Socializadora
Es aquella que permite o hace posible la relacin de grupo y la comunicacin colectiva.
Se realiza a efectos o de desarrollar habilidades o compartir intereses comunes.
Tiene ventajas importantes:
Se emplea tiempo con ms eficacia

Los nios aprenden uno de otros

Comparten experiencias

Estimulan la interaccin y comunicacin entre los estudiantes

Lectura Creadora
Es aquella que se realiza a travs de actividades creadoras en las que el nio enriquece y
socializa su lenguaje, supera su egocentrismo y valora el lenguaje como medio de
comunicacin.
Lectura Oral
Es una forma empleada con mucha frecuencia por la mayora de los docentes. Se produce
cuando leemos en voz alta.
La lectura oral o expresiva nos permite mejorar la pronunciacin de los sonidos que
conforman las palabras, as como el ritmo o la entonacin que tiene un texto. En general,
contribuye enormemente a mejorar nuestra comunicacin porque nos habita a hablar en
voz alta ante un pblico con soltura y naturalidad.
Por otra parte se acostumbra a la lectura en voz alta que se la pueda desarrollar en los aos
inferiores.
Cuando los nios repasan sus lecciones y tareas en sus casas, tambin repiten este proceso,
que va creando dificultades progresivas, pues leer en voz alta no se puede hacer siempre y
en cualquier espacio.
La lectura oral es una actividad difcil an para el adulto pues la persona requiere seguridad
en lo que va a comunicar para enfrentarse a un grupo y mucha confianza en sus capacidades
de manejo del grupo para lograr que este escuche en forma participativa.
La prctica de lectura oral tan frecuente en las escuelas puede crear lectores lentos para un
mundo con tanto que leer y cada vez con menos tiempo para hacerlo.

Charria y Gonzlez sealan con respecto a esta aseveracin que en la escuela debe tenerse
cuidado con las actividades de lectura oral, pues los nios pueden acostumbrarse a
vocalizar cuando leen en cualquier circunstancia.

Cules son los principios de la comprensin lectora?

En el contexto de la deficiencia en comprensin lectora es una de las quejas principales
sobre las competencias de nuestro alumnado. Lamentablemente, no puede aprenderse lo
que no se ensea -y no es tan fcil encontrar profesorado que ensee comprensin lectora
directamente-, y si se aprende, se hace de una manera espontnea que como vemos no
parece dar buenos resultados. La versin que se expone es la ms resumida, porque
realmente hay que ir al grano. Analizo primero las deficiencias segn mi opinin y paso
posteriormente
a
proponer
el
modelo
que
yo
creo
correcto.
Aqu, adems, de resumirse la explicacin en este declogo de la enseanza de la
comprensin lectora, el cual pertenece a su autor, que como veris es a pesar de lo
dificultosa que parece de inculcar, muy fcil de plantear (como casi todo en educacin):
1.Explcita.
La enseanza de la comprensin debe basarse primero en convertirla en contenido, no en
simple actividad, como hasta ahora suele ocurrir. No basta con usar textos y hacer lecturas,
debemos ensear explcitamente tcnicas, destrezas o hbitos de comprensin lectora en
nuestra materia y el alumnado debe ser consciente de que est recibiendo esa enseanza
explcitamente durante todo su periplo educativo. Es lamentable que la lectura en ciertos
estadios
se
use,
se
evale,
pero
no
se
ensee.
2.Completa.
La comprensin es muy variada, no es un producto nico, sino complejo. Nadie es capaz de
saturar jams la comprensin lectora de ningn texto en ninguna lengua; sin embargo,
debemos preparar al alumnado para una comprensin lo ms completa posible, es decir, de
todos los tipos. Se suele hablar de tres: comprensin literal, inferencial y crtica, pero
igualmente podramos hablar de comprensin local, global, interpretativa y reflexiva, o de
cualquier otra clasificacin...dejemos los tipos ahora: la cuestin fundamental es que una
enseanza de la comprensin lectora debe presentar al alumnado tareas completas de
comprensin que le obliguen a profundizar en el texto desde varios frentes intelectuales y
emocionales.
Para una enseanza completa de la comprensin lectora es fundamental, adems, que el
profesorado no haga siempre actividades consistentes en descubrir el significado nico.
3.Variada.

La enseanza tiende a acomodarse a ciertos textos y ciertos contextos. La comprensin

lectora vara sustancialmente segn los tipos de texto y de contexto. La educacin suele
ocuparse excesivamente de los textos que le son ms propios (expositivos o argumentativos
o literarios, por ejemplo) y expone poco al alumnado a textos de otros tipos y contextos,
como los textos del mbito pblico, privado o laboral como pueden ser cartas, informes,
facturas,
folletos
o
formularios.
4.Estratgica
Sabemos que los lectores expertos usan ciertas estrategias para alcanzar la comprensin y
que los malos lectores o no las usan o usan inadecuadas destrezas. No basta con trabajar la
comprensin de un texto propuesto -lo que sera mejorar la comprensin de ese texto
solamente-, sino que debemos proveer al alumnado de estrategias para comprender los
textos que le sirvan para diferentes textos y situaciones. Estrategias tan sencillas como
aprender a establecer un resumen adecuado han dejado de ser enseadas sistemticamente,
lo que supone un empobrecimiento de la educacin. Existen adems del resumen, multitud
de estrategias cuya efectividad se ha demostrado que mejora con la prctica.
5.Comn.
Que la comprensin lectora debe ser una enseanza comn y consensuada de todo el
profesorado no es una afirmacin de amable idealismo propio de nuestro tiempo, es un
requisito imprescindible por el problema que solemos conocer como transferencia. El
alumnado une las estrategias aprendidas a la materia o al profesor o profesora que se lo
ensea pero no realiza la transferencia espontneamente a los casos en que la necesitara en
otras situaciones. Por otra parte, no basta con un simple acuerdo, debe haber una
coordinacin en la formacin, puesto que pudiera darse el caso de que cada profesor
planteara la misma destreza con requisitos opuestos que resultaran en una contradiccin
flagrante
para
el
alumnado.
Si un centro no tiene cubierta explcitamente esta coordinacin, podemos decir que o no
tiene realmente un proyecto educativo de centro, o su proyecto es claramente deficiente.

6.Prolongada.
La comprensin lectora se aprende durante toda la vida, y por tanto, se ensea durante toda
la vida. Muchas de las enseanzas superiores aunque no lo digan, consisten en ensear a
comprender textos superiores. No puede plantearse una enseanza de la comprensin slo
para un ciclo, o para primaria, o para ESO. La enseanza de la comprensin lectora debe

ser explcitamente prolongada desde sus inicios hasta la educacin universitaria y superior.
7.Contextualizada.
No debe confiarse la enseanza de la comprensin lectora a la orientacin o a la tutora. Las
destrezas deben aprenderse en sus contextos, no libres de contenido como una simulacin.
La enseanza de la comprensin lectora debe ensearse en el contexto de todas las
asignaturas usando sus textos propios y sirviendo a los fines de esa materia.
8.Modelada.
La lectura es una de las actividades que ms se aprende por modelos en todas sus facetas.
El modelado es una corriente de educacin directa que cree que el profesorado debe
verbalizar en primera persona en voz alta el transcurso de su pensamiento al afrontar
problemas de comprensin. Esta enseanza testimonial, que pasa despus el testigo al
propio alumnado, se une a la enseanza cooperativa y a la educacin entre pares, de modo
que al "confesar" nuestras formas de comprender en pblico, establecemos modelos que
nos hacen avanzar a todos (profesorado y alumnado) ayudado por todos (alumnado y
profesorado).
9.Metacognitiva.
Este conocimiento autorreflexivo de nuestra propia manera de leer es fundamental para
mejorar. Se habla mucho de pruebas de diagnstico, pero el primero que debe hacer un
diagnstico es el propio alumno, l es el que debe darse cuenta de lo que le pasa porque
slo as podr aplicar frmulas de mejora y apreciar su efectividad. Desarrollar la capacidad
meta cognitiva del alumnado es imprescindible para que l sea el protagonista del
aprendizaje lector.
10.Motivadora.
Motivadora quiere decir motivadora, no ldica, ni divertida. Muchos de los problemas de
comprensin derivan del mal auto concepto del alumnado, slo si planteamos actividades
en las que puedan tener xito, podremos conseguir motivacin hacia un nuevo auto
concepto. En ocasiones se plantean actividades ms para evaluar su comprensin que para
ensersela y esas pruebas naturalmente ofrecen resultados desastroso en ocasiones, que
desmotivan notablemente. La enseanza de la comprensin debe adaptarse
escrupulosamente a la zona de desarrollo prximo del alumnado para poder ser motivadora.
Creo firmemente en este declogo y creo igualmente que no supone una tarea titnica e

insuperable: plantea actuaciones accesibles para todos los centros educativos. Lgicamente,
no son los nicos principios, pero creo que s los fundamentales, a pesar de que
acompaarlos con otras medidas como la implicacin de padres y madres, el fomento de la
lectura y su visibilidad, ayudara sin duda alguna, a la comprensin lectora.

Cules son las bases de una lectura eficaz?

A travs de esta investigacin hemos encontrado de su autor lo siguiente:
Herramientas para la lectura ptima y eficaz
Todo a nivel mundial tiene ms de una manera de hacer la tarea cualquiera que esta sea, de modo que la
habilidad que nos permite "escuchar" un escrito requiere que nos "metamos" dentro de la
mente de su autor, para detectar cmo escribe y qu busca decirnos en realidad, porque
muchos utilizan con gran propiedad lenguajes complejos, metalenguajes, expresiones
mordaces, eufemismos, aforismos y otras intrincadas formas de expresar su pensamiento.
Para una lectura ptima y eficaz debemos hacer uso de las siguientes herramientas:
exgesis, hermenutica, semiologa, semntica, filologa, gramtica, lgica y retrica.
Exgesis
Exgesis quiere decir explicacin. Es el conjunto de procedimientos por los que se llega a
comprender un texto. En las religiones basadas en un libro sagrado, como ocurre en
el cristianismo, el trabajo de la exgesis es permanente, ya que se trata de interpretar un
texto para hacerlo ms comprensible y accesible. "En la Iglesia de los primeros siglos eran
dos las corrientes exegticas principales: una interpretaba el texto de una forma literal y la
otra de forma simblica. Con el tiempo se han incorporado a la exgesis diversos mtodos y
procedimientos cientficos. El Concilio Vaticano II, segn queda establecido en
la constitucin 12 Dei Verbum, dice que para conocer lo que Dios quiso comunicarnos,
debe estudiarse con atencin lo que los autores queran decir y lo que Dios quera dar a
conocer. Hay que tener en cuenta los gneros literarios y prestar atencin al modo de
pensar, de expresarse, de narrar, que se usaba en tiempo del escritor" (Biblioteca de
Consulta Microsoft Encarta).
Hermenutica
El trmino hermenutica deriva del griego "hermenuiein" que significa expresar o
enunciar un pensamiento, descifrar e interpretar un mensaje o un texto. Etimolgicamente,
el concepto de hermenutica se remonta y entronca con la simbologa que rodea a la figura
del dios griego Hermes, el hijo de Zeus y Maya, encargado de mediar entre los dioses o
entre stos y los hombres. Dios de la elocuencia, protector de los viajeros y del comercio,
Hermes no slo era el mensajero de Zeus. Tambin se encargaba de transmitir a los
hombres los mensajes y rdenes divinas para que stas fueran tanto comprendidas, como
convenientemente acatadas. El hermeneuta es, por lo tanto, aquel que se dedica a interpretar
y desvelar el sentido de los mensajes, haciendo que su comprensin sea posible y todo
malentendido evitado, favoreciendo su adecuada funcin normativa.
La voz griega hermenutica, significa primeramente expresin del pensamiento; de ah
explicacin y, sobre todo, interpretacin del mismo. La disciplina de la interpretacin, que

trata de la comprensin de los textos; lo cual es colocarlos en sus contextos respectivos.

Con eso el intrprete lo entiende, lo comprende, frente a sus autores, sus contendidos y sus
destinatarios.
La hermenutica es la ciencia encargada de la interpretacin de textos o el arte de
interpretar escritos de difcil comprensin. Es el arte de interpretar textos para fijar su
verdadero sentido. Es el arte de hacer hablar los textos. Es la disciplina auxiliar y tcnica
para la correcta interpretacin de textos de difcil comprensin. Interpretar es reconstruir el
sentido de un texto. Segn Schleiermacher, es la comprensin correcta de un discurso o
escrito.
En hermenutica, la comprensin es un proceso de construccin psicolgica, es decir, de
reconstruccin, por parte del lector, de la intencin original del autor. En este sentido, el
texto es la expresin de los sentimientos de su autor, y los intrpretes deben intentar
ponerse en el lugar del autor para revivir el acto creador. La hermenutica desconfa de la
posibilidad de un solo significado y propone ms bien la multiplicidad o indeterminacin.
La hermenutica permite al lector meterse dentro de un autor, aclimatarse a su situacin e
intencin, a su mundo de pensamiento y de representacin. Su finalidad es comprender a un
autor mejor de lo que l mismo se comprendi. "Si convertimos en expresas las condiciones
que determinan el trasfondo temtico de lo dicho, si comprendemos las formas particulares
en su nexo de relaciones, y si, adems, comprendemos las palabras en sus cambios
semnticos, segn el uso lingstico de un autor, entonces podemos decir que
comprendemos mejor al autor de lo que l mismo se haba comprendido" (Hermenutica
metdica). Su propsito es zambullirse en la profundidad de los textos.
Su objeto es reconocer qu pensamiento fundamenta un discurso hablado o escrito. La ley
fundamental de la hermenutica sostiene que "el todo debe entenderse a partir de lo
individual y lo individual desde el todo".
La hermenutica es usada con frecuencia cuando se estudian los mensajes
simblicos de textos y obras de arte. Todo lo que se pueda convertir en objeto de
interpretacin pertenece a la hermenutica. Se ocupa del saber-hacer hermenutico desde
las perspectivas terica (esclarecimiento de las condiciones que facilitan la comprensin) y
prctica (forma como se realiza la actividad interpretativa en la unidad del saber-hacer
inteligente o comprensin, saber-hacer explicando o interpretacin y saber-hacer aplicando
o aplicacin).
Como mtodo se emplea para orientar la comprensin o interpretacin de un escrito:
una tesis, un ensayo, una teora, una hiptesis, una obra literaria, etc. Con este mtodo, es
fcil avanzar del nivel trivial de lo que la obra expresa a los niveles ms profundos de lo
que el autor tal vez quiere decir. "La hermenutica hace patente la diferencia histrica
(entre intrprete e interpretado) y muestra la necesidad de hacer remontar las proposiciones
y los significados al contexto vital de la poca en que surgieron y de esclarecer as
alternativamente el conjunto de aquella experiencia del mundo y las aserciones particulares
condicionadas por sta" (Breve diccionario de filosofa). El autor debe ser interpretado
desde su ser y su pertinencia histrica.

El fin de la hermenutica es obtener una comprensin ms profunda del texto. El

mtodo principal es inspeccionar el escrito desde sus perspectivas alternas. El punto de
partida en las inspecciones es la primera comprensin, o el conocimiento preliminar que
tenemos cuando comenzamos la lectura o el estudio. Durante el proceso de inspeccin
podemos alternar la perspectiva o examinar el texto desde varios enfoques.
Cada nuevo examen mejora nuestra comprensin del escrito. Del mismo modo,
cuando volvamos a un ngulo que ya hemos usado, seremos con frecuencia capaces de
encontrar nuevos aspectos, porque entre tanto las otras visiones han mejorado nuestra
sensibilidad para encontrar nuevos aspectos de los hechos e interpretaciones que ya
previamente eran bien conocidos. Un ejemplo frecuentemente citado de alternancia de las
visiones global y detallada es la lectura de un poema.
Durante la primera lectura, algunas palabras del poema parecen raras o enigmticas;
pero una vez que lo hemos ledo entero, es probable que seamos capaces de descubrir los
significados especiales que las palabras tienen en este contexto. En la siguiente fase, estos
significados recin hallados pueden aportar inspiracin para una inspeccin ms detenida,
que de nuevo puede darnos nuevas revelaciones adicionales.

Niveles para el trabajo de la hermenutica:

1. La intencin se comprende "comprensivamente" en sus intenciones si conocemos
la psicologa, y el espritu del autor.
2. La interpretacin tiene que estar incluida en horizonte de temporalidad.
3. El tercer aspecto refiere a que toda interpretacin deber quedar inscrita en el
crculo hermenutico de la compresin. Porque el espritu no es en parte alguna una suma
de particularidades, es una entidad originaria, indivisa. As la hermenutica no se ejerce
sobre particularidades sino sobre la totalidad.
4. Un elemento privilegiado del mtodo hermenutico es el anlisis comparativo.
5. La multiplicidad de los significados estn en el intrprete y su pragmtica y no en
el texto. Es decir que la explicacin no es explicacin de la letra, es explicacin del sentido
y del espritu.
Juha Varto, en un trabajo publicado en internet, presenta las siguientes instrucciones para la
interpretacin hermenutica:
*Lo que estamos tratando de entender es el mundo de otro (no el nuestro). Imponer un
significado desde fuera, por ejemplo, aplicando la filosofa de Marx o Freud al texto a la
fuerza, puede producir un anlisis rico, pero esto no es correcto para con el texto, y puede
que no contribuya a una mayor comprensin del mismo.
*Los significados deben ser coherentes: no se deben elegir rasgos sueltos del texto y
combinarlos en un conjunto nuevo porque eso estara falseando la realidad.
*Cuando interpreta el texto, el lector o investigador est inmerso en su propia vida. No hay
cosas tales como una forma objetiva de lectura. Slo dentro de sus propios lmites puede el
lector ser capaz de atribuir significados al texto. Un mismo texto puede haber sido
entendido de varias maneras en el curso del tiempo. Cada generacin reescribe la historia.

*El lector debiera reflejar conscientemente su forma propia de interpretacin. Entender tus
propios puntos de partida te ayudar, en alguna medida, a liberarte de ser subyugado por
ellos.
Semiologa
Teniendo en cuenta que dentro de muchos textos subyacen complejsimos signos
y smbolos y todo tipo de significados (muchas veces "indetectables" a pesar de ingentes
esfuerzos), el buen lector, el lector entrenado, debe acudir a la semiologa. La semiologa
o semitica es la ciencia encargada del estudio de los signos y de los smbolos. Es el
estudio cientfico de la funcin de los signos en el marco de la vida social. Es la ciencia de
los signos (cdigos, signos, lenguas, sealizaciones, smbolos, sntomas, etc.) y la
comunicacin. "Ciencia general de los signos que estudia el lenguaje desde su realidad
simblica y su relacin con la comunicacin" (Teora literaria). La semiologa, ciencia de
los signos (cdigos, lenguas, sealizaciones, etc.) y la comunicacin, nos ensea en qu
consisten los signos y cules son sus leyes. Es la disciplina que se encarga de estudiar los
signos no verbales, es decir, los signos pictricos, visuales, cinticos, escritos, etc. La
palabra semiologa procede del griego semein, que significa signo. "A travs de la
semiologa establecemos que hay multiplicidad de lenguajes que tambin nos sirven para
comunicarnos mejor: el cine, la televisin, la radio, el lenguaje periodstico, las seales y
signos que nos abrevian lo que con palabras sera ms largo de expresar" (Espaol sin
fronteras 8).
Por su parte, Pedro Corredor (docente de la Universidad Santo Toms), nos dice que
semiologa (semeyon = signo logos = tratado, discurso, ciencia) o semitica
(semeyn signo ykos relativo a) es la ciencia que estudia la naturaleza, la estructura, la
funcin, el uso y la interpretacin de los signos (naturales y artificiales) en la prctica
comunicativa. Dentro de los signos naturales encontramos una nube que indica lluvia, la
cada de un rayo como aviso de una tempestad, el rubor de las mejillas es indicio de timidez
o de vergenza. Las palabras, los smbolos, las seales, los gestos, los cdigos, los conos,
entre otros, son signos artificiales. Algunos signos representan ideas abstractas: el amor, la
patria, la belleza, el alma, etc. La semiologa se relaciona con la lingstica (expresan
acciones), las matemticas (signos, nmeros) y la lgica (valores formales). La relacin con
la lingstica se da porque, para el significante (huella sonora y mental del objeto o de la
palabra) y el significado (concepto), hay representaciones tales como grafas, cdigos y
smbolos, totalmente convencionales; es decir, lo ideolgico est ligado a lo ideogrfico.
Con la matemtica porque para las expresiones axiomticas existe todo un sistema de siglas
y nmeros; es decir, lo monolgico est sujeto a lo identificable con signos preestablecidos
e inclusive con reglas operacionales. El hecho de que todos seamos reductibles a nmeros,
desde el punto de vista simblico, hace que la comprensin de los nmeros sea una valiosa
ayuda para conocernos mejor. Y con la lgica porque para los conceptos racionales se da
una estructura de valores formales, como por ejemplo el silogismo, que est compuesto por
tres premisas: una mayor, una menor y una conclusin.
Las unidades semiticas son: 1. El indicio: pista, sospecha, anuncio o detalle que
permite conocer lo oculto. 2. ndice: indica el grado de posibilidad de un resultado.
Expresin existente de un fenmeno, razn u objeto. 3. Seal: representacin no verbal que

conduce hacia una direccin. Es una gua de ubicacin. 4. Smbolo: representacin de un

concepto. Es universal. 5. cono: representacin descriptiva a travs de imgenes, cuadros,
estatuas, monumentos y todo aquello que tenga existencia fsica. 6. Signo: lingstico
(representacin grfica) y no lingstico (tiene sentido y se representa). 7. Cdigo: verbal o
paralingstico (trminos orales o escritos). Iconogrfico (representacin fsica pero
subjetiva).

CONCLUSIONES
Se pudo conocer que el acto de leer desde nuestra propia cuenta y perspectiva es una forma
incorrecta de hacerlo, o como, mal nos hubieran enseado toda vez que conocemos la
importancia de la comprensin lectora la cual es una herramienta diaria muy importante a
ejecutar en la vida estudiantil (ms an si al mismo tiempo la persona labora), desde la

infancia hasta la adultez de las personas se desarrolla procesos de aprendizajes en diferentes

reas de conocimientos, son las llamadas asignaturas o materias, mediante la cuales dejan
una enseanza para toda la vida profesional y personal.
Ayudando a cada individuo a crear las bases de una lectura eficaz, rpida, entendible,
transmisible y saber cul fue la temtica de la lectura, desarrollando al menos una de las
estrategias de la comprensin lectora. Las diferentes modalidades que se aplican en la
lectura, vienen a ayudar de otra mejor forma para la comprensin lectora, tales son:
Estrategias previas a la lectura, estrategias durante la lectura y estrategias despus de la
lectura.
Es importante adems que se realice una reflexin metacognitiva para que los estudiantes
descubran cmo aprenden a leer, cules son las estrategias que les permitieron comprender
el texto y qu dificultades enfrentaron, con la finalidad de atenderlas oportunamente.(Ver
Anexo: B)
Se puede concluir que hay una gran diferencia entre: mtodos, estrategias y actividades
para la comprensin lectora de cualquier texto largo o corto. (Ver Anexo: C)

Bibliografas y fuentes de informacin

Miguel Calbillo, Declogo de la comprensin lectora: 10 principios para su enseanza, en

http://elblogdemiguelcalvillo.blogspot.com/2010/10/decalogo-de-la-comprension-lectora10.html, 02-11-2016
Rafael R. Orellana L, Estrategias para la enseanza y aprendizaje de la lectura y escritura, en
: http://www.monografias.com/trabajos45/estrategias-lecto-escritura/estrategias-lectoescritura2.shtml#ixzz4Oyvi3Nrv, 02-11-2016
Luis ngel Ros Perea, El desafo de la Lectura
en: http://www.monografias.com/trabajos75/desafio-lectura/desafiolectura4.shtml#herramiena#ixzz4OyZvM8hi, 02-11-2016
http://www.importancia.org/comprension-lectora.php, 02-11-2016
Yuselino Maquera Maquera, Comprensin lectora,
en http://www.monografias.com/trabajos87/tecnicas-comprension-lectora/tecnicascomprension-lectora.shtml#importanca#ixzz4OtCMQ8vF, 02-11-2016