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Universidad Mariano Glvez de Guatemala

Facultad de Humanidades
Maestra en Educacin Superior
Dra. Lilly Soto

Propuesta de Diplomado para fortalecer los conocimientos musicales y

tcnicos de los estudiantes de Bachillerato en Ciencias y Letras en la Escuela
Normal para Maestros de Educacin Musical Jess Mara Alvarado en el
ciclo escolar 2017

DOLORES ESTEFANA LVAREZ DAZ 2752 06 2343

LIGIA LIZETH CALDERN MNDEZ 2752 09 1356
ERWIN EDUARDO DUARTE ALEMN 2752 07 785
CARLOS FERNANDO ARCHILA SALGUERO 2752 07 4799
info@corodemia.com
Guatemala, octubre 2016

Resumen
La siguiente propuesta de diplomado para fortalecer los conocimientos musicales y tcnicos de
los estudiantes de Bachillerato en Ciencias y Letras en la Escuela Normal para Maestros de
Educacin Musical Jess Mara Alvarado en el ciclo escolar 2017 tiene como objetivos: 1)
Identificar el nivel de conocimientos tericos y tcnicos musicales de los bachilleres en Ciencias
y Letras con especialidad en Educacin Musical, necesario para continuar en una carrera de
pedagoga musical a nivel superior. 2) Disear un programa de estudios que permita reforzar los
conocimientos tericos y tcnicos musicales de

los bachilleres en Ciencias y Letras con

especialidad en Educacin Musical. 3) Justificar la necesidad de un programa complementario de

formacin terica y tcnico musical parar los estudiantes de Bachilleres en Ciencias y Letras con
especialidad en Educacin Musical. Se puede concluir que los estudiantes de Bachillerato en
Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Musical carecen de los conocimientos bsicos
que le permitan continuar con estudios a nivel superior y los docentes de la jornada matutina de
la Escuela Normal de Educacin Musical Jess Mara Alvarado estn conscientes de esa
carencia que poseen los estudiantes y aseveran la necesidad de un diplomado que permita dar esa
base que necesitan los estudiantes.

Palabras claves: formacin musical, diplomado en formacin musical, Escuela para

maestros de educacin musical Jess Mara Alvarado Jornada Matutina, educacin musical,
bachiller en ciencias y letras con orientacin en formacin musical, Docentes, Conocimientos
tcnicos musicales, Conocimientos tericos musicales,
musical, Escuela de msica.

metodologa musical, Preparacin

Abstract
The following proposal of a certification program that aims to strengthen the theoretical
and technical knowledge of the Jess Mara Alvarado High School students with specific
knowledge in the music area in the year 2017 has as objectives: 1) Identify the level of
theoretical and technical music knowledge of High School students needed for them to apply
to

university career in the music education

teaching area. 2) Design a program that

strengthens the technical skills and theoretical knowledge of high school students. 3) Justify the
need of a supplementary program to enhance the overall music knowledge. It can be concluded
that Jess Mara Alvarado High School students with specific knowledge in the music area lack
the basic knowledge and skills that would let them apply to a university career in the music
teaching area. Jess Mara Alvarado teachers are aware of this lack and affirm the need of a
supplementary program that provides a strong basis of technical and theoretical knowledge.

Key word: musical education, musical education program, teachers, technical music
skills, theoretical music knowledge, music theory.

Contenido

Resumen ....................................................................................................................................................... 2
Abstract ......................................................................................................................................................... 3
Introduccin .................................................................................................................................................. 7
Marco Conceptual ......................................................................................................................................... 9

Antecedentes del problema ......................................................................................................... 9

Justificacin ............................................................................................................................... 33
Escuela Normal para Maestros de Educacin Musical Jess Mara Alvarado...................... 33
Marco Terico ............................................................................................................................................. 37

El constructivismo ..................................................................................................................... 37
Caractersticas del constructivismo ........................................................................................... 39
Objetivo general del Constructivismo ....................................................................................... 40
Objetivos especficos del Constructivismo ............................................................................... 40
Rol del docente .......................................................................................................................... 41
Rol del Alumno ......................................................................................................................... 43
Diseo y planificacin de la enseanza..................................................................................... 44
Proceso del trabajo cooperativo ................................................................................................ 45
Categoras del constructivismo ................................................................................................. 45
Constructivismo radical............................................................................................................. 45
Constructivismo cognitivo ........................................................................................................ 46
Constructivismo social .............................................................................................................. 47
Constructivismo socio- cultural ................................................................................................ 48
Constructivismo psicolgico ..................................................................................................... 49
Constructivismo filosfico ........................................................................................................ 50
Exponentes del constructivismo ................................................................................................ 51
Jean William Fritz Piaget .......................................................................................................... 51
John H. Flavell .......................................................................................................................... 52
Lev Seminovich Vygotsky ...................................................................................................... 52
Jerome Seymour Bruner ............................................................................................................ 53
David Paul Ausubel ................................................................................................................... 54

Aplicaciones de la teora constructivista ................................................................................... 55

Definicin .................................................................................................................................. 60
La educacin musical en el mundo ........................................................................................... 60
La educacin musical en Latinoamrica .................................................................................. 64
La educacin musical en Guatemala ........................................................................................ 65
Planteamiento del Problema ...................................................................................................................... 70

Eleccin del Tema ..................................................................................................................... 70

Importancia de la investigacin................................................................................................. 70
Caractersticas del problema de investigacin .......................................................................... 70
Planteamiento del problema ...................................................................................................... 71
El Problema de Investigacin .................................................................................................... 71
Objetivos ................................................................................................................................... 72
Objetivo General ....................................................................................................................... 72
Objetivos Especficos ................................................................................................................ 72
Variables.................................................................................................................................... 72
Definicin conceptual de las variables ...................................................................................... 73
Definicin operacional de las variables .................................................................................... 73
Hiptesis .................................................................................................................................... 74
Tipo de Hiptesis ...................................................................................................................... 74
Alcances y lmites de la investigacin ...................................................................................... 74
Marco Metodolgico .................................................................................................................................. 75

Poblacin y muestra .................................................................................................................. 75

Recoleccin y tratamiento de los datos ..................................................................................... 75
Recursos .................................................................................................................................... 75
Anlisis y resultados.................................................................................................................. 75
Conclusiones ............................................................................................................................................... 91
Recomendaciones ....................................................................................................................................... 92
Referencias.................................................................................................................................................. 93
Apndice ..................................................................................................................................................... 95

Apndice A: Cuadro comparativo sobre la Educacin Musical en Latinoamrica. (Foro

Latinoamericano de Educacin Musical., 2016) ....................................................................... 97

Apndice B: Cuadro 1. Diagnstico del problema .................................................................. 103

Apndice C: Cuadro 2. Matriz de variables ............................................................................ 104
Apndice D: Instrumento abierto. ........................................................................................... 106
Apndice E: Instrumento abierto. ....................................................................................... 109

ndice de ilustraciones
Ilustracin 1: Constructivismo. Elaborada por Ecured ................................................................ 39
Ilustracin 3 Caractersticas del Constructivismo. Erwin Duarte. 2016. ...................................... 39
Ilustracin 4: Rol del docente. Erwin Duarte. 2016...................................................................... 42
Ilustracin 5: Rol del alumno. Erwin Duarte. 2016 ..................................................................... 43
Ilustracin 6 : Proceso del trabajo cooperativo. Erwin Duarte. 2016. ......................................... 45
Ilustracin 7: Los cuatro pilares de la educacin segn UNESCO. Fernando Archila 2016. ...... 55
Ilustracin 8: Proceso de aprendizaje constructivo. Fernando Archila 2016................................ 56

Introduccin

La siguiente investigacin tiene como objetivos a) Identificar el nivel de conocimientos

tericos y tcnicos musicales de los bachilleres en Ciencias y Letras con especialidad en
Educacin Musical, necesario para continuar en una carrera de pedagoga musical a nivel
superior. b) Disear un programa de estudios que permita reforzar los conocimientos tericos y
tcnicos musicales de los bachilleres en Ciencias y Letras con especialidad en Educacin
Musical. C) Justificar la necesidad de un programa complementario de formacin terica y
tcnico musical parar los estudiantes de Bachilleres en Ciencias y Letras con especialidad en
Educacin Musical. A travs de la pregunta Es posible resolver la crisis de la Educacin
Musical en Guatemala a travs de la implementacin del Diplomado en Educacin Musical
(DEM) que provea a los estudiantes de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en
Educacin Musical de la Escuela Normal para Maestros de Educacin Musical Jess Mara
Alvarado jornada matutina que cursarn el ciclo 2017 los contenidos, habilidades y destrezas
musicales necesarias para continuar sus estudios universitarios especializados?.

Pretendemos presentar la propuesta de un diplomado que venga a reforzar las reas que
los estudiantes del Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Musical de la
Escuela Normal para Maestros de Educacin Musical Jess Mara Alvarado en la jornada
matutina tienen escaza formacin. El enfoque la elaboracin del diplomado (DEM) y tiene como
caractersticas el fortalecimiento de los conocimientos tericos y tcnicos musicales.

Las principales fuentes fueron primarias y secundarias; a) Primarias: ya que se obtuvo la

informacin directa de los docentes que imparten clases en la escuela antes mencionada; b)
Secundarias: De los documentos existentes sobre el tema as como tambin la revisin del
pensum de estudios de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en
Educacin Musical.

El muestreo tendra que ser intencionado pero dado a que la poblacin de mnima, se
toma por completo el total de la poblacin, lo cual hace que se convierta en un censo.

Aplicando el instrumento de encuesta y entrevista guiada a los docentes de la Escuela

Normal para Maestro de Educacin Musical jornada Matutina.

Se puede concluir que los estudiantes de Bachillerato en Ciencias y Letras con

orientacin en Educacin Musical carecen de los conocimientos bsicos que le permitan
continuar con estudios a nivel superior y los docentes de la jornada matutina de la Escuela
Normal de Educacin Musical Jess Mara Alvarado estn conscientes de esa carencia que
poseen los estudiantes y aseveran la necesidad de un diplomado que permita dar esa base que
necesitan los estudiantes.

Marco Conceptual
Antecedentes del problema
La educacin musical en Guatemala se encuentra en una situacin complicada, ya que a
partir del cierre de la carrera de Magisterio en Educacin Musical, no se ha logrado implementar
con calidad y pertinencia el Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Musical, ni el Profesorado Universitario en Educacin Musical ni la Licenciatura en Educacin
Musical.

Aunado a ello las debilidades de los programas ofrecidos en la actualidad y el

modelo curricular que se pretende implantar, requieren una solucin urgente que permita rescatar
la educacin musical y los beneficios que la misma trae para la educacin integral y la sociedad
en general.

La educacin musical es un derecho que todo estudiante tiene para garantizar su

formacin integral, con beneficios permanentes en reas como los valores, la expresin, la
sensibilidad, la identidad, la autoestima, la interaccin social y la multiculturalidad entre otras,
adems de favorecer el desarrollo de otras inteligencias relacionadas con los idiomas, las
matemticas, la educacin, la comunicacin, el pensamiento crtico, la creatividad, la autonoma
y la inteligencia emocional.

Diversos autores han escrito sobre el derecho de los nios a una educacin artstica y
musical, entre los cuales destaca la propuesta de Paul Lehmann, quien reclama el escaso tiempo
y atencin dedicados a la educacin musical. Luego resalta el valor de la msica como una de
las pocas oportunidades para que los nios sean exitosos en alguna materia, por lo que sugiere
que todos los estudiantes deben: aprender a cantar, aprender a tocar por lo menos un instrumento,

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crear e improvisar msica, familiarizarse con una amplia variedad de msica, aprender a leer
msica, criticar y analizar la msica, desarrollar un compromiso personal con la msica y
adquirir la capacidad de seguir aprendiendo msica autnomamente.

El modelo actual guatemalteco unifica las Artes Plsticas, la Educacin Musical, el

Teatro, la Danza, los Medios Audiovisuales y las Culturas Guatemaltecas en una sola rea
nombrada Expresin Artstica. Esto no solo redujo el tiempo de clase para cada especialidad, si
no que pretende que un maestro sirva el rea completa o varias de las especialidades, sin estar
capacitado para ello. Las consecuencias lgicas son: la mala calidad educativa, la falta de
personal calificado, la prdida de miles de plazas de trabajo, la desmotivacin, falta de inters y
frustracin en los estudiantes as como el poco inters de la poblacin en las carreras docentes,
etc.

En su tesis de grado Msica como estrategia facilitadora del proceso enseanzaaprendizaje; Andrea Mara Vides Rodrguez identifica cmo los maestros del Colegio Centro
Educativo El Valle utilizan la msica como estrategia facilitadora del proceso enseanza
aprendizaje dentro del aula, para medir cuanto usan la msica como estrategia facilitadora 22
maestros, de nacionalidad guatemalteca que oscilan entre los 20 y 50 aos, fueron sometidos a
un cuestionario y los resultados mostraron que dependiendo al grado de escolaridad que imparten
define la frecuencia con la que usan esta estrategia, es decir, los maestros de preprimaria utilizan
ms esta estrategia que los que dan diversificado. (Vides Rodriguez, 2013)

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En su investigacin (Vides Rodriguez, 2013) reconoce la necesidad de implementar un

didctica centrada en el alumno que le permita no solo adquirir conocimientos sino que tambin
que los alumnos se puedan formar en valores, desarrollen habilidades y adquieran estrategias
que les permitan funcionar de manera independiente, comprometida y creadora para resolver
problemas por lo cual propone la implementacin de la msica dentro de la labor educativa
como estrategia facilitadora del proceso de enseanza aprendizaje.

El ambiente en el aula se vuele relajado y alegre cuando se utiliza la msica como medio
facilitador para impartir cualquier asignatura. Los maestros estn convencidos que deben de
propiciar motivacin y dinamizar el aprendizaje. Es por eso que este estudio tiene como objetivo
determinar cmo utilizan los maestros la estrategia musical. Rocop (2010) hizo un estudio en
Quetzaltenango a 50 nios que oscilan entre las edades de 6 a 12 aos. El cual comprueba que la
musicoterapia influye en un cambio actitudinal y cognitivo en los nios.

(Vides Rodriguez, 2013) realiza una investigacin cuantitativa en la que por medio de un
cuestionario se recopilaron datos y con base en la medicin numrica y el anlisis de datos se
establece que los docentes de los diferente niveles s reconocen que la msica es una estrategia
importante y facilitadora del proceso de enseanza aprendizaje que permite que los nios se
muestren motivados y con un mayor deseo por aprender; aunque pocas veces la utilizan en el
aula debido a que tienen pocos accesos a recursos musicales como grabadoras , cds, mp3 lo cual
representa una limitacin para hacer uso de esta estrategia sumado a que en ocasiones los
docentes no hace uso de la msica en el aula por el desconocimiento de este arte . La autora
recomienda capacitar a los docentes sobre la msica, sus efectos y la manera en la que se puede

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utilizar en las clases que imparten. De igual manera recomienda incentivar a los docentes del
nivel secundario a buscar actividades musicales innovadoras que les permitan realizar sus clases
de

manera ms creativa, motivadora y asertiva con el fin de que el alumno aprenda

significativamente y sea capaz de solucionar problemas y demandas acadmicas.

Rosala Trejo Len (2009) Un anlisis crtico de la Licenciatura en Educacin Musical

de la Universidad Veracruzana, Mxico. Origen, implementacin y una visin futura. Tesis de
Posgrado en Didctica de la Msica de la Universidad CAECE de Buenos Aires, Argentina,
2009, la cual fue dedicada al anlisis curricular de la formacin de educadores musicales en
Veracruz, Mxico, como actores claves de la sociedad y la enseanza musical. Los datos fueron
extrados de los indicadores curriculares siguientes: elementos pedaggicos e institucionales,
contenidos musicales y didcticos, tiempos curriculares, estructura de la carrera y perfiles de los
sujetos involucrados en la prctica; los cuales fueron analizados dentro de los siguientes ejes
temporales: origen o retrospectiva del currculum, implementacin del currculum y
transformacin o prospectiva del mismo. Al final, propone categoras de evaluacin para la
evaluacin, la implementacin y el mejoramiento curricular continuo.

El desarrollo histrico de la educacin musical en Mxico contempla un desarrollo

similar al del resto de Latinoamrica, con una etapa de crisis identitaria vinculada al perodo del
conquista de parte de las potencias europeas, durante los cuales la educacin en general estuvo
vinculada a las escuelas eclesiales y la msica a los maestros de capilla de las iglesias catlicas
instaladas por los europeos conquistadores. Las instituciones educativas y artsticas se
consolidaron hasta principios del siglo XX, y para el caso de Mxico con la llegada de los

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gobiernos constitucionales y la Direccin de Bellas Artes en 1915. Posteriormente en 1947 nace

el INBA Instituto Nacional de Bellas Artes, a cargo del Conservatorio Nacional de Msica, la
Escuela Nocturna de Msica, congresos educativos musicales y la actividad artstica en el nivel
medio y normalista. El nivel superior form parte inicialmente de los conservatorios, aunque
posteriormente pas a ser parte tambin de las universidades. A finales del siglo XX se ampli la
demanda de profesionalizacin docente, dando lugar al surgimiento de licenciaturas en
educacin artstica y en educacin musical. Lamentablemente sigue existiendo una fisura que
impide relacionar la educacin musical en la escuela de nivel bsico con las instituciones
artsticas de nivel superior. La licenciatura en msica de la Facultad de Msica de la Universidad
Veracruzana naci en 1976, precisamente por la necesidad de propiciar la enseanza musical en
todos los niveles de la educacin bsica. Actualmente ofrece la Licenciatura en Msica, la
Licenciatura en Educacin Musical desde 1996 y desde 2001 una Maestra en Msica con
especialidades en Musicologa, Composicin y Teora de la Msica.

Trejo Len resalta algunas debilidades como la falta de estudios relacionados con los
currcula de educacin musical a nivel superior y en la falta de relacin de la teora curricular
con la prctica o la vida real, causada por cuestiones sociales, polticas, morales, culturales y
econmicas. El anlisis curricular utilizado toma en cuenta la propuesta de George Posner que
realiza un anlisis del currculo desde las siguientes premisas: 1) Orgenes del currculum y plan
curricular, 2) Currculum formal, 3) Currculum en uso y 4) Crtica curricular. En la crtica se
busc una explicacin terica a las relaciones entre las diferentes disciplinas del currculo
organizadas en las reas sociolgica, psicopedaggica, musical y metodologa de la
investigacin.

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Se presentan las ideas de Rudolf Dieter Kraemer sobre dos principios bsicos para educar
musicalmente: 1) la prctica msico-educacional y 2) el conocimiento pedaggico-musical;
adems de definir el lugar de la Msica como ciencia y las relaciones de sus herramientas
metodolgicas con otras reas como la filosofa, pedagoga, psicologa y musicologa. Tambin
cree que la pedagoga de la msica no es autnoma porque comparte aspectos pedaggicos con
otras disciplinas o ramas del conocimiento, lo cual fue estudiado por la autora de la tesis. Las
motivaciones del estudio nacen de la necesidad de profesionalizacin y acreditacin de los
docentes musicales, para poder insertarse adecuadamente en el mundo laboral, como un asunto
de urgencia para el sistema educativo nacional. Para ello se sumergi en el anlisis de los
componentes curriculares conocidos, tales como sujetos, procesos y elementos.

Gracias a ello logra establecer amplias diferencias entre los perfiles de alumnos que
cursan carreras instrumentales y los interesados en la educacin musical, razn por la cual
sugiere una revisin de la herramienta de admisin que permita evaluar reas como el nivel
musical previo, los intereses hacia la carrera, las actitudes de aprendizaje, la insercin laboral y
el probable perfil de egreso. Es recurrente conocer que el nivel musical es demasiado bajo, tanto
al ingresar, durante la carrera e incluso al finalizarla, con algunas excepciones en casos que
mostraron buen nivel de solfeo e instrumento armnico. La modalidad semipresencial agudiza la
falta de tiempo en el aula para profundizar los contenidos y el desarrollo de habilidades
musicales que son vitales en un educador musical, aunque esta debilidad puede ser subsanada
parcialmente con una actitud de los estudiantes que permita adquirir las herramientas musicales y
pedaggicas necesarias en un tiempo relativamente corto.

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La composicin heterognea de los grupos de estudiantes en edad, experiencia musical y

actividad laboral marc un elemento positivo para la socializacin y crecimiento grupal. El
cuerpo docente muestra un alto nivel en su especialidad instrumental, pero bajo en las reas
pedaggicas y didctico-musicales.

Concha Carbajo Martnez (2009). El Perfil Profesional del Docente de Msica de

Educacin Primaria: Autopercepcin de Competencias Profesionales y la Prctica de Aula.
Tesis Doctoral del Departamento de Teora e Historia de la Educacin, Universidad de Murcia,
donde se profundiza en el estudio del fenmeno musical relacionado con la educacin y
especficamente los perfiles de los profesionales que gestaron los cambios en la educacin
musical, as como la preparacin y prctica de los docentes musicales en Murcia, para lo cual
presenta un anlisis exhaustivo sobre temas como: 1) La Msica en la Educacin (naturaleza
biolgica y cultural del fenmeno musical, panorama histrico-educativo de la msica,
declaraciones y apoyos a favor de la educacin musical), 2) La Formacin del Docente de
Msica

(paradigmas,

tendencias,

conocimientos,

dilemas,

diferentes

programas

de

especializacin, futuro de la docencia musical), 3) Las Competencias del Docente de Msica

(conceptos, tipologas, proyectos, propuestas, competencias musicales, investigaciones), 4) La
Prctica de la Docencia de la Msica (currcula, objetivos, contenidos, mtodos y enfoques de
enseanza, desafos de la prctica docente), 5) Planteamiento y Desarrollo de la Investigacin
(intencionalidad, objetivos, mtodo), 6) Resultados (objetivos), 7) Discusin, Conclusiones y
Propuestas.

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En 1990 se promulg la Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo, la

cual propici la creacin del colectivo de Maestros Especialistas en Educacin Musical y con
ello se propiciaron varios cambios ya que se empez a valorar la educacin musical como parte
de la formacin bsica de toda la poblacin, nacieron los ttulos de maestro en educacin musical
y se empezaron a dar investigaciones especializadas en el campo de la educacin musical y otros
afines.

La autora manifiesta su inters en explorar los rasgos profesionales que deben identificar
a los docentes musicales, as como las necesidades profesionales del gremio, para lo cual se
plantea las siguientes preguntas que luego proveen la estructura para la presente investigacin:
Porqu existen docentes de msica?, Cmo se forman?, Cul es el perfil profesional actual
que se demanda?, En qu consiste su prctica profesional?, Qu opinin tienen ellos mismos
sobre su formacin y prctica docente?.

La msica posee una faceta biolgica y otra cultural que hacen necesario incorporarla a la
formacin general del ser humano y que por lo tanto justifican la existencia de docentes
musicales, aunque la autora opina que la educacin artstica y la educacin musical en especial
son los temas que ms debate han generado a lo largo de la historia en el campo de la educacin,
demandando ms justificaciones que cualquier otra materia, razones por las cuales presenta
argumentos filosficos, antropolgicos, sociolgicos, pedaggicos, psicolgicos, polticos e
incluso neurolgicos que permiten llegar a apreciar su naturaleza de arte y ciencia.

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En un segundo captulo se estudia la formacin del docente general y del docente

musical, algunos paradigmas formativos, los conocimientos pedaggicos, las tareas docentes y se
aborda cierta informacin relacionada con los dilemas sobre si se debe formar como profesormsico o como generalista-especialista.

En el tercer y cuarto captulo se abordan los perfiles y competencias de los docentes

musicales e inmediatamente se estudian los objetivos, contenidos, procedimientos curriculares,
metodologas y enfoques de enseanza como parte de la prctica docente musical vigente; sin
soslayar los desafos y decisiones ms importantes que se deben tomar en la educacin musical
del nivel primario.

Los ltimos captulos de la tesis de tipo analtico-descriptiva, y que la misma autora

califica como la parte emprica de la investigacin, describen el planteamiento y desarrollo del
proceso investigativo, el anlisis de resultados y la discusin, conclusiones y propuestas finales
de la tesis.

La investigadora resalta el atraso existente en Espaa en la investigacin especfica de la

educacin musical y contrasta con la gran tradicin investigadora de aquellos pases que
decidieron incorporar la msica a sus currculos desde hace muchos aos. Adems, menciona
que descubri la existencia de una gran oferta de revistas y fuentes de informacin en ingls y
muy pocas en idioma espaol, lo cual signific un gran obstculo para su investigacin, el cual
se ve parcialmente reducido, solo gracias a la facilidad de acceso a publicaciones a travs de la
tecnologa.

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Finalmente la tesis permite llegar a algunas conclusiones sobre la preparacin de los

docentes de msica, su nivel de compromiso profesional y sobre ciertos indicadores relacionados
con la consolidacin del gremio como colectivo organizado. Tambin es interesante constatar
que los educadores musicales lamentan la falta de reconocimiento social a su profesin, lo cual
unido a la dbil identidad profesional y las decisiones propias del aula marcan una pauta sobre
probables acciones para fortalecer este colectivo.

Entre las conclusiones vale la pena destacar las siguientes: Un gran nmero de docentes
en Murcia se forman como docentes de msica a nivel universitario ya sea en la Licenciatura en
Educacin Musical o en el Diplomado de Maestro Especialidad en Educacin Musical. Un
altsimo porcentaje de ellos (90%) posee estudios especializados en msica, y un 80% de ellos
titulados en el conservatorio, donde la especialidad de piano es la ms comn.

Un 66% de los encuestados en esta investigacin, participan en alguna actividad musical

prctica, alterna a su actividad como docentes musicales, sealando un fuerte compromiso,
vnculo e identidad con la profesin como msicos.

Empricamente afirma que para los docentes musicales, su profesin significa mucho ms
que una actividad laboral. Significa un estilo de vida que trasciende la vocacin, la
responsabilidad y la autoridad, enriqueciendo el mbito escolar, ya que la msica se convierte no
solo en el centro de la actividad laboral sino tambin del tiempo libre.

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La actualizacin profesional sigue siendo dbil, ya que la mayora de docentes no estn

suscritos a revistas profesionales ni participan en actividades de actualizacin, probablemente
por estar inmersos en el da a da, por actitudes interesadas solo en la inmediatez de la vida y por
esa relacin permanente con la msica, tanto en el campo laboral como personal. Tambin se
observa un nivel de satisfaccin, autovaloracin y autoconfianza demasiado alto, que los hace
conformarse con requisitos personales y profesionales mnimos, lo cual es muy negativo en el
nuevo esquema tecnolgico y social que priva en todos los mbitos de la vida humana.

Casi la mitad del gremio en Murcia, del cual aproximadamente la mitad son mujeres y
una gran mayora son jvenes, estn estudiando en algn programa de formacin.

El nivel de organizacin gremial es muy bajo, con aproximadamente un 5% de todo el

colectivo, causado por el aislamiento en el cual trabajan, el abandono de parte de las autoridades
educativas, la falta de identidad, la ausencia de foros para discutir asuntos de inters para el
colectivo.

Se observa una profunda preocupacin por el debate global acerca de la formacin como
maestro generalista o como maestro especialista, y sobre lo cual el gremio de Murcia se opone al
ser ms msico que docente, aunque afectados por la profunda decepcin que produce la
deficiente formacin pedaggica recibida y el conflicto permanente de la teora y la pedagoga
con la prctica musical, lo cual los ha llevado a definir la postura de la mayora del gremio en
que es necesario ser tan buen msico como docente y en que debe existir un balance entre el
ser maestro generalista y maestro especialista. Es interesante observar que el gremio est

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interesado en las actividades de formacin permanente, especialmente porque generan debate e

intercambio de ideas y experiencias en el mbito de su inters.

Las reas ms dbiles fueron las tecnologas de la informacin y la comunicacin

aplicadas a la msica y a la educacin musical, as como las habilidades o preparacin para
manejar la diversidad en el aula. Ambas son de gran relevancia, especialmente en un mundo
contemporneo en donde las tecnologas y la multiculturalidad son el pan diario de las aulas
donde el ensear a aprender y vivir en comunidad son una necesidad impostergable. La
autora menciona incluso la funcin del docente de primaria como un asistente social que como
un docente tradicional.

El sistema educativo en Murcia muestra un formato cerrado a las actividades

extracurriculares como coro, agrupaciones instrumentales, danza, movimiento o teatro, lo cual
afecta el desarrollo de competencias en estas reas consideradas no importantes para los
programas regulares u oficiales. A esto se une la falta de condiciones y planes para instalar la
infraestructura fsica y espacial necesaria para llevar a cabo estas actividades, las cuales incluso
son denominadas subcompetencias.

Las condiciones de infraestructura y medios materiales son inadecuadas para ofrecer una
educacin de calidad, y para la enseanza de la msica es an peor debido a las dimensiones
reducidas de los ambientes escolares, el escaso o nulo equipamiento y la constante
contaminacin sonora que impide desarrollar contenidos musicales.

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Sobre la apreciacin del rea, la autora concluye que el 80% de los estudiantes disfruta de
la clase de msica, un 50% del resto de colegas docentes apoya a los docentes musicales y
solamente un 20% de parte de los padres de familia. De parte del gremio de docentes musicales,
un 68% manifiesta tener escaso o nulo apoyo de la administracin o direccin escolar, lo cual da
pie a la teora de que los docentes musicales sufren una doble presin social, ya que por un lado
desarrollan su labor en un campo con la mayor carga de exigencias sociales y por el otro son
responsables de un rea que es considerada marginal en los currcula educativos, lo cual los
debilita para el emprendimientos de proyectos nuevos en su rea de especialidad en la escuela.
No obstante, la especialista reconoce que estos temas necesitan una mayor investigacin y
profundizacin de parte de expertos en filosofa y sociologa.

La mayora de los docentes musicales se caracterizan por trabajar aisladamente, siguiendo

ya sea los contenidos de un texto que proveen cierta organizacin a la materia o siguiendo sus
propios criterios. En la mayora de casos, un solo docente se hace cargo de un nivel completo, ya
sea primaria o secundaria. nicamente un 30% de los especialistas se involucran en el desarrollo
de temas transversales con otros colegas y materias de los programas escolares. Esto se ve
afectado por la escasez de proyectos editoriales que permitan el desarrollo de currcula
integrados.

Mientras que Mara Amalia Cujcuy Colaj

(2010). Expresin artstica y prctica

educativa de docentes de educacin primaria en escuelas oficiales de Guatemala, Tesis de la

Escuela Formadora de Profesores de Enseanza Media de la Universidad de San Carlos de
Guatemala para obtener el grado de Maestra en Artes, da inicio a la investigacin con una

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sntesis bastante clara acerca de los antecedentes, desarrollo, situacin actual y problemtica de
la educacin musical en Guatemala, en la cual resalta el aparecimiento de la educacin artstica
en Guatemala, alrededor de 1940-1945, durante el gobierno de Juan Jos Arvalo Bermejo, quien
promovi cambios importantsimos en la educacin tendientes a su modernizacin, adems de
viajes de capacitacin de lderes a Mxico, Argentina Chile y Europa, lo cual motiv
posteriormente la creacin de la Direccin General de Educacin Esttica como rectora de la
actividad formativa de nivel primario en las reas de msica, danza, teatro, artes plsticas y
eventos artsticos de diferente tipo. Esta direccin existi entre 1950 y 1995 y al ser clausurada
no se cre un ente alterno que velara por los intereses de la educacin artstica en el sistema
educativo guatemalteco, generando un estancamiento o ms bien un retroceso en las reas
mencionadas.

En 1965 la Ley Orgnica de Educacin Nacional cre la Direccin General de Educacin

y la Direccin de Cultura y Bellas Artes; y dentro de la primera menciona la Direccin de
Educacin Esttica con varias supervisiones especficas en msica, teatro, danza y artes
plsticas, y las cuales respondan a las necesidades del arte en contextos escolares capacitando
docentes de las diferentes ramas y organizando eventos o festivales artsticos escolares. Su
primer director fue Oscar Vargas Romero, msico, artista y filsofo que dio un gran impulso a la
iniciativa acompaando de destacados artistas, pero quien finalmente tuvo que irse al exilio,
donde fue mejor recibido y reconocido en pases como Ecuador y en Cuba.

Una debilidad de la Direccin de Educacin Esttica fue a promocin de capacitaciones

artsticas pero no pedaggicas, en las cuales participaban especialistas pero tambin maestros de

23

grado que deban atender la formacin artstica en muchas escuelas, dado el dficit de maestros
especializados. Los objetivos de esta direccin siempre fueron ambiciosos pero nunca llegaron a
convertirse en polticas formales del sistema educativo, debido a que siempre fue considerada un
rea secundaria y menos importante que otras. Esto se comprueba al observar que los
certificados de promocin englobaban las disciplinas artsticas bajo el nombre nico de
educacin esttica.

Posteriormente se realizaron algunos cambios y bajo la expresin reas prcticas se

incluyeron Educacin Fsica, Educacin para el Hogar, Artes Industriales, Msica, Plstica,
Danza y Teatro, aunque la nota de promocin resultaba del promedio de todas, confirmando la
escasa valoracin que siempre han tenido las disciplinas referidas al negrseles reiteradamente
una identidad y calificacin propias en las certificaciones otorgadas por el Ministerio de
Educacin. En 1989 el Sistema Nacional de Mejoramiento de los Recursos Humanos y
Adecuacin Curricular SIMAC, modific el nombre del rea a Belleza, trabajo y recreacin
para el ciclo de educacin fundamental y Expresin dinmico-creativa2 para el ciclo de
educacin complementaria.

Durante el gobierno de Alvaro Arz entre 1996 y 2000 la influencia neoliberal reorient
las acciones hacia un inters utilitario y productivo, por lo cual decidieron eliminar la Direccin
de Educacin Esttica, dejando a la educacin artstica escolar sin orientacin, supervisin y
apoyo. Paralelamente la firma de los Acuerdos de Paz entre el gobierno y la guerrilla, incorpor
nuevos paradigmas al sistema educativo, los cuales desembocaron en una Reforma Curricular
que dise un nuevo currculo nacional basado en competencias, en el contexto sociocultural de
Guatemala y su naturaleza multicultural, y en donde el alumno se convirti en el centro del

24

proceso educativo y se incluy el rea de Expresin Artstica, la cual engloba las sub-reas
educacin musical, danza, teatro, artes plsticas, culturas guatemaltecas y medios audiovisuales,
cobrando vigencia formal a partir de 2005 pero sin contar con los docentes especializados que
atendieran la demanda de la nueva rea creada, provocando que los docentes generales de nivel
primario se tuvieran que hacer cargo de impartir los cursos del rea de Expresin Artstica, con
sus correspondientes consecuencias sobre la calidad de la educacin artstica.

Cabe mencionar que los nicos recursos disponibles para aplicar el rea fueron desde el
principio el Currculum Nacional Base y las Orientaciones Curriculares. Y desde 2008 la
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa deleg en la Direccin de Educacin
Artstica, la tarea de implementar el rea del nuevo currculum, denominada Expresin Artstica,
pero sin dotarle de los recursos necesarios para llevar a cabo su funcin de manera efectiva.

La investigacin fue de tipo cualitativo y utiliz la tcnica de estudio de casos, teniendo

como campo de aplicacin de los instrumentos de recopilacin de datos, una escuela de nivel
primario del sector pblico en la ciudad de Guatemala que no cuenta con docente de msica, en
donde se realizaron entrevistas y observaciones no-participantes a la directora y seis docentes,
adems de entrevistas a dos expertos en expresin artstica y dos expertos en currculo. El fin
primordial de la investigacin fue, identificar las formas de aplicacin del rea curricular de
expresin artstica por parte de los docentes de grado, para determinar sus alcances y logros al
aplicar el rea de expresin artstica.

Se encontr que los docentes tienen un conocimiento limitado acerca de la expresin

artstica y la importancia del arte para el desarrollo del nio, ya que su formacin de los docentes

25

de nivel primario, se centra en la didctica de las matemticas y el lenguaje, sin incluir

herramienta alguna relacionada con la educacin artstica. Dichas debilidades se manifiestan en
la prctica pedaggica, ya que solo abordan elementos mnimos, tericos, aislados, sin secuencia
ni gradualidad, de dos de las disciplinas artsticas que conforman el rea, con preferencia de las
Artes Plsticas, debido a que la mayora reciben alguna formacin en esa materia durante su
educacin bsica. Los hallazgos llevan a la investigadora a recomendar a las autoridades
educativas guatemaltecas realizar una revisin profunda de los programas de las escuelas
formadores de docentes para el nivel primario, con el fin de vitalizar el tratamiento de la
expresin artstica y por otro lado viabilizar procesos de actualizacin continua para los maestros
de grado en servicio, pero especialmente sugiere definir una poltica de educacin artstica que
atienda con responsabilidad la educacin artstica, asignndola a docentes especialistas.

Luego en su fundamentacin terica inicia presentando un mapa conceptual que muestra

las diferentes teoras y relaciones que fueron tomadas en cuenta para la investigacin y realiza un
anlisis exhaustivo sobre los conceptos de educacin en general, la educacin en el siglo XXI, la
prctica pedaggica, la formacin docente, la cultura y el arte, el arte y la educacin, arte y
desarrollo cognitivo, arte y desarrollo de la expresin, arte y desarrollo de la sensibilidad, arte y
desarrollo social, para cerrar con el tema lgido de la expresin artstica sobre el cual se ha
debatido ampliamente en los ltimos aos.

La parte ms concluyente del marco terico probablemente se encuentra en el apartado

dedicado a la Educacin Artstica, en donde explica que los fundamentos de dicha rea
incorporada al Currculum Nacional Base, tienen sus races en la teora de Read (1999)
Educacin por el Arte, la cual propone no hacer artistas, porque para ello existen instituciones

26

especializadas en formar artistas, sino simplemente acercar a las personas a la experiencia

artstica y a los lenguajes artsticos, para facilitarles nuevos y diferentes modos de expresin y
comunicacin, as como propiciar el desarrollo de competencias individuales y sociales a travs
de la sensibilizacin, la experimentacin, la imaginacin y la creatividad.

La investigacin pretende aportar evidencias que coadyuven al conocimiento de la

realidad de la educacin artstica y su aplicacin en el sistema escolar, para luego establecer la
forma de abordaje de la expresin artstica en la prctica, para identificar su efectividad en el
aula y para identificar el tipo de contenidos que desarrollan los docentes de acuerdo a su
formacin profesional para determinar los alcances de su aplicacin, para lo cual se toma en
cuenta los objetivos de la UNESCO (2006) en relacin a la educacin artstica con el objeto de
garantizar el derecho humano a la educacin y participacin en cultura, desarrollar las
capacidades individuales, mejorar la calidad de la educacin y fomentar la expresin de la
diversidad cultural.

En sus conclusiones destaca la prevalencia de la supremaca curricular de reas como

matemticas, comunicacin y lenguaje sobre las reas artsticas, las cuales siguen siendo
consideradas menos importantes y accesorias. Esta infravaloracin tiene consecuencias en la
falta de estimulacin completa del cerebro al considerar el conocimiento estrictamente racional,
lgico, analtico, lineal y abstracto lo cual estimula especialmente el hemisferio izquierdo y
relega la estimulacin del hemisferio derecho, lo cual se logra a travs de la creatividad y
desarrollo emocional en lo cual las materias artsticas son especialistas.

27

A esto se agrega la falta de oportunidades en la escuela para expresar sentimientos,

pensamientos, ideas y emociones, lo cual se logra a travs de los lenguajes artsticos. Lo anterior
apuntala la idea que la educacin artstica es vital para lograr el desarrollo integral de los nios
en sus reas cognitiva, afectiva, social y espiritual, lo cual es perseguido en la mayora de
diseos curriculares actuales, pero muy pocas veces se logra por la falta de estrategias adecuadas
en su implementacin. Tambin se establece a travs de la investigacin, que el rea de
Expresin Artstica ha sido delegada en su mayora a docentes de primaria sin conocimiento ni
preparacin adecuada, debido a la falta de docentes especialistas. Esta forma de operar provoca
graves carencias en la aplicacin e impide el logro de aprendizajes significativos, ya que cada
docente se inclina por trabajar nicamente una de las reas, la que cree dominar mejor,
basndose en su experiencia y preparacin recibida como estudiante del nivel elemental o bsico,
sin ninguna base pedaggica o didctica especializada. El consecuente desconocimiento que esto
causa en la poblacin, empodera la escasa valoracin que las personas dan a la formacin
artstica en general.

Debido a la improvisacin y falta de coherencia en la aplicacin de la educacin artstica,

se observa que muchos docentes del rea creen que es un simple espacio tranquilizador,
recreativo, para que los alumnos se expresen o liberen estrs, o para motivar a los estudiantes.
Otros le atribuyen la facultad de desarrollar habilidades motrices, porque la relacionan con
actividades manuales o fsicas y otros creen que sirve para desarrollar la personalidad y el
carcter. Unos cuantos refieren la creatividad como un aporte de la actividad artstica, pero sin la
profundidad planteada por autores como Vigotsky (2004) quien cree que la imaginacin es
esencial y previa a la actividad creadora.

28

Se aprecia un pensamiento positivista que prevalece en las aulas contemporneas al

vincular las artes nicamente con lo afectivo o emocional y alejndola de los procesos cognitivos
o conductismo.

En la prctica pedaggica, se observa una falta de confianza y seguridad de los docentes,

lo cual resulta en un exceso en el uso de contenidos declarativos, especialmente del rea de artes
plsticas y redundancia de contenidos de grado en grado, es decir sin una gradacin o
secuenciacin de contenidos. Adems se trabaja comnmente utilizando un texto como gua de
contenidos, los cuales son aplicados en desorden y sin un criterio pedaggico definido ni con la
intencin de buscar el desarrollo de habilidades. Por el lado administrativo se acostumbra
programar las materias artsticas en las ltimas horas del horario escolar, cuando ya los alumnos
estn agotados y tienen dificultades para concentrarse, lo cual confirma la valoracin de las artes
como materias menos importantes que otras. Adems los cursos artsticos solo son impartidos
alrededor de 42 horas durante un ciclo escolar, mientras que en los sistemas educativos europeos
se asignan entre 50 y 100 horas durante cada ciclo escolar.

Al final destacan las siguientes conclusiones: Los docentes de educacin primaria no

tienen el conocimiento adecuado de expresin artstica, lo cual provoca un manejo terico de
temas que son eminentemente prcticos, adems de estar aislados, desvinculados, repetitivos,
incongruentes, sin secuencia lgica y por lo tanto sin significado.

El conocimiento del rea artstica de parte de los docentes se limita al aspecto ldico y
recreativo de las artes, lo cual las coloca en un plano secundario en relacin al resto de reas o
materias.

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El contenido de expresin artstica que es tratado con mayor frecuencia son los
contenidos declarativos de artes plsticas relacionados con trabajos manuales aprendidos por los
docentes durante su formacin en el ciclo bsico, y con los cuales se sienten ms cmodos o
identificados, sin tomar en cuenta para nada los intereses y necesidades de los alumnos y mucho
menos un diseo curricular especfico de la sub-rea. El resto de sub-reas son abordados de
manera menos frecuente debido al desconocimiento acerca de sus contenidos.

La inclusin de un solo curso relacionado con la educacin esttica en la formacin de los

docentes de primaria no los capacita para abordar la educacin por el arte, mucho menos con
enfoques especficos en las diferentes sub-reas establecidas por el currculum; y los procesos de
actualizacin y capacitacin impulsados para promover la aplicacin del currculum, no han
cubierto la necesidad de orientacin para la aplicacin adecuada del mismo.

Finalmente, la autora recomienda revisar el diseo del currculum de Formacin Inicial

Docente para reorientarlo hacia un diseo ms estetista que permita a los docentes en formacin
educar las sensibilidad de los nios y considerar la factibilidad de orientar con mayor nfasis la
didctica de las artes plsticas, para que sea asumida con mayor solvencia en la prctica
pedaggica. Disear procesos de actualizacin sistemtica y acompaamiento pedaggico para
docentes en servicio, ofrecidos por especialistas en las diferentes sub-reas y con acceso a
recursos didcticos que posibiliten la prctica educativa y el afianzamiento de sus aprendizajes
como docentes. Tambin considera importante desarrollar una estrategia creciente para crear
nuevos puestos de educacin esttica para contratar docentes especialistas en educacin musical

30

y reduciendo la itinerancia vigente y que tanto desgaste provoca en los docentes de msica
actuales, que se ven obligados a ir de escuela en escuela para completar su tiempo de contrato.

Una propuesta interesante es la que sugiere viabilizar la contratacin de artistas egresados

de las escuelas de arte del Ministerio de Cultura, mediante un Acuerdo Ministerial, lo cual
facilitara la incorporacin de profesionales especialistas en las diferentes especialidades
artsticas y que no han podido ser asimilados por el Ministerio de Educacin por carecer de ttulo
docente. Adems sera un gran logro revitalizar la Direccin de Educacin Artstica con
coordinaciones que velen por la formacin de docentes especializados en las diferentes
disciplinas artsticas, la ampliacin de la cobertura, los procesos de actualizacin de los docentes,
la elaboracin de recursos pedaggicos, la investigacin y la difusin de la educacin por el arte.
Es importante revisar las publicaciones de diversas casas editoriales, para verificar si estn
apegadas al nuevo paradigma de la educacin o si estn apegadas al enfoque tradicional con
preponderancia de lo memorstico.

A los investigadores, se recomienda investigar la prctica de los docentes de educacin

primaria que prestan sus servicios en las Escuelas Tipo Federacin y quienes fueron capacitados
en 2006 sobre la educacin artstica, y establecer su incidencia en el momento actual de la
prctica de la educacin artstica en Guatemala. Tambin se les sugiere investigar la prctica
educativa de los docentes que trabajan el rea de expresin artstica en las Escuelas Normales de
Educacin Primaria, para determinar la aplicacin de nuevos enfoques metodolgicos.

Segn (Flores Hernndez, 2004) en la tesis Anlisis prctico-didctico de la

Metodologa utilizada por Maestros de Educacin en Escuelas Primarias de la ciudad de

31

Guatemala, de la Universidad Rafael Landvar de Guatemala; la notoria falta de coherencia

existente entre la formacin de docentes en las ENMEM, y la prctica educativa en las escuelas,
en los trminos del manejo de las metodologas de Educacin Musical y las propuestas que se
estn dando a conocer a nivel acadmico en el tema de la metodologa de la Educacin Musical.

(Flores Hernndez, 2004) plantea el problema considerando que es, la ausencia de

criterios

metodolgicos en la aplicacin de los procesos educativo-musicales en los

docentes de las escuelas primarias. El criterio de la investigacin fue constatar si los profesores
de msica en las escuelas primarias de la ciudad de Guatemala, conocen
metodolgicas

de

educacin

musical;

sus

fundamentos

las propuestas

epistemolgicos, o si estn

al margen de las discusiones, innovaciones y procedimientos que los expertos

instancias productoras de conocimiento y prctica

y las

educativa musical han generado a

partir del cuestionamiento de la metodologa tradicional.

El objetivo general que presenta Flores Hernndez en su tesis es: Establecer el estado
actual de la metodologa utilizada por maestros de educacin musical del nivel primario: por
medio de la aplicacin de instrumentos de investigacin a profesores y grupos focales de
estudiantes. Mientras que su objetivo especfico fue: Aportar elementos de refuerzo para un
sistema de perfeccionamiento y actualizacin en metodologa musical.

Dentro de las conclusiones de (Flores Hernndez, 2004) considera que no hay claridad
de que los mtodos tradicionales o histricos ya han sido superados por nuevas propuestas ms
innovadoras. Se hace derivar la conclusin de que no existe relacin entre lo que los estudiantes

32

de la carrera de magisterio musical reciben en el tema de la metodologa con la prctica

educativa ya que mientras en la teora de los cursos se insiste en hacer una clase ms vivencial y
prctica y se insiste en aplicar los nuevos enfoques; los profesores circunscriben su clase a
ensear canciones infantiles y a or msica, sin promover actividades de sensopercepcin,
improvisacin y musicalizacin. Por otra parte tanto docentes como egresados de las ENMEM,
tienen un concepto aproximado de la educacin musical, la metodologa y la prctica educativa
musical pero no pueden articular definiciones ordenadas de esos conceptos. Los docentes en
servicio han desarrollado estrategias metodolgicas propias, pero no las han articulado
coherentemente, lo cual hace suponer que sus clases son improvisadas y sin objetivos claros.

Dentro de las propuestas de Flores se pueden encontrar:

Revisar las estrategias didcticas aplicadas en su desempeo como educador musical.

Acceder al proceso de actualizacin en pedagoga musical a las escuelas normales de

educacin musical (ENMEM)

Revisar el proceso curricular en cuanto a la formacin metodolgica de los futuros profesores

de educacin musical, ampliando los estudios a una actualizacin de la bibliografa y los
enfoques metodolgicos en el tema.

Disear curso de pedagoga musical especfico para estudiar toda la teora pedaggica
histrica y reciente.

Disear curso de Metodologa y reformar el ejercicio de prctica docente.

Al Ministerio de Educacin: Proveer con urgencia de un proceso de perfeccionamiento

docente especfico para profesores de educacin musical, que contengan pertinencia
pedaggica, metodolgica y artstico-musical.

33

Capacitar a los docentes de las escuelas normales de educacin musical en temas de

metodologa y currculo de la educacin musical.

Justificacin

Escuela Normal para Maestros de Educacin Musical Jess Mara Alvarado

En las ltimas dcadas todas las reas cientficas y humansticas han sufrido cambios
significativos, y la educacin no ha sido la excepcin; segn la Ley de Proteccin de la Niez
(Concha Vergara, 2012) refiere en el artculo 36 que la enseanza debe ser integral y en el
artculo 37 se constituye que la enseanza pblica debe ser laica, obligatoria y gratuita hasta el
ltimo grado de diversificado.

Desde 1880 el rea musical constituye parte fundamental dentro del programa educativo
el cual debe ser impartido en todos los establecimientos pblicos. En el ao 1882 fue fundada la
Escuela Nacional de Msica y Declamacin, sin embargo no obtenan la acreditacin de
Maestros de Educacin Musical; sino fue en la poca de 1945 bajo el gobierno del Dr. Juan Jos
Arvalo Bermejo cuando se cre la Direccin General de Educacin Esttica la cual convoc a
los preceptores musicales a recibir cursillos de msica y conocimientos pedaggicos para obtener
la profesionalizacin y el ttulo de Maestros.

Lainfiesta y Alvarado con el licenciado Snchez Morales solicitan al Ministerio de

Educacin la autorizacin de la Escuela de Educacin Musical; el cual fue autorizado segn
acuerdo gubernativo No 187 de fecha 2 de marzo de 1959, dando as lugar a la fundacin de la
Escuela Normal para Maestros de Educacin Musical Jesn Mara Alvarado. Ante la poca
afluencia de estudiantes, en 1960 la Escuela deja de pertenecer a la Direccin General de

34

Educacin Esttica y se le adjudica a la Escuela de Educacin de Adultos segn acuerdo

Gubernativo No. 776 y fue hasta en 1967 cuando entra en vigor el Acuerdo Gubernativo No. 319
en el que se dictamina que la Escuela Normal para Maestros de Educacin Musical Jess Mara
Alvarado forma parte de la Direccin de Escuelas Normales de la Repblica de Guatemala; la
cual se encuentra ubicada en la 10. Avenida 2-24 zona 1 de la ciudad de Guatemala.

Por todo lo analizado del fenmeno pedaggico musical latinoamericano, FLADEM recomienda
llevar a cabo acciones contundentes a favor de resignificar la disciplina, jerarquizar al docente
para llevarlo a un nivel profesional de musicalizacin y revitalizar completamente la pedagoga
musical. Una de las propuestas ms interesantes la hizo Andrs Samper quien dijo:
es conveniente considerar el desarrollo e implementacin de una pedagoga musical
silvestre o mestiza, interesada en el sujeto y no en el objeto, con sabor latinoamericano,
que evite la fragmentacin, el aislamiento y la reduccin de nuestras culturas, causadas
por la imposicin de un modelo europeo pseudocientfico centrado en objetivos
materialistas, y en el cual se pueda llevar a la prctica el adagio de la cultura quechua:
Yo soy, si t eres. (Samper, 2016).

Tomando en cuenta la experiencia de las naciones latinoamericanas que ya transitaron por

esa fase de oscurantismo musical y prdida de identidad, se debe orientar el fenmeno
pedaggico musical hacia nuevos horizontes que nos fortalezcan como una nacin con identidad
y sonoridad propia que solo pueden ser conservadas a travs de polticas educativas orientadas
por pedaggos y artistas, capaces de entender el valor de las artes y en especial de la msica para

35

el desarrollo de nuestras sociedades, en lugar de empresarios cuyo nico inters es ganar ms

dinero y aumentar la productividad de sus empresas.

Tambin es importante subsanar las debilidades del sistema educativo en lo que se refiere
a la vinculacin o comunicacin entre los entes rectores de los sistemas educativos y las
instituciones formadoras de docentes musicales, las cuales han estado trabajando aislada y
fragmentadamente, lo cual enreda y retrasa an ms la solucin a la problemtica. En el caso de
Guatemala se observa un accionar totalmente fragmentado, en el cual el Ministerio de Educacin
intenta imponer criterios arbitrarios y anacrnicos que ni siquiera puede cumplir, mientras que la
universidad estatal sigue su propio camino totalmente desligado del fenmeno, y las
universidades privadas cada una su propia estrategia sin tomar en cuenta a ninguna de las
anteriores ni mucho menos analizar o estudiar el fenmeno de la educacin musical en el pas.

Este mismo proceso debera ser emulado a nivel latinoamericano, de manera que la
experiencia de cada pas a nivel local, enriquezca al resto y les permita aprender de los dems,
para ir en busca de un movimiento musical latinoamericano que nos permita enfrentarnos al
monstruo de la globalizacin, el capitalismo y el neoliberalismo, al mejor estilo de las economas
emergentes del Sur que se han fortalecido a travs de la creacin de nuevas redes de
comunicacin y cooperacin, para enfrentarse con xito al poder globalizador y fragmentador del
Norte.

36

De manera que la pedagoga del Siglo XXI debe ser como dice Andrs Samper, la
pedagoga del buen vivir, que es aquella pedagoga que ve lo invisible, que ve lo que otros no
ven y que ve lo que la pedagoga tradicional es incapaz de ver. Ello probablemente solo sea
posible a travs de las pedagogas abiertas, que a su vez son las que no se pueden definir porque
se estn haciendo constantemente, porque dejan de ser si de definen, porque se mueven
constantemente, porque son orales y nunca escritas, porque son sociales e interculturales.

37

Marco Terico
El constructivismo
El constructivismo es una corriente pedaggica creada por Ernst von Glasersfeld,
basndose en la teora del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al
alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para
resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo. (Ecured, 2016)

El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza se

percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de
modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende o
sea por el "sujeto cognoscente". El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto
didctico en la enseanza orientada a la accin. Tambin se le conoce como es la Teora del
Aprendizaje, que destaca la importancia de la accin es decir del proceder activo en el proceso
de aprendizaje. Inspirada en la psicologa constructivista, Que se basa en que para que se
produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto
que aprende a travs de la accin, esto significa que el aprendizaje no es aquello que
simplemente se pueda transmitir. (Mineduc, 2015)

As pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona en este caso el alumno
reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser
nico en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje. Este puede realizarse en base a
unos contenidos, un mtodo y unos objetivos que son los que marcaran el proceso de enseanza.

38

La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas
elabora nuevos conocimientos, a partir de la base de enseanzas anteriores. El aprendizaje de los
estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera
pasiva observando lo que se les explica. El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en
los que el aprendizaje se forja a travs del paso de informacin entre personas maestro-alumno,
en este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es
activo, no pasivo.

Una suposicin bsica es que las personas aprenden cundo pueden controlar su
aprendizaje y estn al corriente del control que poseen. Esta teora es del aprendizaje, no una
descripcin de cmo ensear.

En pocas palabras: Los alumnos construyen conocimientos por s mismos. Cada uno
individualmente construye significados a medida que va aprendiendo.

Tres son los representantes de esta teora del aprendizaje centrada sobre todo en la
persona en s, sus experiencias previas que le llevan nuevas construcciones mentales, cada uno
de ellos expresa la construccin del conocimiento dependiendo de si el sujeto interacta con el
objeto del conocimiento.

39

Ilustracin 1: Constructivismo. Elaborada por Ecured

Caractersticas del constructivismo

El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por cuatro caractersticas
las cuales se presentan a continuacin:

Proveer a las personas del contacto con mltiples representaciones de la realidad, que
evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real.

Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproduccin del mismo.

Resaltar tareas autnticas de una manera significativa en el contexto en lugar de

instrucciones abstractas fuera del contexto.

Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la reflexin en la

experiencia,permitiendo que el contexto y el contenido sean dependientes de la
construccin del conocimiento, apoyando la construccin colaborativa del aprendizaje, a
travs de la negociacin social, no de la competicin entre los estudiantes para obtener
apreciacin y conocimiento.

Ilustracin 2 Caractersticas del Constructivismo. Erwin Duarte. 2016.

40

Objetivo general del Constructivismo

Como en todo proceso de aprendizaje se va de lo general a lo especfico as la Teora del
aprendizaje presenta como objetivo general: aprender mediante la construccin de conocimientos
en base a las experiencias del alumno, por medio de la realizacin de actividades que son de
utilidad en el mundo real. Para conseguir dicho objetivo se plantean los siguientes:

Objetivos especficos del Constructivismo

Lograr

un

aprendizaje

activo,

mediante

la

participacin

de

los

propios

estudiantes/alumnos de manera constante, en actividades de contexto.

Fomentar la creatividad e innovacin en el proceso enseanza- aprendizaje.

Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que el estudiante

desarrolle su autonoma e independencia.

Lograr la interaccin con su entorno, enfrentando las teoras con los hechos.

Conseguir que los sujetos sean los responsables de su propio aprendizaje mediante la
construccin de significados.

Conseguir que el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento sea su

propio aprendizaje.

41

Adecuar los contenidos a los procesos de aprendizaje del sujeto.

Valorar los conocimientos previos del estudiante por su importancia como influencia en
la construccin de nuevos conocimientos.

Basar el aprendizaje en mtodos que le ayuden a encontrar sentido al objeto de

conocimiento mediante el establecimiento de relaciones entre los conceptos implicados.
(Mineduc, 2015)

Rol del docente

El papel del docente en el constructivismo ya no es como maestro que transmite
conocimientos sino que el docente debe ser moderador, coordinador, facilitador, mediador y al
mismo tiempo participativo, es decir debe contextualizar las distintas actividades del proceso de
aprendizaje. Es el directo responsable de crear un clima afectivo, armnico, de mutua confianza
entre docente y discente partiendo siempre de la situacin en que se encuentra el alumno,
valorando los intereses de estos y sus diferencias individuales. Adems debe ser conocedor de
sus necesidades evolutivas, y de los estmulos que reciba de los contextos donde se relaciona:
familiares, educativos, sociales.

Por tal razn el docente debe estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciativa y la
autonoma del estudiante. Su docencia se debe basar en el uso y manejo de terminologa
cognitiva tal como Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.

42

Para ello la materia prima y fuentes primarias deben ser materiales fsicos, interactivos y
manipulables. (Mineduc, 2015)

Clasificar

Pensar

Predecir

El Docente
Guia al
alumno a:

Elaborar

Estimar

Crear

Inferir

Deducir

Ilustracin 3: Rol del docente. Erwin Duarte. 2016.

Como menciona (Ecured, 2016) en su artculo viendo la educacin desde el punto de

vista del constructivismo el maestro no ensea en el sentido tradicional de pararse frente a la
clase e impartir los conocimientos, sino que acuden a herramientas con las que los alumnos se
comprometen activamente mediante manipulacin e interaccin social. Un supuesto bsico del
constructivismo es que los individuos son participantes activos y deben re-descubrir los procesos
bsicos. El constructivismo exgeno recalca la fuerte influencia del exterior en la construccin
del conocimiento.

43

Rol del Alumno

Como menciona (Hadoc, 2014) El alumno es el responsable como ltimo recurso de su
propio proceso de aprendizaje, es l quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en
esa tarea. La importancia prestada a la actividad del alumno no debe interpretarse en el sentido
de un acto de descubrimiento o de invencin sino en el sentido de que es l quien aprende y, si l
no lo hace, nadie, ni siquiera el facilitador, puede hacerlo en su lugar. La enseanza est
totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno. El alumno no es slo
activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino tambin cuando lee o escucha las
explicaciones del facilitador.

La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya poseen un

grado considerable de elaboracin, es decir, que es el resultado de un cierto proceso de
construccin a nivel social.

Rol del alumno

Construyen o
reconstruyen objetos
de conocimiento que
de hecho estn
construidos.

Construyen el sistema
de la lengua escrita,
pero este sistema ya
est elaborado.

Construyen las
operaciones
aritmticas
elementales, pero
estas operaciones ya
estn definidas.

Construyen el
concepto de tiempo
histrico, pero este
concepto forma parte
del bagaje cultural
existente

Construyen las normas

de relacin social, pero
estas normas son las
que regulan
normalmente las
relaciones entre las
personas.

Ilustracin 4: Rol del alumno. Erwin Duarte. 2016

El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos de

aprendizaje preexistente condiciona el papel que est llamado a desempear el facilitador. Su
funcin no puede limitarse nicamente a crear las condiciones ptimas para que el alumno
despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el facilitador ha de intentar, adems,

44

orientar esta actividad con el fin de que la construccin del alumno se acerque de forma
progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales segn la
propuesta del Mineduc en Guatemala. (Mineduc, 2015)

Diseo y planificacin de la enseanza

Segn (Ecured, 2016) En una perspectiva constructivista, el diseo y la planificacin de
la enseanza deberan prestar atencin simultneamente a cuatro dimensiones:
Los contenidos de la enseanza: Se sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal debera
contemplar no slo factual, conceptual y procedimental del mbito en cuestin sino tambin las
estrategias de planificacin, de control y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento de los
expertos en dicho mbito.
Los mtodos y estrategias de enseanza: La idea clave que debe presidir su eleccin y
articulacin es la de ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el conocimiento y de
practicarlo en un contexto de uso lo ms realista posible.
La secuencia de los contenidos: De acuerdo con los principios que se derivan del aprendizaje
significativo, se comienza por los elementos ms generales y simples para ir introduciendo,
progresivamente, los ms detallados y complejos.
La organizacin social: Explotando adecuadamente los efectos positivos que pueden tener las
relaciones entre los alumnos sobre la construccin del conocimiento, especialmente las
relaciones de cooperacin y de colaboracin.

45

Proceso del trabajo cooperativo

En la prctica esta concepcin social del constructivismo, se aplica en el trabajo
cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente
estructurar el proceso de Enseanza-Aprendizaje cooperativo:
PROCESO DELTRABAJO COOPERATIVO
Especificar objetivos de enseanza.
Decidir el tamao del grupo
Asignar estudiantes a los grupos
Preparar o condicionar el aula
Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
Explicar las tareas acadmicas.
Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
Estructurar la valoracin individual.
Estructurar la cooperacin intergrupo.
Explicar los criterios del xito.
Especificar las conductas deseadas.
Monitorear la conducta de los estudiantes.
Proporcionar asistencia con relacin a la tarea.
Intervenir para ensear con relacin a la tarea.
Proporcionar un cierre a la leccin.
Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
Valorar el funcionamiento del grupo.
Ilustracin 5 : Proceso del trabajo cooperativo. Erwin Duarte. 2016.

Categoras del constructivismo

Constructivismo radical
El constructivismo radical, cuyo mximo representante es Von Glasersfeld (1995), hace
referencia a un enfoque no convencional del problema del conocimiento y del hecho de conocer

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y se basa en la presuncin de que el conocimiento, sin importar cmo se defina, est en la mente
de las personas y el sujeto cognoscente no tiene otra alternativa que construir lo que conoce
sobre la base de su propia experiencia. Todos los tipos de experiencia son esencialmente
subjetivos y aunque se puedan encontrar razones para creer que la experiencia de una persona
puede ser similar a la de otra, no existe forma de saber si en realidad es la misma.

Los cuatro principios sobre los que se asienta el constructivismo radical segn los
describe (Warzlawick, 1990) son los siguientes: a) El conocimiento no se recibe pasivamente,
ni a travs de los sentidos, ni por medio de la comunicacin, sino que es construido activamente
por el sujeto cognoscente. b) La funcin del conocimiento es adaptativa, en el sentido
biolgico del trmino, tendiente hacia el ajuste o la viabilidad.

c) La cognicin sirve a la

organizacin del mundo experiencial del sujeto, no al descubrimiento de una realidad ontolgica
objetiva. d) Existe una exigencia de socialidad, en trminos de una construccin conceptual
de los otros y, en este sentido, las otras subjetividades se construyen a partir del campo
experiencial del individuo. Segn esta tesis la primera interaccin debe ser con la experiencia
individual.

Constructivismo cognitivo
El constructivismo cognitivo, que parte esencialmente de la teora piagetiana y postula
que el proceso de construccin del conocimiento es individual. Para Piaget, el proceso de
construccin de los conocimientos es un proceso individual que tiene lugar en la mente de las
personas que es donde se encuentran almacenadas sus representaciones del mundo. El
aprendizaje es, por tanto, un proceso interno que consiste en relacionar la nueva informacin con

47

las representaciones preexistentes, lo que da lugar a la revisin, modificacin, reorganizacin y

diferenciacin de esas representaciones. Piaget

tambin describe que el aprendizaje puede

tambin ser guiado por la interaccin con otras personas, en el sentido de que los otros son
potenciales generadores de contradicciones que el sujeto se ver obligado a superar.

Constructivismo social
(Berger, 2001), postulan que la realidad es una construccin social y, por tanto, ubican el
conocimiento dentro del proceso de intercambio social; es decir consideran la construccin social
como una expresin de un quehacer social, por lo que trasladan la explicacin de la conducta
desde el interior de la mente a una explicacin de la misma como un derivado de la interaccin
social.

El constructivismo social aparece como una construccin que se elabora por el ser
humano a travs de su relacin con los individuos y el contexto edificando as su biografa,
ambiente y experiencia.

La contribucin de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como

una actividad individual, sino ms bien social. Se valora la importancia de la interaccin social
en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace
en forma cooperativa.

Si bien la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno

trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboracin y el

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trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los dems, aprenden ms, se sienten
ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas.

Constructivismo socio- cultural

El constructivismo socio-cultural tiene su origen en los trabajos de Lev S. Vygotsky y
postula que el conocimiento se adquiere, segn la ley de doble formacin, primero a nivel
intermental y posteriormente a nivel intrapsicolgico, de esta manera el factor social juega un
papel determinante en la construccin del conocimiento.

Como la idea de un origen social de las funciones psicolgicas no es contradictoria con

la nocin de construccin personal, sobre todo si se parte de un modelo de transmisin cultural
en el que todos los participantes transforman activamente los mensajes, se puede asumir que la
construccin de los conocimientos supone una internalizacin orientada por los otros sociales
en un entorno estructurado. De esta manera el constructivismo socio-cultural propone a una
persona que construye significados actuando en un entorno estructurado e interactuando con
otras personas de forma intencional. Este proceso de construccin presenta tres rasgos
definitorios: la unidad de subjetividad-intersubjetividad, la mediacin semitica y la
construccin conjunta en el seno de relaciones asimtricas. La intersubjetividad, la comparticin
de cdigos compartidos y la co-construccin con aceptacin de la asimetra pueden lograrse
porque, por medio de actividades simblicas, los seres humanos tratan su entorno significativo
como si fuera compartido.

49

Constructivismo psicolgico
(Maya, 1996) cita a Frederic Barlett quien a travs de sus estudios determin que
algunos aspectos vinculados con la memoria de cualquier persona, partan de la concepcin de
que recordar estaba relacionada con una reconstruccin imaginativa o construccin elaborada a
partir de la relacin de la misma con su experiencia anterior, y no un proceso asociativo
fragmentario y mecnico.

En lo que respecta, a la gnesis sobre la inteligencia humana y de la influencia biolgica

y del medio ambiente sobre ella, se han establecido muchas posiciones encontradas, como por
ejemplo aquellos investigadores que sostienen que la herencia excluyen la posibilidad de la
influencia del medio ambiente; por otro lado, se tiene a los partidarios del medio ambiente,
excluyen la herencia gentica. Quienes consideran que las diferencias intelectuales entre los
hombres son resultado de la herencia biolgica, suelen admitir el dominio de una raza sobre otra,
o de una clase social sobre las inferiores, y en ello justifican su proceder social y poltico. En
cambio, muy distinto es el proceder poltico y social de quienes consideren que las diferencias
intelectuales entre los hombres, son producto de la influencia que sobre ellos ejerce el medio
ambiente. (Coll, 1985)

Por otro lado en la educacin el constructivismo tiene como fin que el alumno construya
su propio aprendizaje, por lo tanto, segn (Tama, 2010) el profesor en su rol de mediador debe
apoyar al alumno para:
Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les
permitan optimizar sus procesos de razonamiento

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Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y
estrategias mentales (metacognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma),
mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos
a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar.

Constructivismo filosfico
El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la
interaccin humana con los estmulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde
nuestras operaciones mentales. "Nuestro mundo personal es creado por la mente, as que ningn
mundo es como otro; no hay una sola realidad ni una realidad objetiva". (D.H. Jonassen, 1991).

Esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe

en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente,
adems la funcin cognoscitiva est al servicio de la vida, es una funcin adaptativa, y por lo
tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial.

En este sentido, para el constructivista hay un mundo real, cada persona construye la
realidad que lo rodea en forma absolutamente personal de acuerdo con su experiencia, por lo que
los crticos del constructivismo atacan sealando que eso es imposible, porque entonces no
habra objetividad en el conocimiento, todo sera subjetivo. Pero la defensa argumenta que se
llega a la objetividad por medio de la negociacin social, despus de un periodo de incertidumbre
hasta que se presenta el acuerdo entre las personas.

51

Exponentes del constructivismo

Los exponentes principales de la teora constructivista son los siguientes:

Jean William Fritz Piaget

Nace Neuchtel, 9 de agosto de 1896-Ginebra, Muere el 16 de septiembre de 1980 fue
un epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo, creador de la epistemologa gentica, famoso por
sus aportes al estudio de la infancia y por su teora constructivista del desarrollo de
la inteligencia.

Piaget afirmaba que el pensamiento de los nios es de caractersticas muy diferentes del
de los adultos. Con la maduracin se producen una serie de cambios sustanciales en las
modalidades de pensar, que Piaget llamaba metamorfosis, es una transformacin de las
modalidades del pensamiento de los nios para convertirse en las propias de los adultos.
El principal legado de Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo son: 1) etapa sensorio-motora
(0-2 aos) donde los nios muestran una vivaz e intensa curiosidad por el mundo que les rodea,
su conducta est dominada por las respuestas a los estmulos; 2) etapa preoperacional (2-7 aos)
en la que el pensamiento del nio es mgico y egocntrico, creen que la magia puede producir
acontecimientos y los cuentos de hadas les resultan atrayentes, adems se cree el centro de todos
los sucesos, que todas las cosas giran en torno a l, resultndole muy difcil ver las cosas desde
otro punto de vista; 3) etapa de las operaciones concretas (7-11 aos), el pensamiento del nio es
literal y concreto, puede comprender que 8+11=19, pero la formulacin abstracta, como la de
una ecuacin algebraica, sobrepasa su captacin, y 4) etapa de las operaciones formales en el

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nivel adulto, es capaz de realizar altas abstracciones y efectuar (11-15 aos), aqu el nio ingresa
inferencias, es la etapa correspondiente a las facultades superiores de los seres humanos.

John H. Flavell
Nacido el 09 de agosto 1928, Rockland, Massachusetts, es un americano psiclogo del
desarrollo que se especializa en el desarrollo cognitivo de los nios. Flavell ha llevado a cabo
una amplia investigacin sobre la meta cognicin y del nio teora de la mente . Una de sus ms
famosas contribuciones en el campo es su trabajo en el desarrollo de la comprensin infantil de
la distincin entre apariencia y realidad.

El principal legado de Flavell interpreta esta diferencia de desarrollo como lo que sugiere
que los nios adquieren la nocin de representacin mental de la realidad como algo distinto de
la realidad misma. El paradigma de la apariencia-realidad, junto con la tarea de falsa creencia, es
ampliamente utilizado como diagnstico de la teora de la mente el desarrollo durante la primera
infancia. Otros trabajos de Flavell ha abordado el desarrollo de la comprensin infantil de la
percepcin, la toma de perspectiva, y su introspectiva visin de sus propias experiencias
subjetivas .

Lev Seminovich Vygotsky

Ruso nace el 17 de noviembre de 1896, Orsha, Imperio Ruso, actualmente Bielorrusia
11 de junio de 1934, Mosc, Unin Sovitica muere, fue un psiclogo ruso de origen judo, uno
de los ms destacados tericos de la psicologa del desarrollo, fundador de la psicologa

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histrico-cultural y claro precursor de la neuropsicologa sovitica, de la que sera mximo

exponente el mdico ruso Alexander Luria.

Vygotsky consider de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del

nio, criticando as a Piaget por no darle la suficiente importancia al mismo. Para l los procesos
psicolgicos son cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del entorno vital. Crea que
la asimilacin de las actividades sociales y culturales eran la clave del desarrollo humano y que
esta asimilacin era lo que distingue a los hombres de los animales.

Las investigaciones Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el

juego del nio. Al final de sus das trabaj sobre problemas educativos. En su teora podemos
encontrar varias ideas importantes, en primer lugar el lenguaje es un instrumento imprescindible
para el desarrollo cognitivo del nio, posteriormente la conciencia progresiva que va adquiriendo
el nio le proporciona un control comunicativo, adems el desarrollo lingstico es independiente
del desarrollo del pensamiento.

Jerome Seymour Bruner

Nueva York, naci el 1 de octubre de 1915 es un psiclogo y bilogo ingls.

El

aprendizaje consisti esencialmente en la memorizacin de antiguos conceptos (que ocurre para

simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la accin). La categorizacin est
estrechamente relacionada con procesos como la seleccin de informacin, generacin de
proposiciones, simplificacin, toma de decisiones y construccin y verificacin de hiptesis.

54

El legado de Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorizacin y la

taxonoma: Concept Reformulation (revolucionar el aprendizaje), y Concept Education (educar).
Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 aos se da ms a menudo el proceso de "Concept
reformation" que el "Concept education", mientras que el "Concept education" es ms frecuente
que el "Concept reformation" a partir de los 15 aos.

Bruner ha distinguido tres modos bsicos mediante los cuales el hombre representa sus
modelos corporales y del espacio-tiempo. Estos son los modos actuacin (activo), imaginativo y
emotivo.

David Paul Ausubel

Nueva

York,

25

de

octubre de 1918 -

de

julio

de 2008, psiclogo y pedagogo Estadounidense, una de las personalidades ms importantes

del constructivismo.

Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como
opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se
cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por
descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo
o memorstico y repetitivo.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma

sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los

55

nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el
alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando.

Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el saln de clases: 1.
La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento 2. La relativa a la forma en que el
conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura
cognitiva del educando.

Aplicaciones de la teora constructivista

La UNESCO (Delors, 1994) a travs de su Informe de la Comisin Mundial sobre la
Educacin para el S. XXI propone que el aprendizaje se base en los siguientes cuatro pilares
educativos:

Ilustracin 6: Los cuatro pilares de la educacin segn UNESCO. Fernando Archila 2016.

56

Un docente que aplica la teora constructivista en su trabajo como facilitador, busca

generar un entorno problematizador que incite al pensamiento crtico-analtico y tome en cuenta
el siguiente proceso:

Ilustracin 7: Proceso de aprendizaje constructivo. Fernando Archila 2016

Para que se logre el aprendizaje significativo, en la prctica deben darse tres condiciones:
Significatividad lgica: Como aquellos buenos materiales que facilitan las numerosas y
complejas relaciones en los esquemas mentales de la persona.
Significatividad psicolgica: Es lo que hace crecer la estructura cognitiva a travs de la
asimilacin de nuevo contenido por medio de la adaptacin y asimilacin.
Motivacin dinmica: Es cuando se logra una actividad personal para relacionar lo que ya sabe
con lo que se aprende.

Adems se recomienda: reducir los contenidos memorsticos, facilitar el anlisis, la

reflexin y la lectura crtica, crear un ambiente significativo y problematizador o cuestionador,
propiciar la comprensin profunda, propiciar la aplicacin prctica de lo aprendido, actuacin del

57

docente como un simple mediador para que el alumno desarrolle sus propios esquemas y nuevos
contenidos.

Al aplicar la teora constructivista al hecho educativo se pueden mencionar las siguientes

posibilidades:
Planteamiento de metas para dar sentido a un proceso. Promover la construccin colectiva de
sentidos a travs de metas, logros o expectativas concretas que deben ser alcanzados durante la
actividad. Ejemplo: Para qu vamos a hacer esto? Para qu nos va a servir? Qu les parece si
cada uno propone una meta de lo que esperamos lograr?
Organizadores previos. Se brinda informacin introductoria y contextual sobre el tema, de
manera que se realicen conexiones entre la informacin previa y la nueva, como un puente entre
lo conocido y lo nuevo por conocer. Ejemplo: preguntas problematizadoras, ilustraciones, textos,
esquemas, mapas conceptuales.
Ilustraciones. El mediador presenta representaciones visuales de conceptos, objetos, situaciones,
teoras o temas especficos, tales como fotografas, dibujos, esquemas, grficas, etc. para facilitar
la interrelacin y comprensin de realidades, ayudando a explicar visualmente lo que es difcil de
explicar verbalmente.
Preguntas intercaladas. Se insertan preguntas durante el desarrollo de la situacin de
aprendizaje para ayudar a fijar la atencin en aspectos importantes y haciendo pensar a los
alumnos, adems de favorecer la obtencin, retencin y utilizacin de informacin relevante.
Ejemplos y analogas. El mediador propicia que los alumnos encuentren aspectos similares en
dos objetos o situaciones distintas, por lo general entre algo conocido por los estudiantes y algo

58

nuevo por conocer, propiciando el traslado de los aprendizajes a otros mbitos. Ej: el
funcionamiento del cuerpo humano y el funcionamiento de la sociedad.
Materiales de apoyo audiovisual. Uso de recursos de diferente tipo para ayudar a conectar los
conocimientos previos con los nuevos, tales como textos narrativos, historias, ancdotas, textos
informativos, revistas, peridicos, artculos, poemas, canciones, cuentos, fbulas, pelculas,
documentales, etc. Por lo general presentan informacin para la resolucin de problemas o la
realizacin de actividades.
Mapas Conceptuales, redes semnticas e infografas. Se promueve la elaboracin de
representaciones grficas sobre un tema o realidad determinada, mostrando sus interrelaciones,
componentes y/o elementos. Permite no solo que el alumno localice la informacin que necesita,
si no que lea comprensivamente las fuentes de informacin, utilice sus conocimientos previos y
luego genere nuevos conocimientos de manera autnoma, superando dificultades de
comprensin o de utilizacin de las diferentes herramientas disponibles.
Resmenes. Se promueve la elaboracin de sntesis, parfrasis o abstracciones con la
informacin relevante de un tema especfico, enfatizando en conceptos clave, principios,
trminos y un argumento central.
Actividades de trabajo cooperativo. Todas las actividades de grupo tienen un sentido
constructivista ya que para la construccin del conocimiento se trabaja de manera colaborativa,
con la participacin de un docente como mediador, aplicando el principio de horizontalidad o
igualdad, utilizando la negociacin social, fomentando la retroalimentacin entre todos los
participantes, valorando el proceso ms que el contenido, desarrollando comunidades de
conocimiento y haciendo uso de las tecnologas disponibles.

59

Estudios de Caso y Proyectos. Estas dos probablemente sean las metodologas que mejor se
adaptan al constructivismo, debido a que permiten interactuar en situaciones concretas y
significativas, haciendo uso de las herramientas al alcance del alumno, sin importar su condicin,
ubicacin y acceso a recursos, aplicando principios como autonoma, participacin activa,
interaccin, pensamiento crtico, significado y sentido social. Adems, este sistema permite tratar
problemas de la vida real y contenidos con un significado prctico para el estudiante y sobre todo
encontrar soluciones a necesidades o problemas de la comunidad en la cual se convive.
Uso de TICs. Las nuevas tecnologas son cruciales para la formacin y desarrollo de las nuevas
generaciones, ya que han empoderado al estudiante y han aumentado la velocidad de las
comunicaciones y transmisiones de conocimiento, de manera que el docente no puede sustraerse
a esa realidad galopante. Uno de los primeros ejemplos de incorporacin de las TIC en el aula
fue cuando S. Papert creo el lenguaje LOGO para crear figuras geomtricas con una tortuga que
se desplazaba en la pantalla de una computadora. Los nios aprendan a travs de instrucciones
sencillas y el manejo de los errores como fuente de aprendizaje. Por otro lado, dado que el
constructivismo promueve el trabajo cooperativo como una fortaleza del proceso, las TIC vienen
a convertirse en una supercarretera para hacer ello posible a travs de las nuevas herramientas
que la tecnologa nos ha trado. Estas permite interactuar, acceder a fuentes inagotables de
conocimiento, se adaptan a los diferentes niveles y estilos de aprendizaje, fortalecen la
comunicacin y la participacin activa en la solucin de problemas, aumentan la interaccin
incluso con estudiantes de otras latitudes y con experiencias mucho ms variadas y ricas que las
de compaeros cercanos, se pueden expresar ideas, se pueden producir tareas mucho ms
atractivas y funcionales, etc.

60

Definicin
El marco terico en toda investigacin, proporciona el fundamento terico que permita
abordar con carcter cientfico el problema de investigacin y proporcionar elementos para
plantear la hiptesis (Caldern Prez, 2008), razn por la que a continuacin se desarrollan los
elementos tericos fundamentales que permitan darle un enfoque con rigurosidad cientfica a la
investigacin sobre la necesidad de la Propuesta del Diplomado en Educacin Musical (DEM)
para el fortalecimiento de los conocimientos musicales y tcnicos de los estudiantes de
Bachillerato en Ciencias y Letras en la Escuela Normal para Maestros de Educacin Musical
Jess Mara Alvarado Jornada Matutina en el ciclo 2017.

La educacin musical en el mundo

En el anlisis del currculum de educacin musical en Japn y Espaa para la educacin
primaria segn (Kirihara, 2012) esta debe plantearse como una prctica de forma directa y
efectiva en donde no puede obviarse la relacin que existe entre la msica comprendida en el
currculum y la msica que forma parte de la vida cotidiana del alumnado.

Kirihara tambin

hace nfasis en la necesidad de depurar algunas prcticas heredadas como lo son la hegemona
de la lectura y escritura msica.

Focalizando la atencin en el mbito educativo-musical japons y en base a la proyeccin

internacional de la metodologa Suzuki este pas destaca por su larga tradicin en el arte musical,
la importancia que se le da debido a su evidencia histrica y los sentimientos nacionales y
artsticos que dan relevancia a la realidad educativa- musical japonesa. (Angulo & Blanco, 1994)

61

mencionan la importancia que desempea el currculo en su unin entre teora y prctica y

enfatizan las limitaciones de estos elementos en los escenarios educativos musicales actuales.

En Espaa, por otro lado, la evolucin del currculo educativo ha sido lenta y tarda ya
que segn (Carbajo Martinez, 2009) hasta 1945 la msica no apareca como asignatura y lo hace
bajo la clasificacin de materia complementaria de carcter artstico y la puesta en prctica de
esta materia dependa del buen hacer del profesor. Ser hasta la dcada de los 90 en que se
convoca al cuerpo de maestros segn su especialidad en msica.

En la actualidad Japn y Espaa comparten similitudes en la curricula de Educacin

Primaria formados por grados o cursos en donde para la materia de educacin musical se
especifica una seccin introductoria en la que se incluyen aspectos comunes como lo son los
principios generales, los fines y los objetivos de la Educacin Musical; sin embargo en el
currculo espaol se desarrollan ampliamente las competencias bsicas que conforman el eje
innovador de esta materia. A diferencia, el currculum japons no hace ninguna mencin a
competencias, pero si incluye directrices sobre el tratamiento de contenidos y la planificacin de
la asignatura. Es importante tambin mencionar que para (Kirihara, 2012) la presencia de la
msica en ambos programas educativos es inapreciable ya que no existe ningn objetivo general
directamente relacionado con la msica; aunque en Espaa si se contempla implcitamente en
uno de ellos Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas

Desde otra perspectiva (Rodriguez-Quiles, 2010) muestra estudios comparativos

realizados en Europa en los ltimos aos en el mbito de la formacin del profesorado de

62

Educacin Musical que dejan en evidencia el estado actual de esta rea de conocimiento. Para
entender este fenmeno explica que las dos vas principales existentes para acceder a la prctica
docente como Profesor de Msica en Espaa son la Educacin Secundaria Obligatoria y
Bachillerato que vienen de la mano de los Conservatorios Superiores de Msica y los estudios
superiores en Historia y Ciencias de la Msica consideradas por Rodrguez-Quiles igualmente
inadecuadas para la formacin inicial de estos profesionales ya que los cambios demogrficos,
sociolgicos y culturales en la sociedad europea de estos tiempos actuales requieren un cambio
radical en la forma en que se piensa en el papel del profesor de educacin musical y los objetivos
que el sistema educativo debe de alcanzar. Los proyectos Evaluacin de los Planes de Estudio
de Formacin del Profesorado en Educacin Musical y el proyecto European Network for
Communication and Knowledge Management in the Field of Music Eduacation pretenden
responder las siguientes preguntas consideradas contundentes para la toma de decisiones con
respecto a la preparacin de los futuros profesores de educacin musical; Cules son las metas
que se quiere lograr con la Educacin Musical? Han sido realmente formuladas? Y en caso
afirmativo, son comparables a nivel europeo?

En base a el anlisis de las repuestas a las preguntas arriba estipuladas (Rodriguez-Quiles,

2010) resalta que se pone ms nfasis el input (qu debe ensearse a los alumnos?) hacia un
enfoque centrado en los resultados logrados (output, qu destrezas y habilidades se han
adquirido al final del curso, del grado, del postgrado?), siendo precisamente esta nocin la que
constituye la base para elaborar a su vez los resultados de aprendizaje en los diferentes cursos
que constituyen la formacin inicial del profesorado de Msica.

63

(Rodriguez-Quiles, 2010) tambin enfatiza en la creciente relevancia de la educacin

musical y cultura en general y subraya el hecho de que en la Recomendacin del Parlamento
Europeo y del Consejo Europeo sobre competencias clave para el aprendizaje a lo largo de la
vida presentado por la Comisin de las Comunidades Europeas se indica que la expresin
cultural se refleja como una de las ocho competencias clave necesarias para el aprendizaje a los
largo de las vida. Sin embargo seala Rodrguez Quiles nada de esto se refleja, sin embargo,
en el Libro Blanco del Ministerio de Educacin espaol para el Grado en Historia y Ciencias de
la Msica, a pesar de recoger como parte importante de los perfiles profesionales de la titulacin
el destinado a la enseanza lo cual hace segn Rodrguez Quiles imposible cumplir con las
expectativas del futuro egresado segn el Libro Blanco del Ministerio de Educacin espaol
para el Grado en Historia y Ciencias de la Msica como persona que
podr ofrecer a sus alumnos una visin integral de la msica que no slo comprenda la
prctica instrumental, sino tambin la teora, la historia, el anlisis, la esttica y otros
aspectos de la experiencia sonora que permitan desarrollar una enseanza de la msica
integral e interdisciplinar (Eduacin & Ministerios de Educacion , 2004).

Estudios comparativos con el resto de la Unin Europa demuestran justamente la no

convergencia en esta rea de Conocimiento, lo que no representa sino un alejamiento respecto a
las propuestas europestas para Educacin Musical; por lo cual Rodrguez Quiles concluye que
la formacin del profesorado de Msica en Espaa no se ajusta en ningn momento a los
estndares europeos. Resalta tambin la desventaja que esto supone para estos futuros docentes
en el marco de una Europa Unida en la que profesionalmente no estarn preparados para

64

competir ni como docentes ni menos an como investigadores, adems de las graves

consecuencias que de ello se derivan para la formacin integral de la poblacin escolar espaola.

La educacin musical en Latinoamrica

La educacin musical ha sido totalmente descalificada en Latinoamrica, y la pedagoga
ya no es valorada como una herramienta de conocimiento (Foro Latinoamericano de Educacin
Musical, 2016). La tendencia es imponer todo aquel conocimiento que produce bienes materiales
y eliminar todo el que no contribuye a la produccin de bienes materiales. Ello ocurre, an a
pesar de la tendencia contempornea a considerar a la sensibilidad como una de las cuatro
revoluciones ms importantes del siglo XXI, junto con la cuntica, las ciencias biomoleculares y
las comunicaciones. Por esa razn, la clase de msica ha visto reducidas sus horas efectivas de
clase a favor de otras materias que son consideradas ms importantes para formar personas
productivas. La capacitacin docente tambin ha sido limitada a las materias que el nuevo
sistema neoliberal y el capitalismo consideran importantes para sus intereses. Esto ha provocado
que la educacin musical latinoamericana haya sido orientada por decisiones polticas que
pretenden optimizar los recursos y ahorrar dinero, a travs de acciones como fusionar las artes en
una materia denominada Expresin Artstica, Educacin Artstica, Formacin Cultural o similar,
que en ninguno de los casos ha mostrado ser funcional ni beneficiosa para el sistema educativo si
no al contrario, perniciosa, destructiva y maligna para el desarrollo integral y fortalecimiento de
los latinoamericanos.

La evolucin del fenmeno ha incluso olvidar a los lderes que al implementar polticas
como las que estamos viviendo actualmente, se est violentando el derecho humano y de la niez

65

a disfrutar de una educacin integral en la escuela, sin olvidar principios bsicos como la
equidad, el derecho a la diversidad y la expresin.

En el estado actual, parece que estamos acuerpando a la idea de Pierre Bourdieau cuando
dice que:
La educacin artstica es la forma ms perversa de reproducir las diferencias sociales (Ipar,
2016) (Ver apndice A: Cuadro comparativo sobre la Educacin Musical en Latinoamrica.)

La educacin musical en Guatemala

Con la llegada de la Reforma a Guatemala en el ao de 1871, ocurrieron muchos cambios
para la educacin musical. En 1873, al asumir el poder el General Justo Rufino Barrios, la
enseanza se torn pblica, laica, obligatoria y gratuita. En 1880 se considera que la msica debe
formar parte del programa educativo, y es as como el 27 de julio de ese ao se acuerda que la
educacin musical se imparta en todos los establecimientos pblicos. El 5 de agosto, la
Secretara de Instruccin Pblica elabora un programa de enseanza musical que ser oficial en
toda la nacin. Se implement en 1881 y el contenido era: canciones a la naturaleza, a la
creacin, a los animales y a determinadas personas. El primer "Maestro de Canto y Msica" (as
se le denominaba) fue un cornetista del cuartel, y la remuneracin por este trabajo era de dos
reales en cada escuela. (Intermedia, 2009)
El 3 de agosto de 1880 se aprob el reglamento y organizacin de la "Escuela Nacional
de Msica y Declamacin", pero se fund el 20 de noviembre de 1882. A partir de los nueve
aos de edad, pero slo a los que haban cursado el sexto grado de primaria, se les conceda el
ttulo de Preceptores Musicales y eran los encargados de la enseanza musical en las escuelas.

66

En 1945, siendo Presidente el Dr. Juan Jos Arvalo Bermejo, se le autoriz al seor Oscar
Vargas Romero crear la Direccin de Bellas Artes, quien haba realizado estudios en Espaa y
haba obtenido el ttulo de Maestro de Educacin Musical. En esa misma poca se cre la
Direccin General de Educacin Esttica y todos los preceptores musicales fueron convocados a
recibir cursillos de msica y pedagoga logrando as su profesionalizacin y el ttulo de
Maestros.

En 1853 se realiza la Conferencia Centroamericana de Educadores de Msica en La

Ceiba, Honduras. Al retornar, algunos maestros vienen con nuevas ideas, y se renen en la
Direccin General de Educacin Esttica para hacer los cambios necesarios en el programa de
educacin musical. Los Maestros Hctor Waldemar Lainfiesta, Luis Alfonso Alvarado y el Lic.
Rafael Snchez Morales, solicitaron ayuda a la O.E.A. para formar una escuela para Maestros de
Educacin Musical, y como resultado obtuvieron formularios para becas de estudio a fin de
ampliar sus conocimientos.

Despus de 18 meses de estudios en Mxico y Chile, vuelven a reunirse los maestros

Lainfiesta y Alvarado con el Lic. Snchez Morales y presentan la solicitud de creacin de la
Escuela de Educacin Musical ante el Ministerio de Educacin, quien delega esa responsabilidad
en la Direccin General de Educacin Esttica. Y fue as como por acuerdo gubernativo No. 187
de fecha 2 de marzo de 1959, se funda la ESCUELA NORMAL PARA MAESTROS DE
EDUCACIN MUSICAL, y se nombra a su fundador Lic. Manuel Antonio de Jess Alvarado
Coronado, como primer director. Inicio con ocho alumnos, llegando a graduarse dos.

67

En 1960 la Escuela deja de pertenecer a la Direccin General de Educacin Esttica, y

segn acuerdo Gubernativo No. 776. Pasa a depender de la Escuela de Educacin de Adultos. En
1966, el Honorable Consejo Tcnico de Educacin, con el Acuerdo Gubernativo No. 319, aprob
el plan de estudios y dictamin que la Escuela Normal para Maestros de Educacin Musical
(ENMEM), deba formar parte de la Direccin de Escuelas Normales de la Repblica de
Guatemala, el cual entra en vigor en 1967. El Conservatorio Nacional de Msica en 1983 deja de
ser parte del Ministerio de Educacin por ser parte del Ministerio de Cultura y Deportes

En por lo menos cincuenta y siete aos (1959-2014), la formacin de docentes en el

rea de la educacin

musical en Guatemala haba sido responsabilidad directa de las

Escuelas de Msica fundadas para ese fin: la Escuela Normal para Maestros de Educacin
Musical, JESS MARIA ALVARADO ( 1959) en jornada nocturna; hoy denominada
intermedia,

la Jornada matutina (1982), la escuela de Chiquimula, (1986) y de acuerdo al

MINEDUC (2004),
Colom, (1994),

cinco escuelas

con administracin privada; La cristiana Alfredo

IDEAS en Retalhuleu, (1998);

el Instituto Real Normal de Educacin

Musical (1975), el Colegio El Shadai (1999) y el Colegio Shekina (2000) estas tres ltimas
en Quetzaltenango. Segn menciona en su tesis (Ruben Dario, 2004)

A partir de la tercerizacin de la Educacin en Guatemala en el ao 2014 la carrera de

Educadores musicales al igual que todas las carreras de educacin a nivel diversificado se
trasladaron para la Universidad, dejando en las antiguas escuelas para maestros de Educacin

68

musical el formando Bachilleres en ciencias y letras con orientacin en Educacin Musical. Las
Universidades que forman Maestros de Educacin Musical en Guatemala son la Universidad del
Valle y Universidad de San Carlos. La Universidad del Valle de Guatemala realiza un
Profesorado en Educacin Musical en Educacin, orientndose en la educacin profesional de
los estudiantes para ejercer en nivel medio.

Por otra parte la Universidad de San Carlos de Guatemala enfoca su Profesorado en

Enseanza Media

en educacin musical para primaria y adicionalmente una carrera de

Expresin Artstica donde consideraban hasta en Agosto del 2016 que sala un profesional
preparado para ejercer en las 5 reas de expresin artstica (Danza, Teatro, Msica,
Audiovisuales y Artes Plsticas) con un semestre de especializacin en cada rea. A partir agosto
del 2016 gracias al Foro Latinoamericano de Educadores Musicales de Guatemala

y las

propuestas del gremio de Formadores musicales la Universidad de San Carlos reconsidera su

postura e inicia un proceso de actualizacin de la Carrera de Expresin Artstica a Profesorado
en Enseanza Media con orientacin en Educacin Musical. Adicionalmente la Universidad
Galileo presenta una Ingeniera en Audio y la formacin de msicos profesionales en la Escuela
Superior de Arte de la Universidad de San Carlos de Guatemala donde se enfocan nicamente en
ejecucin instrumental y no directamente como formadores musicales.

Por otra parte El Conservatorio Nacional de Msica y la Escuela Municipal de Msica

tienen el programa de Bachiller en Arte con Especializacin en un instrumento especifico, ste
avalado por el Ministerio de Cultura y Deportes dicha carrera no posee las cualidades para

69

ejercer como Maestro de Educacin Musical aunque su preparacin profesional como msico sea
de estndar alto como lo hace la ESA.

70

Planteamiento del Problema

Eleccin del Tema

Propuesta del Diplomado en Educacin Musical (DEM) para el fortalecimiento de los
conocimientos musicales y tcnicos de los estudiantes de Bachillerato en Ciencias y Letras en la
Escuela Normal para Maestros de Educacin Musical Jess Mara Alvarado en el ciclo 2017.

Importancia de la investigacin
Esta investigacin es de vital importancia ya que se propone a la Universidad Mariano
Glvez de Guatemala, como ente educativo para ejecutar el proyecto educativo y poder as
subsanar parcialmente las debilidades del sistema educativo guatemalteco en el rea de
educacin musical, a travs de la implementacin de un Diplomado en Educacin Musical
(DEM), el cual contribuira a fortalecer los conocimientos tcnico musicales de los estudiantes
del Bachillerato en Ciencia y Letras en la Escuela Normal para Maestros de Educacin Musical
Jess Mara Alvarado Jornada Matutina durante el ciclo 2017.

Caractersticas del problema de investigacin

Dentro de las caractersticas del problema de investigacin se pueden mencionar los siguientes:
a) Los estudiantes de Bachillerato en Ciencias y Letras en la Escuela Normal para Maestros
de Educacin Musical Jess Mara Alvarado jornada matutina muestran deficiencias en
conocimientos tericos y tcnicos musicales debido al modelo curricular que favorecer a
las materias generales como bachilleres en detrimento de las materias especializadas en
msica y pedagoga musical.

71

b) Los programas oficiales de la carrera Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin

Musical responden al modelo curricular que agrupa varias artes en una sola, rea
denominada expresin artstica provocando un retroceso en la educacin musical ya que
se observa un insipiente desaparecimiento de la especialidad debido al poco inters que
tiene la poblacin en estudiar una carrera con una carga musical baja y una carga
acadmica general alta.
c) Al carecer una enseanza eficaz sobre los conocimientos musicales y tcnicos en los
estudiantes de Bachillerato en Ciencias y Letras en la Escuela Normal para Maestros de
Educacin Musical Jess Mara Alvarado Jornada Matutina ellos no lograrn una
educacin integral que le brinde una base solidad para tomar cursos superiores como
futuros docentes musicales.

Planteamiento del problema

Para una mejor comprensin del tema estudiado se ha elaborado un cuadro de diagnstico
para el planteamiento del problema con sus indicadores. (Vase apndice A. Cuadro 1.
Diagnstico del problema).

El Problema de Investigacin
Es posible resolver la crisis de la educacin musical en Guatemala

a travs de la

implementacin del Diplomado en Educacin Musical (DEM) que provea a los estudiantes del
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en educacin musical de la Escuela Normal
para Maestros de Educacin Musical Jess Mara Alvarado jornada matutina que cursan el

72

ciclo escolar 2017 los contenidos, habilidades y destrezas musicales necesarias para continuar
sus estudios universitarios especializados?

Objetivos
Objetivo General
Elaborar una propuesta de Diplomado para fortalecer los conocimientos tericos y tcnicos
musicales de los estudiantes de Bachillerato en Ciencias y Letras en la Escuela Normal para
Maestros de Educacin Musical Jess Mara Alvarado Jornada Matutina en el ciclo escolar
2017.

Objetivos Especficos

Identificar el nivel de conocimientos tericos y tcnicos musicales de los bachilleres en

Ciencias y Letras con especialidad en Educacin Musical, necesario para continuar en una
carrera de pedagoga musical a nivel superior.

Disear un programa de estudios que permita reforzar los conocimientos tericos y tcnicos
musicales de los bachilleres en Ciencias y Letras con especialidad en Educacin Musical

Justificar la necesidad de un programa complementario de formacin terica y tcnico

musical parar los estudiantes de Bachilleres en Ciencias y Letras con especialidad en
Educacin Musical.

Variables
a) Tipo de Diplomado
b) Nivel de conocimientos tericos musicales
c) Nivel de conocimientos tcnicos musicales

73

d) Nivel de necesidad de conocimientos tericos y tcnicos musicales

Definicin conceptual de las variables

a) Tipo de Diplomado: Los tipos de diplomado suelen ser bastante cortos debido a su
extensin ya que se reduce a nmero mnimo de 20 o 30 horas y un mximo de 60 a 120
horas, no se obtiene ningn grado acadmico ms que el reconocimiento y sirve para
actualizar los conocimientos de los estudiantes.
b) Nivel de conocimientos terico musical: Incluye las reas de teora musical, armona,
apreciacin musical y contrapunto.
c) Nivel de conocimientos tcnico musical: Comprende el reconocimiento auditivo y lectoescritura musical e interpretacin y ejecucin instrumental.
d) Nivel de necesidad de conocimientos tericos y tcnicos musicales: Se define el
conocimiento como el conjunto de datos relacionados con algo, especialmente el
conjunto de saberes que se tienen de una materia o ciencia. La necesidad de
conocimientos tericos y tcnicos musicales se define como la carencia del dominio y
competencias en el rea musical.

Definicin operacional de las variables

Para una mejor comprensin del tema estudiado se ha elaborado un cuadro que indica las
variables con sus indicadores. (Vase apndice B. Cuadro 2. Matriz de variables)

74

Hiptesis
La ejecucin del Diplomado en Educacin Musical (DEM) propiciar el fortalecimiento de
los conocimientos tericos y tcnicos musicales de los estudiantes de Bachillerato en Ciencias y
Letras de la Escuela Normal de Educacin Musical Jess Mara Alvarado Jornada Matutina
en el ciclo escolar 2017.

Tipo de Hiptesis
La hiptesis es causal y bi-variada.

La variable independiente es: La ejecucin del

Diplomado en Educacin Musical (DEM); y la variable dependiente es: Los conocimientos

musicales y tcnicos de los estudiantes de Bachillerato en Ciencias y Letras en la Escuela
Normal de Educacin Musical Jess Mara Alvarado

Alcances y lmites de la investigacin

El alcance que se lograr con esta investigacin es establecer la carencia de
conocimientos tcnicos y tericos musicales de los estudiantes del Bachillerato en Ciencias y
Letras con Orientacin en Educacin Musical del ao 2017 en la Escuela Normal para Maestros
de Educacin Musical Jess Mara Alvarado Jornada Matutina. Se tiene la limitante de no
abarcar todas las instituciones educativas en Guatemala que ofrecen el bachillerato con
orientacin en Educacin Musical. Por lo cual los resultados se podrn generalizar nicamente
para la Escuela Normal para Maestro de Educacin Musical Jess Mara Alvarado Jornada
Matutina.

75

Marco Metodolgico
Poblacin y muestra
La poblacin para realizar esta investigacin son los docentes que imparten clases en el
Bachillerato de Ciencias y Letras con Orientacin en Educacin Musical de la Escuela Normal
para Maestros de Educacin Musical Jess Mara Alvarado en el ciclo 2017; dado a que la
poblacin total del claustro consta de once docentes no se obtendr muestra, lo cual la convierte
en censo.

Recoleccin y tratamiento de los datos

El instrumento utilizado para recopilar la informacin en fue una encuesta la cual se pas
directamente a los estudiantes de manera fsica a los docentes que conforman el claustro de la
escuela, obteniendo los datos que permitieron realizar las tablas de resumen de datos y
presentarlos en las grficas respectivas.

Recursos

Humanos: Los docentes de la muestra seleccionada.

Materiales: Computadora, fotocopiadora, papel

Econmicos: Los costos para la reproduccin de las encuestas.

Anlisis y resultados
Para alcanzar los objetivos plantados se formul una encuesta la cual respondi cada uno
de los docentes de la Escuela Normal para Maestros de Educacin Musical Jess Mara
Alvarado de la jornada matutina.

Los resultados obtenidos se tabularon en el programa Excel

76

y posteriormente se realizaron grficas para una mejor comprensin, las cuales se presentan a
continuacin.

1. Cules son las principales causas de la crisis de la Educacin Musical en Guatemala?

Tabla No. 1
Variable
Falta de recursos financieros lo cual conlleva a la falta de instrumentos
musicales
Los cambios provocados por la reforma educativa en donde se especifica que
la Educacin Musical se convierte en una sub-rea de la materia Expresin
Artstica
Falta de personal docente
Total

Valor
0
82
18
11

Grfica No. 1

Cantidad de docentes

82%

10
8
6

18%

0%

2
0

Falta de recursos financieros lo cual

Los cambios provocados por la
conlleva a la falta de instrumentos
reforma educativa en donde se
musicales
especifica que la Educacin Musical
se convierte en una sub-rea de la
materia Expresin Artstica

Carga horaria

El 82% de los docentes encuestados consideran que los cambios provocados por la
Reforma Educativa son la principal causa de la crisis en la Educacin Musical en Guatemala,
mientras que el 18% asume que la falta de personal es el mayor factor de la crisis.
Ninguno de los encuestados consider la falta de recursos e instrumentos musicales como
una causa de dicha crisis.

77

2. Cul cree que es la principal causa de desmotivacin en la poblacin escolar con respecto a
la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin Musical?
Tabla No. 2
Variable

Valor

Falta de recursos musicales

Infraestructura deficiente
Falta de personal docente

1
1
Total

11

Grfica No. 2
82%
9
Cantidad de docentes

8
7
6
5
4
3

9%

9%

1
0
Falta de cursos
musicales

Infraaestructura
deficiente

Falta de personal
docente

El 82% de los docentes encuestados sabe que la falta de cursos musicales es el principal
causante de la desmotivacin de los estudiantes, mientras que el 9% considera que es la
infraestructura deficiente y el otro 9% asume que es la falta de personal docente.

El principal factor que mantiene desmotivados a los estudiantes es la falta de cursos

propios del rea lo cual reconocen los docentes.

78

3. Qu rea del pensum actual del Bachillerato en Educacin Musical en Ciencias y Letras con
Orientacin Musical, considera usted que debe fortalecerse?

Tabla No. 3
Variable

Valores

rea general(Comunicacin y Lenguaje, Matemtica, Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana,

Educacin Fsica, Filosofa, Ciencias Naturales, Psicologa, Investigacin Educativa, Productividad y
Desarrollo, Ciencias y Tecnologa de los Pueblos, Identidad y Profesin Docente, Elaboracin y
Gestin de Proyectos Educativos, Paradigmas Educativos, Fundamentos de Pedagoga, Estrategias de
Aprendizaje)
rea de especialidad(Danza y Movimiento Corporal, Teatro, Educacin de la Voz y Canto
Coral, Ensamble Instrumental, Piano, Guitarra, Marimba, Apreciacin Musical, Lenguaje Musical)
Las dos anteriores
Total

1
6
4
11

Grfica No. 3

Canttidad de docentes

55%

36%

5
4
3

9%

2
1
0

rea general

rea de
especialidad

Las dos anteriores

El 55% de los docentes encuestados consideran que el rea de especialidad o sea la

musical, se debe fortalecer, el 36% respondi que es el rea general la que se debe fortalecer
mientras que el 9% considera que ambas reas deben reforzarse.

El factor que ms influye en que los docentes consideren que el rea de especialidad sea
la que se debe reforzar es porque ellos estn conscientes de que es necesario, para que los
jvenes tengan buena base al culminar su bachillerato.

79

4. De acuerdo con el pensum actual del Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en
Educacin Musical, que nivel de preparacin obtienen los estudiantes para continuar sus
estudios de Educacin Musical a nivel superior?

Tabla No. 4
Variable
Deficiente
Buena
Excelente

Valor
9
2
0
11

Total

Cantidad de Docentes

Grfica No. 4

82%

10
8
6
18%

0%

2
0

Deficiente

Buena

Excelente

El 82% de los docentes entrevistados consideran que segn el pensum actual de

Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Educacin Musical posee un nivel
deficiente para continuar sus estudios a nivel superior, el 18% estima que la preparacin que
reciben es buena mientras que el 0% juzga que es excelente.

Los docentes estn encuestados estn conscientes de los conocimientos que se les
proporcionan a los jvenes no es suficiente para que puedan continuar sus estudios a nivel
superior.

80

5. Qu cursos se imparten actualmente a los estudiantes del Bachillerato en ciencias y Letras

con Orientacin en Educacin Musical?
Tabla No. 5
Variable
Expresin Artstica
Danza y movimiento corporal
Teatro
Educacin de la voz y canto coral
Ensamble instrumental
Piano
Guitarra
Marimba
Lenguaje corporal
Armona Funcional
Armona general
Flauta
Apreciacin musical
Tecnologas de la informacin y la Comunicacin
Aplicadas a la Educacin Musical
Seminario Aplicado a la Educacin Musical
Identidad y profesin docente musical
Gestin cultural y desarrollo de Proyectos Musicales
Expresin Artstica
Danza y movimiento corporal
Teatro
Educacin de la voz y canto coral
Ensamble instrumental
Piano
Guitarra
Marimba
Lenguaje corporal
Armona Funcional
Armona general
Flauta
Apreciacin musical
Tecnologas de la informacin y la Comunicacin
Aplicadas a la Educacin Musical
Seminario Aplicado a la Educacin Musical
Identidad y profesin docente musical
Gestin cultural y desarrollo de Proyectos Musicales

Valor
2
10
1
11
11
11
11
10
10
1
1
1
8
5
6
6
4
2
10
1
11
11
11
11
10
10
1
1
1
8
5
6
6
4

81

Grfica No. 5

Cantidad de docentes

12

100% 100% 100% 100%

91%

91% 91%

10
73%

8
55% 55%

45%
36%

4
18%

9%

9%

9%

9%

El 100% de los docentes encuestados afirman que los cursos de: Educacin de la voz y
Canto Coral, Ensamble instrumental, Piano y Guitarra; mientras que el 91% considera que es
Danza y Movimiento Corporal, Marimba y Lenguaje Corporal; el 73% cree que la
Apreciacin Musical tambin se imparte y 55% sabe que son parte de curriculo el Seminario
Aplicado a la Educacin Musical y la Identidad y Profesin Docente Musical; el 45% afirma
que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Aplicadas a la Educacin Musical
es curso que se imparte; el 36% asume que la Gestion cultural y Desarrollo de Proyectos
Musicales es un curso que de les da a los estudiantes; el 18% piensan que Expresin Artstica
es un curso actual y el 9% asumen que el curso de Armona Funcional, Arona General y
Flauta son cursos que actualmente se imparten.

82

En general los docentes no tienen claridad de los cursos que actualmente estn recibiendo
los estudiantes, ya que los cursos que se les imparten hoy en da son:

Danza y Movimiento Corporal

Educacin de la Voz y Canto Coral

Ensamble Instrumental

Piano

Guitarra

Marimba

Lenguaje Musical

Apreciacin Musical

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Aplicadass a la Educacin

Musical

Seminario Aplicado a la Educacin Musical

Identidad y Profesin Docente Musical

83

6. Qu cursos agregara al pensum actual del Bachillerato en Ciencias y Letras con

especialidad en Educacin Musical?

Tabla No. 6

Variable

Valor

Armona funcional

Armona general

Flauta

Apreciacin musical

Tecnologas de la informacin y la Comunicacin

Aplicadas a la Educacin Musical

Seminario Aplicado a la Educacin Musical

Identidad y profesin docente musical

Teatro

Gestin cultural y desarrollo de Proyectos Musicales

84

Grfica No. 6
64%

Cantitad de docentees

64%

64%

64%

55%

45%

45%

36%

4
3

18%

2
1
0

El 64% de los docentes consideran que la Armona Funcional, Flauta, Seminario

Aplicado a la Educacin Musical y Teatro deben ser cursos que se deben implementar; el 55%
estima que se debe agregar el curso de Armona General; el 45% agregara tambin el curso de
Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin Aplicada a la Educacin Musical; el 36%
aunara el curso de Identidad y Profesin Docente Musical; y el 18% adicionara el curso de
Apreciacin Musical al pensum de Bachillerato en Ciencias y Letras con especialidad en
Educacin Musical.

En general todos los docentes de la Escuela Normal para Maestros de Educacin Musical
Jess Mara Alvarado de la jornada matutina est en total acuerdo la necesidad de implementar
por lo menos un curso en el Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin Musical.

85

7. De las siguientes cualidades cul cree usted que podran desaparecer al considerar la
Formacin Musical una sub-rea de la materia Expresin Artstica?
Tabla No. 7
Variable

Valor

Desarrollo de habilidades expresivas e

interpretativas a travs de la musical
Proporcionar un clima de aprendizaje distendido,
dinmico de desinhibicin y libertad

9
0

Las dos anteriores

Cantidad de docents

Grfica No. 7

82%

10
8
6
4
2
0

18%
0%
Desarrollo de
Proporcionar un clima
habilidades expresivas
de aprendizaje
e interpretativas a distendido, dinmico de
travs de la musica desinhibicin y libertad

Las dos anteriores

El 82% de los docentes encuestados responde que el desarrollo de habilidades expresivas

a travs de la msica son cualidades que podran desaparecer y el 18% cree que aparte de las
anteriores tambin podra ser proporcionar un clima de aprendizaje distendido, dinmico de
desinhibicin y libertad.

Al pertenecer la Formacin Musical como una sub-rea de la asignatura de Expresin

Artstica se corre el riesgo de que desaparezcan las cualidades de Desarrollo de Habilidades
Expresivas e Interpretativas a travs de la msica.

86

8. De las siguientes opciones enumere del 1 al 4, siendo el nmero 1 el menos importante y el

nmero 4 el ms importante; las competencias que desarrolla el estudiante con la sub-rea
Formacin Musical, cmo lo organizara usted?
Tabla No. 8
Valor Valor Valor Valor
1
2
3
4

Variable
Participa en actividades que promueven la conservacin del
ambiente ecolgico-acstico que le rodea
Expresa ideas, emociones, actitudes y valores por medio de la
msica, individual o grupalmente de manera vocal,
instrumental o mixta
Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes
manifestaciones esttico-sonoras
Aplica principios, conocimientos y tcnicas musicales a su
alcance en la realizacin de creaciones propias, vocales o
instrumentales

Grfica No. 8
73%

8
Participa en actividades que
promueven la conservacin del
ambiente ecolgico-acstico que
le rodea

7
55%

55%

Cantidad de docente

6
45%

45%

Expresa ideas, emociones,

actitudes y valores por medio
dee la msica, individual o
grupalmente de manera vocal,
instrumental o mixta

4
27% 27%

27%

27%

Emite juicios sobre creaciones

musicales y diferentes
manifestaciones estticosonoras

18%

2
1
0
1

87

El 73% de los docentes reconocen que las competencias que los estudiantes deben
desarrollar son la Aplicacin de principios, conocimientos y tcnicas musicales a su alcance
en la realizacin de creaciones propias, vocales o instrumentales; mientras que el 55%
considera que el Emitir juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones
esttico-sonoras al igual que Expresa ideas, emociones, actitudes y valores por medio de la
msica, individual o grupalmente de manera vocal, instrumental o mixta.

Los docentes de la Escuela Normal Jess Mara Alvarado de la jornada matutina

reconocen la importancia de desarrollar ciertas habilidades y destrezas en los estudiantes de
Bachillerato de Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Musical.

88

9. Considera usted necesario implementar un diplomado donde se fortalezcan los

conocimientos tericos y tcnicos musicales en los estudiantes de Bachillerato en Ciencias y
Letras con orientacin en Educacin Musical?
Tabla No. 9
Variable
Si
No

Valor
10
1

Grfica No. 9
91%

Cantidad de docentes

10
8
6
4
1%

2
0
Si

No

El 91% de los docentes respondi que s es necesario la implementacin de un diplomado

para fortalecer los conocimientos tericos y tcnicos musicales en los estudiantes de
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Musical y solamente el 1% lo
considera no necesario.

Debido a la

falta de conocimientos tericos y tcnicos musicales que poseen los

estudiantes de Bachillerato en Ciencias y Letras con especialidad en Educacin Musical los

89

docentes estn conscientes de la importancia de que se fortalezcan en la materia para que

puedan tener conocimientos bsicos para poder continuar en nivel superior.
10. Estima usted que los cambios realizados en la Reforma Educativa debilit la Formacin
Musical?
Tabla No. 10
Variable
Si
No
Total

Valor
11
0
11

Cantidad de docentees

Grfica No. 10

12
10
8
6
4
2
0

Si

No

El 100% de los docentes entrevistados estn convencidos de que los cambios realizados a
la Reforma Educativa a provocado la debilitacin de la Formacin Musical en los estudiantes de
Bachillerato en Ciencias y Letras con especialidad en Educacin Musical.

Los docentes de la Escuela Normal para Maestros de Educacin Musical Jess Mara
Alvarado de la jornada matutina, estiman que el cambio en la Reforma Educativa lejos de haber

90

tenido un beneficio ha logrado debilitar la formacin de los estudiantes lo cual impide que
tengan los conocimientos bsicos para continuar sus estudios a nivel superior.

91

Conclusiones
1. La Educacin Musical muestra los siguientes beneficios: Forma mejores seres humanos
creativos, expresivos, autnomos, favorece el autoestima, desarrolla competencias
cognitivas, afectivas, psicomotoras, sociales, permite un mejor desarrollo emocional, una
mejor disciplina de trabajo, favorece la sensibilizacin de los seres humanos y el trabajo
cooperativo. Sin embargo en la formacin de los alumnos de bachiller en ciencias y letras
con orientacin en educacin musical se observa poca formacin en el rea musical.
2. El nivel de conocimientos de los bachilleres en ciencias y letras con orientacin en educacin
musical, muestra deficiencias en el rea tcnico musical debido a la poca interaccin con
materias musicales, esto por causa del pensum de estudios que posee una mayor carga en las
reas acadmicas. Los docentes consideran que si las autoridades mantienen la educacin
musical dentro del rea de expresin artstica, la educacin musical ir en retroceso hasta
ocasionar su prdida parcial o total. Adems, el programa de Bachillerato en Ciencias y
Letras con Orientacin en Educacin Musical, muestra una falta de personal calificado para
las diferentes especialidades, incluyendo las musicales.
3. La Escuela Superior de Arte de la Universidad de San Carlos de Guatemala incluye en su
prueba de admisin cursos como Armona y Lecto-Escritura Musical, para los cuales los
Bachilleres en Ciencias y Letras con Orientacin en Educacin Musical no tienen la
preparacin adecuada. Tampoco cuentan con la preparacin adecuada para ingresar a una
carrera universitaria musical, considerando que la universidad nicamente da continuidad al
proceso de formacin de los bachilleres. Segn los docentes la baja calidad formativa de los
estudiantes los inhibe o les impide continuar sus estudios a nivel superior.

92

Recomendaciones
1. Las autoridades del MINEDUC deben realizar una revisin, corregir y aplicar cambios el
pensum de estudios de la carrera de Bachilleres en Ciencias y Letras con orientacin en
Educacin Musical buscando la calidad tcnico musical de los estudiantes fomentando la
calidad musical.
2. El MINEDUC debe considerar como urgente la revisin de la conceptualizacin de la
Expresin Artstica como unificacin de las 5 reas y si sta realmente sustituye con la
calidad necesaria a los docentes de formacin musical.
3. Las escuelas normales de Educacin Musical deben establecer parmetros de calidad
internacional en la carrera de Bachiller en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Musical de la Escuela para maestros de Educacin Musical Jess Mara Alvarado jornada
matutina, con un pensum que lo prepare a los alumnos musicalmente para ejercer como
futuro docente en cualquier parte del mundo con una excelencia acadmica y musical.

93

Referencias
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95

Apndice

96

97

Apndice A: Cuadro comparativo sobre la Educacin Musical en Latinoamrica. (Foro

Latinoamericano de Educacin Musical., 2016)
Argentina
Argentina es considerada una de las puntas de lanza en la pedagoga musical
latinoamericana, gracias a que cuenta con algunas mentes privilegiadas como
Violeta Hemsy de Ganza o Ezequiel Ander-Egg, entre muchos otros que han
acuado ideas vanguardistas relacionadas con la educacin, pedagoga y la msica.
Para empezar, dicen que un docente primero debe ser un msico profesional, lo
cual viaja en la direccin contraria de los movimientos curriculistas modernos que
buscan integrar las materias artsticas en una disciplina nombrada expresin
artstica. Argentina posee diversos programas de formacin de educadores
musicales, todos de nivel superior (terciario y universitario), que incluyen
universidades nacionales, conservatorios de msica y escuelas de arte, las cuales
ofrecen programas con duraciones de 4 y 5 aos para las universidades y de 7 y 8
aos para los conservatorios y escuelas de arte que incluyen el ciclo de educacin
bsica. Ofrecen ttulos de profesor de artes con especialidad en educacin musical,
instrumento, direccin coral o composicin. La carga musical en las mallas
curriculares est entre un 60% y 70%. La clase de msica es obligatoria desde
inicial hasta la primaria con 2 3 perodos de 60 minutos por semana. En
secundaria se vuelve optativa entre Plstica, Artes Visuales, Teatro o Expresin
Corporal, si se cuenta con los docentes respectivos, ya que no hay suficientes
especialistas para impartir cada especialidad, especialmente en la provincia.
Actualmente se trabaja en un proyecto de jornada extendida con algunas escuelas
piloto, que ofrecen coro y grupos instrumentales como parte de la oferta
pedaggica y como complemento de la clase de msica.
Brasil

Mxico
Bolivia

Todos sus programas de formacin de educadores musicales son del nivel de

licenciatura en msica, es decir universitario con orientacin hacia la docencia y
una duracin de 4 aos. Estos programas son ofrecidos por universidades,
conservatorios e institutos superiores que tambin ofrecen maestras y doctorados
en msica cuyos trabajos de investigacin estn enfocados siempre hacia la
pedagoga musical. La carga musical en estos programas ronda el 50% de las
mallas curriculares. Las carreras para formar instrumentistas son nombradas
bachilleratos universitarios. La clase de msica es obligatoria desde inicial hasta
primaria, aunque cada escuela puede decidir sobre el tiempo otorgado a la clase de
msica. Brasil tambin sufri un perodo de decadencia de la educacin musical
entre 1990 y 2008, durante el cual fue fusionada con la Educacin Artstica que
englobaba teatro, danza, msica, plstica y artes visuales.
Alerta roja por supresin de plazas para docentes musicales, mala formacin
docente, falta de capacitacin en el extranjero para lderes.
Cuenta con programas de formacin complementaria para educadores musicales en
las escuelas normales, ahora denominadas institutos superiores, aunque tambin
existen programas en las universidades, conservatorios y escuelas de msica, todos
con una duracin de 5 aos que otorga el ttulo de Licenciado en Educacin
Musical y Artstica. Todos los ttulos son con mencin en algn instrumento

98

aunque al mismo tiempo habilitan para ejercer la docencia. Algunas instituciones

otorgan un Tcnico Superior con mencin en algn instrumento, una duracin de 4
aos y el cual permite ejercer la docencia musical. Tambin existe una escuela
militar de msica que ofrece el grado de Sargento Inicial y Tcnico Superior en
Artes y Ciencias Musicales que permite ejercer la docencia en instrumentos de
viento metal. La carga musical en estos programas ronda el 60% para las
instituciones civiles y el 70% para la escuela militar. Tambin enfrentan el
problema de la fusin de reas en lo que se denomina Expresin y Creatividad,
que ha hecho que el gremio docente sea visto como un grupo de profesores de
recreacin en Bolivia, ignorndose el potencial de la msica para el desarrollo
integral e intelectual de los estudiantes. La educacin musical tiene asignados dos
perodos semanales de 45 minutos desde el nivel inicial hasta la secundaria.
Colombia

Costa Rica

Cuba

Existen programas de formacin de educadores musicales a nivel superior,

desarrollados por conservatorios y universidades con una duracin de 5 aos, que
permiten obtener el ttulo de Licenciado en Msica, Licenciado en Pedagoga
Musical o Maestro de Msica. La carga musical en las mallas curriculares de estas
carreras vara de un 50% a un 80%, en las carreras especficas de msica y de un
20% a un 50% en las de pedagoga musical, dependiendo de la institucin
educativa. La materia de msica se imparte de 1 a 3 veces por semana por perodos
de 60 minutos. Es de carcter obligatorio desde inicial hasta secundaria, aunque en
la secundaria es obligatoria nicamente los primeros dos aos y de tipo vocacional
los ltimos cuatro. Colombia se caracteriza por poseer propuestas pedaggicomusicales muy buenas pero fragmentadas, sin estrategias ni una secuencia clara ni
consensuada. Esto hace que la msica sea ms un privilegio que un derecho en la
bsqueda de la formacin integral. Sufren de un dficit de docentes musicales y
poseen las modalidades de educacin artstica y expresin artstica, las cuales son
impartidas por especialistas de las diferentes artes: msica, danza, teatro y artes
visuales.
Cuenta con programas de Bachillerato en Msica con nfasis en Educacin
Musical (4 a 5 aos), ms la posibilidad estudiar dos aos adicionales para obtener
la Licenciatura en Msica con nfasis en Educacin Musical. Estos son impartidos
por universidades estatales y privadas. La carga musical en dichos programas es de
un 75%. Adicionalmente el sistema educativo costarricense cuenta con asesores del
Ministerio de Educacin que velan por la adecuada seleccin de los docentes
musicales, basndose en ttulos especializados y experiencia docente, adems de
organizar talleres y capacitaciones para los educadores musicales, con el fin de
garantizar la calidad de la educacin musical en todo el sistema. La educacin
musical es obligatoria en los niveles inicial, primaria y secundaria; con 2 perodos
semanales de 40 a 60 minutos por semana hasta el nivel bsico y 1 perodo semanal
para el nivel diversificado. Costa Rica no cuenta con ninguna modalidad de
educacin artstica integrada y las universidades ofrecen formacin especfica para
teatro, danza, msica y artes visuales, las cuales cuentan con un espacio propio
dentro del currculo escolar.
La msica es un eje comn al resto de las artes, por lo cual los docentes musicales

99

cubanos parecen ser especialistas en dicha materia. Sin embargo, el sistema intenta
no incide en la niez para favorecer un arte en especial, por lo cual todos los nios
son formados en todas las expresiones artsticas con el mismo nivel de importancia.
Existen programas de formacin de docentes musicales en las universidades y en
las escuelas pedaggicas o normales de nivel superior para maestros. Tienen una
duracin de 4 a 5 aos, al final de los cuales se obtiene el ttulo de Licenciado en
Educacin Artstica con especializacin en Educacin Musical o Licenciado en
Educacin Plstica e Instructor de Arte. La carga musical en los programas
indicados es de aproximadamente un 80%. En el sistema educativo general se
imparte la clase de msica 3 veces por semana por perodos de 1 hora. La
educacin musical es obligatoria desde inicial hasta secundaria. Existe la
modalidad de Educacin Artstica la cual incluye: educacin musical, educacin
plstica, educacin artstica y talleres de msica, danza, teatro y artes plsticas. La
msica es impartida por especialistas, al igual que las otras asignaturas del rea
artstica.
Chile

Ecuador

Existen quince programas de formacin de educadores musicales, desarrollados

exclusivamente por universidades y con una duracin de 4.5 a 5 aos, que permiten
obtener el ttulo de Licenciado en Educacin y la denominacin del ttulo
profesional recurrente de Profesor de Educacin Musical. Este ttulo habilita para
impartir la materia desde el 7. Ao de primaria hasta el 4. Ao de secundaria.
Existe una universidad especfica, la Universidad Andres Bello, que ofrece la
carrera de Educacin Musical para docentes desde nivel parvulario hasta el 4. ao
de nivel bsico. La carga musical es de aproximadamente un 65%. El currculum
vigente contempla en la educacin inicial o parvularia, la integracin de la msica
con otras expresiones del ncleo Lenguajes Artsticos, el cual a su vez forma parte
del mbito de la Comunicacin. En este nivel todos los ncleos son desarrollados
por los docentes de prvulos. En el nivel primario, existe la asignatura Msica, con
carcter obligatorio desde 1. hasta 8. grado, la cual tiene una carga horaria de 1 a
2 horas semanales. En la secundaria se ofrece la asignatura Msica en el nivel I y
II; y Artes Musicales en los niveles III y IV, con dos horas semanales de trabajo.
En este ltimo nivel los alumnos pueden optar tambin por Artes Visuales en lugar
de Artes Musicales. En el nivel bsico la materia de Msica puede ser impartida
por docentes generales o por especialistas, y en el nivel secundario es impartida
casi exclusivamente por especialistas en msica. Durante algn tiempo existi la
modalidad de Artes Integradas, etapa que fue superada para recuperar nuevamente
la materia su nombre y lugar especfico como Msica.
La Ley de la Cultura de Ecuador establece la formacin de profesores
especializados en cada una de las artes, lo cual dio paso a la creacin de la
Universidad de las Artes. Existen varios programas de formacin de educadores
musicales desarrollados por 2 universidades estatales y 3 privadas, lo cual las hace
costosas para los estudiantes, ya que la universidad emblemtica del gobierno
actual, la Universidad de las Artes, an no ha iniciado su carrera de profesorado en
educacin musical. Las carreras tienen una duracin aproximada de 5 aos y
otorgan el ttulo de Licenciado en Educacin Musical. La carga musical en estos
programas es de aproximadamente el 20%. El sistema educativo contempla 2 clases

100

de 45 minutos semanales para la clase de msica, la cual tiene carcter obligatorio

para todos los niveles desde inicial hasta secundaria. La clase siempres es impartida
por especialistas y nunca por un maestro generalista. En secundaria existe la
modalidad de Cultura Esttica, dentro de la cual la msica se convierte en una
opcin junto con pintura, anza, teatro y opciones prcticas.
Mxico

Mxico es uno de los pases con problemas ms profundos en su educacin

musical. Para empezar no existen programas de profesionalizacin docente en las
escuelas normales que forman a los docentes de las escuelas pblicas. De manera
que muchos docentes musicales son maestros formados en otras disciplinas, que
luego adquirieron sus conocimientos artsticos en otras instituciones o de forma
autodidacta. Muy pocas instituciones ofrecen formacin especializada para
docentes musicales, enfocndose principalmente en formar instrumentistas,
compositores, directores de coros o directores de orquestas, quienes debido a la
inmensa carencia de docentes musicales, muchas veces son los que se dedican a la
enseanza de la msica. Esto hace que la clase de msica se enfoque por lo general
en: ensayar el Himno Nacional Mexicano para las actividades escolares y preparar
cosas bonitas para los actos escolares. Las agrupaciones musicales como bandas
de guerra, estudiantinas, coros y otros ensambles casi nunca tienen relacin con la
clase de msica o la educacin artstica. Por otro lado, los fundamentos legales y
tcnicos del currculum mexicano estn muy lejos de llevarse a la prctica tal y
como fueron concebidos en papel, debido a la falta de docentes con perfiles
adecuados, la carencia de capacitacin docentes especializada, el tiempo
insuficiente dedicado a la educacin artstica, la falta de pertinencia de los
programas enfocados en la msica occidental, el rezago de los estudiantes que
ingresan a estudiar msica a nivel superior, la falta de equidad y acceso a
educacin de calidad en la provincia, la falta de contacto con la msica durante la
etapa escolar, la inflexibilidad de los programas que impiden enfocarse en los
temas de inters para los alumnos, la falta de educacin integral, la imposibilidad
del gobierno por garantizar una educacin artstica abierta y gratuita, adems del
gran dao que como en todas las experiencias similares ha venido a causar la fusin
de la msica con otras artes en un rea denominada Educacin Artstica en Mxico,
la cual engloba la Msica, la Danza, las Artes Escncias y las Artes Visuales. El
nico ejemplo, paralelo a las escuelas normales, de formacin de educadores
musicales, se da en las universidades estatales, en la UNAM y en el Conservatorio
Nacional de Msica, instituciones que otorgan el ttulo de Licenciado en Pedagoga
Musical, con una duracin de 4 aos y una carga musical de aproximadamente un
90% dentro de la malla curricular. Por otro lado, en el ltimo Seminario de
Educacin Musical organizado por FLADEM en Buenos Aires, Argentina se
escuch el anlisis de los representantes mexicanos, quienes reportaron que las
televisoras TV Azteca y Televisa encabezan un duelo por promover sus respectivos
proyectos de orquestas como parte de acciones poltico-comerciales, sin
fundamento filosfico, pedaggico o ideolgico alguno. Carecen de capacitacin
adecuada y promueven la responsabilidad social y las certificaciones ISO como una
mscara para incentivar el consumismo y la empresarialidad en todas las acciones
educativas.

101

Nicaragua

Poseen programas de formacin de educadores musicales en la Universidad

Nacional y el Conservatorio de Msica de la Universidad Politcnica de Nicaragua
(UPOLI), las cuales otorgan despus de 4 aos de formacin, el ttulo de
Licenciado en Educacin con mencin en Educacin Musical. Existe adems un
Diploma de Tcnico Medio otorgado por la Escuela Nacional de Msica. La carga
musical en los programas mencionados es de aproximadamente 60%.
Lamentablemente no se cuenta con la materia de Msica en el sistema educativo
general, si no con un rea denominada Educacin Artstica, obligatoria nicamente
en los niveles inicial y primario, con 1 clase de 45 minutos a la semana. Esta rea
que contempla Msica, Danza, Teatro y Artes Plsticas, es impartida por maestros
generalistas, ya que no hay formacin especfica para profesores de artes.

Panam

Tienen programas de formacin de educadores musicales nicamente en la

Facultad de Bellas Artes de la Universidad de Panam, con una duraci de 5 aos,
al final de los cuales se obtiene el ttulo de Licenciado en Bellas Artes con
especializacin en Msica, el cual habilita para ejercer la docencia. Su carga
musical ronda el 80% de la malla curricular. En Panam tambin existe la
modalidad integrada de Educacin Artstica. Se est desarrollando un plan piloto
con aproximadamente un 10% de las escuelas del pas, que incluirn una jornada
extendida para desarrollar programas de bandas y coros escolares.

Per

Los programas de formacin de docentes musicales en Per son desarrollados por

la universidad, el Conservatorio Nacional de Msica que posee rango universitario
y 15 filiales regionales, el Conservatorio de Lima Josafat Roel Pineda y la
Escuela Nacional de Folklore, todos con una duracin de 5 aos. Los ttulos pueden
ser de Profesor en Educacin Musical en los conservatorios y la escuela y de
Licenciado en Msica en las universidades, el cual habilita para la docencia. La
carga musical en dicho programa es del 40% y se caracteriza por ser formal,
pblica y gratuita en los conservatorios. A nivel privado ha mostrado falta de
continuidad y alcance limitado a los sectores pudientes. Durante mucho tiempo la
educacin musical estuvo centrada en lo instrumental y en el canto, hasta tiempos
recientes fue incluida la Educacin Musical como una alternativa independiente,
que sin embargo forma parte de la asignatura fusionada de Educacin Artstica
(artes visuales y msica), lo cual hace que nicamente las escuelas con
posibilidades financieras puedan ofrecer la clase de msica especficamente. La
educacin musical es obligatoria en el nivel inicial o pre-escolar, pero es opcional
en la primaria y secundaria, con un tiempo que puede ir desde 1 hasta 2 perodos
semanales de 45 minutos. En el nivel inicial se limita al canto y es impartida por la
maestra de nivel inicial, mientras que en el resto de niveles es ofrecida por
especialistas en la materia, cuando se trata de una institucin privada con
posibilidades financieras, y por maestros generalistas en instituciones pblicas o de
nivel econmico bajo.

Puerto
Rico

Los programas formadores de educadores musicales estn a cargo de 5

universidades y un conservatorio, con una duracin de 5 aos y titulacin como
Licenciado en Educacin Musical. La carga musical ronda un 25%. Dentro del

102

sistema educativo general se imparte la clase de msica 2 veces por semana durante
una hora, aunque lamentablemente no es obligatoria en ninguno de los niveles
escolares, por lo cual muchas veces es ofrecida como un rea extracurricular a
travs de programas de banda, coro o similares. Existe la modalidad general
llamada Educacin en Bellas Artes que incluye artes visuales, expresin corporal,
teatro y cinematografa, las cuales son impartidas por especialistas formados a nivel
universitario.
Uruguay

Venezuela

Los programas de formacin de educadores musicales son desarrollados por el

Instituto de Profesores Artigas, con una duracin de 4 aos que permiten obtener
un ttulo de nivel terciario como Profesor de Educacin Media en la especialidad de
Educacin Musical y una carga musical de 50%. En el sistema educativo existe la
asignatura Educacin Musical, la cual se imparte una vez por semana durante dos
horas. Es obligatoria en nivel inicial, primaria y secundaria, siendo impartida
generalmente por especialistas en educacin musical, aunque en algunos casos est
a cargo de docentes generalistas, ya que funciona bajo la modalidad de Educacin
Artstica que incluye teatro, danza, msica y artes visuales. En este momento existe
un estado de alerta por las decisiones de autoridades educativas que parecen
interesadas en vender productos o imgenes comerciales.Tienen un sistema de
orquestas que no ha dado los resultados esperados. Consideran que el FLADEM
puede aportar a travs de sus saberes especializados.
Posee programas para formar docentes musicales en las universidades pblicas y
privadas, conservatorios, institutos tecnolgicos, Universidad de las Artes y
fundaciones. Los programas tienen una duracin de 5 aos para el pregrado, ms 3
aos para obtener maesrtras y doctorados. Los ttulos otorgados son
progresivamente Profesorado en Educacin Musical, Licenciatura en Educacin
Musical, Magister y Doctor. La carga musical en dichos programas es de
aproximadamente 60%. En el sistema educativo general existe la materia de
Cultura Msica Tradicional, segn el nivel educativo; impartindose 1 a 3 veces
por semana por 1 a 3 horas de clase. No existe la materia independiente de
Educacin Musical, porque forma parte de Cultura y el maestro es identificado
como Docente de Cultura, abordando el rea segn su especialidad, ya sea msica,
danza o teatro. Existe tambin el Sistema Nacional de Coros y Orquestas Infantiles
y Juveniles, que atienden la formacin musical en escuelas, a travs de coros,
bandas, estudiantinas, coros de campanas y orquestas con docentes nacionales,
estatales y de proyecto. Debido a que cada estado es autnomo, se dan diferentes
modalidades de planificacin e implementacin. Tampoco existe ms la modalidad
de Educacin Artstica.

Fuente: Elaborado por Carlos Fernando Archila Salguero. 10 de Octubre de 2016.

103

Apndice B: Cuadro 1. Diagnstico del problema

Sntomas

Causas

Pronstico

Control al pronstico

Hechos o situaciones que

se observan al analizar el
objeto de la investigacin

Hechos o situaciones que

se producen por la
existencia de los sntomas
identificados

Situaciones que pueden

darse
si
se
siguen
presentando los sntomas y
causas identificados

Acciones por las cuales el

investigador
puede
anticiparse y controlar las
situaciones identificadas

Falta de calidad y
pertinencia en las
carreras actuales.

Diseos
curriculares
cerrados e inflexibles.

Mala calidad educativa.

Revisin del pnsum

de Bachillerato con
Orientacin
en
Educacin Musical.

Asignacin
de
muchas cursos a
profesores
con
competencias
diferentes
a
las
requeridas por las
materias del pnsum
actual.
Falta de inters en las
carreras actuales de
Bachillerato
con
Orientacin
en
Educacin Musical y
Licenciatura
en
Expresin Artstica.
Promociones
ms
pequeas
en
las
escuelas normales y
cohortes
casi
desiertas
en
las
universidades.
Mala calidad en la
educacin
musical
actual.
Falta de integracin
educativa a travs de
las artes y en especial
de la msica.
nfasis en modelos
educativos ajenos a
nuestra realidad y
enfocados
en
ideologas
neoliberales
y
consumistas.

Decisiones
administrativas
arbitrarias
homogeneizadoras.

Excesivo enfoque en la
optimizacin
de
recursos que justifican
las reas y cursos
comunes obligatorios e
inamovibles.
nfasis en la expresin
artstica como modelo
pedaggico que integra
diversas
reas
sin
atender a ninguna con
especial atencin.

Falta de
educativa.

pertinencia

Falta
de
integral.

educacin

Falta
de
personal
calificado para impartir
varias reas integradas.
Prdida de los beneficios
de la educacin musical
para reas como valores,
expresin, sensibilidad,
identidad,
autoestima,
interaccin social y
multiculturalidad, entre
otras.
Prdida del derecho de
los nios a la educacin
musical y a la educacin
integral.
Prdida
de
oportunidades
para
utilizar las inteligencias
mltiples.

Establecimiento
de
pensa especficos para
Profesorado
y
Licenciatura
en
Educacin Musical.
Revisin de los pensa
actuales
con
orientacin
o
especialidad
en
educacin musical.
Implementacin
de
seminarios,
diplomados, talleres y
otro
tipo
de
capacitaciones
para
aliviar
parcial
y
temporalmente
las
deficiencias de los
diseos
curriculares
actuales.

Prdida de miles de
plazas de trabajo.
Desmotivacin, falta de
inters y frustracin en
los estudiantes.
Escaso inters general
en las carreras docentes.
Desaparecimiento de la
carrera de educacin
musical.

Reduccin del tiempo

de clase de msica.
Reduccin de los
cursos
musicales
prcticos.

Fuente: Elaborado por Carlos Fernando Archila Salguero. 10 de Octubre de 2016.

104

Apndice C: Cuadro 2. Matriz de variables

No

Variable

Tipo de
Diplomado

Indicador

Objetivo

Programa de capacitacin
de corta duracin con
cursos,
talleres
y
conferencias que buscan
desarrollar
diversas
competencias
sobre
temas tericos y tcnico
musicales.

General
2

Tcnica,
Forma de
Medicin u
Observacin
Completar
cuestionario y
responder a
Entrevista
Abierta

Relacin con la
Tcnica

Respondente
(Sujeto)

tems
9
10

Docentes del
Bachillerato en
Ciencias y
Letras con
especialidad en
Educacin
Musical

Instrumento

Anlisis

Formulario
de preguntas
y gua para
Entrevista
Abierta

Un diplomado es una
estrategia educativa que
busca solucionar una
necesidad
de
capacitacin y/o de
desarrollo
de
competencias.
Se caracteriza por ser
de corta duracin y de
implementacin mucho
ms fcil que una
carrera, debido a que no
exige tantos requisitos
formales
o
burocrticos.

Al final se otorga un
diploma, no un ttulo, que
acredita la participacin
del estudiante en una
cierta cantidad de horas
de capacitacin.

Nivel de
conocimient
os tericos
musicales

Comprende los siguientes

temas:

Teora y Lenguaje
Musical.

Completar
cuestionario y
responder a
Entrevista
Abierta

tems

Completar
cuestionario y

tems

Apreciacin Musical

3
5
6

Teora de la Armona

Docentes del
Bachillerato en
Ciencias y
Letras con
especialidad en
Educacin
Musical

Formulario
de preguntas
y gua para
Entrevista
Abierta

La teora musical es un
elemento fundamental
previo al desarrollo de
la prctica.

Docentes del
Bachillerato en

Formulario
de preguntas

La tcnica musical es la
parte prctica de todo

Teora del
Contrapunto

Nivel de
conocimient

Comprende los siguientes

temas:

En un docente musical
es la base de la
formacin que luego le
permitir convertirse en
un msico completo,
previo a dedicarse a la
especialidad
de
la
docencia.

105
os tcnico
musicales

responder a
Entrevista
Abierta

Lectura musical
Ejecucin de
Instrumentos
Musicales

7
8

Ciencias y
Letras con
especialidad en
Educacin
Musical

y gua para
Entrevista
Abierta

msico y que se
fundamenta en la teora
musical.
Un docente musical
debe ser primero un
buen
msico,
que
posteriormente toma la
decisin de convertirse
en docente.

Educacin de la Voz
y Canto
Dictado rtmico
Dictado meldico

Las otras alternativas

de especializacin para
un msico son la
interpretacin
como
instrumentista,
la
investigacin
o
la
composicin musical.

Dictado armnico
Elaboracin de
arreglos musicales
aplicando las reglas
de la Armona y el
Contrapunto
Danza y movimiento
corporal
Teatro
5

Nivel de
necesidad de
conocimient
os tericos y
tcnicos
musicales

Constituye la falta de
competencia
en
apreciacin del fenmeno
musical, lecto-escritura
musical, toma de dctado
rtmico-meldicoarmnico, elaboracin de
armonizaciones, canto A
Capella,
canto
con
acompaamiento,
ejecucin
de
instrumentos, elaboracin
de arreglos musicales.

Completar
cuestionario y
responder a
Entrevista
Abierta

Fuente: Elaborado por Fernando Archila. 11 de Octubre de 2016.

tems
1
2

Docentes del
Bachillerato en
Ciencias y
Letras con
especialidad en
Educacin
Musical

Formulario
de preguntas
y gua para
Entrevista
Abierta

La
falta
de
los
conocimientos tericos
y tcnicos musicales
puede dificultar el
desempeo
de
un
msico
y
consecuentemente
la
labor de un docente
musical.
Un msico con un buen
nivel de conocimientos
musicales, tiene ms
posibilidades de guiar
el aprendizaje de otros
en materia musical.

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Apndice D: Instrumento abierto.

Encuesta para la Propuesta de Diplomado en Educacin Musical

Reciba saludos del grupo 4 de estudiantes de Maestra en Docencia Superior de la Universidad
Mariano Glvez de Guatemala el siguiente cuestionario tiene como finalidad obtener informacin para el
trabajo de investigacin Propuesta de Diplomado para fortalecer los conocimientos musicales y
tcnicos de los estudiantes de Bachillerato en Ciencias y Letras en la Escuela Normar para Maestros de
Educacin Musical Jess Mara Alvarado en el ciclo escolar 2017 de la clase de Investigacin
Educativo II. Muchas gracias por su colaboracin.
Instrucciones: A continuacin encontrar una serie de preguntas, lalas cuidadosamente. Responda las
preguntas marcando con una X la respuesta que considere adecuada.
Datos Generales:
Nombre:

Gnero:

Marcar el rango de edad:

20 a 30

31 a 40

41 a 50

Cuestionario:
1. Cules son las principales causas de la crisis de la Educacin Musical en Guatemala?

Falta de recursos financieros lo cual conlleva a la falta de instrumentos musicales.

Carga horaria.

Los cambios provocados por la reforma educativa en donde se especifica que la Educacin Musical se
convierte en una sub-rea de la materia Expresin Artstica.

2. Cul cree que es la principal causa de desmotivacin en la poblacin escolar con

respecto a la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin Musical?

Falta de cursos musicales

Infraestructura deficiente.
Falta de personal docente.

3. Qu rea del pnsum actual del Bachillerato en Educacin Musical en Ciencias y Letras con
Orientacin en Educacin Musical, considera usted que debe fortalecerse?

rea General (Comunicacin y Lenguaje, Matemticas, Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, Educacin Fsica y
Filosofa, Ciencias Naturales, Psicologa, Investigacin Educativa, Productividad y Desarrollo, Ciencias y Tecnologa de los
Pueblos, Identidad y Profesin Docente, Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos, Paradigmas Educativos, Fundamentos
de Pedagoga, Estrategias de Aprendizaje).

rea de Especialidad (Danza y Movimiento Corporal, Teatro, Educacin de la Voz y Canto Coral, Ensamble Instrumental,

Las dos anteriores

Piano, Guitarra, Marimba, Apreciacin Musical, Lenguaje Musical).

4. De acuerdo con el pnsum actual del Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en
Educacin Musical, que nivel de preparacin obtienen los estudiantes para continuar sus
estudios de Educacin Musical a nivel superior?
Deficiente.
Buena.
Excelente.

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5.

Qu cursos se imparten actualmente a los estudiantes del Bachillerato en Ciencias y Letras

con Orientacin en Educacin Musical:

Expresin Artstica.
Danza y Movimiento Corporal.
Teatro.

Flauta.

Seminario Aplicado a la Educacin Musical.

Educacin de la Voz y Canto Coral.

Ensamble Instrumental.
Piano.
Guitarra.
Marimba.
Lenguaje Musical.
Armona Funcional.

Apreciacin Musical.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Aplicadas a la Educacin Musical.
Identidad y Profesin Docente Musical.
Flauta.
Teatro.
Gestin Cultural y Desarrollo de Proyectos
Musicales.

Armona General.

6. Qu cursos agregara al pnsum actual del Bachillerato en Ciencias y Letras con

especialidad en Educacin Musical?

Armona Funcional.
Armona General.
Flauta.
Apreciacin Musical.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Aplicadas a la Educacin Musical.

Seminario Aplicado a la Educacin Musical.

Identidad y Profesin Docente Musical.
Teatro.
Gestin Cultural y Desarrollo de Proyectos
Musicales.

7. De las siguientes cualidades cules cree usted que podran desaparecer al

considerar la Formacin Musical una sub-rea de la materia Expresin Artstica?
Desarrollo de habilidades expresivas e interpretativas a travs musicales.
Proporcionar un clima de aprendizaje distendido, dinmico de desinhibicin y
libertad.
Las dos anteriores.

8. De las siguientes opciones enumere del 1 al 4, siendo el nmero 1 el menos

importante y el numero 4 el ms importante; las competencias que desarrolla el

estudiante con la sub-rea Formacin Musical.

Participa en actividades que promueven la conservacin del ambiente ecolgico- acstico que le

rodea.
Expresa ideas, emociones, actitudes y valores por medio de la msica, individual o grupalmente,
de manera vocal, instrumental o mixta.
Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones esttico- sonoras.
Aplica principios, conocimientos y tcnicas musicales a su alcance en la realizacin de creaciones
propias, vocales o instrumentales.

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9. Considera usted necesario implementar un diplomado donde se fortalezcan los

conocimientos tericos y tcnicos musicales en los estudiantes de Bachillerato en

Ciencias y Letras con Orientacin en Educacin Musical?

Si
No
Porqu ________________________________________________________________
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10. Estima usted que los cambios realizados en la Reforma Educativa debilit

Formacin Musical?

Si
No
Porqu ________________________________________________________________
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Apndice E: Instrumento abierto.

Entrevista Abierta
El presente instrumento forma parte del Proyecto Educativo: Propuesta de Diplomado para
fortalecer los conocimientos musicales y tcnicos de los estudiantes de Bachillerato en Ciencias
y Letras en la Escuela Normal para Maestros de Educacin Musical Jess Mara Alvarado
Jornada Matutina del ciclo escolar 2017, propuesto por estudiantes de la Maestra en Docencia
Superior de la Universidad Mariano Glvez de Guatemala. Su aporte ser muy valioso para el
mismo.
1. Cul es su perspectiva sobre la situacin actual de la Educacin Musical en Guatemala?
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2. A su criterio, cules son las causas de la crisis actual de la Educacin Musical en
Guatemala?
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_______.
3. Qu consecuencias ha trado la crisis actual para la Educacin Musical del presente y del
futuro?
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______.
4. Qu debilidades muestra el modelo curricular actual, que afecten a la Educacin
Musical?_____
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___________________________________________________________________________
______.
5. Qu debilidades muestran los programas para formacin de docentes en Educacin Musical
en la actualidad?
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6. Qu beneficios tiene la Educacin Musical para el ser humano y la sociedad?
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7. Qu soluciones propondra usted para superar la crisis y recuperar la Educacin Musical?
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8. Qu reas del pnsum del Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Educacin
Musical deben ser fortalecidas?
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