Educacin inclusiva

En la ltima dcada, la normativa internacional ha hecho planteamientos muy

claros al respecto: la Convencin de los Derechos del Nio (1990), apoyada por La
Declaracin de Salamanca (1994), las Normas sobre Igualdad de Oportunidades
para las Personas con Discapacidad (1994) y el Marco de Accin de Educacin para
Todos (2000)1 . Estas normativas comprometen a los pases a respetar el derecho
de todos los nios a la no discriminacin y a acceder a una educacin de calidad,
sin ningn tipo de discriminacin.

Marco histrico
Declaracin Mundial sobre educacin para todos
"Satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje"
Jomtien, Tailandia, 5 al 9 de marzo, 1990

En 1990, ao declarado como "Ao internacional de la alfabetizacin", fue celebrado en la ciudad

de Jomtien, Tailandia, la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos de la ONU con la
presencia de 155 pases y 150 organizaciones intragubernamentales y no gubernamentales con el
fin de universalizar la educacin. De ella se gener un marco de accin para "establecer nuevas
bases de superacin de las desigualidades y generar nuevas posibilidades para erradicar la
pobreza".6
Junto con la conferencia de Jomtien, la Conferencia Mundial sobre las Necesidades Educativas
Especiales realizada en 1994 en la ciudad de Salamanca, Espaa, por laUNESCO sientan las
bases de las polticas mundiales de educacin inclusiva.7 Es justamente en esta conferencia donde
se recomienda que:
"Los nios y los jvenes con necesidades educativas especiales tienen que tener acceso a las escuelas
ordinarias, las cuales debern incluirlos en el marco de una pedagoga centrada en el nio y con la capacidad
para dar respuesta a sus necesidades".7
UNESCO, Salamanca, 1994.

EDUCACIN EN LA DIVERSIDAD

El enfoque de la educacin inclusiva hace su nfasis en la valoracin de la diversidad

como elemento enriquecedor del proceso de enseanza aprendizaje y en consecuencia
se favorece el desarrollo humano. Se reconoce que todos somos distintos, y que las
diferencias son inherentes al ser humano. As, la escuela debe desarrollar nuevas
estrategias de enseanza que tengan en cuenta y respondan a esta diversidad de
caractersticas que presentan sus alumnos.

Inclusin Educativa en el Aula

Crear un cuadernillo-guia con sugerencias prcticas sobre estrategias
didcticas, propuestas metodolgicas especficas e indicaciones
concretas para el trabajo en el aula, en el ambiente comn con su grupo
de compaeros.

COMO ENSEAR?

Como ensear a los alumnos con

Sndrome de Down: Metodologa.
Como condicin metodolgica fundamental es la coordinacin entre
todos los implicados en su educacin: tutor o profesor de aula,
profesores especialistas y de apoyo, servicios especializados (Asociaciones y Fundaciones) y
familia, para que la intervencin se realice con el mayor grado de coherencia, de coordinacin y
de colaboracin posible. Es indispensable que se facilite, desde la organizacin de los centros,
la coordinacin entre los profesionales que intervienen con el alumno con sndrome de Down,

favoreciendo y promoviendo que encuentren espacios y tiempos para realizar planificaciones

conjuntas.
Con los alumnos con sndrome de Down deber utilizarse una metodologa individualizada;
del mismo modo que se seleccionaron los objetivos de forma personalizada es imprescindible
individualizar la metodologa de trabajo para hacer eficaz el proceso de enseanza-aprendizaje.
-Dos principios metodolgicos han de presidir todas las actuaciones con alumnos con sndrome
de Down: la imaginacin y la flexibilidad.

Leyes:
La Ley de Educacin Nacional N 26.206, establece que se debe brindar a las personas
con discapacidad, temporal o permanente, una propuesta pedaggica que les permita el
mximo desarrollo de sus posibilidades, la integracin y el pleno ejercicio de sus derechos.
La Ley Provincial de educacin N 1470 conforme al art. 93 postula, entre otros principios, a
la educacin como: Un derecho social que garantiza la inclusin a travs de la igualdad de
oportunidades, con equidad.
La propuesta del sistema educativo -tanto en su orientacin general y poltica como en su
realizacin en cada una de las escuelas y en cada una de las aulas debe permitir a cada
Formoseo y Formosea desplegar al mximo sus potencialidades humanas con un recorrido
escolar en el que las escuelas brinden situaciones de aprendizaje significativos, en un clima
institucional de respeto y solidaridad reciproco, con un creciente compromiso a su comunidad
local.

Musicoterapia y Educacin
Musical,
Musicoterapia:
La musicoterapia se ha definido como el uso de la msica y de las actividades musicales para
fines teraputicos con el objetivo de estimular, mejorar o recuperar el correcto desarrollo motriz,
cognitivo, social y emocional de los nios. Trabaja el perfeccionamiento de la lengua, la falta
de atencin y la hiperactividad.
Existen diferencias evidentes entre la Educacin Musical y la Musicoterapia la ms clara y
principal es el uso que se hace de la Msica en ambas disciplinas en la primera tiene como fin

su aprendizaje y en la segunda se utiliza como herramienta para la bsqueda de un progreso

teraputico.
Sin embargo es importante saber acerca de la relacin existente entre la musicoterapia y la
educacin musical. Cules son estas diferencias? La Musicoterapia

Utiliza la msica como herramienta teraputica

Los objetivos que se marcan son especficos, dependen de cada caso particular.

El proceso es largo abierto y flexible, se amolda a los diversos procesos que vayan
consiguiendo en cada sesin.

La evaluacin no se cierra en el aprendizaje musical, sino en los objetivos marcados al

principio de la intervencin. Se realizan varios tipos de evolucin: inicial, mensual,
trimestral y final.

la relacin que se crea entre el musicoterapeuta y la persona que recibe la terapia

,marca mucho los pregresos que se pueden llear a cabo.

La educacin musical
Utiliza la msica como un in de aprendizaje acadmico.
Los objetivos q se marcan son generales para cada curso y no especfico para cada persona.
El proceso es cerrado y con una gua curricular cerrado.
La evaluacin q se realiza en base al final del aprendizaje.
La relacin q se crea es la del profesor alumno.

No podemos encasillar toda la msica clsica bajo un mismo patrn por ejemplo, La msica
barroca se aconseja cuando quieres alcanzar un estado sereno, relajante, porque el ritmo que
tiene es muy similar al del corazn. Somos nosotros quienes tendemos a sincronizarnos con la
msica. ; Patrn respiratorio, patrn cardiovascular. Esto se puede comprobar haciendo
ejercicio fsico, si se sale a correr con una msica que cada vez va aumentando de ritmo, no
nos daremos cuenta y es muy probable que nos sincronizamos a ella. Tal es as que se ha
observado en fetos que bajo la influencia de msica rock tiene unos movimientos muy rpidos
y se alteran sus constantes y msica clsica ms suave.
Diferencias:
En la educacin musical la msica se usa como un fin mismo (enseamos a tocar un
instrumento) pero en la musicoterapia, la msica se usa como un medio para producir
cambios.
En educacin musical tenemos un proceso cerrado e instructivo que est basado en un
currculo, en musicoterapia, el proceso es abierto, experimental, interactivo y evolutivo.
En educacin musical los contenidos se dividen en temas que quedan descritos en el
currculo, por su parte, los contenidos en musicoterapia son dinmicos y se van creando
a lo largo del proceso.
Los objetivos en educacin musical son generalistas y universales con poca
diferenciacin, pero en musicoterapia los objetivos son individuales y particulares.
Las actividades en educacin musical se disean para mejorar la calidad de las
ejecuciones pero en musicoterapia solo se considera el valor teraputico de las
ejecuciones.
En educacin musical no se consideran evaluaciones iniciales y previas, si no que se
evala linealmente a todos los individuos por igual, pero en musicoterapia se tiene muy
en cuanta la valoracin inicial, y evala segn los objetivos dinmicos que han sido
fijados tras la valoracin previa.
En educacin musical el encargado del proceso es un profesor y en musicoterapia un
terapeuta.
En educacin musical la relacin se establece entre profesores y alumnado, donde el
profesor se convierte en un suministrador de los contenidos o motiva la experiencia de
los aprendizajes. En musicoterapia, la relacin se establece entre musicoterapeuta y
clientes, creando una alianza teraputica de ayuda, es decir, los contenidos residen en
el propio cliente.
Similitudes:

 Entre la educacin musical y la musicoterapia ambas usan la msica como elemento de

trabajo fundamental.
Ambas usan la msica como lenguaje y medio de comunicacin.
Ambas establecen una relacin interpersonal entre el educador o musicoterapeuta y el
alumnado/cliente.
Ambas proponen unos objetivos a cumplir.
Ambas usan un proceso sistemtico, es decir, tienen intencionalidad, organizacin y
regularidad.
Ambas proponen ejecuciones musicales.

Caractersticas de las personas

con sndrome de Down.
Pese a lo que se pueda creer, no hay dos personas iguales con sndrome de Down iguales.
Cada una tiene su propia personalidad, sus sentimientos, sus capacidades, y en ellas, se
manifiestan de forma diferente las caractersticas de este sndrome. Las caractersticas del
sndrome de Down se pueden agrupar en las siguientes categoras.
Aspecto cognitivo.

Discapacidad intelectual de leve a moderado (entre CI 35 y CI 70)

Dificultad para manejar diversas informaciones sumada a una lentitud para procesar y
decodificar informaciones e interpretarla.
Les resulta difcil el concepto de conceptualizacin, abstraccin, generalizacin y
trasferencia de los aprendizajes.
Escasa toma de iniciativa.
Necesidad de mayor tiempo de respuesta.
Dificultad para entender varias instrucciones secuenciadas.
Diferencia para mantener la atencin por periodos prolongados.
Muestran facilidad para la interaccin frente a estmulos diversos y novedosos.
Mejor percepcin y retencin visual que auditiva.
El nivel lingstico va por detrs de su nivel lector, de su capacidad social y su
inteligencia general.
Muestran tener problemas para dar respuestas verbales, dan mejor respuesta motoras.
Mejor capacidad de lenguaje comprensivo que expresivo.

Nivel Emocional.

Amplia gama de emociones.

Muy creativos e imaginativos en cuanto a juegos.
Bajo nivel de autoestima.

Nivel Fsico.

Presentan lentitud en las acciones motrices, as como dificultades en la motricidad fina y

gruesa.
Dificultad en la coordinacin y lo antigravitatorio (saltar, subir)
Presentan hipotona muscular y laxitud de los ligamentos.

Nivel Social.

Muy afectuosos y sociables, normalmente muestran conductas colaborativas.

Alcanzan buen nivel de socializacin pero hay que tener cuidado con la interaccin
social espontnea.
Pueden darse problemas de aislamiento durante los procesos de integracin / inclusin.

Los objetivos generales a trabajar

con alumnos y alumnas con
Sndrome de Down.
(Estos objetivos no se deben tomar como nicos, se debe considerar tambin los aspectos antes
mencionados de las personas. La patologa no debe estar antes que la persona.)

Objetivos: Qu ensear a los alumnos con sndrome de Down: objetivos, contenidos y

competencias bsicas
A la hora de determinar los objetivos educativos que son ms adecuados para los alumnos con
sndrome de Down se ha de tener en cuenta que, en su caso especialmente, hay un tiempo
limitado para impartir los conocimientos, dado que adquieren las capacidades con mayor
lentitud que otros alumnos, por eso debemos ser rigurosos al elegir aquello a lo que vamos a
dedicar nuestros esfuerzos educativos. Es importante entonces, seleccionar lo que se les va a
ensear, estableciendo prioridades, de forma que no se pierda el tiempo en objetivos
excesivamente costosos, imposibles de lograr, o en objetivos demasiado sencillos, que no
supongan exigencia ni motiven al nio a superarse. Y teniendo en cuenta, adems, que no se
puede determinar a priori lo que va a llegar a aprender, por lo que en ningn caso se ha de
partir de un lmite o techo preconcebido sobre lo que va a poder alcanzar un nio en concreto.

En ltimo trmino, se ha de tener claro cul es el objetivo educativo fundamental y preparar

muchos y variados recursos para alcanzarlo.
Algunos objetivos vlidos podran ser que sea autnomo en la clase, que tenga un
comportamiento adecuado, que domine las habilidades sociales fundamentales, que sean
capaces de marcar un motivo rtmico regularmente, en algn momento variar.
Objetivos para el rea emocional

Promover la expresin de estados emocionales.

Fomentar la autoestima.
Promover la creatividad e imaginacin de los alumnos mediante dramatizaciones
musicales.
Facilitar un espacio de autorrealizacin, aumentando la confianza en s mismo.
Suscitar propuestas de actividades placenteras para compartir.

Objetivos para el rea cognitiva.

Adquirir una pronunciacin rtmica de la palabra hablada, cantada y recitada.

Aumentar progresivamente el tiempo de respuesta verbal y no verbal.
Desarrollar el uso de habilidades organizacionales y secuenciales.
Fomentar la toma de iniciativa en lo que la expresin y comunicacin refiere.
Mejorar la percepcin y discriminacin auditiva.
Desarrollar la creatividad y la imaginacin.
Trabajar el lenguaje expresivo.

Objetivos para el rea fsica

Fomentar las actividades psicomotoras como la coordinacin y el esquema corporal.

Promover una reduccin del nivel de ansiedad.
Potenciar el uso del cuerpo como herramienta de expresin.
Aumentar el ritmo de respuesta motriz as como desarrollar tanto la psicomotricidad
gruesa y fina.
Mejorar la coordinacin culo-manual.

Objetivos para el rea Social.

Promover pautas de comportamiento social fomentando el desarrollo de las

herramientas comunicativas: tiempos de espera, no agresin, dialogar, silencios.
Fomentar habilidades auditivas, motoras y espaciales.
Facilitar y potenciar las relaciones sociales.
Mejorar la afectividad y la conducta participativa.
Potenciar las habilidades comunicativas y sociales.
Mejorar las relaciones con sus pares.

Como ensear a los alumnos con

Sndrome de Down: Metodologa.
Como condicin metodolgica fundamental es la coordinacin entre todos los implicados
en su educacin: tutor o profesor de aula, profesores especialistas y de apoyo, servicios
especializados (Asociaciones y Fundaciones) y familia, para que la intervencin se realice con
el mayor grado de coherencia, de coordinacin y de colaboracin posible. Es indispensable que
se facilite, desde la organizacin de los centros, la coordinacin entre los profesionales que
intervienen con el alumno con sndrome de Down, favoreciendo y promoviendo que encuentren
espacios y tiempos para realizar planificaciones conjuntas.
Con los alumnos con sndrome de Down deber utilizarse una metodologa individualizada;
del mismo modo que se seleccionaron los objetivos de forma personalizada es imprescindible
individualizar la metodologa de trabajo para hacer eficaz el proceso de enseanza-aprendizaje.
-Dos principios metodolgicos han de presidir todas las actuaciones con alumnos con sndrome
de Down: la imaginacin y la flexibilidad.

La imaginacin para buscar nuevos caminos pedaggicos, fuera de las rutas habituales,
que permitan sacar el mximo rendimiento de cada alumno.
La flexibilidad para adaptarse a los permanentes imprevistos que encontraremos en esa
ruta, acomodando la metodologa al momento actual del alumno, a su progreso
personal y estando dispuestos a modificarla si los resultados no son los esperados.

Precisamente imaginacin y flexibilidad son habilidades de las que tienen serias carencias
los nios con sndrome de Down, por lo que habrn de ser los educadores quienes las aporten.
- Es preciso presentar multisensorialmente los contenidos de aprendizaje, con imgenes,
grficos, dibujos, pictogramas o esquemas cuando sea viable y, si es posible, empleando varias
vas de acceso a la informacin, a travs de la vista, del odo, del tacto e incluso manipulando
objetos reales siempre que se pueda.
- Se han de explicar detalladamente los pasos para llevar a cabo cualquier proceso o
actividad y procurar que los apliquen en la prctica, con ayudas en los momentos iniciales, que
se irn retirando paulatinamente, sirvindose de un sistema de andamiaje.
-Emplear ms ayuda directa y demostraciones (por medio del modelado y la imitacin) que
largas explicaciones.
- Trabajar siempre desde lo concreto a lo abstracto, desde los ejercicios prcticos a las
conclusiones tericas, desde lo manipulativo a lo conceptual.

- Introducir actividades abiertas con tareas sencillas y significativas, que tengan sentido
para el nio, dejndoles en algn caso elegir entre varias opciones, para aumentar su
motivacin y las opciones de realizarlas con xito.
- Presentar actividades de corta duracin, adaptadas a su capacidad de atencin, que irn
prolongndose progresivamente.
- Adaptarse a su ritmo de trabajo, dejndole ms tiempo para acabar la actividad, de todos
modos, poco a poco, hay que ir pidindoles mayor velocidad en sus realizaciones, pues
debern ir preparndose para responder a las demandas que el mundo exterior impone.

Es peligrosa la tendencia a considerarlo como un alumno ms, que suele llevar a intentar
que haga lo mismo que los dems y al mismo tiempo que ellos, sobreexigindole sin prestar los
apoyos necesarios, pero tampoco contando con ms privilegios. Si hubiramos de inclinar la
balanza por un extremo, quizs elegiramos caer por el lado de la exigencia ms que por el de
la sobreproteccin.
Por ltimo, en lo relativo a la planificacin de actividades para alumnos con sndrome de
Down interesa ms la calidad que la cantidad de los ejercicios. Nunca se ha de hacer por
hacer, cayendo en un activismo estril, sin un fin claro, como cuando se le manda al nio que
coloree dibujos o que copie textos durante horas, de forma que se le tiene entretenido, pero sin
ninguna finalidad pedaggica. Un profesional de la educacin ha de saber en cada momento
cul es el objetivo del ejercicio que propone a sus alumnos y ha de tener en su mente la
respuesta a la pregunta Para qu le mando que haga? cada vez que prepara una
actividad para un nio con sndrome de Down.

Propuestas
didcticas
trabajar
con
alumnos
Sndrome de Down.

para
con

(Las siguientes propuestas son a modo de ejemplo, recuerda que cada alumno es nico e irrepetible,
quedar a criterio del docente como aplicarlo y de qu modo resultar ms eficaz.)

1) Cuentos personalizados para escolares con sndrome de Down.

(Es imprescindible la adaptacin de los materiales de trabajo para cada nio con sndrome de
Down. En algn caso, incluso, ser necesario elaborar materiales creados al efecto, para
atender a su proyecto educativo individual.)

2) Pictogramas.
Los pictogramas ayudan a las personas a comprender el mundo que les rodea y se usan
funcionalmente de mltiples maneras. A travs de estos se ayuda a la comprensin de
conceptos y a incrementar el vocabulario de personas con necesidades de educacin especial,
que aprenden ms fcilmente a travs de imgenes. Con ello ayudamos a la persona a situarse
en espacio y tiempo, a anticiparse a acontecimientos, a expresar sus inquietudes y a
comunicarse de una manera alternativa.

Pictocuentos:
Es muy recomendable la utilizacin de
pictogramas a la hora de leer un cuento, recuerda
que puedes
articularlo con relatos sonoros.
Incluyendo sonidos, msica, melodas, notas
musicales, etc. Un sin fin de actividades que t te
puedas imaginar. Podrs ayudar a fijar as de una
mejor manera los conceptos o el tema que quieras
ensear.

3) Canciones cortas y repetitivas.

Algunas de las primeras cosas que todos los nios aprenden en sus aos preescolares son
el alfabeto, cmo contar, su direccin y nmero de telfono. Para los nios pequeos y para los
nios con sndrome de Down de todas las edades, una de las maneras ms fciles de recordar
estas secuencias de informacin es ponindolas en una cancin. Puedes utilizar canciones prehechas para el alfabeto o contar, o puedes hacer una meloda simple y pegadiza. Puedes hacer
este trabajo para cualquier edad o nivel de desarrollo del estudiante y para cualquier pieza de
informacin o instrucciones sencillas que necesitan ser recordadas. Una ventaja adicional es
que la mayora de los nios con sndrome de Down encuentran motivadora a la msica, de
acuerdo con Metro Music Therapy Inc., por lo que los estudiantes prestarn ms atencin y
estarn muy contentos de repetir sus canciones y por lo tanto, aprendern la informacin con
facilidad en muchos casos.
Estrategias:
-Se ensea las canciones a travs de imgenes.
-Si el alumno con sndrome de Down tiene dificultades para captar la informacin por va auditiva, se han
de tomar medidas que compensen esa limitacin como :

Hablar al nio comprobando que nos atiende, mirndole a la cara y transmitindole mensajes
directos, cortos, concisos y sin doble sentido.

 Colocarle en la parte delantera de la clase, tanto para facilitar el control de su atencin como por
sus probables deficiencias visuales, que pueden hacer que le cueste percibir lo que aparece en
la pizarra.

4) El mtodo nota-color.

Consistente en la adjudicacin de un color a las

notas musicales de la escala de Do Mayor.
Tambin se lo puede aplicar colocando cintas de
colores en una octava del teclado.
El mtodo musical pretende cubrir las
necesidades de motivacin hacia la interpretacin
musical de las personas con discapacidad intelectual,
trabajando para ello la adaptacin del mtodo
musical tradicional a un mtodo adaptado a sus capacidades.
5) Percusin:

En cuanto a la ejecucin de instrumentos se sabe que la percusin es una de las ms

indicadas para los alumnos con sndrome de Down. La mayora de ellos poseen gran facilidad
para marcar, tanto el pulso como el acento, en un ostinato rtmico o en el acompaamiento de
una meloda.

6) El baile:
El baile es tambin considerado como uno de los medios de expresividad por excelencia
en la personas con sndrome de Dow.
Movimiento corporal:
Motivos rtmicos corporales
con ajuste temporal.
Movimiento
corporal
y
juego concertante.
Coreografas y tipos de
movimientos con entradas
cierres de acuerdo a las
caractersticas del juego
concertante.
Movimiento
corporal
y
caractersticas de la obra.
Movimiento libre.

Resumen.
Como resumen me parece relevante recalcar que la inclusin educativa de los alumnos
con sndrome de Down es un proyecto que beneficia a todos. A estos alumnos, porque se
forman en el ambiente real que ms tarde encontrarn en la etapa adulta en la sociedad. La
escuela, al fin y al cabo, no es ms que una sociedad en miniatura. Y a los dems, porque les
permite aprender algo que no aparece en los libros y que es difcil interiorizar sin experiencias
vitales de este estilo, valores como la tolerancia y el respeto a quien es diferente. Sin embargo,
no basta con que estos nios estn en la clase, sino que han de aprovechar al mximo las
posibilidades que esa asistencia les proporciona. Y eso solamente se consigue si se les presta
la atencin que precisan y, a la necesaria actitud favorable, se le suma la adecuada
capacitacin de los educadores. La presencia generalizada de nios con diferentes
necesidades educativas en los colegios hace ineludible que los profesores conozcan las
caractersticas de cada tipo de alumnos y dispongan de estrategias de intervencin adecuadas
para atenderlos.

Una de las caractersticas representativas de todas las personas con Sndrome de Down,
sea cual sea su nivel intelectual, su edad, su sexo y su pas de origen es el gusto por la msica.
Es sabido que existen personas con Sndrome de Down que han llegado a ejecutar con
total maestra instrumentos musicales a pesar de sus dificultades de coordinacin motriz.
El estadounidense Emmanuel Joseph Bishop, habla 4 idiomas, toca el violn en conciertos, da
conferencias y va a misa.
Contando con la adecuada estimulacin y el apoyo de la familia son capaces de alcanzar
una vida plena y productiva.

Caractersticas del sndrome de Down

Estos pacientes presentan un cuadro con distintas anomalas que abarcan varios rganos y
sistemas.
Los signos y sntomas ms importantes del Sndrome de Down son:

Hipotona muscular marcada (falta de fuerza en los msculos).

Retraso mental.

Fisonoma caracterstica con pliegues epicnticos y abertura palpebral sesgada hacia

arriba y afuera (pliegue de piel en el ngulo interno del ojo) y raz nasal deprimida.

Hipoplasia maxilar y del paladar que determina la protrusin de la lengua (el hueso
maxilar de la cara est poco formado y la boca es pequea, de modo que la lengua no
cabe en ella y sale hacia afuera).

Anomalas internas, principalmente del corazn y del sistema digestivo: defectos del
tabique ventricular, conducto arterioso permeable, atresia o estenosis duodenal
(estrechez o falta de desarrollo de una parte del intestino).

Dedos cortos con hipoplasia de la falange media del quinto dedo (falta de desarrollo de
la falange media del meique).

Dermatoglifos caractersticos con el surco simiesco en la palma (huella dactilar

alterada con un pliegue en la palma de la mano de forma transversal, similar al del
mono).

Algunos signos son muy frecuentes o tpicos, como la hipotona muscular, los dermatoglifos
y, en el caso de los ojos de color claro (azul-verde), las manchas de Brushfield, unas manchas
blancas pequeas situadas de forma concntrica en el tercio ms interno del iris (no se
observan en ojos oscuros).

El retraso mental es el signo ms caracterstico en el sndrome de Down. Habitualmente los

adultos tienen un coeficiente intelectual (CI) de 25 a 50, pero se considera que el nivel que son
capaces de alcanzar puede variar dependiendo de los estmulos que el paciente reciba de sus
familiares y de su entorno. El CI varia durante la infancia, llega a su nivel mximo en relacin
con el normal entre los 3 y los 4 aos, y luego declina de forma ms o menos uniforme.
Desde el punto de vista psicolgico los pacientes con este sndrome son alegres, obedientes,
pueden tener sentido musical y no tienden a la violencia. Es caracterstica la marcada
hipersexualidad de los pacientes.
Desde el punto de vista bioqumico los pacientes tienen un elevado nivel de purinas en
sangre.
La fertilidad es totalmente diferente en los dos sexos: los varones con sndrome de Down son
estriles, mientras que las mujeres son frtiles. Si una paciente con sndrome de Down tiene
hijos, las probabilidades de transmitir el trastorno a su descendencia son del 50%, es decir,
alrededor del 50% de sus hijos sern normales, mientras que el otro 50% padecer sndrome
de Down debido a la transmisin de un cromosoma 21 excedente.

Los bebs y adultos con sndrome de Down pueden tener problemas fsicos as como
discapacidades mentales. Todo los bebs nacidos con sndrome de Down son distintos.
Adems de los signos fsicos, algunos pueden sufrir de defectos de nacimiento graves u
otros problemas mdicos. Sin embargo, muchos bebs con sndrome de Down llegan a la
edad adulta felices y con una vida productiva.

El sndrome de Down es un trastorno gentico comn que resulta en un menor

aprendizaje, un comportamiento impulsivo y un lapso de atencin corto. Las
actividades musicales pueden ser beneficiosas para los estudiantes con sndrome
de Down debido a que estos estudiantes aprenden mejor con lecciones que son
repetitivas y atractivas. La msica es divertida para la mayora de la gente y
ayudar a un nio a prestar atencin porque es como un juego. Los ritmos y la
repeticin de la msica le ayudar a un estudiante con sndrome de Down a
recordar algo ms fcilmente que simplemente dicindoselo. La logopeda Raquel
Arntson dice que la msica estimula todo el cerebro, haciendo de ella una excelente
herramienta de aprendizaje para los nios con Sndrome de Down.

El mtodo musical pretende cubrir las necesidades de motivacin hacia la interpretacin

musical de las personas con discapacidad intelectual, trabajando para ello la adaptacin del
mtodo musical tradicional a un mtodo adaptado a sus capacidades. Como resultado se crea
el mtodo nota-color, consistente en la adjudicacin de un color a las notas musicales de la
escala de Do Mayor.
Educacin Musical Especial: en ella se utilizan tcnicas adaptativas o compensatorias para
facilitar o maximizar el aprendizaje musical de los alumnos.

El presente cuaderno proporciona un instrumento prctico

paraquelosprofesores,tantodeaulacomoespecialistas,
puedanrecibiraunalumnoconsndromedeDownensu
claseysepandequmanerahandeactuar.Sepresentaenun
formatosencilloymanejable,deformaquecualquiermaestro
encuentreenlunaampliavariedaddeideasaplicablesenla praxisdiariadelaula.
Reflexionasobrelaspeculiaridadesdelestilodeaprendizajede
losalumnosconsndromedeDown,consugerenciasprcticas
sobreestrategiasdidcticasquehandemostradosueficaciaen

eltratamientodelasnecesidadeseducativasespeciales.
Abordalaprogramacineducativa,detallandoelqu,cmoy
cundoensearlesyevaluarles,conpropuestasmetodolgicas
especficaseindicacionesconcretasparaeltrabajoenelaula,
enelambientecomnconsugrupodecompaeros.
Profundizaenelconceptodeadaptacionescurriculares,
pasandoporlasadaptacionesdecentro,deaulaeindividuales,
quevanaproximando,pocoapoco,elcurrculumcomna
cadaniodiferenciado.Seincluyeunmodelodeadaptacin
curricularindividual,conideasprecisas,vlidasparalamayor
partedelosalumnosconsndromedeDown.
Elcontenidodeestecuadernosirvetambinparaquelos
padressepanqupuedenesperardelaactuacindelos profesionalesenelcolegio.

NDICE
PRESENTACIN.............................................................................................................
.. 5 Captulo 1. El proceso de enseanzaaprendizaje ......................................................... 7 1.
INTRODUCCIN...................................................................................................... 7 2.
LA RELACIN ENTRE ELALUMNO CON SNDROME DE DOWN Y LOS CONTENIDOS: EL
ESTILO DEAPRENDIZAJE DE LOSALUMNOS CON SNDROME DE
DOWN........................................... 9 2.1. Estilo y caractersticas del
aprendizaje ............................................................ 10 2.2. Necesidades educativas
especiales y estrategias didcticas...........................15 3. LA RELACIN ENTRE EL
PROFESORY LOS CONTENIDOS: PROGRAMACIN EDUCATIVA PARAALUMNOS CON
SNDROME DE DOWN ......................................................................................... 17
3.1.Aspectos comunes: competencias bsicas ...................................................... 17
3.2. Programacin educativa para el escolar con sndrome de
Down................................................................................................................ 20
3.2.1. Qu ensear a los alumnos con sndrome de Down: objetivos, contenidos y
competencias bsicas.................................... 21 3.2.2. Cmo ensear a los alumnos
con sndrome de Down:
metodologa ............................................................................... 25 3.2.2.1.
Metodologa general de trabajo.............................................. 26
3.2.2.2.Actividades................................................................................. 27 3.2.2.3.
Materiales................................................................................... 29 3.2.3. Cundo
ensear a los alumnos con sndrome de Down: secuenciacin y distribucin
temporal............................................... 31 3.2.4. Qu, cmo y cundo evaluar a los
alumnos con sndrome de Down.................................................................................

31 4. LA RELACIN ENTRE EL PROFESORY ELALUMNO CON SNDROME DE DOWN:

MEDIDAS PARAAPLICAR EN
ELAULA.............................................................................................................. 33
BIBLIOGRAFA...............................................................................................................
38 Programacin educativa para escolares con sndrome de Down 3 Captulo
2.Currculo y adaptaciones curriculares...................................................... 41 1. EL
PROCESO DEADAPTACIN CURRICULAR ........................................... 41 2.
ADAPTACIONES CURRICULARES DE CENTRO.......................................... 43 3.
ADAPTACIONES CURRICULARES DEAULA................................................ 44 4.
ADAPTACION CURRICULAR INDIVIDUAL.................................................. 47 4.1.
Definicin y contenidos..................................................................................... 47
4.2.Documento individual de adaptacin curricular para un alumno con sndrome de
Down (DIAC)................................................... 53
BIBLIOGRAFA...............................................................................................................
54 Emilio Ruiz Rodrgu

EmilioRuizRodrguez
Programacineducativa paraescolarescon sndromedeDown
PUBLICACIONES DOWN21 Coleccin DOCUMENTOS - 100 Editoriales en Canal
Down21 Coleccin RECURSOS - Sndrome de Down: lectura y escritura (slo en
versin electrnica) - Bienestar mental en los adultos con sndrome de Down: Una
gua para comprender y evaluar sus cualidades y problemas emocionales y
conductuales (en versin electrnica y en papel) REVISTAS - Revista Virtual de Canal
Down21 (slo en versin electrnica) - Sndrome de Down: Vida Adulta (en versin
electrnica y en papel) Reservados todos los derechos 2012 Fundacin
Iberoamericana Down21 2012 Emilio Ruiz Rodrguez down21@down21 .org
www.down21 .org Fotografa de portada: Elena Torcida Depsito legal: SA-129-2012
ISBN. 978-84-615-7500-8
PRESENTACIN La inclusin educativa de los alumnos con sndrome de Down es un
proyecto que beneficia a todos. A estos alumnos, porque se forman en el ambiente
real que ms tarde encontrarn en la etapa adulta en la sociedad. La escuela, al fin
y al cabo, no es ms que una sociedad en miniatura. Y a los dems, porque les
permite aprender algo que no aparece en loslibros y que es difcil interiorizar sin
experiencias vitales de este estilo, valores como la tolerancia y el respeto a quien
es diferente. Sin embargo, no basta con que estos nios estn en la clase, sino que
han de aprovechar al mximo las posibilidades que esa asistencia les proporciona. Y
eso solamente se consigue si se les presta la atencin que precisan y, a la necesaria
actitud favorable,se le suma la adecuada capacitacin de los educadores. La
presencia generalizada de nios con diferentes necesidades educativas en los

colegios hace ineludible que los profesores conozcan las caractersticas de cada tipo
de alumnos y dispongan de estrategias de intervencin adecuadas para
atenderlos.Los maestros argumentan, en ocasiones,que no estn capacitados para
dar respuesta a las necesidades de este alumnado, pues su formacin no abarca la
variada diversidad de perfiles de quienes acuden a las aulas.Ciertamente, en los
programas acadmicos de las facultades en que se proporciona la formacin inicial
del profesorado, el acercamiento a los alumnos con necesidades educativas
especiales es tangencial, por no decir anecdtico y, por tanto, tambin es verdad
que no se provee a la mayor parte del profesorado de herramientas eficaces para
acogerlos. El presente cuaderno proporciona un instrumento prctico para que los
profesores, tanto de aula como especialistas, puedan recibir a un alumno con
sndrome de Down en su clase y sepan de qu manera han de actuar.En este
sentido, busca rebatir las manidas justificaciones que muchos profesionales
emplean con relativa frecuencia, que pasan del inevitable no s qu hacer con l
al inexplicable ya lo he probado todo. Se presenta en un formato sencillo y
manejable, de forma que cualquier maestro encuentre en l una amplia variedad de
ideas aplicables en la praxis diaria del aula. Comienza reflexionando sobre las
peculiaridades del estilo de aprendizaje de los alumnos con sndrome de Down, con
sugerencias prcticas sobre estrategias didcticas que han demostrado su eficacia
en el tratamiento de Programacin educativa para escolares con sndrome de Down
5 estos alumnos,basadas en su forma de aprender, as como en sus principales
necesidades educativas especiales.El enfoque de competencias, a su vez, evidencia
que pueden compartir con los dems nios los mismos objetivos globales dirigidos a
su formacin integral como ciudadanos de pleno derecho. Se aborda despus la
programacin educativa, detallando el qu, cmo y cundo ensearles y evaluarles,
con propuestas metodolgicas especficas. Se aportan tambin indicaciones
concretas para el trabajo en el aula, en el ambiente comn con su grupo de
compaeros.Por ltimo,se profundiza en el concepto de adaptaciones curriculares,
pasando por las adaptaciones de centro, de aula e individuales, que van
aproximando, poco a poco, el curr- culum comn a cada nio diferenciado.Se
incluye un modelo de adaptacin curricular individual, con ideas precisas, vlidas
para la mayor parte de los alumnos con sndrome de Down, que puede ser utilizado
como referente, aunque deber adecuarse ms tarde al nio concreto presente en
la clase concreta. El cuadro inicial que enmarca la teora de fondo en que se basa
este documento muestra la funcin inexcusable que los padrestienen en la
educacin de su hijo con sndrome de Down, que impregna todos los dems
mbitos formativos, desde la escuela a la sociedad. De ah que el contenido de este
cuaderno sirva tambin para que los padres sepan qu pueden esperar de la
actuacin de los profesionales en el colegio.Incluso,si lo consideran necesario,
pueden hacer llegar este documento o parte de l al profesional encargado de su
hijo o de su hija con sndrome de Down,si comprueban que no sabe exactamente de
qu forma ha de intervenir. Emilio Ruiz Rodrguez 6 CAPTULO I EL PROCESO DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE 1. INTRODUCCIN La integracin escolar de los nios con
sndrome de Down es un paso ms en el proceso de inclusin social que comienza

en la familia y culmina en la etapa adulta con su participacin en la sociedad como

ciudadanos de pleno derecho. La aceptacin de los familiares (padres, abuelos,
hermanos, tos, primos), la integracin en el vecindario y en el entorno cotidiano, la
inclusin en el tiempo de ocio, la incorporacin a diferentes ambientes sociales y
recreativos o la integracin laboral, son escalas en esa larga travesa hacia la
inclusin social plena. Una travesa que queda truncada si en la etapa escolar, el
momento en el que todoslos nios acuden a centros educativos a ser preparados
para poder superar los retos que la sociedad les presentar en la vida adulta, no
comparten con los dems nios una educacin en entornos ordinarios. La escuela,
portanto, es otro escaln que nos dirige hacia la inclusin social de las personas con
sndrome de Down. Un escaln que, en contra de la opinin de los que nos
dedicamos a la educacin, no es el ms importante, pero s es determinante. La
inclusin educativa en centros ordinarios es la forma ms adecuada de escolarizar a
los nios con sndrome de Down en los centros escolares(Ruiz 2004; 2006; 2007a;
2008b; 2009a). Eso s, no basta con su presencia fsica en la escuela. Es preciso que
se adopten las medidas metodolgicas y organizativas precisas, que se les
proporcionen los apoyos necesarios y que se realicen las oportunas adaptaciones
curriculares, para que el proceso inclusivo sea real y no una mera declaracin de
intenciones, reflejada en los diferentes documentos, pero sin verdadera influencia
en la vida del nio. Diversos autores han afirmado (Molina, 2003; Verdugo, 2004;
Buckley y col., 2006; Ruiz, 2009a), y la realidad cotidiana lo confirma cada da, que
el factor fundamental para predecir el xito de la integracin escolar de los alumnos
con sndrome de Down esla actitud del personal docente. Sin embargo, la
actitud,siendo condicin necesaria, no es suficiente para asegurar el logro de
resultados positivos en el proceso educativo. Ha de venir acomProgramacin
educativa para escolares con sndrome de Down 7 paada por la aplicacin de
medidas adecuadas para responder a las necesidades educativas especficas del
nio. Y eso supone que el profesional educativo ha de contar, adems, con la
aptitud, con la capacitacin precisa, con la formacin indispensable para
proporcionar esas medidas. Actitud y aptitud, como siempre, se entrelazan y
complementan, como las dos caras de una misma moneda. La intervencin en el
proceso de enseanza-aprendizaje ha de planificarse teniendo en cuenta todos los
factores que intervienen en l. No se trata nicamente de actuar sobre el nio,
adaptando los objetivos y los contenidos a su estilo de aprendizaje, sino que se ha
de plantear una actuacin que incida sobre todoslosfactores y desde diferentes
puntos de vista, con una perspectiva integral y sistmica de todo el proceso. El
esquema general para realizar un estudio global puede ser concebido en la forma
expresada en la figura 1. Figura 1. Proceso de enseanza-aprendizaje El ncleo
fundamental del esquema est constituido por el tringulo profesor-alumnocontenidos, que es un tringulo indivisible. Un anlisis que olvide alguno de sus
lados, dejar mutilada cualquier accin dirigida hacia el proceso de enseanzaaprendizaje. La intervencin ha de plantear medidas para acercar los contenidos de
aprendizaje al alumno con sndrome de Emilio Ruiz Rodrguez 8 CONTEXTO SOCIAL
CONTEXTO ESCOLAR AULA PROFESORADO ALUMNO CON SD CONTENIDOS

CONTEXTO FAMILIAR Down, algo que se puede concretar en la confeccin de las

oportunas adaptaciones curricularesindividuales. Tambin se ha de dirigir hacia la
relacin entre el profesor y el alumno. Y esa relacin es distinta si la interaccin se
produce en un contexto de apoyo individualizado, en el que el nio y el maestro se
encuentran solos, o si tiene lugar en el contexto del aula ordinaria, donde los
compaeros son un factor fundamental, con influencia directa en aspectos como la
conducta, el trabajo en grupo o el rendimiento acad- mico. Por ltimo, la relacin
entre el profesor y los contenidos educativos tambin afecta directamente al
proceso de aprendizaje, ya que la forma en que se abordan los contenidos en el
aula va a repercutir en el aprovechamiento de las clases que alcanzar el alumno.
Los contextos ms amplios, del aula, la escuela y el entorno social, cercano o
entendido en su sentido ms extenso (los medios de comunicacin, con la televisin
a la cabeza, y las nuevastecnologasson dos ejemplos evidentes) tienen una
influencia decisiva en el proceso educativo, aunque no siempre es viable intervenir
sobre ellos. Propuestas concretas de intervencin sobre la clase y el colegio en su
conjunto se aportarn en la segunda parte de este artculo, al tratar las
adaptaciones curriculares de aula y de centro. Por ltimo, la familia, agente
educativo por excelencia, comparte con la escuela la complicada misin de formar
al nio con sndrome de Down y con el agravante de tener que cribar y matizar la
influencia de todos los dems agentesintervinientes, desde la sociedad en su
conjunto hasta el aula, pasando por el contexto escolar global. Los padres soportan
sobre sus hombros el peso de la responsabilidad ltima, por lo que su funcin en la
escuela es esencial, con la obligacin de realizar un seguimiento estrecho de la
evolucin de su hijo o hija durante toda la escolaridad (Ruiz, 2008a). 2. LA
RELACIN ENTRE EL ALUMNO CON SNDROME DE DOWN Y LOS CONTENIDOS: EL
ESTILO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS CON SNDROME DE DOWN Uno de los
mitos ms perniciosos que, sobre la escuela, se han sostenido durante mucho
tiempo es el de suponer que la enseanza causa automticamente el aprendizaje.
No es as. El proceso de enseanza-aprendizaje es complejo y en l, como ocurre
con todo proceso de comunicacin humana, se produce la interrelacin constante
entre el emisor y elreceptor del mensaje Programacin educativa para escolares
con sndrome de Down 9 y, de esos dos agentes, el aprendiz es el ms importante,
ya que el fin ltimo es que adquiera los contenidos de aprendizaje previstos. La
presencia de una buena planificacin educativa, de un trabajo pedaggico riguroso
y de una metodologa didctica adecuada, son condiciones necesarias, pero no
suficientes, para que el aprendizaje se produzca. De hecho, por muy bien que
explique un profesor, por muy pensada que est su metodologa, por muchos y
variados recursos que emplee, el secreto de la educacin est en el aprendizaje del
alumno, que es el objetivo ltimo, no en el sistema de enseanza del maestro. En el
fondo, una determinada competencia o habilidad no se ensea,sino que se aprende
a travs de la presentacin de multitud de situaciones, de experiencias y de
oportunidades de aprendizaje. Resulta imprescindible trasladar el foco de atencin
al verdadero centro del proceso de enseanza y aprendizaje, que no es otro que el
aprendizaje del alumno, no la enseanza, como ha venido siendo tradicional. La

calidad de la educacin est en el aprendizaje. Presuponer que porque un profesor

exponga en voz alta sus conocimientos ante una clase, ese saber va a formar parte
del bagaje de conocimientos de los alumnos es, cuanto menos, aventurado. De ah
la imperiosa necesidad de conocerla forma en que aprenden los alumnos con
sndrome de Down para poder adaptar las estrategias docentes a su estilo de
aprendizaje. Antes de comenzar a programar, es preciso estudiar con detenimiento
cules son las peculiaridades del aprendizaje de los nios con sndrome de Down y
la forma habitual en que estos alumnosse acercan a los contenidos educativos. Los
nios con sndrome de Down presentan una capacidad intelectual inferior al
promedio, con importantes deficiencias en su capacidad adaptativa y con inicio
desde el nacimiento, ya que la trisoma tiene origen gentico. Se incluyen, por
tanto, en el grupo de las personas con discapacidad intelectual, con quienes
comparten muchas caractersticas en su forma de aprender, la mayor parte de ellas
derivadas de sus limitaciones cognitivas (Flrez y Ruiz, 2003; 2006; 2009; Ruiz
2007b; 2009a; 2010a; Fidler, 2006; Fidler y Nadel, 2007). 2.1. Estilo y caractersticas
del aprendizaje Presentamos a continuacin las lneas principales de sus
caractersticas de aprendizaje. Puede provocar cierto desnimo encontrar, para
empezar, esta largo listado de dificultades. Por eso hace falta iniciar esta relacin
con una Emilio Ruiz Rodrguez 10 poderosa llamada a que todos estos problemasson
abordables y superables cuando se aplican las acciones apropiadas: La lentitud en
el funcionamiento de sus circuitos cerebralesrepercute directamente en la
adquisicin y en el progreso en los aprendizajes, que sern generalmente ms
lentos. El proceso de consolidacin tarda ms tiempo, ya que aprenden ms
despacio y, en muchos aspectos, de manera diferente a las personas sin
discapacidad. Eso conlleva que, en general, necesiten mstiempo para conseguirlos
conocimientos y en consecuencia, ms aos de escolaridad para alcanzarlos
distintos objetivos curriculares. Presentan dificultades con el procesamiento de la
informacin, tanto en la recepcin de la misma, como con los elementos
procesadores y efectores, que han de darrespuesta a las demandas de la situacin
concreta. Les cuesta correlacionarla y elaborarla para tomar decisionessecuenciales
y lgicas. Eso les supone, de forma aadida, problemas para manejar diversas
informaciones, especialmente si se les presentan de forma simultnea. Sus
limitaciones cognitivas implican serias dificultades de abstraccin y de
conceptualizacin, lo que se convierte en un obstculo importante para acceder a
conocimientos complejos, como los propios de los niveles superiores de enseanza.
De ah que en los ltimos cursos de la Educacin Primaria y en la Educacin
Secundaria Obligatoria encuentren ms escollos para seguir los contenidos
curriculares, ya que el grado de abstraccin de los mismos es cada vez ms
elevado. Aunque no puede extenderse de manera literal la teora cognitiva de
Piaget a todas las personas con discapacidad cognitiva, en general se mueven en el
rango de la inteligencia concreta, lo que les dificulta el acceso a conocimientos de
carcter abstracto. Tambin comparten con otras personas con discapacidad
cognitiva las limitaciones ms destacadas en la memoria explcita que en la
implcita. La primera es intencional, consciente y requiere esfuerzo, mientras que la

implcita, que se desarrolla tempranamente y es muy robusta, almacena

informacin sin conciencia de ello, como andar en bicicleta o usar las reglas
gramaticales. Programacin educativa para escolares con sndrome de Down 11
Es caracterstica de los alumnos con sndrome de Down la inestabilidad de
lo aprendido,de forma que no esinfrecuente que aparezcan y
desaparezcan conceptos que se crean ya consolidados. Es preciso llevar a
cabo un trabajo sistemtico para reforzar y afianzar las adquisiciones
debido, precisamente, a la fragilidad de sus aprendizajes. Una muestra
evidente se encuentra en el periodo de vacaciones de verano: los aprendizajes
alcanzados al terminar un curso puede comprobarse que han desaparecido al
comenzar el curso siguiente si durante el periodo vacacional no se ha continuado
practicando con ellos. Al ser ms costosos los aprendizajes, para alcanzar el
mismo grado de conocimiento requieren de mayor nmero de ejemplos, de ms
ejercicios, de ms prctica, de ms ensayos y repeticiones que los dems ni- os.
Una vez producido el aprendizaje, la transferencia y generalizacin a otras
situaciones y otros momentos est limitada, lo que hace que no se pueda asegurar
que lo aprendido en determinadas circunstancias ser generalizado a otras
diferentes o que lo aprendido en determinado momento podr transferirse a otro
momento distinto. De hecho, lo que aprenden hoy con relativa frecuencia lo olvidan
maana y lo que aprenden en un contexto determinado no siempre saben
generalizarlo a otros entornos. Para conseguir la consolidacin, la generalizacin y
la transferencia de las adquisiciones es preciso aplicar de forma habitual las
habilidades alcanzadas, en diferentes lugares y momentos, y siempre que sea
posible, en su entorno de vida cotidiano. En cuanto a su forma de abordar los
aprendizajes, muestran escasa iniciativa, bajos niveles de actividad, con reducida
utilizacin de las posibilidades de actuacin que el entorno educativo les
proporciona y poca tendencia a la exploracin. Tienen menor capacidad de
respuesta y de reaccin frente al ambiente. Ser preciso, en la mayor parte de las
ocasiones, que se les presenten los estmulos educativos que ellos no buscan y que
se les enfrente a situaciones en las que deban hacer uso de diferentes capacidades.
Emilio Ruiz Rodrguez 12 Les cuesta inhibir su conducta, desde el trazo al escribir
las primeras lneas hasta la manifestacin de sus afectos, que en muchos casos es
demasiado efusiva. Es preciso que se les proporcione un control externo inicial que,
con el tiempo, podr convertirse en autocontrol. El control proporcionado porlas
dems personas puede serfsico al principio,para pasar ms tarde a ser verbal y por
ltimo gestual, antes de desaparecer. Los alumnos con sndrome de Down, por lo
general, no piden ayuda cuando encuentran dificultad en la realizacin de una
tarea.Esto puede deberse a que no son capaces de descifrar dnde se encuentra la
dificultad y, por ende, no saben qu demanda han de hacer; o a que tienen menor
iniciativa; o a que habitualmente reciben la ayuda que precisan antes de solicitarla.
En consecuencia, se acostumbran a esperar a que les apoyen. Otras veces se dan
episodios de resistencia al esfuerzo en la realizacin de tareas, con poca motivacin
e inconstancia en la ejecucin,no por ignorancia,sino por falta de inters,rechazo o
miedo al fracaso. Les cuesta, adems,trabajarsolos y realizartareassin una

atencin directa e individual, por lo que el desarrollo del trabajo autnomo deber
ser un objetivo fundamental en todo programa educativo. Se da tambin una
orientacin motivacional especfica que se caracteriza por un bajo nivel en la
perseverancia en sus trabajos y la aparicin de conductas sociales tendentes a
desligarse de las actividades acadmicas. Pueden usarsu competencia en la
interaccin social como un instrumento para desviar o evitarlas exigencias de
tareas que no les gustan, empleando estrategiasde escape como sonrer,hablar al
educador, elogiarle,intentar distraerle, pedir ayuda o cambiar de tema, todas ellas
dirigidas a eludir la tarea que se les est encomendando. Desde una edad muy
temprana, tratan de evitar las oportunidades para emprender nuevas habilidades y
hacen poco uso de las que adquieren, lo que dificulta que las consoliden en sus
sistemas de accin (Fidler, 2006). En muchos casos, han de ser objeto de
enseanza explcita aprendizajes que otros nios adquieren de forma espontnea.
Programacin educativa para escolares con sndrome de Down 13 Ello enlaza con
la necesidad de descomponer el proceso de enseanza en mayor nmero de pasos
intermedios, con una secuenciacin ms detallada de objetivos, contenidos y
actividades. Dada su mejor percepcin visual, aprenden con mayor facilidad si se
apoyan en signos,gestos,seales,imgenes,dibujos,grficos,pictogramas o cualquier
otro tipo de clave visual. La percepcin visual y la retencin de la informacin a
travs de la vista han de considerarse puntos fuertes en el aprendizaje de los nios
con sndrome de Down. Su capacidad de observacin y de imitacin tambin
deben aprovecharse para favorecer y reforzar la adquisicin de los distintos
aprendizajes, utilizando el denominado aprendizaje por observacin o vicario
siempre que sea posible. Por otro lado,su persistencia en la conducta puede tener
un componente positivo de tenacidad, que les permite trabajar de forma continuada
en un mismo tipo de tarea hasta conseguir lo que se proponen y que se manifiesta
en la constancia y responsabilidad que estn demostrando al desempear puestos
de trabajo en empresas ordinarias. Se dan entre los nios con sndrome de Down
deficiencias en la denominada funcin ejecutiva, relacionada con el control mental y
la autorregulacin, que comprende habilidades como la inhibicin de la conducta, la
capacidad para el cambio, el control emocional, la iniciacin, la memoria
operacional, la planificacin, la organizacin de materiales y el seguimiento de uno
mismo (Flrez y Cabezas, 2010). El pensamiento instrumental, dirigido a obtener
un fin determinado,se encuentra peor desarrollado y eso influye en su capacidad
para resolver problemas, en los que, por ejemplo, hacen pocos intentos o muestran
menos organizacin. Su capacidad de comprensin lingstica es marcadamente
superior a la de expresin verbal. El lenguaje expresivo se puede considerar un
punto dbil en el aprendizaje de las personas con sndrome de Down,que puede
camuflar muchos conocimientos que poseen pero que no son capaces de comunicar
verbalmente.Esa particularidad se ha de tener en cuenta a Emilio Ruiz Rodrguez 14
la hora de aplicar programas instructivos, dado que pueden mostrar un menor
nmero de respuestas en la fase inicial de los mismos, dando la impresin de que
no estn entendiendo. Esta circunstancia no debe desanimar a los profesores sino,
por el contrario, alentarles para que continen su labor de forma sistemtica porque

las respuestas del alumno se presentarn tarde o temprano. Es preciso recordar,

por ltimo, que no se produce un estancamiento o una plataforma mental en los
nios con sndrome de Down a los 12 13 aos, como se crea en otros tiempos, en
los que se consideraba que las personas con discapacidad intelectual pasaban por
una meseta a esta edad, que les impeda el acceso a nuevos aprendizajes. Est
demostrado que son capaces de aprender, no solo en la adolescencia sino en la
etapa adulta, por lo que el aprendizaje permanente ha de considerarse un principio
de accin fundamental (Flrez y Ruiz, 2009). Todas estas peculiaridades de su
estilo de aprendizaje repercuten directamente en su forma de enfrentarse a los
contenidos escolares. Por otro lado, la experiencia demuestra que,porlo general,no
rechazan el trabajo acadmico si se han conseguido instaurar unos hbitos
adecuados y un buen grado de empata con el educador. Por lo comn, lo que
aprenden de forma slida suelen retenerlo bien, aunque es necesario reforzar y
consolidar esos aprendizajes. Ala vista de toda esta exposicin, es evidente que los
alumnos con sndrome de Down tienen necesidades educativas especiales muy
significativas y permanentes, derivadas de la discapacidad intelectual. Pero son
precisamente estas peculiaridades de su estilo de aprendizaje las que nos han de
orientar sobre cules son esas necesidades. Ello nos permitir, a su vez, tomar las
medidas oportunas para darrespuesta a estas necesidades, con grandes
probabilidades de xito (Ruiz, 2007a; 2009a; 2010b). 2.2. Necesidades educativas
especiales y estrategias didcticas Exponemos a continuacin las principales
estrategias didcticas que se han de aplicar de modo individualizado: Programacin
educativa para escolares con sndrome de Down 15 Necesitan que se les enseen
expresamente habilidades que otros nios aprenden espontneamente,sin ser
conscientes de ello. El proceso de consolidacin de lo que han de aprender es ms
lento.Adquieren los conocimientos ms despacio y de modo diferente.Necesitan
mstiempo para culminar cualquier aprendizaje y, en consecuencia,ms tiempo de
escolaridad. Precisan de mayor nmero de ejemplos, de ejercicios, de actividades,
ms prctica, ms ensayos y repeticiones para alcanzar las mismas capacidades.
Requieren de una mayor descomposicin en pasosintermedios de la habilidad
objeto de aprendizaje, y una secuenciacin de objetivos y contenidos ms
detallada. Es necesario que el trabajo autnomo,sin supervisin,se establezca
como un objetivo prioritario desde edades tempranas. Necesitan, siempre que sea
posible, que los aprendizajes sean prcticos, tiles, funcionales, aplicables de
manera inmediata o cercana en su vida cotidiana; en definitiva, que promuevan la
motivacin. Tienen dificultades de abstraccin, de transferencia y de
generalizacin de los aprendizajes. Lo que aprenden en un determinado contexto no
se puede dar porsupuesto que lo realizarn en otro diferente.Eso exige que se
tengan previstas la transferencia y la generalizacin. Precisan, con frecuencia, de
apoyos personales de profesionales especializados (Pedagoga
Teraputica/Educacin Especial y Audicin y Lenguaje/Logopedia) que
complementen la labor llevada a cabo por los profesores de aula y les asesoren en
aspectos de intervencin especficos. Los procesos de atencin y los mecanismos
de memoria a corto y largo plazo han de ser entrenados de forma especfica, con

programas de intervencin dirigidos expresamente hacia la mejora de esas

capacidades. Emilio Ruiz Rodrguez 16 El aprendizaje de los clculos ms
elementales es costoso para ellos.Tienen dificultades con los ejercicios matemticos
y numricos,con los problemas y con las operaciones. Necesitan un trabajo
sistemtico y adaptado en matemticas,dirigido hacia objetivos prcticos(como el
manejo del dinero o la orientacin en el tiempo y en el espacio) y que se les
proporcionen estrategias para adquirir conceptos matemticos bsicos. El
lenguaje es un campo en el que la mayor parte de los alumnos con sndrome de
Down tiene dificultades, por lo que requiere un trabajo especfico. Necesitan apoyo
individualizado en el mbito del lenguaje. Respecto a la lectura, una gran mayora
puede llegar a leer de forma comprensiva,siendo recomendable el inicio temprano
de esta enseanza (4-5 aos) y el empleo de programas adaptados a sus
peculiaridades de aprendizaje, por ejemplo, basados en mtodos visuales y en los
que la comprensin est presente desde el principio. Es necesario aplicar
programas especficos de autonoma personal, entrenamiento en habilidades
sociales y educacin emocional, dirigidos a promover su independencia. Necesitan
que se les evale en funcin de sus capacidades personales, de los objetivos
individuales planteados y de los niveles de aprendizaje que cada uno vaya
alcanzando, y no en base a criterios externos. Necesitan, en la mayor parte de los
casos, que se confeccionen Adaptaciones Curriculares Individuales, dirigidas al
alumno concreto (Ruiz, 2003). 3. LA RELACIN ENTRE EL PROFESOR Y LOS
CONTENIDOS: PROGRAMACIN EDUCATIVAPARAALUMNOS CON SNDROME DE
DOWN 3.1. Aspectos comunes: competencias bsicas La programacin educativa
para un alumno con sndrome de Down concreto ha de partir del plan de
intervencin global previsto para el conjunto de sus compaeros.Presenta,en el
mbito pedaggico,muchas necesidades comunes Programacin educativa para
escolares con sndrome de Down 17 a los dems nios, que han de utilizarse como
referente para organizar todo el trabajo educativo con l.A fin de cuentas, el nio
con sndrome de Down es, ante todo, un nio como los dems (Ruiz, 2010c). La
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) elabor a
comienzos del presente siglo el denominado informe DeSeCo (Definicin y Seleccin
de Competencias, OCDE, 2002), en respuesta a la demanda internacional de una
reforma de los sistemas educativos, en bsqueda de nuevas maneras de concebir el
currculum, nuevos modos de entender los procesos de enseanza y aprendizaje y
nuevos modelos de escolarizacin.Se entiende que la sociedad de la informacin y
del conocimiento, en la que actualmente estamos inmersos, dirige a la educacin
demandas distintas de las tradicionales, claramente relacionadas con el desarrollo
en todos los ciudadanos de la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida. Este
nuevo escenario social demanda cambios sustantivos en la formacin de losfuturos
ciudadanos y plantea retosineludibles a lossistemas educativos, hasta el extremo de
que podramos afirmar que sera necesario reinventarla escuela.Hay quien se atreve
a aseverar, y no estara demasiado descaminado, que en la actualidad maestros del
siglo XX estn educando a nios del siglo XXI con mtodos pedaggicos del siglo
XIX. Y esa realidad requiere una profunda revisin. El informe DeSeCo intenta

reformular el currculo escolar en torno al concepto de competencias y nos puede

servir para definir algunas de las necesidades comunes a todos los alumnos, entre
ellos los que tienen sndrome de Down. Se definen las competencias como
conjuntos complejos de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, emociones y
motivaciones que cada individuo o cada grupo pone en accin en un contexto
concreto, para hacer frente a las demandas peculiares de cada situacin. Se
consideran competencias fundamentales, aquellas imprescindibles que necesitan
todos los seres humanos para responder a las exigencias de los diferentes
contextos de su vida como ciudadanos.Implican dimensiones cognitivas y no
cognitivas,desde las habilidadesintelectuales a las prcticas,pasando por actitudes,
valores y emociones. DeSeCo propone tres tipos de competencias fundamentales o
claves: La competencia para utilizar herramientas de forma interactiva y eficaz.
Emilio Ruiz Rodrguez 18 Incluye desde lenguajes a conocimientos simblicos y
tecnolgicos, precisos para comprender y situarse en el entorno sociocultural. Los
nios con sndrome de Down necesitarn tambin dominar esosinstrumentos, entre
los cuales la lectura y la escritura y el manejo de las nuevas tecnologas se han de
considerar imprescindibles. La competencia para funcionar en grupossociales
heterogneos. Sita la interaccin con el otro en el centro de la
atencin,respondiendo a la dependencia mutua de los seres humanos. Implica la
adecuada relacin con los dems, el saber y querer cooperar, as como la
competencia para resolver con empata y de forma pacfica y democrtica los
inevitables conflictos de la vida social. La inclusin social y el desarrollo de unas
adecuadas relaciones interpersonales son objetivos ineludibles en el trabajo
educativo con alumnos con sndrome de Down. La competencia para actuar de
forma autnoma. Significa tanto el desarrollo de la propia identidad como el
ejercicio de la autonoma relativa y con criterios propios a la hora de decidir, elegir y
actuar en cada contexto. Abarca, a su vez, dos capacidades: - La capacidad y
voluntad de defender y afirmarlos propiosintereses y derechos,
asumirlasresponsabilidades y compromisos que se derivan de la libertad y
comprenderlas posibilidades y lmites del propio quehacer - La capacidad y voluntad
para defender y afirmarlos propios proyectos de vida que incluye el mbito
personal,social y profesional. La formacin integral de los nios con sndrome de
Down requiere tener en cuenta ambas capacidades.En este sentido, los programas
actuales de intervencin para personas con discapacidad se enmarcan dentro de los
paradigmas deAutodeterminacin de la persona y bsqueda de laCalidad de Vida,
plenamente coincidentes con este planteamiento (Schalock y Verdugo, 2003; Ruiz,
2007b). Se evidencia, por tanto, que una intervencin dirigida hacia el logro de las
denominadas competencias clave puede servir como punto de partida y referente
para la planificacin educativa global dirigida a nios con sndrome Programacin
educativa para escolares con sndrome de Down 19 de Down.Todos ellos
necesitarn utilizarlenguajes y conocimientossimb- licos y tecnolgicos, saber
interactuar en grupos humanos heterogneos y ser capaces de actuar de forma
autnoma defendiendo sus propios intereses y derechos y consolidando su proyecto
de vida personal, del mismo modo que cualquier otro ciudadano. En ltimo trmino

los objetivos son los mismos para todos los alumnos. Por otro lado, el modelo de
competencias pretende responder a las distintas necesidades de todos los alumnos,
garantizando la igualdad de acceso para aquellos grupos que, como consecuencia
de desventajas educativas causadas por circunstancias personales, sociales,
culturales o econmicas, necesiten un apoyo especial para desarrollar su potencial
educativo, como es el caso de las personas con discapacidad y de todos los
alumnos que tengan necesidades educativas especiales. 3.2. Programacin
educativa para el escolar con sndrome de Down La Ley Orgnica de Educacin, que
rige actualmente en Espaa,recoge la siguiente definicin de currculo:A los efectos
de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currculo el conjunto de objetivos,
competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin
de cada una de las enseanzas reguladas en la presente Ley (LOE, captulo III, art.
6). El currculo, por tanto,hace referencia al proyecto educativo que se concibe con
el fin de conseguir determinados objetivos, a los mtodos que se emplearn para
llevar a cabo ese proyecto y a los sistemas de evaluacin de los que nos hemos de
servir para comprobar si lo planificado ha surtido el efecto previsto. Dicho con otras
palabras y de forma ms prctica y operativa, el currculum o currculo se puede
definir como 1) qu ensear (objetivos, contenidos y competencias bsicas); 2)
cmo ensear(metodologa); y 3) cundo ensear (distribucin temporal y
secuenciacin de objetivos, contenidos y competencias); complementados con 4)
qu, cmo y cundo evaluar. Siguiendo este guin, vamos a desglosar el
procedimiento de programacin educativa para alumnos con sndrome de Down,
teniendo en cuenta que es necesario variar la metodologa educativa habitual
pensada para el hipottico e inexistente alumno medio y utilizar un enfoque
personalizado en la intervencin que se sirva de estrategias diversificadas. Emilio
Ruiz Rodrguez 20 3.2.1. Qu ensear a los alumnos con sndrome de Down:
objetivos, contenidos y competencias bsicas A la hora de determinar los
objetivos educativos que son ms adecuados para los alumnos con sndrome de
Down se ha de tener en cuenta que, en su caso especialmente, hay un tiempo
limitado para impartir ilimitados conocimientos,dado que adquieren las capacidades
con mayorlentitud que otros alumnos, por lo que hemos de ser especialmente
rigurosos al elegir aquello a lo que vamos a dedicar nuestros esfuerzos educativos.
Es imprescindible, por tanto, seleccionar lo que se les va a ensear, estableciendo
prioridades, de forma que no se pierda el tiempo en objetivos excesivamente
costosos, cuando no imposibles de lograr, o en objetivos demasiado sencillos, que
no supongan exigencia ni inciten al nio a superarse. Y teniendo en cuenta,
adems, que no se puede determinar a priori lo que va a llegar a aprender, por lo
que en ningn caso se ha de partir de un lmite o techo preconcebido sobre lo que
va a poder alcanzar un nio concreto.En ltimo trmino,se ha de tener claro cul es
el objetivo educativo fundamental y preparar muchos y variados recursos para
alcanzarlo. Es conveniente establecer objetivos a largo, a medio y a corto plazo. a)
A largo plazo. Se puede incluir nuestro ideal de persona, nuestra utopa particular,
el fin ltimo que pretendemos alcanzar, lo que aspiramos que logre a lo largo de su
vida el nio con sndrome de Down que tenemos ante nosotros.Se puede proyectar

que sea lo msindependiente posible,de forma que se reduzcan al mnimo el

nmero y la intensidad de los apoyos que precise en el futuro, con lo que se logra
dar respuesta al interrogante que indefectiblemente plantean los padres: qu ser
de l o de ella cuando yo falte? Si se le ha preparado para su mxima
independencia,sea quien sea el que se encargue del nio cuando no estn los
padres, no supondr ninguna carga y podr adaptarse a las nuevas circunstancias
de su vida con mayor facilidad.La independencia es un objetivo ineludible,por un
lado,porrespeto a la persona con sndrome de Down a la que se ha de proporcionar
la mxima calidad de vida y, por otro, para que los apoyos que vaya a necesitar en
el futuro sean los mnimos posibles. Se ha de tener en cuenta que, en muchas
ocasiones, el grado de independencia alcanzado por la persona con sndrome de
Down no est tan restringido por las propias limitaciones que le impone su
discapacidad, como por las impuestas por quienes le rodean, Programacin
educativa para escolares con sndrome de Down 21 con los padres a la
cabeza,quienes,bien por miedo,bien porfalta de confianza, no le permiten
desarrollar todas sus potencialidades. Otros objetivos a largo plazo vlidos, podran
ser: que alcance el puesto que le corresponde en la sociedad como ciudadano de
pleno derecho, que sea autnomo, que encuentre un trabajo o que sea feliz.
Evidentemente, si se busca lograr su mxima autonoma, el planteamiento
educativo ser muy distinto que si se pretende que dependa de sus padres toda su
vida y pase la etapa adulta en casa o en un centro de da. El primer caso lleva a un
planteamiento educativo que demanda un importante esfuerzo para lograr
objetivos intermedios que le encaminen hacia esa independencia. Si se piensa en
un futuro protegido, no ser preciso gastar tantas energas ahora, aunque se ha de
ser conscientes de que esa sobreproteccin en el da de hoy del nio tambin
cobrar un precio en forma de atencin permanente cuando sea mayor. De alguna
manera, el tiempo invertido en la infancia para fomentar la autonoma es un tiempo
recuperado en la etapa adulta, en forma de tranquilidad por el logro de su
independencia. b) A medio plazo. Con la vista puesta en un horizonte de
normalizacin social, se pueden plantear objetivos a medio plazo como que se
integre en colegios ordinarios, que siga los contenidos escolares que trabajan sus
compaeros hasta donde sea posible, que participe en actividades sociales,
deportivas y de ocio normalizadas, que utilice el ordenador, que maneje una
cantidad concreta de dinero para sus compras cotidianas o que adquiera un nivel
funcional de lectura y escritura. c)A corto plazo.Algunos objetivos vlidos a corto
plazo podran ser que sea autnomo en la clase, que tenga un comportamiento
adecuado, que domine las habilidades sociales fundamentales, que lea determinado
nmero de palabras, que escriba su nombre o un mensaje, que conozca informacin
prctica sobre su entorno natural y social o que maneje unos contenidos
matemticos mnimos,todos ellos en la lnea de los objetivos a largo y medio plazo
antes mencionados. Es esencial personalizar los objetivos que se planteen, pues los
que son vlidos para un nio no son tiles para otro.No se puede caer en el error de
suponer que los que se programaron ayer para determinado nio con sndrome de
Down podrn tambin ser aplicados hoy a otro nio distinto, Emilio Ruiz Rodrguez

22 dado que ambos comparten la trisoma. O que si su edad mental, medida con un
test estandarizado, es de 7 aos, basta con tomar los objetivos y los contenidos de
2 de Primaria y copiarlos literalmente. De hecho, un nio puede encontrarse en
niveles curriculares diferentes en las distintas materias y est demostrado, por
ejemplo, que su edad lectora o su nivel de desenvolvimiento social pueden estar
por encima de su edad mental (Troncoso et al., 1997). En algunos casos, habr que
eliminar objetivos que aparecen en el currculo bsico,bien porser excesivamente
complejos o porsu poca utilidad prctica real; ser necesario incluir objetivos
distintos a los de sus compaeros (por ejemplo, capacidades de autonoma personal
o habilidades sociales) y en determinadas ocasiones habr que priorizar objetivos,
cambiando el momento de su presentacin respecto a los dems nios. Se han de
secuenciar los objetivos en orden creciente de dificultad, estableciendo unos
escalones de ascenso que no sean ni excesivamente elevados, pues no le
permitirn superarlos, ni demasiado sencillos, pues le aburrirn y no se sentir
motivado a enfrentarse ese reto. Eso supone descomponer las tareas en pasos
intermedios adaptados a sus posibilidades,siempre que sea necesario. Con relativa
frecuencia, cuando un alumno con sndrome de Down no es capaz de alcanzar
determinado objetivo la solucin se encuentra en llevar a cabo una descomposicin
del proceso en pasos an ms pequeos. Por otro lado, es preciso tener claro en
cada momento cul es el objetivo que estamos trabajando, dejando los dems en
segundo plano. Si un nio est escribiendo los primeros trazos el control de las
lneas ser el objetivo prioritario. Si ya escribe letras, la inteligibilidad ser
fundamental. Pero cuando escriba un mensaje,lo importante ser el contenido,porlo
que no es necesario centrarse en los errores de trazo o de ortografa,sino que se ha
de valorar el objetivo final, que es comunicarse por escrito. Como principio bsico a
la hora de escoger los objetivos, se ha de buscar siempre aquellos que sean
prcticos, tiles, funcionales, aplicables inmediatamente o, al menos, aplicables lo
ms pronto posible en la vida real. Si aprender la numeracin ms all de 100 no
tiene utilidad prctica real, ni para manejar dinero, ni para medidas de peso,
estatura o calzado, ni con el Programacin educativa para escolares con sndrome
de Down 23 reloj o el calendario, quizs no merezca la pena dedicar mucho
esfuerzo a cifras ms altas. En todo caso, esa seleccin de objetivos se ha de basar
en unos criterios generales, que pueden ser: Los que promuevan su
independencia y autonoma en el mayor nmero posible de mbitos. Los objetivos
dirigidos a la autonoma en su vida cotidiana y al fomento de la responsabilidad
personal han de considerarse prioritarios. Los ms importantes y necesarios para
el momento actual de la vida del nio,los que le vienen bien aqu y ahora.Aqu
podramosincluir objetivos relacionados con el dominio de las nuevas tecnologas o
la resolucin de problemas cotidianos. Los que tienen una mayor aplicacin
prctica en la vida social y los que se pueden aplicar en mayor nmero de
situaciones,como el entrenamiento en habilidades sociales o todo lo que suponga
mejoras en su comunicacin. Los que sirven de base para futuras adquisiciones.
Es el caso de la ense- anza de la lectura, que les abre un mundo de posibilidades,
o de la numeracin y el clculo, tiles para posteriormente manejar el dinero o para

orientarse en el tiempo, con el reloj o el calendario, y en el espacio. Ambos

objetivos son costosos, pero bien merecen la pena. Los que favorezcan el
desarrollo de sus competencias y capacidades: atencin,percepcin,memoria,
cognicin,funcin ejecutiva,pensamiento instrumental, resolucin de problemas,
comprensin y expresin oral y escrita y socializacin. Si un educador duda a la
hora de seleccionar los objetivos que pretende trabajar con un nio con sndrome
de Down, los anteriores criterios le pueden servir de referencia.Un programa de
entrenamiento en habilidades sociales promueve su independencia, le es til en el
momento actual,tiene una gran aplicacin prctica en su vida social cotidiana, le
sirve para interaccionar con otras personas y,portanto, como fundamento para
futuros aprendizajes, y desarrolla competencias para funcionar en grupossociales
heterogneos y para el fomento de su autonoma personal.La memorizacin de
lostiempos Emilio Ruiz Rodrguez 24 verbales en modo subjuntivo, la resolucin de
ejercicios con fracciones, la tabla peridica de los elementos qumicos o la
cronografa de la Historia (objetivos, por cierto, planteados para algunos jvenes
con sndrome de Down) ni fomentan su independencia,ni tienen aplicacin en este
momento, ni son funcionales para su vida prctica cotidiana ni sirven para futuras
adquisiciones. Desarrollan, eso s, capacidades, de memoria por ejemplo. El gran
problema de dirigir los esfuerzos hacia objetivos poco prcticos, es el tiempo que se
precisa, que podra dedicarse a objetivos ms tiles.
Cmo ensear a los alumnos con sndrome de Down: metodologa La
metodologa educativa abarca el conjunto de estrategias docentes que utiliza el
profesor para transmitirlos contenidos de aprendizaje a sus alumnos.
Evidentemente, con los alumnos con sndrome de Down deber utilizarse una
metodologa individualizada; del mismo modo que se seleccionaron los objetivos de
forma personalizada esimprescindible individualizarla metodologa de trabajo para
hacer eficaz el proceso de enseanza-aprendizaje. Eso conlleva conocer al alumno
concreto, a ese nio particular con el que estamos trabajando y analizar sus puntos
fuertes y sus puntos dbiles para sacar el mximo provecho de sus potencialidades.
Como condicin metodolgica previa, esfundamental la coordinacin entre
todoslosimplicados en su educacin: tutor o profesor de aula,profesores
especialistas y de apoyo,servicios especializados(Asociaciones y Fundaciones) y
familia,para que la intervencin se realice con el mayor grado de coherencia, de
coordinacin y de colaboracin posible.De ah la imperiosa necesidad de generalizar
el trabajo en equipo como una forma de intervencin obligatoria dentro de los
colegios. Es indispensable que se facilite, desde la organizacin de los centros, la
coordinacin entre los profesionales que intervienen con el alumno con sndrome de
Down,favoreciendo y promoviendo que encuentren espacios y tiempos para realizar
planificaciones conjuntas. En todo caso, la flexibilidad organizativa en todos los
niveles del centro escolar es requisito para llevar a cabo una correcta integracin
escolar de los alumnos con sndrome de Down. Es preciso el compromiso pleno del
equipo directivo, con el jefe de estudios a la cabeza, ya que si quienes han de
promover el proceso inclusivo no creen en l difcilmente van a conseguir animar e

implicar al resto del profesorado en el proyecto. Por eso, se ha de Programacin

educativa para escolares con sndrome de Down 25 partir de una visin global del
centro, en la que se tenga en cuenta al alumnado con sndrome de Down a la hora
de elaborar el proyecto educativo y confeccionar la programacin general anual.
3.2.2.1. Metodologa general de trabajo Como ya se mencion con anterioridad, las
peculiaridades del estilo de aprendizaje de los alumnos con sndrome de Down nos
van a servir de gua bsica a la hora de marcar las pautas metodolgicas
fundamentales: Dos principios metodolgicos han de presidir todas las
actuaciones con alumnos con sndrome de Down: la imaginacin y la flexibilidad. La
imaginacin para buscar nuevos caminos pedaggicos,fuera de lasrutas habituales,
que permitan sacar el mximo rendimiento de cada alumno. La flexibilidad para
adaptarse a los permanentes imprevistos que encontraremos en esa ruta,
acomodando la metodologa al momento actual del alumno, a su progreso personal
y estando dispuestos a modificarla si los resultados no son los esperados.
Precisamente imaginacin y flexibilidad son habilidades de las que tienen serias
carencias los nios con sndrome de Down, por lo que habrn de ser los educadores
quienes las aporten. Es preciso presentar multisensorialmente los contenidos de
aprendizaje, con imgenes, grficos, dibujos, pictogramas o esquemas cuando sea
viable y,si es posible, empleando varias vas de acceso a la informacin, a travs de
la vista,del odo,del tacto e incluso manipulando objetosreales siempre que se
pueda. Esrecomendable proporcionarles pautas de actuacin, estrategias,formas
de actuar,instrucciones concretas,ms que normas generales de carcter abstracto.
Se han de explicar detalladamente los pasos para llevar a cabo cualquier proceso o
actividad y procurar que los apliquen en la prctica, con ayudas en los momentos
iniciales, que se irn retirando paulatinamente,sirvindose de un sistema de
andamiaje. Emplear ms ayuda directa y demostraciones (por medio del
modelado y la imitacin) que largas explicaciones. Emilio Ruiz Rodrguez 26
Trabajar siempre desde lo concreto a lo abstracto, desde los ejercicios prcticos a
las conclusiones tericas, desde lo manipulativo a lo conceptual. Durante el
desarrollo del proceso de aprendizaje, es esencial no dar por supuesto nada, ni lo
que saben ni lo que desconocen. Puede darse una gran desproporcin entre algunos
de los conocimientos que poseen y otros,incluso mssencillos,que no dominan.Lo
que saben han de poder demostrarlo y que dominen una habilidad en una
determinada situacin no puede llevarnos a inferir que sern capaces de realizarla
en otras circunstancias distintas.De ah que sea preciso tener prevista la
generalizacin de los aprendizajes. En ocasiones,ser preciso hacer la vista
gorda frente a determinado resultado, valorando el esfuerzo ms que la calidad de
lo realizado, para mejorar la autoestima del nio,su motivacin o el buen clima de la
clase. Los profesores deben comportarse en clase sabiendo que son modelos
para los alumnos y especialmente para los alumnos con sndrome de Down que
aprenden muchas de sus conductas por observacin. Recordemos que educamos
con lo que decimos, educamos con lo que hacemos y, fundamentalmente,
educamos con lo que somos. Por ltimo,se ha de ser muy cuidadoso con la
tendencia a comparar al nio con sndrome de Down con sus compaeros o incluso

con otros nios con trisoma.Cada uno es distinto y se ha de procurar que progrese
a su propio ritmo. Es peligrosa la tendencia a considerarlo como un alumno ms,
que suele llevar a intentar que haga lo mismo que los dems y al mismo tiempo que
ellos,sobreexigindole sin prestar los apoyos necesarios. 3.2.2.2. Actividades Es
recomendable partir tambin del principio de flexibilidad en la presentacin de
actividades,teniendo presente que en algunos casos la actividad que tenemos
preparada no va a poder llevarse a cabo tal y como la habamos planificado.
Deberemos combinarlas de acuerdo con la motivacin del alumno, su estado de
nimo y su inters en cada momento, variando el tipo de tarea o su grado de
dificultad. Programacin educativa para escolares con sndrome de Down 27
Lgicamente, si los nios con sndrome de Down perciben y procesan mejorla
informacin porla va visual que porla auditiva,presentarim- genes, dibujos e
incluso objetos para manipular les ayudar a mejorar su retencin. Nos deberemos
servir, por tanto, de actividades basadas en imgenes y objetos reales siempre que
sea posible, dndoles mltiples oportunidades para que puedan obtener
informacin a partir de otras vas distintas al texto escrito. Las actividades que
supongan procesamiento auditivo van a tener una incidencia menor en su
aprendizaje. Se ha de tener en cuenta, adems, que el mensaje verbal es fugaz,
instantneo,repentino, y no se mantiene en el tiempo,salvo si es repetido. La
imagen, por el contrario, permanece en el tiempo y eso favorece la consolidacin de
la informacin. Esrecomendable utilizartcnicasinstructivas y materiales que
favorezcan la experiencia directa.El educador puede hacer de mediador,para
acercar los conocimientos al alumno, pero siempre buscando que el nio sea
protagonista de su propio aprendizaje. Es fundamental utilizar un aprendizaje
basado en el juego, que sea realmente ldico, entretenido, atractivo, de forma que
se sientan motivados a participar activamente en aquello que se les est
enseando. Introducir actividades abiertas con tareassencillas y significativas,que
tengan sentido para el nio, dejndoles en algn caso elegir entre varias
opciones,para aumentarsu motivacin y las opciones de realizarlas con xito.
Presentar actividades de corta duracin, adaptadas a su capacidad de atencin, que
irn prolongndose progresivamente. Con los alumnos con sndrome de Down es
mejor planificar muchas actividades cortas que pocas de larga duracin. Y
tambin, combinar diferentestipos de actividades:trabajo autnomo individual;
trabajo a dos, compartido con algn compaero; exposiciones orales por parte del
profesor; bsqueda de informacin, trabajo en grupos y otras. Esimprescindible
adaptarse a su ritmo de trabajo,dejndole mstiempo para acabarla
actividad.Lostiempos cerrados, en los que cada nio tiene Emilio Ruiz Rodrguez 28
un lmite para terminar determinado ejercicio,son contrarios al principio de
adaptacin a los diferentes ritmos que ha de regir la atencin a la diversidad. De
todos modos, poco a poco, hay que ir pidindoles mayor velocidad en sus
realizaciones, pues debern ir preparndose para responder a las demandas que el
mundo exterior impone. Este es un buen ejemplo de la doble direccin en que se
transita en el camino hacia la inclusin: el entorno se adapta al ritmo del nio para
conseguir que, ms tarde,sea el nio quien pueda adaptarse al ritmo del entorno

social en el que ha de vivir. Se ha de procurar que cualquier habilidad que se

adquiera pueda ser aplicada en el mundo real y dejar que se realice una prctica
repetida. Con cierta frecuencia al nio con sndrome de Down se le proporcionan
ayudas que no precisa,muchas veces,sin que el educador,maestro o padre, sea
consciente de que le estn ayudando.Un principio fundamental del trabajo
educativo con los alumnos con sndrome de Down ha de serno ayudarles nunca en
aquello que puedan hacer por s mismos. Se trata, a fin de cuentas,de ayudarles
para que en el futuro ellosse ayuden a s mismos. Por ltimo, en lo relativo a la
planificacin de actividades para alumnos con sndrome de Down interesa ms la
calidad que la cantidad de los ejercicios. Nunca se ha de hacer por hacer, cayendo
en un activismo estril,sin un fin claro, como cuando se le manda al nio que
coloree dibujos o que copie textos durante horas, de forma que se le tiene
entretenido, pero sin ninguna finalidad pedaggica. Un profesional de la educacin
ha de saber en cada momento cul es el objetivo del ejercicio que propone a sus
alumnos y ha de tener en su mente la respuesta a la pregunta Para qu le mando
que haga ? cada vez que prepara una actividad para un nio con sndrome de
Down. 3.2.2.3. Materiales Es imprescindible la adaptacin de los materiales de
trabajo para cada nio con sndrome de Down. En algn caso, incluso,ser
necesario elaborar materiales creados al efecto, para atender a su proyecto
educativo individual. Es el caso de los cuentos personalizados creados en las
priProgramacin educativa para escolares con sndrome de Down 29 meras fases
del programa de lectura o de las fichas y materiales confeccionados para dar
respuesta a su adaptacin curricular individual. Es conveniente tener preparado el
material que se va a utilizar con antelacin y contar con material en abundancia,
por si se han de modificar las actividades que se tenan previstas en un principio.
Tambin conviene que existan unas normas claras sobre la utilizacin del material,
que sean inteligibles para el alumno. Se ha de distribuir el material de forma que se
encuentre fcilmente, pueda acceder a l con comodidad y pueda guardarse sin
problema. El libro de texto puede ser una herramienta til, pero a partir de
determinado momento los contenidos incluidos en l no tendrn relacin con el
nivel de conocimientos y de comprensin del nio.Los profesores debern valorar el
punto en que la diferenciacin que supone llevar libros distintos a sus compaeros
se vea superada por la necesidad de que los libros que maneje sean realmente los
que es capaz de utilizar. Los materiales de la vida cotidiana son una fuente
inagotable de experiencia, como en el caso de la cocina, la ropa, la compra o los
juguetes. La ropa puede emplearse para clasificar por colores, formas o tamaos;
para identificar materiales o texturas; puede utilizarse para contar, medir y ordenar
e, incluso, para fomentar la responsabilidad al lavarla o guardarla y servir de
entrenamiento para mejorar la autonoma en el vestido. Si el objetivo ltimo de las
actividades de motricidad fina, por ejemplo, es conseguir que adquiera la suficiente
coordinacin como para atarse los botones o los cordones, pues comencemos el
entrenamiento atando directamente botones y cordones. La cocina sirve para
comprar y manejar dinero, contar, pesar, medir, calcular, nombrar, enriquecer el
vocabulario, leer recetas, colocar, cortar, pinchar, picar, trocear, pelar, organizar,

escoger, tocar, amasar, olfatear, degustar,saborear y hasta para socializarse

compartiendo los platos preparados.Se pueden trabajar ms capacidades y
competencias con una sola actividad? 3.2.3. Cundo ensear a los alumnos con
sndrome de Down:secuenciacin y distribucin temporal Emilio Ruiz Rodrguez 30
La distribucin de los objetivos y los contenidos a lo largo del tiempo se puede
recoger en un cronograma, en el que se coloquen en funcin del momento ms
idneo para su adquisicin por el alumno con sndrome de Down concreto. La
organizacin del horario semanal y diario se ha de planificar de acuerdo con sus
necesidades. Si al llegar al colegio por la maana est ms atento y concentrado,es
en las primeras horas cuando se han de colocarlos contenidos ms densos,quizs
de materias como lenguaje o matemticas,de forma que el nio con sndrome de
Down saque el mximo provecho de los momentos en que est msfresco, algo que
con toda probabilidad tambin beneficiar a sus compaeros. Las ltimas horas del
da, en las que el cansancio comenzar a hacer mella en l,deberan reservarse
para actividades msldicas o de menor contenido conceptual, que no requieran
tanta concentracin. Los objetivos y contenidosse distribuirn en el tiempo en
funcin de su ritmo de aprendizaje.Es posible que algunos objetivos deban de ser
eliminados,bien por su poca funcionalidad, bien por su excesiva complejidad. La
eliminacin de objetivos se ha de realizar a partir de una reflexin profunda sobre
las potencialidades del nio concreto, pero con la conciencia de que se realiza esa
seleccin por la presin del tiempo, que hace que esa criba sea absolutamente
imprescindible para sacar el mximo rendimiento de cada alumno. Ser preciso que
otros contenidos se planifiquen para momentos distintos a sus compaeros, quizs
pensando en que el nio con sndrome de Down podr adquirirlos,pero mstarde
que los dems.Yser preciso introducir objetivos especficos para l, como algunos
de los mencionados anteriormente: programas de mejora de la atencin o la
memoria,programas de autonoma o de entrenamiento en habilidades sociales,
precisamente por su necesidad de que se le enseen habilidades que otros nios
aprenden espontneamente.
LA RELACIN ENTRE EL PROFESOR Y EL ALUMNO CON SNDROME DE DOWN:
MEDIDAS PARAAPLICAR EN ELAULA Respecto a la relacin entre el profesor y el
alumno con sndrome de Down, nuevamente nos serviremos de los conocimientos
con los que contamos respecto a las peculiaridades de su aprendizaje, para
establecer las pautas ms adecuadas de intervencin en el aula. De entrada,lo
fundamental es que el alumno con sndrome de Down disfrute de los mismos
derechos y cumpla los mismos deberes que los dems, que sea uno ms, de forma
que se le trate como a los otros,sin tener ms obligaProgramacin educativa para
escolares con sndrome de Down 33 ciones pero tampoco contando con ms
privilegios.Si hubiramos de inclinar la balanza por un extremo,quizs elegiramos
caer por el lado de la exigencia ms que por el de la sobreproteccin. Por ello, es
recomendable, dentro del marco del aula, considerar los siguientes principios (Ruiz
2007a; 2009a): La acogida del alumno con sndrome de Down en la clase se
puede facilitar con una breve charla previa a los compaeros, explicndoles algunas

de sus caractersticas y dndolessugerenciassobre cmo tratarle; por ejemplo,

recordndoles que no han de ayudarle cuando no sea necesario. Se ha de tener
en cuenta que en muchas ocasiones la actitud que van a mostrar los dems nios
hacia el nio con sndrome de Down ser la que el profesor transmita. En general
los alumnos lo acogern con naturalidad, ya que suelen tener menosideas
preconcebidasrespecto a lo que el sndrome de Down supone. En lo relacionado
con los compaeros, la mejor estrategia es abordar el tema con normalidad y
responder a sus dudas con naturalidad.Lo esencial es el trato que el profesor
proporcione al alumno con sndrome de Down, pues sus compaeros actuarn de un
modo semejante. Si el profesor se siente incmodo, o inseguro, o trata de forma
sobreprotectora al nio con sndrome de Down muy probablemente ese ser el trato
que le prodiguen sus compaeros de clase. De ah la importancia de cuidar los
aspectos de relacin personal: clima de clase, nivel de ayuda,trato correcto y
relajado, habilidades sociales, etc. Es til crear la figura del alumno tutor o
compaero de acogida, vlido para cualquier alumno nuevo que se incorpore al
aula, por ejemplo inmigrante o con sndrome de Down,que le acompaar y
ayudar durante los primeros das. Establecer momentos en las clases en que se
realicen ayudas mutuas entre iguales, buscando compaeros que apoyen al alumno
y le ayuden con sus tareas. Se ha de intentar evitar, no obstante, cargar a otro nio
con la responsabilidad de la atencin del nio con sndrome de Down. La
tradicional norma escolar que afirma queno se puede copiardebera sustituirse
por otra que obligase a hacerlo en determinadas circunstancias. Si el objetivo final
es el aprendizaje de todos los alumnos, en muchas Emilio Ruiz Rodrguez 34
ocasiones una breve explicacin o modelado de un compaero es ms efectivo que
todos los esfuerzos docentes del profesor. Siempre que se pueda, procurar que el
alumno con sndrome de Down realice actividades en comn con los dems,
procurando que lleve los mismos libros, que tenga el mismo boletn de notas, que
comparta el mayor nmero posible de clases con ellos. Realizar un seguimiento
individual del alumno, analizando su proceso educativo,reconociendo sus
avances,revisando con frecuencia su trabajo y sus tareas, a ser posible cada da.
Favorecer la realizacin de actividades controladas de forma individual por el
profesor,teniendo previstos momentos para llevar a cabo supervisiones y ayudas en
relacin con los aspectos concretos en que tiene dificultades. Elaborar una
carpeta individual con actividades de espera, de refuerzo o ampliacin para el
alumno con sndrome de Down.Un objetivo esencial de la planificacin del aula ha
de ser la autonoma del nio en clase, de forma que sea capaz de realizar sus tareas
por s mismo, como cualquier compaero. Utilizar los puntos fuertes de las
personas con sndrome de Down para mejorar su aprendizaje. Emplear una
enseanza basada en imgenes y objetos, con apoyo visual para mejorarla
memorizacin y aplicacin prctica en situaciones reales de los contenidos
trabajados.Por ejemplo, es muy til confeccionar un panel con imgenes con el
horario del alumno, para que sepa en cada momento la actividad que se va a
realizar en clase o pictogramas por los espacios del centro para facilitar su
orientacin espacial. El aprendizaje por medio de modelos o por observacin es

caracterstica destacada en las personas con sndrome de Down. Por eso se ha de

permitir que el alumno se fije en los dems, que los tome como referencia antes o
durante la actividad. Tener en cuenta tambin sus puntos dbiles, por ejemplo,
limitando las exposiciones verbales en clase, reduciendo las exigencias de
expresin oral o adaptando las explicaciones y lastareas a loslmites de su atencin.
Programacin educativa para escolares con sndrome de Down 35 Si el alumno
con sndrome de Down tiene dificultades para captar la informacin por va auditiva,
se han de tomar medidas que compensen esa limitacin como: - Hablar al nio
comprobando que nos atiende, mirndole a la cara y transmitindole mensajes
directos, cortos, concisos y sin doble sentido. - Colocarle en la parte delantera de la
clase,tanto para facilitar el control de su atencin como porsus probables
deficiencias visuales,que pueden hacer que le cueste percibir lo que aparece en la
pizarra. - Reforzarlas exposiciones,lasinstrucciones y las rdenes verbales con
expresiones faciales, seales o gestos, e incluso gua fsica si es necesario. - Escribir
las palabras clave y el vocabulario nuevo en la pizarra. - Conceder tiempo suficiente
al nio con sndrome de Down para que procese la informacin que se le
proporciona y pueda responder,respetando la lentitud de su respuesta. En la
relacin con las familias, es muy til para el intercambio frecuente de informacin y
la coordinacin de la intervencin educativa,la utilizacin de un cuaderno
compartido, denominado en algunos casos cuaderno viajero,agenda personal
ocuaderno individual del alumno. Es posible, por ltimo, que el alumno reciba
algn tipo de apoyo complementario en un aula distinta, apartada de sus
compaeros, en sesiones individualizadas con profesores especialistas, por ejemplo,
de pedagoga teraputica, logopedia o fisioterapia. Las sesiones de apoyo fuera del
aula tienen un inconveniente claro, ya que privan al alumno de asistir a las
enseanzas que en esos momentos se estn impartiendo en la clase, lo que
sobrecarga al nio, que deber recuperar esos contenidos en otro momento. Se ha
de procurar, por tanto, que el nmero de horas que permanezca fuera de la clase
sea el menor posible. Por otro lado, algunas medidas de coordinacin entre el aula
ordinaria y el aula de apoyo pueden ser las siguientes: Emilio Ruiz Rodrguez 36
Programar reuniones de coordinacin y planificacin conjunta de los distintos
profesionales que trabajan con el nio de forma peridica. Elaborar una carpeta
individual para el alumno con sndrome de Down, que llevar siempre con l y en la
que estar recogida su adaptacin curricular y los materiales con las actividades
que est realizando, tanto en el aula ordinaria como en la de apoyo. Podra incluso
llevar la carpeta fuera del colegio y trabajar algunos aspectos en casa o en la
asociacin a la que asista. Emplear la agenda o cuaderno viajero como
herramienta de comunicacin entre todos los profesores y con la familia Disear
una hoja individual de cada alumno con sndrome de Down, con los objetivos,
contenidos y actividades para l programadas para un plazo determinado de
tiempo, por ejemplo, dos semanas. Se tratara de un breve resumen de su
Adaptacin Curricular Individual que puede servir como referencia en su tarea al
maestro en el aula y al especialista en el apoyo. Realizar de forma regular
intervenciones coordinadas y simultneas de los dos profesionales, tutor y maestro

de apoyo, con el grupo dentro del aula, para apoyar al alumno con sndrome de
Down o a otros compaeros. Las estrategias cabeza-cola para abordar los
distintos temas suelen ser muy efectivas.Antes de comenzarla leccin, en el apoyo
individual,se trabajan algunos de los conceptosfundamentales para que cuando se
trate el tema,sepa de qu se est hablando.Al terminar se refuerzan tambin
individualmente aquellos contenidos ms complejos o abstractos. Las mismas
fichas de trabajo utilizadas en el apoyo individual por el alumno con sndrome de
Down pueden ser duplicadas y llevadas a clase para favorecer su trabajo autnomo.
Programacin educativa para escolares con sndrome de Down 37 CAPTULO II
CURRCULO Y ADAPTACIONES CURRICULARES 1. EL PROCESO DEADAPTACIN
CURRICULAR En Espaa, el currculo se concreta en diferentes niveles,segn su
marco de actuacin. La legislacin educativa, de orden nacional o autonmico,fija
las enseanzas comunes para garantizar una formacin comn a todos los alumnos
del pas.A partir de ellas,los centros educativos han de elaborar un Proyecto
Curricular para cada una de las etapas educativas que se imparten en l,que ha de
incluir, entre otros aspectos,los objetivos generales,decisiones sobre metodologa y
criterios generales de evaluacin. Por su parte, cada profesor elaborar la
programacin didctica de las materias que ha de impartir, dirigidas a todos los
alumnos de su clase. La adaptacin curricular individual (ACI) concretara el
currculum para un solo alumno. Los principios de normalizacin e integracin
educativa, aplicados al trabajo con alumnos con necesidades educativas especiales,
nos animan a buscar los entornos y las estrategias educativaslo ms normalizadas
posible, evitando hacer variaciones excepcionales en las formas de trabajar en la
escuela, cuando se puedan aplicar medidas que puedan beneficiar a todoslos
alumnos. El proceso de adaptacin curricular, por tanto,se sustentar en la reflexin
conjunta del equipo de profesores, que ha de buscar, a partir del anlisis de las
condiciones concretas del centro o del aula en su globalidad, las medidas que,
aplicadas al conjunto de los alumnos, pueden beneficiar al escolar con sndrome de
Down. Slo en el ltimo escaln de este proceso, el profesor tutor o los maestros
que imparten cada una de las materias, estudiarn cules pueden ser las medidas
dirigidas expresa y exclusivamente para el alumno con sndrome de Down, que
formarn parte de su adaptacin curricular individual. Si este proceso se sigue de
forma sistemtica y rigurosa, la intervencin sobre el alumno con sndrome de
Down no ser considerada una carga para el centro en su conjunto o el aula
concreta, sino que la mayor parte de las intervenciones beneficiarn por partida
doble, al nio con sndrome de Down y al centro o aula considerados globalmente.
Las adaptaciones curriculares individuales, aunque forman una unidad en s
mismas, no pueden separarse del resto de la planificacin y actuacin
Programacin educativa para escolares con sndrome de Down 41 educativas. La
estrategia de adaptacin conduce desde niveles superiores a inferiores,
concretando progresivamente y adaptando la respuesta educativa a las
necesidades particulares de nuestros alumnos.En otras palabras, al elaborar el
Proyecto Curricular de cada etapa y las programaciones de cada aula se ha de tener
en cuenta a los alumnos con sndrome de Down del centro. Por ello, en funcin de a

quines afectan, pueden ser: 1. Adaptaciones curriculares de centro. Se realizan

para satisfacerlas necesidades contextuales, ordinarias y generales de todos los
alumnos de un centro concreto incluyendo las necesidades educativas especiales
de determinados alumnos. Se reflejan en modificaciones del Proyecto Curricular y,
en el caso de alumnos con sndrome de Down, pueden incluir, por ejemplo, medidas
metodolgicas para favorecer su adaptacin al centro o su proceso de aprendizaje.
2. Adaptaciones curriculares de aula.Intentan darrespuesta a las necesidades
educativas especiales de los alumnos de un grupo-aula. Son variaciones en la
programacin que, siendo aplicadas a todos, favorecen al alumno con sndrome de
Down. Se tratara de facilitar que pueda conseguir sus objetivos, aunque sean
distintos de los del grupo, con el mayor grado posible de normalizacin e
integracin. 3. Adaptaciones curriculares individuales. Son el conjunto de decisiones
educativas que se toman desde la programacin de aula para elaborar la propuesta
educativa para un determinado alumno. Pueden ser no significativas,si no afectan a
los objetivos y contenidos bsicos y significativas si suponen la eliminacin o
modificacin sustancial de contenidos esenciales o nucleares de las diferentes
reas. La adaptacin curricular se ha de entender, por tanto, como un conjunto de
medidas que se toman para un determinado alumno, pero con una perspectiva
sistmica, global, de centro. Todos los integrantes del colegio se han de implicar en
la atencin al escolar con sndrome de Down que est escolarizado en l,
empezando por los rganos de gobierno y de coordinacin docente. Si no se hace
as, el esfuerzo se centra en dos o tres personas, un tutor concienciado y unos
especialistas voluntariosos que, a la larga, acaban por quemarse intentando llevar a
cabo la integracin del nio con sndrome de Down. Emilio Ruiz Rodrguez 42

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