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Plan de Estudios, Licenciatura en Educacin Secundaria /

Orientaciones acadmicas para las especialidades /


Campo de formacin especfica. Especialidad: Geografa /
Presentacin
Con el establecimiento del carcter obligatorio de la educacin secundaria, y en el marco de la
reforma de la educacin bsica puesta en marcha a partir de 1992, se disearon un nuevo plan y
programas de estudio para este nivel educativo.
Este plan y los programas de estudio1 que lo componen tienen como caracterstica principal otorgar
prioridad entre los propsitos de la educacin bsica al desarrollo de las habilidades
intelectuales bsicas (la lectura, la escritura, el razonamiento matemtico, la capacidad de
seleccionar y usar informacin) que constituyen la condicin para aprender permanentemente y
para actuar con iniciativa y eficacia en las mltiples situaciones de la vida cotidiana. Se busca
adems que la educacin secundaria contribuya a consolidar la adquisicin de conocimientos
bsicos acerca del mundo natural y social, as como a la formacin de actitudes y valores que son
necesarios para la convivencia y para participar crtica y constructivamente en la sociedad.
Estos cambios se expresan en la organizacin de los contenidos y las orientaciones para la
enseanza de cada una de las asignaturas que componen el plan de estudios de educacin
secundaria. En el caso de la geografa destacan los siguientes cambios: a) su reintegracin como
asignatura especfica en lugar de estar incorporada en las reas de ciencias naturales y ciencias
sociales, b) la inclusin de contenidos relevantes que pueden tener mayor influencia en la
formacin de los estudiantes, y c) el establecimiento de nuevas orientaciones para su enseanza.
De este modo se busca que el estudio de la asignatura sea ms interesante y accesible para los
alumnos y que, por tanto, adquieran los conocimientos bsicos que les permitan ubicar las
relaciones que se producen entre las sociedades y el espacio geogrfico, la influencia que ste
ejerce en la vida social, as como las transformaciones que el medio ha experimentado como
resultado de la accin humana. Cobra especial relevancia el conocimiento de la geografa de
Mxico y de aspectos relacionados con los problemas de actualidad como la contaminacin y la
necesidad de contribuir a la proteccin de los recursos naturales. Mediante el estudio de habitan a
preguntarse por el origen y evolucin de lo que acontece a su alrededor.
El diseo y la aplicacin de un nuevo plan de estudios para la formacin inicial de los profesores de
educacin secundaria tiene como propsito contribuir al mejoramiento de la prctica docente, de tal
manera que sta responda mejor a las caractersticas, intereses y necesidades de los
adolescentes, y sea ms eficaz para el logro de las finalidades de este nivel educativo.
Para atender estas necesidades el mapa curricular de la licenciatura en educacin secundaria se
compone de tres campos: a) formacin general para todos los futuros profesores de educacin

preescolar, primaria y secundaria, b) formacin comn para todos los nuevos profesores de
educacin secundaria, c) formacin especfica para la enseanza de una especialidad. Con esta
organizacin de los estudios se pretende que los futuros maestros adquieran las competencias y la
sensibilidad para actuar como educadores de adolescentes y que, adems, sean capaces de
trabajar con los contenidos de la asignatura de la especialidad en la que se forman.
Tal como lo seala el Artculo 5 del Acuerdo 269, por el que se establece el Plan de Estudios de la
Licenciatura en Educacin Secundaria, las asignaturas que integran el campo de formacin
especfica, los contenidos bsicos de sus programas de estudio y las orientaciones acadmicas
para el diseo y la elaboracin de dichos programas, sern determinados por la Secretara de
Educacin Pblica en el mapa curricular y las disposiciones normativas que emitir por cada una
de las especialidades.
Con esta base, y con la intencin de aprovechar la experiencia profesional de los profesores de las
escuelas normales, la Secretara de Educacin Pblica ha considerado conveniente que la
elaboracin de los programas correspondientes a las asignaturas de formacin especfica por
especialidad sea una tarea que se realice en las propias escuelas normales, atendiendo a los
rasgos del perfil de egreso y a los criterios y orientaciones para la organizacin de las actividades
acadmicas sealados en el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Secundaria 1999
y las disposiciones incluidas en el presente documento.
Este documento establece los cursos que componen la formacin en la especialidad, los
contenidos bsicos de cada uno, as como las caractersticas debern reunir los programas de
estudio de cada asignatura.
En la presente versin recogen las opiniones y propuestas del personal acadmico de las escuelas
normales y de reconocidos especialistas en el campo de la geografa y su enseanza.
II. Mapa curricular del campo de la especialidad
El mapa curricular incluye tres lneas de organizacin de las asignaturas las cuales se derivan de la
orientacin general de la especialidad y del carcter que tiene la licenciatura: a) conocimiento
geogrfico; b) pensamiento geogrfico y desarrollo de concepciones cientficas sobre el espacio; c)
estrategias didcticas para ensear los contenidos de geografa en la escuela secundaria.
Para el diseo del mapa curricular del campo de la especialidad, la organizacin de las asignaturas
por lneas y semestres, la secuencia en el mapa curricular general de la licenciatura y la
designacin de cada curso, se tomaron en cuenta los siguientes criterios y referentes:

1. La formacin que ofrece el campo especfico se basa en una visin integral de la geografa
aplicada a la enseanza de la asignatura en la escuela secundaria que consiste en relacionar los
temas y enfoques de estudio tanto de la geografa fsica, como de la geografa humana y la
geografa ambiental.
2. Durante su formacin inicial, los futuros maestros de secundaria con especialidad de geografa
adquirirn los conocimientos bsicos de este campo disciplinario que les proporcionen conceptos
fundamentales, les den la posibilidad de comprender los grandes procesos o esquemas
referenciales que explican los fenmenos y su organizacin en el espacio csmico y terrestre,
adems de que les ofrezcan herramientas para consultar y ampliar su informacin durante la
licenciatura y en la perspectiva de la formacin permanente que desarrollarn en el ejercicio
profesional.
3. Cada asignatura del campo de formacin en geografa propicia el desarrollo de actitudes y
valores positivos, la adquisicin y aplicacin de habilidades intelectuales y prcticas relacionadas
con la geografa, adems de la formacin de habilidades y capacidades necesarias para el ejercicio
docente.
4. Las asignaturas tratan tanto el aprendizaje de conocimientos disciplinarios, como de la prctica
educativa: estrategias docentes y procesos de aprendizaje de los alumnos. Los enfoques y estilos
de trabajo que se desarrollen sern ejemplo representativo de cmo se puede ensear la geografa
a los adolescentes.
5. El estilo de enseanza se basar en la comparacin, las analogas, los modelos, la diversidad, la
interaccin, la permanencia y el cambio, que son aspectos inherentes al objeto de estudio de la
ciencia geogrfica para lograr las nociones bsicas.
6. Los nombres de las asignaturas son representativos de los ncleos conceptuales o temticos en
que se ha organizado este saber disciplinario para ser estudiado y para cumplir con su propsito de
explicar los procesos del medio fsico y social. Recogen tambin el sentido de aplicacin a la
prctica pedaggica que ser el campo de desenvolvimiento profesional de los normalistas.
7. Con las asignaturas propuestas se pretende orientar la enseanza de la geografa en las
escuelas normales a partir de organizar los temas de la disciplina y disponerlos en funcin de las
necesidades de aprendizaje de los futuros maestros. Presentan aspectos novedosos, ponen
nfasis en lo esencial del conocimiento disciplinario con fines de enseanza e incorporan nuevos
temas, bibliografa y procedimientos para su anlisis.
8. Por ltimo, cada asignatura brindar oportunidades para que el estudiante normalista:

Comprenda la naturaleza del contenido estudiado.


Identifique los conceptos fundamentales.
Elabore mapas o redes conceptuales.
Desarrolle habilidades especficas.
Valore el sentido formativo de lo que aprende.
Elabore y aplique medios de enseanza y aprendizaje.
Resuelva problemas como estrategia de estudio.
Adquiera un estilo docente que reduzca la tendencia a tratar los temas de geografa slo
por la va descriptiva.
Relacione los aprendizajes adquiridos con la escuela secundaria.
Desarrolle su creatividad didctica al elaborar estrategias con las que promueva una
visin integrada del espacio fsico y los fenmenos sociales.

Licenciatura en Educacin Secundaria


Mapa Curricular
Especialidad: Geografa
A

Primer
semestre

Segundo
semestre

Tercer
semestre

Cuarto
semestre

Quinto
semestre

Sptimo
Sexto
Octavo
Semestr
semestre
semestre
e

Seminario
Bases
Seminario de de temas
filosficas, La
La
Seminario
temas
selectos de
legales
y educacin educacin
de temas
selectos de historia de
organizativa en
el en
el
selectos de
historia de la la
s
del desarrollo desarrollo
historia de
pedagoga y pedagoga
sistema
histrico de histrico de
la
la educacin y
la
educativo Mxico I
Mxico II
geografa
I
educacin
mexicano
II
El
Estrategias Estrategias pensamient
para
el para
el o
Interaccin:
estudio y la estudio y la geogrfico relieve,
comunicaci comunicaci de
los agua, clima I
n I
n II
adolescent
es

Interaccin: Naturaleza,
relieve,
sociedad e
agua, clima impacto
II
ambiental

Problemas Introducci El espacio Mtodos


y Diversidad Diversidad
y polticas n
a
la y
su procedimient geogrfica geogrfica
de
la enseanza enseanza os
en
el mundial y mundial y

cc

educacin
bsica

de:
Geografa

en
geografa

anlisis
geogrfico

Propsitos La
La
y
enseanza enseanza
contenidos en
la en
la Territorio,
de
la escuela
escuela
poblacin
educacin secundaria. secundaria. cultura
bsica
I Cuestiones Cuestiones
(Primaria) bsicas I
bsicas II

de Mxico I

Espacio
y rural
urbano

de Mxico
II

Seminario:
efectos
econmico
s
y
y
sociales de
la
globalizaci
n

La
Propsitos
expresin
y
Planeacin
oral
y
contenidos
de
la
escrita en
de
la
enseanza y
el proceso
Opcional I Opcional II
educacin
evaluacin
de
Desarrollo bsica
II
del
de
los (Secundaria enseanza aprendizaje
y
de
adolescente )
aprendizaje
s
I.
Aspectos Desarrollo Desarrollo
Atencin
generales de
los de
los Desarrollo de educativa a
adolescente adolescent los
los
Gestin
s
II. es
III. adolescentes adolescent
escolar
Crecimiento Identidad y IV. Procesos es
en
y
relaciones cognitivos
situaciones
sexualidad sociales
de riesgo
Escuela
B contexto
social

Taller de Taller de
diseo de diseo de
propuesta propuesta
s
s
didcticas didcticas
y anlisis y anlisis
del
del
trabajo
trabajo
docente I docente II

Trabajo
Trabajo
Docente C
Docente I
II

Observaci Observaci
Observacin Observaci Observaci
n
del n y prctica
y prctica n y prctica n y prctica
proceso
docente II
docente III docente IV
escolar
docente I

Area de actividad

Campos de Formacin

Actividades principalmente
escolarizadas

Actividades
de
acercamiento a la prctica
escolar

Prctica
intensiva
condiciones
reales
trabajo

en
de

Formacin general
educacin bsica

para

Formacin comn para


todas las especialidades de
secundaria
Formacin especfica por
especialidad ffdgdfdfgdf

Las asignaturas que se proponen para el campo especfico se distribuyen de la siguiente manera:

Num.

Asignatura

Semestre

Introduccin a la enseanza de:


Segundo
Geografa

Lnea: conocimiento geogrfico

El espacio y su enseanza en
Tercero
geografa

Interaccin: relieve, agua, clima I

Cuarto

Territorio, poblacin y cultura

Cuarto

Interaccin: relieve, agua, clima II

Quinto

Diversidad geogrfica mundial y de


Quinto
Mxico I

Espacio rural y urbano

Naturaleza, sociedad e impacto


Sexto
ambiental

Diversidad geogrfica mundial y de


Sexto
Mxico II

10

Seminario: efectos econmicos y


Sexto
sociales de la globalizacin mundial

Lnea: pensamiento geogrfico y


desarrollo
de
concepciones s
cientficas sobre el espacio

11

El pensamiento geogrfico de los


Tercero
adolescentes

12

Mtodos y procedimientos en el
Cuarto
anlisis geogrfico

13

Seminario de temas selectos de la


Sexto
historia de la Geografa

Lnea: estrategias didcticas para


ensear
los
contenidos
de s
geografa en la escuela secundaria

14

Planeacin de la enseanza y
Cuarto
evaluacin del aprendizaje

15

Observacin y prctica docente I

Tercero

16

Observacin y prctica docente II

Cuarto

17

Observacin y prctica docente III

Quinto

18

Observacin y prctica docente IV Sexto

19

Taller de diseo de propuestas


didcticas y anlisis del trabajo Sptimo
docente I

Quinto

Horas semanales

20

Taller de diseo de propuestas


didcticas y anlisis del trabajo Octavo
docente II

21

Trabajo docente I

Sptimo

10

22

Trabajo docente II

Octavo

10

III. Descripcin de las asignaturas


Segundo semestre
Introduccin a la enseanza de: Geografa
Uno de los propsitos generales de los planes de estudio de 1993 para la educacin bsica es
asegurar que los nios y los jvenes que la cursan adquieran los conocimientos esenciales sobre
la geografa, que les permitan ubicar las relaciones que se establecen entre las sociedades y el
medio geogrfico, la influencia que ste ejerce en la vida social, as como las transformaciones
que el medio ha experimentado como resultado de la accin humana. As tambin que conozcan
la geografa de nuestro pas, desarrollen destrezas especficas e incorporen actitudes y valores
relativos al conocimiento y cuidado del medio.
Este inters expresado en los planes de estudio obedece al reconocimiento de la necesidad de
proporcionar a los futuros ciudadanos una visin del mundo y de Mxico, de la diversidad
geogrfica y cultural, recursos naturales, poblacin, actividades econmicas y otros aspectos
relacionados con problemas que nos afectan a todos, como la contaminacin y la necesidad de
contribuir a la proteccin del ambiente.
Por ello, entre las modificaciones relevantes efectuadas a los planes de estudio de la educacin
bsica primaria y secundaria, se encuentra la geografa como asignatura especfica.
El aprendizaje de la geografa ha de permitir a los nios y adolescentes responder a las preguntas
que ellos mismos se hacen sobre su entorno y que surgen de la natural curiosidad e inters por
explorar el mundo. Estas caractersticas tpicas en la niez y en la adolescencia son la base para
estimular el desarrollo de las capacidades para comparar, clasificar y relacionar; aprender a
elaborar preguntas y explicaciones cada vez ms complejas; desarrollar su sentido de orientacin y
aprender a localizar, representar e interpretar informacin en diferentes medios (croquis, planos,
mapas, modelos, esquemas y grficas), fortalecer su pensamiento lgico y asumir actitudes
responsables sobre lo que acontece en nuestro planeta.

El avance gradual en el aprendizaje de la geografa aprovecha el creciente inters de los alumnos


por saber cmo ocurren ciertos fenmenos que observan o de los cuales se enteran, como la
erupcin de un volcn, los efectos de un huracn, o la existencia de conflictos entre los seres
humanos por la posicin de territorios o por problemas surgidos de la demarcacin de fronteras
entre pases.
Por estas razones, en la enseanza de esta asignatura cobra especial relevancia el estudio del
espacio como referente necesario, a fin de evitar que los estudiantes aprendan una geografa
enunciativa, libresca, fragmentada y memorista.
Aprender del entorno tambin propicia un sentido de aprecio, de arraigo y de pertenencia al lugar
de origen, que sentar las bases para el desarrollo de la identidad nacional y la valoracin de lo
que significa ser mexicano. Por otra parte, el conocimiento de otros lugares, personas y formas de
vida distintas a la propia, favorece actitudes de empata, solidaridad y respeto a diversidad tnica y
cultural.
Acrecentar la curiosidad en los alumnos, su capacidad de asombro e indagacin y despertar el
inters permanente por estudiar el entorno son desafos que obligan a revisar las formas ms
comunes de ensear geografa en las escuelas, y constituyen retos para los futuros maestros que
implican romper con una enseanza que provoca situaciones indeseables en las cuales se aprende
un largo repertorio de nombres, se localizan lugares en un mapa sin entender lo que significa, se
elaboran maquetas slo como tarea manual, o bien se usa el libro de texto como nica fuente de
conocimiento geogrfico. Dejar de lado estas formas de enseanza exigen del maestro
comprender el sentido formativo que tiene la asignatura de geografa en la educacin secundaria y
su relacin con las dems asignaturas y adquirir las competencias didcticas que debe desarrollar
el maestro para usar con creatividad y eficiencia los mltiples recursos que existen para su
enseanza.
Tercer semestre
El espacio y su enseanza en geografa
Este curso inicia a los alumnos normalistas en el reconocimiento del espacio que es objeto de
enseanza y estudio de la Geografa escolar.
Con esta asignatura se busca que los normalistas comprendan las dimensiones, la estructura y las
caractersticas generales del Universo, el Sistema Solar, la Tierra como astro, la estructura interna
del planeta y la superficie terrestre, a travs de formas sugerentes e interesantes como parte de un
estilo aplicable tambin con los estudiantes de secundaria.

Para su anlisis, es conveniente retomar los conocimientos que los estudiantes poseen, realizar
observaciones directas del cielo diurno y nocturno as como observaciones de una gran cantidad
de imgenes del espacio csmico y terrestre, emplear didcticamente el recurso de las analogas y
actualizar la informacin de los alumnos a partir de lo que recientemente la investigacin cientfica
ha producido.
Una vez identificado el espacio del que se ocupa la geografa escolar, los estudiantes realizarn
actividades acerca de las representaciones espaciales con el globo terrqueo, mapas, planos,
croquis y fotografas. La comparacin entre estas distintas formas de representacin ser til para
mejorar su percepcin tridimensional del espacio. Asimismo, resolvern problemas relacionados
con el espacio estudiado para comprender los aprendizajes que se ponen en juego, con la
estrategia de resolucin de problemas y la relevancia de orientar la asignatura hacia la adquisicin
y aplicacin del concepto de espacio.
A partir de los conocimientos adquiridos, los estudiantes reflexionarn acerca de las formas de
ensear el concepto de espacio en la escuela secundaria, los recursos con que cuenta el maestro
para desarrollarlo y las posibilidades de los adolescentes para aprender y aplicar este concepto
que constituye un eje organizador de la disciplina y de los contenidos educativos en la secundaria.
La temtica de este curso constituye una buena oportunidad para desarrollar con los estudiantes
un estilo interesante de aprender geografa, que motive a la bsqueda de informacin y el deseo de
saber ms sobre cmo se construye el conocimiento cientfico, sobre un dato curioso, un fenmeno
o un procedimiento. Adems, se busca desarrollar la imaginacin, la comparacin, la comprensin
de las magnitudes del espacio, la relacin entre el tiempo y el espacio, a fin de formar futuros
maestros de geografa que transmitan y fomenten gusto por la ciencia, y por entender cul es el
modo en que sta procede y su finalidad de acercarnos a explicaciones y a nuevas incgnitas.
El pensamiento geogrfico de los adolescentes en la escuela secundaria
Este programa establece una orientacin especfica para la formacin inicial de profesores de
geografa que consiste en comprender que el impulso del pensamiento cientfico en general y el
geogrfico en particular se generaron por el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes
basadas en:
La curiosidad cientfica.
La observacin directa.
Las experiencias de recorrer el terreno.
El registro sistemtico.
El uso de instrumentos.
Las formas de representacin.
La elaboracin de conceptos.

El uso de un lenguaje convencional.


El clculo, la medicin y la escala.
El cambio y la permanencia.
Se pretende que los estudiantes normalistas revisen algunos aspectos del desarrollo de la
geografa como ciencia, para reflexionar sobre cmo evolucion; establecer algunas relaciones
entre el pensamiento geogrfico de la humanidad y las formas de pensar la geografa por parte de
los adolescentes que cursan la secundaria y, finalmente, analizar cmo, en la escuela, se puede
favorecer el desarrollo de pensamiento geogrfico cientfico partiendo de las ideas previas que
manejen los alumnos y empleando estrategias de enseanza que se basen en los rasgos
cientficos ya sealados.
Cuarto semestre
Interaccin: relieve, agua, clima I
Este es el primero de dos cursos con los cuales se estudia la dinmica de los sistemas terrestres:
litosfera, hidrosfera, atmsfera y biosfera, la forma en que se interrelacionan entre s y con las
actividades humanas. Tienen como propsito iniciar al estudiante normalista en la sistematizacin y
profundizacin paulatina de los conceptos y nociones que permiten comprender los procesos que
dieron origen al planeta y ofrecerles experiencias de aprendizaje encaminadas al anlisis y estudio
de la evolucin de nuestro planeta; como la formacin de la corteza terrestre y sus cambios; la
atmsfera, donde se analizan los elementos y factores del clima y la diferencia de ste con el
estado del tiempo y la hidrosfera, es decir, el estudio de la dinmica de las aguas ocenicas y
continentales. Es importante analizar estas esferas geogrficas como los grandes sistemas
terrestres y las condiciones que permiten la existencia de la vida y la formacin de las diversas
regiones naturales.
La comprensin de los fenmenos naturales, como los que se estudian en estos cursos, permiten
analizar los efectos que producen sobre las actividades humanas. Por ello, en el primero se
estudian los procesos de la corteza terrestre; sus fenmenos internos y externos, se revisan con la
intencin de identificar los riesgos geolgico-geomorfolgicos a que est expuesta la poblacin y,
en consecuencia, participar en diversas acciones de prevencin que eviten o contrarresten
situaciones de desastre.
Los conceptos fundamentales para el primer curso se refieren al estudio de los procesos internos
como la tectnica de placas que es la base para el anlisis de fenmenos como la sismicidad y el
vulcanismo, su vinculacin con la deriva continental en la formacin del relieve continental y
submarino. Tambin se estudian los procesos externos, es decir, los agentes modificadores del
relieve: el intemperismo y la erosin. Es necesario que los normalistas analicen la interrelacin

entre la estructura interna y externa de la Tierra, ya que a travs de la comprensin de estos


procesos podrn valorar la relacin que existe entre el uso que los grupos humanos hacen del
espacio geogrfico y los riesgos naturales a que se enfrentan, as como adquirir una cultura de la
prevencin ante fenmenos tales como la remocin en masa, erupciones volcnicas, hundimientos,
corrientes de lodo, aludes, avalanchas y la erosin. Es importante que los alumnos reconozcan que
cualquier lugar del pas es un ejemplo de esta interrelacin y utilicen el entorno como recurso para
el aprendizaje del tema.
Los conceptos que deben tratarse en el estudio de la hidrosfera son las propiedades fsicas,
qumicas y biolgicas del agua como elemento vital para el desarrollo de la vida en el planeta. El
estudio de las aguas ocenicas y continentales, incluyendo las subterrneas, permitir conocer los
recursos y su utilidad para las diversas actividades humanas.
Las dinmica de las aguas ocenicas permite comprender la influencia de las corrientes marinas,
las mareas y el oleaje en el clima y en las actividades humanas que se desarrollan para aprovechar
los recursos de los mares.
En las actividades a realizar se propone la lectura de instrumentos, diseo, elaboracin y
presentacin de prototipos; visitas a estaciones meteorolgicas y de radiosondeo. Organizar y
realizar prcticas de campo donde los alumnos tengan la oportunidad de contrastar algunas de las
caractersticas fsicas y climticas. Obtener informacin a travs de fotografas satelitales y de la
informacin de los reportes del estado del tiempo. Estos aspectos tambin pueden ser consultados
en pginas web especializadas.
El estudio de las aguas continentales comprende las vertientes, cuencas y redes fluviales, su
distribucin, su relacin con el clima y su importancia en las actividades econmicas, as como la
necesidad de cuidar y evitar su contaminacin, proponiendo medidas tendientes a un manejo
ptimo como recurso natural bsico de la vida en el planeta.
Es de primera importancia generar la reflexin y nuevas actitudes en los estudiantes relacionadas
con el cuidado del agua y su contaminacin provocada por arrojar a los ros, lagos, mares y
ocanos, basura, desechos industriales, derramar petrleo y realizar pruebas nucleares.
Mtodos y procedimientos en el anlisis geogrfico
En esta asignatura los estudiantes normalistas conocern y aplicarn algunos mtodos y
procedimientos caractersticos del anlisis geogrfico a partir del planteamiento de problemas.

Para que el alumno pueda llevar a cabo el anlisis de algn hecho o fenmeno, es necesario
basarse en procesos metodolgicos que le permitan conocer los elementos que intervienen o
integran cualquier caso estudiado. Por ejemplo, el mtodo regional nos permite delimitar reas o
unidades con caractersticas fsicas o sociales, hasta cierto punto afines para su anlisis, por lo que
el estudio de los fenmenos adquiere una dimensin espacial; desde la perspectiva regional
pueden formularse preguntas o plantearse problemticas locales en las que los estudiantes puedan
utilizar diversos recursos para resolver cuestionamientos relacionados con:

La desertizacin en la regin
El crecimiento urbano
Emplazamiento de industrias
Causas y efectos de la migracin
Transformacin de la localidad
Abasto de agua para el consumo humano
Disponibilidad de medios de transporte
Contaminacin de ros, lagos y costas
Deforestacin
Origen del relieve
Riesgos a los que est expuesta la localidad por inundaciones, deslaves, sismos, volcanes
Crecimiento poblacional de la entidad en un periodo determinado

A partir de la seleccin de una temtica o un problema preferentemente local, utilizarn los


siguientes recursos:

Anlisis, interpretacin y presentacin


Informacin estadstica en tablas y grficas
Lectura e interpretacin de cartografa temtica
Uso de fotografas areas e imgenes de satlites
Observacin y registro de informacin
Realizacin de entrevistas
Consulta en diferentes fuentes bibliogrficas, hemerogrficas e internet.
Prcticas de campo
Elaboracin de prototipos y modelos
Uso de materiales audiovisuales

Los alumnos elegirn la problemtica de su inters y seleccionarn las formas que emplearn para
el estudio, anlisis y presentacin de los resultados que obtendrn.
Una estrategia a seguir, puede ser el anlisis de estudios o investigaciones realizados por
especialistas, donde los estudiantes identifiquen la relacin entre la naturaleza del problema, los
mtodos y los procedimientos empleados.

En la medida en que los estudiantes diversifiquen las temticas de anlisis y las diferentes formas
de proceder para llegar a una explicacin, podrn comprender que el conocimiento se genera por
varias vas y que una explicacin puede dar lugar a formular nuevas interrogantes.
Por ello, es necesario analizar el potencial didctico de los mtodos y procedimientos geogrficos
en la enseanza de la asignatura en la escuela secundaria y promover una actitud frente al
conocimiento y la ciencia basada en la duda y bsqueda permanente de explicaciones sobre lo que
sucede en el entorno.
Asimismo, es importante favorecer el trabajo colectivo, el respeto a las diferentes opiniones, la
argumentacin de las ideas y la elaboracin de reportes de resultados a travs de escritos,
elaboracin de mapas temticos, grficas y tablas, as como del empleo de los dems recursos
analizados en esta asignatura.
Territorio, poblacin y cultura
La asignatura tiene como propsito analizar las relaciones entre los tres aspectos, distinguir que las
diferencias tnicas, lingsticas y religiosas han evolucionado hacia mltiples formas y expresiones
culturales que dan identidad a los pueblos del mundo, y la manera en que las influencias que
reciben hoy en da esas culturas, explican en parte, sus cambios, permanencia y problemas.
Este curso ofrece conocimientos iniciales que permiten al alumno normalista continuar con la
bsqueda de informacin sobre el tema, al tiempo que desarrolla actitudes y valores para
reconocer y respetar otras culturas e identificar los rasgos de la propia, en contraste con la que
poseen los grupos humanos de las diferentes regiones geogrficas de Mxico y del mundo.
En este curso los estudiantes adquirirn una nocin ms precisa de territorio, las formas
convencionales en que se establecen sus lmites; los tipos de fronteras, las razones por las cuales
se delimitan y algunos ejemplos de luchas histricas por la posesin territorial.
Se pretende que los normalistas se den cuenta que el territorio es un componente imprescindible
de los estados nacionales, ya que ninguna nacin existe sin un territorio que lo sustente. Analizarn
algunos problemas de minoras tnicas que buscan su autonoma a partir de poseer un territorio y
tambin aquellos pases cuyo territorio est adscrito a otra nacin, generalmente con tradicin
colonizadora.
Igualmente tiene como propsito analizar la evolucin, la estructura y la dinmica de la poblacin
mundial, los graves problemas que representa su crecimiento acelerado y cmo incide, junto con

otros indicadores demogrficos, en los ndices de bienestar social y de desarrollo humano (como
educacin y salud) en las naciones del mundo.
Con estrecha relacin se analizar la poblacin de Mxico, su dinmica y evolucin (sobre todo en
el siglo XX) a fin de advertir cmo ha cambiado, cules son las principales tendencias de
crecimiento demogrfico en el pas, cmo se distribuye, dnde y por qu se concentra y qu
efectos causa.
En el desarrollo del curso se pueden utilizar datos estadsticos, cuadros de informacin, mapas
temticos, pirmides de poblacin y grficas que permitan a los alumnos hacer comparaciones
para deducir el comportamiento poblacional en diferentes territorios, sus densidades y distribucin,
las migraciones, sus causas y sus principales rutas.
El estudio de las culturas ser fundamental para comprender que, de estos tres componentes de
un pas (territorio, poblacin y cultura), lo ms importante es la gente y sus manifestaciones
culturales, y superar la visin limitada que proporcionan los datos de las estadsticas demogrficas.
Los tres componentes y sus relaciones pueden estudiarse con mltiples recursos para entender las
distintas expresiones culturales que le dan sentido y explicacin a muchos de los comportamientos
de la poblacin de un pas, de una regin o de un continente. Estos recursos permitirn tambin a
los normalistas valorarlos como medios didcticos para acceder a la riqueza cultural de los pueblos
a travs de peridicos murales, exposiciones, diseo de catlogos, escenificaciones, visitas a
museos, anlisis de artculos de revistas o peridicos, as como la observacin y anlisis de videos
documentales o pelculas.
En geografa, el estudio del territorio, la poblacin y la cultura posibilita que el futuro maestro,
adquiera y desarrolle la capacidad para orientar a sus alumnos sobre la significacin que para un
pas tiene contar con una identidad propia que define y le da una posicin nica entre las naciones
del mundo.
Es importante sealar que el estudio demogrfico desde la perspectiva de la educacin en
poblacin, es un contenido transversal en la escuela secundaria encaminado a enriquecer el
conocimiento y a fortalecer el cambio de actitudes y prcticas sobre la dinmica demogrfica en los
educandos, por lo que es conveniente que los futuros maestros analicen los programas de los dos
cursos de geografa a fin de identificar esta perspectiva.
Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje
La finalidad de este curso es que los alumnos normalistas estudien y apliquen de manera
sistemtica procedimientos para disear secuencias de actividades didcticas en las que emplean

diversos medios y recursos para favorecer el aprendizaje y evaluar el desempeo de los


estudiantes, de acuerdo con los propsitos y el enfoque de enseanza establecidos en el plan y los
programas de estudio de la educacin secundaria.
La inclusin de este curso como parte de las asignaturas de formacin en la especialidad parte del
reconocimiento de que, si bien existen principios didcticos generales aplicables a la enseanza de
cualquier campo disciplinario, cada tipo de contenido requiere de estrategias especficas para su
enseanza y representa tambin desafos distintos para los alumnos. Por esta razn, adems de la
revisin de algunos principios generales, el curso se concentrar en el estudio de mtodos y
procedimientos que correspondan especficamente a los propsitos educativos, el enfoque y las
caractersticas de la disciplina de la especialidad, as como de los alumnos que atienden.
Las actividades y estrategias pueden organizarse de distintas formas unidades didcticas,
proyectos de trabajo pero una caracterstica de la planeacin que se promover en este curso, es
su sentido prctico y flexible; es decir, se trata de disear instrumentos que permitan al estudiante
sealar los propsitos, el tema, las actividades, los recursos y las formas de evaluacin para el
desarrollo de una o varias clases, pero reconociendo que el orden establecido en la planeacin
est sujeto a cambios que los imprevistos en el aula exijan. Para que las actividades de esta
asignatura no se limiten a estudiar esquemas formalizados de planeacin, los estudiantes
disearn planes de clase y los aplicarn en las jornadas de prctica escolar.
Conviene enfatizar en que los normalistas se convenzan de que la planeacin es una actividad
acadmica y no meramente administrativa, como usualmente se considera, a fin de reconocer la
relevancia de la previsin de las situaciones de enseanza, de anticipar y preparar las estrategias
didcticas y evitar que la docencia sea una prctica desordenada y con falta de sistematicidad.
Una parte importante del curso se dedicar al estudio de los fundamentos y criterios de evaluacin,
as como al diseo de instrumentos; con ello se busca superar concepciones y prcticas que
consideran la evaluacin como una actividad separada del proceso de enseanza y que reducen
su funcin a la asignacin de calificaciones.
Bajo esas concepciones, la evaluacin se realiza mediante la aplicacin de pruebas objetivas en
las que los alumnos se limitan a seleccionar o registrar respuestas, o bien con la exposicin en
equipos de un tema, o la presentacin de un trabajo escrito o manual. Sin embargo, estas formas
de evaluacin no siempre muestran si los alumnos de la secundaria han adquirido los
conocimientos bsicos o han desarrollado las habilidades, actitudes y valores establecidos en los
programas de estudio. Por esta razn es imprescindible que los normalistas conozcan otras formas
de evaluar. Este curso deber asegurar que los estudiantes comprendan que la evaluacin es

inseparable del proceso de enseanza, ya que aporta informacin sobre el avance y las
dificultades de los educandos en las distintas situaciones de aprendizaje, pero tambin sobre la
pertinencia, o no, de las actividades y estrategias programadas por el maestro.
Los temas y las actividades del curso estarn orientadas a que los futuros maestros conozcan y
apliquen diversas formas de evaluar la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades,
actitudes y valores. De este modo, se espera que los estudiantes normalistas reconozcan que el
propsito principal de la evaluacin es mejorar el proceso de enseanza y no slo asignar
calificaciones, como comnmente ocurre.
Para este curso los alumnos tendrn como antecedente los conocimientos adquiridos en las
asignaturas Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I y II, La Expresin Oral y Escrita en
el Proceso de Enseanza y de Aprendizaje y, particularmente, en las que forman parte del rea de
Acercamiento a la Prctica Escolar.
Quinto semestre
Interaccin: relieve, agua y clima II
En el segundo curso se analizan los conceptos fundamentales derivados de los fenmenos
atmosfricos y climticos as como su relacin con los factores que influyen en la caracterizacin
de las regiones naturales y con las actividades de los seres humanos. Se estudian las
caractersticas y propiedades de la atmsfera, los elementos y factores del clima. Es importante
que los normalistas conozcan la diferencia y relacin entre los conceptos de estado del tiempo y
clima, as como los procesos que lo alteran. En este curso se analizarn las causas y los efectos
de fenmenos hidrometeorolgicos que afectan a la poblacin en diversas regiones del mundo,
como los huracanes, nevadas, heladas, trombas, sequas, tornados y monzones. Es importante
hacer nfasis en la interaccin entre el relieve, agua y clima a lo largo del curso. Para ello pueden
elegirse algunos fenmenos que los ejemplifiquen como las inundaciones, los diferentes tipos de
vegetacin y las regiones naturales. De este modo podr identificarse a la biosfera como resultado
de la interaccin de los procesos estudiados.
Es importante, al igual que en el curso anterior, identificar las zonas de riesgo, pero tambin las
acciones de prevencin y apoyo a la poblacin ante los desastres ocasionados por estos
fenmenos.
En los dos cursos conviene que los estudiantes comprendan la importancia del conocimiento del
entorno, de los fenmenos que ah se presentan y su localizacin, e identifiquen las estrategias
adecuadas para generar una cultura de la prevencin en el adolescente.

Mediante el estudio de estos temas, los normalistas podrn desarrollar habilidades y destrezas en
el manejo de diversas formas de representacin, como diseos experimentales, simulacin de
procesos y elaboracin de modelos.
Asimismo, se promover que los normalistas participen en experiencias de observacin directa e
indirecta de fenmenos, argumenten sus puntos de vista con informacin cientfica y propongan
soluciones a problemas que afectan a su localidad.
Diversidad geogrfica mundial y de Mxico I
Este es el primero de dos cursos que tienen como propsito que los alumnos estudien los factores
fsicos y las interrelaciones con los procesos sociales y econmicos que han dado origen a los
diversos espacios geogrficos mundiales y nacionales.
El concepto central de estos cursos es la diversidad, el cual permitir comprender las razones por
las cuales una regin, una cultura, el aprovechamiento de un recurso, no se presentan ni se
distribuyen de manera homognea en el espacio. La constante referencia al contexto nacional y
mundial ayudar a comprender mejor este concepto y a trabajarlo bajo una perspectiva que derive
en desarrollar actitudes de respeto y valoracin de la diversidad geogrfica como patrimonio
natural y cultural de la humanidad.
El curso se desarrollar a partir de analizar las particularidades de regiones representativas del
mundo de manera que se contemplen todos los continentes para identificar los diferentes mbitos.
Los estudiantes aplicarn los conocimientos y habilidades adquiridas durante su formacin, al
estudio integral de una regin, que comprenda las caractersticas fsicas y sociales, los factores
que dieron origen a la conformacin de ese lugar, los recursos con que cuenta y sus problemas.
El empleo de estrategias como el debate en grupo, la argumentacin fundamentada, la indagacin
de informacin geogrfica mundial y nacional, su organizacin y presentacin en reportes escritos,
ensayos, exposiciones, murales, elaboracin de cpsulas informativas, son, entre otros, recursos
que permiten compartir y difundir los hallazgos. El apoyo que brinden recursos como tablas,
grficas, mapas, atlas, fotografas y documentales ser fundamental en el estudio de los temas del
curso, adems de la realizacin de prcticas de campo y su consecuente planeacin y diseo en
relacin con los contenidos de la educacin secundaria.
Espacio rural y urbano
El propsito de la asignatura es analizar la evolucin y los procesos como urbanizacin,
conurbacin, metropolizacin, las diferencias entre los espacios rurales y urbanos en cuanto a sus

formas de organizacin, culturas, uso del suelo y de los recursos naturales, subordinacin del
espacio rural al urbano, abastecimiento, las minoras tnicas en el campo y en las ciudades, la
vnculacin campo-ciudad, la marginacin en el campo y en las ciudades, las relaciones e
identidades entre el medio rural y el urbano, los vnculos del espacio rural con las actividades
agropecuarias y del espacio urbano con las actividades industriales y comerciales, entre otras
expresiones propias de un espacio y otro.
El curso pretende establecer relaciones entre el espacio rural y urbano, para que los estudiantes
normalistas puedan reconocer en sus futuros alumnos de secundaria, cmo piensan o cmo
perciben su entorno, asimismo, que sean capaces de aprovechar estos espacios de aprendizaje
que pueden contribuir de forma importante a las explicaciones de las relaciones sociales y de
produccin de las personas del medio rural y de las ciudades.
En el desarrollo de este curso, el debate en grupo, la argumentacin fundamentada de opiniones,
las narraciones de las vivencias cotidianas y la elaboracin de ensayos, son estrategias valiosas
para el anlisis y discusin de las relaciones y procesos de los ejes de reflexin. Los mapas
tambin sern un instrumento para conocer y entender la organizacin del espacio geogrfico
nacional y mundial, la distribucin de las comunidades rurales y las ciudades, con el fin de
establecer nexos econmicos, polticos, sociales, recreativos o culturales entre ambas. El uso de
fotografas, videos, noticias y prcticas de campo son apoyos que pueden mostrar ejemplos de
formas de vida, actividades productivas o problemas que los habitantes de estos dos espacios
enfrentan.
El futuro maestro de geografa ver con inters creciente cmo sus alumnos de secundaria pueden
llegar fcilmente a la comparacin entre un espacio rural y un espacio urbano, logrando encontrar
las similitudes y diferencias de los adolescentes que habitan en diferentes espacios rurales y
urbanos, particularmente de su entidad, pero tambin de Mxico y de otros pases.
Se recomienda que este curso promueva la formacin de juicios y la reflexin en torno a la
complementariedad entre las actividades econmicas de uno y otro espacio, as como en cuanto a
la justa apreciacin de que ambos son espacios diferentes que no pueden calificarse como buenos
y malos para la realizacin de los seres humanos en su vida familiar, social o cultural.
Sexto semestre
Seminario de temas selectos de la historia de la Geografa

Esta asignatura se vincula tambin con las cursadas en la lnea de conocimiento del sistema
educativo y los seminarios de temas selectos de historia de la pedagoga y la educacin, y
mantiene el mismo enfoque de estudio.
Con esta asignatura se atienden contenidos del eje temtico El estudio del espacio terrestre y
pueden ser el medio para ofrecer ejemplos del proceso seguido en la formacin del pensamiento
geogrfico de la humanidad. Los contenidos son:
Las civilizaciones que contribuyeron al estudio de la geografa. Las exploraciones martimas y
terrestres y sus aportaciones al mundo. Las diferentes escuelas de geografa y la construccin
cientfica de su objeto, mtodos y campo de estudio.
Dada la extensin de los temas, es importante enfatizar que conviene seleccionar aquellos
ejemplos que muestren el cambio en el pensamiento geogrfico ms que hacer un tratamiento
exhaustivo. Pueden elegirse hitos o aportaciones que contribuyeron el avance del conocimiento
geogrfico en la historia de la humanidad.
Se trata que los estudiantes tengan una visin de conjunto de las grandes corrientes del
pensamiento geogrfico, en Mxico y el mundo que adviertan la relacin en el contexto de la poca
en que surgieron e identifiquen cmo algunas de ellas tuvieron y/o tienen efectos en la enseanza.
Con esto se busca que los normalistas establezcan una relacin estrecha entre las propuestas
educativas y las tendencias en el estudio geogrfico.
En este seminario los estudiantes tambin conocern algunas aportaciones de pedagogos
mexicanos a la enseanza de la geografa a partir de la revisin de las ideas de Carlos A. Carrillo,
Enrique Rbsamen, Rafael Ramrez, entre otros.
Sus temas constituyen excelentes ejemplos para utilizar un estilo de trabajo que propicie inters y
deseos de continuar aprendiendo, descubrir aspectos curiosos para narrar en la escuela
secundaria, seguir la historia de una idea cientfica o la utilizacin de un instrumento, as como la
comprobacin de una hiptesis.
Como parte del trabajo del seminario, los estudiantes asistirn a museos, mapotecas, archivos
histricos o analizarn videocintas, atlas e informacin por internet que complementen sus
conocimientos y los ejerciten en la consulta y comparacin de diversas fuentes.
Naturaleza, sociedad e impacto ambiental

La asignatura tiene como propsito analizar las relaciones fundamentales entre el ser humano y el
medio as como las repercusiones que tienen las actividades humanas en el espacio geogrfico.
Con el estudio de los temas se favorecer el anlisis del deterioro que la sociedad ha causado en
su entorno, generando problemas como la deforestacin, la desertizacin, la contaminacin, el
cambio climtico global y el agotamiento de los recursos naturales, entre otros.
En este curso el desarrollo sustentable es un concepto medular para entender la poltica de
recuperacin ambiental y de desarrollo econmico, a partir de una relacin de mayor cuidado a la
diversidad natural y cultural local, regional y mundial. ste es un curso que favorece la reflexin de
los estudiantes sobre problemticas que nos afectan a todos y les permite tomar postura frente a
ellas. Este punto es de vital importancia ya que como maestros contribuirn a la formacin de los
futuros ciudadanos fomentando esta actitud tica y responsable de cuidado del medio.
Una de las estrategias en el estudio de los contenidos ser involucrar a los estudiantes en el
anlisis de problemas que afectan particularmente a nuestro pas, lo cual no descarta la posibilidad
de que se indaguen problemas de otras regiones del mundo. Entre los temas de inters pueden
considerarse, por ejemplo: el destino de los desechos industriales, el avance del proceso de
desertizacin del pas, el deterioro de los lagos y mares, los derrames de petrleo en el mar, el
crecimiento de las ciudades y la formacin de megalpolis o zonas metropolitanas, las
transformaciones del espacio y la vida de los habitantes por la construccin de presas o de
corredores industriales, la ocurrencia de desastres y la exposicin de la poblacin a riesgos de este
tipo, etctera.
Es recomendable efectuar estudios de caso, sobre todo de los problemas ms cercanos y proponer
soluciones viables a los problemas detectados, a fin de adquirir y favorecer una actitud de
permanente proteccin al ambiente, que sea la base para el desarrollo de su futura prctica
profesional y sustento de su relacin cotidiana con su espacio geogrfico. Es necesario familiarizar
a los normalistas con algunos elementos de la legislacin vigente sobre equilibrio ecolgico y
proteccin al ambiente, as como con los conceptos de reserva de la biosfera, rea protegida,
parque nacional, reserva de flora y fauna, entre otros.
Los estudiantes podrn emplear diferentes medios y recursos didcticos para conocer la diversidad
natural y cultural de nuestro planeta, como el anlisis de documentales y artculos especializados
en libros, revistas y peridicos; entrevistas a especialistas; visitas a museos, parques naturales,
zonas de patrimonio natural y cultural, casas de cultura y jardines botnicos; la realizacin de ciclos
de conferencias; la difusin de informacin en sencillos boletines o peridicos murales; la
realizacin de exposiciones, escenificaciones, presentacin de resultados de sus anlisis y
representacin cartogrfica de zonas de riesgo, tanto a nivel local como regional y nacional.

Diversidad geogrfica mundial y de Mxico II


El propsito de esta asignatura es que los estudiantes normalistas conozcan las causas y
distribucin de la gran diversidad natural, social y econmica, as como la interaccin de estos tres
aspectos en los diferentes espacios geogrficos de nuestro pas. Los temas que deben ser
estudiados para comprender el territorio mexicano son:

Regiones naturales (geologa, relieve, clima, suelos, hidrografa, vegetacin y fauna)


Dinmica de la poblacin (evolucin, estructura, distribucin, crecimiento, migracin,
grupos tnicos y diversidad cultural)
Actividades econmicas (primarias, secundarias y terciarias)

El anlisis de los elementos antes mencionados har posible la identificacin de la diversidad


natural y cultural del pas.
Es preciso que los alumnos normalistas establezcan la relacin entre los aspectos naturales y
sociales ya que stos no son elementos aislados. Por ejemplo, la vegetacin es resultado de un
conjunto de aspectos como el relieve, suelo, clima y la situacin geogrfica. Los tipos de
vegetacin favorecen el desarrollo de ciertas actividades productivas.
El anlisis de estos elementos permitirn al alumno conocer las caractersticas de nuestro pas y
sus problemticas. Adems, el conocimiento previo del mbito mundial permitir la comparacin
con otras regiones del mundo.
Es importante que los alumnos normalistas identifiquen la importancia de la conservacin y uso
racional de los recursos naturales, los cuales no son fuentes inagotables ni se encuentran en todo
Mxico, por ejemplo los energticos, minerales, suelos aptos para agricultura y ganadera,
vegetacin xerfita, manglares y pesqueros.
Conocer los diferentes grupos humanos, para entender y valorar sus diferentes manifestaciones
culturales.
Las estrategias que deben ser empleadas en esta asignatura son la consulta de informacin
estadstica, como los censos econmicos y de poblacin, la interpretacin de mapas temticos,
visitas a comunidades con objetivos bien delimitados, entrevistas, encuestas, adems de la
revisin de material hemerogrfico y bibliogrfico.
Seminario: efectos econmicos y sociales de la globalizacin mundial

En este seminario los alumnos normalistas analizarn las causas del cambio de fronteras polticas,
el surgimiento de pases y naciones que reclaman un territorio y localizarn las zonas de tensin
poltica, econmica y social en el mundo. De igual manera estudiarn los diferentes organismos y
sus objetivos que tienen que ver con las polticas de desarme nuclear y salvaguarda de la paz
mundial.
Este seminario brinda la oportunidad de analizar cules han sido las consecuencias en lo social y
en lo econmico de la puesta en marcha del proceso paulatino de globalizacin en el mundo. Este
es un tema de actualidad donde se revisaran los orgenes y procesos de la globalizacin mundial
que permitir el debate sobre los cambios en la vida y proyecto de las naciones que ha generado
este proceso. Tambin se pretende que los estudiantes analicen las repercusiones de este
fenmeno en los diferentes mbitos econmico, poltico y social pero sobre todo en la de la vida
cotidiana. Los estudiantes conocern los principales acuerdos establecidos por diferentes pases,
los bloques econmicos que se han formado y los propsitos que los orientan. As como las
condiciones que se dieron para que surgiera este proceso, en qu regiones se presenta este
fenmeno y qu implicaciones tienen para el resto del mundo. Un eje a analizar es la educacin, en
el que pueden formularse cuestionamientos como los siguientes: de qu manera se ve afectada
por la globalizacin?, cules son las tendencias a nivel mundial?, cmo nos afecta como
estudiantes?, cul ser mi responsabilidad como educador de adolescentes frente a este tipo de
temas?
La polmica y el respeto a las diferentes opiniones, la capacidad argumentativa, la presentacin de
informacin relevante y ejemplificadora del tema, la formulacin de preguntas, sern estrategias
que los normalistas pondrn en juego durante este seminario. Adems se busca propiciar la
reflexin de los estudiantes sobre los temas de discusin a fin de que puedan comprender las
caractersticas del mundo contemporneo y, en su momento, reflexionar tambin sobre la
relevancia que tiene el tema para los alumnos de secundaria.
En cuanto a los medios que se pueden aprovechar estn los de informacin masiva, televisin,
radio, peridico, revistas, adems de consulta por internet. De igual forma, los alumnos deben
hacer uso de estadsticas y datos de indicadores sociales, econmicos y de poblacin para el
anlisis del proceso de globalizacin, y elaborar y analizar mapas temticos para identificar y
contrastar en las diferentes regiones del mundo, las zonas de conflicto y la nueva configuracin
poltica.
Tercer y cuarto semestres
Observacin y prctica docente I y II

Estos cursos que se desarrollan en el tercero y cuarto semestres, respectivamente, tienen dos
propsitos centrales: que los estudiantes normalistas continen el estudio de las caractersticas del
trabajo en el aula de la escuela secundaria y observen el trabajo de los maestros al ensear las
distintas asignaturas poniendo especial atencin en la asignatura de su especialidad, y que se
inicien en la preparacin y aplicacin de planes de clase en grupos de primero y segundo grados
de educacin secundaria, as como en el anlisis de los resultados de estas experiencias.
Los cursos de Observacin y Prctica Docente se componen de dos tipos de actividades: el
estudio y anlisis que se realizan en la escuela normal, y la observacin y prctica en grupos de
secundaria. Los cursos tienen como antecedente las actividades que los estudiantes normalistas
han realizado en los semestres anteriores en esta rea de formacin.
La observacin de clases en un grupo de secundaria tiene un propsito formativo, pues permite a
los estudiantes identificar distintos estilos de enseanza y su impacto en las actitudes y en el
aprendizaje de los adolescentes. Para que los estudiantes se involucren en el ambiente real de su
futura profesin, es fundamental que cuenten con la posibilidad de observar cmo los alumnos
reciben a cada uno de sus maestros, qu reacciones provoca en ellos el trabajo con cada
asignatura, cmo interactan en grupo en las distintas clases, qu hacen en los tiempos de
descanso, qu estrategias de supervivencia crean, y qu normas implcitas o explcitas se
manifiestan en el grupo y en la escuela.
En el curso Observacin y Prctica Docente I se destinan dos jornadas de estancia en la escuela
secundaria con duracin de una semana cada una, en grupos de primer grado que se realizan en
el tiempo establecido para esta asignatura. Cada jornada tendr las siguientes caractersticas
generales:
a) En la primera los estudiantes observarn el desarrollo del trabajo en un grupo de primer
grado con diversas asignaturas durante el turno completo, prestando especial atencin a
las clases correspondientes a la asignatura de geografa.
Durante ese periodo, si es posible, los estudiantes conducirn una sesin de clase en el
grupo, en la cual experimentarn actividades didcticas previamente diseadas.
Al permanecer en un grupo, el desempeo de los estudiantes en la prctica educativa
estar basado en un mejor conocimiento de los alumnos y de las caractersticas generales
de los grupos, favoreciendo una mayor seguridad en la aplicacin de las actividades y en
la
comunicacin
con
los
alumnos
de
secundaria.
En especial, se observar el desarrollo de secuencias de clases de la asignatura
relacionada con la especialidad, poniendo atencin en las estrategias de enseanza, su
relacin con los enfoques y los propsitos educativos, y en las formas de relacin que
establece el maestro con los estudiantes, as como las distintas reacciones de stos y sus
formas de participacin en la clase.

b)
Durante la segunda, los estudiantes continuarn con la observacin del trabajo en
todas las asignaturas en uno o dos grupos de primer grado. A diferencia de la primera
jornada, los estudiantes pondrn en prctica secuencias de clases en dos grupos, para ello
se recomienda que permanezcan en cada grupo durante el turno completo los das que
conducirn la sesin de clases de geografa.
Esta actividad implica el acuerdo previo con el maestro de secundaria al cual se observ en la
primera jornada, para determinar el tema o los temas que se desarrollarn, y para conseguir su
apoyo, orientaciones y recomendaciones para mejorar el desempeo de los estudiantes.
Posteriormente, los resultados de estas experiencias y la valoracin personal de los logros y
dificultades, se analizan en el curso de Observacin y Prctica Docente I en la escuela normal.
En Observacin y Prctica Docente II se prevn, al igual que en el curso que le antecede, dos
semanas completas de estancia en la escuela secundaria distribuidas en el semestre. En ambas,
los estudiantes desarrollarn planes de clase con los adolescentes: en la primera volvern a
trabajar con el grupo de primer grado que atendieron en el tercer semestre y en la segunda lo
harn con un grupo de segundo grado, para lo cual, desde la primera visita y con apoyo del
profesor de Observacin y Prctica Docente II, acordarn lo que convenga con el maestro que
imparte la asignatura en secundaria para prever los contenidos con base en los cuales ser realizar
la prctica en grupo.
Adems de la observacin y la prctica con la asignatura correspondiente a la especialidad de los
estudiantes, durante cada estancia en la escuela secundaria realizarn otras actividades de
observacin, relacionadas con contenidos de otros cursos del mismo semestre, para obtener datos
o informacin sobre aspectos especficos relacionados con los adolescentes, los maestros y la
escuela en general.
Quinto y sexto semestres
Observacin y prctica docente III y IV
Estos recursos se organizan en funcin de las jornadas de observacin y prctica, por este motivo,
el conjunto de actividades que se realizan est destinado a apoyar la preparacin, el desarrollo y,
posteriormente, al anlisis de la experiencia obtenida en estas jornadas. Se parte de la idea de que
los estudiantes tienen un conocimiento ms slido de las caractersticas de la organizacin y del
trabajo en el aula y en la escuela secundaria. Por lo tanto, en estos semestres se espera que
manifiesten, durante el trabajo con los grupos de educacin secundaria, los conocimientos
adquiridos y las habilidades desarrolladas en los semestres precedentes.

La preparacin y el anlisis de las jornadas de observacin y prctica tienen como finalidad


principal contribuir al mejoramiento continuo del desempeo de cada uno de los estudiantes
normalistas en los grupos de educacin secundaria; es decir, que obtengan

elementos para

superar los problemas especficos que enfrentan cuando tratan de lograr que los alumnos de
secundaria adquieran o consoliden algunos conocimientos (esto es, que comprendan y sean
capaces de explicar conceptos, hechos o procesos) o avancen en el desarrollo de ciertas
habilidades o actitudes. Los problemas o retos que cada estudiante enfrenta al trabajar con los
adolescentes de distintos grupos y grados con necesariamente diversos y depende de varios
factores, como las caractersticas del grupo, el dominio de los contenidos por tratar y de las
estrategias de trabajo, de las habilidades para comunicarse con los alumnos, entre otros. Por estas
razones, es necesario que en el aula de la escuela normal y con el apoyo del profesor de
Observacin y Prctica Docente, los estudiantes analicen su propio desempeo, valoren sus
avances y busquen formas especficas de superar las dificultades.
Al estudiar el conjunto de asignaturas especficas de la disciplina de especialidad en los distintos
semestres, los futuros maestros van logrando un conocimiento cada vez ms amplio y preciso de
los contenidos disciplinarios que ensearn en la secundaria, de su expresin en los programas de
este nivel educativo, de sus formas de organizacin, de las formas de enseanza que son
congruentes con sus enfoques, y de los recursos que favorecen su aprendizaje.
Por ello, los profesores titulares de asignaturas de la disciplina de especialidad orientarn a los
estudiantes en la preparacin y organizacin de las secuencias de enseanza que llevarn a la
prctica en la secundaria. Corresponde al profesor titular de Observacin y Prctica la preparacin
de las jornadas, la elaboracin del plan de trabajo, as como el anlisis posterior de las
experiencias en relacin con las competencias didcticas que van desarrollando los estudiantes
normalistas.
En cada semestre (quinto y sexto) se prevn dos jornadas de observacin y prctica en la
secundaria de una semana cada una; en cada jornada, los estudiantes trabajarn con un grupo de
cada grado de secundaria. A travs de estas prcticas se enfrentarn a los retos reales de los
maestros de educacin secundaria para ensear una asignatura en distintos grupos y grados, y
podrn identificar las ventajas de organizar el trabajo para lograr buenos resultados en el
aprendizaje de los alumnos.
Tomando en cuenta la complejidad que implica el trabajo en la secundaria en estos semestres, las
actividades de observacin se realizan al mismo tiempo que se realizan las prcticas y se
concentran, principalmente, en las actividades que realizan los alumnos de educacin secundaria,

as como sus actitudes y reacciones en el transcurso de las clases. As, en lugar de analizar el
desempeo del maestro de secundaria, analizarn su propia prctica con el fin de mejorarla.
Al terminar el sexto semestre de la licenciatura, los estudiantes normalistas enfrentarn el reto de
atender a varios grupos de educacin secundaria en periodos ms amplios de trabajo docente;
este hecho exige que tanto la preparacin de las jornadas de observacin y de prctica como el
anlisis posterior, se organicen de tal modo que permitan a los estudiantes obtener orientaciones
precisas para mejorar continuamente su desempeo en los grupos escolares.
Sptimo y octavo semestres
Trabajo docente I y II
En los cursos anteriores del rea de Acercamiento a la Prctica Escolar, los estudiantes han
experimentado el trabajo directo con adolescentes para ensear contenidos de una asignatura;
asimismo, han obtenido las herramientas bsicas necesarias para planificar, organizar y desarrollar
la clase, y para saber qu y cmo evaluar.
La prctica en condiciones reales de trabajo en la escuela secundaria, que es la actividad central
en los dos ltimos semestres de la formacin inicial, busca que los estudiantes pongan en juego la
formacin adquirida al trabajar con varios grupos de los distintos grados de educacin secundaria,
que reconozcan esta experiencia como parte de su proceso formativo y que fortalezcan su
compromiso profesional.
La preparacin del trabajo contar con el apoyo del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y
Anlisis del Trabajo Docente que se realizan en el 7 y 8 semestres, donde los estudiantes
elaborarn y analizarn planes de clase y, posteriormente, los resultados obtenidos. Durante estos
semestres, los estudiantes asistirn a la Escuela Normal en un periodo breve (dos semanas) y
despus trabajarn en la escuela secundaria; luego regresarn nuevamente a la Escuela Normal
par analizar las experiencias y los resultados obtenidos, y para preparar la siguiente jornada de
trabajo en la secundaria y as sucesivamente hasta completar el ciclo escolar.
El trabajo en la escuela se realizar bajo la tutora de un maestro de secundaria, de la asignatura
de especialidad, cuya funcin ser orientar las actividades del estudiante en el aula, compartir su
experiencia, hacer recomendaciones oportunas y sealar a los estudiantes aspectos que deben ser
reforzados o modificados para mejorar la calidad de su trabajo.
Taller de diseo de propuestas didcticas y anlisis del trabajo docente I y II

La inclusin de estos espacios curriculares en los dos ltimos semestres de la formacin inicial de
los profesores de educacin secundaria tienen como propsito que los estudiantes normalistas
integren los conocimientos adquiridos, acerca de los diversos campos o ejes de la disciplina de su
especialidad, de las caractersticas de los alumnos y de los procesos escolares, mediante el diseo
de propuestas didcticas que se aplicarn con grupos de la escuela secundaria donde realicen la
prctica intensiva (correspondiente a Trabajo Docente I y II). En estos espacios, adems, se
analizarn las experiencias y los resultados obtenidos durante las jornadas de enseanza, de tal
modo que en el tramo final de su formacin los estudiantes analicen peridicamente y con
profundidad su propio desempeo, lo cual es la base para perfeccionar sus competencias
didcticas.
En ambos talleres se promovern el diseo de estrategias congruentes con el enfoque y los
propsitos de la asignatura, teniendo en cuenta los propsitos formativos de la educacin
secundaria; asimismo, y con base en el conocimiento del grupo, los estudiantes enfrentarn el reto
de disear actividades didcticas diversas, que permitan despertar e inters de los alumnos y dar
cauce a sus preocupaciones y aficiones intelectuales.
Las propuestas didcticas pueden tener formas distintas (planes de trabajo, proyectos, unidades
didcticas, entre otras), pero en cualquier caso debern obtener los siguientes elementos:
propsitos precisos, secuencias de actividades de enseanza, instrumentos o procedimientos de
evaluacin, as como los recursos y los materiales necesarios para el desarrollo de las actividades.
En la reflexin que precede al diseo de propuestas se incluirn temas que permitan analizar
crticamente formas de enseanza centradas exclusivamente en la transmisin de informacin
mediante actividades rutinarias y carentes de sentido educativo, tales como la copia de textos, la
solucin de cuestionarios simples o la exposicin prolongada.
Tomando en cuenta que en la actualidad muchas escuelas secundarias cuentan con recursos
tecnolgicos y bibliotecas, las propuestas debern prever el uso adecuado de estos medios
(televisin, programas videograbados), sin descuidar la promocin de la lectura de diversos libros y
el uso adecuado de libros de texto.
La modalidad del taller propicia la colaboracin entre los estudiantes y el intercambio de
conocimientos y experiencias, y exige generar productos concretos tiles para la enseanza. Por
ello es muy importante que las propuestas elaboradas individualmente se analicen en grupo y se
mejoren, pues se pretende que sirvan de base para el trabajo docente que los estudiantes
realizarn en el 7 y 8 semestres.

Despus de aplicar en la escuela secundaria las propuestas elaboradas, se regresarn al taller


para analizar y comentar los resultados de su aplicacin en el aula; el logro de los propsitos, el
inters de los estudiantes, el desarrollo de las actividades, la pertinencia de los recursos y formas
de evaluacin, el uso y aprovechamiento del tiempo. El anlisis incluir tambin el propio
desempeo de los maestros practicantes: dominio de los contenidos, la conduccin de la clase,
capacidad de comunicacin con los alumnos, el clima de relacin con el grupo, etctera.
Las conclusiones obtenidas al analizar el trabajo docente aportarn elementos para que los
estudiantes elaboren su documento recepcional.
Opcional I y II
En el caso de la Asignatura Opcional I y II, se recomienda revisar el documento Criterios para la
Elaboracin de los Programas de Estudio de las Asignaturas: Planeacin de la Enseanza y
Evaluacin del Aprendizaje, Observacin y Prctica Docente I, II, III y IV ,
Asignatura Opcional I y II, para decidir en cada escuela los temas que se abordarn en dicha
asignatura
IV. Las caractersticas de los programas de estudio
Los programas de estudio para el campo de formacin especfica tienen como finalidad que los
profesores y estudiantes normalistas dispongan de una gua para organizar y desarrollar el trabajo
educativo cotidiano con metas claramente definidas y congruentes con los rasgos del perfil de
egreso.
Los propsitos y los contenidos en un programa son elementos centrales que dan una idea global
de lo que se va a estudiar en un curso y lo que se pretende lograr en l. Sin embargo, la
experiencia obtenida durante la aplicacin de los nuevos planes de estudio para la formacin de
profesores de educacin primaria (1997) y de educacin secundaria (1999) ha permitido comprobar
las ventajas de la inclusin de otros elementos, tales como: a) las orientaciones didcticas y de
evaluacin contribuyen al desarrollo de un proceso de enseanza y de aprendizaje congruente con
los rasgos del perfil de egreso, b) las propuestas de actividades didcticas por tema y de
problemas para guiar el estudio y la reflexin contribuyen tanto a la diversificacin de estrategias
de trabajo para evitar que ste se vuelva rutinario como al reconocimiento de los distintos roles que
pueden jugar el maestro y los alumnos en el proceso educativo, adems de que favorecen la
participacin consciente de los alumnos en su propio aprendizaje.

Estructura de los programas de estudio

a) Propsitos generales
En este apartado se expresan de manera concisa los conocimientos, habilidades y actitudes a cuya
adquisicin o desarrollo contribuye el estudio de la asignatura correspondiente.
b) Organizacin de contenidos
Incluye los contenidos de estudio organizados en bloques temticos, especificando los subtemas
que son relevantes. Es necesario cuidar la articulacin y la secuencia entre los temas, as como
tener presente la duracin del curso6.
c) Bibliografa
Por cada bloque deber indicarse la bibliografa bsica y complementaria para el estudio de los
temas. Cada escuela normal cuenta con un acervo importante de textos que estn en la biblioteca
del plantel y que deber revisarse para seleccionar la bibliografa del programa. Esta seleccin se
har, adems, con base en los Criterios y orientaciones acadmicas que establece el Plan de
Estudios 1999. Documentos bsicos, en particular los sealados en los puntos 5, 6 y 7 (pp. 2225)7.
Otros materiales que no se encuentran en la biblioteca o que sean de difcil acceso, pero que
resulten indispensables para el logro de los propsitos de la asignatura, sern seleccionados por el
equipo responsable del diseo del programa. El conocimiento y la disposicin de los programas de
estudio por parte de los estudiantes alienta el trabajo autnomo; por ello, c>onsiderando los
recursos disponibles en la escuela y en coordinacin con las autoridades del plantel se tomarn las
decisiones ms convenientes para que los estudiantes puedan utilizar estos materiales durante el
curso, de acuerdo con las normas aplicables.
d) Orientaciones didcticas y de evaluacin
Incluye sugerencias sobre las formas de enseanza, el tipo de actividades que pueden realizar
maestros y estudiantes en el aula de la escuela normal y en los planteles de educacin secundaria
que visiten, as como el tipo de recursos a utilizar y las estrategias correspondientes. Adems, es
conveniente sealar los criterios de evaluacin acordes con los propsitos formativos de la
especialidad, las caractersticas de la asignatura y la modalidad en la que se desarrollar el
programa.

Las formas de trabajo que pueden sugerirse son variadas y debern ser congruentes, tanto con los
Criterios para la organizacin de las actividades acadmicas que establece el Plan de Estudios,
como con el enfoque desde el cual se pretende el estudio de la

asignatura. Por ejemplo, en la asignatura Interaccin: relieve, agua, clima I

las formas de trabajo

que se sugieran debern propiciar el anlisis y la comprensin de las mltiples relaciones entre los
grandes sistemas terrestres, el empleo de diversos recursos para la enseanza propios de la
geografa como la observacin, la lectura de los instrumentos, las prcticas de campo, la
elaboracin de modelos, entre otras, adems de las correspondientes revisiones en las fuentes
bibliogrficas que ayuden a los estudiantes a comprender el sentido del enfoque planteado, tanto
en su propia formacin como el que tiene el trabajo educativo con los alumnos de secundaria.
Poca utilidad tendra en el estudio de sta o cualquier otra asignatura proponer formas de trabajo
que se reduzcan a la exposicin por parte del maestro, a la toma de apuntes por parte de los
alumnos y a la aplicacin de exmenes que slo exijan memorizar informacin y transcribirla,
cuando las caractersticas de la asignatura permiten un trabajo mucho ms dinmico y con sentido.
Para apoyar la elaboracin de este apartado conviene consultar los programas que se han aplicado
en los semestres anteriores, particularmente en las asignaturas de los campos de formacin
general para la educacin bsica y de formacin comn para las especialidades de secundaria, as
como tomar en cuenta las experiencias de trabajo que han resultado favorables.
e) Actividades sugeridas
En cualquier programa de estudio es imprescindible que los alumnos lean, analicen y comprendan
los contenidos o temas que dan sentido al curso. Para que el programa oriente acerca de las
formas en que puede procederse para lograr el aprendizaje, conviene proponer, a ttulo de ejemplo,
algunas actividades que den una idea global de cmo puede favorecerse en los estudiantes la
adquisicin de conocimientos, el desarrollo de las habilidades intelectuales y las actitudes que
sealan los rasgos del perfil de egreso. Para lograr este propsito, ser conveniente plantear
actividades que promuevan que los estudiantes:
Busquen, seleccionen y usen fuentes de informacin diversas (impresas y
audiovisuales)
Enfrenten y resuelvan problemas que promuevan el aprendizaje reflexivo, que impliquen
dialogar, debatir, elaborar conclusiones, etctera.
Relacionen los contenidos de los textos que leen con la realidad educativa y con la
experiencia que obtienen en la escuela secundaria.
Ejerciten la expresin escrita y oral al elaborar ensayos breves, expresar puntos de vista
personales, etctera.

Las actividades que se propongan debern propiciar la diversificacin de formas de trabajo en la


escuela normal y ser congruentes con los propsitos de la asignatura, la modalidad del curso, las
orientaciones didcticas y los criterios para evaluar.
Cada programa incluir en su presentacin los siguientes elementos:
Una explicacin general acerca del sentido del curso y de su contribucin al logro de los
rasgos del perfil de egreso.

Una breve explicacin de la modalidad bajo la cual se atender la asignatura de acuerdo


con sus caractersticas (curso, seminario, taller u otra).
El procedimiento de elaboracin de los programas de estudio

El diseo de los programas correspondientes a las asignaturas del campo de formacin especfica
por especialidad se realizar bajo el siguiente procedimiento:
a) En cada escuela normal que imparte la Licenciatura en Educacin Secundaria se
tomarn los acuerdos entre las academias de especialidad y los directivos del plantel, para
integrar un equipo acadmico por asignatura, que asuma la responsabilidad de elaborar el
programa de estudio.
b) Cada equipo estar integrado por profesores de la especialidad que se distingan por su
experiencia docente y buen desempeo profesional, un conocimiento suficiente del Plan de
estudios 1999 de la Licenciatura, de la escuela secundaria y del Plan y programas de
estudio 1993 de este nivel, y que estn dispuestos a participar en el diseo del programa
de estudio que corresponda, as como a impartir la asignatura.
c) El equipo acadmico proceder a la elaboracin del programa apegndose a los
criterios que se establecen en este documento, a las caractersticas formativas y a los
rasgos del perfil sealados para cada especialidad, as como en el Plan de Estudios 1999
para la Licenciatura en Educacin Secundaria.
d) Una vez terminadas las propuestas de programas, los equipos acadmicos las
entregarn a las autoridades de la escuela normal.
e) Las autoridades de cada escuela normal entregarn las propuestas al Responsable
estatal del Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las
Escuelas Normales.
f) La autoridad educativa en la entidad aprobar las propuestas enviadas por cada escuela
normal y las enviar a la Direccin General de Normatividad para su autorizacin.
g) En caso necesario, en cada escuela se organizar un curso-taller de actualizacin por
asignatura de especialidad, con el propsito de dar a conocer y analizar el programa de
estudio. Este espacio propiciar el intercambio de opiniones y la toma de acuerdos
acadmicos para organizar las actividades en cada plantel, logrando con ello dar sentido al
trabajo colegiado.
h) Una vez concluida esta tarea, las escuelas normales, con apoyo de las autoridades
estatales, buscarn las estrategias ms adecuadas a las condiciones reales de cada
plantel para reproducir los programas y materiales de apoyo para el estudio de cada

asignatura de especialidad; asimismo, organizarn las actividades de actualizacin para


los maestros que impartirn dichas asignaturas.
i) Es necesario tomar las previsiones correspondientes para que los estudiantes
normalistas cuenten con los programas y materiales suficientes que requieren para el
desarrollo del curso.
j) Las autoridades de cada plantel, en coordinacin con los colegios de profesores,
realizarn un proceso de seguimiento con la participacin de quienes impartan la
asignatura, a fin de contar con informacin real que sea la base de futuras modificaciones,
enriquecimiento, o en su caso, sustitucin del programa. Asimismo, estos resultados
pueden ser elementos a considerar para el diseo de los programas de semestres
subsecuentes.
k) En una entidad podr decidirse por la elaboracin de programas para asignaturas de
especialidad que puedan aplicarse en ms de una escuela normal que ofrezca la
Licenciatura en Educacin Secundaria, siempre y cuando dicha elaboracin se apegue a
los presentes Lineamientos. En este caso, podrn integrarse equipos acadmicos con
profesores que laboren en los distintos planteles de este nivel educativo.

Anexo. Temarios y bibliografa sugeridos para las asignaturas del cuarto semestre
Interaccin: relieve, agua y clima I
Temario
Bloque I. Estructura y evolucin de la Tierra
Temas
1. La unidad en la estructura del planeta. Las capas internas y externas de la Tierra; sus
caractersticas fsicas y qumicas, la relacin entre ellas.
2. La historia de la Tierra. Las eras geolgicas y los principales acontecimientos. Cambios en la
distribucin de ocanos y continentes. La evolucin de la vida y las condiciones que le dieron
origen.
3. Los conceptos medulares sobre la estructura y evolucin de la Tierra. Las principales dificultades
en su aprendizaje por los adolescentes. Estrategias y medios para su enseanza.
Bloque II. La litosfera
Temas

1. Los materiales que componen la litosfera: minerales y rocas. El ciclo de las rocas. Origen, tipos,
caractersticas y utilidad de las rocas.
2. La litosfera se mueve: la tectnica de placas y la deriva continental. La formacin del relieve. El
vulcanismo y la sismicidad.
3. Los procesos de erosin y de intemperismo y su efecto en el modelado del relieve terrestre. La
formacin y tipos de suelo.
4. Localizacin de las zonas de riesgo tectnico y geomorfolgico, y la prevencin de desastres.
5. Formas y recursos para ensear los temas de la litosfera en la escuela secundaria: el empleo del
entorno, el uso de modelos, las prcticas de campo, entre otras estrategias.
Bloque III. La hidrosfera
Temas
1. Las aguas ocenicas. Las propiedades fsicas y qumicas. Sus movimientos: olas, mareas y
corrientes marinas. Las formas del relieve submarino. Los ocanos en el funcionamiento global del
planeta y su importancia econmica. Los problemas de contaminacin y alteracin por la accin
humana.
2. Las aguas continentales. Las corrientes superficiales: ros, lagos y lagunas. Las vertientes y
cuencas. Las corrientes subterrneas: su distribucin, caractersticas e importancia. Los problemas
de contaminacin y alteracin por la accin de los seres humanos. El cuidado de este lquido vital
para la vida en el planeta.
3. Orientaciones generales de enseanza para lograr que los alumnos de secundaria aprendan
conceptos y desarrollen habilidades, actitudes y valores relacionados con la hidrosfera.
4. Conclusiones del curso. La interaccin como eje de anlisis entre los temas estudiados. Su
importancia para explicar fenmenos geogrficos y para adquirir una cultura de la prevencin frente
a los fenmenos naturales.

Bibliografa
Altea. D. K. (1994), Diccionario visual de la Tierra. Coleccin Diccionarios Visuales Altea.
Baker, Wendi y Andreuw Haslam (1995), Experimentar con la Tierra. Madrid, Grupo editorial SM.

Farndon, John (1992),. La Tierra y t. Barcelona, Dorling Kindersley-Selecciones del Readers


Digest.
Cifuentes, Juan Luis et al (1986), El ocano y sus recursos, Vol. 1, Panorama ocenico, Mxico,
SEP-FCE-CONACYT, Coleccin La ciencia desde Mxico, 2.
, El ocano y sus recursos, Vol. 2, Oceanografa geolgica y oceanografa qumica, Mxico,
SEP-FCE-CONACYT, Coleccin La ciencia desde Mxico, 12.
, El ocano y sus recursos, Vol. 3, Oceanografa fsica, matemticas e ingeniera, Mxico, SEPFCE-CONACYT, Coleccin La ciencia desde Mxico, 17.
Costa de Beauregard, Diana. Explorar la Tierra. Grupo editorial SM
Decker, Robert W. y Decker Barbara B. (1993), Montaas de fuego. La naturaleza de los volcanes.

Madrid, McGraw-Hill. Coleccin McGraw-Hill de Divulgacin cientfica.


Ducrocq, Albert (1994), La Tierra, Mxico, CONACYT-Alambra, Coleccin CONACYT te cuenta.
Erickson, Jon (1992), El misterio de los ocanos, Madrid, McGraw-Hill. Coleccin McGraw-Hill de
Divulgacin cientfica.
(1992), La vida en la Tierra, origen y evolucin, Mxico, McGraw-Hill.
FAO/SEP-Trillas (1990), Suelos y fertilizacin. Coleccin Manuales para educacin agropecuaria.
rea: Suelos y agua, 34.
Ganari, Anita (1994), Atlas visual de los ocanos, Madrid, Diana.
Haslam, Andew (1997), Haz que funcione! Los ocanos, Hong Kong, Readers Digest.
Haslam, Andew (1997), Haz que funcione! ros. Readers Digest. Hong Kong.
Lee, Lewis Don (1968), Fundamentos de Geologa Fsica. Mxico, Limusa-Wiley.

Leet L. Don y Judson Sheldon. Fundamentos de geologa fsica. Limusa.


Lugo Hubp, Jos (1989), La superficie de la Tierra, Vol. 1, Un vistazo al mundo cambiante, Mxico,
SEP-FCE-CONACYT, Coleccin La ciencia desde Mxico, 54.

(1992), La superficie de la Tierra, Vol. 2, Procesos catastrficos, mapas, el relieve mexicano,


Mxico, SEP-FCE-CONACYT, Coleccin La ciencia desde Mxico, 101.
Mediavilla Prez, Mara Jess (1999), La Historia de la Tierra. Un estudio global de la materia.

Madrid, McGraw-Hill. Coleccin McGraw-Hill de Divulgacin cientfica.


Nava, Alejandro (1993). La inquietante superficie terrestre. Mxico, SEP-FCE-CONACYT,
Coleccin La ciencia desde Mxico, 113.
(1987), Terremotos, Mxico, SEP-FCE-CONACYT, Coleccin La ciencia desde Mxico, 17.
Prol-Ledesma, Rosa M.(1998), El calor de la Tierra, Mxico, SEP-FCE-CONACYT. Coleccin La
ciencia desde Mxico, 58.
SEP (2000), Conociendo la estructura interna de la Tierra, Mxico, SEP, (Temas de maestros
Geografa), video, programa 3.
SEP (2000), Los volcanes, Mxico, SEP, (Temas de maestros Geografa), video, programa 4.
(2000), Desastres de tipo natural, Mxico, SEP, (Temas de maestros Geografa), video,
programa 5.
Symes, R. F. (1992), Rocas y minerales, Madrid, Altea, Coleccin Biblioteca Visual Altea.
Van Rose, Susana (1993), Volcanes, Mxico, Altea, Coleccin Biblioteca Visual Altea.
Territorio, poblacin y cultura

Temario
Bloque I. Espacio-territorio
Temas
1. La organizacin del espacio territorial: Estado-nacin, territorio, tipos de fronteras; causas y
consecuencias de los cambios de fronteras.
2. Los principales cambios en la configuracin territorial. Algunos conflictos histricos por posesin
territorial. Principales cambios de fronteras en el mundo. La divisin poltica del mundo actual.

3. Importancia de que los alumnos de secundaria desarrollen los conceptos de frontera y territorio.
Actualidad del conocimiento geogrfico y su enseanza en la escuela bsica. Estrategias y medios
para ensear la divisin poltica del mundo. Diseo de algunas secuencias didcticas.
Bloque II. Crecimiento y dinmica de la poblacin
Temas
1. Las causas y consecuencias del crecimiento demogrfico. Evolucin de la poblacin mundial.
Algunos ejemplos de polticas de poblacin en el mundo.
2. La estructura de la poblacin. Los principales indicadores demogrficos y la densidad de
poblacin.
3. Los movimientos de la poblacin. La migracin nacional e internacional. Sus principales causas
y problemas. Formacin de estados multiculturales.
4. La distribucin de la poblacin: principales zonas de concentracin poblacional. La relacin del
crecimiento poblacional y el deterioro ambiental.
5. La complejidad en la comprensin de los temas demogrficos por los adolescentes. Recursos
para la enseanza de estos contenidos en la escuela secundaria. El uso educativo de la
estadstica. La educacin en poblacin, un contenido transversal en la escuela secundaria.
Bloque III. La poblacin y sus manifestaciones culturales
Temas
1. La distribucin tnica en el mundo: rasgos y caractersticas sobresalientes.
2. Las principales lenguas, su distribucin geogrfica e influencia en el mundo.
3. Las religiones sobresalientes en el mundo: su ubicacin y su influencia en la organizacin de los
pueblos.
4. Localizacin en el mundo de las zonas de conflicto por problemas tnicos y religiosos. Anlisis
de casos.

5. La relevancia de los contenidos estudiados en el curso; su relacin con los problemas de la vida
actual. Diseo y aplicacin de actividades didcticas con alumnos de secundaria. Variedad de
recursos para ensear los temas de poblacin.
6. La relacin entre el territorio, la poblacin que lo habita y sus expresiones culturales. La
diversidad cultural mundial y los procesos de identidad nacional. Cambios, influencias y
permanencias.
Bibliografa
Baiby, Anne M. et al. (1981), Las razas humanas, Barcelona, Internacional Editora. (4 tomos).
Breton, Rolan J.L. (1979), Geografa de las lenguas, Barcelona, Oikos Tau, Coleccin qu s?
Nueva serie.
Consejo Nacional de Poblacin (2000). La educacin en poblacin en la escuela secundaria. Su
enfoque y contenidos. Mxico.
, Sugerencias de educacin en poblacin para la asignatura de Geografa de educacin
secundaria en Educacin en poblacin para el maestro. Mxico, pp. 123 a 209.
INEGI. (1999). Anuario estadstico de los Estados Unidos Mexicanos 1998. Mxico. p. 714.

(2000), Estados Unidos Mexicanos: XII Censo General de Poblacin y Vivienda 2000.

Resultados Definitivos. Mxico.


ONU. Cuadro de la Poblacin Mundial 2000. Population Reference Bureau.
SEP (1995), Una geografa del lenguaje en La enseanza de la geografa en la escuela
secundaria, Lecturas, Mxico, SEP, Programa Nacional de Actualizacin Permanente. Primer nivel.
(2000), Educacin en poblacin, Mxico, SEP, (Temas de maestros Geografa), video, programa
6.
(1998), Crecimiento de poblaciones, Mxico, SEP (Modelacin matemtica en las ciencias),
video.
Smith, Huston. (?) Las religiones del mundo, Mxico, Editorial Ocano.

Wagner, Philip L. (1974), Las sociedades humanas como formas geogrficas en El uso humano
de la Tierra, Madrid, Instituto de Estudios de Administracin Local, Coleccin Nuevo Urbanismo,
10.
Instituciones para su consulta en pginas web.

Consejo Nacional de Poblacin: http://www.conapo


Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica: http://www.inegi.gob.mx
Instituto Nacional Indigenista: http://www.sedesol.gob.mx/ini/ini.htm
Organizacin de las Naciones Unidas: http://www.un.gv

Population Reference Bureau: http://www.prb.org


Mtodos y procedimientos en el anlisis geogrfico
Temario
Bloque I. Procesos para realizar estudios geogrficos
Temas
1. La definicin de regiones para el estudio geogrfico. Tipos y caractersticas de las regiones.
Utilidad de los estudios regionales.
2. La cartografa y el trabajo de campo. La interpretacin de cartas, fotografas areas y satelitales
en los estudios geogrficos. El trabajo de campo como estrategia bsica en el conocimiento del
terreno. La planeacin y la organizacin de prcticas de campo: propsitos y recursos necesarios
para su realizacin.
3. Otras fuentes y recursos para el anlisis geogrfico. El empleo del video, los modelos, la
estadstica y la informtica en los estudios de la disciplina. Los sistemas de informacin geogrfica
(SIG) y su aplicacin.
4. Las habilidades y actitudes que se desarrollan mediante la realizacin de estudios geogrficos.
Bloque II. Estudios regionales. Anlisis de ejemplos
Temas

1. Diversas formas de realizar estudios geogrficos. Revisin de trabajos elaborados por


especialistas. Anlisis de los elementos de que constan los estudios elegidos: objetivos, cmo se
llev a cabo, recursos y resultados.
2. Semejanzas y diferencias entre los diversos tipos de estudio. Escala de anlisis de los estudios
geogrficos: local, regional, estatal.
3. Aportaciones de los estudios regionales analizados. Interaccin y contrastes entre las regiones.
Relacin con el contexto nacional.
Bloque III. Acercamiento al estudio de problemas locales
Temas
1. Seleccin de un problema geogrfico local relacionado con aspectos fsicos o sociales que
afectan a la regin.
2. Empleo de diversos recursos para el estudio del problema elegido. Uso, anlisis e interpretacin
de fuentes hemerogrficas, bibliogrficas, informticas, estadsticas, fotografas areas y
satelitales. Elaboracin de prototipos y modelos. Organizacin de prcticas de campo.
Presentacin de resultados y crtica a los recursos utilizados. Importancia de la metodologa en el
conocimiento del medio geogrfico.
3. Conclusin del curso. Contribucin del conocimiento de los mtodos y procedimientos para el
anlisis geogrfico en la formacin de un profesor de la asignatura en la escuela secundaria.
Relacin de los mtodos y procedimientos en geografa con la enseanza en la escuela
secundaria.
Bibliografa
vila Snchez, Hctor (comp.) (1993), Lecturas de anlisis regional en Mxico y Amrica Latina,
Mxico, Universidad Autnoma Chapingo.
Delgadillo, Javier y Felipe Torres Torres (1993), Geografa Regional de Mxico. Mxico, Trillas.
Efi E. R. O de Sarrailh (1991), Geografa. Enfoques, mtodos y tcnicas. Argentina, El Ateneo.
Joly, Fernand (1988), La cartografa, Barcelona, Oikos-Tau.

Labastida, Jaime (1999), Una jornada de trabajo de Alejandro de Humboldt. Su mtodo cientfico,
Las aportaciones de Humboldt a la investigacin cientfica en Humboldt, ciudadano universal,
Mxico, SEP. FCE. El Colegio Nacional. Siglo XXI. Coleccin: El hombre y sus obras, pp.25-37 y
51-78.
SEP (2000), Las regiones de Mxico, Mxico, SEP, (Temas de maestros Geografa), video,
programa 7.
(1995), El estudio de la localidad y el municipio, Mxico, SEP, (El conocimiento en la escuela.
Historia), audiocinta 2, lados A y B.
(1994), Cartografa, Mxico, SEP, (El conocimiento en la escuela. Geografa) audiocinta, lado A)
(1999), Odisea en las lenguas, Mxico, SEP, (Videoteca escolar. Educacin secundaria.
Segundo acervo), video