SIGNIFICATIVA
ALUMNO/A:
CURSO:
CEIP
FECHA NACIMIENTO:
LOCALIDAD:
PROFESOR/A TUTOR/A:
De acuerdo con la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la
atencin a la diversidad del alumnado, se plantea la siguiente ADAPTACIN
CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA para el alumno/a EJEMPLO con
diagnstico de Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH)
Se plantea una adaptacin curricular no significativa ya que el
alumno/a no presenta un desfase curricular con respecto al grupo de edad
demasiado importante.
La adaptacin curricular afectar a los elementos del currculo que se
consideran necesarios: metodologa y contenidos, pero sin modificar los
objetivos de la Etapa Educativa ni los criterios de evaluacin.
VALORACIN DEL ALUMNO/A
Alumno de 3 de EP diagnosticado con Trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad que presenta las siguientes caractersticas:
Habla excesivamente.
Desobediencia.
sociales).
Es desordenado.
Es olvidadizo.
DFICIT DE ATENCIN
CONTROL ESTIMULAR
MEJORAR LA AUTONOMA
ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN
EJEMPLO: SE DISPERSA CON FACILIDAD. NO ESCUCHA...
(marcar aquellas adaptaciones que est realizando o que considera
puede aplicar)
CONTROL ESTIMULAR
MEJORAR LA AUTONOMA
Con frecuencia los alumnos y alumnas con trastorno por dficit de atencin e
hiperactividad no son autnomos en la realizacin de tareas de clase y
necesitan ayuda constante. Se recomienda en este caso seguir las siguientes
orientaciones:
Reprogramar las tareas escolares adaptando la exigencia
de la tarea a su capacidad de atencin.
ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN
La desorganizacin es una de las caractersticas claves del Trastorno por
dficit de atencin con Hiperactividad. Los nios y nias con TDAH tienen
dificultad para saber por dnde empezar, qu hacer despus, dar prioridad,
establecer itinerarios, organizar tareas a largo plazo, organizar su tiempo.
Ensear a simplificar la tarea. Cuando una tarea larga se divide
en pequeos pasos es ms manejable
completarla.
(c) planificar el tiempo para hacerla.
(d) hacerla.
(e) colocarla en el lugar adecuado para llevarla a la escuela.
(f) entregarla en la escuela.
Utilizar listas de cosas por hacer . Proporcionan un sentido
de logro inmediato debido a que demuestran el progreso con cada
paso completado.
HIPERACTIVIDAD
Reforzar al alumno cuando est sentado correctamente en
su sitio realizando tareas escolares.
MOTIVACIN
Reforzar por estar atento a la tarea. Para ello, puede ser til
proporcionarle una tarjeta o carnet en la que se indique las tareas que
ha completado y la calidad de cada una de ellas.
IMPULSIVIDAD
AUTOINSTRUCCIONES
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
AUTOINSTRUCCIONES
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Utilizacin de autoinstrucciones para secuenciar el pensamiento y
aumentar la eficacia en la solucin de problemas, como estrategia
fundamental para la resolucin de los mismos.
2.
3.
5.
6.
7.
PROBLEMAS DE CONDUCTA
ESTABLEZCA NORMAS
REFUERCE LAS CONDUCTAS ADECUADAS E IGNORE LAS
INADECUADAS
SUPERVISE CON FRECUENCIA
UTILICE LAS HERRAMIENTAS BSICAS PARA EL CONTROL DEL
COMPORTAMIENTO
MEJORE LAS CONDUCTAS POSITIVAS
REDUZCA LAS CONDUCTAS NEGATIVAS
EJEMPLO:QUIERE SER EL PRIMERO EN LA FILA Y ACABA PELENDOSE
CON TODOS
ESTABLEZCA NORMAS
Establecer normas sobre el trabajo en clase: ej. trabajar en la
tarea, permanecer en su sitio, terminar las tareas,
Los premios
El reconocimiento pblico
La prctica positiva
Prctica positiva
EVALUACIN
ADAPTACIONES EN LA EVALUACIN
Ofrecer un lugar libre de distracciones que favorezca su
concentracin para la realizacin de exmenes.
CONTENIDOS
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA
ENTONACIN Y PAUSAS
AUTOINSTRUCCIONES PARA DIFICULTADES EN EL GRAFISMO
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA
Tengo que estar muy atento (si veo que he ledo, pero
no me he enterado vuelvo para atrs).
Preparar un texto con los signos de puntuacin bien marcados
mediante colores, aumento de tamao y espacios en blanco a su
alrededor.
El profesor lee ese texto con ritmo lento, enfatizando mucho las
pausas y entonacin.
Todo este proceso se repite con otros textos hasta que el nio lea
cualquier texto en voz alta haciendo las pausas adecuadas sin ningn
tipo de ayuda externa.
AUTOINSTRUCCIONES PARA LAS DIFICULTADES EN EL GRAFISMO
Estoy bien sentado?
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Utilizar autoinstrucciones ante los enunciados de los problemas:
Ante un problema subrayo los datos y redondeo la palabra o palabras
clave que identifican la operacin.
Autoinstrucciones para el reconocimiento de la operacin: Cada
signo tiene su color
Leer el enunciado muy despacio parndose en cuanto
identifiquemos algn dato, leer por partes e ir representando
grficamente lo que leemos.
Ejemplo: Un camin (pausa y pintamos el camin) transporta 5
sacos de patatas (pausa, dibujamos simblicamente los sacos). Cada
saco pesaba 20 kilos (pausa, escribimos 20 kilos en cada saco)...
Comprender qu es lo que nos preguntan: cul es el problema?
Representar la incgnita en el dibujo.
Pensar qu operacin debemos hacer y si necesitamos realizar
algunaoperacin antes de calcularlo.
Localidad, fecha
Fdo. Profesorado implicado