TRABAJO DE CURRICULO

CONCEPTO DE LA EDUCACIN BSICA ESPECIAL

Es la modalidad encargada de atender, desde un enfoque inclusivo, a las
nias, nios y jvenes con necesidades educativas especiales asociados a
discapacidad, talento y superdotacin. La Educacin Bsica Especial valora la
diversidad como elemento que enriquece a la comunidad y respeta las diferencias,
su atencin es transversal a todo el sistema educativo, articulndose mediante
procesos flexibles que permitan el acceso, permanencia y logros de aprendizajes,
as como la interconexin entre las etapas, modalidades, niveles y formas de la
educacin.

CONCEPTO DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

Es la modalidad dirigida a atender a los nios, nias y adolescentes que
pasan oportunamente por el proceso educativo de acuerdo con su evolucin fsica,
afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento.
Esta modalidad se organiza en tres niveles: Educacin Inicial, Educacin Primaria
y Educacin Secundaria; y en siete ciclos. Los niveles educativos son perodos
graduales y articulados que responden a las necesidades e intereses de
aprendizaje de los estudiantes.

CONCEPTO DE LA EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

Es la modalidad que se desarrolla en el marco del enfoque de la educacin
a lo largo de toda la vida. Los estudiantes de Educacin Bsica Alternativa son
aquellos que no se insertaron oportunamente en el sistema educativo, no pudieron
culminar su Educacin Bsica y requieren compatibilizar el trabajo con el estudio.
Conforme a la Ley, la EBA tiene los mismos objetivos y ofrece una calidad
equivalente a la Educacin Bsica Regular, en los niveles de Educacin Primaria y
de Educacin Secundaria.

GRAFICAR NIVELES, CICLOS Y GRADOS DE LA EDUCACIN

BSICA REGULARA
Niveles

Inicial

ciclos

aos

aos

Grados

0.2

0.5

PRIMRIA
III
1

GRAFICAR TABLA NUMERO 4 PLAN

SECUNDARIA

IV

VI

VII

DE ESTUDIO DE LA

EDUCACIN BSICA REGULAR.

En el siguiente grfico se muestra la organizacin de las reas curriculares
en cada uno de los niveles de la Educacin Bsica Regular. Las reas son ms
integradoras en los niveles de Educacin Inicial y Primaria, y ms especficas en el

nivel de Educacin Secundaria, acorde con las grandes etapas del desarrollo del
estudiante:

GRAFICAR TABLA NUMERO 5 DISTRIBUCIN DEL TIEMPO DE

LAS HORAS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR.

CONCEPTO DE NIVEL DE EDUCACIN

SECUNDARIA

Y SU

GRAFICO N 8 Y 9 Y LAS HORAS DE LIBRE REGULAR.

Tabla N. 8: Organizacin y distribucin del tiempo semanal de Educacin
Secundaria II.EE. con Jornada Escolar Regular.

 En el caso de las instituciones educativas bilinges en Educacin

Secundaria, en las que se ensea la lengua originaria como lengua materna
y el castellano como segunda lengua considerar ambas reas como parte
de la distribucin del tiempo semanal. Para el desarrollo de la lengua
originaria se necesita garantizar un mnimo de dos horas semanales. Por
otro lado, a partir de primero de secundaria los estudiantes aprenden el
ingls como lengua extranjera, iniciando el primer ao con dos horas de
familiarizacin y en los otros tres grados tres horas de consolidacin.
En el caso de las instituciones educativas que tienen Jornada Escolar
Completa (JEC) la distribucin del tiempo es de la siguiente manera:
Tabla N. 9: Organizacin y distribucin del tiempo semanal de Educacin
Secundaria II.EE. con Jornada Escolar Completa (JEC)

b. Horas de libre
disponibilidad.
Las

instituciones

educativas
pblicas

privadas

de

Educacin Primaria y Educacin Secundaria podrn hacer uso entre dos a cinco
horas de libre disponibilidad, de acuerdo a las siguientes orientaciones:
-Las horas de libre disponibilidad debern ser distribuidas por las instituciones
educativas a aquellas reas curriculares segn las necesidades de los estudiantes
y de acuerdo al diagnstico establecido en el Proyecto

Educativo Institucional (PEI). El incremento de horas en cada rea curricular

responder a la decisin de cada institucin educativa.
Desarrollar talleres o reas que complementen el logro de determinados
aprendizajes considerados prioritarios para la realidad local o para las
necesidades de los estudiantes. Esta decisin debe estar expresada en el
Proyecto Curricular de la Institucin educativa (PCI). Estos aprendizajes se
consideran tambin para efectos de promocin y repitencia del grado. Tienen valor
oficial en el Plan de estudios de la institucin educativa.

REALIZA BREVE CONCEPTO DE LA ORIENTACIN PARA EL

PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la
planificacin, ejecucin y evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje
en los espacios educativos. A continuacin se presentan y describen cada una de
ellas:
Partir de situaciones significativas. Implica disear o seleccionar situaciones
que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan
posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes
pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva
situacin.
Generar inters y disposicin como condicin para el aprendizaje. Es ms
fcil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al
tener claro qu se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una
necesidad o un propsito de su inters (ampliar informacin, preparar algo,
entre otros.).
Aprender haciendo45. El desarrollo de las competencias se coloca en la
perspectiva de la denominada enseanza situada, para la cual aprender

y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son

claves para el aprendizaje.

BREVE

CONCEPTO DE LAS ORIENTACIONES

EVALUACIN

PARA LA

FORMATIVO DE LAS COMPETENCIAS EN EL

AULA. QUE ENFOCA SUSTENTA

LA EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES (QUE EVALA PARA QUE EVALUAR, COMO SE

EVALA EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
DE LAS COMPETENCIAS.
En las tendencias pedaggicas contemporneas, la idea de evaluacin ha
evolucionado significativamente. Ha pasado de comprenderse como una prctica
centrada en la enseanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se
situaba nicamente al final del proceso, a ser entendida como una prctica
centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje.
Qu enfoque sustenta la evaluacin de los aprendizajes? En el Currculo
Nacional de la Educacin Bsica se plantea para la evaluacin de los aprendizajes
el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluacin es un proceso sistemtico
en el que se recoge y valora informacin relevante acerca del nivel de desarrollo
de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a
mejorar su aprendizaje.
Qu se evala? Desde un enfoque formativo, se evalan las competencias, es
decir, los niveles cada vez ms complejos de uso pertinente y combinado de las
capacidades,

CONCEPTO DE LAS ORIENTACIONES PARA LA

DIVERSIFICACIN CURRICULAR.

En el mundo de hoy, el desarrollo curricular transcurre alrededor de la

necesidad de establecer un horizonte educativo comn para todos los estudiantes,
con el propsito de resguardar el derecho a una educacin de calidad.

Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptacin a

la diversidad de estudiantes y a las necesidades y demandas de cada
regin;
Abierto, ya que en l pueden incorporarse competencias de acuerdo al
diagnstico de las potencialidades naturales, culturales y econmicoproductivas de cada regin, as como sus demandas sociales y las
caractersticas especficas de los estudiantes;
Diversificado, pues es en l cada regin ofrece a las instancias locales los
lineamientos de diversificacin, los cuales orientan a las instituciones
educativas en la adecuacin del currculo a las caractersticas y demandas
socioeconmicas, lingsticas, geogrficas y culturales de cada regin
mediante un trabajo colegiado.
Integrador, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades,
estndares de aprendizaje y reas curriculares conforman un sistema que
promueve su implementacin en las escuelas.
Valorativo, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del
estudiante

promueve

actitudes

positivas

de

convivencia

social,

democratizacin de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadana.

Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos
previos y necesidades de los estudiantes.
Participativo, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros
actores

de

la

sociedad;

por

tanto,

est

abierto

permanentemente y respeta la pluralidad metodolgica.

enriquecerse