Igaz, nem is rtik a szveget, bagadoznak, nincs id, trelem kivrni sem, mire valamelyik
elolvas egy bekezdst. A tbbi meg rhg rajta, felbomlik a maradk rend is. Ki lehet kszlni
tlk! Hogy jutottak el egyltaln fels tagozatba?! Nyilvn nem dolgoznak jl az alss
nevelk. Mit kezdjenek felsben a trtnelemmel, a fldrajzzal, meg a tbbi trggyal? Nem
fog taln olvasst tantani kmiatanr ltre?! s nem tall megoldst az eszkztelen
pedaggus.
Radsul rendetlenek. Szndkosan bomlasztjk a rendet. A legjobb szrakozsuk, hogy
szndkosan kiksztik a tanrt. Van a kollgk kztt olyan, aki gy vdekezik, hogy
figyelmeztetseket r be. A naplba mr nem fr, rja ht a szlre, krbe, apr betkkel,
dtumozva. Az elrsoknak megfelelen jr el. Berja az ellenrzbe is. De minden hiba!
A gyereket nem izgatja, a szl meg sem nzi. Igaz: sokan kzlk mg olvasni se nagyon
tudnak. Szli rtekezletre sem jnnek. Nem partnerek. Csak, ha valami verekeds van a
gyerekek kzt, akkor ltni ket. Akkor aztn jnnek, nbrskodnak, jobb tvol maradni tlk.
Ha az ember mr nem brja, hangosabban rszl a gyerekre, esetleg kicsit nyakon legyinti,
mris ott teremnek. Pedig semmit s semmibl nem rtenek. Vajon hogyan lehetne hatni
rjuk? Nincs tlet.
De mirt jutottunk idig? A ltez pedaggiai eszkztr itt, nluk nem mkdik. Valsznleg
azrt, mert a problma sem az iskolban keresend. Persze mr ott is jelen van, de nem ott
kezddik. A mai iskola azonban rsegt a negatv dolgok felersdsre. Arra, hogy az
otthonrl hozott hatsok fellrjk mindazt, amit az iskola nyjthatna. Rsegt, mgpedig
azrt, mert a pedaggus tbbnyire nem megoldst keres, hanem lereagl. Direkt mdon
visszapattintja azt, amit a gyerekektl s a szlktl kap. Szerintem ez az a pont, ami utat nyit
a kigs fel. Mikor a pedaggus mr nem azon gondolkodik, hogy hogyan lehetne s
problmt megoldani, hanem visszakiabl, megalzsra megalzssal, trgrsgra
trgrsggal reagl. s a folyamat vgn eljut a gyllet hatrra.
Ugyanakkor a dolgozatok, a kzponti felmrsek, tesztek, tlagok, tovbbtanulsi mutatk t
is mrik, s az ott elvrt kvetelmnyeket nem kpes teljesteni. Nem engedheti meg teht
magnak, hogy szabadon cselekedjen: ha gy ltja pldul, hogy a gyerekek kptelenek
figyelni, kimenjen velk az rn az udvarra. Nem kap elg festket, paprt, jtkot, amivel
lekthetn ket, s persze az rn nem is jtszani kell, hanem tanulni, biflzni, hogy majd a
feladatlapba a megfelel sz vagy szm kerljn. Kit rdekel mr az, hogy a gyerek rti-e, s
hogy akarja-e egyltaln rteni? Kit rdekel, hogy mirt olyan, amilyen? Kit rdekel, hogy
esetleg hes, fradt, cigizett, kbtszerezett, megvertk, nem aludt, megfzott, beteg, taknyos,
polatlan, tetves?
Ki felel azrt, hogy a pedaggusok, az iskolnak nincsenek eszkzei a problmk kezelsre,
megoldsra? Mirt nem vltoztatunk ezen, mirt nem dolgoztuk ki idben a hatkony
stratgit a megoldsokra? Mirt tesznk gy, mintha minden gyereket egyforma temben s
mdon kellene s lehetne fejleszteni? Mi lesz mindennek a vge?
Nem tudom. Csak azt, hogy a tendencia egyre ktsgbeejtbb. s a most krvonalazd jv
nem a megolds fel mutat. Mert a kzoktats jelenlegi koncepcijbl hinyzik a
mdszertani szabadsg, a szupervzi, a komplex problmakezels, a szabad
tanknyvvlaszts, a segt szakemberek bekapcsolsa, a szemlletvlts. Vrhatan hossz
tvon is az eszkztelensggel szembeslnk. s az ezzel egyttjr tehetetlensggel.