Anda di halaman 1dari 14

MAKALAH PENILAIAN OTENTIK

Disusun oleh :
Deka Danyawan
5202414080

FAKULTAS TEKNIK

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG


2016BAB 1
PENDAHULUAN
A.

Latar Belakang
Undang-undang nomor 20 tahun 2003 pasal 3 Tentang Sistem pendidikan Nasional
menyebutkan bahwa fungsi Pendidikan nasional adalah Untuk mengembangkan kemampuan
dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga nalys yang demokratis serta bertanggung
jawab. Melalui kurikulum, pemerintah menjabarkan maksud, fungsi dan tujuan pendididkan
nasional.
Kurikulum 2013 sebagai kurikulum yang yang baru memiliki arah dan nalysis yang
berbeda dibandingkan kurikulum-kurikulum sebelumnya, yakni kurikulum Berbasis
Kompetensi (KBK) tahun 2004 dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tahun
2006.
Pada setiap kurikulum, evaluasi menjadi hal yang sangat penting untuk diperhatikan,
mengingat evaluasi sebagai salah satu alat untuk menilai dan mengukur tingkat kemampuan
peserta didik di samping memahami perubahan-perubahan yang terjadi pada keseharian
siswa. Kurikulum 2013 mengisyaratkan penting nalys penilaian diri, dimana peserta didik
dapat menilai kemampuannya sendiri. Sistem penilaian mengacu pada tiga (3) aspek penting,
yakni: nalysis, skill dan Attitude.
Kemendikbud telah menerbitkan sejumlah peraturan baru yang berkaitan dengan
kebijakan Kurikulum 2013, diantaranya tentang: (1)Standar Kompetensi Lulusan
(SKL); (2) Standar Proses; (3) Standar Penilaian; (4) Struktur Kurikulum SD-MI,
SMP-MTs, SMA-MA, dan SMK-MAK; dan (5) Buku Teks Pelajaran.
Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan
Menengah telah mengisyaratkan tentang perlunya proses pembelajaran yang dipandu dengan
kaidah-kaidah pendekatan saintifik/ilmiah. Upaya penerapan Pendekatan saintifik/ilmiah
dalam proses pembelajaran ini sering disebut-sebut sebagai ciri khas dan menjadi kekuatan
tersendiri dari keberadaan Kurikulum 2013, yang tentunya menarik untuk dipelajari dan
dielaborasi lebih lanjut. Selanjutnya untuk menjamin ciri khas tersebut pemerintah
menyediakan nalys evaluasi yang otentik dan diatur secara jelas.
Berdasarkan paparan di atas, menjadi penting kiranya untuk menguraikan kembali
nalysis dan nalys penilaian yang digunakan pada kurikulum 2013. Adapun tujuan dari
penulisan ini adalah melihat analysis dan nalys penilaian yang terhadap dalam kurikulum
2013. Dengan melihatanalysis dan analys penilaiannya, akan memberikan gambaran yang
utuh perbedaan-perbedaan analysis dari kurikulum sebelumnya, selain itu, pradigma juga
menentukan langkah-langkah dalam menjalankan analys penilaian. Dengan kajian analisis
dokumen ini menjadi bahan refleksi dan masukan terhadap kerberlangsungan kurikulum baru
(2013).

B.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
C.

Rumusan Masalah
apa pendekatan yang diterapkan dalam kurikulum 2013?
Bagaimana Standar Penilaian dalam Kurikulum 2013?
Apa Prinsip Penilaian dalam Kurikulum 2013?
Apa Paradigma Penilaian Kurikulum 2013?
Apa Ruang Lingkup Penilaian dalam Kurikulum 2013?
Bagaimana Mekanisme dan Prosedur Penilaian dalam Kurikulum 2013?
Bagaimana Pelaksanaan dan Pelaporan Penilaian Kurikulum 2013?
Apa saja Model Penilaian Otentik pada Kurikulum 2013?
Bagaimana Penilaian Hasil Belajar Matematika dalam Kurikulum 2013?
Tujuan Penulisan
Berdasarkan rumusan masalahnya, tujuan penulisan makalah ini ialah untuk
mengetahui bagaimana sistem penilaian dalam Kurikulum 2013 mulai dari pendekatan yang
diterapkan, standar penilaian, prinsip penilaian, paradigma, ruang lingkup, mekanisme dan
prosedur penilaian, pelaksanaan dan pelaporan penilaian, model penilaian otentik, sampai
bagaimana penilaian hasil belajar matematikanya.

BAB II
PEMBAHASAN
A.

Pendekatan Saintifik dalam Kurikulum 2013


Kehadiran kurikulum 2013 tidak lepas dari kurikulum sebelumnya, yakni KTSP tahun
2006. Kurikulum 2013 sebagai hasil dari penjabaran Permendikbud No. 65 Tahun 2013
tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah yang mengisyaratkan
mengisyaratkan tentang perlunya proses pembelajaran yang dipandu dengan kaidah-kaidah
pendekatan saintifik atau ilmiah.
Sebagaimana disebutkan Sudrajat (2013) bahwa kehadiran kurikulum 2013
menjadikan menjadikan siswa lebih aktif dalam mengkonstruksi pengetahuan dan
keterampilannya, juga dapat mendorong siswa untuk melakukan penyelidikan guna
menemukan fakta-fakta dari suatu fenomena atau kejadian. Artinya, dalam proses
pembelajaran, siswa dibelajarkan dan dibiasakan untuk menemukan kebenaran ilmiah, bukan
diajak untuk beropini apalagi fitnah dalam melihat suatu fenomena. Mereka dilatih untuk
mampu berfikir logis, runut dan sistematis, dengan menggunakan kapasistas berfikir tingkat
tinggi (High Order Thingking).
Penerapan pendekatan saintifik/ilmiah dalam pembelajaran menuntut adanya
perubahan setting dan bentuk pembelajaran tersendiri yang berbeda dengan pembelajaran
konvensional. Hal ini sesuai dengan beberapa metode pembelajaran yang dipandang sejalan
dengan prinsip-prinsip pendekatan saintifik/ilmiah, antara lain metode: (1) pembelajaran
berdasarkan masalah (2)Project Based Learning; (3) pembelajaran inkuiri; dan (4)strategi
pembelajaran kooperatif metode group investigation.
Metode-metode tersebut merupakan berusaha membelajarkan siswa untuk mengenal
masalah, merumuskan masalah, mencari solusi atau menguji jawaban sementara atas suatu
masalah/pertanyaan dengan melakukan penyelidikan (menemukan fakta-fakta melalui
penginderaan), pada akhirnya dapat menarik kesimpulan dan menyajikannya secara lisan
maupun tulisan. Dengan kata lain, paradigma pengembangan kurikulum 2013 sesuai dengan
paradigma pembelajaran abad 21, yakni menghasilkan insan Indonesia yang produktif,
kreatif, inovatif, dan afektif melalui penguatan sikap (tahu mengapa), keterampilan (tahu
bagaimana), dan pengetahuan (tahu apa) yang terintegrasi.

B.

Standar Penilaian dalam Kurikulum 2013


Standar Penilaian Pendidikan (SPP) sebagaimana tertuang pada Permendiknas No. 20
Tahun 2007 merupakan penjabaran dari Peraturan Pemerintah (PP) No. 19 Tahun 2007
tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP). Pokok-pokok isi yang termuat pada SPP
menjadi acuan bagi guru, sekolah, dan pemerintah dalam melaksanakan penilaian hasil
belajar. Mencermati lebih lanjut, dalam kurikulum KTSP, terdapat ada empat standar
mengalami perubahan, meliputi standar kompetensi lulusan, proses, isi, danstandar
penilaian. Terhadap perubahan itulah maka rumusan standar kelulusan (SKL) pun berubah.

Evaluasi terhadap hasil belajar sering disebut sebagai penilaian hasil belajar. Hal
tersebut sesuai dengan Permendiknas No. 20 tahun 2007 tentang Standar Penilaian
Pendidikan. Kaidah tersebut mencakupi beberapa pengertian dasar penilaian, prinsip dasar
penilaian, teknik, instrumen, prosedur, dan mekanisme penilaian, serta perbedaan
kewenangan penilaian hasil belajar oleh pendidik, sekolah, dan pemerintah.
Selain kaidah umum penilaian pendidikan, terdapat kaidah khusus yang dapat
dijadikan dasar pelaksanaan penilaian selama proses pembelajaran di kelas oleh pendidik.
Proses penilaian di dalam kelas yang dilakukan oleh pendidik dikenal dengan istilah
penilaian kelas. Pedoman penilaian kelas tersebut mencakupi aturan tentang (1) konsep dasar
penilaian, (2) teknik penilaian, (3) langkah-langkah pelaksanaan penilaian, (4) pengolahan
hasil penilaian, dan (5) pengolahan dan pelaporan hasil penilaian.
Adapun model penilaian yang terdapat dalam kurikulum 2013 dapat berupa
penilaian berbasis tes dan non tes (porfolio), menilai proses dan outputdengan
menggunakan authentic assesment, rapor memuat penilaian kuantitatif tentang pengetahuan
dan deskripsi kualitatif tentang sikap dan keterampilan kecukupan.
Sebagaimana diketahui bahwa diantara elemen perubahan dalam kurikulum KTSP
adalah standar proses, standar kompetensi kelulusan, standar isi dan standar penilian. Tentu
saja standar penilaian dalam kurikulum 2013 mempengaruhi standar penilaian kurikulum
KTSP. Standar Penilaian Pendidikan kurikulum 2013 mengacu pada Permendikbud No. 66
tahun 2013 tentang standar penilaian pendidikan yakni kriteria mengenai mekanisme,
prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik. Penilaian pendidikan sebagai
proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar
peserta didik mencakup: penilaian otentik, penilaian diri, penilaian berbasis
portofolio, ulangan, ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, ujian
tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian nasional, dan ujian
sekolah/madrasah.
Jika pada kurikulum KTSP, penilaian lebih ditekankan pada aspek kognitif yang
menjadikan tes sebagai cara penilai yang dominan, maka kurikulum 2013 menekankan aspek
kognitif, afektif, psikomotorik secara proporsional yang sistem penilaiannya berdasarkan test
dan portofolio yang saling melengkapi.
C.

1.
2.
3.

4.

Prinsip Penilaian dalam Kurikulum 2013


Pada kurikulum KTSP tahun 2006 sebagaimana terlampir dalanPeraturan Menteri
Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun 2007 tanggal 11 juni 2007 tentang Standar penilaian
pendidikan, bahwa penilaian hasil belajar peserta didik khususnya pada jenjang pendidikan
dasar dan menengah didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut:
Sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan yang diukur.
Objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas,tidak
dipengaruhi subjektivitas penilai.
Adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik karena
berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama,suku, budaya, adat istiadat, status
sosial ekonomi, dan gender.
Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik merupakan salah satu komponen yang tak
terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.

5.

Terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan
dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan.menyeluruh dan berkesinambungan, berarti
penilaian oleh pendidik mencakup semua aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai
teknik penilaian yang sesuai, untuk memantau perkembangan kemampuan peserta didik.
6. Sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan mengikuti
langkah-langkah baku.
7. Beracuan kriteria, berarti penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi yang
ditetapkan.
8. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik, prosedur,
maupun hasilnya.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

D.

Standar Penilaian pendidikan dalam kurikulum 2013 sebagaimana telah disebutkan


dalam permendikbud No. 66 Tahun 2013 bahwa Standar Penilaian Pendidikan adalah
kriteria mengenai mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik.
Adapun prinsip penilaian dalam peraturan baru (Pemendiknas No 66 tahun 2013) tersebut
sebagai berikut:
Objektif, berarti penilaian berbasis pada standardan tidak dipengaruhi faktor subjektivitas
penilai.
Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana, menyatu dengan
kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan.
Ekonomis, berarti penilaian yang efisien dan efektif dalam perencanaan, pelaksanaan, dan
pelaporannya.
Transparan, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan
dapat diakses oleh semua pihak.
Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan kepada pihak internal sekolah
maupun eksternal untuk aspek teknik, prosedur, dan hasilnya.
Edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru.
Pendekatan penilaian yang digunakan adalah penilaian acuan kriteria (PAK). PAK
merupakan penilaian pencapaian kompetensi yang didasarkan pada kriteria ketuntasan
minimal (KKM). KKM merupakan kriteria ketuntasan belajar minimal yang ditentukan oleh
satuan pendidikan dengan mempertimbangkan karakteristik Kompetensi Dasar yang akan
dicapai, daya dukung, dan karakteristik peserta didik
Paradigma Penilaian Kurikulum 2013
Dalam kurikulum 2013 mengisyarakatkan penggunaan penilaian otentik (authentic
assesment), dimana siswa dinilai kesiapannya, proses, dan hasil belajar secara utuh.
Keterpaduan penilaian ketiga komponen tersebut akan menggambarkan kapasitas, gaya, dan
perolehan belajar siswa atau bahkan mampu menghasilkan dampak instruksional
(instructional effect) dan dampak pengiring (nurturant effect) dari pembelajaran. Hasil
penilaian otentik dapat digunakan oleh guru untuk merencanakan program perbaikan
(remedial), pengayaan (enrichment), atau pelayanan konseling. Selain itu, hasil penilaian
otentik dapat digunakansebagai bahan untuk memperbaiki proses pembelajaran sesuai dengan

Standar Penilaian Pendidikan. Evaluasi proses pembelajaran dilakukan saat proses


pembelajaran dengan menggunakan alat: angket, observasi, catatan anekdot, dan refleksi.

Format Penilaian Dan Prosedur Implementasi Kurikulum 2013


Sesaat
Antar waktu
Dari waktu
ke waktu
Pilihan
Jawaban
Investigasi,Lapo Portofolio,
Berganda,Benar Terstruktur,E
ran
Jurnal, Lapo
/
sai
Penelitian,Tugas
ran
Salah,Mencoco
Ilmiah
Praktikum
kan

E.

Ruang Lingkup Penilaian dalam Kurikulum 2013


Sebagaimana telah disebutkan di atas bahwa standar penilaian pada kurikulum 2013
lebih menekankan pada pada prinsif-prisif kejujuran, yang mengedepankan aspek-aspek
berupa knowlidge, skill dan attitude. Salah satu bentuk dari penilaian itu adalah
penilaian otentik . Penilaian otentik disebutkan dalam kurikulum 2013 adalah model
penilaian yang dilakukan saat proses pembelajaran berlangsung berdasarkan tiga komponen
di atas. Diantara teknik dan isntrumen penilaian dalam kurikulum 2013 sebagai berikut.
a.
Penilaian kompetensi sikap
Pendidik melakukan penilaian kompetensi sikap melalui observasi, penilaian diri, penilaian
teman sejawat(peer evaluation) oleh peserta didik dan jurnal. Instrumen yang digunakan
untuk observasi, penilaian diri, dan penilaian antarpeserta didik adalah daftar cek atau skala
penilaian (rating scale) yang disertai rubrik, sedangkan pada jurnal berupa catatan pendidik.
b.

Penilaian Kompetensi Pengetahuan


menilai kompetensi pengetahuan melalui tes tulis, tes lisan, dan penugasan.
c.
Penilaian Kompetensi Keterampilan
Pendidik menilai kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja, yaitu penilaian yang
menuntut peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu dengan menggunakan
tes praktik, projek, dan penilaian portofolio. Instrumen yang digunakan berupa daftar cek
atau skala penilaian (rating scale) yang dilengkapi rubrik.

F.

Mekanisme dan Prosedur Penilaian


Penilaian hasil belajar pada jenjang pendidikan dasar dan menengah dilaksanakan
oleh pendidik, satuan pendidikan, Pemerintah dan/atau lembaga mandiri. Penilaian hasil
belajar dilakukan dalam bentuk penilaian otentik, penilaian diri, penilaian projek, ulangan

harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, ujian tingkat kompetensi, ujian
mutu tingkat kompetensi, ujian sekolah, dan ujian nasional. Selain bentuk-bentuk penilaian di
atas, dilakukan juga perencanaan pemberian ulangan haruan sesuai dengan RPP yang telah
disusun, melaksanaan langkah-langkah yang sesuai dengan prosedural yang telah ditentukan
seperti: menyusun kisi ujian, mengembangkan instrumen, yang dilanjutkan dengan ujian

G. Pelaksanaan dan Pelaporan Penilaian


Pelaksanaan dan Pelaporan Penilaian oleh Pendidik
Penilaian hasil belajar oleh pendidik yang dilakukan secara berkesinambungan
bertujuan untuk memantau proses dan kemajuan belajar peserta didik serta untuk
meningkatkan efektivitas pembelajaran. Adapun penilaian terhadap peserta didik dapat dilihat
sebagai berikut.
a.
Proses penilaian di awali dengan mengkaji silabus sebagai acuan dalam membuat
rancangan dan kriteria penilaian pada awal semester. Setelah menetapkan kriteria penilaian,
pendidik memilih teknik penilaian sesuai dengan indikator dan mengembangkan instrumen
serta pedoman penyekoran sesuai dengan teknik penilaian yang dipilih.
b. Pelaksanaan penilaian dalam proses pembelajaran diawali dengan penelusuran dan diakhiri
dengan tes atau nontes. Penelusuran dilakukan dengan menggunakan teknik bertanya untuk
mengeksplorasi pengalaman belajar sesuai dengan kondisi dan tingkat kemampuan peserta
didik.
c.
Penilaian pada pembelajaran tematik-terpadu dilakukan dengan mengacu pada indikator
dari Kompetensi Dasar setiap mata pelajaran yang diintegrasikan dalam tema tersebut.
d. Hasil penilaian oleh pendidik dianalisis lebih lanjut untuk mengetahui kemajuan dan
kesulitan belajar, dikembalikan kepada peserta didik disertai balikan (feedback) berupa
komentar yang mendidik (penguatan) yang dilaporkan kepada pihak terkait dan dimanfaatkan
untuk perbaikan pembelajaran.

e.
1.
2.
f.

g.

a.
b.
c.
d.

Laporan hasil penilaian oleh pendidik berbentuk:


nilai dan/atau deskripsi pencapaian kompetensi, untuk hasil penilaian kompetensi
pengetahuan dan keterampilan termasuk penilaian hasil pembelajaran tematik-terpadu.
deskripsi sikap, untuk hasil penilaian kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial.
Laporan hasil penilaian oleh pendidik disampaikan kepada kepala sekolah/madrasah dan
pihak lain yang terkait (misal: wali kelas, guru Bimbingan dan Konseling, dan orang
tua/wali) pada periode yang ditentukan.
Penilaian kompetensi sikap spiritual dan sosial dilakukan oleh semua pendidik selama satu
semester, hasilnya diakumulasi dan dinyatakan dalam bentuk deskripsi kompetensi oleh wali
kelas/guru kelas
Pelaksanaan dan Pelaporan Penilaian oleh Pendidik
menentukan kriteria minimal tingkat kompetensi;
mengoordinasikan semua nilai-nilai ulangan;
menyelenggarakan ujian sekolah;
menentukan kriteria kenaikan kelas; dan seterusnya.

H.

Model Penilaian Otentik pada Kurikulum 2013


Sebagaimana diketahui bahwa penilaian pada kurikulum KTSP berbeda dengan
kurikulum 2013. Dalam kurikulum 2013, penilaian dilakukan secara komperehensif untuk
menilai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output) pembelajaran meliputi: ranah
sikap, pengetahuan dan keterampilan
Pada kurikulum 2013 skala nila tidak lagi 0 100, melainkan 1 4 untuk aspek
kognitif dan psikomotor, sedangkan untuk aspek afektif menggunakan SB = Sangat Baik, B
= Baik, C = Cukup, K = Kurang. Skala nilai 1 4 dengan ketentuan kelipatan 0,33. Diantara
aspek penilaian pada kurikulum 2013 adalah penilaian knowlidge, penilaian skill, dan
penilaian sikap.

a.
1.

Penilaian Sikap
Sikap (spiritual dan sosial) untuk LHB terdiri atas sikap dalam mata pelajaran dan sikap
antar mata pelajaran. Sikap dalam mata pelajaran diisi oleh setiap guru mata pelajaran
berdasarkan rangkuman hasil pengamatan guru, penilaian diri, penilaian sejawat, dan jurnal,
ditulis dengan predikat Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C), atau Kurang (K). Sikap antar
mata pelajaran diisi oleh wali kelas setelah berdiskusi dengan semua guru mata pelajaran,
disimpulkan secara utuh dan ditulis dengan deskripsi koherensi.
2. Penilaian Sikap dalam mata pelajaran diperoleh dari hasil penilaian observasi (Penilaian
Proses), penilaian diri sendiri, penilaian antar teman, dan jurnal catatan guru.
3. Nilai Observasi diperoleh dari hasil Pengamatan terhadap Proses sikap tertentu sepanjang
proses pembelajaran satu Kompetensi Dasar (KD).
4. Untuk penilaian Sikap Spiritual dan Sosial (KI-1 dan KI-2) menggunakan nilai Kualitatif
sebagai berikut:

Bentuk Nilai
SB = Sangat Baik
B
= Baik
C
= Cukup
K = Kurang

b.

Penilaian Pengetahuan
Adapun bentuk penilaian pengetahuan terdiri atas:
1. Nilai Proses (Nilai Harian = NH)
2. Nilai Ulangan Tengah Semester (UTS), dan
3. Nilai Ulangan Akhir Semester (UAS).

c.

Penilaian Keterampilan

Nilai (Angka)
80 100
70 79
60 69
< 60

Penilaian Ketrampilan terdiri atas: Nilai Praktik, Nilai Projek dan Nilai Portofolio. Penilaian
rapor untuk pengetahuan dan keterampilan menggunakan penilaian kuantitatif dengan skala 1
4 (kelipatan 0,33), dengan 2 (dua) desimal dan setiap aras (tingkatan) diberi predikat
sebagai berikut:

Huruf
A
AB+
B
BI.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.

Tabel skala Penilaian


Nilai angka
Huruf
+
: 3,67 4.00
C
: 3,34 3,66
C
: 3,01 3,33
C: 2,67 3,00
D+
: 2,34 2,66
D

Nilai angka
: 2,01 2,33
: 1,67 2,00
: 1,34 1,66
: 1,01 1,33
: < 1,00

Penilaian Hasil Belajar Matematika


Penilaian adalah suatu proses untuk mengambil keputusan dengan menggunakan
informasi yang diperoleh melalui pengukuran hasil belajar baik yang menggunakan
instrumen tes maupun non tes ( Asmawi Zainul, 2005 : 8). Sedangkan penilaian menurut
Arikunto ( 1990 : 3) penilaian lebih kepada proses pembuatan keputusan terhadap sesuatu
dimana ukuran baik buruk yang bersifat kualitatif.
Secara umum penilaian bertujuan untuk menilai hasil belajar peserta didik, dalam
rangka mempertanggungjawabkan penyelenggaraan pendidikan kepada masyarakat, dan
untuk mengetahui ketercapaian mutu pendidikan. Secara khusus bertujuan untuk mengetahui
kemajuan dan hasil belajar peserta didik, mendiagnosis kesulitan belajar, memberikan umpan
balik/perbaikan proses belajar, penentuan kenaikan kelas, dan memotivasi belajar peserta
didik.
Beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam penilaian pembelajaran matematika,
yaitu:
Objektif, berarti penilaian berbasis pada standar dan tidak dipengaruhi faktor subjektivitas
penilai.
Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana, menyatu dengan
kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan.
Ekonomis, berarti penilaian yang efisien dan efektif dalam perencanaan, pelaksanaan, dan
pelaporannya.
Transparan, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan
dapat diakses oleh semua pihak.
Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan kepada pihak internal sekolah
maupun eksternal untuk aspek teknik, prosedur, dan hasilnya.
Edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan pendidik.
Sedangkan manfaat penilaian antara lain :
Memberikan umpan balik, agar mengetahui kekuatan dan kelemahan peserta didik dalam
pencapaian kompetensi sehingga terdorong untuk meningkatkan dan memperbaiki proses dan
hasil belajar pada masa yang akan datang dan bagi guna memperbaiki metode, pendekatan,
kegiatan dan sumber belajar yang digunakan

2.
3.
4.
1.

2.

Memantau kemajuan dan mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik, sehingga dapat
dilakukan program pengayaan atau remedial.
Masukan bagi pendidik dalam merancang kegiatan belajar, sehingga peserta didik dapat
mencapai kompetensi dengan kecepatan belajar yang berbeda-beda namun dalam suasana
kondusip dan menyenangkan.
Memberikan informasi kepada orang tua dan komite tentang efektivitas pendidikan
sehingga partisipasi orang tua dan komite madrasah dapat ditingkatkan.
Penilaian Hasil Belajar Matematika
Penilaian Hasil Belajar Matematika Aspek Pemahaman Konsep
Kemampuan yang perlu diperhatikan dalam penilaian pembelajaran matematika antara
lain adalah pemahaman konsep dan prosedur (algoritma). Peserta didik dikatakan
memahami konsep bila mampu mendefinisikan konsep, mengidentifikasi dan memberi
contoh. Sedang peserta didik dikatakan memahami prosedur jika mampu mengenali prosedur
atau proses menghitung yang benar dan tidak benar.
Indikator kemampuan pemahaman konsep pembelajaran matematika adalah:
menyatakan ulang sebuah konsep, mengklasifikasi objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai
dengan konsepnya, memberi contoh dan bukan contoh dari konsep, menyajikan konsep
dalam berbagai bentuk representasi matematis, mengembangkan syarat perlu atau syarat
cukup dari suatu konsep, menggunakan dan memanfaatkan serta memilih prosedur tertentu,
mengoperasikan konsep dan algoritma ke pemecahan masalah.
Pada proses pembelajaran tentang sesuatu peserta didik dapat menyatakan ulang
konsep yang terkandung di dalamnya. Pada saat peserta didik belajar tentang skala maka
peserta didik mampu menyatakan ulang maksud dari skala. Bila kita memberi pertanyaan :
Apa pendapatmu tentang skala?, maka peserta didik dapat menjawabnya dengan benar baik
secara lisan dan tertulis, tergantung bentuk soal tagihannya. Penilaian kebenaran jawaban
dapat disesuaikan dengan bahasa peserta didik, dan yang penting adalah kandungan
maknanya terpenuhi.
Penilaian Hasil Belajar Matematika Aspek Penalaran
Penalaran adalah suatu proses atau aktivitas berpikir untuk menarik kesimpulan atau
membuat pernyataan baru yang benar berdasarkan pada pernyataan yang telah dibuktikan
kebenarannya. Materi matematika dan penalaran merupakan dua hal yang tidak dapat
dipisahkan, yaitu materi matematika dipahami melalui penalaran, dan penalaran dipahami
dan dilatihkan melalui belajar materi matematika.

Aspek penalaran :
Kemampuan mengajukan dugaan.
Bila peserta didik diberi pernyataan secara lisan atau tertulis berikut ini, maka peserta didik
mampu menjawabnya.
Sebuah kotak dapat menampung paling banyak 100 kelereng dengan berat masing-masing
kelereng 5 gram, kemudian dimasukkan kelereng lain yang beratnya masing-masing 2
gram. Pertanyaan : Berapa kelereng yang dapat dimuat dalam kotak tersebut? Apakah
lebih banyak dari 50 kelereng atau kurang dari 50 kelereng Mengapa?
Keterangan : Peserta didik cukup memberi jawaban lebih dari 50 atau kurang dari 50
kelereng dan memberi alasan. Alasanya diharapkan singkat, misalnya: jika Beratnya 5 gram
maka kelereng yang tertampung 20 kelereng, kalau 2 gram berarti kurang dari 50 kelereng.
b. Kemampuan Manipulasi
Memanipulasi adalah mengatur (mengerjakan) dengan cara yang pandai sehingga tercapai
tujuan yang dikehendaki. Contoh : Peserta didik diberi PLSV : n + 5 = 8, maka peserta didik
mampu memanipulasi variabel n untuk menunjukkan pernyataan yang benar dan pernyataan
salah.
a.

c.

Kemampuan menarik kesimpulan dari pernyataan.


Peserta didik diberi pernyataan: Tepat dua tahun yang lalu umur Tasya dua kali umur Daffa.
Sekarang umur Tasya 8 tahun. Orang tua Daffa mempunyai kebiasaan menimbang berat
badan semua anak-anaknya yang masih balita ke Posyandu. Apakah sekarang Daffa masih
ditimbang berat badannya di Posyandu?
Peserta didik mampu menjawab pertanyaan dengan cara mencari umur Daffa sekarang dan
membuat kesimpulan terkait dengan kebiasaan orang tua Daffa.
d. Kemampuan memeriksa kesahihan suatu argumen.
Contoh : Peserta didik mampu menyelediki benar-tidaknya argumen. Contoh argumen: jika
a>b dan b>c, maka a>c , dimana a, b, c A.
e.
Kemampuan menemukan pola atau sifat dari gejala matematis untuk membuat generalisasi.
Contoh : Peserta didik diberi 3 gambar rangkaian segitiga yang sisinya tersusun dari batangbatang korek api. Banyak korek api pada tiga rangkaian itu membentuk pola bilangan.
Peserta didik dapat menentukan banyaknya batang korek api pada rangkaian ke-15 tanpa
melalui gambar.
3.

Penilaian Hasil Belajar Matematika Aspek Aspek Komunikasi


Gagasan dan pikiran dalam menyelesaikan permasalahan matematika dapat dinyatakan
dengan kata-kata, lambang matematis, bilangan, gambar tabel. Cockroft (1986) dalam Fadjar
Shadiq (2003:31) menyatakan bahwa matematika merupakan alat komunikasi yang sangat
kuat, teliti, dan tidak membingungkan. Contoh : Notasi 30 x 4 dapat digunakan untuk
menyatakan berbagai hal, misalnya: jarak tempuh sepeda motor selama 4 jam dengan
kecepatan 30 km/jam, luas permukaan kolam dengan ukuran panjang 30 m dan lebar 4 m,
dan banyaknya roda pada 30 mobil.
Matematika dikatakan sebagai alat komunikasi, Suriasumantri dalam Fadjar S
(2003:32) menyatakan bahwa matematika adalah bahasa yang melambangkan serangkaian
makna dari pernyataan yang ingin disampaikan. Lambang-lambang matematika bersifat
artifisial artinya baru mempunyai arti setelah sebuah makna diberikan kepadanya. Contoh :
ada pernyataan : n 5, n bilangan asli. Pernyataan itu akan bermakna bila kita sudah
memberi arti padanya yaitu bahwa n berlaku untuk bilangan asli yang besarnya 5 atau lebih
dan n tidak melambangkan bilangan pecahan misalnya 0,7. Dengan demikian berarti lambang
matematika bila digunakan harus ditafsirkan sesuai dengan ketentuan yang ditetapkan atau
diperjanjikan dan tidak bisa ditafsirkan lain kecuali jika penggunaannya sudah dalam konteks
yang berbeda.
Pembelajaran matematika antara lain ditujukan untuk membina kompetensi (kognitif)
peserta didik dalam tiga hal yaitu pemahaman konsep dan prosedur, penalaran dan
pemecahan masalah. Oleh karena itu kemampuan berkomunikasi yang dibina adalah
kemampuan peserta didik dalam mengkomunikasikan aktivitas berpikirnya menyangkut tiga
hal itu. Dengan demikian pembelajaran matematika harus memberi perhatian pada
kemampuan peserta didik mengkomunikasikan gagasannya dalam memahami konsep dan
prosedur, memecahkan masalah atau melakukan penalaran, baik secara lisan maupun tertulis.
Contoh kegiatan komunikasi yang dapat dilakukan peserta didik pada pembelajaran
matematika antara lain:
a. Membuat catatan harian tentang hubungan antar topik baru dan topik lama yang dipelajari,
dan laporan rinci dari langkah-langkah penyelesaian suatu soal.
b. Membuat laporan proses dan hasil pemecahan masalah dan penyelidikan yang memerlukan
penalaran.
c. Membuat laporan kesalahan yang telah diperbuat dalam menyelesaikan suatu latihan atau
permasalahan matematika yang berupa: kesalahan apa yang diperbuat, apa penyebab
kesalahan itu dan bagaimana seharusnya.

4.

Penilaian Hasil Belajar Matematika Aspek Pemecahan Masalah


Pemecahan masalah adalah proses menerapkan pengetahuan yang telah ia peroleh
sebelumnya ke dalam situasi yang belum dikenal. Indikator dari kemampuan pemecahan
masalah adalah mengorganisasi data dan memilih informasi yang relevan dalam pemecahan
masalah, menyajikan masalah secara matematik dalam berbagai bentuk, memilih pendekatan
dan metode pemecahan masalah secara tepat, mengembangkan strategi pemecahan masalah,
membuat dan menafsirkan model matematika dari suatu masalah dan menyelesaikan masalah
yang tidak rutin.
Salah satu contoh cara mensekor hasil pemecahan masalah peserta didik sebagai berikut :
Sko
Tahapan
Hasil Penilaian
r
Memahami 1. tidak ada percobaan
0
Masalah
2. salah interpretasi
1
3. salah menginterpretasi sebagian besar dari persoalan
2
4. salah interpretasi sebagian kecil dari persoalan
3
5. memahami persoalan secara lengkap
4
Merencana- 1. tidak ada upaya
0
kan penyele-2. perencanaan sama sekali tidak selaras
1
saian atau 3. sebagian prosedur benar, tapi sebagian besar salah
2
pemecahan 4. prosedur substansial benar, tapi masih ada sedikit prosedur
3
masalah
yang salah
5. semua perencanaan benar, mempunyai penyelesaian dan
4
tanpa kesalahan aritmetika
Melaksanaka1. tanpa jawab atau ada jawab dari perencanaan yang tidak
0
n rencana
tepat
pemecahan 2. kesalahan komputasi, tiada pernyataan jawaban
1
masalah
3. penyelesaian yang tepat
2
Skor maksimum 10
Bila skor maksimum suatu soal lebih dari 10 maka tinggal dilakukan penyesuaian.

BAB III
PENUTUP
A.

Kesimpulan
Berdasarkan paparan di atas, kurikulum 2013 menekankan pada penilaian terhadap
tiga komponen dalam proses. Tiga komponen tersebut adalah skill (keterampilan),
knowlidge (pengetahuan), dan attitude(prilaku). Tiga komponen itu didapatkan pada proses
pembelajaran berlangsung. Selain itu, kurikulmu 2013 lebih mengedepankan penilaian
otentik (penilaian yang sebenarnya). Seluruh rangkaian pembelajaran siswa menjadi titik
perhatian seorang pendidik dalam memberikan penilaian.
Dalam proses penilaian, digunakan pendekatan penilaian menggunakan sistem
penilaian otentik , siswa dinilai pada proses pembelajaran berlangsung. Pada proses
pembelajaran, mengedepankan pendekatan saintifik, siswa diarahkan untuk
mengelabolarisakan, menemukan dan menjelaskan fenomena yang terjadi dilapanan
berdasarkan hasil temuannya. Dengan demikian, pendekatan ini mengarahkan pada satu
kesimpulan bahwa siswa akan memahami pengetahuan berdasarkan apa yang ia rasakan dan
ditemukan.

B.

Saran
Dalam implementasi kurikulum 2013 hendaknya menggunakan sistem penilaian yang
sesuai dengan permendiknas, agar dapat berjalan dengan lancar dan dapat membantu siswa
agar mencapai tujuan kurikulum 2013 itu sendiri. Diharapkan penilaian otentik mampu
membantu siswa untuk mengerti dan dapat mengasah kemampuannya.