Le langage oral au cycle 3

Comment optimiser un enseignement

priori individuel dans le collectif classe ?

Animation pgdagogique

Prsentation
Le droit la parole est videmment un droit reconnu pour tous mais est-il vritablement effectif ?
Il pour cela savoir la prendre et savoir la tenir. Celui qui matrise la langue orale, qui sait
correctement sexprimer, possde un avantage certains dans sa vie quotidienne.
Depuis les programmes 2002, confirm par ceux de 2008, la matrise de loral est tablie comme un
objectif essentiel au mme titre que lire et crire.
Programme 2008 cycle 3
(p.21 ) Langage oral

Llve est capable dcouter le matre, de poser des questions, dexprimer son point de vue, ses sentiments.
Il sentrane prendre la parole devant dautres lves pour reformuler, rsumer, raconter, dcrire, expliciter un
raisonnement, prsenter des arguments.
Dans des situations dchanges varies, il apprend tenir compte des points de vue des autres, utiliser un vocabulaire
prcis appartenant au niveau de la langue courante, adapter ses propos en fonction de ses interlocuteurs et de ses
objectifs.
Un travail rgulier de rcitation (mmorisation et diction) est conduit sur des textes en prose et des pomes.
La qualit du langage oral fait lobjet de lattention du matre dans toutes les activits scolaires.
(p.27 ) Deuxime palier pour la matrise du socle commun :
comptences attendues la fin du cm2

Comptence 1 :
La matrise de la langue franaise
Llve est capable de :
- sexprimer loral comme lcrit dans un vocabulaire appropri et prcis ;
- prendre la parole en respectant le niveau de langue adapt ;
- lire avec aisance ( haute voix, silencieusement) un texte ;
- rpondre une question par une phrase complte loral comme lcrit ;

Loral est donc un objet denseignement au mme titre que tout autre objet denseignement. Mais il
faut pour cela pouvoir le dfinir, cibler ses spcificits, ses difficults et pouvoir lvaluer.
Dfinir loral est ses spcificits
tymologiquement, le terme oral se rfre tout ce qui concerne la bouche ou qui se transmet par la
bouche.
Sur le plan linguistique, est oral tout ce qui est sonore dans la langue et sintgrant dans une
situation de communication.
Sur le plan pdagogique, apprendre parler, cest sapproprier des outils pour parler dans des
situations langagires diverses, cest dire sapproprier des genres.
Ces genres oraux se trouvent entre loral spontan (improvis) et lcrit oralis :
le dbat, la justification, largumentation, le discours, le dialogue, la reprsentation, etc.
Tous les genres ne sont pas des objets denseignement, on se concentre en classe sur la mise en
uvre de situations de communication : permettre llve de produire un discours adapt au
projet.
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Jean-Mary Le Chanony
CPC Les Andelys

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4 grandes situations de communication en classe :

Les changes duels (dialogue) ou en petits comits.
changes lors des travaux de groupe, des moments dentretien sur des sujets donns, des interviews
en vue de la ralisation du journal de classe.

Les changes en petits comits se droulant sous le regard de spectateurs.
Jeux oraux (sayntes et thtre notamment) qui permettent de jouer certaines situations doral
nexistant pas en classe.

La prise de parole en public.
Cela constitue la srie dapprentissage la plus importante socialement (obstacle souvent
infranchissable pour de nombreuses personnes). Cette situation est la plus rpandue dans la classe
par le biais de dbats collectifs, la conduite de runion, les comptes-rendus de recherche en
dmarche scientifique, lexpos oral mais aussi la diction potique et la lecture haute voix
organise comme une communication orale de la lecture.

Loral en situation de communication diffre.
Il sagit de la communication par support enregistr (audio ou vido), selon les projets de classe :
radio, mini-TV, CD de posies, etc.

Les difficults de lenseignement de loral :

La pratique de loral est transversale toutes les disciplines.
Difficile darriver isoler des objets denseignement susceptible dtre travaills.

Loral implique lensemble de la personne.
Le travail sur la production verbale doit tre associ un travail sur la voix et mme le corps,
particulirement dans les situations dexpos vocal et de lecture haute voix.

Loral est profondment marqu par les pratiques sociales de rfrences.
Prise en compte de pratiques familiales htrognes.

Loral est difficile observer et analyser.
Les paramtres analyser sont toujours trs nombreux : les lments syntaxiques et smantiques,
lintonation, le dbit, les pauses, etc.
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Jean-Mary Le Chanony
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Loral ne laisse pas de trace.

Il faut tout de mme trouver des moyens afin de pouvoir analyser srieusement les diffrents
paramtres de loral et permettre llve dacqurir le recul ncessaire toute structuration. Les
techniques denregistrement ne sont pas sans entraner des difficults annexes.

Mais au del, loral, comme tout apprentissage, doit pouvoir tre valu.
Les difficults de lvaluation de loral :
Cest dans une comparaison entre lvaluation de lcrit et lvaluation de loral que les difficults de
cette dernire deviennent videntes.
La pratique dactivits dvaluation formative concernant la production dcrit (travail rflexif
dcriture/ rcriture) est difficilement transposable loral.
Lcriture a pour spcificit de permettre une mise distance, un retour en arrire en cours de
production et une transformation sans trace, il nen est pas de mme pour loral qui a pour
caractristiques dtre linaire et successif. A loral, ce qui est dit est dit. Quand un lve sexprime
dans la classe, on ne peut pas lui faire rectifier un propos (travailler sur des brouillons successifs)
Les techniques denregistrement de loral ne peuvent pas tre compares aux traces crites
emportes la maison pour tre corriges.
De plus, loral considr comme outil de communication, il faut galement pouvoir valuer lcoute
et pas uniquement la production verbale.
Il est donc impossible de tout valuer chez tout le monde dans une activit orale. Le travail
dvaluation ne pourra se faire que dans le cadre de groupes ou selon des modalits spcifiques.
Principes pour valuer loral.
Proposer des situations prsentant suffisamment de similitudes entre elles pour que les lves
puissent y transfrer leurs comptences en cours de construction tout en permettant une valuation
diffrencie des progrs de chaque lve.
Sinspirer des fondations de lvaluation formative : ne pas mesurer, mais analyser, diagnostiquer, se
centrer sur llve pour mieux le connatre, afin de mieux laider.
Dfinir ce qui est valuer :

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Un exemple de pratique sur le genre oral de la lecture oralise :

Prendre un texte qui sert de point de dpart la

progression.
Puis faire analyser sa propre lecture par les lves.
La situation danalyse un peu dsagrable est
partage avec lenseignant, elle le devient moins.
De premires remarques sont faites
essentiellement sur lintonation, les temps de
pause, la respiration. De premiers critres se
dgagent.

Je dois raliser une pause chaque phrase.

Je peux respirer lintrieur des phrases en respectant la ponctuation.

Pour lintonation, je dois observer la ponctuation et bien comprendre ce que je lis.
Ce sont des critres correspondant des savoirs relatifs lanalyse de la langue, un travail de
grammaire peut tre men conjointement.
Quelles comptences sont-elles travailles dans ce type dactivits ?

Familles de comptences

Contenus dapprentissages

Comptences dordre physique

- apprendre placer sa voix

- apprendre matriser larticulation
- apprendre matriser les problmes dintonation

Comptences dordre langagier

- apprendre reprer et respecter les groupes

syntaxiques
- apprendre respecter la ponctuation

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Ces savoirs reprsentent seulement la rgle, le but atteindre, ce sont des savoirs conceptuels. Ils
peuvent rapidement tre compris et retenus par les lves mais ils ne sont pas ncessairement
oprants. Pour cela, les lves ont galement besoin de savoirs oprationnels. Dans cet exemple, il
faut pour cela faciliter les lectures voix haute, lusage de codages au sein des textes peut y parvenir.

Barre noire : pause fin de phrase.

Barre verte : respiration dans la phrase.
 : voix montante.
 : voix descendante.
? entour : ton interrogatif.
! entour : ton exclamatif.

Ce travail est, dans une premire tape, men rgulirement partir de diffrents extraits du roman
toujours reproduits au tableau pour assurer les analyses collectives.
Lactivit est diffrente de celle pratique dans la vie sociale puisque tous les interlocuteurs
disposent du texte, les paramtres de communication sont donc modifis.
Une deuxime tape dans les activits de lecture voix haute peut alors se mettre en place o tous
les outils prcdemment construits serviront de bases et de rfrences.
Prparation dune lecture oralise dun article du journal des enfants (ou autre situation vraie de
lecture). La lecture se fera face aux camarades, de nouveaux contenus dapprentissages sajoutent.

Familles de comptences

Contenus dapprentissages

Comptences dordre physique

- apprendre parler debout

- apprendre placer sa voix
- apprendre matriser larticulation
- apprendre matriser les problmes dintonation

- apprendre accepter le regard des

lecteur
autres
Comptences dordre communicationnel - apprendre regarder les auditeurs
- apprendre couter
- apprendre reformuler ce qui a t dit

Comptences dordre langagier

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public

- apprendre reprer et respecter les groupes

syntaxiques
- apprendre respecter la ponctuation

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Pour lenseignant, il y a un gain de temps par rapport au traditionnel passage des 27 lves sur un
mme texte et, bien sr, on vite le phnomne de lassitude et donc de dcrochage.
Pour llve, le principe de lanalyse critique, maintenant accepte et intgre, va se poursuivre mais
avec une logique de progression.
Pour cela, lissue de chaque lecture est consacr un temps dvaluation collective des productions
de chacun. Ces valuations sont consignes dans un classeur laiss en libre accs. Les lves, peuvent
ainsi consulter le classeur pour prparer leurs prochaines lectures.
Avec cette situation, ils ont la possibilit concrte de simpliquer davantage dans leurs
apprentissages. Ils prennent conscience de leur progression (la visualisent).
De la sorte, un travail simple et lger de diffrenciation se met en place ; sur une pratique de classe
et un support identique pour tous. Par exemple, certains lves travaillent les comptences dordre
physique (hsitation, articulation, intonation, intensit) alors que dautres, qui les matrisent,
cherchent dvelopper leurs comptences dordre communicationnel (se dcentrer du texte,
regarder leurs auditeurs).
Cependant, il peut tre ncessaire de permettre llve de pouvoir prendre conscience de sa
propre production par lui-mme. Ceci impose un enregistrement de sa voix. Si cela est plus lourd
mettre en place dans la classe et serait fort difficile de faon rgulire pour lensemble des lves,
cet enregistrement peut tre ralis loccasion de mise en projet (radio, interview, tl-reportage,
CD de posies). Une comptence importante dordre technique sajoute alors.

Comptences dordre technique

- apprendre entendre sa voix

Il a t vu quil est important de donner llve des savoirs oprationnels en parallle des savoirs
conceptuels. Pour certains types de savoirs tel que la respiration, larticulation, lintonation, des
exercices dentranement ou de remdiation peuvent tre proposs.
Apprendre respirer
Un lve prononce une phrase trs longue. Constatant quil
na pu la prononcer dans un seul souffle, les lves sont
amens prendre conscience de limportance de la
respiration dans lacte de parler.

Aprs avoir pris la maximum dair dans leurs poumons, les

lves prononcent ensemble un mot donn par un meneur
de jeu. Ils doivent tenir le plus longtemps possible le dernier
son, sans reprendre leur souffle. Ds quun lve ne peut
plus tenir le son, il sassied.

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Exemple :
Je me souviens, ctait un dimanche de printemps, en me
promenant par un bel aprs-midi ensoleill dans ce bois presque
millnaire que je vis cet oiseau qui stait pos sur la plus haute
branche du plus vieux chtaignier se lanait dans une srie
tourdissantes de trilles et de trmolos qui rsonnaient au-dessus
des cimes sur toute ltendue de la fort jusqu parvenir la
fentre de la plus haute tour o se lamentait la jolie princesse qui
lentendit alors et se surprit lui rpondre comme si elle pouvait
comprendre son langage, comme sil sagissait de la voix de son
prince

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Apprendre matriser larticulation

Dire haute voix, des rythmes
croissants, des phrases difficiles
prononcer.
Chaque lve tire au sort un papier sur
lequel est inscrite une phrase. Chacun
la rpte silencieusement, puis sur
demande, la dit de mmoire.

Chaque enfant tour de rle place un

crayon entre ses dents en le
maintenant par la base verticalement.
Il essaie de sexprimer en se faisant
comprendre puis rpte plusieurs fois
les phrases suivantes.

Apprendre matriser les problmes dintonation

Intonation linguistique.

Intonation dinterprtation

Jeux de prononciation dune mme

phrase ou similaire en traduisant lordre,
la question, lexclamation ou la simple
dclaration.

Faire varier le contexte sur un mme mot et chercher lintonation

correspondante.
Exemple avec le mot "Monsieur".

Exemple :

Dautres comptences par dautres genres oraux

En dehors du travail men par chaque lve concernant lactivit de lecture haute voix, dautres
comptences de loral peuvent galement tre travaill par ltude dautres genres oraux.
Lexpos oral : Cest un genre trs important de la vie publique mais qui peut vite tre trs slectif. Il
est donc important de laborder lcole. Cependant pour quil y ait vritablement construction des
nouvelles comptences lies ce genre, le travail sur lexpos doit tre trs encadr.

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La difficult majeure dans la ralisation dune squence didactique sur lexpos oral rside dans les
problmes lis la prparation et la composition du contenu de lexpos. Il est souhaitable de
proposer des situations o ces problmes nentranent pas de surcharges cognitives et de disparits,
c'est--dire de travailler sur des thmes imposs avec des supports prpars. Cette mise en situation
est dautant plus importante quelle motive la squence dans son ensemble et donne une orientation
la production.
Ce pralable assur, lorsquil sagira de passer la phase orale de lexpos, de nouveaux contenus
dapprentissage vont apparatre ainsi quune nouvelle famille de comptences.

Familles de comptences

Contenus dapprentissages

Comptences dordre physique

- apprendre parler debout

- apprendre placer sa voix
- apprendre matriser larticulation
- apprendre matriser les problmes dintonation
- apprendre accepter le regard des autres lecteur
- apprendre regarder les auditeurs

Comptences dordre communicationnel

- apprendre couter
- apprendre reformuler ce qui a t dit

public

Comptences dordre langagier

- apprendre diffrentes caractristiques de la

langue et des distinctions oral/crit.
(les reformulations propres loral)

Comptences dordre nonciatif

- apprendre expliquer oralement.

- apprendre argumenter et justifier
oralement.
- apprendre improviser partir de notes.

Selon le mme principe que lactivit de lecture haute voix, les productions orales sont soumises
des valuations collectives. Elles pourront donc voluer et pourquoi pas entrer dans des projets de
fin danne (spectacle, missions de tl thtralises, )
Des exercices propres ces nouvelles comptences peuvent galement tre travaills.
Apprendre regarder les auditeurs
Pendant une lecture voix haute

Pendant un expos

Il sagit dun entranement concernant la mmorisation

court terme. Exercices de lecture de phrases, dabord trs
courtes puis de plus en plus longues, que lon dit sans
regarder le texte, aprs les avoir explores des yeux
quelques secondes.

Un lve va parler (une histoire, une explication, etc.) et les

autres lves constituant le public dcident que certains
dentre eux vont faire quelque chose pendant quil parlera.
Llve doit reprer ce qui sest pass. Les scores peuvent
tre nots pour visualiser la progression.

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Apprendre reformuler
Des reformulations diverses dune mme affirmation
sont donnes aux lves. Les unes sont satisfaisantes,
dautres incompltes, dautres errones. Faire
chercher en justifiant celles qui conviennent.

Exercice inverse (plus difficile) ; des formulations

fictives sont proposes, les lves en groupe doivent
prparer une reformulation de chacune. Les
propositions sont compares pour trouver celles
mritant le nom de reformulation.

La dmarche scientifique :
Sa mise en uvre en classe est trs riche et peut/doit permettre de mobiliser de nombreuses
comptences concernant le langage oral, toutes les tapes de la dmarche cf. tableau suivant.

Phase de la dmarche

Situation problme
Groupe classe

Intervention du matre
(et objets dvaluation)

Tche langagire privilgie

- Niveau communicationnel
et interactionnel.

- Favoriser les interventions lintrieur du

groupe classe.
- Laisser le temps aux conceptions dtre
exposes, justifies ou rfutes.
- Faire utiliser le lexique prcis.

mission dhypothses
Groupes dlves

Recherche et propositions
dexpriences
Groupes dlves

Mise en commun
par un rapporteur

Manipulations et
observations en cours
dexprience
gnralement libre

- Niveau lexical et syntaxique.

- Niveau discursif.
(conduite du discours)

Aider au sein des groupes lutilisation

dune syntaxe mettant en vidence les
relations (causes et prvisions).

Favoriser au sein des groupes la conduite

discursive de justification ainsi que lcoute
mutuelle.

- Les trois niveaux

prcdents.

- Faire dvelopper des comptences

spcifiques :
intensit du discours / rythme et vitesse du
discours / regarder les autres.
(ces activits dapprentissage peuvent tre
ralises dans le cadre de la dmarche
scientifique ou dautres moments de la
classe)

- Oral spontan.

- Le langage nest pas spcialement travaill.

Communication, formulation
- Exigence sur les
des rponses au problme
formulations.
Groupe classe

Favoriser un travail langagier important sur

la conduite discursive de justification (mise
en relation avec les hypothses), et sur la
rigueur lexicale.

A lissue de cette dmarche, la communication peut ventuellement tre tendue dautres destinataires
permettant un travail langagier trs important (oral et crit) mais cette fois sur la conduite narrative et
explicative.

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Exercices lies aux nouvelles comptences mobilises dans ce genre.

Apprendre expliquer

Apprendre argumenter/justifier

Les uns posent des questions sur lorigine dun

quelconque phnomne, les autres rpondent
oralement par des explications humoristiques ou
potiques que toute la classe value ensuite.

Inventer des situations ludiques de controverses ou

des sujets de jeux o il faut argumenter sur des projets
farfelus.

Principes retenir
- Au niveau gnral,
Aborder lenseignement de loral par la mise en place de situations fonctionnelles et en dterminant
diffrents genres oraux.
- Au niveau de llve,
Les genres constituent des points de rfrence concrets que lanalyse des propres productions aide
intgrer.
- Au niveau du matre,
Le travail est de runir les conditions pour que llve intgre ces rfrences en dterminant les
outils et les modalits de travail.
Lvaluation est place au cur de la dmarche : une valuation qui aide llve analyser plutt
que de le mesurer.
Par lapproche prsente, en plus de dvelopper une matrise croissante du langage oral, les lves
sont amens sengager davantage et plus positivement dans leurs apprentissages.

Bibliographie
Voici quelques ouvrages qui ont servi de support pour cette animation, ils sont tous prsents et
empruntables la bibliothque de circonscription.

Ap-prendre la parole
Evelyne Charmeux
SEDRAP education

Des scnarios et des jeux

pour dvelopper
lexpression orale
Denise chauvel
Sylvie Mac
RETZ

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Guide
Cahier
pdagogique
de llve
Matriser loral cycle 3
P. Blochet, C. Mairal
Magnard cole

Pratiques orales de la
langue lcole
Claude Le Manchec
SCEREN - Delagrave

Enseigner loral
lcole primaire
Catherine Le Cunff
Patrick Jourdain
Hachette education

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Ides de jeux oraux exploitant des enseignements traditionnels de classe.

Vocabulaire : les mots trangers .
Improviser loral et prendre conscience
de la richesse de la langue.
2 quipes saffrontent, celle des
anglicistes et des dfenseurs de la langue
franaise.
Des mots anglais sont inscrits sur des
papiers. Un angliciste tire au sort un
papier et forme une phrase avec son mot,
son homologue dfenseur de la langue
franaise doit la reprendre en employant
un mot franais.
(de laide peut tre demande son
quipe)

Grammaire : syntaxe et adverbes

Enchaner des phrases, utiliser et
reconnatre des adverbes.
Des papiers portant chacun un adverbe
ont t prpars.
Il sagit dinventer une histoire en
employant des adverbes imposs. A tour
de rle, chaque lve invente une phrase
comportant ladverbe tir au sort.
Le meneur de jeu invente le
commencement de lhistoire.

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