BOA - 2012 - NeiliaBarrosFerreiradeAlmeida PDF

Universidade de Braslia (UNB)
Faculdade de Cincia da Informao (FCI)

Programa de Ps-Graduao em Cincia da Informao (PPGCinF)
Neilia Barros Ferreira de Almeida
Biblioteconomia no Brasil
anlise dos fatos histricos da criao e do
desenvolvimento do ensino
Orientadora: Prof. Dra. Sofia Galvo Baptista
Braslia, DF
2012
Universidade de Braslia (UNB)

Neilia Barros Ferreira de Almeida
Biblioteconomia no Brasil
anlise dos fatos histricos da criao e do
desenvolvimento do ensino
Dissertao apresentada ao curso de Mestrado do programa

de Ps-Graduao da Faculdade de Cincia da Informao
da Universidade de Braslia, como requisito parcial para
obteno do grau de Mestre em Cincia da Informao.
Orientadora: Prof. Dra. Sofia Galvo Baptista
Braslia, DF
2012
Dedico aos alunos de Biblioteconomia e aos bibliotecrios brasileiros.
Agradeo:
A Deus por realizar este sonho, mas principalmente por seu grande AMOR e
proteo eterna;
A meu pai porque ao longo de minha vida sempre me incentivou a estudar;
minha orientadora Prof. Dra. Sofia Baptista que ao longo destes anos tornou-se
uma amiga. Agradeo a ela por tudo: suas crticas, opinies, apoio, incentivo,
pacincia. Esta dissertao s foi possvel devido sua brilhante orientao.
Ao meu esposo Danniel por est ao meu lado me apoiando sempre;
minha Irm Meirielly por me motivar a querer sempre mais;
minha Tia por suas oraes e amor;
minha Me e meu Irmo Luz, pois sei que me amam mesmo em silncio;
minha Sogra Noeme por sua eficincia e eficcia para me ajudar, nas minhas mais
diversas dificuldades acadmicas;
Miriam Amaral, tia do meu esposo, que a pedido de minha sogra fez a reviso da
minha dissertao com tanto empenho e qualidade;
Aos meus irmos em Cristo da Igreja Alfa Missionria por suas oraes;
Prof. Dra. Maria Alice que me acompanha desde a graduao e que merece todo
meu amor, respeito e admirao;
Prof. Dra. Dulce Baptista pelo carinho e a ateno que sempre me dedicou, em
especial, na avaliao deste trabalho em que suas sugestes foram essenciais;
Dra. Maria Tereza Machado Teles Walter, no entanto acredito que todos os meus
agradecimentos
no
conseguiro
representar
seu
importante
papel
nesta
dissertao. No incio suas crticas me entristeceram, mas desde o incio percebi que
seguir suas orientaes era o melhor caminho e que ela buscava a qualidade. Aps
a realizao deste trabalho tenho grande alegria e orgulho de ter seguido suas
orientaes, pois sei que melhoram muito o meu trabalho. Desta forma, agradeo
seu carinho, empenho e pacincia na correo e avaliao desta dissertao;
Ao meu querido Prof. Dr. Tarcisio Zandonade pelas horas passadas em sua sala
jogando conversa fora, pelos livros e artigos doados para a realizao deste trabalho
e principalmente pelo seu carinho e amizade;
Aos professores entrevistados que possibilitaram o aprofundamento sobre temas
relacionados ao ensino da Biblioteconomia no Brasil. E pela forma carinhosa e gentil
que conduziram as entrevistas;
professora Simone Weitzel com quem fiz contato no XXIV CBBD e de forma to
prestativa me enviou por e-mail seu relatrio de pesquisa;
Aos meus colegas do mestrado e doutorado pelo apoio e incentivo;
s secretrias da ps-graduao por em todos os momentos serem eficientes e
prestativas;
A todos os meus professores da FCI/UnB por terem contribudo com meu
aprendizado;
s minhas queridas amigas, bibliotecrias: Mara, Marlia e Mariana que sempre
estiveram ao meu lado me ajudando e,
A todos que estiveram ao meu lado.
O Deus que me revestiu de fora, e aperfeioou o meu caminho, ele deu a meus
ps a ligeireza das coras, e me firmou nas minhas alturas.
Salmos 18. 32-33.
RESUMO
A pesquisa apresenta uma abordagem histrica sobre o ensino de Biblioteconomia
no Brasil. Foram utilizados os mtodos de analise documental e entrevista com
professores da rea que atuam em So Paulo, Rio de Janeiro, Santa Catarina,
Bahia e Distrito Federal, com o objetivo de levantar os fatos histricos da criao e
do desenvolvimento do ensino de Biblioteconomia. As entrevistas foram analisadas
por meio de anlise de contedo, com sete variveis: evoluo curricular, disciplinas,
tecnologia, automao de bibliotecas, estudos de usurios, formao do bibliotecrio
e tendncias para a rea. A pesquisa destaca ainda a influncia do IBICT, FEBAB,
ABEBD e ABECIN nas conquistas da Biblioteconomia Brasileira. De acordo com os
entrevistados e com a anlise documental, verificou-se que o ensino inicialmente era
voltado para as questes humansticas (Escola do Rio de Janeiro) e depois para as
questes tcnicas (Escola de So Paulo). A padronizao dos currculos mnimos
foi realizada nas dcadas de 1960 e 1980. Em 2001 foram estabelecidas, por meio
de parecer do Conselho Nacional de Educao, as diretrizes curriculares e, a partir
dessas diretrizes as escolas de Biblioteconomia, por todo pas, adquiriram mais
flexibilidade e autonomia para estabelecer seus projetos pedaggicos.
Palavras-chave: Histria da Biblioteconomia no Brasil. Ensino da Biblioteconomia no
Brasil.
ABSTRACT
The research presents a historical approach on the teaching of librarianship in Brazil.
The method of documentary analysis was used interviews with professors the
librarianship in Sao Paulo, Rio de Janeiro, Santa Catarina, Bahia and Brasilia with in
order to show the historical facts of creation and development of the course. The
interviews were analyzed using content analysis with seven variables: curriculum
development, technology, library automation, user studies, formation of librarians and
trends for the area. The research also highlights the influence of IBICT, FEBAB,
ABEBD and ABECIN in development of the Brazilian Librarianship. According to the
respondents and document analysis, it was found that teaching initially was focused
on the humanistic issues (School of Rio de Janeiro) and then to technical issues
(School of So Paulo). The standardization of the minimum curriculum was
conducted in the 1960s and 1980s. In 2001 it was established, through the advice of
the National Education Guidelines, a curriculum guidelines for schools of librarianship
throughout the country. The schools had more flexibility and autonomy to establish
their pedagogical projects.
Keywords: History the Librarianship in Brazil. Librarianship education in Brazil.
Lista de Figuras
Figura 1 - Manuel Ccero Peregrino da Silva
p. 32
Figura 2 - Foto da construo do prdio da BN com vista frontal, 1909
p. 34
Figura 3 - Mesa formada para a aula inaugural
p. 35
Figura 4 - Joo Carlos de Carvalho
p. 36
Figura 5 - Joo Gomes Rego
p. 38
Figura 6 - Constncio Alves
p. 39
Figura 7 - Aurlio Lopes de Sousa (corte da figura 3)
p. 40
Figura 8 - Mario Behring
p. 42
Figura 9 - Dorothy Muriel Gropp
p. 44
Figura 10 - Rubens Borba de Moraes
p. 45
Figura 11 - Adelpha Silva Figueiredo
p. 45
Figura 12 - Primeira aula da Escola de Biblioteconomia em So Paulo, 1937 p. 46

Figura 13 - reas temticas dos cursos de Biblioteconomia do MERCOSUL
p. 77
Figura 14 - Jannice Monte-Mr (esq.) e Lydia Sambaquy (dir.) planejando o

IBBD, 1954.
p. 91
Figura 15 - Contedos curriculares segundo os eixos de conhecimento
p. 116
10
Lista de Tabelas
Tabela 1 Escolas de Biblioteconomia em 1965
p. 52
Tabela 2- Escolas de Biblioteconomia desativadas entre 1939-1960
p. 52
11
Lista de Quadros
Quadro 1 Programa da disciplina Paleografia e Diplomtica BN (1917) p. 37
Quadro 2 Programa da disciplina Numismtica BN (1917)
p. 38
Quadro 3 Programa da disciplina Bibliografia BN (1917)
p. 40
Quadro 4 Programa de Iconografia
p. 41
Quadro 5 - Alunos habilitados para o exerccio profissional na 1 fase do

curso.
p. 42
Quadro 6 - Disciplinas ministradas por Professor entre os anos de 1932

a1933.
p. 43
Quadro 7 Disciplinas ministradas no Rio de Janeiro e em So Paulo:

diferenas e semelhanas
p. 48
Quadro 8 Ano de criao das escolas de Biblioteconomia
p. 54
Quadro 9 Currculo proposto versus currculo aprovado (1962)
p. 58
Quadro 10 - Equivalncia entre disciplinas do Currculo Mnimo (1962) e

Currculo Mnimo (1982)
p. 70
12
Lista de Abreviaturas e Siglas

ABEBD - Associao Brasileira de Escolas de Biblioteconomia e Documentao
ABECIN - Associao Brasileira de Educao em Cincia da Informao
BINAGRI - Biblioteca Nacional de Agricultura
BIREME - Biblioteca Regional de Medicina
BN - Biblioteca Nacional
CBBD - Congresso Brasileiro de Biblioteconomia e Documentao
CCN - Catlogo Coletivo Nacional de Publicaes Seriadas
CDU - Classificao Decimal Universal
CERN Centro Europeu de Pesquisa Nuclear
CFE - Conselho Federal de Educao
CIN - Centro de Informao Nuclear
CNPq - Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
CM - Currculo Mnimo
COMUT - Programa de Comutao Bibliogrfica
DID - Departamento de Informao e Documentao da EMBRAPA
EMBRAPA - Empresa Brasileira de Pesquisa e Agropecuria
ENANCIB - Encontro Nacional de Pesquisa em Cincia da Informao
ENECIN - Encontro Nacional de Educao em Cincia da Informao
FAINC (SP) - Faculdades Integradas Corao de Jesus
FAPAS (RS) - Curso de Biblioteconomia Faculdade Pelotina
FATEA (SP) - Faculdades Integradas Teresa D'vila
FATEMA (SP) - Faculdades Tereza Martin
FCI (DF) - Faculdade de Cincia da Informao da UnB
FCIC (MG) - Faculdade de Cincia da Informao de Caratinga
FEBAB - Federao Brasileira de Associaes de Bibliotecrios, Cientistas da
Informao e Instituies
FESPE (SP) - Fundao Escola de Sociologia e Poltica de So Paulo
FURG - Fundao Universidade Federal do Rio Grande do Sul
IBBD - Instituto Brasileiro de Bibliografia e Documentao
IBICT - Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia
IES - Instituies de Ensino Superior
13
IESFulenc (MS) - Instituto de Ensino Superior da Funlec

ISSN - Nmero Internacional Normalizado para Publicaes Seriadas
LBD - Lei de Diretrizes e Base da Educao
MCT - Ministrio da Cincia e Tecnologia
MEC - Ministrio da Educao
MERCOSUL - Mercado Comum do Sul
OASIS.Br - Portal Brasileiro de Repositrios e Peridicos de Acesso Livre
PUC Campinas - Pontifcia Universidade Catlica de Campinas
SEER - Sistema Eletrnico de Editorao de Revistas
SESu - Secretaria do Ensino Superior do MEC
SNAC - Seminrio Nacional de Avaliao Curricular
TCC - Trabalho de Concluso de Curso
UDESC - Universidade do Estado de Santa Catarina
UEL - Universidade Estadual de Londrina
UFAM - Universidade Federal do Amazonas
UFBA - Universidade Federal da Bahia
UFC - Universidade Federal do Cear
UFES - Universidade Federal do Esprito Santo
UFF - Universidade Federal Fluminense
UFG - Universidade Federal de Gois
UFMA - Universidade Federal do Maranho
UFMG - Universidade Federal de Minas Gerais
UFMT - Universidade Federal de Mato Grosso
UFPA - Universidade Federal do Par
UFPB - Universidade Federal da Paraba
UFPE - Universidade Federal de Pernambuco
UFRGS - Universidade Federal do Rio Grande do Sul
UFRJ - Universidade Federal do Rio de Janeiro
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte
UFAL - Universidade Federal de Alagoas
UFSC - Universidade Federal de Santa Catarina
UFSCar - Universidade Federal de So Carlos
UnB - Universidade de Braslia
UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura
14
UNESP - Universidade Estadual Paulista

UNIFAI (SP) - Centro Universitrio Assuno
UNIFOR (MG) - Centro Universitrio de Formiga
UNIJUI - Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul
UNINCOR (MG) - Universidade Vale do Rio Verde de Trs Coraes
UNIPAC (MG) - Universidade Presidente Antnio Carlos
UNIRIO - Universidade do Rio de Janeiro
UNIRONDON (MG) - Faculdades Integradas Cndido Rondon
USP - Universidade de So Paulo
USU (RJ) - Universidade Santa rsula
15
SUMRIO
1 INTRODUO ....................................................................................................... 17
1.1 OBJETIVOS ........................................................................................................ 20
1.1.2 OBJETIVO GERAL........................................................................................... 20
1.1.3 OBJETIVOS ESPECFICOS ............................................................................ 20
1.2 METODOLOGIA .................................................................................................. 21
1.2.1 TIPO DE PESQUISA ........................................................................................ 21
1.2.2 PROBLEMA ..................................................................................................... 21
1.2.3 JUSTIFICATIVA ............................................................................................... 21
1.2.4 UNIVERSO E AMOSTRA................................................................................. 22
1.2.5 INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS ...................................................... 23
1.2.5.1 Pesquisa documental .................................................................................... 23
1.2.5.2 Entrevistas..................................................................................................... 23
2 REVISO DE LITERATURA .................................................................................. 27
2.1 O CATOLICISMO E AS BIBLIOTECAS .............................................................. 27
2.2 BREVE HISTRICO DA BIBLIOTECA NACIONAL (BN) - (18071911) ........... 29
2.3 O ENSINO DA BIBLIOTECONOMIA: PRIMEIROS CURSOS ........................... 35
2.3.1 RIO DE JANEIRO ............................................................................................ 35
2.3.2 SO PAULO..................................................................................................... 44
2.3.3 RIO DE JANEIRO VERSUS SO PAULO ....................................................... 47
2.4 CURSOS DE BIBLIOTECONOMIA NO BRASIL ................................................. 51
2.5 CURRCULO MNIMO ......................................................................................... 57
2.5.1 CURRCULO MNIMO DE 1962 ....................................................................... 57
2.5.2 CURRCULO MNIMO DE 1982 ....................................................................... 66
2.6 DIRETRIZES CURRICULARES .......................................................................... 72
2.6.1 PROPOSTA DE PADRONIZAO DO ENSINO DE BIBLIOTECONOMIA
ENTRE OS PASES DO MERCADO COMUM DO SUL (MERCOSUL) .................... 76
2.7 TECNOLOGIAS DA INFORMAO ................................................................... 79
2.7.1 TECNOLOGIA DA INFORMAO NO ENSINO .............................................. 83
16
2.8 INSTITUIES BRASILEIRAS IMPORTANTES NO PERCURSO DA HISTRIA

DA BIBLIOTECONOMIA NO BRASIL ....................................................................... 86
2.8.1 Federao Brasileira de Associaes de Bibliotecrios (FEBAB) ................... 87
2.8.2 IBICT ................................................................................................................ 90
2.8.2.1 Influncia do IBICT na Biblioteconomia e na Cincia da informao ............ 92
2.8.3 ABEBD ............................................................................................................. 96
2.8.3.1 ABECIN ......................................................................................................... 98
3 ANLISE DOS CURRCULOS DOS CURSOS DE BIBLIOTECONOMIA: UFAM,
PUC-CAMPINAS, UNB, UFPB E UEL. ................................................................... 101
3.1 PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE CAMPINAS .............................. 101
3.2 UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA........................................................ 105
3.3 UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS ................................................... 109
3.4 UNIVERSIDADE DE BRASLIA ........................................................................ 113
3.5 UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA .................................................. 115
3.6 O ENSINO NAS ESCOLAS DE BIBLIOTECONOMIA: CONCLUSO DA
ANLISE ................................................................................................................. 120
4 ANLISE DOS CONTEDOS DAS ENTREVISTAS ........................................... 123
4.1 EVOLUO CURRICULAR .............................................................................. 124
4.2 DISCIPLINAS .................................................................................................... 130
4.3 TECNOLOGIA NO ENSINO .............................................................................. 133
4.4 AUTOMAO DAS BIBLIOTECAS .................................................................. 135
4.5 ESTUDOS DE USURIOS ............................................................................... 135
4.6 FORMAO DO BIBLIOTECRIO ................................................................... 137
4.7 TENDNCIAS ................................................................................................... 139
5 CONCLUSO....................................................................................................... 143
6. SUGESTES PARA ESTUDOS FUTUROS ....................................................... 150
7 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................... 151
APNDICE e ANEXO ............................................................................................. 157
Apndice A Roteiro da Entrevista......................................................................... 158
Anexo A - Troca de e-mail com o professor Oswaldo Francisco de Almeida Junior159
17
1 INTRODUO
Em 2011, a criao do primeiro curso de Biblioteconomia no Brasil, na

Biblioteca Nacional (BN), completou 100 anos, embora as aulas s tenham
comeado em 1915. No incio, o ensino sofreu forte influncia francesa, que tem
uma orientao humanstica. Foi o diretor Manuel Ccero Peregrino da Silva que
possibilitou a inaugurao do Curso de Biblioteconomia.
Em So Paulo, a Biblioteconomia contou com a forte presena de Rubens
Borba de Moraes, a quem se deve a Biblioteconomia dentro de uma viso tcnica,
voltada aos processos de organizao de servios de informaes.
Durante vrias dcadas, as diferentes formas de ensino de Biblioteconomia, a
saber, a humanstica, ensinada na Biblioteca Nacional Rio de Janeiro -, e a
tcnica, ensinada nas escolas de So Paulo, geraram desconforto entre essas
escolas e seus egressos. Castro (2000, p. 103) afirma que a polmica entre o Rio e
So Paulo, quanto aos aspectos tcnicos, foi marcante. Para ele um exemplo
ilustrativo dessa rivalidade [...] deu-se com relao permanncia ou no das
reticncias nas fichas catalogrficas, quando na folha de rosto de um livro no
houvesse informaes relativas autoria. Enquanto os bibliotecrios paulistas
consideravam as reticncias desnecessrias, os bibliotecrios cariocas as julgavam
imprescindveis.
Em 1962, com a implantao do Currculo Mnimo de Biblioteconomia (CM)
esse desconforto diminuiu, pois o CM chegou com a proposta de padronizar a forma
de ensinar Biblioteconomia entre os diversos cursos existentes no Pas. No entanto,
a proposta do Conselho Federal de Educao (CFE) no atendeu as expectativas de
todos. Segundo Macedo (1963), o CM de 1962 no agradou a Federao Brasileira
de Associaes de Bibliotecrios (FEBAB) que consideravam o currculo mais
voltado s necessidades da Biblioteca Nacional do que para a realidade do resto do
Pas, em especial, em relao s quantidades de disciplinas humansticas. J
Lemos (1971) entendia que o CM de 1962 e a incluso de disciplinas culturais
18
poderiam proporcionar ao aluno de Biblioteconomia uma abertura cultural, que at

ento no lhe era oferecida pelas matrias tcnicas.
Com o passar dos anos, percebeu-se a necessidade de reformular o currculo
existente. Em 1982, surgiu o 2 Currculo Mnimo, mais flexvel que foi considerado
demasiadamente extenso quanto ao nmero de disciplinas de formao geral e
quanto quantidade mnima de 2.500 horas-aulas a serem aplicadas num prazo
mnimo de quatro anos e no mximo de sete anos.
Com o advento das Diretrizes Curriculares Nacionais para o ensino superior
no Brasil, em 1996, como forma de oferecer maior autonomia para as instituies de
ensino superior, o Ministrio da Educao (MEC), em 2001, estabeleceu as
Diretrizes Curriculares para o Curso de Biblioteconomia, com proposies mais
flexveis e voltadas ao desenvolvimento de competncias e habilidades para os
egressos dos cursos em todo o Pas.
A partir da autonomia oferecida pelas diretrizes, cada escola passou a
elaborar seu projeto pedaggico de acordo com o perfil e a demanda de sua regio,
respeitando as normas das Diretrizes Curriculares para o Curso de Biblioteconomia.
Tal fato possibilitou, tambm, que alguns cursos brasileiros adotassem, em seus
projetos
pedaggicos,
contedos
para
padronizao
dos
cursos
de
Biblioteconomia do Mercosul. Isso se deveu ao Encontro de Docentes dos Cursos

de Biblioteconomia do Mercosul, realizado desde o ano de 1990, com a finalidade de
harmonizar o ensino de Biblioteconomia entre os pases pertencentes ao bloco.
Em relao s tecnologias da informao elas fazem parte da prtica
bibliotecria h vrios anos, como por exemplo, no uso das bases de dados, mas foi
na dcada de 1990, que a internet tornou-se fator fundamental de mudana na rea
onde, de acordo com Marcondes e Gomes (1997) os impactos para a Cincia da
Informao eram visveis, por meio do crescimento dos recursos informacionais
disponveis na rede, o acesso imediato s informaes, a velocidade da
comunicao cientfica, e os peridicos cientficos publicados em meio eletrnico.
19
Observou-se que a questo da tecnologia no ensino deve ser vista como um

instrumento, como um meio para organizar, recuperar e disseminar a informao. No
entanto, jamais deve ser vista como o objeto da rea.
A dissertao trata tambm da importncia de instituies como o Instituto
Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia (IBICT), a Federao Brasileira de
Associaes de Bibliotecrios, Cientistas da Informao e Instituies (FEBAB), a
Associao Brasileira de Escolas de Biblioteconomia e Documentao (ABEBD) e a
Associao Brasileira de Educao em Cincia da Informao (ABECIN) no
processo de formulao, estruturao e conquistas da Biblioteconomia brasileira. E,
ainda, por meio da anlise de ideias homogneas, exaustivas, representativas e
excludentes de entrevistas realizadas com docentes de Biblioteconomia apresenta a
viso deles sobre a evoluo do curso de Biblioteconomia: disciplinas essenciais,
tecnologia, tipo de formao bibliotecria (humanstica e ou especializada) e
tendncias para o futuro da Biblioteconomia.
20
1.1 OBJETIVOS
1.1.2 OBJETIVO GERAL

Analisar os fatos histricos da criao e do desenvolvimento do ensino de
Biblioteconomia no Brasil.
1.1.3 OBJETIVOS ESPECFICOS
Verificar a trajetria do ensino de Biblioteconomia no Brasil por meio de

documentos e das entrevistas com docentes;
Identificar a importncia das tecnologias da informao no ensino de
Biblioteconomia no Brasil;
Relacionar as escolas de Biblioteconomia no Brasil;
Analisar as normas e determinaes legais para o curso;
Examinar a influncia das instituies: IBICT, FEBAB, ABEBD para o
desenvolvimento do ensino de Biblioteconomia no Brasil e,
Conhecer na opinio dos docentes entrevistados quais so as tendncias em
relao Biblioteconomia no Brasil.
21
1.2 METODOLOGIA
1.2.1 TIPO DE PESQUISA
Trata-se de uma pesquisa documental com enfoque histrico, com o objetivo

de analisar os fatos histricos da criao e do desenvolvimento do ensino de
1.2.2 PROBLEMA
Qual a trajetria do ensino de Biblioteconomia no Brasil, desde a criao do

primeiro curso em 1911 at 2011?
1.2.3 JUSTIFICATIVA
O centenrio da criao do primeiro curso de Biblioteconomia (1911 - 2011)

motivou a realizao deste trabalho, no incio a pesquisa pretendia abordar alm da
questo do ensino aspectos como mercado de trabalho e perfil do profissional. No
entanto, observou-se que seriam pesquisas diferentes com objetivos diferentes
embora fossem temas correlatos. Desta forma, delimitou-se analisar a trajetria do
ensino de Biblioteconomia, pois desde o inicio este foi o fator motivador para a
realizao da pesquisa.
Buscou-se conhecer, apresentar e analisar os principais fatos histricos que
trouxeram mudanas no modo de ensinar a Biblioteconomia no Brasil, do ponto de
vista do contedo ministrado.
A trajetria histrica do ensino de Biblioteconomia no Brasil justifica a
realizao de um trabalho de pesquisa no s por consolidar trabalhos anteriores
como os de Russo (1966), Castro (2000), Mueller (1985), Souza (1990), Fonseca
(1979) entre outros, mas principalmente por demonstrar sua importncia para
alunos, professores e pesquisadores do segmento, uma vez que conhecer o
processo histrico e evolutivo do ensino de Biblioteconomia fundamental para
22
entender o presente da rea e para estabelecer o seu futuro, buscando constante

evoluo e adaptao as demandas da sociedade.
1.2.4 UNIVERSO E AMOSTRA
Foi realizada uma pesquisa documental com enfoque histrico no ensino de

Biblioteconomia no Brasil. Dentro do Universo documental de Biblioteconomia que
aborda temas como catalogao, classificao, epistemologia da informao,
bibliotecas pblicas, ensino de biblioteconomia entre inmeros outros temas, este
trabalho restringiu-se a coletar documentos relacionados ao ensino, em especial as
caractersticas dos currculos ao longo dos anos, e a histria da Biblioteconomia no
Brasil, utilizando-se de fontes primrias, secundrias e tercirias com nfase na
criao, regulamentao e desenvolvimento do curso. Utilizando-se de documentos
de 1902, anteriores a criao do primeiro curso, at documentos de 2012.
Essas informaes foram examinadas por meio da analise de contedo de
Richardson (1999) que busca a representao de ideias adequadas, homogneas,
exaustivas e representativas no texto.
Um dos objetivos da pesquisa foi analisar a trajetria do ensino de
Biblioteconomia por meio das entrevistas com docentes. No universo dos
professores de Biblioteconomia foram selecionados para a entrevista apenas
aqueles graduados na rea e que j tinham produzido textos sobre o ensino de
Biblioteconomia no Brasil e/ou a histria da Biblioteconomia no Brasil.
Foram entrevistados pessoalmente sete professores de Biblioteconomia,
entre outubro de 2011 e maro de 2012, que trabalham em Braslia, Bahia, Santa
Catarina, Rio de Janeiro e So Paulo. As entrevistas foram registradas por meio de
gravador de som e tambm por vdeo. Devido a complexidade da transcrio e da
anlise das entrevistas optou-se por entrevistar apenas sete professores com
domnio sobre o tema.
23
1.2.5 INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS
1.2.5.1 Pesquisa documental
Por se tratar de uma pesquisa documental, foram analisados textos da

literatura tcnica, textos legais, projetos pedaggicos e planos de ensino das
universidades que relatam a histria da criao e desenvolvimento do ensino de
Biblioteconomia no Brasil e as instituies que participaram da regulamentao e
apoio para o ensino e a pesquisa da rea.
O levantamento bibliogrfico foi feito no catlogo da Biblioteca Central da
Universidade de Braslia (BCE/UnB), no portal da Capes com acesso pelo site da
BCE/UnB, nas Bibliotecas de Teses e Dissertaes do IBICT e da BCE/UnB, em
diversos peridicos da rea, em pesquisas na internet, nos anais do Congresso
Brasileiro de Biblioteconomia, Documentao e Cincia da Informao (CBBD).
Foram examinados livros, relatrios, artigos de peridicos, dissertaes e teses que
tratassem da criao e do desenvolvimento do ensino de Biblioteconomia no Brasil
abrangendo o perodo de 1902 at 2012.
Outro instrumento que acrescentou contedo a esta dissertao foi a busca
por documentos nas referncias bibliogrficas de livros e artigos lidos. Na medida
em que os documentos pesquisados eram lidos e outros aspectos mostravam-se
importantes fatores de mudana para a rea, observa-se a necessidade de criar um
novo captulo, para tratar o tema direcionado-se para apresentar e analisar o
principais marcos do ensino da rea.
1.2.5.2 Entrevistas
Utilizou-se o instrumento de entrevista no estruturada com questes sobre:
evoluo do curso, disciplinas essenciais, tecnologia no curso de Biblioteconomia,
tipo de formao bibliotecria (humanstica e/ou especializada) e tendncias para o
futuro da Biblioteconomia.
24
As entrevistas foram analisadas por meio de ideias homogneas, exaustivas,

representativas e excludentes, baseadas na anlise de contedo de Richardson
(1999) e foram realizadas com docentes dos cursos de Biblioteconomia, com o fim
de regatar a memria dos professores e obter suas vises a respeito da
O pr-teste da entrevista foi aplicado em setembro de 2011, com uma
professora da Faculdade de Cincia da Informao da UnB (FCI). Embora a
professora seja bibliotecria e doutora em Cincia da Informao foi possvel
observar algumas dificuldades em responder questes to especficas sobre o
ensino de biblioteconomia, sendo que este fato reforou a importncia do
entrevistado ter domnio sobre o tema, em razo da sua especificidade.
Por isso, considerou-se importante estabelecer critrios para a seleo dos
entrevistados. Adotando os seguintes:
1) Ser professor de Biblioteconomia em atividade ou no;
2) Ser graduado em Biblioteconomia e
3) Ter produzido textos sobre o ensino de Biblioteconomia e/ou a histria da
Biblioteconomia brasileira.
As entrevistas foram realizadas no perodo de outubro de 2011 a maro de
2012, onde foram entrevistados sete professores: dois de Santa Catarina, um de
So Paulo, uma da Bahia, uma do Rio de Janeiro, dois de Braslia.
As cinco primeiras entrevistas foram realizadas durante o 12 Encontro
Nacional de Pesquisa em Cincia da Informao (ENANCIB) em Braslia, entre os
dias 23 e 26 de outubro. Escolheu-se este evento por reunir um grande nmero de
professores de Biblioteconomia de vrias partes do pas.
Antes da realizao do ENANCIB realizou-se uma consulta na lista dos
palestrantes do evento buscando autores que escreveram sobre o ensino e a
histria da Biblioteconomia, aps a identificao, foi feita uma consultada em seus
currculos na Plataforma Lattes buscando a confirmao dos critrios necessrios
para responder a entrevista. Durante o evento os professores foram contatados e
entrevistados.
25
No evento foram entrevistados um professor da Universidade Estadual

Paulista (UNESP), uma da Universidade Federal da Bahia (UFBA), uma da
Universidade Federal Fluminense (UFF) e dois da Universidade Federal de Santa
Catarina (UFSC).
Naquele momento, o presente trabalho ainda no havia passado pelo
processo de qualificao pela banca examinadora e foram feitas cinco perguntas
para os professores, sobre: a evoluo curricular, as disciplinas, a questo da
tecnologia no ensino, a formao do bibliotecrio e as tendncias para a rea.
Aps o exame de qualificao pela Banca, observou-se a necessidade de
incluir mais duas perguntas, uma sobre a automao das bibliotecas e outra sobre
estudos de usurios.
No ms de fevereiro e maro de 2012, aps o exame de
qualificao, foram realizadas mais duas entrevistas respeitando os critrios

anteriormente estabelecidos, onde os entrevistados responderam a sete perguntas,
as cinco anteriores mais as duas decorrentes do processo de qualificao.
Os ltimos dois professores entrevistados so professores da Universidade
de Braslia (UnB), um deles est aposentado e foi o nico respondente que no est
em atividade. Por esses residirem em Braslia, fato que facilitou o contato, optou-se
por entrevist-los aps o processo de qualificao, enquanto, os professores
entrevistos no ENANCIB s poderiam ser entrevistados pessoalmente durante o
evento, pois residem em outros Estados e os gastos com deslocamento para quatro
Estados diferentes seriam onerosos.
Como visto, aps o processo de qualificao foram acrescentadas mais duas
perguntas ao roteiro de entrevista, no entanto, no foi possvel retomar aos cinco
primeiros respondentes para conhecer suas opinies sobre os novos assuntos.
Embora todos os professores tenham se disponibilizado para tirar dvidas por email.
Aps cada entrevista, o primeiro passo foi a realizao das transcries,
sempre que possvel, logo aps a realizao de cada entrevista. De acordo com
Richardson (1999, p. 218) [...] transcrever fitas um trabalho cansativo e tedioso,
26
mas enormemente til. [...] essa fase demorar, pelo menos, duas vezes o tempo
dedicado realizao da entrevista.
O segundo passo foi uma leitura de todas as entrevistas para verificar
novamente a exatido das transcries e corrigir erros, para ento proceder a
analise de contedo, em conformidade com as instrues de Richardson (1999).
A anlise seguiu a ordem estabelecida pelo roteiro de entrevistas1, em que os
contedos foram analisados com base na metodologia definida por Richardson
(1999, p.88) na qual o mtodo qualitativo [...] permite compreender os fatos
estudados e descobrir casos extremos.
No total foram entrevistados dois professores da UFSC, dois da Universidade
de Braslia (UnB), um da UFF, um da UNESP, e um da UFBA. Como no foi
solicitada a autorizao dos registros dos nomes dos professores, eles foram
identificados na anlise de contedo, como: Professor A, Professor B, Professor C,
Professor D, Professor E, Professor F e Professor G.
Ver apndice 1
27
2 REVISO DE LITERATURA
2.1 O CATOLICISMO E AS BIBLIOTECAS
A Biblioteconomia Brasileira, assim como a histria do Brasil, nasce no

Estado da Bahia, onde surgem as primeiras bibliotecas organizadas por religiosos.
Alias, era uma caracterstica em comum com a Europa que, no perodo da Idade
Mdia, tinha nos monges a figura do guardio do saber (BAPTISTA; BRANDT,
2006), ou melhor, o bibliotecrio responsvel pelos livros das bibliotecas dos
mosteiros.
No Brasil, os jesutas chegaram, em 1549, com o objetivo de cristianizar as
populaes indgenas do territrio. Eles faziam parte da ordem religiosa catlica
Companhia de Jesus, criada para disseminar a f catlica no mundo. A organizao,
ao mesmo tempo em que atuava junto aos nativos, foi responsvel pela fundao
das primeiras instituies de ensino do Brasil Colonial. (SOUSA, 200-?).
Todo acesso ao conhecimento laico da poca era controlado pela Igreja, visto
que religio e ensino eram responsabilidades dela, o que favoreceu a criao da
primeira biblioteca do pas, no Colgio da Bahia, em 1568. Com a chegada dos
livros e a criao de bibliotecas, fez-se necessria as atividades de um bibliotecrio.
No caso brasileiro, o pioneiro na funo de bibliotecrio foi o Jesuta portugus
Antnio Gonalves que, em 1604, foi encarregado da Biblioteca do Colgio da
Bahia. (FONSECA, 1979). Uma biblioteca aberta, tanto para os alunos e padres
como para [...] qualquer outra pessoa que fizesse o pedido competente. (MORAES,
2006, p. 9).
Outras ordens religiosas se firmaram no Brasil e contriburam para a insero
dos livros e das bibliotecas no Brasil Colonial, como os Franciscanos, em 1585, e
depois os Carmelitas e Beneditinos. Essas ordens religiosas tinham tradio
bibliotecria mais antiga que a dos Jesutas. Seus mosteiros e conventos tinham
importantes bibliotecas monsticas espalhadas pelo litoral do Pas. Os Franciscanos
atuavam em Olinda, na Bahia, em Igara, na Paraba, no Esprito Santo e no
28
Maranho, enquanto os Beneditinos, em Salvador, no Rio de Janeiro, em Olinda, na

Paraba e em So Paulo. No mosteiro dos Carmelitas, em Olinda, era ministrado o
curso de teologia e a biblioteca exercia funo primordial no processo de ensinoaprendizagem (FONSECA, 1979).
Por isso, Moraes (2006, p.15) considera um erro pensar que apenas os
Jesutas tinham boas bibliotecas, quando outras ordens religiosas como os [...]
beneditinos, franciscanos e carmelitas, tinham escolas anexas aos seus conventos e
exerciam papel importante na instruo do povo, principalmente, no ensino das
primeiras letras.
No sculo XVII, outras ordens religiosas se estabeleceram no Brasil e
trouxeram consigo suas bibliotecas, entre elas, os Capuchinhos (Maranho), os
Mercedrios (Amaznia) e os Oratorianos (Pernambuco e Bahia). Ainda no perodo
Colonial, o jesuta francs, Antnio da Costa (1647-1722), destacou-se como o
primeiro documentalista do Brasil. Ele foi responsvel pela organizao do catlogo
do Colgio da Bahia, com a criao de um ndice sistemtico e onomstico.
Contudo, esse documento desapareceu. (FONSECA, 1979).
Durante o sculo XIX, as bibliotecas pblicas comearam a surgir no Brasil,
primeiro na Bahia (1811), depois em Sergipe (1851), em Pernambuco (1852), no
Esprito Santo (1855), no Paran (1857), na Paraba (1858), em Alagoas (1865), no
Cear (1867), no Amazonas e no Rio Grande do Sul (1871).
De acordo com Fonseca (1979), a Biblioteca Pblica da Bahia se destacou
entre as demais, no apenas por ser a pioneira, mas tambm por ser uma biblioteca
estruturada. Foi a primeira no Pas a contar com um plano estrutural preestabelecido
que foi apresentado em 26 de abril de 1811 ao Governador e Capito Geral da
Provncia, Conde dos Arcos. A Biblioteca Pblica da Bahia foi to importante em sua
poca que sua inaugurao, em 4 de agosto de 1811, foi um acontecimento com
grande repercusso, at mesmo mais significativo do que a inaugurao da
Biblioteca Nacional em 1810.
29
2.2 BREVE HISTRICO DA BIBLIOTECA NACIONAL (BN) - (18071911)
Com a invaso de Portugal, em 1807, por foras francesas e espanholas, a

monarquia portuguesa viu-se obrigada a fazer a transferncia da Corte de Lisboa
para o Rio de Janeiro. Apenas os mais valiosos bens e as pessoas mais influentes
vieram para a provncia. Tambm veio nessa travessia a Real Biblioteca, atual
Biblioteca Nacional Brasileira Rio de Janeiro. Contudo, na pressa para deixar
Lisboa e chegar provncia, muitas obras foram perdidas. De acordo com a
Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura (UNESCO,
apud BIBLIOTECA NACIONAL, 2011?), a Fundao Biblioteca Nacional possui uma
das mais raras e ricas colees do mundo, estando entre as dez maiores Bibliotecas
Nacionais.
Fundada no Brasil, em 1810, mas aberta ao pblico apenas em 1814, a
Biblioteca Nacional (BN) teve suas primeiras instalaes precrias e inadequadas,
em especial, devido s circunstncias que motivaram a transferncia do precioso
acervo de Portugal para o Brasil. Ela foi inicialmente acomodada no Hospital da
Ordem Terceira do Carmo e depois transferida para o antigo cemitrio da mesma
ordem, fato que levou Fonseca (1966) a desabafar, dizendo que a BN era uma
vergonha nacional.
Somente em 1858, a Biblioteca Nacional foi transferida para um prdio na
Rua do Passeio Pblico, Rio de Janeiro, pelo ento diretor beneditino, Frei Camilo
de Monserrate, (gesto de 1853-1870), esse fato tornou a BN um orgulho Nacional,
como afirma Fonseca (1979, p. 25) A Biblioteca Nacional tem sido ao longo de [...]
anos, ao mesmo tempo vergonha e orgulho Nacional.
O sbio beneditino Frei Camillo de Monserrate foi o primeiro diretor
seriamente disposto a melhorar a Biblioteca Nacional. Tanto que conseguiu,
s duras penas, arrancar do governo a sua mudana para outro lugar: o
prdio do Largo da Lapa, n 70, hoje Rua do Passeio e onde se encontra o
Instituto Nacional de Msica. Se Frei Camillo no fez mais pela Biblioteca foi
porque o governo no lhe deu as verbas que soube pedir com insistncia
(FONSECA, 1963, p. 15).
30
Nos anos subsequentes (1870-1882), a biblioteca foi gerida pelo baro

Benjamin Franklin Ramiz Galvo (1846-1938). Sua administrao foi to notvel que
Fonseca (1979, p. 26) assim se expressou [...] a fase de 1870 a 1882 foi a mais
gloriosa de toda a histria da Biblioteca Nacional. Alguns de seus feitos
administrativos foram (FONSECA, 1979; CALDEIRA, 2010?):
Estudou a organizao da Biblioteca do British Museum em Londres e da
Biblioteca Nacional em Paris;
Decreto 6.141/1879 reforma da BN: previa mudanas na aquisio,
tombamento, classificao, catalogao, conservao, assistncia aos leitores e

emprstimo domiciliar, embora restrito aos livros de fcil aquisio;
Reformou parte do edifcio, introduziu a iluminao a gs na Biblioteca
Nacional e, em 1872, conseguiu autorizao para ampliar o horrio de atendimento

ao pblico, possibilitando a abertura no perodo noturno das 16 s 21h;
Dividiu a biblioteca em trs sees: impressos e cartas geogrficas,
manuscritos e estampa;
Realizou a exposio Histria do Brasil e seu catlogo, que foi o primeiro
manual bibliogrfico de estudos brasileiros;
Estabeleceu o programa de publicaes, iniciado em 1873, com a segunda
edio de Prosopopea de Bento Teixeira e continuada, em 1876, com os Anais da

Biblioteca Nacional, alm de divulgar documentos autnticos da histria brasileira; e,
Realizou os primeiros concursos pblicos para selecionar bibliotecrios, na
poca, chamados de oficiais de bibliotecas, porque a denominao de bibliotecrio

era privativa do diretor. No primeiro concurso para funcionrio da instituio, foi
aprovado o jovem Capistrano de Abreu2.
O novo regime de governo instalado pela Proclamao da Repblica, em
1889, afetou diversos rgos do Pas, entre eles, a BN que, entre os anos de 1889
2
Joo Capistrano Honrio de Abreu fixou-se no Rio de Janeiro a partir de 1875; lecionou no Colgio Aquino, foi
colaborador de O Globo, redator da Gazeta de Notcias e participou da vida literria da corte. Nomeado oficial
da Biblioteca Nacional, a permaneceu de 1879 a 1883. Nesse ano defendeu a tese O descobrimento do Brasil e o
seu desenvolvimento no sculo 16, em concurso para o Colgio Pedro 2. Obteve o primeiro lugar. Foi professor
de corografia (estudo geogrfico de uma regio) e histria do Brasil at 1899, quando foi posto em
disponibilidade, por extino da cadeira. Em 1887 foi eleito membro do Instituto Histrico e Geogrfico
Brasileiro. Capistrano de Abreu renovou os mtodos de investigao e interpretao historiogrfica no Brasil. De
incio baseou-se nos princpios de Comte, Taine, Buckle, Spencer, e afirmou-se adepto do determinismo
sociolgico, pretendendo com seus estudos descobrir "as leis fatais que regem a sociedade brasileira".
Disponvel em: <http://educacao.uol.com.br/biografias/capistrano-de-abreu.jhtm> Acesso em 16 fev. 2012
31
at 1895, teve cinco diferentes diretores, fato incomum na instituio. Entre esses
diretores, destaca-se o escritor Raul Pompia, no necessariamente pelos seus
feitos administrativos, realizados no curto perodo em que foi diretor, mas pelos fatos
que o acompanharam com o fim de seu cargo como diretor:
Nos anos iniciais da Repblica, sua militncia e sua vontade de servir
causa poltica lhe valeram a indicao do ento presidente Floriano Peixoto
(1839-1895) ao cargo de Diretor da Biblioteca Nacional. A morte prematura
do Marechal de Ferro fez acender dentre seus seguidores certo culto pela
figura do polmico lder daqueles anos iniciais da Repblica. Raul Pompia
foi o que mais verbalizou esse sentimento. [...] Durante os ritos fnebres, ao
fechar-se o sarcophago do falecido presidente, Raul Pompia toma a
palavra e profere um discurso inflamado. Sua fala foi interpretada como um
ataque s autoridades republicanas que haviam substitudo Peixoto na
presidncia. E estas logo substituiriam Pompia em seu cargo de Diretor.
[...] Um injurioso artigo publicado por seu velho amigo Luis Murat parece tlo desestabilizado. Intitulado Um louco no cemitrio ataque direto ao seu
discurso no funeral de Floriano , as pessoas mais prximas a Pompia
teriam tentado evitar a todo o custo que ele lhe tomasse conhecimento. Em
vo... Seus pedidos de rplica no teriam sido aceitos pelo jornal que o
publicou, e outras questes de natureza semelhante o perturbavam. Tudo e
todos pareciam estar contra. Na noite de Natal desse mesmo ano de 1895,
deprimido, ele ps fim prpria vida (SILVA, 2010?).
Sob o aspecto da eficincia administrativa, destaca-se a gesto de Manuel

Ccero Peregrino da Silva, diretor da BN entre 1900 a 1924, s que em perodos
interruptos, devido a outras atividades que realizava. Manoel Ccero (1866-1956)
reivindicou um novo prdio para a BN, o que j havia sido solicitado por seu
antecessor Jos Alexandre Teixeira de Melo, diretor de 1895-1900, pois, o prdio da
Rua do Passeio no comportava mais a BN.
32
Figura 1 - Manuel Ccero Peregrino da Silva
Fonte: Russo, 1966
A seguir, transcrita uma carta de Manuel Ccero Peregrino da Silva, de

1902, ao redator do Jornal do Commercio sobre a mudana de prdio da Biblioteca
Nacional.
Rio, 25 de Junho de 19023

Sr. Redactor do Jornal do Commercio
Permitti que vos traga uma pequena rectificao vossa varia de hontem
relativa aquisio de edificio para installao definitica da Bibliotheca Nacional.
Nsta questo a minha opinio j expendida em relatrio pela construo
de um edificio apropriado. No terei dvida, entretanto, em concordar na adaptao
de um edificio j feito, desde que modificando-o e ampliando-o e consiga operar a
transformao de maneira a offerecer todos os requisitos exigidos em tais casos por
architectos e bibliothecarios.
Disponvel em: < http://bndigital.bn.br/200anos/manuelCicero.html>. Acesso em 19 set.2011.
33
Somente na impossibilidade de obter installao conveniente, serei pela

converso da Bibliotheca no edificio que actualmente ocupa, insufficiente, improprio
e exposto a incndio.
Esta opinio [...] tenho emittido de um modo geral, seja qual for o prdio
escolhido. Dentre os que tm sido lembrados, em todos os quais reconheo
vantagens e desvantagens que devero ser cuidadosamente examinadas.
Agradecendo-vos a publicao destas linhas subscrevo-me.
Vosso Adm.
Dr. Manoel Cicero
Manuel Ccero Peregrino da Silva era escritor, advogado e bibligrafo. Uma

das suas maiores atuaes na BN foi a construo do seu atual prdio. Na poca,
essa necessidade era comumente alardeada pelos jornais que apontavam a
precariedade do antigo prdio do Passeio, onde parte do acervo encontrava-se
espalhado pelo cho, entre outros problemas. A biblioteca precisava de um prdio
que acomodasse bem o acervo e traduzisse toda carga simblica que a instituio
representava para a cultura brasileira.
Em 1910, na ocasio do centenrio da vinda da Biblioteca Real para o Brasil,
foi inaugurado o novo edifcio da Biblioteca Nacional.
A Biblioteca encontrou sua sede definitiva em 1910, no edifcio monumental
projetado por Francisco Marcelino de Souza Aguiar. O evento fez parte do
momento ecltico da arquitetura brasileira, quando as reformas urbanas do
prefeito Pereira Passos fizeram da Avenida Central o marco do Rio de
Janeiro como a capital moderna do Brasil republicano (SOUZA, L., 2010?).
34
Figura 2- Foto da construo do prdio da Vista frontal, 1909.
Fonte: Souza, L., 2010?.
Com o acervo da Biblioteca Nacional instalado em seu novo prdio, Manoel

Ccero deu incio a mais um de seus feitos histricos na gesto da BN: a criao do
primeiro Curso de Biblioteconomia no Brasil, estabelecido a partir do Decreto n
8.835, de 11 de julho de 1911.
35
2.3
O ENSINO DA BIBLIOTECONOMIA: PRIMEIROS CURSOS
2.3.1 RIO DE JANEIRO
O Decreto 8.835 de 11 de Julho de 1911 estabeleceu a criao do primeiro

curso de Biblioteconomia na Biblioteca Nacional, graas ao esforo de Manuel
Ccero Peregrino da Silva, diretor da Biblioteca Nacional do Rio de Janeiro. No
entanto, as aulas s comearam em abril de 1915 (RUSSO, 1966).
Na figura 3, da esquerda para a direita, esto presentes na imagem: Joo
Gomes do Rego, sub-bibliotecrio diretor da Seo de Numismtica; Constancio
Alves, bibliotecrio e diretor da 1 Seo; Conselheiro Dr. Ruy Barbosa; Dr. Manuel
Ccero Peregrino da Silva, diretor da Biblioteca Nacional; Dr. Silva Ramos, membro
da Academia Brasileira de Letras; Dr. Aurlio Lopes de Souza, bibliotecrio e diretor
da 3 Seo; Alfredo Mariano de Oliveira, secretrio da Biblioteca Nacional. Esta
mesa foi formada para celebrar o inicio do curso de Biblioteconomia, em 10 de abril
de 1915.
Figura 3 - Mesa formada para a aula inaugural
Fonte: Weitzel (2009, p. 67)
De acordo com Peregrino da Silva (apud CASTRO, 2000), o principal motivo

que ocasionou o adiamento do incio das aulas para 1915 foi a desistncia dos
36
inscritos que eram os prprios funcionrios da biblioteca. Na ocasio da criao do

curso, ainda no havia professores suficientes para cada disciplina. Todavia,
Peregrino da Silva [...] justifica que a falta de professores poderia ser um problema
facilmente solucionado com a contratao de substitutos, se os funcionrios,
naquele ano, no tivessem desistido das inscries (CASTRO, 2000, p. 54).
A forma de admisso no curso de Biblioteconomia era realizada por meio de
exame composto de uma prova escrita de portugus e provas orais de geografia,
literatura, histria universal e de lnguas: francs, ingls e latim. Em sntese, era prrequisito para ser bibliotecrio possuir cultura geral, embora naquele momento
estivessem dispensados os candidatos admitidos anteriormente em escolas
superiores, ou aqueles candidatos aprovados para a carreira de bibliotecrio
(CASTRO, 2000).
As disciplinas ministradas aos primeiros alunos do curso de Biblioteconomia
foram: Bibliografia; Paleografia e Diplomtica; Iconografia e Numismtica. Os
docentes eram os prprios diretores das sees da Biblioteca Nacional (WEITZEL,
2009):
Joo Carlos de Carvalho (1857-1921) Diretor da 2 Seo e professor de
Paleografia e Diplomtica
Figura 4 - Joo Carlos de Carvalho.
De acordo com o programa da disciplina Paleografia e Diplomtica, ministrada

por Joo Carlos de Carvalho, as aulas eram divididas em teoria e prtica. Na parte
terica os contedos de Paleografia e Diplomtica eram ensinados separadamente.
37
Na prtica dos servios era cobrado dos alunos a organizao dos registros e
inventrios, como tambm a classificao e a catalogao de documentos
manuscritos, como pode ser observado no Quadro 1, a seguir:
Quadro 1 Programa da disciplina Paleografia e Diplomtica BN (1917)
PROGRAMA DE PALEOGRAFIA E DIPLOMATICA
PALEOGRAPHIA
1. Definio e noes preliminares. A escripta latina. Capital, uncial, cursiva e semiuncial.
2. As escriptas nacionaes. A gothica e a humanistica.
3. Cryptographia. Siglas, abreviaes, notas tironianas.
4. Regras e signaes de ortographia. Signaes numeraes.
5. Materias subjectivas da escripta: metaes, pedras, marmores, taboinhas enceradas.
6. Mesmo assumpto: papyro, pergaminho, papel.
7. Instrumentos do escriptor. Tintas e cores.
8. Forma e composio do livro. Rlos e codices. A escripta propria do livro.
9. Mesmo assumpto. Encadernao e ornamentao.
10. Arte libraria. Bibliothecas.
DIPLOMATICA
1 Objecto e historia da diplomatica.
2 Chronologia technica. Das datas de annos. Eras.
3 Chronologia technica. Periodos chronologicos (Olympiadas. Indico).
4 Chronologia technica. Datas do mez e do dia.
5 Mesmo assumpto. Calendarios.
6 Elementos criticos do ter dos documentos diplomaticos: titulos e qualidades das pessoas; nomes de
pessoa e de logar.
7 Mesmo assumpto. Designaes geographicas e topographicas. Pesos e medidas. Moedas. Da lingua
usada nos documentos.
8 Partes constitutivas dos documentos. Formularios e manuaes.
9 Diviso dos documentos. Protocollo inicial.
10 Diviso dos documentos. O texto.
11 Diviso dos documentos. As clausulas finaes.
12 Diviso dos documentos. Formalidades diversas. O protocollo final.
13 - Signaes de validao (subscripes, assignaturas e testemunhas).
14 Mesmo assumpto. Sellos.
15 A chancellaria pontifical.
16 As chancellarias regias.
17 Os documentos falsos.
18 Os actos privados.
PRATICA DOS SERVIOS
1. Origem e composio das colleces manuscriptas das bibliothecas e
archivos. Organisao dos registos e inventarios.
2. Classificao e catalogao dos documentos manuscriptos.
Fonte: Biblioteca Nacional (1917, apud Weitzel 2009).
38
Joo Gomes Rego (1961- 19--) - Diretor da 4 Seo e professor de
Numismtica
Figura 5 - Joo Gomes Rego
Fonte: Weitzel (2009, p. 61).
A disciplina Numismtica oferecia aos alunos a possibilidade de conhecer e

reconhecer os processos de elaborao, tipos, formas, valores e diferentes moedas
e medalhes, por meio do programa da disciplina apresentado pelo Quadro 2 a
seguir:
Quadro 2 Programa da disciplina Numismtica BN (1917)
PROGRAMMA DE NUMISMATICA
1. A numismatica. Seus dominios. A moeda na antiguidade e sua evoluo.
2. A moeda propriamente dita. Materia prima. Valor dos metaes. Titulos das
moedas.
3. A pea monetaria. Seu aspecto, formas e typos.
4. Nomenclatura. Epigraphia monetaria. Divisas. Invocaes. Marcas de officina. Marcas de emisso.
Nomes de gravadores.
5. As officinas de moedagem. A fabricao das moedas. Processos de cunhagem. Moedas fundidas.
Arte monetaria da antiguidade. Os cunhos. Gravura dos cunhos. Ensaio. A cunhagem entre os Romanos.
Processos antigos. Processos actuaes.
6. As medalhas. Differenas entre as moedas e as medalhas. Os medalhes. Medalhistas da
Renascena.
7. A moeda instrumento de troca. O bi-metallismo. O padro unico. Unidade monetaria. Moeda auxiliar.
Moeda divisionaria. Moeda fiduciaria.
8. Systemas de classificao.
9. Numismatica antiga. Moedas dos povos e das cidades.
10. Moedas gregas. As primeiras moedas. Caracteristicos. Systemas. Periodo da arte archaica e
periodo de transio. Apogo da arte, estabilidade e decadencia. Moedas das cidades autonomas;
moedas dos reis; moedas imperiaes gregas; moedas coloniaes.
11. Moedas romanas. Os reis. A Republica. O as e suas reduces. Moedas de prata. Moedas de ouro.
Moedas romano-campanicas. Os magistrados monetarios. Legendas e typos.
12. Moedas romanas do Imperio. Os consulados. Moedas legionarias.
13. Moedas bysantinas.
14. Edade media. pocas merovingia, carlovingia e dos Capetos. Moedas feudaes.
15. Moedas dos tempos modernos: Europa
39
Quadro 2 Programa da disciplina Numismtica BN (1917) - Cont.

16. - Moedas dos tempos modernos: sia, frica, Oceania.
17. Moedas dos tempos modernos: America.
18. Numismatica portugueza: 1, 2 e 3 perodos; systemas monetarios.
19. - Numismatica portugueza:: Moedas coloniaes, Asia e Africa.
20. Numismatica brasileira: systemas monetarios. Moeda metallica. Epoca colonial.
21. Numismatica brasileira: Imperio e Republica.
22. - Numismatica brasileira: Papel-moeda. Bilhetes de banco.
23. Gabinete de moedas e medalhas. As colleces. Acquisies Disposio das peas nos
medalheiros.
24. Exame de uma moeda. Cuidados. Conservao. Decalque. Processos de moldagem.
Fonte: Adaptado de Biblioteca Nacional (1917 apud Weitzel 2009).
Constancio Antonio Alves (1862-1933) - Diretor da 1 Seo e professor de
Bibliografia
Figura 6 - Constncio Alves
Constancio Alves, professor da disciplina Bibliografia, ministrava suas aulas

seguindo um extenso programa de contedos. Conforme quadro 3:
40
Quadro 3 Programa da disciplina Bibliografia BN (1917)

PROGRAMA DE BIBLIOGRAFIA
1.- Bibliographia Noes preliminares.
2. Typographia Composio e impresso
3. O Livro. Ornamentao Ilustrao Ex-libris. Formato.
4. Encadernao.
5. O Papel. Histria e fabricao.
6. Conservao e restaurao dos livros.
7. Inveno da imprensa. Transio do livro manuscripto para o impresso. Primeiros impressores.
8. Caracteristicas do livro antigo e do moderno. Incunabulos e cimelios. Livros raros e preciosos.
Falsificaes bibliographicas.
9. O jornal A revista O folheto Publicaes periodicas.
10. Classificao Systemas principaes.
11. Classificao decimal Suas modificaes.
12. Catalogao Arrumao dos livros e preparo para a catalogao bilhete systematico A ficha.
13. O catalogo Fontes de informao Repertorios.
14. A imprensa no Brasil Livros e jornaes Impressores e editores
Bibliographia nacional Fontes de informao.
15. Bibliothecas Historia Construco Iluminao Mobiliario.
16. A Bibliotheca Nacional do Rio de Janeiro. Fundao e phases do seu desenvolvimento.
Bibliothecas no Brasil.
17. Organisao e administrao das bibliothecas Pessoal Estudos geraes e technicos. Exames
e concursos.
18. Secretaria e Archivo Legislao Regulamentos Direitos autoraes.
19. Servio de informaes. Servio de permutaes internacionaes. Emprestimo domiciliar.
Acquisio e remessa de livros, manuscriptos, estampas e peas numismticas para as seces.
Officinas graphicas.
Fonte: Adaptado de Biblioteca Nacional (1917 apud Weitzel 2009).
Aurlio Lopes de Sousa (1866-1934) Diretor da 3 Seo e professor de
Iconografia
Figura 7 - Aurlio Lopes de Sousa (corte da figura 3)
Fonte: Weitzel (2009, p. 67).
Os contedos do programa da disciplina eram voltados para a definio de

conceitos, conhecimentos de tcnicas de iconografia, sua catalogao e
classificao, entre outros contedos. A parte prtica exigia que o aluno
comprovasse os conhecimentos adquiridos na fase terica. Conforme Quadro 4.
41
Quadro 4 Programa de Iconografia

PROGRAMA DE ICONOGRAFIA
PARTE THEORICA
1. Iconographia e iconologia. Imagem. Sua reproduo na arte. A gravura ou processo equivalente e a
impresso ou estampagem. Principios de pintura applicaveis arte da gravura.
2.- Origem da gravura. As cartas de jogar. Carimbos gravados em madeira e metal. A gravura dita de
crivo. Alexandre e Isabel Cunio. Loureno Coster. Os mestres de 1406, 1418 e 1423.
3. As mais antigas gravuras em metal e madeira, nos seculos XV XVI, na Allemanha e Paizes Baixos,
na Italia, Frana, Hespanha e Inglaterra. As estampas com saudaes de anno novo. As cartas de
indulgencia. Livros de imagens xylographadas na Allemanha e Paizes Baixos no sculo XV.
4. Nigellagem. Maso Finiguerra. Os nigellos. seus caracteres. Os nigelladores italianos e florentinos no
seculo XV.
5. A gravura a buril nos seculos XV e XVI. Allemanha. Martim Schongauer. Alberto Drer. Lucas
Cranach. Seus discpulos. Paizes Baixos. Lucas de Leyde e sua escola. Italia. Escolas florentina,
paduo-mantuana, lombardo-veneziana, milaneza e da Italia Central. Frana. Escolas de Fontainebleau,
Lyon e Orlans.
6. A gravura a agua forte nos seculos XV e XVI.
7. A gravura na Allemanha, Paizes Baixos, Inglaterra, Italia, Frana e Hespanha nos sculos XVII a
XIX.
8. A gravura em Portugal desde a sua origem at o sculo XIX. A officina calcographica, typographica e
litteraria do Arco do Cego.
9. A gravura, a lithographia e os processos photo-machanicos no Brasil no sculo XIX.
10. Os processos da gravura; noes gerais sobre a technica. Gravura em madeira ou xylographia.
Gravura de crivo. Outros processos de gravura em relevo. Gravura a buril. Gravura a ponta secca.
Gravura a agua-forte. Gravura maneira de lapis. Gravura a pontilhado. Gravura maneira negra ou
maneira de lapis. Gravura a pontilhado. Gravura maneira negra ou mezzotinto. Gravura a aguada e
agua-tinta.
11.- A technica dos trabalhos do gravador conforme os processos. Traos simples e cruzados. Pontos.
Combinaes e direces desses elementos de acordo com o objecto a representar. Sombras e meias
sombras na gravura a aguada e no mezzo-tinto. Maneira e maneirismo. O processo e o assumpto;
conformidade de um com o outro.
12. Lithographia. Origem. Processos. Seus representantes mais notaveis, at o seculo XIX, nos
principaes paizes da Europa.
13. Daguerreotypia. Photographia. Processos photo-mecanicos. Heliogravura.
14. A estampa em cres.
15. Aquarella. Guache. Miniatura. Aguada. Pastel. Suas applicaes.
16. A arte ficticia ou de fantasia. Os gravadores macabros. Os caprichos. A caricatura e o grotesco.
17. Os ex-libris. Estylos. Allegorias e outros generos de composio.
18. A illustrao do livro. O cartaz, o cardapio e outras applicaes da estampa.
19. As cartas geographicas antigas. Sua ornamentao. As cartas e plantas modernas.
20. Estampagem. A impresso primitiva. A impresso a machina. O preparo do papel. A impresso em
cres. Tiragem em papel, seda e pergaminho.
21. Provas. Ensaios. Prova avant la lettre. Prova avant tonte lettre. Prova terminada. Estados de uma
estampa. Exemplares em papel commum, papel da China e do Japo. Provas de artista. Provas com
remarque. Valor intrinseco e extrinseco de cada grupo. Original e copia.
22. Falsificao da estampa; suas modalidades. A modernizao em iconographia. O apocrypho na
gravura de retratos.
23. Utilidade da estampa. O ensino pela imagem. A estampa como divulgadora das obras de arte. A
documentao iconographica.
24. Catalogao. Fichas ou verbetes. Catalogao alphabetica. Catalogao topographica.
25. Catalogao systematica. Classificao dos artistas por escolas e por nacionalidades Significao
da palavra escola no sentido geral e restricto. Classificao por assumptos.
26. Installao de um gabinete de estampas. Mobiliario. Acondicionamento.
27. Conservao e restaurao das estampas. Descollamento. Engommagem. Alvejamento. Tiragem
de nodoas. Descolorao, Reparao de dilaceraes e lacunas. Forrao e entelao. Restaurao do
desenho. Reparao do pergaminho. Montagem simples de estampas. Montagem em passe-partout.
28. Iconophilia. Iconomania. Formao de colleces. Colleccionadores notaveis.
29. Technologia da arte da gravura e da estampa.
PARTE PRATICA
Reconhecimento dos processos. Critica das qualidades da impresso e do estado do exemplar.
Estimativa artistica da estampa. Estimativa da prova como pea de colleco.
Preparo das fichas para a entrada nos diversos catlogos. Classificao de estampas para os catalogos
systematicos. Pratica dos diccionarios de monogrammas e principaes manuaes de estampas.
Fonte: Biblioteca Nacional (1917 apud Weitzel 2009).
42
Mario Behring (1876-1933) substituiu Aurlio Lopes de Souza na direo da
3 Seo e ministrou a disciplina Iconografia em 1917, 1920 e 1921.

Figura 8 - Mario Behring
Fonte: Weitzel (2009, p.68)
Como pr-requisito, estabelecido no decreto de criao do curso, as aulas

tinham a durao de uma hora, uma vez por semana, para cada disciplina. Quando
encerrado o perodo de aulas, eram realizados exames que s poderiam ser feitos
por alunos que tivessem comparecido no mnimo a 50% das aulas. Cada exame
constava de prova escrita e prtica e deveria ser feito em duas horas. Havia tambm
a prova oral que no deveria exceder meia hora. Aos alunos aprovados no curso era
expedido um certificado de capacidade na rea.
O curso da BN, em sua primeira fase, formou poucos egressos, como visto no
Quadro a seguir:
Quadro 5 - Alunos habilitados para o exerccio profissional na 1 fase do curso.
Anos
Nome dos alunos habilitados
1915
No houve exame por desistncia dos alunos
1916
Carlos Mariani e Luiz Corte-Real de Assumpo
1917
Emmanuel Eduardo Gaudie Ley
1918
1919
Mario Gomes de Arajo, Joo Carlos Moreira e Moyses de Almeida Albuquerque
1920
1921
O curso no se realizou por falta de candidatos
1922
Dois funcionrios foram aprovados, mas no foram identificados
1923
O curso no foi realizado
Fonte: Weitzel, 2009, p. 61
43
O curso fluiu at 1922, porm, em 1923, o curso parou de funcionar devido

implantao de mudanas estabelecidas em regulamento do Museu Histrico
Nacional, em 2 de agosto de 1921, que estabelecia a criao do Curso Technico.
Esse curso tinha como finalidade formar profissionais para atuar na Biblioteca
Nacional e no Arquivo Nacional. Entretanto, tal mudana no saiu do papel e as
atividades do curso de Biblioteconomia foram encerradas. (CASTRO, 2000).
Em 1931, o Decreto de n 20.673/1931 estabeleceu a retomada do curso
pela Biblioteca Nacional com perodo de permanncia de dois anos. No 1 ano, eram
ministradas as disciplinas de Histria Literria com aplicao Bibliografia;
Iconografia e Cartografia, enquanto no 2 ano, Bibliografia, Paleografia e
Diplomtica.
Quadro 6 - Disciplinas ministradas por Professor entre os anos de 1932 a1933.
Data
1932
Disciplinas
Bibliografia
Iconografia e Cartografia
Professores
Constncio Alves
Mrio Behring
1933
Carlos Mariani e Floriano Bicudo
Teixeira
Histria Literria aplicada Emanuel Eduardo Gaudie Ley e
Bibliografia
Luiz Corte Real de Assuno
Fonte: Weitzel, 2009, p. 70 adaptada de Costa, 2008.
Ano
1
1
2
2
As disciplinas de Bibliografia, Paleografia e Diplomtica continuaram a ser

ministradas por Constncio Alves e Mrio Behring. Enquanto as novas disciplinas
foram ministradas por novos professores, diferentes daqueles da 1 fase do ensino
na BN.
Na prtica no houve mudanas significativas na estrutura do curso, que
valorizava a cultura geral em detrimento das tcnicas. Os alunos da Biblioteca
Nacional eram privilegiados, pois, uma vez diplomados, tinham a preferncia
absoluta do preenchimento de vagas na Biblioteca Nacional e em rgos do
Governo, como pode ser observado nos Artigos 28 e 32 do Decreto 8.835 de 11 de
Julho de 1911.
Art. 28: Os auxiliares sero nomeados mediante concurso de documentos
comprobatorios da aptido e boa conducta dos candidatos, que no
podero ter menos de 18, nem mais de 30 annos de idade, no sendo
admittidos aquelles que soffrerem de molestia contagiosa ou tiverem defeito
physico que prejudique o exercicio do cargo, devendo ser preferidos os
que houverem sido habilitados no curso de bibliotheconomia.
44
[...]
Art. 32: Os empregados nomeados independentemente de habilitao no
curso de hibliotheconomia [sic] no podero chegar a bibliothecarios,
sem que se habilitem naquelle curso, circumstancia que dever ser
levada em conta nas demais promoes por merecimento. (BRASIL, 1911,
grifo nosso).
Como se pode observar, o ensino da Biblioteconomia no Rio de Janeiro deuse por meio da Biblioteca Nacional, influenciada pela escola francesa cole de
Chartes com forte caracterstica humanstica. Enquanto em So Paulo, a
Biblioteconomia sofreu influncia americana tecnicista da Columbia University.
1.3.2 SO PAULO
Em 1929 instalou-se em So Paulo, no Mackenzie College, o Curso

Elementar de Biblioteconomia, orientado pela bibliotecria americana Dorothy Muriel
Gedds Gropp. Na poca, esse curso era voltado para os funcionrios da biblioteca,
professores e bibliotecrios de outras instituies.
Figura 9 -Dorothy Muriel Gropp
Fonte: Russo,1966.
45
O curso de Biblioteconomia do Mackenzie College foi encerrado em 1936.

Neste mesmo ano foi instalado no Departamento de Cultura da Prefeitura de So
Paulo um curso, criado por Rubens Borba de Moraes (CASTRO, 2000).
Figura 10 - Rubens Borba de Moraes
Fonte: Russo, 1966.
Figura 11 - Adelpha Silva Figueiredo

.
Fonte: Russo, 1966.
Segundo Russo (1966, p. 16) deve-se a Rubens Borba de Moraes e Adelpha

Silva Figueiredo:
[...] no s a formao dos primeiros tcnicos em So Paulo, mas a
implantao de uma Biblioteconomia nova, sendo a Biblioteca Municipal de
So Paulo o laboratrio onde puderam treinar muitas geraes de
46
bibliotecrios e provar quanto benfico um acervo organizado a servio da

coletividade.
No curso da Prefeitura de So Paulo, Adelpha Figueiredo ministrava as

disciplinas de Catalogao e Classificao, enquanto Rubens Borba de Moraes, as
disciplinas de Histria do Livro e Bibliografia. Russo (1966) relata que esse curso foi
recebido com interesse e confiana por aqueles que se dedicavam a cuidar de
bibliotecas. Esse fato pode ser comprovado com as 215 matriculas efetuadas em
maio de 1937. Contudo, apenas 59 alunos foram diplomados em 1938.
Figura 12 - Primeira aula da Escola de Biblioteconomia em So Paulo, 1937.
Fonte: Russo, 1966.
Prestes Maia, ao assumir a Prefeitura de So Paulo, em 1939, por questes

polticas e com alegaes de no reconhecer a utilidade e a viabilidade do Curso de
Biblioteconomia, cancelou a subveno dada ao curso. Assim, as atividades do
curso foram canceladas (RUSSO, 1966; CASTRO, 2000).
Russo (1966) coloca a foto da mesa da primeira aula da Escola de Biblioteconomia em So Paulo, mas no
coloca o nome dos integrantes.
47
Em meio s dificuldades, Rubens Borba de Moraes procurou o apoio na

Escola Livre de Sociologia e Poltica de So Paulo, onde reinstalaram o curso, em
maio de 1940.
2.3.3 RIO DE JANEIRO VERSUS SO PAULO
As escolas de So Paulo e do Rio de Janeiro eram guiadas por diferentes

vises. A primeira, basicamente tcnica, influenciada pela Columbia University,
enquanto a segunda, fundamentada na escola francesa cole de Chartes,
mantinha suas razes humansticas, conservadora e enciclopedista. Isso se deu de
tal forma que os bibliotecrios formados por uma determinada escola passavam a
defender a abordagem tecnicista ou humanstica, de acordo com a escola de
formao.
Durante vrias dcadas, as diferentes formas de ensino de Biblioteconomia,
a saber, a humanstica ensinada na Biblioteca Nacional, Rio de Janeiro, e a tcnica
ensinada nas escolas de So Paulo, geraram desconforto entre essas escolas e
seus egressos. Castro (2000, p. 103) afirma que a polmica entre o Rio e So Paulo,
quanto aos aspectos tcnicos, foi marcante. Para ele, um exemplo ilustrativo dessa
rivalidade [...] deu-se com relao permanncia ou no das reticncias nas fichas
catalogrficas, quando a folha de rosto de um livro no houvesse informaes
relativas autoria. Enquanto os bibliotecrios paulistas consideravam as reticncias
desnecessrias, os bibliotecrios cariocas as julgavam imprescindveis.
No caso da Biblioteca Nacional, Fonseca (1979) afirma que at metade do
Sculo XX os dois diretores com maior destaque foram Ramiz Galvo e Manoel
Ccero, homens diretamente influenciados pela Europa. Essa influncia persistiu at
1930 tanto sobre a Biblioteconomia quanto sobre os escritores e artistas da poca.
Por exemplo, a Semana de Arte Moderna, em 1922, foi profundamente marcada
pelos movimentos europeus de vanguarda literria e artstica.
Na viso de Rubens Borba de Moraes (apud FONSECA, 1979), j havia no
Brasil muitas bibliotecas antigas, em decadncia, que necessitavam de mais
48
profissionais tcnicos do que eruditos. Era fato que os eruditos, quase sempre,
desempenhavam a funo de diretor com louvor, mas as bibliotecas estavam
precisando de especialistas em conservao, classificao e catalogao de
colees valiosas.
O ensino de Biblioteconomia no Rio de Janeiro e em So Paulo
apresentavam diferenas desde a influncia at as controvrsias sobre prticas e
tcnicas, bem como nas disciplinas ofertadas, como pode ser observado no Quadro
7:
Quadro 7 Disciplinas ministradas no Rio de Janeiro e em So Paulo:
diferenas e semelhanas
ANO
1915
1931
1944
RIO DE JANEIRO (BN)

Bibliografia
Referncia
Bibliografia
Histria da Literatura
Iconografia e Cartografia
Organizao e Administrao de
Bibliotecas
Catalogao
Classificao
Bibliografia e Referncia
Histria do Livro e das Bibliotecas
Histria da Literatura (aplicada
Bibliografia)
Noes de Paleografia
1962
Tcnica de Referncia
Bibliografia Geral
Catalogao e Classificao
Organizao e Administrao de
Bibliotecas
Histria do Livro e das Bibliotecas
Organizao e tcnicas de
Documentao
Literatura e Bibliografia Literria
Introduo Cultura Histrica e
Sociolgica
Reproduo de Documentos
Paleografia
Introduo Cultura Filosfica e
Artstica
Fonte: CASTRO, 2000, p. 105
ANO
1929
1941-1942
1943-1959
1960-1961
SO PAULO
Catalogao
Classificao
Organizao de Bibliotecas
Catalogao
Classificao
Bibliografia
Histria do Livro
Catalogao
Classificao
Bibliografia
Histria do Livro e Paleografia
Catalogao
Classificao
Referncia e Bibliografia
Histria do Livro
Paleografia
Organizao e Administrao
de Bibliotecas
Seleo de Livros
Introduo Cultura Artstica
Introduo Cultura Filosfica
Introduo s Cincias Sociais
Documentao
At o ano de 1942, possvel observar que as escolas apresentavam

disciplinas totalmente diferentes, com exceo do ensino de bibliografia que se
49
tornou comum aos dois cursos a partir do ensino na Escola Livre de Sociologia e
Poltica de So Paulo.
De acordo com Castro (2000), um dos fatores que contribuiu para tanta
diferena foram as caractersticas particulares das bibliotecas de cada Estado. Na
poca, o Rio de Janeiro era a capital do Brasil, onde se situava no apenas a
Biblioteca Nacional, como todas as bibliotecas dos Ministrios, sendo que a maior
parte de suas bibliotecas tinha um perfil diferente das bibliotecas pblicas de So
Paulo. Para Castro (2000) esse foi um dos motivos que no justificava o ensino de
disciplinas como Diplomtica, Numismtica, Paleografia e Cartografia em So Paulo.
medida que o curso da Biblioteca Nacional passava por um processo de
americanizao, a instituio notou que os saberes at ento ministrados no
correspondiam s demandas das bibliotecas de rgos pblicos, nem das demais
que sentiam a falta de tcnicos especializados. Com isso, desde 1944, no h
diferenas significativas entre os saberes ministrados em So Paulo e no Rio de
Janeiro. (CASTRO, 2000).
Devido as exigncias do mercado de trabalho, a Biblioteca Nacional, em
1944, sob a gesto do escritor Josu Montello, obteve um carter mais pragmtico
que ocasionou na modificao do currculo do curso com o acrscimo de disciplinas
tcnicas, tais como: Catalogao, Classificao, Bibliografia e Referncia. J em
1946, a Biblioteca Nacional, sob a direo de Rubens Borba de Moraes5, passou por
sua terceira reforma, de orientao norte-americana, onde adotado o sistema
decimal de Melvil Dewey e o catlogo-dicionrio (CASTRO, 2000; FONSECA, 1979).
Para Fonseca (1979), Rubens Borba de Moraes e Josu Montello eram mais
europeizados que norte americanizados e, certamente, mais eruditos do que
tcnicos. Ainda de acordo com Fonseca (1979, p. 35), [...] o interesse pelos Estados
Unidos que se notou a partir dos anos 30 veio da prpria Europa [...] o que pode ter
levado a preferncia pelo pragmatismo americano nas bibliotecas brasileiras.
De acordo com Bandeira (1990) estranhamente o perodo de sua administrao na Biblioteca Nacional no
ficou registrada nos documentos da instituio. Seus relatrios no constam nos Anais da Biblioteca. Todo o
perodo da gesto de Rubens Borba de Moraes no est documentado.
50
No cotidiano dos bibliotecrios brasileiros, as diferenas advindas da

influncia francesa ou norte-americana geravam inimizades, como relata Fonseca
em entrevista a Castro (2000, p. 102): Creio que as duas orientaes devem ser
conciliadas. Mas o que ocorreu foi um lamentvel conflito que chegou a gerar
inimizades pessoais entre bibliotecrios de So Paulo e Rio de Janeiro.
Verificou-se, por meio dos relatos de Fonseca (1979) e Castro (2000), que
com o passar dos anos, tanto a prtica como o ensino da Biblioteconomia foram
deixando de lado o aspecto erudito e assimilando a vertente tecnicista dos Estados
Unidos.
51
2.4 CURSOS DE BIBLIOTECONOMIA NO BRASIL
A Expanso dos cursos de Biblioteconomia no Pas, entre 1930 e 1960, foi

marcada pelas aes do Instituto Nacional do Livro, no sentido de incentivar a
criao de novas bibliotecas e fomentar cursos regulares de Biblioteconomia.
Na dcada de 1940 havia seis cursos de Biblioteconomia no Brasil: no Estado
do Rio de Janeiro (Biblioteca Nacional); no Rio Grande do Sul (Universidade Federal
do Rio Grande do Sul); em Pernambuco (Departamento de Documentao e Cultura
da Prefeitura); na Bahia (Universidade Federal da Bahia), e dois cursos no Estado
de So Paulo (Pontifcia Universidade Catlica de Campinas e na Escola de
Sociologia e Poltica).
Na dcada de 1950, foi realizado o primeiro Congresso Brasileiro de
Biblioteconomia
(CBBD)
criado
Instituto
Brasileiro
de
Bibliografia
Documentao (IBBD). Em 1955, este instituto realizou o Curso de Pesquisa

Bibliogrfica, que no era voltado apenas para bibliotecrios, mas para todos
aqueles que trabalhavam ou queriam trabalhar com documentao.
Nesse perodo, foram criados os cursos de Biblioteconomia nos Estados de
Minas Gerais, Paran, Amaznia e na cidade de So Carlos (SP). O curso que
funcionava no Departamento de Documentao e Cultura da Prefeitura de Recife foi
transferido para a Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), em 1950. No fim
da dcada, havia 10 cursos em funcionamento no Brasil.
A dcada de 1960 foi marcada pela regularizao da profisso de bibliotecrios
como de nvel superior e pela criao do Currculo Mnimo (CM) que estabelecia a
durao de 3 (trs) anos para os cursos e uma relao de disciplinas mnimas
obrigatrias.
Com o passar dos anos, o nmero de escolas de Biblioteconomia aumentou.
Russo (1966) observou que em 1965 havia 14 escolas em atividade e cinco
desativadas. Estas escolas juntas formaram 3.132 bibliotecrios at o ano de 1965,
observe as Tabelas 1 e 2, a seguir.
52
Tabela 1 Escolas de Biblioteconomia em 1965.

ESCOLAS DE BIBLIOTECONOMIA EM ATIVIDADE EM N DE
1965
FORMADOS
Escola de Bibliotecrios e Documentalistas da Fundao
Desembargador lvaro Clemente de Oliveira (BA)
Escola de Biblioteconomia e Documentao da
139
Universidade Federal da Bahia (BA)
Faculdade de Biblioteconomia da Universidade Nacional
de Braslia (DF)
Curso de Biblioteconomia da Biblioteca Nacional (RJ)
1020
Escola de Biblioteconomia e Documentao Santa rsula,
65
da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (RJ)
Curso de Biblioteconomia da Universidade Federal de
172
Minas Gerais (MG)
Curso de Biblioteconomia da Universidade Federal do
Par (PA)
Curso de Biblioteconomia e Documentao da
130
Universidade Federal do Paran (PR)
160
Universidade Federal de Pernambuco (PE)
153
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (RS)
Escola de Biblioteconomia de So Paulo (SP)
624
Faculdade de Biblioteconomia da Universidade Catlica de
216
Campinas (SP)
Escola de Biblioteconomia e Documentao de So Carlos
24
(SP)
TOTAL
2703
Fonte: Adaptado de Russo (1966).
Tabela 2- Escolas de Biblioteconomia desativadas entre 1939-1960.

Escolas desativadas entre 1939 - 1960
Escola de Biblioteconomia de Faculdade
Filosofia Sedes Sapientiae (SP)
Escola de Biblioteconomia da Prefeitura
Recife (PE)
Escola de Biblioteconomia Nossa Senhora
Sion (SP)
Curso de Biblioteconomia do Caetano
Campos (SP)
Curso de Biblioteconomia da Prefeitura
Municpio de So Paulo (SP)
TOTAL
Fonte: Adaptado de Russo (1966).
de
Perodo de
atividades
1944-1960
N de
formandos
306
de
1948-1950
17
de
1948-1949
22
de
1951-1953
25
do
1937-1939
59
429
53
A partir de 1963, o CM deveria ser adotado por todos os cursos de

Biblioteconomia. No entanto, cada escola poderia complementar o plano de ensino
com outras disciplinas. As disciplinas obrigatrias eram Histria do Livro e das
Bibliotecas, Histria da Literatura, Histria da Arte, Introduo aos Estudos
Histricos e Sociais, Evoluo do Pensamento Filosfico e Cientfico, Organizao e
Administrao de Bibliotecas, Catalogao e Classificao, Bibliografia e Referncia,
Documentao e Paleografia.
Na dcada de 1970 foram criados os cursos de mestrado em Cincia da
Informao do IBBD (1970), mestrado em Biblioteconomia da UFMG (1976),
mestrado em Biblioteconomia da PUC Campinas (1976), mestrado em
Biblioteconomia e Documentao da UnB (1978) e o mestrado em Biblioteconomia
da UFPB (1978). Do mesmo modo, foram criados os primeiros peridicos cientficos
da rea que tiveram importante papel na propagao das informaes e como fontes
de material didtico para o ensino (SOUZA, 1990; MUELLER, 1988).
Os cursos de Biblioteconomia na Universidade Estadual de Londrina UELPR, Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC SC, no Centro
Universitrio de Formiga UNIFOR MG, na Universidade Federal Fluminense
UFF RJ, Universidade Federal do Esprito Santo UFES, Faculdades Integradas
Teresa D'vila - FATEA/Lorena SP, Universidade Federal de Santa Catarina
UFSC, Universidade Estadual Paulista UNESP, Fundao Universidade Federal
do Rio Grande FURG e nas Faculdades Integradas Corao de Jesus FAINC
SP surgiram nos anos de 1970.
Na dcada de 1980 surgiu o 2 Currculo Mnimo de Biblioteconomia, junto
com ele nasceu o curso da Universidade Federal de Gois UFG. Nos anos de
1990 foram criados cursos na Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN
e na Universidade Federal de Alagoas UFAL. No perodo de 1980 a 1990 foram
criados poucos cursos, mas, no final dos anos 1990, havia 30 (trinta) cursos em
atividade.
Na dcada de 2000 foram criados cursos na Universidade Federal de Mato
Grosso (UFMT), no Instituto de Ensino Superior da Funlec (IESFulenc MS), na
Universidade Estadual do Piau (UESPI), Universidade Federal do Rio de Janeiro
54
(UFRJ), no Instituto Manchester Paulista de Ensino Superior (IMAPES), na

Universidade Federal do Cear (UFC), na Faculdade de Cincia da Informao de
Caratinga FCIC e no Centro Universitrio Assuno (UNIFAI - SP).
Em 2012, havia 39 cursos em atividade. O Quadro 8 apresenta a data de
criao e as instituies dos cursos de Biblioteconomia, no perodo de 1911 a 2011.
No qual foram desativados 12 cursos.
Quadro 8 Ano de criao das escolas de Biblioteconomia6
Ano de
criao
1911
1929
1937
1938**
1942
1944
1945
1947
1948
1950
1951
1959
1960
1962
1963
Escola
Situao
Universidade do Rio de Janeiro UNIRIO. Centro de Cincias Humanas.

Curso de Biblioteconomia
Curso Elementar de Biblioteconomia do Mackenzie College (SP)
Curso de Biblioteconomia da Prefeitura Municipal de So Paulo
Fundao Escola de Sociologia e Poltica de So Paulo FESPSP.
Faculdade de Biblioteconomia e Cincia da Informao.
Universidade Federal da Bahia UFBA. Instituto de Cincia da Informao.
Curso de Biblioteconomia / Curso de Arquivologia
Escola de Biblioteconomia da Faculdade de Filosofia Sedes Sapientiae
(SP)
Pontifcia Universidade Catlica de Campinas PUC-Campinas/ SP.
Faculdade de Biblioteconomia. Curso de Cincia da Informao Habilitao em Biblioteconomia
Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS. Faculdade de
Biblioteconomia e Comunicao. Curso de Biblioteconomia
Escola de Biblioteconomia Nossa Senhora de Sion (SP)
EM
ATIVIDADE
DESATIVADO
DESATIVADO
EM
ATIVIDADE
EM
ATIVIDADE
DESATIVADA
Escola de Biblioteconomia da Prefeitura de Recife

Universidade Federal de Minas Gerais UFMG. Escola de Cincia da
Informao. Curso de Biblioteconomia
Universidade Federal de Pernambuco UFPE. Centro de Artes e
Comunicao.Curso de Biblioteconomia
Curso de Biblioteconomia do Instituto Caetano de Campos (SP)
Universidade Federal de So Carlos UFSCar - SP. Departamento de
Cincia da Informao. Biblioteconomia e Cincia da Informao
Pontifcia Universidade Catlica Paran
DESATIVADA
EM
ATIVIDADE
EM
ATIVIDADE
DESATIVADA
EM
ATIVIDADE
EM
ATIVIDADE
EM
ATIVIDADE
EM
ATIVIDADE
EM
ATIVIDADE
Universidade Santa rsula USU - RJ. Instituto de Tecnologia da

Informao e da Comunicao - Curso de Biblioteconomia
Universidade de Braslia UnB - DF. Faculdade de Cincia da
Informao. Curso de Biblioteconomia / Arquivologia/ Museologia
Universidade Federal do Par UFPA. Faculdade de Biblioteconomia.
EM
ATIVIDADE
EM
ATIVIDADE
DESATIVADA
* No identificado. **Segundo Russo (1966) a data de fundao da Escola de Biblioteconomia de
So Paulo foi em 1938 sob a dependncia da Fundao Escola de Sociologia e Poltica de So

Paulo. Instituio complementar da Universidade de So Paulo.
55
Quadro 8 Ano de criao das escolas de Biblioteconomia Cont.

Ano de
criao
1964
1965
1966
1967
1969
1972
1973
1974
1975
1976
1977
1978
1979
1980
1996
1998
2000
Escola
Situao
Universidade Federal do Cear UFC - CE. Centro de Humanidades.

Escola de Biblioteconomia e Documentao da Fundao Desembargador
lvaro Clemente de Oliveira (BA)
Universidade Federal do Amazonas UFAM. Instituto de Cincias
Humanas e Letras
Departamento de Biblioteconomia. Curso de Biblioteconomia
Universidade de So Paulo USP. Escola de Comunicao e Artes ECA.
Departamento de. Biblioteconomia e Documentao. Curso de
Biblioteconomia
Universidade Federal do Maranho UFMA. Centro de Cincias Sociais.
Universidade Federal da Paraba UFPB.Centro de Cincias Sociais
Aplicadas. Departamento de Cincia da Informao. Curso de
Biblioteconomia
Universidade Estadual de Londrina UEL- PR. Departamento de Cincia
da Informao. Curso de Biblioteconomia / Curso de Arquivologia
EM
ATIVIDADE
DESATIVADA
Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC - SC. Centro de

Cincias Humanas e da Educao (FAED).Departamento de
Biblioteconomia e Gesto da Informao DBI. Curso de Biblioteconomia Habilitao em Gesto da Informao
Centro Universitrio de Formiga UNIFOR - MG.Escola de Biblioteconomia
ESBI. Curso de Biblioteconomia
Universidade Federal Fluminense UFF - RJ. Instituto de Arte e
Comunicao Social. Departamento de Documentao.Curso de
Biblioteconomia / Curso de Arquivologia
Criao: 1974 (data de reconhecimento do curso pelo Decreto 74145).
Universidade Federal do Esprito Santo UFES.Centro de Cincias
Juridicas e Econmicas. Departamento de Cincia da Informao
Curso de Biblioteconomia / Curso de Arquivologia
Faculdades Integradas Teresa D'vila - FATEA/Lorena SP Curso de
Biblioteconomia
Universidade Federal de Santa Catarina UFSC. Centro de Cincias da
Educao. Departamento de Cincia da Informao. Curso de
Biblioteconomia
Universidade Estadual Paulista UNESP. Faculdade de Filosofia e
Cincias (FFC). Departamento de Cincia da Informao (DCI). Curso de
Biblioteconomia / Curso de Arquivologia
Fundao Universidade Federal do Rio Grande FURG. Departamento de
Biblioteconomia e Histria.Curso de Biblioteconomia
Faculdades Integradas Corao de Jesus FAINC - SP. Faculdade de
Biblioteconomia
Universidade Federal de Gois UFG. Faculdade de Comunicao e
Biblioteconomia. Curso de Biblioteconomia
EM
ATIVIDADE
Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN. Centro de Cincias

Sociais Aplicadas. Curso de Biblioteconomia
Universidade Federal de Alagoas UFAL. Campus A. C. Simes. Curso de
Biblioteconomia
Universidade Federal de Mato Grosso UFMT. Campus de Rondonpolis.
EM
ATIVIDADE
EM
ATIVIDADE
EM
ATIVIDADE
EM
ATIVIDADE
EM
ATIVIDADE
EM
ATIVIDADE
EM
ATIVIDADE
EM
ATIVIDADE
EM
ATIVIDADE
EM
ATIVIDADE
EM
ATIVIDADE
EM
ATIVIDADE
EM
ATIVIDADE
EM
ATIVIDADE
EM
ATIVIDADE
EM
ATIVIDADE
EM
ATIVIDADE
56
Quadro 8 Ano de criao das escolas de Biblioteconomia Cont.

Ano de
criao
2001
2002
2005
2006
2007
2008
2009
Escola
Instituto de Ensino Superior da Funlec IESFulenc - MS.Curso de
Biblioteconomia
Universidade Estadual do Piau UESPI
Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ. Centro de Informaes
Juridicas
Curso de Biblioteconomia e Gesto de Unidades de informao (CBG)
IMAPES - Instituto Manchester Paulista de Ensino Superior. Curso de
Biblioteconomia.
Universidade Federal do Cear UFC. Curso de Biblioteconomia.
Campus Cariri.
Faculdade de Cincia da Informao de Caratinga FCIC.
Universidade de So Paulo USP. Faculdade de Filosofia, Cincias e
Letras de Ribeiro Preto
Departamento de Fsica e Matemtica. Curso de Cincia da Informao
e Documentao - Habilitao em Biblioteconomia
Curso de Biblioteconomia. Faculdade Pelotina FAPAS.
Centro Universitrio Assuno - UNIFAI SP
Faculdades Integradas Cndido Rondon - UNIRONDON. Graduao em
Biblioteconomia
Universidade Presidente Antnio Carlos UNIPAC.Faculdade de

Filosofia, Cincias e Letras de Ub. Curso de Biblioteconomia
Universidade Vale do Rio Verde de Trs Coraes UNINCOR.
Instituto de Cincias Organizacionais e Administrativas INCOA.Curso
de Biblioteconomia
Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul
UNIJUI. Departamento de Pedagogia. Curso de Licenciatura em
Biblioteconomia
Faculdades Tereza Martin FATEMA. Curso Administrao da
Informao
Situao
EM
ATIVIDADE
EM
ATIVIDADE
EM
ATIVIDADE
EM
ATIVIDADE
EM
ATIVIDADE
EM
ATIVIDADE
EM
ATIVIDADE
DESATIVADA
EM
ATIVIDADE
DESATIVADA
DESATIVADA
DESATIVADA
DESATIVADA
DESATIVADA
Fonte: adaptado de Oliveira; Carvalho; Souza (2009); Walter (2008); Almeida; Baptista (2011), Russo
(1966), Souza (1990) e Castro (2000).
Dos 39 cursos de Biblioteconomia em atividade em 2012, no Brasil, 15 esto

localizados na regio sudeste e destes, nove esto no Estado de So Paulo,
enquanto nos Estados do Acre, Rondnia, Roraima, Amap e Tocantins no h
nenhum curso de Biblioteconomia.
57
2.5 CURRCULO MNIMO
2.5.1 CURRCULO MNIMO DE 1962
O Currculo Mnimo (CM) de 1962 surgiu da necessidade dos bacharis em

Biblioteconomia terem o registro dos diplomas na Diretoria de Ensino Superior do
Ministrio da Educao e Cultura, como estabelece o Art.4 da Lei 4.084/62 que
dispe sobre a profisso de bibliotecrio e regula seu exerccio. O Currculo Mnimo
foi elaborado por uma comisso nomeada pelo Conselho Federal de Educao,
formada por: Abner Lellis Corra Vicentini (UnB); Cordelia Cavalcanti (UnB); Edson
Nery da Fonseca (UnB); Etelvina Lima (UnB); Nancy Westefallen Corra (UFPR);
Sully Brodbeck; Zilda Machado Taveira (FESP SP). (RUSSO, 1966).
Em 1962, os bibliotecrios conquistaram o reconhecimento da sua profisso
como de nvel superior e privativa dos bacharis de Biblioteconomia. A Lei 4.084/62
estabelecia que para o provimento de cargo de bibliotecrio era obrigatrio a
apresentao do diploma, esse s tinha valor legal se registrado pelo Ministrio da
Educao e Cultura que exigia das escolas de Biblioteconomia o cumprimento do
Currculo Mnimo para validar o diploma. A seguir, exposto um pequeno trecho
extrado da lei.
Do Exerccio da Profisso de Bibliotecrio e das suas atribuies:
Art 1 A designao profissional de Bibliotecrio, a que se refere o quadro
das profisses liberais, grupo 19, anexo ao Decreto-lei n 5.452, de 1 de
maio de 1943 (Consolidao das Leis do Trabalho), privativa dos
bacharis em Biblioteconomia, de conformidade com as leis em vigor.
Art 2 O exerccio da profisso de Bibliotecrio, em qualquer de seus ramos,
s ser permitido:
a) aos Bacharis em Biblioteconomia, portadores de diplomas expedidos
por Escolas de Biblioteconomia de nvel superior, oficiais, equiparadas, ou
oficialmente reconhecidas;
b) aos Bibliotecrios portadores de diplomas de instituies estrangeiras
que apresentem os seus diplomas revalidados no Brasil, de acordo com a
legislao vigente.
Art 3 Para o provimento e exerccio de cargos tcnicos de Bibliotecrios e
documentalistas, na administrao pblica autrquica, paraestatal, nas
emprsas sob interveno governamental ou nas concessionrias de
servio pblico, obrigatria a apresentao do diploma de bacharel em
Biblioteconomia respeitados os direitos dos atuais ocupantes efetivos.
Art 4 Os profissionais de que trata o art. 2, letras a e b desta lei, s
podero exercer a profisso aps haverem registrado seus ttulos ou
diplomas na Diretoria de Ensino Superior do Ministrio da Educao e
Cultura (BRASIL, 1962, grifo nosso).
58
O Currculo de 1962 apresentava dois grandes grupos, um de contedo

cultural e humanstico, e o outro, tcnico (MUELLER, 1988). Entretanto, j em 1966
Russo relatava que muitas escolas no ficaram satisfeitas com o Currculo Mnimo,
pois consideravam excessivo o nmero de matrias culturais. Da mesma forma que
Macedo (1963, p. 3) considerava que o currculo tinha [...] excesso de matrias
culturais e falta de matrias tcnicas.
Embora
na
poca
houvesse
uma
comisso
de
especialistas
em
Biblioteconomia formada especificamente para elaborar uma proposta de currculo

mnimo, esta no foi aceita integralmente pelo Conselho Federal de Educao
(CFE), que fez ajustes na proposta dos especialistas da rea para s ento aprovla. No Quadro 9, segue a relao das disciplinas do currculo proposto e as do
currculo aprovado pelo CFE.
Quadro 9 Currculo proposto versus currculo aprovado (1962)
Currculo proposto pela Comisso
Currculo aprovado pelo Conselho
de Especialistas em
Federal de Educao
Biblioteconomia
1. Bibliografia
1. Histria do Livro e das Bibliotecas
2. Catalogao
2. Histria da Literatura
3. Classificao
3. Histria da Arte
4. Documentao
4. Introduo aos Estudos Histricos e
5. Histria da arte
Sociais
6. Histria da Cincia e da Tecnologia 5. Evoluo do Pensamento Filosfico e
7. Histria da Literatura
Cientfico
8. Histria do Livro e das Bibliotecas 6. Organizao e Administrao de
9. Introduo Filosofia
Bibliotecas
10. Introduo s Cincias Sociais
7. Catalogao e Classificao
11. Organizao e Administrao das
8. Bibliografia e Referncia
Bibliotecas e Servios de
9. Documentao
Documentao
10. Paleografia
12. Referncia
Fonte: Macedo (1963, p. 3); Dias (1964, p. 22)
Tais alteraes, no entanto, no agradaram Federao Brasileira de

Associaes de Bibliotecrios7 (FEBAB) que pronunciou seu descontentamento com
o Currculo Mnimo de 1962, por meio de memorial ao Presidente do Conselho
Em 2012, Federao Brasileira de Associaes de Bibliotecrios, Cientistas da Informao e

Instituies.
59
Federal de Educao em 12/02/1963. Macedo (1963), guiada pela viso da FEBAB,

assinala, entre outros pontos, os seguintes:
O currculo aprovado parece visar apenas aos interesses da Biblioteca Nacional;
A cadeira de Paleografia no matria bsica para o ensino de Biblioteconomia e

Documentao, podendo ser ministrada na cadeira de Histria do Livro e das
Bibliotecas. J naquela poca, a FEBAB considerava a dificuldade de conseguir
professores para ministrar essa disciplina nas escolas do interior do Brasil;
Falta a disciplina Seleo de Livros e,
As disciplinas de catalogao e classificao devem ser ministradas separadamente,

uma vez que constituem matrias autnomas h mais de 20 anos.
As mudanas nas escolas comearam a partir de 1963. As escolas no se
limitavam a oferecer apenas as disciplinas obrigatrias, tambm incluam em seus
currculos plenos outras disciplinas. Com o passar dos anos, Suzana Mueller (1988)
observou que as disciplinas culturais eram demasiadamente amplas, ocasionando,
em geral, um conhecimento superficial e pouco significativo, frustrando a inteno da
formao humanstica. Essas caractersticas podiam ser notadas desde a criao do
currculo de 1962, como mostra a seguinte afirmao:
O bibliotecrio-documentalista deve ser uma pessoa culta, mas em primeiro
lugar um tcnico [...] O importante que o ensino de Biblioteconomia se
preocupe, em 1 lugar, com a formao de tcnico eficiente, de escola, no
se enveredando, porm, para uma alta formao cultural de modo que
sobrecarregue o estudante, num ano letivo, com o estudo de muitas
matrias no especficas ao objetivo primordial de sua formao (MACEDO,
1963, p. 9).
Dias (1964) era de opinio que somente o tempo e a aplicao prtica do CM

de 1962 poderiam trazer concluses sobre os defeitos e as qualidades do currculo
estabelecido. Tambm previa que a aplicao poderia ser difcil em alguns Estados
da Federao.
Esta dissertao, a partir das disciplinas aprovadas no CM e os planos de
estudo das 14 escolas em atividade no ano de 1965, faz uma breve anlise dos
planos de ensino na busca de estabelecer conexes com os aspectos humansticos
e/ou tcnicos e a observncia do CM estabelecido.
60
1. A Escola de Bibliotecrios e Documentalistas da Fundao Desembargador

lvaro Clemente de Oliveira oferecia as disciplinas:
Bibliografia e Referncia, Catalogao, Classificao, Documentao,
Evoluo do pensamento Filosfico e Cientfico, Histria da arte, Histria da
Literatura, Histria dos Livros e das Bibliotecas, Introduo aos Estudos
Histricos e Sociais, Introduo as Cincias Sociais, Lngua Alem, Lngua
Francesa, Lngua Espanhola, Lngua Inglesa, Literatura Brasileira e
Portuguesa, Organizao e Administrao de Bibliotecas, Organizao e
Administrao de Bibliotecas Especializadas, Paleografia, Psicologia e
Seleo de Livros e Bibliografia Especializada (RUSSO, 1966, p. 35).
Observa-se que alm das disciplinas estabelecidas pelo CM, o curso adota
outras disciplinas com enfoque cultural e tambm a disciplina de Seleo de Livros
de caracterstica tcnica.
2. A Escola de Biblioteconomia e Documentao da Universidade Federal da
Bahia disponibilizava as seguintes disciplinas:
Administrao, Bibliografia e Referncia, Bibliografia Especializada,
Catalogao e Classificao, Documentao, Evoluo do Pensamento
Filosfico e Cientfico, Histria da Arte, Histria da Literatura, Histria do
Livro, Introduo aos Estudos Histricos e Sociais, Lngua Alem ou
Francesa, Lngua Inglesa, Literatura Brasileira, Literatura Universal,
Organizao de Bibliotecas, Paleografia, Psicologia, Seleo (RUSSO,
1966, p.37).
A Escola da Bahia foi fundada em 1942 e seu curso tinha a durao de trs
anos com a possibilidade do aluno ficar por mais um ano e se especializar, por meio
de cursos facultativos de:
Cincias
Mdicas,
Bibliotecas Pblicas, Bibliotecas Especializadas em
Bibliotecas
Especializadas
em
Tecnologias,
Bibliotecas
Especializadas em Cincias Sociais e Bibliotecas Especializadas em Artes (RUSSO,

1966).
A partir do plano de ensino da UFBA, possvel observar que, alm das
disciplinas do CM que, segundo Souza (1990) era formado basicamente por aquelas
do currculo norte-americano implantado em 1936 no Curso do Departamento de
Cultura da Prefeitura de So Paulo e de algumas outras tidas como de
Fundamentao Geral. A escola da Bahia se preocupou em ministrar disciplinas
para a formao do profissional bibliotecrio que no estavam expressas no CM, tais
como seleo e psicologia.
Mueller (1985) considera que o entendimento da
Psicologia social essencial ao bom desempenho profissional.
61
3. A Faculdade de Biblioteconomia da Universidade de Braslia (UnB) oferecia

as disciplinas, a seguir:
Bibliografia, Catalogao, Classificao, Documentao, Evoluo do
Pensamento Filosfico e Cientfico, Histria da Arte, Histria da Literatura,
Histria dos livros e das Bibliotecas, Introduo Administrao, Introduo
Biblioteconomia, Introduo aos Estudos Histricos e Sociais,
Organizao do Trabalho Intelectual, Organizao e Administrao de
Bibliotecas e Paleografia (RUSSO, 1966, p. 39).
De acordo com a Universidade de Braslia (1962), a proposta da Faculdade

de Biblioteconomia era formar bibliotecrios especializados por meio de um curso de
graduao cientfica de dois anos, aps o bacharelado, para os alunos com maior
aptido para pesquisa.
Desta forma, a proposta era formar bibliotecrios especializados em cincias
exatas para os alunos dos institutos de matemtica, fsica e qumica; bibliotecrios
especializado em cincias biolgicas para os alunos do Instituto Central de Biologia;
bibliotecrio especializado em Geocincias para os alunos do Instituto Central de
Geocincias; bibliotecrio especializado em cincias sociais
para os alunos do
Instituto Central de Cincias Humanas e bibliotecrio especializados em letras para

os alunos do Instituto Central de Letras. (FUNDAO UNIVERSIDADE DE
BRASLIA, 1962).
No entanto, com o advento Lei 4.084/1962 mais conhecida como a Lei do
bibliotecrio, foi estabelecido que o curso formasse Bacharis em Biblioteconomia.
Desta forma, a inteno da UnB de formar bibliotecrios especializados em
determinadas reas do conhecimento deu lugar a formao de bibliotecrios
generalistas.
Durante o processo de elaborao do CM, maior parte dos membros da
comisso formada pelo CFE para cri-lo era composta por professores da UnB, mas
a orientao da comisso no foi seguida risca e o CFB fez algumas mudanas na
proposta inicial. Em seu currculo pleno, a UnB adotou a disciplina de Introduo
Biblioteconomia e Organizao do Trabalho Intelectual, disciplinas que s eram
oferecidas por esta faculdade.
62
4. O Curso de Biblioteconomia da Universidade Federal do Cear (UFC) era

composto pelas disciplinas:
Bibliografia, Catalogao, Classificao, Documentao, Evoluo do
Pensamento Filosfico, Evoluo do Pensamento Cientfico, Histria da
Arte, Histria da Literatura, Histria das Bibliotecas, Histria dos Livros,
Introduo aos Estudos Histricos, Introduo aos Estudos Sociais, Lnguas
Estrangeiras, Organizao e Administrao de Bibliotecas, Paleografia e
Tcnica de Servios de Referncia (RUSSO, 1966, p.43)
A UFC adotou apenas a disciplina de Lnguas Estrangeiras, alm das

obrigatrias. Embora essa disciplina seja cultural, seu conhecimento fundamental
no processo tcnico de informaes escritas em outras lnguas.
5. Biblioteca Nacional (RJ)
Bibliografia Geral, Evoluo do Pensamento Filosfico e Cientfico, Histria
da Arte Histria dos Livros e das Bibliotecas, Introduo a Catalogao e
Classificao, Introduo a Cultura Histrica e Sociolgica, Organizao e
Administrao de Bibliotecas, Literatura e Bibliografia Literria, Organizao
e Tcnica de Documentao, Paleografia, Reproduo de Documentos,
Tcnica de Servios de Referncia (RUSSO, 1966, p. 45).
Em 1965 o curso da Biblioteca Nacional era composto apenas por disciplinas

do CM, mas com mudanas na nomenclatura das disciplinas.
6. A Escola de Biblioteconomia e Documentao Santa rsula da Pontifcia
Universidade Catlica do Rio de Janeiro lecionava os seguintes cursos:
Bibliografia e Referncia, Catalogao e Classificao, Documentao,
Doutrina Social da Igreja, Encadernao, Evoluo do Pensamento
Filosfico e Cientfico, Histria da Arte, Histria da Literatura, Histria do
Livro e das Bibliotecas, Introduo aos Estudos Histricos e Sociais,
Organizao e Administrao de Bibliotecas, Organizao de Administrao
de Bibliotecas e Centros de Documentao, Paleografia, Seleo de Livros
e Orientao de Leitura (RUSSO, 1966, p. 47).
A escola, em suas disciplinas extras, oferecia direcionamento tcnico por

meio das disciplinas de Encadernao e Seleo de Livros e Orientao de Leitura.
7. O Curso de Biblioteconomia da Universidade Federal de Minas Gerais, em
1965, oferecia as disciplinas:
Administrao Gera, Bibliografia Especializada, Bibliografia Geral e
Referncia, Catalogao, Catalogao e Classificao de Materiais
63
Especiais, Classificao, Documentao, Doutrina Social da Igreja,

Evoluo do Pensamento Filosfico e Cientfico, Histria da Arte, Histria da
Literatura, Histria do Livro e das Bibliotecas, Introduo aos Estudos
Histricos e Sociais, Organizao e Administrao de Bibliotecas,
Paleografia (RUSSO, 1966, p. 50).
8. J o Curso de Biblioteconomia da Universidade Federal do Par (UFPA),

restringia-se a oferecer apenas as disciplinas estabelecidas pelo CM:
Bibliografia e Referncia, Catalogao, Classificao, Documentao,
Evoluo do Pensamento Filosfico e Cientfico, Histria da Arte, Histria da
Literatura, Histria do Livro e das Bibliotecas, Introduo aos Estudos
Histricos e Sociais, Organizao e Administrao de Bibliotecas,
Paleografia (RUSSO, 1966, p. 52)
9. O Curso de Biblioteconomia e Documentao da Universidade Federal do

Paran (UFPR) oferecia a disciplina de Relaes Pblicas no mbito de
Psicologia, uma disciplina a mais que a UFPA:
Bibliografia e Referncia; Catalogao; Classificao; Documentao;
Evoluo do Pensamento Filosfico e Cientfico; Histria da Arte; Histria da
Literatura; Histria do Livro Introduo aos Estudos Histricos e Sociais;
Organizao e Administrao de Bibliotecas; Relaes Pblicas, (RUSSO,
1966, p. 54).
10. O Curso de Biblioteconomia e Documentao da Universidade Federal de

Pernambuco (UFPE) oferecia a disciplina humanstica de Psicologia das
Relaes Humanas e ministrava a Seleo de Material Bibliogrfico:
Administrao de Bibliotecas; Bibliografia; Bibliografia Especializada;
Catalogao e Classificao de Material Especializado; Classificao;
Documentao; Evoluo do Pensamento Filosfico e Cientfico; Histria da
Literatura; Histria do Livro e das Bibliotecas; Introduo aos Estudos
Histricos e Sociais; Organizao de Bibliotecas; Paleografia; Psicologia
das Relaes Humanas; Referncia; Seleo de Material Bibliogrfico,
(RUSSO, 1966, p. 56).
11. O Curso de Biblioteconomia e Documentao da Universidade Federal do Rio

Grande do Sul (UFRGS) alm das disciplinas obrigatrias ministrava Seleo
de Livros e Psicologia das Relaes Humanas:
Bibliografia e Referncia; Catalogao; Classificao; Documentao;
Evoluo do Pensamento Filosfico e Cientfico; Histria da Arte; Histria da
Literatura; Histria do Livro e das Bibliotecas; Introduo aos Estudos
Histricos e Sociais; Organizao e Administrao de Bibliotecas;
Paleografia; Seleo de Livros; Psicologia das Relaes Humanas,
(RUSSO, 1966, p. 59).
64
12. A antiga Escola de Biblioteconomia de So Paulo retratada por Russo o

curso da Fundao Escola de Sociologia e Poltica de So Paulo FEPEPS
em 2012. Desde a dcada de 1930, a Escola de Biblioteconomia de So
Paulo estava voltada para as disciplinas tcnicas. Com o advento do CM, a
escola passou a adotar s disciplinas culturais deste e acrescentou a
disciplina Seleo de Livros ao seu currculo pleno:
Bibliografia; Catalogao; Classificao; Documentao; Evoluo do
Pensamento Filosfico e Cientfico; Histria da Arte; Histria do Livro e das
Bibliotecas; Introduo Cultura Artstica; Introduo aos Estudos
Histricos e Sociais; Literatura e Bibliografia Literria; Organizao;
Paleografia; Referncia; Seleo de Livros, (RUSSO, 1966, p. 61).
13. A Faculdade de Biblioteconomia da Universidade Catlica de Campinas

ministrava alm das disciplinas obrigatrias Relaes Humanas e Cultura
Religiosa:
Bibliografia; Catalogao; Classificao; Cultura Religiosa; Documentao;
tica Profissional; Evoluo do Pensamento Filosfico e Cientfico; Histria
da Arte; Histria da Literatura Brasileira; Histria da Literatura Geral; Histria
do Livro e das Bibliotecas; Introduo aos Estudos Histricos e Sociais;
Organizao e Administrao de Bibliotecas; Paleografia; Referncia;
Relaes Humanas, (RUSSO, 1996, p. 64)
14. Escola de Biblioteconomia e Documentao de So Carlos oferecia Seleo

de Livros e Encadernao:
Catalogao; Classificao; Cincias Sociais; Cultura Artstica ; Cultura
Cientfica; Cultura
Filosfica; Cultura Histrica; Documentao;
Encadernao; Histria do Livro; Organizao e Administrao de
Bibliotecas; Paleografia; Psicologia; Referncia e Bibliografia; Relaes
Pblicas e tica Profissional; Seleo de Livros; Teoria da Organizao e
Administrao; Literaturas Brasileira e Portuguesa, (RUSSO, 1996, p. 66)
O CM de 1962 era igualmente divido em disciplinas humansticas e tcnicas,

formado por cinco disciplinas humansticas e por 5 tcnicas. As de carter cultural
eram Histria do Livro e das Bibliotecas, Histria da Literatura, Histria da Arte e
Introduo aos Estudos Histricos e Sociais, enquanto as tcnicas eram
Organizao e Administrao de Bibliotecas, Catalogao e Classificao,
Bibliografia e Referncia, Documentao e Paleografia.
Ao observar os planos de estudos das 14 escolas em atividade no ano de
1965 possvel observar que a maioria optou por acrescentar outras disciplinas em
65
seu currculo, com exceo da BN e da UFPA. A maior parte das escolas optou por
acrescentar mais disciplinas culturais do que tcnicas, com exceo da Escola de
Biblioteconomia e Documentao Santa rsula da PUC RJ e do Curso da UFPE.
Algumas das crticas feitas pela FEBAB ao CM de 1962 encontraram apoio na
resoluo dos planos de ensino dos cursos de Biblioteconomia. Uma das crticas era
que faltava a disciplina Seleo de Livros. A metade das escolas (sete) incluram
essa disciplina em seu currculo pleno, mostrando a importncia dessa atividade. A
FEBAB tambm demonstrou desagrado com o fato das disciplinas de Catalogao e
Classificao
serem
consideradas
pelo
CM
como
uma
nica
disciplina.
Compartilhando o mesmo ponto de vista da FEBAB, a maior parte das escolas (11)
ministrava as disciplinas separadamente. Para a FEBAB o CM atendia apenas aos
interesses da Biblioteca Nacional. Na prtica, a BN e a UFPA foram as nicas
escolas que no acrescentaram nenhuma disciplina ao currculo estabelecido.
Embora, naquele perodo, houvesse reclamaes sobre o carter cultural do
CM, como as expostas por Macedo (1963) e Russo (1966), 42% das escolas (seis)
em atividades adotaram mais disciplinas culturais em seu currculo do que tcnicas,
enquanto, outras seis escolas adotaram a mesma quantidade de disciplinas culturais
e humansticas a mais do que as obrigatrias pelo CM, totalizando 12 instituies
com no mnimo 50% do curso voltado para disciplinas culturais.
possvel observar que os cursos existentes na dcada de 1960 seguiam as
orientaes do CM, mas tinham a necessidade de incluir outras disciplinas, em
especial, as disciplinas de Seleo de Livros, Lnguas Estrangeiras e de Psicologia.
Embora haja divergncia entre a nomenclatura de algumas disciplinas, seu contedo
permanece o mesmo. Isso ocorre, por exemplo, na disciplina Bibliografia e
Referncia, que o nome usado no CM, mas que pode aparecer como Bibliografia
Especializada, como Bibliografia Geral, como Bibliografia Geral e Referncia e como
Tcnica de Servio de Referncia (RUSSO, 1966).
De acordo com Lemos (1971), antes da incluso do CM de 1962, havia uma
concepo de que o bibliotecrio era, antes de tudo, um tcnico, o que favoreceu a
escolha de ensinar as disciplinas tcnicas num curso de Biblioteconomia. Para ele, a
finalidade educacional, naquele momento, era apenas o desenvolvimento de
66
habilidades tcnicas, confundindo, em sua opinio, as atividades meio com as

atividades fim de uma biblioteca.
Com o advento do currculo mnimo de 1962 e a
incluso das disciplinas culturais, sups-se que ocorreria um equilbrio que

proporcionaria aos estudantes uma abertura cultural que antes no lhes era
oferecida pelas matrias tcnicas. No entanto, o autor acredita que a experincia do
CM de 1962 fracassou, porque essas disciplinas nunca foram ministradas de uma
perspectiva que as situassem como uma base humanstica da profisso, sendo,
apenas, agregadas como apndices aos currculos.
2.5.2 CURRCULO MNIMO DE 1982
No decorrer dos anos, houve a necessidade de atualizao do currculo, uma

vez que as escolas se viam em uma situao onde era preciso acrescentar novas
disciplinas s existentes, o que ocasionou um inchao nos cursos. Assim, nasceu a
necessidade de reformular o Currculo Mnimo (MUELLER, 1988).
Em reunio realizada em Belo Horizonte em 1971, a Associao Brasileira de
Escolas de Biblioteconomia e Documentao (ABEBD), mostrou-se favorvel
necessidade da reviso do CM de 1962. A partir de ento, nos anos seguintes, as
Instituies de Ensino de Biblioteconomia por todo pas, tambm, manifestaram-se
no mesmo sentido.
Com isso, em 1979, o CFE solicitou sugestes de mudana para o currculo
de Biblioteconomia a vrios profissionais da rea. A prpria Secretaria do Ensino
Superior (SESu) do Ministrio da Educao organizou um grupo de trabalho com a
seguinte constituio: Presidncia da ABEBD; Assessores tcnicos da SESu;
Professores da UFMG, USP, UFPB, UFPR, UnB e Instituto Brasileiro de Informao
em Cincia e Tecnologia (IBICT). Esse grupo de trabalho elaborou uma proposta de
reformulao do CM e encaminhou ao CFE em 1981 para apreciao. Na poca, o
relator do processo, Dom Luciano Jos Cabral Duarte, solicitou o enviou da proposta
de reformulao para todas as instituies que mantinham curso de Biblioteconomia,
(BRASIL, 1982). Novamente, os acadmicos da rea criaram a proposta de um novo
67
currculo mnimo de Biblioteconomia. No entanto, o Conselho Federal de Educao

no aceitou as orientaes, como explicita Mueller (1988, p. 75):
Na exposio de motivos apresentada ao MEC/CFE para mudana de
currculo mnimo para os cursos de Biblioteconomia, em documento datado
de 1981, que tinha a proposta elaborada por uma comisso de professores,
transparecem as restries no currculo vigente (de 1982) e as expectativas
depositadas naquela proposta:
[...]
O currculo ento vigente (de 1982), na opinio dos autores da proposta,
representava uma barreira, especialmente, para as escolas de menores
recursos.
Entretanto, no parecer que trata do CM de 1982 consta que aps o envio da

proposta de reformulao s instituies de ensino, o CFE recebeu vrias respostas
com [...] a grande maioria se manifestando favoravelmente ao esboo apresentado
[...]. (BRASIL, 1982, p. 3).
O relator do parecer Dom Luciano Jos Cabral Duarte considerou importante
analisar, entre outras, trs sugestes feitas ao novo CM decidindo que:
1 Em relao solicitao que o curso de Biblioteconomia tivesse quatro
anos de durao. O relator atendeu esta solicitao, estabelecendo a durao
mnima do curso em quatro anos e a mxima em sete anos.
2 Quanto a sugesto de que a disciplina Documentao no sasse do
currculo. O relator entendeu que Documentao um captulo da matria mais
ampla intitulada Informao, desta forma o relator atendeu sugesto, colocando a
Documentao na ementa de Informao.
3 Sobre o pedido de que o novo currculo passasse a se chamar: Currculo
Mnimo do Curso de Biblioteconomia e Documentao. O relator compreendeu a
preocupao, por parte dos profissionais, de resguardar os direitos dos
documentalistas. Porm, ele no considerou necessrio aceitar a medida solicitada,
uma vez que tanto a Lei que criou a profisso de bibliotecrio como o Decreto que a
regulamentou apresentam expressamente o assunto. Para o relator [...]
desnecessrio
que
os
bibliotecrios
sejam
explicitamente
chamados
de
documentalistas, uma vez que isto j est expressamente includo no campo de sua
profisso (BRASIL, 1982, p. 4)
68
Assim, em 1982 foi aprovado o novo Currculo Mnimo de Biblioteconomia,

sendo suas matrias divididas em trs grupos: matrias de fundamentao geral,
matrias instrumentais e matrias de formao profissional.
As escolas de Biblioteconomia tiveram o prazo de dois anos para adaptarem
suas instituies ao parmetro estabelecido pelo MEC. Na poca, essa data gerou
preocupao e dvidas nas universidades, fato que levou a ABEBD a se pronunciar
sobre o assunto no Of. CIR. 40/84, como mostram os fragmentos transcritos:
1)
Desde a aprovao do novo currculo mnimo do Curso de Biblioteconomia

que temos mantido freqentes comunicaes com a Prof Marlene Cesar
Richter da SESu/ MEC, designada para acompanhar a implementao do
novo currculo. Da mesma forma temos recorrido ao Secretrio Geral do
Conselho Federal de Educao, Dr. Genuno Bordignon, para
esclarecimentos sobre a Resoluo CFE 8/82, que tem gerado grandes
dvidas quanto a sua interpretao.
2) Inmeros tm sido os problemas surgidos desde ento para

estabelecimento de uma conduta uniforme por parte de todas as IES quanto
aplicao do Art. 3 da Res. CFE 8/82, tendo o prprio CFE sido
questionado tanto pela ABEBD como pelos Conselhos Estaduais de
Educao e Procuradorias Jurdicas das Universidades Federais para um
pronunciamento oficial sobre o assunto.
[...]
4) Quanto ao prazo de dois anos ao qual se refere o Art. 3 em referncia,
durante o qual as instituies de ensino superior devero submeter ao CFE
as competentes adaptaes curriculares pela via regimental, o CFE
somente aps longos estudos dos seus conselheiros, concluiu que:
a) As universidades federais possuem autonomia sobre o currculo pleno no
sendo necessrio submeter ao CFE a aprovao de duas decises a nvel
de conselho universitrio.
b) A contagem do prazo de dois anos dever ser feita a partir da data da
publicao da Res. CFE 8/82 e deve ser contada de dia a dia e no por ano
letivo a ano letivo, com incio no de 1982. Assim as IES devero proceder
as adaptaes ao seu regimento at novembro de 1984. A contagem do
prazo de dois anos alcana tanto os cursos com perodo letivo semestral
como anual. Desta forma, a partir de 1985, o novo currculo mnimo dever
estar totalmente implantado em todas as IES e deste modo ser aplicvel a
todos os alunos que se matricularem nos Cursos de Biblioteconomia quer
atravs de concurso vestibular como os que estiverem se rematriculando
em prosseguimento aos estudos.
5) Somente agora ficou esclarecido pelo CFE que o prazo de dois anos foi
concedido para que os alunos que estivessem matriculados nos cursos de
Biblioteconomia via Concurso Vestibular em 1982, pudessem concluir seus
estudos at 1984, considerando-se o curso de 3 anos. Porm, os que
ingressaram em 1983 e 1984 j deveriam ingressar sob o novo currculo e
assim, em 1985, findo o prazo estabelecido para adaptao regimental,
todos os alunos estariam cursando um nico currculo.
[...]
69
7) Transcrevemos abaixo o texto do Telex n 149/84 desta data, recebido pela

ABEBD do Conselho Federal de Educao:
Ref. Of. 19/84 concernente implantao currculo mnimo Curso de
Biblioteconomia vg a redao Art. 3 (terceiro) Resoluo 8/82 et mais
esclarecimentos Parecer ns. 559/83 vg so inequvocos no sentido
implantao obrigatria vg em 1985 currculo mnimo Biblioteconomia vg
aplicvel todos os alunos estiverem matriculados referidos cursos PT. Cds.
Sds. Genuino Bordignon Secretrio-Geral Conselho Federal de Educao
(ASSOCIAO BRASILEIRA DE ESCOLAS DE BIBLIOTECONOMIA E
DOCUMENTAO, 1984).
O Currculo Mnimo de 1982 foi norteado para ser:
Efetivamente
mnimo
apresentando
um
feixe
de
matrias
consideradas indispensveis;
Incoativo a base slida onde cada instituio de ensino deveria
erguer seu currculo pleno, enriquecendo com as disciplinas julgadas necessrias;
Abrangente - envolvendo o universo pedaggico brasileiro. Por isso, a
existncia de trs reas: matrias de fundamentao geral; matrias instrumentais;

matrias de formao profissional;
Flexvel na forma como as disciplinas podem ser abordadas, e,
Ter matrias complementares entre si com interao entre as trs
reas do currculo mnimo de Biblioteconomia.

Esses foram os vetores que nortearam a fixao do Currculo Mnimo na
dcada de 80, estabelecendo um curso com durao mnima de 2.500 horas-aulas,
integradas no prazo mnimo de quatro anos e no mximo de sete anos.
Ao se comparar o currculo de 1962 com o currculo elaborado em 1982,
percebe-se que h mais semelhanas do que diferenas, embora haja acrscimo de
contedo, como constata o Quadro 10, a seguir:
70
Quadro 10 - Equivalncia entre disciplinas do Currculo Mnimo (1962) e Currculo

Mnimo (1982)
Currculo Mnimo de 1962
1. Introduo aos estudos histricos e

sociais
2. Histria da arte
3. Evoluo do pensamento
filosfico e cientfico
4. Histria da literatura
5. Documentao
6. Histria do Livro e das Bibliotecas
7. Catalogao e classificao
8. Bibliografia e referncia
9. Organizao e administrao de
bibliotecas
10. Paleografia
Currculo Mnimo de 1982

Matrias de Formao Geral
1. Comunicao
2. Aspectos sociais, polticos e
econmicos do Brasil contemporneo
3. Histria da Cultura
Matrias Instrumentais
4. Lgica
5. Lngua portuguesa e literatura da
lngua portuguesa
6. Lngua estrangeira moderna
7. Mtodos e tcnicas de pesquisa
Matrias de Formao Profissional
8. Informao aplicada
Biblioteconomia
9. Produo dos registros do
conhecimento
10. Formao e desenvolvimento de
colees
11. Controle bibliogrfico dos registros
do conhecimento
12. Disseminao da informao
13. Administrao de bibliotecas
Fonte: Mueller, 1988, p. 75
As linhas sombreadas so as disciplinas que constam nos dois currculos.

Embora apresentem diferenas de nomenclatura, os assuntos abordados so
semelhantes.
A inteno do CM 1982 era abandonar a nfase na aquisio de habilidades
em tcnicas especficas e reforar o entendimento dos objetivos que essas tcnicas
teriam. Pretendeu-se, usando uma designao mais ampla para as disciplinas,
permitir a atualizao de contedos ao longo dos anos (MUELLER, 1988).
Assim, tanto o currculo de 1962, quanto o currculo de 1982, no agradaram
completamente a classe acadmica.
71
O Currculo Mnimo de 1982 recebeu crticas em relao a formao do

bibliotecrio por ser [...] muitas vezes classificada de generalista, por no possuir
focos especficos em determinadas linhas; ou de tecnicista, pela falta de
sensibilidade no trato com o usurio, suas necessidades e ambiente social. (SOUZA,
1990 apud OLIVEIRA, CARVALHO, SOUZA, 2009, p. 19)
Esse fato pode estar relacionado s mudanas feitas pelo CFE nas propostas
apresentadas pelas Comisses formadas, em sua maioria, por professores
consagrados da literatura biblioteconmica.
Entende-se o descontentamento da
classe, pois, pressupe-se que os professores de Biblioteconomia sejam os mais

preparados para apontar diretrizes de ensino na rea e prognosticar o seu futuro,
uma vez que, como especialistas da rea, conhecem os pontos fortes e fracos do
ensino, bem como as demandas e necessidades da regio onde atuam.
72
2.6 DIRETRIZES CURRICULARES
As Diretrizes Curriculares nasceram como uma forma de reflexo da

educao brasileira, em especial o ensino de Biblioteconomia. A Lei 9.394 de 20 de
dezembro de 1996 estabelece as diretrizes e bases da educao nacional e
determina que a educao superior tenha por finalidade:
I - estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do
pensamento reflexivo;
II - formar diplomados nas diferentes reas de conhecimento aptos para a
insero em setores profissionais e para a participao no desenvolvimento
da sociedade brasileira, e colaborar na sua formao contnua;
III - incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando o
desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e difuso da
cultura e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio
em que vive;
IV - promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e
tcnicos que constituem patrimnio da humanidade e comunicar o saber
atravs do ensino, de publicaes ou de outras formas de comunicao;
V - suscitar o desejo permanente de aperfeioamento cultural e profissional
e possibilitar a correspondente concretizao, integrando os conhecimentos
que vo sendo adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do
conhecimento de cada gerao;
VI - estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em
particular os nacionais e regionais, prestar servios especializados
comunidade e estabelecer com esta uma relao de reciprocidade;
VII - promover a extenso, aberta participao da populao, visando
difuso das conquistas e benefcios resultantes da criao cultural e da
pesquisa cientfica e tecnolgica geradas na instituio (BRASIL, 1996).
A Lei de Diretrizes e Base da Educao (LDB) estabelece autonomia s

universidades para fixar os currculos de seus cursos, desde que estas observem as
Diretrizes Curriculares Nacionais. As diretrizes estabelecem e permitem:
Criar, organizar e extinguir, em sua sede, cursos e programas de

educao superior, desde que em conformidade com a Lei;
Fixar os currculos dos seus cursos e programas;
Estabelecer planos, programas e projetos de pesquisa cientfica,

produo artstica e atividades de extenso;
Fixar o nmero de vagas de acordo com a capacidade institucional;
Elaborar e reformar os seus estatutos e regimentos em consonncia

com as normas gerais atinentes;
Conferir graus, diplomas e outros ttulos;
73
Firmar contratos, acordos e convnios e,
Aprovar e executar planos, programas e projetos de investimentos

referentes a obras, servios e aquisies em geral, bem como
administrar rendimentos conforme dispositivos institucionais (BRASIL,
1996).
A Partir da LDB, em 1997 comeou a reforma curricular dos cursos superiores

brasileiros. A SESu visando elaborar as Diretrizes Curriculares Nacionais para os
cursos de graduao do Brasil solicitou que as Instituies de Ensino Superior (IES)
enviassem suas propostas, com isso a ideia de CM foi suplantada, outorgando maior
autonomia s instituies de ensino superior.
Para a rea de Cincia da Informao, a SESu criou uma comisso de
especialistas, constituda inicialmente pelas professoras: Amlia Silveira (UFSC);
Anna Maria de Almeida Camargo8; Ins Rosito Pinto Kruel (UFRS) e Plcida
Leopoldino Ventura Amorin da Costa Santos (UNESP).
A comisso consultou os professores dos cursos de Biblioteconomia de todo
pas e a ABEBD. Em 2000, a comisso apresentou uma proposta de Diretrizes
Curriculares Nacionais (DCN) para os cursos de Biblioteconomia (BURIN, 2009).
Em 2001, foram estabelecidas as Diretrizes Curriculares, especficas para o
ensino de Biblioteconomia, por meio do Parecer CNE/CES 492/200 do Conselho
Nacional de Educao/Cmara Superior de Educao. Esse documento definiu o
perfil dos formandos de Biblioteconomia, enumerou as competncias e habilidades
necessrias ao egresso da rea, de forma a obter o contedo curricular, bem como
estabeleceu a importncia de estgios e atividades complementares, avaliao
institucional e a estrutura do curso.
As Diretrizes Curriculares para os cursos de Biblioteconomia deixaram em
aberto a possibilidade das IES em seus projetos acadmicos e em sua organizao
curricular definirem o perfil e as caractersticas dos egressos do curso, desde que
sem prejuzo do patamar mnimo estabelecido pelas Diretrizes Curriculares.
No foi identificado o curso onde lecionava na poca.
74
Elas so a base para a organizao dos cursos e oferecem liberdade s IES

para definir, pelo menos a metade da carga horria mnima de cada curso segundo
suas especificidades. (GUIMARES, 2002).
De acordo com as Diretrizes Curriculares para os Cursos de Biblioteconomia
(BRASIL, 2001), a formao do bibliotecrio supe:
[...] o desenvolvimento de determinadas competncias e habilidades e o
domnio dos contedos da Biblioteconomia. Alm de preparados para
enfrentar com proficincia e criatividade os problemas de sua prtica
profissional, produzir e difundir conhecimentos, refletir criticamente sobre a
realidade que os envolve, buscar aprimoramento contnuo e observar
padres ticos de conduta, os egressos dos referidos cursos devero ser
capazes de atuar junto a instituies e servios que demandem
intervenes de natureza e alcance variados: bibliotecas, centros de
documentao ou informao, centros culturais, servios ou redes de
informao, rgos de gesto do patrimnio cultural etc.
O prprio parecer, tambm, enumerou e dividiu as competncias e

habilidades necessrias a formao do bibliotecrio, com o fim de distribuir e
direcionar os contedos dos cursos. As competncias foram divididas em gerais e
especficas.
Competncias gerais:
Gerar produtos a partir dos conhecimentos adquiridos e divulg-los;
Formular e executar polticas institucionais;
Elaborar, coordenar, executar e avaliar planos, programas e projetos;
Utilizar racionalmente os recursos disponveis;
Desenvolver e utilizar novas tecnologias;
Traduzir as necessidades de indivduos, grupos e comunidades nas
respectivas reas de atuao;
Desenvolver atividades profissionais autnomas, de modo a orientar, dirigir,
assessorar, prestar consultoria, realizar percias e emitir laudos tcnicos e
pareceres;
Responder a demandas sociais de informao produzidas pelas
transformaes
tecnolgicas que caracterizam o mundo contemporneo
(BRASIL, 2001, p.32).
Competncias especficas
Interagir e agregar valor nos processos de gerao, transferncia e uso da
informao, em todo e qualquer ambiente;
Criticar, investigar, propor, planejar, executar e avaliar recursos e produtos
de informao;
Trabalhar com fontes de informao de qualquer natureza;
Processar a informao registrada em diferentes tipos de suporte, mediante
a aplicao de conhecimentos tericos e prticos de coleta, processamento,
armazenamento e difuso da informao;
75
Realizar pesquisas relativas a produtos, processamento, transferncia e uso

da informao (BRASIL, 2001, p. 32-33).
A partir disso possvel observar que os contedos dos cursos distribuem-se em

contedos de formao geral e especfica. Para executar ou obter essa lista de
atividades necessrio que o egresso tenha um misto de competncias
informacionais e individuais:
Os contedos dos cursos distribuem-se em contedos de formao geral,
destinadas a oferecer referncias cardeais externas aos campos de
conhecimento prprios da Biblioteconomia e em contedos de formao
especfica, que so nucleares em relao a cada uma das identidades
profissionais em pauta [...] Os contedos especficos ou profissionalizantes,
sem prejuzo de nfases ou aprofundamentos programados pelas IES, tm
carter terminal. Constituem o ncleo bsico no qual se inscreve a formao
de bibliotecrios (BRASIL, 2001).
As diretrizes possibilitam que cada IES estabelea os mecanismos de interao

do aluno com o mundo do trabalho em sua rea, seja por meio de estgios e
atividades complementares como, por exemplo, monitoria, pesquisa, participao
em congressos, entre outros. Da mesma forma, que cabe instituio de ensino de
Biblioteconomia definir a estrutura geral do curso de Biblioteconomia e os critrios
para a avaliao peridica, em consonncia com os critrios definidos pela
instituio a qual pertence.
Em 2002, O ensino de Biblioteconomia apresentava caractersticas mais
interdisciplinares e adequadas realidade de cada regio, graas iniciativa das
Diretrizes. Neste sentido, [...] os cursos de graduao esto buscando, atravs de
novas propostas curriculares, um perfil profissional de natureza mais interdisciplinar
que possa dar conta de uma realidade heterognea (ASSOCIAO BRASILEIRA
DE EDUCAO EM CINCIA DA INFORMAO, 2002, p. 11).
Rodrigues (2002) expe que os cursos podem organizar seus projetos
pedaggicos de maneira a incluir disciplinas coerentes com a realidade social de
cada regio. Alm do domnio dos contedos da rea, para o autora importante
direcionar o profissional para enfrentar os problemas de sua prtica, produzir e
disseminar conhecimentos como forma de refletir criticamente sobre a realidade que
o envolve.
76
2.6.1 PROPOSTA DE PADRONIZAO DO ENSINO DE BIBLIOTECONOMIA

ENTRE OS PASES DO MERCADO COMUM DO SUL (MERCOSUL)
importante destacar que em 1997 - um ano aps o estabelecimento das

Diretrizes Curriculares Nacionais - aconteceu o Encontro de Docentes dos Cursos de
Biblioteconomia
do
Mercosul,
com
ideias
para
harmonizar
ensino
de
Biblioteconomia entre estes pases. Para tanto, Burin (2009, p. 54) afirma que [...]
desde 1996, so realizados estudos pelos pases participantes desse bloco, a fim de
compatibilizar a formao do bibliotecrio na Regio.
Segundo Guimares (2002), o ano de 1996 foi um marco para a
Biblioteconomia, por causa de dois aspectos:
1) a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB (Lei
9394/96) que trouxe uma base curricular mais flexvel , e
2) a insero da ABEBD no mbito do Programa II do Plano para o
Desenvolvimento Educativo Regional dos pases do Mercosul, fato que levou
realizao do I Encontro de Dirigentes de Escolas Universitrias de Biblioteconomia
do Mercosul, em 1996, na cidade brasileira de Porto Alegre.
Em 1997, no II Encontro de Dirigentes de Escolas Universitrias de
Biblioteconomia do Mercosul realizado em Buenos Aires, na Argentina,
foram
definidas as ementas e os contedos mnimos para os cursos de Biblioteconomia do

Mercosul visando harmonizao (BURIN, 2009). Para tanto, foram estabelecidas
seis reas temticas, observadas na Figura 13, a seguir:
77
Figura 13 - reas temticas dos cursos de Biblioteconomia do Mercosul.
Fonte: Burin, 2009, p. 56.
No ano de 1998, o Encontro aconteceu em Santiago no Chile onde foram

discutidos os objetivos e as cargas horrias mnimas para a viabilizao dos
contedos e as competncias do profissional almejadas pelos cursos nos diferentes
pases.
Em 2000 o Encontro foi realizado em Montevidu, onde se reuniram
professores do Brasil, Argentina, Paraguai, Uruguai e Chile. Entre os assuntos
discutidos, novamente foi abordada a questo das competncias e habilidades do
bibliotecrio. Na ocasio, cada pas foi convidado a apresentar informaes sobre as
competncias e habilidades do egresso, em seguida, foi discutida a elaborao de
uma categorizao de competncias desejveis a um profissional egresso da rea
de Biblioteconomia/Cincia da Informao do Mercosul. Essas competncias foram
78
divididas em quatro categorias: competncias sociais e polticas, gerenciais, tcnicocientficas e de comunicao e expresso (BURIN, 2009).
Burin (2009), em sua dissertao de mestrado, que teve por objetivo analisar
os Projetos Pedaggicos dos Cursos de Biblioteconomia das Instituies de Ensino
Superior da Regio Sul do Brasil luz das Diretrizes Curriculares Nacionais para os
Cursos de Biblioteconomia, observou que os cursos da UEL, da UFSC e da FURG
seguiam as recomendaes do acordo do Mercosul para o Ensino de
Biblioteconomia, com relao s competncias e habilidades desejveis aos
egressos dos cursos.
Neste contexto, as diretrizes curriculares vieram em substituio aos
Currculos Mnimos, mais rgidos, e entraram em uma concepo nitidamente mais
ampla.
Nessa concepo, nitidamente mais ampla, diga-se de passagem, tem-se
no mais os contedos curriculares isoladamente abordados, mas como
elementos de um dado contexto de cada instituio de ensino superior, em
que a assuno de determinadas posturas educacionais, norteadas pelos
ditames do prprio projeto poltico-pedaggico, levaro a trabalhar a
questo dos contedos de maneira mais abrangente (GUIMARES, 2002,
p. 62).
Na prtica, as Diretrizes Curriculares ofereceram s instituies de ensino a

liberdade de trabalhar dentro das competncias especficas e gerais, necessrias ao
bibliotecrio, e a incluso de disciplinas pertinentes e adequadas realidade local de
cada instituio. Tal liberdade, possibilitou a insero de ideias de padronizao de
contedos entre as escolas de Biblioteconomia de pases da America do Sul,
advindas do Encontro de Dirigentes de Escolas Universitrias de Biblioteconomia do
Mercosul, para a realidade de alguns curso do pas, como por exemplo: UEL, UFSC
e FURG9.
Segundo o Presidente da ABECIN, Oswaldo Francisco de Almeida (gesto 2010-2014), no tem

como saber quais escolas adotam a padronizao do MERCOSUL, Pelo que sei, no h nenhum
trabalho que tenha se preocupado com o uso das propostas do Mercosul nas escolas da rea no
Brasil. Ver anexo A.
79
2.7 TECNOLOGIAS DA INFORMAO
Na primeira metade do sculo XX, a biblioteca era um local destinado a

estocagem de documentos, utilizava-se metodologias que permitiam a realizao de
pesquisas na massa documental buscando a localizao fsica de documentos. Na
segunda metade do sculo XX, aps a exploso informacional e o grande aumento
das publicaes, fez-se necessrio adquirir meios de identificar a informao
relevante e a criar tecnologias que permitissem a manipulao dessa massa
documental (MARCONDES; GOMES, 1997).
Para Cunha e Cavalcanti (2008, p. 356), a tecnologia da informao :
1. Aquisio, processamento, armazenamento e disseminao da
informao vocal, pictrica, textual e numrica atravs da combinao da
informtica e das telecomunicaes. 2. Tecnologia baseada na eletrnica e
dirigida ao tratamento da informao, compreendendo toda a tecnologia
informtica e das telecomunicaes, juntamente com partes da eletrnica
de consumo e radiodifuso. Suas aplicaes so industriais, comerciais,
administrativas, educativas, mdicas, cientficas, profissionais e domsticas.
3. Produto da convergncia das tecnologias da computao e comunicao.
Para Feitosa (1999), a assimilao de tecnologias computacionais pelas

bibliotecas resulta, por um lado, da exploso informacional e do crescimento da
demanda pela informao e, por outro lado, das facilidades oferecidas pelo
computador no tratamento de grandes volumes de informao.
O grande volume de documentos, designado na dcada de 40 como a
exploso da informao, era parcialmente inacessvel aos estudantes,
cientistas e outros usurios da informao at o advento do computador.
possvel dizer-se que a introduo e aplicao do computador para
processamento da informao bibliogrfica constitui um dos eventos mais
importantes em biblioteconomia nos ltimos vinte anos (CUNHA, 1984, p.
22).
Souto (2010) ressalta que a ideia de Sistemas de Recuperao da Informao

(SRI) surgiu a partir do aumento significativo da produo cientfica que intensificou
a necessidade de registrar a informao, reuni-la e organiz-la. Os SRI
automatizados foram desenvolvidos de forma isolada, voltados a resolverem os
problemas de busca de informao em acervos locais ou colees individuais, eles
eram sistemas nicos e no integrados.
80
Na dcada de 1980, as aplicaes das tecnologias da informao nas

bibliotecas brasileiras estavam relacionadas s atividades de circulao, controle de
peridicos, aquisio, catlogo em linha ou converso de catlogos, produo de
fichas catalogrficas, recuperao de informao em linha; emprstimo entre
bibliotecas e acesso a bases de dados em videodisco. (TAZIMA, 1988, apud
Feitosa, 1999).
Desde que as bases de dados foram usadas pela primeira vez nas
bibliotecas, elas causaram mudanas e impactos em quase todos os setores e
servios oferecidos. Na dcada de 1980, Cunha (1984), por meio de pesquisa que
buscava examinar os efeitos das bases de dados sobre a Biblioteca Nacional de
Agricultura (BINAGRI), a Biblioteca Regional de Medicina (BIREME), o Centro de
Informao Nuclear (CIN) e o Departamento de Informao e Documentao (DID)
da Empresa Brasileira de Pesquisa e Agropecuria (EMBRAPA), constatou que:
1) O uso de servio de bases de dados pelas bibliotecas brasileiras
aumentou a participao de recursos entre as bibliotecas e o nvel de
emprstimo interbibliotecrio.
2) As bibliotecas que usavam os servios de bases de dados tinham menos
confiana nas organizaes estrangeiras do que nas brasileiras para a
obteno do documento procurado. Devido ao aumento do custo, da
comunicao com o fornecedor, do tempo necessrio para o acesso aos
documentos e do grau de burocracia.
3) Os servios das bases de dados eram utilizados em sua maioria por
professores
universitrios,
pesquisadores,
estudantes
graduados,
engenheiro e mdicos, e que a introduo de cobrana pelo uso dos

servios resultou numa queda no nmero de usurios.
4) Os sistemas de informao tiveram problemas na implementao dos
servios de bases de dados no Brasil, tais como a capacidade de memria
de seus computadores e a falta de especialistas em computao, com
experincia prtica em servios de bases de dados.
5) Na fase de implementao das bases de dados todas as bibliotecas
precisaram da assistncia tcnica ou consultoria estrangeira, exceto o
CIN.
81
6) Das doze bases de dados disponveis nos quatro sistemas de informao,

apenas duas eram brasileiras.
A tecnologia era utilizada para identificar e localizar, em bases de dados ou

catlogos de bibliotecas, documentos relevantes e tambm para prover meios de
acessar o documento original ou sua cpia. Neste perodo, desenvolveram-se
consideravelmente a catalogao cooperativa, a indstria de bases de dados em
linha e em CD-Rom e foram implementados os servios de comutao bibliogrfica
(MARCONDES, GOMES, 1997).
De acordo com Cunha (1984, p. 170), as bases de dados eram usadas por
uma minoria de bibliotecas e de usurios da informao. Mas o autor acreditava que
aquela situao logo mudaria. Nos anos de 1980 afirmara que [...] os sistemas de
informao e as bibliotecas esto ainda absorvendo os impactos da introduo e
adaptao de uma tecnologia de informao desenvolvida alhures.
A dcada de 1990 foi marcada pelo crescimento da internet como repositrio
para publicaes eletrnicas e a possibilidade de acesso ao documento final. Nesse
perodo, os impactos para rea da Cincia da Informao eram visveis por meio do
crescimento dos recursos informacionais disponveis na rede: o acesso imediato s
informaes, a velocidade da comunicao cientfica e os peridicos cientficos
publicados em meio eletrnico. (MARCONDES; GOMES, 1997)
Aps o advento da internet, [...] no se pode dizer que a biblioteca tenha
tornado-se obsoleta; entretanto, devido evoluo tecnolgica, suas atividades
foram bastante modificadas. (FEITOSA, 1999, p. 23). A tecnologia possibilitou
avanos no desenvolvimento dos SRI, em especial, nas bases de dados cientficas
on-line, nas bibliotecas digitais, nos catlogos pblicos de acesso on-line e nos sites
e portais das bibliotecas. (SOUTO, 2010).
As tecnologias da informao trouxeram benefcios para a pesquisa e para o
acesso ao documento em formato digital, tanto que em 2011 possvel, por
exemplo, estudar ou fazer um trabalho acadmico, dependendo do assunto,
utilizando apenas artigos e livros online ou digitalizados, disponveis por meio de
acesso a stios de bibliotecas e mecanismos de buscas on-line.
82
A internet e as tecnologias da informao contriburam para ocorrncias de

melhorias e benefcios nos servios prestados nas bibliotecas. Pode-se citar como
exemplo a Biblioteca Central da Universidade de Braslia (BCE/UnB), que utiliza o
Software da Rede Pergamum10 e por meio do seu site (www.bce.unb.br) oferece
produtos e servios voltados sociedade acadmica, tais como:
Acesso ao catlogo
Renovao de material
Sugesto de novas aquisies
Elaborao de fichas catalogrficas de dissertaes de mestrado e
teses de doutorado defendidas na prpria Universidade
Acesso a bases de dados
Biblioteca Digital de teses e dissertaes
Biblioteca Digital Sonora
Repositrio Institucional
Biblioteca Digital de Monografias
Livros Eletrnicos
Diretrio de Peridicos Acadmicos
Acesso as redes sociais que a biblioteca faz parte
Nesse contexto, possvel observar que sem a interao e explorao dos
recursos tecnolgicos por parte da BCE a prestao de tantos servios no seria
possvel. Em 2011 foi possvel observar o crescimento das redes sociais no mbito
das bibliotecas. A prpria BCE tem Blog, Twitter, Formspring, Orkut e Facebook
como meio de interao e comunicao com seu usurio.
Isso possvel por meio das aplicaes das ferramentas da Web 2.0 que
facilitam a colaborao e a comunicao entre os usurios, incentivando a
participao e a criao de contedos que possibilitam o surgimento e a
disseminao das redes sociais na internet, de modo a assinalar que tais
ferramentas formam a Web 2.0 e consequentemente a Biblioteca 2.0. (CALIL
JUNIOR; ALMENDRA; SILVA, 2011).
10
A Rede Pergamum constituda pelas instituies usurias do software Pergamum - Sistema Integrado de
Bibliotecas, tendo por finalidade melhorar a qualidade global dos servios dos usurios, promover a cooperao
no tratamento da informao e o compartilhamento de recursos de informao.
83
O termo Web 2.0 creditado a Tim OReilly e Dale Dougherty, que em

2004, organizaram uma srie de conferncias cuja discusso pautava sobre
a segunda gerao de tecnologias web, como comunidades sociais, blogs,
wikis, ambientes de colaborao, etc. Nessas conferncias, surge o
conceito de Web 2.0, mais cooperativa e mais centrada na colaborao dos
internautas. (OREILLY, 2005 apud AZEVEDO; ALMEIDA, 2011, p. 2).
Para Furtado e Oliveira (2011) a Biblioteca 2.0 representa uma evoluo nos
servios tradicionais, estticos e assncronos de uma biblioteca, possibilitando a
conquista de novos usurios. No modelo da [...] Biblioteca 2.0, o usurio, que se
tornou um colaborador da biblioteca, atravs da partilha de informaes e criao de
novos contedos. A Biblioteca 2.0 possibilita que os servios possam ser
redesenhados, proporcionando maior alcance. Ela oferece aos seus clientes
servios de referncia virtual, de mensagem instantnea, de acesso remoto
informao, em qualquer lugar e em qualquer tempo e, em especial, de interao
social.
2.7.1 TECNOLOGIA DA INFORMAO NO ENSINO
A tecnologia influencia as atividades sociais, econmicas, culturais e a

educao. Seus avanos e mudanas afetam o trabalho e os modelos dos sistemas
educacionais. Ela no a atividade fim da Biblioteconomia, mas sim um meio para
realizar as atividades de uma biblioteca de forma eficaz e eficiente.
Ela est presente tanto na prtica profissional, como nas salas de aulas dos
cursos de Biblioteconomia. Nos cursos ela tratada como um instrumento
importante para as atividades do ciclo informacional. De acordo com Maada (1998
apud FEITOSA, 1999) a tecnologia no processo educativo propicia um ambiente de
aprendizagem capaz de motivar os alunos a desenvolver cada vez mais sua
criatividade, capacidade crtica, autonomia e cooperao.
A tecnologia no mbito do ensino pode ser entendida de duas maneiras,
primeiro como uma forma de se ensinar contedos relativos cincia da
computao, como os conceitos computacionais, os princpios de funcionamento do
84
computador, as noes de programao e o uso de software usado, normalmente,

como uma disciplina isolada sem articulao com as demais atividades e objetivos
curriculares. Outra forma a busca do desenvolvimento de contedo de disciplinas
curriculares, como por exemplo, a catalogao, por intermdio do computador como
recurso instrucional. (FEITOSA, 1999).
Na dcada de 90, a tecnologia era o computador, seu uso, suas facilidades a
interao aluno mquina. Naquela poca, os professores possuam pouca formao
quanto utilizao de computadores no processo de ensino-aprendizagem. No
entanto, Cunha (1984) considerava importante que o aluno aprendesse a usar o
computador ainda na escola para chegar ao mercado de trabalho preparado para
interagir numa sociedade cada vez mais tecnolgica.
Antes do computador, a tecnologia empregada nas escolas era a reprografia,
o uso de transparncias para apresentar trabalhos e a mquina de escrever. Ao
longo dos anos os instrumentos tecnolgicos mudaram, mas as bases de disciplinas
como catalogao e classificao permaneceram as mesmas. Visto isso, Figueiredo
(1986, p. 59 apud FEITOSA, 1999) considera que o programa educacional deve ser
[...] construdo com base em princpios e conceitos, mais do que em detalhes e
habilidades tcnicas que logo podem se tornar obsoletas.
A Biblioteconomia encontra nas novas tecnologias instrumentos teis para o
processo de aprendizagem, mas o uso de tecnologias no ir resolver todos os
problemas da Biblioteconomia. No entanto, a sua utilizao consciente e adequada
oferece perspectivas para a atuao do bibliotecrio perante as exigncias dos
usurios. (SANTOS, 2002).
Percebeu-se, de acordo com o exposto, que, de alguma forma, as tecnologias
sempre fizeram parte da vida acadmica e da prtica bibliotecria. E que o
bibliotecrio aprende nos cursos os conceitos, as formas e meios das atividades
bibliotecrias, como por exemplo - catalogao, seleo, atendimento ao usurio,
entre outras - e que ao longo dos anos necessrio adaptar-se s novas
tecnologias.
85
O mesmo acontece com as escolas que ao longo do tempo tentam conciliar

os instrumentos tecnolgicos com o ensino, mas muitas vezes no possvel devido
o alto custo das tecnologias, como por exemplo, o uso de Software de qualidade
para a disciplina de catalogao, limitando algumas escolas a usarem Software de
baixa qualidade ou ensinarem catalogao apenas na ficha catalogrfica. fato que
o mais importante o contedo, mas em um ambiente tecnolgico necessrio, no
mnimo, saber usar as tecnologias.
No entanto, as escolas no podem se perder no uso indiscriminado e alienado
de recursos tecnolgicos, (SANTOS, 2002). necessrio antes de tudo reconhecer
o valor das razes da rea e formar egressos com bases biblioteconmicas, ou seja,
de conceitos e formas das prticas bibliotecrias firmes, que possam aplicar os
mecanismos da rea em qualquer suporte tecnolgico.
86
2.8 INSTITUIES BRASILEIRAS IMPORTANTES NO PERCURSO DA HISTRIA

DA BIBLIOTECONOMIA NO BRASIL
Algumas instituies tiveram papel importante no desenvolvimento da profisso

de bibliotecrio e no ensino da rea, em vrios aspectos, como a FEBAB, IBICT e
ABEBD/ABECIN.
A FEBAB teve papel primordial na conquista da regulamentao da profisso
de bibliotecrio como profisso de nvel superior e, por meio do CBBD, vem ao longo
dos anos contribuindo com a interao e disseminao de estudos e pesquisas
sobre a rea, bem como na discusso do tema: ensino de Biblioteconomia. Mesmo
no
sendo
um
rgo
voltado
formao
de
bibliotecrio
(ensino
de
Biblioteconomia), mas sim um rgo de classe voltado aos anseios do profissional, a

FEBAB contribuiu ao longo dos anos com o ensino.
Os demais rgos de classe como o CFB, CRB e as associaes de
bibliotecrios no so abordadas neste trabalho, pois so rgos de classe mais
voltados ao mercado de trabalho e fiscalizao e aplicao das leis do
bibliotecrio.
J o IBICT foi pioneiro na implantao do curso de especializao e do
mestrado em Cincia da Informao, bem como na criao do peridico Cincia da
Informao. Mas suas contribuies no se restringem a isso. Seus produtos e
servios munidos de tecnologias da informao e da comunicao contribuem para
o desenvolvimento da cincia e tecnologia nas reas da informao no Brasil.
Por outro lado, a ABEBD/ABECIN uma instituio voltada aos anseios da
comunidade acadmica, direcionada ao ensino de Biblioteconomia que teve forte
participao na conquista do CM de 1982 e nas Diretrizes Curriculares de 2001.
uma instituio de fomento pesquisa e ao conhecimento dos meios de ensino em
seus aspectos filosficos, histricos, polticos, sociais, econmicos e pedaggicos.
O papel e atuao dessas instituies sero apresentados de maneira mais
detalhada a seguir.
87
2.8.1 Federao Brasileira de Associaes de Bibliotecrios (FEBAB)
A Federao Brasileira de Associaes de Bibliotecrios (FEBAB)11 foi

fundada em 26 de julho de 1959, por ocasio do II Congresso de Biblioteconomia e
Documentao (CBBD), em Salvador BA. A ideia da criao da FEBAB foi
apresentada por Laura Moreno Russo e Rodolfo Rocha Jnior no evento, em
Salvador. Para defender a criao da FEBAB, Laura Russo e Rocha Jnior
apresentaram a importncia dos bibliotecrios atuarem no movimento associativo,
como forma de defesa de seus direitos profissionais (CASTRO, 2000).
Da mesma forma, Laura Russo e Rocha Jnior reforaram o valor das
associaes regionais de bibliotecrios que, atuantes desde a dcada de 30, j
haviam conquistado o reconhecimento da Biblioteconomia como profisso de nvel
superior pelo Departamento Administrativo do Servio Pblico (DASP), em paralelo
com o crescimento das escolas de Biblioteconomia pelo pas. Entretanto, a profisso
ainda no era reconhecida por Lei. Por isso, Laura Russo e Rodolfo Rocha Jnior
ressaltavam a importncia de um rgo centralizador de mbito nacional, com a
finalidade de defender as aspiraes da classe bibliotecria e alcanar seus
objetivos, como tambm, divulgar os assuntos de interesse dos bibliotecrios e
estabelecer um cdigo de tica do profissional (CASTRO, 2000).
A FEBAB fruto das lutas de Laura Russo. Sua atuao foi importante na
regulamentao da rea de Biblioteconomia, sendo a primeira presidente da FEBAB
e, logo nos anos seguintes a sua posse observou que havia, na classe bibliotecria,
falta de interesse pelo movimento associativo. Castro (2000, p. 184) afirma que o
[...] entusiasmo de Russo de que todos os bibliotecrios se unissem e participassem
ativamente do movimento associativo [...] aos poucos foi perdendo fora [...].
[...] meio a extensiva luta e negociaes, tendo frente Laura Russo,
com apoio dos membros das primeiras diretorias, associaes
existentes e docentes de cursos de Biblioteconomia - deveu-se a esta
pliade de benemritos o reconhecimento da profisso (ROMANELLI,
1999, p.119).
11
Em 2012, Federao Brasileira de Associaes de Bibliotecrios, Cientistas da Informao e

Instituies.
88
Laura Russo foi personagem principal da conquista da aprovao da Lei

4.804/1962 - Lei do Bibliotecrio. Ela conseguiu ser ouvida pelos polticos da poca
e foi responsvel pela elaborao do projeto de lei que antes de ser encaminhado ao
Congresso Nacional deveria ser aprovado pelo DASP. Na ocasio, alguns dos
responsveis por essa pauta desejavam alterar alguns itens com os quais no
concordavam. No entanto, Laura Russo, com o intuito de garantir que chegasse ao
Congresso Nacional a redao original do projeto, passou toda noite anterior a sua
aprovao sentada na porta do DASP, como uma guardi do projeto de lei
(MATTOS, 1997 apud CASTRO, 2000).
Para a FEBAB garantido o mrito de grande parte da aprovao da Lei
4.804/1962, pois foi a instituio que agregou todas as associaes de classe e por
meio de seus representantes impulsionou o reconhecimento da profisso.
(ARAGO, 1961 apud CASTRO, 2000).
A instituio tem como misso defender e incentivar o desenvolvimento da
profisso de bibliotecrio, e seus objetivos so (FEDERAO BRASILEIRA DE
ASSOCIAES DE BIBLIOTECRIOS, CIENTISTAS DA INFORMAO E
INSTITUIES, 2011):
Congregar as entidades para tornarem-se membros e instituies filiadas;
Coordenar e desenvolver atividades que promovam as bibliotecas e seus

profissionais;
Apoiar as atividades de seus filiados e dos profissionais associados;
Atuar como centro de documentao, memria e informao das atividades de

Biblioteconomia, cincia da informao e reas correlatas brasileiras;
Interagir com as instituies internacionais da rea de informao;
Desenvolver e apoiar projetos na rea, visando o aprimoramento das bibliotecas

e dos profissionais e,
Contribuir para a criao e desenvolvimento dos trabalhos das comisses e

grupos de reas especializadas de Biblioteconomia e cincia da informao.
A FEBAB tem sede e foro na cidade de So Paulo e uma sociedade civil,
sem fins lucrativos. constituda por entidades-membroassociaes, sindicatos de

bibliotecrios, cientistas da informao, instituies filiadas e sua estrutura inclui
89
rgos: deliberativos - Assemblia Geral e Conselho Diretor; executivo Diretoria

Executiva; de fiscalizao Conselho Fiscal; e rgos de assessoria Comisses
Brasileiras
Assessorias
Especiais
(FEDERAO
BRASILEIRA
DE

INSTITUIES, 2011).
A FEBAB editou entre 1960 1978 o Boletim Informativo da FEBAB com o
objetivo de registrar eventos e informaes consideradas de relevncia para a
Biblioteconomia brasileira.
Em 1973, ela lanou a Revista de Biblioteconomia e
Documentao (RBBD), que a prpria FEBAB considera ser um marco para os

profissionais que [...] desde sua primeira edio transformou-se em um referencial
de atualizao, propiciando um canal de divulgao importante da produo tcnicocientfica
para
rea
de
informao
(FEDERAO
BRASILEIRA
DE

INSTITUIES, 2011).
No decorrer de sua trajetria, a revista passou por vrias propostas de layout
e diagramao como forma de resposta aos anseios dos bibliotecrios e s
necessidades de modernizao. Em 1999, a RBBD foi novamente lanada, mas com
o ttulo de RBBD Nova Srie. Nessa nova fase, o peridico procurou manter as
caractersticas fsicas e sua identidade junto ao seu pblico. A nova fase da revista
est disponvel em formato digital no website da instituio: www.febab.org.br.
A FEBAB, tambm responsvel pela publicao e venda do AACR2 Cdigo de Catalogao Anglo-Americano no Brasil e promove o Congresso
Brasileiro de Biblioteconomia, Documentao e Cincia da Informao CBBD, um
dos principais eventos da rea. De acordo com Souza (2000), a partir das
discusses, deliberaes e discursos apresentados pelos participantes dos CBBD,
ao longo dos anos possvel perceber as seguintes posies atitudinais no discurso
do bibliotecrio:
Atitude Centralizadora ou homogeneizadora do processo
educacional (refletida no CBBD do ano de 1954);
Atitude Dominadora do processo educacional sobre toda a realidade
informacional (refletida nos CBBDs dos anos entre 1961 e1965);
Atitude Estratificadora ou categorizadora dos participantes do
processo educacional (refletida no CBBD do ano de 1971);
90
Atitude Qualificadora do processo educacional pelo reconhecimento

da necessidade de avaliao (refletida nos CBBDs dos anos de 1975
a 1979) e,
Atitude Contextualizadora do processo educacional (refletida no
CBBD do ano de 1982). (SOUZA, 2000, p. 25, grifo nosso).
A FEBAB, por meio do CBBD, ao longo dos anos contribui para a consolidao
da infraestrutura de ensino e para a formao do discurso do bibliotecrio brasileiro
(SOUZA, 2000). Alm disto, a FEBAB tambm contribui para o aperfeioamento dos
bibliotecrios na realizao de vrios eventos na rea e na promoo de palestras e
cursos presenciais ou distncia.
2.8.2 IBICT
O Instituto Brasileiro de Bibliografia e Documentao (IBBD), atual Instituto

Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia (IBICT), fundado em 1954, foi
idealizado e criado por Lydia de Queiroz Sambaquy, por meio de uma proposta do
Conselho Nacional de Pesquisa e da Fundao Getlio Vargas. Ao IBBD caberia
levantar toda a produo cientfica nacional, a fim de facilitar o seu acesso e, para
isso, deveria publicar bibliografias nas diversas reas do conhecimento (CASTRO,
2000).
Ao se falar em IBICT importante ressaltar a gesto de Lydia de Queiroz
Sambaquy na direo do IBBD, tanto que a partir da anlise dos documentos
pessoais dela, Silva (1987), em sua dissertao de mestrado, revela que todo o
projeto de criao do IBBD foi inteiramente planejado, definido e escrito por ela
inclusive rascunhos de documentos que mais tarde se tornariam oficiais.
91
Figura 14 - Jannice Monte-Mr (esq.) e Lydia Sambaquy (dir.) planejando o IBBD,

1954.
Fonte:ODDONE (2006, p. 48)
Lydia Sambaquy foi diretora do IBBD por mais de 10 anos, onde estabeleceu
cursos de aperfeioamento para bibliotecrios e formou tcnicos em bibliografias
especializadas. Sob sua gesto foram implantados acordos com universidades e
institutos de pesquisa nacionais e internacionais. Durante sua gesto atuou no
incentivo e criao de Escolas de Biblioteconomia e bibliotecas especializadas,
tambm publicando livros, revistas e bibliografias nos variados campos do saber
(CASTRO, 2000).
Por cerca de dez anos, essa condio se mostrou satisfatria, produzindo
poucas discordncias. Uma das primeiras iniciativas do IBBD, por exemplo,
foi promover a realizao consecutiva de cursos de documentao
cientfica [...] Os profissionais treinados serviam como multiplicadores ou
disseminadores do novo saber, dos novos discursos e das novas prticas
do campo. A extenso e a capilaridade assim alcanadas fortaleceram no
apenas os atores em cena naquele momento, mas tambm, de maneira
reflexa, a prpria rea, que experimentou um importante processo de
fertilizao. (ODDONE, 2006, p.46)
No entanto, com a instaurao do regime militar no pas e com as

novas diretrizes de governo, Lydia Sambaquy foi afastada da direo do IBBD.
Tanto que Castro (2000, p. 250) entende que [...] a sada de Sambaquy do IBBD
ocorreu por represso dos militares que possuam planos de transformar o Instituto
92
em um canal de informaes a seu servio [...], pois naquele perodo, como afirma
Santos (1999, apud Martins 2004), a cincia, a tecnologia e a informao eram
consideradas como fatores vinculados segurana nacional e deveriam ser
controladas pelo Estado.
2.8.2.1 Influncia do IBICT na Biblioteconomia e na Cincia da informao
Na dcada de sua criao, anos 1950, o IBBD teve o apoio da UNESCO, que
enviou dois peritos em Documentao para o Brasil. Herbert Coblans (1953), sulafricano com cidadania inglesa, era qumico industrial e diretor do servio de
documentao e informao do Centro Europeu de Pesquisa Nuclear (CERN) e
Zeferino Ferreira Paulo (1954), portugus, mdico e documentalista. Herbert
Coblans foi o primeiro a ministrar um curso de documentao no pas, com
abordagem nos problemas da informao cientfica. A poca, ele apresentou as
tcnicas mais avanadas de armazenagem e recuperao da informao. Seus
esforos em propagar no pas os mtodos e tcnicas de documentao
influenciaram a incluso da matria Documentao no currculo mnino de 1962.
Deve-se a Zeferino Ferreira Paulo [...] o ingresso do Brasil na Federao
Internacional de Documentao (FID), a nossa participao na Comisso
Internacional da CDU e as edies brasileiras desse sistema (FONSECA, 1997
apud Castro 2000, p. 249).
A presena desses estrangeiros no Brasil possibilitou aos bibliotecrios e
cientistas criarem uma nova percepo terica em relao aos problemas da
documentao e a importncia da organizao e tratamento da informao como
forma de progresso cientfico e tecnolgico do pas. Com isso, o Instituto influenciou
o ensino e at mesmo a mudana da denominao de alguns dos congressos e
escolas da rea, antes chamados apenas de Congresso de Biblioteconomia e
Escola de Biblioteconomia passaram a se chamar Congresso de Biblioteconomia
e Documentao e Escola de Biblioteconomia e Documentao em razo da forte
influncia do IBICT (MUELLER, 1985).
93
Na dcada de 1970 o IBBD lanou o peridico Cincia da Informao e

instituiu o curso de mestrado em Cincia da Informao. A clientela desse curso no
se restringia apenas a bibliotecrios, pois o curso era voltado a profissionais de
diversas reas, desde que apresentassem interesse pela informao. Tal
caracterstica tambm esteve presente no curso de ps-graduao (lato sensu) dos
anos 1950, que [...] muito contribuiu para a formao de professores dos cursos de
graduao da dcada de 1960. (MUELLER, 1985, p. 14).
Verifica-se que ao mesmo tempo em que o Brasil vivia, nos anos 1970, com
os impasses e restries impostos pelo governo militar, o pas:
[...] gerou espao para o desenvolvimento dos sistemas de informao
cientfica e tecnolgica e para a criao de novos cursos de ps-graduao
em Biblioteconomia, dentro da ideologia de informao para o
desenvolvimento nacional, professada, ento, pela elite governamental
(VIEIRA, 1995).
Em 1979 o IBBD tornou-se o Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e

Tecnologia
(IBICT)
continuou
subordinado
ao
Conselho
Nacional
de
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq). Nos anos 1980 ocorreu a

mudana da sede para Braslia. Nessas circunstncias:
[...] o IBICT passou a sofrer perodos de instabilidade, ocasionados
principalmente pela sua mudana do Rio de Janeiro para Braslia, pela difcil
implantao do novo ministrio e pela falta de clareza a respeito dos rumos
do CNPq. Inicia-se assim um perodo de difcil transio no qual se destaca
a rotatividade de seus dirigentes. Tal fato pode ter ocasionado uma possvel
descontinuidade administrativa, com reflexos negativos nos diversos nveis
da cadeia hierrquica, trazendo em seu bojo alguns transtornos, haja vista o
novo perfil que cada dirigente trazia ao assumir, resultando em interrupo
total ou parcial de projetos, ou na gerao de novas aes sem uma
adequada anlise dos produtos/servios e dos impactos resultantes,
principalmente junto aos usurios potenciais (CUNHA, 2005, p. 7).
Em relao postura do IBBD, Martins (2004, p. 97) expe que possvel

verificar que o IBBB desde
[...] sua criao em 1955 at 1990, o Ibict teve suas atividades voltadas para
a cincia em um projeto de desenvolvimento nacional e, em alguns
momentos, para as necessidades tecnolgicas de empresas privadas, que
eram parte integrante desse projeto. As mudanas na ordem internacional e
a popularizao da Internet, que ocorreram nos anos seguintes, influenciam
de forma substantiva.
No incio da dcada de 1990, o IBICT sofreu um novo impacto com a

crescente globalizao da economia e o crescimento da internet. Surgiu um novo
94
paradigma tecnolgico, onde se destacavam as novas redes de informao, muitas

delas em tempo real, e tambm o surgimento dos peridicos digitais, bibliotecas
digitais e a reduo da intermediao da informao (CUNHA, 2005).
A partir do ano de 2000, o IBICT deixou de ser integrante da estrutura do
CNPq, qual pertencia desde sua criao em 1954, e passou a ser unidade de
pesquisa do Ministrio da Cincia e Tecnologia (MCT) por meio do Decreto n
3.568/2000. Ele desempenha atividades voltadas promoo de competncia,
desenvolvimento de recursos e infraestrutura de informao em cincia e tecnologia
para a produo, socializao e integrao do conhecimento cientfico-tecnolgico
do Brasil.12
Em 2000 foi lanado o Programa Sociedade da Informao (Socinfo),
concebido pelo Ministrio da Cincia e Tecnologia (MCT) para preparar a nova
gerao de redes, viabilizando um novo estgio na evoluo da internet e suas
aplicaes no pas.
Miranda (2000, p. 14-15) enfatiza as transformaes e a importncia do Ibict
ao longo dos anos na rea biblioteconmica:
As transformaes do IBBD que partiu da proposta de montar o controle
bibliogrfico nacional em C&T e desenvolver a massa crtica e a
infraestrutura para facilitar a pesquisa, o ensino e a administrao superior
no Brasil -, passando pela fase do IBICT que partiu para a montagem e a
coordenao de sistemas e servios de informao especializada no nosso
pas o reflexo da evoluo da Biblioteconomia e da Cincia da Informao
no Brasil e no Mundo.
Em 2011, o IBICT por meio de sua atuao, contribuiu para a evoluo da

Biblioteconomia e da Cincia da informao ao oferecer mecanismo de fomento
para a qualidade da disseminao da informao. O Instituto se destaca por oferecer
projetos voltados ao movimento de acesso livre ao conhecimento; dos Sistemas de
Arquivos Digitais (DSPACE e DiCi) e do Portal Brasileiro de Repositrios e
Peridicos de Acesso Livre (OASIS.Br); do Sistema Eletrnico de Editorao de
Revistas (SEER) e da revistas Cincia da Informao. Outros servios do Instituto
para a disseminao da informao e auxlio pesquisa so: Catlogo Coletivo
Nacional (CCN) e o servio de Comutao Bibliogrfica (COMUT).
12
Informaes contidas no site do IBICT. Disponvel em: < http://www.Ibict.br/secao.php?cat=O IBICT>.

Acesso em: 28 jan. 2011.
95
O IBICT oferece tambm a Biblioteca Digital Brasileira de Teses e

Dissertaes, que utiliza as mais modernas tecnologias do Open Archives13 e integra
os sistemas de informao de teses e dissertaes nas instituies de ensino e
pesquisa brasileiras. No Brasil, o IBICT atua como centro nacional do Nmero
Internacional Normalizado para Publicaes Seriadas (ISSN) para controlar as
publicaes peridicas.
Embora, o IBICT tenha sido criado 43 anos aps a criao do curso da BN,
suas atividades influenciaram o ensino ao longo dos anos. Primeiramente com o
curso de ps-graduao, latu sensu, de 1955 que formou professores atuantes na
dcada de 1960 nos cursos de graduao em Biblioteconomia e possibilitou que [...]
muitos dos assuntos ministrados pela primeira vez no curso de especializao
passaram a integrar os programas dos cursos de graduao como, por exemplo,
Normalizao na Documentao, Bibliografia Especializada e Mecanizao
(GOMES apud MUELLER, 1985, p. 14), e tambm com as atividades de difuso de
mtodos e tcnicas de Documentao transmitidas por Coblans aos brasileiros que
possibilitaram a incluso da disciplina Documentao no CM de 1962.
Mais tarde, na dcada 1970, a criao do mestrado acadmico ampliou as
possibilidades de aprendizagem dos bibliotecrios e a revista Cincia da Informao
foi e continua sendo um dos peridicos mais importantes da rea, contendo artigos e
tratando de assuntos fundamentais para a sua formao. Seus produtos e servios
contribuem diretamente para a disseminao da informao, sendo importantes para
a pesquisa, para o uso da informao e para as tarefas desenvolvidas por
profissionais da informao para obter um controle bibliogrfico otimizado.
Esses produtos e servios auxiliam na compreenso do ensino e
aprendizagem de instrumentos de armazenagem, disseminao e recuperao da
informao, servindo como exemplos de produtos e servios de informao de
qualidade e contribuindo para desenvolvimento da cincia e tecnologia, na rea da
informao no Brasil.
13
Open Archives Initiative: sistema norte americano, desenvolvido para criar e promover padres de
interoperabilidade que facilitem o intercmbio do contedo de informaes em formatos digitais. (CUNHA;
CAVALCANTI, 2008).
96
2.8.3 ABEBD
A Associao Brasileira das Escolas de Biblioteconomia e Documentao

(ABEBD), criada em 1967 e extinta em 2001, nasceu como consequncia das
primeiras edies do Congresso Brasileiro de Biblioteconomia e Documentao
(CBBD),
realizadas de
1954 at 1965,
quando o
tema
Educao em
Biblioteconomia no Brasil sempre esteve em anlise. Souza (2011, p. 203) afirma

que Os bibliotecrios de ento tinham uma viso bastante significativa sobre a
dependncia que a profisso, para construir um futuro promissor, tinha de uma boa
educao profissional:
[...] a criao da ABEBD era uma demanda que expressava uma
necessidade brasileira. Sua existncia tinha o sentido de propiciar um
ganho poltico, com vrias facetas das quais se destacam: fortalecer a
profisso no pas, abrir canais de interlocuo com Associao semelhante
na America Latina, profissionalizar a ao docente etc. Mais importante era
a percepo ento existente no sentido de inseri-la num universo
profissional bibliotecrio, tomado como conjunto, mas com um trao muito
representativo do momento poltico do pas poca, isto , a discusso
sobre sua existncia estava associada, ou era realizada, nos fruns onde se
encaminhava o debate sobre a legalizao do exerccio e prtica
profissionais (SOUZA, 2006, p. 8).
Com a criao da ABEBD, a entidade passou a exercer a liderana nos

encaminhamentos da educao bibliotecria, visando o fortalecimento do ensino de
Biblioteconomia e da formao de bibliotecrios no Brasil. Na dcada 1960, a
atividade associativa e acadmica eram prximas, pois afinal, eram os professores
que estavam na liderana das associaes.
A ABEBD teve um grande envolvimento com a concepo do Currculo
Mnimo de 1982, sendo a idealizadora do movimento de reviso do currculo.
Todavia, nem tudo que est presente no currculo mnimo a exata concepo da
ABEBD (SOUZA, 2011).
De acordo com Souza (2011) existe uma quantidade considervel de estudos
realizados sobre a educao bibliotecria e o ensino da Biblioteconomia, contudo
97
permanece pouco discutido o impacto que a atuao da ABEBD propiciou

evoluo curricular do ensino de Biblioteconomia.
O parecer n 460/1982, que trata do 2 Currculo Mnimo de Biblioteconomia,
do Conselho Federal de Educao, enfatiza a importncia da ABEBD para a rea,
como visto a seguir:
Fato importante na vida da profisso de Bibliotecrio foi a criao da
Associao Brasileira de Ensino de Biblioteconomia e Documentao
(ABEBD), em 1967, em So Paulo. A ABEBD se prope congregar o corpo
docente dos Cursos de Biblioteconomia, criando uma comunidade
empenhada em buscar a soluo de seus problemas, em atualizar os
currculos plenos adotados nas vrias Escolas e em promover
permanentemente o aperfeioamento dos professores desta rea. Com esta
ltima finalidade, vem organizando e promovendo o intercmbio de
experincias em nvel nacional e internacional, cuidando de promover
reunies e simpsios visando a este objetivo (BRASIL, 1982, p. 3).
A dcada de 1990 foi importante para a interao entre as escolas brasileiras

de Biblioteconomia e as existentes nos pases do MERCOSUL. A ABEBD foi uma
das grandes responsveis por essa interao proporcionando a incluso do
Trabalho de Concluso de Curso (TCC) no currculo de atividades relacionado com
a pesquisa. Foi tambm no final dos anos 1990 que ocorreu a definio das quatro
grandes reas pelo currculo das escolas situadas nos pases do MERCOSUL: 1)
Fundamentos de Biblioteconomia e Cincia da Informao; 2) Organizao e
Tratamento da Informao; 3) Recursos e Servios de Informao; e 4) Gesto da
Informao. (SOUZA, 2011)
Souza (2011, p. 210-211), baseado em sua pesquisa, afirma que a atuao
da ABEBD proporcionou para a associao e para a evoluo do currculo de
graduao em Biblioteconomia no Brasil, entre os anos 1967 e 2000, os seguintes
fatos:
1) Levou a uma evoluo curricular, mas no foi a evoluo desejada, nem
com equilbrio e nem comunicao, especialmente entre as reas
curriculares, porque elas continuaram isoladas;
2) No se deu como ao institucionalmente planejada, contando com
planos de ao pr-concebidos. Por isso, os resultados foram aleatrios. As
escolas continuaram a atuar isoladamente;
3) Que A ABEBD sempre foi uma associao de docentes; ela transcende a
dimenso institucional; um grupo de pessoas preocupadas com
98
determinadas questes. [...] A Associao movida pelo voluntarismo, a

partir da capacidade agregadora de alguns docentes;
4) Que h um ponto alto na trajetria da ABEBD que se d no final dos anos
1990 e resulta nas Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de
Biblioteconomia aprovadas em 2001. O destaque dessa circunstncia que
ela se expressa quase que como uma ruptura da postura de distanciamento
das questes polticas afirmadas nas finalidades da Associao quando de
sua criao: o movimento em torno da elaborao das diretrizes
curriculares foi um movimento em que a ABEBD teve uma ao poltica
fortssima e provavelmente foi a primeira vez que a Comunidade
docente de Biblioteconomia fez um movimento poltico, para fazer
valer aquilo que ela j havia discutido e acordado (grifo do autor).
Para o autor, este ltimo item (nmero 4) um dos fatores que justifica a
extino da ABEBD em 2001, como pode ser visto abaixo:
No momento em que isso se d, a ABEBD estava submergindo as
dificuldades jurdicas de que foi vtima, justamente por conta da perda de
documentos importantes para garantir a sua sobrevivncia ativa. Sua
postura foi corporativa, mas a essncia do esforo realizado pode ter
configurado uma contenda entre entendimentos sobre a relevncia para a
formao do Bibliotecrio, ou profissional da informao, de distintos
contedos ou abordagens e de distintas relaes entre a Biblioteconomia e
a Cincia da informao (SOUZA, 2011, p. 211).
No entanto, em outro relato de Souza (2006), a entidade se apresenta, na

maior parte do tempo, pouco dinmica, com varias reunies de seu diretrio
iniciadas em segunda chamada por ausncia de quorum mnimo ou, em outras
ocasies, com o registro de questionamento de alguns participantes sobre a prpria
razo de existncia da ABEBD, como foi o caso de Alfredo Americo Hamar, um de
seus criadores, em reunio do Conselho Diretor realizada em 11/04/1976.
2.8.3.1 ABECIN
Aps a extino da ABEBD fundada, em Junho de 2001, a Associao

Brasileira de Educao em Cincia da Informao (ABECIN), sociedade civil, sem
fins lucrativos, que congrega entidades e profissionais vinculados educao
superior de graduao em Cincia da Informao. Seus membros so instituies
educacionais na rea de Cincia da Informao oficiais, reconhecidas ou
autorizadas pelo Conselho Nacional de Educao; instituies nacionais e regionais,
ligadas Cincia da Informao e docentes das instituies educacionais na rea de
99
Cincia da Informao. Com a finalidade de fortalecer e integrar a [...] atuao das

instituies pblicas e privadas e dos profissionais de educao superior que
tenham como misso precpua a formao, no nvel de graduao, de profissionais
capacitados a atuar em Cincia da Informao (ASSOCIAO BRASILEIRA DE
EDUCAO EM CINCIA DA INFORMAO, 2011).
Sua criao resultante do entendimento comum de profissionais que hoje,
majoritariamente operando nos campos do ensino, pesquisa e extenso,
forjou ou assimilou um conhecimento decorrente de prticas de trabalho
transformado em conhecimento escolar fluente dentro da instituio
educacional instituda para dar virtual existncia e noo de permanncia a
esse corpo profissional, com a fixao de novos recursos humanos na
realizao da pesquisa, da experimentao e do ensino. (ASSOCIAO
BRASILEIRA DE EDUCAO EM CINCIA DA INFORMAO, 2011).
Associao Brasileira de Educao em Cincia da Informao (2011) trabalha

em quatro linhas de saberes consideradas fundamentais:
1) Saberes dos contedos do campo j existentes e prontos para serem utilizados,
transmitidos, adaptados e transformados;
2) Saberes de como realizar a transposio didtica desses contedos para a
formao das competncias, habilidades e atitudes dos profissionais egressos da
escola;
3) Saberes derivados da transposio didtica e seu efeito na consolidao dos
saberes profissionais nos egressos dos cursos e,
4) Saberes sobre os melhores mtodos e tcnicas de ensino a serem empregados na
formao das habilidades e das atitudes esperadas pelos usurios dos servios
prestados pelos egressos da escola.
De acordo com seu estatuto, so objetivos da ABECIN14:
I. Contribuir para o aperfeioamento do Ensino em Cincia da Informao;
II. Promover o intercmbio de Educadores na rea de Cincia da
Informao;
III. Defender os interesses das Instituies que a integram;
IV. Promover cursos, seminrios e reunies peridicas de Educadores
responsveis por atividades de ensino, visando integrao do Ensino da
rea
de
Cincia
da
Informao;
V. Estimular a elaborao de trabalhos acadmicos, tendo em vista o
princpio da indissociabilidade entre o Ensino, a Pesquisa e a Extenso;
VI. Estimular reunies regionais de Dirigentes de Instituies de Ensino na
rea
de
Cincia
da
Informao;
VII. Promover, trienalmente, o Encontro Nacional de Educao em Cincia
14
Informaes retiradas do site da ABECIN: http://www.abecin.org.br/portal/. Acesso em: 20 nov.2011.
100
da
Informao
(ENECIN);
VIII. Promover, em sesso paralela ao Congresso Brasileiro de
Biblioteconomia e Documentao (CBBD), o Seminrio Nacional de
Avaliao
Curricular
(SNAC);
IX. Manter cadastro, servios e produtos de divulgao sobre a rea de
atuao;
X. Incentivar a construo da memria da ABECIN.
A partir da anlise dos objetivos e finalidade da ABECIN, verifica-se que essa

associao se assemelha extinta ABEBD, embora sua atuao, de acordo com o
que prope, abranja no apenas a Biblioteconomia, mas toda a rea da Cincia da
Informao no Brasil.
A ABECIN tem como elemento instituinte o fomento pesquisa e ao
conhecimento dos meios de ensino, das diretrizes curriculares, da articulao do
conhecimento a ser transmitido, da comunicao professor-aluno, do contexto da
prtica do corpo profissional-docente, especialmente, em seus aspectos filosficos,
histricos,
polticos,
sociais,
econmicos
pedaggicos
(ASSOCIAO
BRASILEIRA DE EDUCAO EM CINCIA DA INFORMAO, 2011). A partir

disso, possvel observar que o apoio e amparo, sob os aspectos do ensino na
graduao, que anteriormente a Biblioteconomia tinha na ABEBD, encontram-se na
ABECIN.
101
3 ANLISE DOS CURRCULOS DOS CURSOS DE BIBLIOTECONOMIA: UFAM,

PUC-CAMPINAS, UNB, UFPB E UEL.
Foram analisados os cursos de Biblioteconomia no Brasil, verificou-se que em

2012, existiam 39 cursos de biblioteconomia em atividade. Para conhecer alguns
currculos, escolheu-se de forma intencional um curso por regio do Pas. Sendo
que a escolha foi feita por meio de anlise dos stios das instituies, em maro de
2012, desta forma, os stios com o maior nmero de informaes sobre o currculo
dos cursos foram selecionados. Na Regio Norte escolheu-se o curso da UFAM; no
Sudeste, o da PUC- Campinas; no Centro Oeste, o da UnB; no Nordeste, o da UFPB
e, na Regio Sul, o da UEL.
3.1 PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE CAMPINAS
O curso de Biblioteconomia da Pontifcia Universidade Catlica (PUC) de

Campinas foi reconhecido pelo MEC/CFE pelo Decreto N 53.994, de 3 de julho de
1964. Ele tem durao de (oito) semestres, ocorre no perodo noturno e tem carga
horria de 3.196 horas/aulas. De acordo com a anlise, percebeu-se que o currculo
se prope a formar um egresso habilitado a enfrentar, com eficincia e criatividade,
[...] os problemas de sua prtica profissional, produzir e difundir conhecimentos,
refletir criticamente sobre a realidade que os envolve e observar padres ticos de
conduta. (PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE CAMPINAS, 2012?).
A anlise do currculo verificou que a PUC-Campinas, por ser uma instituio
religiosa, oferece a disciplina Antropologia Teolgica do primeiro ao terceiro
semestre estudando a cultura humana e destacando o fenmeno religioso numa
perspectiva antropolgica. Do primeiro ao oitavo semestre, o aluno pode cursar a
disciplina prtica em formao que proporciona [...] atividades eletivas de estudo,
pesquisa e extenso, de carter desportivo, artstico, cultural, lingustico, religioso e
tcnico-cientfico, destinadas complementao da formao geral e especfica do
aluno. (PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE CAMPINAS, 2012?).
1 SEMESTRE
102
ANTROPOLOGIA TEOLGICA A
CULTURA, ARTE E INFORMAO
EVOLUO DOS REGISTROS DO CONHECIMENTO
FUNDAMENTOS CINCIA INFORMAO E BIBLIOTECONOMIA
INFORMAO E O MUNDO DO TRABALHO
LEITURA E PRODUO DE TEXTOS EM LNGUA PORTUGUESA
PF-PRTICA DE FORMAO A
No segundo semestre o aluno cursa quatro disciplinas da rea, alm da

disciplina filosofia da cincia.
2 SEMESTRE
ANTROPOLOGIA TEOLGICA B
FILOSOFIA DA CINCIA
FONTES DE INFORMAO
FUND. EDUCACIONAIS PROFISSIONAL BIBLIOTECRIO
INFORMAO E SOCIEDADE
NORMALIZAO DOCUMENTRIA
PF-PRTICA DE FORMAO B
Os alunos aprendem catalogao, classificao e indexao no terceiro e

quarto semestre ao mesmo tempo em que aprendem metodologias de pesquisa,
servio de referncia e fontes de informao.
3 SEMESTRE
ANTROPOLOGIA TEOLGICA C
FONTES DE INFORMAO ESPECIALIZADA
INFOEDUCAO
PF-PRTICA DE FORMAO C
REPRESENTAO DESCRITIVA: CATALOGAO I
REPRESENTAO DESCRITIVA: CLASSIFICAO I
SERVIO DE REFERNCIA E INFORMAO
103
No final do quarto semestre o aluno j fez as disciplinas mais tradicionais e

tcnicas da rea, aquelas relacionadas ao tratamento e organizao da informao.
4 SEMESTRE
INDEXAO
METODOLOGIA DA PESQUISA EM BIBLIOTECONOMIA
MTODOS QUANTITATIVOS APLICADOS A BIBLIOTECONOMIA
PF-PRTICA DE FORMAO D
REPRESENTAO DESCRITIVA: CATALOGAO II
REPRESENTAO TEMTICA: CLASSIFICAO II
A partir do quinto semestre e no sexto so ministradas disciplinas voltadas

gesto de unidades de informao e sua promoo, tais como: Administrao de
Unidades de Informao, Gesto de Acervos Informacionais, Administrao
Marketing em Unidades de Informao, Administrao Oramentria Unidades de
Informao, Avaliao Unidades e Servios de Informao, Gesto de Pessoal e
Relao Trabalho em Ambientes Informacionais.
5 SEMESTRE
ADMINISTRAO DE UNIDADES DE INFORMAO
DISSEMINAO DA INFORMAO
GESTO DE ACERVOS INFORMACIONAIS
LINGUAGENS DOCUMENTRIAS ALFABTICAS
PF-PRTICA DE FORMAO E
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO I
TRATAMENTO DE DOCUMENTOS ESPECIAIS
6 SEMESTRE
ADMIN. MARKETING EM UNIDADES DE INFORMAO
ADMINISTRAO ORAMENTRIA UNIDADES DE INFORMAO
AUTOMAO DE UNIDADES DE INFORMAO
AVALIAO UNIDADES E SERVIOS DE INFORMAO
CATALOGAO AUTOMATIZADA
EDITORAO CIENTFICA
104
GESTO PESS. REL.TRABALHO AMBIENTES INFORMACIONAIS

PF-PRTICA DE FORMAO F
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO II
O stimo semestre composto por disciplinas voltadas gesto da

informao, elaborao de bases de dados e tratamento digital da informao.
7 SEMESTRE
ATIVIDADES PRTICAS DE ESTGIO A
ESTGIO SUPERVISIONADO A
ESTRUTURAS E ESTRATGIAS ORGANIZACIONAIS
ESTUDOS MTRICOS DA INFORMAO
GESTO DA INFORMAO I
ORGANIZAO E TRATAMENTO DA INFORMAO DIGITAL
PF-PRTICA DE FORMAO G
PLANEJ. ELABOR. BASES DE DADOS BIBLIOGRFICAS
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO III
O oitavo semestre permite ao formando da rea se aprofundar nos seguintes

assuntos: Arquitetura da Informao, Aspectos Legais da Informao, Consultoria de
Empreendedorismo em Servios da Informao e Softwares Colaborativos. Alm
disto, o aluno da PUC-Campinas deve realizar dois estgios supervisionados e a
monografia.
8 SEMESTRE
ARQUITETURA DA INFORMAO
ASPECTOS LEGAIS DA INFORMAO
ATIVIDADES PRTICAS DE ESTGIO B
CONSULTORIA EMPREENDEDORISMO SERV. INFORMAO
ESTGIO SUPERVISIONADO B
GESTO DA INFORMAO II
INFORMAO EM CINCIA E TECNOLOGIA
PF-PRTICA DE FORMAO H
SOFTWARES COLABORATIVOS
105
TPICOS ESPECIAIS EM GESTO DA INFORMAO
A partir da anlise do currculo da PUC-Campinas foi possvel observar que

do primeiro ao quarto semestre a escola voltada s disciplinas tcnicas como:
Normalizao Documentria, Catalogao I e II, Classificao I e II e Indexao.
Mas no abandona a cultura geral, oferecendo as disciplinas Antropologia Teolgica
e Filosofia da Cincia.
Verificou-se igualmente que os dois ltimos anos do curso, o aluno aprende a
administrar bibliotecas por meio das disciplinas: Administrao de Unidades de
Informao, Gesto de Acervos Informacionais, Administrao e Marketing de
Unidades de Informao, Avaliao de Unidades de Informao, Gesto de Pessoal
e Relaes de Trabalho em Ambientes Informacionais, Estruturas e Estratgias
Organizacionais, Organizao e Tratamento da Informao Digital e Gesto da
Informao. Alm disto, o egresso da PUC- Campinas sai para o mercado de
trabalho
com
conhecimentos
de
automao
de
bibliotecas,
catalogao
automatizada, consultoria e empreendedorismo em servios da informao e

tambm com conhecimento sobre arquitetura da informao.
3.2 UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA
Na anlise do currculo do curso de Biblioteconomia da UFPB observou-se

que o curso proporciona uma carga de 2.760 horas/aulas (184 crditos). Na
universidade existe o curso diurno e o noturno. O curso de Biblioteconomia diurno
tem no mnimo oito e no mximo 12 semestres, enquanto o curso noturno mais
longo e deve ser concludo em no mnimo 10 e no mximo 15 semestres.
A partir do primeiro semestre, o aluno deve se matricular na disciplina
Metodologia do Trabalho Cientfico como base para o desenvolvimento dos
trabalhos ao longo do curso.
1 SEMESTRE
106
FUNDAMENTOS DA CINCIA DA INFORMAO

HISTRIA DA LEITURA E DOS REGISTROS DO CONHECIMENTO
INGLS/FRANCS INSTRUMENTAL
REPRESENTAO E ANLISE DA INFORMAO
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO
Percebeu-se que o curso oferece disciplinas separadas para abordar a

Cincia da Informao e a Biblioteconomia. Os fundamentos da Biblioteconomia so
ensinados apenas no segundo semestre. A posio do curso da UFPB est de
acordo com Saracevic (1996, p. 49) que considera que o campo comum entre a
Biblioteconomia e a Cincia da Informao
[...] bastante forte, consiste no compartilhamento de seu papel social e
sua preocupao comum com os problemas da efetiva utilizao dos
registros grficos. Mas existem tambm diferenas significativas em alguns
aspectos crticos, dentre eles: (1) seleo dos problemas propostos e a
forma de sua definio; (2) questes tericas apresentadas e os modelos
explicativos introduzidos; (3) natureza e grau de experimentao e
desenvolvimento
emprico,
assim
como
o
conhecimento
prtico/competncias derivadas; (4) instrumentos e enfoques usados; e (5)
a natureza e a fora das relaes interdisciplinares estabelecidas e sua
dependncia para o avano e evoluo dos enfoques interdisciplinares.
Todas estas diferenas comprovam a concluso que biblioteconomia e CI
so dois campos diferentes, com forte relao interdisciplinar e no um
nico campo, em que um consiste na manifestao especial do outro.
2 SEMESTRE
TICA DA INFORMAO
FUNDAMENTOS DA BIBLIOTECONOMIA
FONTES GERAIS DE INFORMAO
FUNDAMENTOS CIENTFICOS DA COMUNICAO
PESQUISA APLICADA CINCIA DA INFORMAO
No terceiro semestre so ministradas disciplinas referentes representao

temtica e descritiva da informao, tecnologia da informao e uma disciplina da
Administrao.
3 SEMESTRE
TEORIA GERAL DA ADMINISTRAO
107
REPRESENTAO TEMTICA DA INFORMAO I

REPRESENTAO DESCRITIVA DA INFORMAO I
TECNOLOGIA DA INFORMAO I
No quarto semestre h apenas aulas dos contedos referentes rea.
4 SEMESTRE
DISSEMINAO E TRANSFERNCIA DA INFORMAO
ORGANIZAO, SISTEMAS E MTODOS EM UNIDADES DE INFORMAO
FONTES ESPECIALIZADAS DE INFORMAO
REPRESENTAO TEMTICA DA INFORMAO II
REPRESENTAO DESCRITIVA DA INFORMAO II
J no quinto semestre h ocorrncia de disciplinas como Lgica, Estatstica e

Leitura e Produo de Texto que podem auxiliar na elaborao de relatrios sobre a
unidade de informao.
5 SEMESTRE
PRODUO DOS REGISTROS DO CONHECIMENTO
LGICA FORMAL
LEITURA E PRODUO DE TEXTOS
INFORMAO, MEMRIA E SOCIEDADE
ESTATSTICA III
Verificou-se que as disciplinas do sexto semestre so voltadas para a gesto

da informao e para a prtica bibliotecria.
6 SEMESTRE
GESTO DA INFORMAO E DO CONHECIMENTO
PLANEJAMENTO EM UNIDADES DE INFORMAO
LABORATRIO DE PRTICAS INTEGRADAS I
OPTATIVA
108
No stimo semestre so ministrados aulas de Tecnologia da Informao,

Estudos de Usurios e Gesto de Colees.
7 SEMESTRE
FLEXVEL
GESTO DE COLEES
LABORATRIO DE PRTICAS INTEGRADAS II
TECNOLOGIA DA INFORMAO II
ESTUDO DE USURIO DA INFORMAO
No oitavo e nono semestre, o aluno, alm da disciplina Laboratrio de

Prticas Integradas, deve fazer as disciplinas Automao em Unidades de
Informao, Marketing em Unidades de Informao, Gerao de Bancos e Bases de
Dados.
8 SEMESTRE
FLEXVEL
PRESERVAO E CONSERVAO DE UNIDADES DE INFORMAO
LABORATRIO DE PRTICAS INTEGRADAS III
AUTOMAO EM UNIDADES DE INFORMAO
9 SEMESTRE
MARKETING EM UNIDADES DE INFORMAO

LABORATRIO DE PRTICAS INTEGRADAS IV
GERAO DE BANCOS E BASES DE DADOS
OPTATIVA
No ltimo semestre, o aluno deve elaborar o trabalho de concluso de curso

como requisito parcial para obteno do grau de bacharel em Biblioteconomia.
10 SEMESTRE
109
OPTATIVA
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
OPTATIVA
O curso da UFPB objetiva formar um egresso com competncias tcnicocientficas, gerencias, sociais e polticas (UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA,
2011?). Para isso, oferece ao aluno disciplinas voltadas gesto de bibliotecas e s
tecnologia da informao. No entanto, no se observa disciplinas da rea da
sociologia, da filosofia, da histria ou da psicologia que podem ajudar o bibliotecrio
no relacionamento com o usurio e na compreenso da comunidade.
3.3 UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS
O curso de Biblioteconomia da UFAM ocorre no perodo diurno, oferece 56

vagas e tem a durao mnima de oito semestres e mxima de 14 semestres. O
aluno deve cursar 192 crditos, sendo 178 obrigatrios e 14 optativos, totalizando
3.150 horas/aulas. Para concluir o curso, no ltimo semestre, o aluno precisa
realizar um estgio supervisionado com a durao de 300 horas. (UNIVERSIDADE
FEDERAL DO AMAZONAS, 2012?).
No primeiro semestre ministrada a disciplina Introduo Biblioteconomia e
o aluno tambm estuda Sociologia, Filosofia e Psicologia. Essas disciplinas so
capazes de oferecer maior compreenso da sociedade e das relaes humanas.
1 SEMESTRE
PSICOLOGIA GERAL I
INT. BIBLIOTECONOMIA
INT. FILOSOFIA
HISTRIA DA ARTE
LNGUA PORTUGUESA I
SOCIOLOGIA I
110
Para o curso da UFAM, a Psicologia se mostra uma rea importante para a

formao profissional, pois o aluno deve fazer duas disciplinas da rea, uma no
primeiro semestre e outra no segundo semestre.
2 SEMESTRE
PSICOLOGIA SOCIAL
INT. CONTROLE BIBLIOGRFICO
COMUN. EM BIBLIOTECONOMIA
EVOL. DO PENS. FILOS. CIENTFICO
HISTRIA DA LITERATURA
ASPEC. SOC. POL. BRAS. CONTEMP
No terceiro semestre, o aluno deve cursar sete disciplinas, entre elas,

Estatstica e Lgica, alm de disciplinas especficas da rea como: Informao em
Biblioteconomia e Administrao de Bibliotecas.
3 SEMESTRE
INTROD. PROCES. DE DADOS
COMPLEM. MATEM. ESTATSTICA
INF. EM BIBLIOTECONOMIA I
REP. DESC. PUBLICAES I
LGICA I
DESENV. LITER.PORT. BRASIL
ADM. DE BIBLIOTECAS
No quarto semestre todas as disciplinas so direcionadas para a rea de

atuao do bibliotecrio. Observa-se que a disciplina Organizao e Mtodos da
administrao, no curso da UFAM, direcionada para as bibliotecas.
4 SEMESTRE
PROD. REG. CONHECIMENTO I
FONTES DE INFORMAO I
O & M NA BIBLIOTECA
INF. EM BIBLIOTECONOMIA II
111
LNG. INDEX. PR-COORDENADA I

REP. DESC. PUBLICAES II
MET. TEC. PESQ. BIBLIOTECONOMIA
A partir do quinto semestre, o aluno cursa, em sua maior parte, disciplinas

especficas da rea, com exceo das disciplinas: Ingls Instrumental, Arquivstica,
Introduo Economia, Espanhol I. No ltimo semestre, o aluno deve realizar um
estgio supervisionado em bibliotecas.
5 SEMESTRE
PROD. REG. CONHECIMENTO II
FONTES DE INFORMAO II
PLANEJ. BIBLIOTECRIO
LING. IND. PR-COORDENADA II
ESTUDO DO USURIO
6 SEMESTRE
DIDTICA EM BIBLIOTECONOMIA
FORMAO DESENV. COLEES
DISSEM. DA INFORMAO I
BIBLIOT. PUB. E ESCOLARES
INDEX. E RESUMO
7 SEMESTRE
DISSEM. DA INFORMAO II
BIBLIOT. UNIV. ESPECIALIZADAS
MARKETING NA BIBLIOTECA
REPROGRAFIA
LING. IND. PS-COORDENADA
INGLS INSTRUMENTAL
8 SEMESTRE
EST. PROF. SUPERV. EM BIBLIOT.
OPTATIVAS
112
ARQUIVSTICA
METODOLOGIA DO ESTUDO NORMALIZ. TRAB. ACADMICOS
LEITURA E BIBLIOTECA
CUSTOS INFORMACIONAIS
INTRODUO ECONOMIA
AUTOMAO EM BIBLIOTECAS
ESPANHOL I
De acordo com a anlise do currculo da UFAM foi possvel observar que a

instituio se preocupa em formar um bibliotecrio com conhecimentos em diversas
reas, capaz de atuar nos processos tcnicos, na gerncia e no atendimento ao
pblico, devido ao nmero de disciplinas da psicologia direcionada s relaes
humanas e disciplina Estudos de Usurios.
O curso da UFAM, mesmo aps o advento das diretrizes curriculares, mantm
em seu currculo algumas disciplinas com a mesma nomenclatura utilizada nos
Currculos Mnimos. O curso oferece as disciplinas de Histria da Arte, Evoluo do
Pensamento Filosfico e Cientfico, Histria da Literatura que j faziam parte do CM
de 1962. E as disciplinas de Aspectos Sociais, Polticos e Econmicos do Brasil
Contemporneo, Lgica, Produo dos Registros do Conhecimento, Mtodos e
Tcnicas de Pesquisa em Biblioteconomia e Disseminao da Informao que
compunham o CM de 1982.
O curso oferta duas disciplinas de aspectos tecnolgicos e computacionais:
Automao de Bibliotecas e Introduo ao Processamento de Dados. Enquanto
oferece vrias disciplinas de cultura geral, tais como: Histria da Arte, da Literatura,
Aspectos Sociais, Polticos e Econmicos do Brasil Contemporneo, Filosofia e
Sociologia. A partir disso, possvel observar que essa escola se preocupa em
formar, por meio de suas disciplinas, um profissional com domnio das tcnicas e
dos conhecimentos da rea e mais direcionado s questes humansticas do que s
tecnolgicas.
113
3.4 UNIVERSIDADE DE BRASLIA
O curso de Biblioteconomia da UnB foi reconhecido pela portaria n. 064745

em 30 de junho de 1969. Os alunos podem se formar em no mnimo oito semestres
e no mximo 14, com a quantidade de 180 crditos (em mdia 45 disciplinas) sendo
26 crditos optativos (em mdia seis disciplinas) e trs crditos no mdulo livre 15
(UNIVERSIDADE DE BRASLIA, 2012). As disciplinas na UnB so ofertadas por
cada faculdade de acordo com sua rea do conhecimento, dessa forma, por
exemplo, as disciplinas da Educao so ministradas na Faculdade de Educao e,
caso o aluno de Biblioteconomia tenha que cursar alguma disciplina da Educao,
precisa se deslocar at a faculdade correspondente e vice-versa.
Observou-se que o curso composto por 22 disciplinas obrigatrias, entre
elas: Estatstica Aplicada, Informtica Documentria, Introduo Administrao,
Introduo Microinformtica, Planejamento e Elaborao de Bases de Dados,
Redes de Informao e Transferncia de Dados, Tcnicas de Editorao. Algumas
dessas disciplinas, embora sejam disciplinas de outras reas do conhecimento, so
ministradas na Faculdade de Cincia da Informao, a saber: Redes de Informao
e Transferncia de Dados, Tcnicas de Editorao e Planejamento e Elaborao de
Bases de Dados. Essas disciplinas ministradas so voltadas Biblioteconomia.
Verificou-se que o aluno deve optar por fazer uma lngua estrangeira entre
Francs, Italiano, Ingls, Alemo, Espanhol e Japons.
O aluno tambm deve
escolher fazer uma disciplina da Histria, ou a disciplina Biblioteconomia e

Sociedade Brasileira que ofertada pela Faculdade de Cincia da Informao (FCI).
Da mesma forma, deve optar em fazer uma disciplina da Filosofia: Evoluo
do Pensamento Filosfico e Cientifico, Introduo Filosofia, Ideias Filosficas em
Forma Literria ou Fundamentos de Historia Literria.
15
O aluno de curso regular de graduao compe o seu programa de estudos com disciplinas do
Mdulo Integrante e do Mdulo Livre. As disciplinas do Mdulo Livre so de livre escolha do aluno
entre as disciplinas oferecidas pela Universidade e correspondem a 24 (vinte e quatro) crditos, pelo
menos, para os cursos regulares de durao plena.
114
O aluno deve escolher fazer uma disciplina entre as disciplinas Leitura e

Produo de Textos e Linguagens Documentrias. Deve tambm deve escolher
fazer uma disciplina entre Teorias da Comunicao 1 e Introduo Comunicao.
Alm disso, o aluno tem a liberdade de escolher algumas disciplinas entre as 180
disciplinas optativas possveis da UnB. Observe o currculo a seguir:
CURRCULO UNB16
DISCIPLINAS OBRIGATRIAS
ANALISE DE INFORMACAO
BIBLIOGRAFIA GERAL
CATALOGACAO 1
CLASSIFICACAO
ESTAGIO SUPERVISIONADO 1
ESTAGIO SUPERVISIONADO 2
ESTATISTICA APLICADA
ESTUDO DE USUARIOS
FORMACAO E DESENV DE COLECOES
INDEXACAO
INFORMATICA DOCUMENTARIA
INTRO AO CONT BIBLIOGRAFICO
INTRO BIB CIEN INFORMACAO
INTRODUCAO A ADMINISTRACAO
INTRODUCAO A MICROINFORMATICA
MONOGR BIB E CIEN INFORMACAO
ORGANIZACAO ADM DE BIBLIOTECAS
PLANEJ E ELAB DE BASES DADOS
PLANEJAMENTO BIBLIOTECRIO
REDES INF E TRANSF DE DADOS
SERVICOS DE INFORMACAO 1
TECNICAS DE EDITORACAO
DAS DISCIPLINAS A SEGUIR, O ALUNO DEVER CURSAR, NO MNIMO, 4
CRDITOS OU 1 DISCIPLINA
FRANCES INSTRUMENTAL 1
LNGUA ALEM 1
INGLS INSTRUMENTAL 1
LNGUA ESPANHOLA 1
PRAT.FRANCES ORAL E ESCRITO 1
FRANCS 1
16
Devido o aluno da UnB montar sua grade horria com a quantidade de disciplinas obrigatrias e optativas,
respeitando o pr-requisito de cada, preferiu-se no dividir este currculo em semestre como foi feito com os
demais. Optando-se por colocar apenas as disciplinas como forma de apresentar todas as possibilidades dos
alunos.
115
TEO E PRAT ESP ORAL E ESCR 1

LINGUA ITALIANA 1
JAPONES 1
CULTURA BRASILEIRA 1
HIST SOC E POL DO BRASIL
BIBL E SOCIEDADE BRASILEIRA
EVOL PENS FILOS E CIENTIFICO
INTRODUCAO A FILOSOFIA
IDEIAS FIL EM FORMA LITERARIA
FUND DE HISTORIA LITERARIA
LEITURA E PRODUO DE TEXTOS
LINGUAGENS DOCUMENTARIAS
TEORIAS DA COMUNICAO 1
INTRODUO A COMUNICAO
184 DISCIPLINAS OPTATIVAS
O curso da UnB oferece as disciplinas tericas e tcnicas da rea necessrias
formao do Bibliotecrio e por meio de sua flexibilidade permite que o aluno
frequente disciplinas de seu interesse e molde seu perfil profissional, direcionando
para as questes sociais, educacionais ou tecnolgicas.
3.5 UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA
O currculo da UEL constitudo por um conjunto de atividades acadmicas

distribudas em disciplinas obrigatrias, em optativas, em atividades acadmicas
especiais de natureza obrigatria (correspondentes a trabalho de concluso de
curso e estgio supervisionado), em atividades acadmicas complementares que
correspondentes participao do estudante em: a) monitoria acadmica; b)
projetos de ensino, de pesquisa, de extenso e integrados; c) programas de
116
extenso e de formao complementar no ensino de graduao; d) disciplinas

especiais; e) cursos de extenso; f) eventos; g) estgios voluntrios; h) disciplinas
eletivas;
i)
disciplinas
optativas
cursadas
alm
do
mnimo
estabelecido.
(UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA, 2005).

Na UEL o ano acadmico constitudo por dois perodos letivos regulares
que correspondem a dois semestres. O curso tem a durao mnima de quatro anos
e a mxima de oito. Nesse perodo necessrio cumprir um total de 2.964 horas
relativas ao currculo pleno proposto, incluindo as destinadas ao cumprimento de
atividades acadmicas complementares.
O curso da UEL segue os preceitos da padronizao do Mercosul, em que a
sua estrutura formada de conhecimentos voltados ao Fundamentos Tericos da
Biblioteconomia e Cincia da Informao, Organizao e Tratamento da Informao,
Recursos e Servios de Informao, Tecnologias da Informao, Gesto da
Informao, Pesquisa e Estgio. Conforme a estrutura do curso, apresentado:
Figura 15 - Contedos curriculares segundo os eixos de conhecimento
Fonte: UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA, 2005, p. 14.
117
O currculo do curso da UEL, no primeiro semestre, composto por sete

disciplinas, sendo quatro disciplinas da Biblioteconomia e trs disciplinas de outras
reas, duas disciplinas de Portugus e uma disciplina voltada s Cincias Humanas.
1 SRIE (1 SEMESTRE)
FUNDAMENTOS DA CINCIA DA INFORMAO E DA BIBLIOTECONOMIA

INTRODUO S TECNOLOGIAS DE INFORMAO APLICADAS CINCIA DA
INFORMAO
REPRESENTAO DESCRITIVA I
LINGUSTICA APLICADA DOCUMENTAO
NORMALIZAO DOCUMENTRIA
ASPECTOS SOCIAIS, POLTICOS, ECONMICOS E CULTURAIS DO BRASIL
CONTEMPORNEO
LNGUA E LITERATURA DE LNGUA PORTUGUESA
O Segundo semestre formado por sete disciplinas, sendo uma disciplina da

Filosofia, uma da Comunicao, uma da Histria e quatro da rea da informao.
1 SRIE (2 SEMESTRE)
ELEMENTOS DE LGICA E FILOSOFIA APLICADOS CINCIA DA
INFORMAO
NORMALIZAO DOCUMENTRIA II
HISTRIA DA CULTURA E DOS REGISTROS DO CONHECIMENTO
REPRESENTAO DESCRITIVA II
ANLISE DOCUMENTRIA
REPRESENTAO TEMTICA I
FUNDAMENTOS CIENTFICOS DA COMUNICAO
O terceiro formado por oito disciplinas, entre elas Lngua Estrangeira,

Relaes Pblicas e Psicologia, todas aplicadas Cincia da Informao.
2 SRIE (3 SEMESTRE)
118
ADMINISTRAO DE UNIDADES E SERVIOS DE INFORMAO

FONTES DE INFORMAO I
FORMAO E DESENVOLVIMENTO DE COLEES I
PRESERVAO DE DOCUMENTOS
REPRESENTAO TEMTICA II
INGLS INSTRUMENTAL APLICADO CINCIA DA INFORMAO
RELAES PBLICAS PARA UNIDADES E SERVIOS DE INFORMAO
PSICOLOGIA APLICADA UNIDADES DE INFORMAO
O quarto semestre composto de seis disciplinas, entre elas Laboratrio de

Prticas Integradas onde ocorre a prtica integrada dos contedos de disciplinas de
formao profissional de forma manual e automatizada.
2 SRIE (4 SEMESTRE)
FONTES DE INFORMAO II
FORMAO E DESENVOLVIMENTO DE COLEES II
TECNOLOGIAS APLICADAS REPRESENTAO DESCRITIVA
SERVIO DE INFORMAO E REFERNCIA
LABORATRIO DE PRTICAS INTEGRADAS
ESPANHOL INSTRUMENTAL APLICADO CINCIA DA INFORMAO
Enquanto, o quinto formado apenas por disciplinas da Biblioteconomia.
3 SRIE (5 SEMESTRE)
ESTUDO DO AMBIENTE E DO USURIO DA INFORMAO
LEITURA E LITERATURA APLICADA CINCIA DA INFORMAO
SEMITICA E CINCIA DA INFORMAO
PESQUISA EM CINCIA DA INFORMAO E BIBLIOTECONOMIA I
REPRESENTAO TEMTICA III
ESTGIO SUPERVISIONADO
No sexto semestre existe a possibilidade do aluno cursar seis disciplinas.
3 SRIE (6 SEMESTRE)
119
FONTES DE INFORMAO ESPECIALIZADA

GESTO DA INFORMAO NA WEB
MEDIAO DA INFORMAO
PESQUISA EM CINCIA DA INFORMAO E BIBLIOTECONOMIA II
PLANEJAMENTO E GERNCIA DE UNIDADES E SERVIOS DE INFORMAO
POLTICAS DE INFORMAO
O trabalho de concluso de curso feito em duas disciplinas no stimo e

oitavo semestre. Essas disciplinas possibilitam a elaborao de um projeto de
pesquisa e posteriormente a realizao de uma monografia integrada aos
conhecimentos adquiridos durante o curso.
4 SRIE (7 SEMESTRE)
GESTO DA AUTOMAO
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
MTRICAS PARA AVALIAO DA PRODUO CIENTFICA
GESTO DA INFORMAO
CENTROS CULTURAIS, BIBLIOTECAS PBLICAS E ESCOLARES
4 SRIE (8 SEMESTRE)
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO TCC II
MARKETING APLICADO CINCIA DA INFORMAO
INTELIGNCIA COMPETITIVA
ORGANIZAO DE CONHECIMENTO EM AMBIENTES DIGITAIS
Os Estgios Curriculares (I e II) ocorrem em horrio alternativo e alm das

disciplinas obrigatrias, a faculdade oferece as seguintes disciplinas optativas:
OPTATIVAS
ARTE EDUCAO APLICADA CINCIA DA INFORMAO
CENTROS CULTURAIS, BIBLIOTECAS PBLICAS E ESCOLARES
CIBERCULTURA
COMPARTILHAMENTO DA INFORMAO
CRESCIMENTO DA CINCIA E SEUS INDICADORES
120
ECONOMIA DA INFORMAO
EMPREENDEDORISMO EM CINCIA DA INFORMAO
TICA APLICADA CINCIA DA INFORMAO
GESTO DA INFORMAO
HIPERMDIA E HIPERTEXTO
INFORMAO VISUAL
INFORMAO E MEMRIA
INFORMAO PARA INOVAO
INFORMAO, CULTURA E SOCIEDADE
INTELIGNCIA COMPETITIVA
MARKETING APLICADO CINCIA DA INFORMAO
Infere-se, a partir do currculo da UEL, que a escola de Londrina oferece aos

alunos, alm de disciplinas tradicionais e essenciais a rea, a possibilidade do aluno
ampliar seu conhecimento sobre: Inteligncia Competitiva, Informao para a
Inovao,
Informao
Visual,
Cibercultura,
Economia
da
Informao,
Empreendedorismo em Cincia da Informao, tica Aplicada Cincia da

Informao, Informao Visual, Informao e Memria, Marketing Aplicado Cincia
da Informao e Gesto da Informao na Web.
Observa-se que o curso, alm de transmitir as disciplinas tcnicas referentes
organizao e tratamento da informao, est preocupado em formar um egresso
com conhecimentos voltados s relaes humanas, tica e sociedade, alm de
oferecer subsdio para o egresso atuar como empreendedor em informao e nos
ambientes da Web.
3.6 O ENSINO NAS ESCOLAS DE BIBLIOTECONOMIA: CONCLUSO DA

ANLISE
A partir da anlise dos cinco cursos de Biblioteconomia foi possvel observar que:
O curso da PUC oferece uma formao com base bibliotecria, voltada para a
gesto, ao mesmo tempo em que oferece disciplinas culturais como:
Antropologia Teolgica e Filosofia. O curso tambm trata das questes
121
tecnolgicas, alm de oferecer ao aluno conhecimentos sobre temas pouco

abordados em outros currculos como: consultoria e empreendedorismo em
servios da informao e arquitetura da informao.
O curso da UFPB oferece ao aluno disciplinas voltadas gesto de
bibliotecas e s tecnologia da informao. Embora na anlise verificou-se a
ausncia de disciplinas da rea da Sociologia, da Filosofia, da Histria ou da
Psicologia que auxiliam o bibliotecrio no relacionamento com o usurio e na
compreenso da comunidade.
O
curso
da
UFAM
preocupa-se
em
formar
um
bibliotecrio
com
conhecimentos em diversas reas, capaz de atuar nos processos tcnicos, na

gerncia e no atendimento ao pblico, devido o nmero de disciplinas da
Psicologia direcionada s relaes humanas e disciplina Estudos de
Usurios.
No currculo da UnB percebe-se que o aluno pode escolher as disciplinas de
seu interesse e moldar seu perfil profissional, direcionando-se para as
questes sociais, educacionais ou tecnolgicas.
O curso da UEL preocupa-se em transmitir as disciplinas tcnicas referentes
organizao e tratamento da informao ao mesmo tempo em que est
voltado a formar um egresso com conhecimentos voltados s relaes
humanas, tica e sociedade, alm de oferecer subsdio para o egresso atuar
como empreendedor em informao e nos ambientes da Web.
A partir disso possvel inferir que o aluno da UnB cursa disciplinas tericas e
tcnicas necessrias a atuao do bibliotecrio. No entanto, o prprio aluno tem a
liberdade por meio das disciplinas complementares de estabelecer se ter uma
formao mais humanstica ou tecnolgica e por aplic-la prtica bibliotecria.
O curso da UFPB preocupa-se em formar um egresso voltado gesto de
bibliotecas e s tecnologia da informao, mas oferece a oportunidade do aluno
fazer disciplinas optativas e traar seu perfil.
122
Enquanto o curso da UFAM est mais voltado a formar bibliotecrios com

ampla cultura geral com domnio das tcnicas e dos conhecimentos rea e mais
direcionados s questes humansticas do que s tecnolgicas.
Os cursos da PUC e da UEL, alm de oferecer disciplinas necessrias s
prticas bibliotecrias, oferecem disciplinas que proporcionam cultura geral e
conhecimentos das tecnologias da informao e suas aplicaes em bibliotecas.
Entre as escolas analisadas, a PUC e a UEL so as que oferecem disciplinas
com temas diferenciados mais voltados a atualidade, gesto e tecnologia, tais como:
Inteligncia
Competitiva,
Informao
para
Inovao,
Informao
Visual,
Cibercultura, Economia da Informao, Empreendedorismo em Cincia da

Informao, tica Aplicada Cincia da Informao, Informao Visual, Informao
e Memria, Gesto da Informao na Web, Arquitetura da Informao, Aspectos
Legais da Informao e Software Colaborativos.
Percebeu-se por meio dos currculos que a maior parte das escolas
observadas esto empenhadas em transmitir a importncia da gesto da informao
e a aplicao das tecnologias da informao em bibliotecas, e complementam a
formao com disciplinas como Sociologia, Histria, Filosofia e Psicologia que
conferem ao bibliotecrio maior entendimento de seu meio.
123
4 ANLISE DOS CONTEDOS DAS ENTREVISTAS
Foram entrevistados sete professores de Biblioteconomia todos graduados na

rea. Os entrevistados tm doutorado e apenas um tem somente mestrado. As
entrevistas foram realizadas no perodo de outubro de 2011 a maro de 2012. As
cinco primeiras entrevistas foram feitas durante o 12 Encontro Nacional de
Pesquisa em Cincia da Informao (ENANCIB) realizado em Braslia, entre os dias
23 e 26 de outubro. Escolheu-se este evento por reunir um grande nmero de
professores de Biblioteconomia de vrias partes do pas.
Nesta fase foram feitas cinco perguntas para os professores sobre: o currculo
de Biblioteconomia no Brasil, as disciplinas, a tecnologia no ensino, as
caractersticas da formao e as tendncias para o futuro da rea. No ms de
fevereiro e maro de 2012 foram entrevistados mais dois professores, nesta fase
foram includas mais duas variveis sobre: automao das bibliotecas e estudos de
usurios. Neste momento, os entrevistados responderam a sete perguntas.
As perguntas feitas aos professores objetivavam identificar, de acordo com a
viso de cada entrevistado, como ocorreu o desenvolvimento do ensino de
Biblioteconomia no Brasil e neste contexto, destacar os aspectos que so relevantes
para os docentes da rea. Os professores entrevistados responderam a todas as
perguntas em carter individual baseados em sua prpria opinio e trajetria.
Para a anlise, os professores foram identificados como: Professor A,
Professora B, Professora C, Professor D, Professora E, Professor F, Professor G. Os
contedos das entrevistas foram analisados, de acordo com Richardson (1999) em
ideias homogneas, exaustivas, excludentes e representativas.
Os entrevistados consideraram como pontos importantes da evoluo da
Biblioteconomia, o currculo da Biblioteca Nacional e o da Escola de So Paulo
ressaltando as mudanas que os currculos mnimos e as diretrizes trouxeram para o
ensino da rea. Em relao s disciplinas, a maior parte dos professores sente falta
de disciplinas voltadas cultura geral.
124
Quando questionados sobre a tecnologia, os professores enfatizaram a

necessidade do profissional conhecer e entender as tecnologias da informao e do
conhecimentos, mas esclareceram que ela no o objeto da profisso e sim um
instrumento de apoio que facilita o dia a dia do bibliotecrio.
Para os professores F e G, a automao de Bibliotecas foi um marco para o
ensino, bem como a insero da disciplina Estudos de Usurios que comeou como
disciplina da ps-graduao e depois foi includa no currculo da graduao em
Biblioteconomia.
Em relao formao do bibliotecrio, os professores percebem que deve
haver um equilbrio entre a tcnica, a tecnologia e a cultura geral, pois o profissional
precisa entender um pouco de tudo para exercer suas funes.
Os
professores
tambm
apontaram
tendncias
para
futuro
da
Biblioteconomia, entre elas: o fortalecimento das bibliotecas pblicas e escolares; o

crescimento do livro eletrnico; maior dilogo e interao com outras reas; provvel
juno entre os cursos de Biblioteconomia e Arquivologia, como j visto na
Europa; a importncia de se adaptar ao meio e a necessidade de evoluo da rea,
para sua sobrevivncia.
4.1 EVOLUO CURRICULAR
Os professores comearam suas falas ressaltando a importncia do primeiro

curso de Biblioteconomia na Biblioteca Nacional e de seu currculo, em seguida,
explicitaram as diferenas que havia entre o ensino no Rio de Janeiro e em So
Paulo.
- Existem dois momentos que representam o marco do desenvolvimento
curricular. Voc tem um momento em que o ensino de biblioteconomia
passa a ser de interesse da Biblioteca Nacional, em formar uma equipe para
desenvolver as atividades que ali eram realizadas. Este currculo tem muita
associao com a prtica que se desenvolve ali, claro que procurando um
pouco da experincia institucional francesa [...] este currculo, digamos,
um currculo muito menos pensado, digamos em termo de um projeto
acadmico e muito mais na capacitao da equipe. Se eu considerar um
escopo sobre a evoluo eu poderia dizer que ele uma proposta curricular
que fica congelada a um processo de capacitao de uma equipe. Ento, eu
125
teria que pensar na evoluo do currculo, se eu olhar retrospectivamente

de hoje para 1937, do curso que inicializado na Escola de Sociologia e
Poltica de So Paulo, que a sim, eu poderia dizer em uma evoluo
curricular [...]. (Professor A)
- Eu acho que a gente partiu de um currculo engessado, [...] primeiro o da

Biblioteca Nacional e o de So Paulo que tinham dois eixos bem opostos,
um centrado mais na tcnica e outro centrado mais no humanismo. Depois
a Biblioteconomia teve o currculo onde as tcnicas predominaram, mas eu
acho que teve um predomnio muito maior das tcnicas. (Professor B)
- Fazendo uma linha histrica, uma linha de tempo, a gente tem tentado
trabalhar de certa forma contextualmente, se voc analisar a proposta do
curso da Biblioteca Nacional que era ancorada na Escola de Chartes que
tinha toda uma concepo humanista e que respondia naquele momento,
tambm prpria poltica de cultura que o pas seguia que era muito
espelhada na Europa.
Depois de certo momento, depois da era Vargas, principalmente, depois
que a poltica governamental se voltou mais para os EUA a gente teve a
influncia americana que se personificou no colgio Mackenzie com uma
orientao mais tcnica e que de certa forma, por muito tempo perdurou e
que tem reflexo at hoje na formao do nosso ensino. (Professor C)
Bom, eu acho que a gente tem que pensar em alguns momentos, o Brasil
tem um privilgio que poucos pases tm que que tanto na graduao
como na ps-graduao [...] ter recebido diferentes influncias. O Brasil,
diferentemente de outros pases da America Latina ele no ficou refm de
uma nica influncia estrangeira. Ento ns tivemos por um lado, o curso da
Biblioteca Nacional respaldado na Escola de Chartes, o interessante que
era um curso que j naquela poca, por conta da formao da escola de
Chartes ele j revelava um dilogo entre arquivistas e bibliotecrios. Depois
o que aconteceu, em 1929, quando a Bibliotecria do Mackenzie foi aos
EUA ela retoma com outra linha de formao, aqui ns chamamos de linha
de formao norte-americana, mas que foi a linha da chamada Escola de
Chicago. (Professor D)
- Ao se falar em evoluo do currculo de Biblioteconomia ns temos que se
lembrar do primeiro curso de Biblioteconomia que foi na Biblioteca
Nacional. Esse curso ele foi criado inicialmente para atender as
necessidades daquela biblioteca. Ento foi voltado na sua totalidade s
demandas de profissionais que a biblioteca estava tendo, de profissionais
que pudessem trabalhar na Biblioteca Nacional, esse currculo [...] tava
quase que a sua totalidade baseada na escola francesa cole de Chartes,
no verdade? Isso durou por algum tempo, este curso funcionou depois
deu problemas etc e tal.
Nos anos 1930, ns tivemos a criao do curso do Mackenzie l em So
Paulo. Este curso foi pioneiro, quer dizer, este curso especfico mais
abrangente, criado por Rubens Borba de Moraes baseado na experincia
americana. (Professor G)
Em relao ao desenvolvimento da rea, o professor G mostrou a importncia

do Instituto Nacional do Livro no fornecimento de bolsas, como incentivo para os
alunos do curso de Biblioteconomia e a funo da Biblioteca Nacional como pioneira
na formao de bibliotecrios que em seguida criariam escolas por todo pas.
126
Depois da criao deste curso (So Paulo) comearam a aparecer escolas

de biblioteconomia, especialmente, depois da segunda Guerra Mundial e
incio dos anos 1950. Criao do curso de Minas, criao do curso do
Paran.
Lembrando tambm que o antigo Instituto Nacional do Livro deu bolsas de
estudos para que as pessoas pudessem fazer o curso de Biblioteconomia.
O prprio Edson Nery da Fonseca foi um deles, que saiu do Recife para o
curso no Rio de Janeiro, na Biblioteca Nacional e depois retornou ao Recife
e criou um curso de Biblioteconomia.
A professora Etelvina Lima em Minas Gerais, tambm fez o curso e depois
voltou a Minas Gerais e criou em Minas, depois ela foi a criadora do curso
no Paran. Ento este curso da Biblioteca Nacional foi algo importante para
disseminar a formao de quadros que depois ao voltarem aos seus
Estados pudessem criar escolas e cursos similares. (Professor G)
Sobre o carter tcnico do currculo da escola de So Paulo importante

ressaltar que suas influncias no se restringem apenas aos processos, como pode
ser visto:
- O professor Rubens havia ido aos EUA, fez o curso de Biblioteconomia.
L visitou inmeras escolas e voltou com essas ideias, avanadas para
poca, e comeou este curso em So Paulo. Ento, na prtica o primeiro
curso abrangente, em termos curriculares, foi o de So Paulo. (Professor G)
- [...] quando se fala da linha americana, s se fala dos processos tcnicos,
mas na verdade a Escola de Chicago foi muito alm disto, ela ajudou a
construir o conselho de Biblioteconomia e tinha um compromisso muito
grande com a biblioteca pblica, a biblioteca escolar. Mas nesta poca o
que veio para o Brasil? Vm todos os processos tcnicos e vem o que a
gente no pode esquecer o conceito de servio material, primeiro olhar para
o usurio. (Professor D)
- [...] a orientao mais tcnica (do Mackenzie) [...] por muito tempo
perdurou e [...] tem reflexo at hoje na formao do nosso ensino.
(Professora B)
[...] eu poderia dizer (que o curso da Escola de Sociologia e Poltica de So
Paulo) em uma evoluo curricular, em termos de um projeto mais
acadmico, mais voltado para uma sistematizao, programao,
planejamento curricular, organizao de contedo em um processo onde a
escola presumia a necessidade de formar pessoas que iriam trabalhar em
qualquer lugar, no em uma instituio especfica, este curso estava aberto
em So Paulo, mas estava aberto a qualquer pessoa do pas. (Professor A)
Quanto dcada de 1960, o professor G ressalta os seguintes fatos histricos:

Em 1961, foi criada uma comisso do Ministrio da Educao para sugerir o
Currculo Mnimo de Biblioteconomia, eles apresentaram um documento
que em 1962 o MEC - Ministrio da Educao e Cultura na poca aprovou o
Currculo Mnimo. Lembrando tambm, que em 1962 foi o ano da
promulgao pelo Congresso Nacional da Lei 4804, em 1965 do Decreto
que detalhou a implantao desta Lei e a criao dos conselhos de
Biblioteconomias, da fiscalizao profissional, etc. Tambm falava do curso
de Biblioteconomia na lei 4.804 e no Decreto. (Professor G).
127
Em relao ao Currculo Mnimo de 1962, o Professor G mostra que antes do seu

estabelecimento no havia consenso sobre o nvel de formao do bibliotecrio, se a
profisso deveria ser de graduao como na Europa ou de ps-graduao como nos
EUA.
Ento na verdade, o currculo de Biblioteconomia ele tem 100 anos, desde a
Biblioteca Nacional at o presente momento, s que este perodo da
comisso de 1961 teve um problema como que ns vamos sugerir o
currculo? Eu sei que o Vicentini e o prprio Edson j escreveram sobre
isso, se deveria seguir o modelo europeu ou o modelo norte-americano da
Biblioteconomia ser um curso de ps-graduao, basicamente mestrado, ou
fazer com que a Biblioteconomia fosse um curso de graduao. Houve
vrias discusses e felizmente ou infelizmente, a Biblioteconomia por meio
de uma portaria do MEC em 1962 baixou, delimitou as disciplinas do
Currculo Mnimo de graduao, ento tendo escolhido a graduao isso
refletindo na Lei e no Decreto de 1965. (Professor G).
O primeiro Currculo Mnimo foi estabelecido em 1962 e os cursos de

Biblioteconomia deveriam adot-lo como base curricular. Na poca, algumas
escolas, em seu plano de estudo, tinham apenas disciplinas do currculo mnimo e
outras complementavam seu currculo pleno com outras disciplinas que julgavam
relevante para a formao do bibliotecrio.
- O currculo de 1962 ele obviamente currculo mnimo e foi adotado pelas
escolas. De 1962 para frente, as escolas se adequaram e tentaram criar e
pegar esta modernidade do currculo de 1962, algumas escolas, na
verdade, ficaram s no mnimo, outras escolas que tinham maiores recursos
era o mnimo mais algumas disciplinas, isso est bem visto no livro da Laura
Garcia Moreno Russo que um livro histrico, importante, que menciona
todas as disciplinas das escolas presentes naquele momento. (Professor
G).
Os professores D e F se expressaram em relao ao currculo mnimo

afirmando que:
- Ns temos em 1962, a regulamentao da profisso, depois o primeiro
currculo que em grande medida reflete esta influncia norte americana,
mas tambm, ainda mantm em p o humanstico.
Nos anos 80, quando temos o segundo currculo, este segundo currculo,
veio em um momento interessante o momento que principalmente na
Frana comeava-se a ao cultural, centros culturais, etc. [...] Alguns
acusam este currculo de tecnicista, eu no o vejo tecnicista, eu acho que
o contrrio, ele trabalhou com a ideia de matrias instrumentais, de
formao geral, trouxe a lgica a comunicao, eu acho que ele teve uma
viso mais abrangente. (Professor D).
- Eu simplesmente acho hoje, com a experincia que tenho, de que o
currculo mnimo na realidade, estou falando em questes de princpios, o
128
currculo mnimo deveria ser o mnimo mnimo! Ele nunca deveria ser o que
ele pretende ser e outra coisa ele no poderia jamais perder a perspectiva
histrica [...] os currculos mnimos tem sido definidos no s em
Biblioteconomia, mas em outras reas muito em funo da fora do discurso
de quem naquele determinado momento ocupa cargos importantes. Ento
voc no tem, nem mesmo um consenso, voc tem a predominncia as
vezes de uma viso unilateral de todo processo educacional da rea da
informao. Por exemplo, o caso que eu sinto que magoou muitas pessoas
[...] foi a retirada do currculo mnimo da disciplina Histria do Livro e das
Bibliotecas, numa profisso marcada por um estigma de aproximao
excessiva do livro como objeto. Mas ao mesmo tempo um distanciamento
infinito do contedo deste objeto. (Professor F).
A professora C chama a ateno para o fato de o currculo ter avanado

bastante, no entanto, para ela o currculo ainda no atende as demandas da
sociedade.
Ento, j se trabalhou nesta direo de tentar articular as tendncias
humansticas e tcnicas e vem se tentando isso at o momento. Ento
fazendo uma breve anlise, eu acho que a gente tem avanado bastante na
concepo de nosso currculo, a gente tem tentado responder as demandas
da sociedade, agora tem que se levar em conta que o currculo formal e os
entraves burocrticos que ele est sujeito, ele est sempre aqum da
demanda da sociedade, o que a universidade tem que criar, no meu
entendimento, so formas mais sensveis de trabalhar estas atitudes que
vo surgindo com a velocidade que a realidade impe, eu acho que isso
no est no currculo da nossa rea, da universidade como um todo. Falta a
capacidade de trabalhar uma forma mais gil, de perceber as tendncias
que a sociedade est solicitando a universidade com uma instituio
formadora, de que criar mecanismos mais geis para responder estas
necessidades, isto o que falta. (Professor C)
Para o professor A, a Biblioteconomia passou por um processo de

enfraquecimento que comeou com a criao do curso de mestrado pelo IBICT
valorizando a informao cientfica e tecnolgica em detrimento das bibliotecas
pblicas e escolares. Para o professor, a prpria ABEBD se submeteu a este
processo na dcada de 1980.
Uma coisa muito interessante, nos ano 1970, foi a criao do curso de
mestrado pelo IBBD, como uma sugesto para que fosse produzido o
enfraquecimento do bibliotecrio, isso ningum fala muito correntemente
[...]. Quando os militares tomaram o poder em 1964, o Brasil j estava
recebendo misses norte americanas para orientar o desenvolvimento
econmico e industrial do pas, ento estas misses vinham com certa
frequncia na rea da educao, poltica agrcola. [...] para discutir a
questo da tecnologia esta misso dizia em um relatrio que para
desenvolver a tecnologia era preciso desenvolver a informao cientfica e
tecnolgica, era preciso ter profissionais que conhecessem como fazer uma
boa gesto da informao cientfica e tecnolgica e que os bibliotecrios
no estavam preparados para isto, pois eles eram preparados para atuar
em bibliotecas pblicas, escolares eles eram preparados para outro
ambiente. O pior que isso, que embora preparados para outro ambiente
129
eles tinham a privatizao do mercado profissional, era preciso que

modificasse a Lei 4.084 e o decreto 56.725, ou seja eles dizem claramente
que preciso que mude a lei do bibliotecrio para que a informao
cientfica e tecnolgica se desenvolva.
Ento eles dizem, deste ponto de vista, que preciso enfraquecer a classe
bibliotecria ou desregulamentar, entenda que a desregulamentao j est
ali. Como as escolas de Biblioteconomia no formavam pessoal para ICT,
ento o que que vai acontecer, tem que fortalecer onde isso pode
acontecer, o CDC j vinha sendo feito desde de 1954, ento a gente tinha
que formar mestre em informao cientfica e tecnolgica, ento criado o
mestrado do IBICT que do IBBD, mas com o pressuposto que tinha que
eliminar a legislao do bibliotecrio porque se no o bibliotecrio ia tentar
ocupar estes espao e no estava preparado, isso criaria um obstculo.
Ento por conta disto, a partir do final dos anos 1970 vai haver um forte
movimento pela modificao do currculo de Biblioteconomia que leva a
1982 haja a modificao do currculo, teve um reforma curricular em 1982,
mas isso comea nos anos 70, e comea por qu? Comea quando as
pessoas comeam a perceber que s a informao daquele currculo
anterior de Biblioteconomia no dava conta, o currculo de 1962 no dava
conta, o currculo de 1962 agora era insuficiente, ento a gente tem que
colocar mais contedos, outros contedos, por exemplo, sobre indexao,
automao, porque era o que se falava nos anos 70, por qu?
Porque tem esta necessidade do contexto econmico, social e mais a
percepo que vem, por exemplo, de uma comisso de trabalho como esta
que diz olhar a legislao do bibliotecrio, se os bibliotecrios ficarem firmes
nisto no vai ter muita facilidade de se ter profissionais de que sejam
direcionados a este setor, por conta disto o currculo da biblioteconomia
quando sofre outra modificao que ser nos anos 90, por conta das
diretrizes curriculares etc, etc. As diretrizes modificam a idia de currculo
mnimo e passa a ser diretrizes orientadas por competncias e habilidades
para atender o mercado, estas habilidades e competncias so muito mais
direcionadas para bibliotecrios que tenham formao de gesto.
Ento quer dizer, como foi a evoluo da Biblioteconomia [...] ela est
orientada pelo desenvolvimento, pela modernizao, pela insero de
competncia para atender a informao cientfica e tecnolgica o que vai
enfraquecer, portanto, a Biblioteconomia pblica e escolar e como uma
engenharia muito interessante, em termos sociais, que isso foi sendo feito
mesmo com a lei 4.084, que foi sendo feita dentro do espao acadmico.
Ento se a gente olhar do ponto de vista, por exemplo, da organizao do
ensino de Biblioteconomia, a prpria ABEBD se submete a isso nos anos
70, quando a direo da ABEBD, em determinado momento nos anos 70
pede ao IBICT, que permita que a ABEBD fique sediada provisoriamente no
espao do IBICT no RJ, ento a sede da ABEBD fica sediada por
determinado momento na sede do IBICT, por qu? Porque justificava esta
pedido dizendo que a ABEBD tinha interesse em atender a informao
cientifica e tecnolgica, ento isto perpassa toda esta discusso relacionada
ao currculo. (Professor A).
No discurso da Professora C e do Professor D eles retratam o importante

papel da ABEBD nas conquistas do ensino de Biblioteconomia no Brasil.
- [...] com a reforma, principalmente da dcada de 80, que se consolidou em
1982, com o esforo da ABEBD, um trabalho muito forte da ABEBD, foi
preciso pensar e articular estas duas tendncias a humanstica e a tcnica.
Que se percebeu j naquela ocasio que o profissional no podia trabalhar
desvinculado do contexto em que ele atua, do contexto social, poltico e
econmico onde ele atua. (Professora C)
130
- E a ns temos, j nos anos 2000, quando se fala de diretrizes curriculares

e agora paralelo esta questo curricular ns no podemos nos esquecer do
papel da ABEBD e da ABECIN, no podemos esquecer que a ABEBD foi
criada em 1967, o currculo de 1982 existiu graas ao esforo da ABEBD, e
ento nas diretrizes curriculares a ento ABECIN teve papel participante.
(professor D)
O currculo das escolas de Biblioteconomia so guiados por diretrizes

curriculares desde 2001, a professora B considera que essas diretrizes so
melhores que os Currculos Mnimos anteriores, pois proporcionam maior autonomia
para as escolas.
Tivemos depois um currculo mnimo que ficou engessado, parece que era
um currculo obrigatrio pelas escolas, at que chegamos nas diretrizes
curriculares, em 2001, e a cada escola pode elaborar seu prprio currculo
dentro daqueles princpios, e a partir da, me parece que h uma evoluo
positiva pois cada escola pode se adequar a sua vocao e pode evoluir da
maneira que julga conveniente. Ento eu acho que a gente est em uma
fase muito melhor, em que esta liberdade que as diretrizes trouxeram so
muito mais saudveis na escolha de disciplinas e currculo. (Professora B).
4.2 DISCIPLINAS
Essa pergunta foi feita com a finalidade verificar se o currculo adotado pelas
instituies de ensino precisaria ou no ser modificado.
Para a Professora C, no h necessidade de incluir nenhuma disciplina nos

currculos de Biblioteconomia, entendendo que:
No meu entendimento no falta, no tem disciplinas que no tenham sido
criadas, dentro desta concepo que se considera o ncleo puro da
Biblioteconomia, que a base da Biblioteconomia, e da se deriva a questo
do acesso, do uso e da disseminao so estas duas reas da
Biblioteconomia que faz com que surjam as derivaes do trabalho com a
informao. [...] eu acho que tem que se trabalhar, ou retrabalhar melhor,
este ncleo que j bastante consistente. (Professora C)
Outros professores acreditam que essencial adotar disciplinas voltadas a

cultura geral que proporcione ao egresso uma formao mais ampla, no entanto,
no demonstram interesse em diminuir a quantidade de disciplinas tcnicas.
- Disciplinas como filosofia da informao, sociologia da informao e do
conhecimento, economia, no a economia voltada para a gesto, mas a
economia poltica voltada para explicao dos efeitos dos investimentos,
131
efeito dos resultados que so objetos da aplicao de recursos, psicologia

social, ento eu acho que hoje ns temos algumas carncias deste tipo no
ensino. (Professor A)
- Me parece, que eu sinto, na minha instituio, a necessidade de ter mais
duas disciplinas mais ligadas a cultura geral. Porque eu acho que os alunos
chegam com um dficit muito grande de leitura e de cultura geral. Ento, por
exemplo,antes ns tnhamos uma disciplina chamada histria da cultura que
no temos mais, ento me parece que uma disciplina deste tipo, uma
disciplina ligada a leitura ns temos uma, mas ela optativa. Eu dou aula
nas ltimas fases e sinto esta falta da parte dos alunos de leitura, crtica e
conhecimento da realidade. (Professora B).
Enquanto a professora E sugere que haja maior interao entre a graduao

e a ps-graduao, por meio de disciplinas optativas em que o aluno da graduao
possa cursar disciplina da ps-graduao.
Devia ter, por exemplo, uma disciplina na graduao [...] uma disciplina
optativa da ps-graduao que o graduando pudesse fazer e que servisse
de crdito para ele na graduao [...] E a, quando ele demonstrar interesse
em fazer alguma ps-graduao, isso conte (como crdito) [...] a sugesto
que fica de haver a possibilidade do graduando fazer disciplinas da psgraduao isso , por exemplo, uma das formas de haver melhor
interlocuo tambm entre os coordenadores da ps e da graduao, como
tambm entre os professores que trabalham na questo de organizao,
atualizao curricular. (Professora E)
O professor D prefere utilizar o termo contedos ao termo disciplinas. Para o

professor, necessrio haver mais dilogo com contedos relacionados sociologia
por causa da relao com o usurio e paleografia para lidar com documentos
histricos manuscritos.
[...] no falaria em disciplinas, mas em contedos, porque a disciplina
depende muito do perfil da instituio, da vocao da instituio, ento o
mesmo contedo pode estar em diferentes disciplinas. O qu, que eu sinto
hoje em dia que importante para a formao do profissional? Eu acho que
o nosso profissional precisa ter um dilogo muito maior com a sociologia
porque durante muitos anos se trabalha o chamado paradigma cognitivo,
vamos estudar o usurio a necessidade do usurio, s que ns
trabalhamos com comunidades, com coletivos de usurios [...]. Eu sentiria
falta, por exemplo, de disciplinas l do currculo da Biblioteca Nacional de
1911, mas que essas disciplinas hoje nos ajudam a dialogar principalmente
com os arquivistas [...]. Tem gente que fala que paleografia s para lidar
com livro velho, no! Quando voc lida com arquivos pessoais, documentos
manuscritos atuais voc precisa de paleografia do mesmo jeito. At a
documentao fortificada via computador tem uma dimenso paleogrfica.
[...] E eu reafirmo, por exemplo, para as questes de tratamento da
informao que algumas reas dialogam muito bem, e que umas escolas
trabalham mais e outras menos, ento lingustica, lgica e terminologia que
ajudam nessa formao, mas eu volto a dizer eu prefiro no me referir a
disciplinas e falar em contedo.
132
Enquanto o Professor F faz uma crtica ao modo como so estabelecidas as

disciplinas no curso de Biblioteconomia, pois para ele o mercado avanou e as
disciplinas no acompanharam esse desenvolvimento.
[...] O que os empregadores esperam do bibliotecrio? Eles esperam na
realidade, pelo o que eu sinto hoje, estando do lado de c do muro, que
eles esperam muito mais do que aquilo que os bibliotecrios tm para
oferecer, por isso que eu ouo com frequncia, eu estou fora da rea,
pessoas de outras reas reclamando Poxa, procurei um bibliotecrio
porque isso, da rea dele e isso ele devia fazer e ele no sabia fazer
nada. (Professor F)
Sobre o contedo das disciplinas, o professor G divide as disciplinas em um

grupo tcnico e outro humanstico, observe:
No currculo mnimo ns temos que ver, geralmente o pessoal que estuda
currculo e tem n trabalhos, no s no Brasil como no exterior tm
disciplinas culturais e disciplinas tcnicas.
Disciplinas tcnicas basicamente catalogao, quer dizer como organizar a
informao.
Na poca ns chegamos a estudar inclusive o cdigo da vaticana, depois
AACR1, AACR2 e logo agora no vai ter a AACR3, vai ser o RDA, ento o
RDA vai ser dentro do currculo mnimo.
A Classificao que no Brasil, o aluno na prtica tem que aprender no
mnimo dois sistemas a CDU e a CDD. No exterior, praticamente s se
aprende a CDD e a Library of Congress (LC) em outros pases s CDU, o
caso da Inglaterra e da Alemanha em que a CDU uma norma nacional,
ento praticamente ficou restrito a CDU.
Ns temos tambm outras disciplinas tcnicas, por exemplo, a parte de
bibliografia Aonde esto as fontes de informao? Quais so os tipos de
fontes de informao?
[...]
Ns temos tambm outro bloco, que so de disciplinas culturais, eu lembro
que o professor Rubens Borba de Moraes falava que o bibliotecrio precisa
ser um tcnico, mas que ele tem que ter cultura, a um leque: Histria,
Geografia, Poltica, Filosofia e n coisas que vo fazer um agregado de
conhecimentos culturais para que o bibliotecrio possa trabalhar em
qualquer tipo de biblioteca.
Ah, essa parte cultural vai depender tambm do interesse cultural, tem
pessoas que gostam mais de cincias sociais, outras gostam mais de
exatas, outras de biolgicas assim por diante. (Professor G)
Para o professor G o aluno no vai obter cultura geral apenas na faculdade,

mas sim ao longo de sua vida, ele tambm considera importante que as escolas
ofeream disciplinas voltadas a gesto de unidades de informao e gesto de
pessoas permitindo que o aluno torne-se um gestor capacitado.
Ento, tem que ter um bloco de cultura e claro que esta disciplina, voc
no vai aprender cultura em dois semestres, isso um cabedal que voc vai
aprender ao longo da vida. Tem a parte tcnica e eu acrescentaria nessa
parte tcnica tambm as disciplinas gerenciais porque muitos bibliotecrios
vo ser chefes e diretores de bibliotecas e a precisa saber como gerenciar
133
pessoas, recursos financeiros. Uma Introduo a Administrao,

Organizao e Mtodos para saber como organizar as bibliotecas, como
instituio, Anlise de Sistemas que se aplicaria tambm para preparar a
automao da biblioteca e assim por diante. (Professor G).
4.3 TECNOLOGIA NO ENSINO

Esse tema foi includo no roteiro de entrevista, com o fim de perceber como
os entrevistados veem a temtica da tecnologia no ensino, de acordo com sua
trajetria como professor de Biblioteconomia.
Desta forma, uma parte da histria do uso de tecnologias no currculo de
Biblioteconomia relatada pelo Professor F.
O uso do computador, da informtica, deste tipo de coisa, a prpria palavra
informtica no existia ainda [...] havia uma preocupao muito grande,
desde o final dos anos 1970, em incorporar no ensino o que ento se
chamava tcnicas de automao e mecanizao de bibliotecas no currculo.
Desde cedo isso apareceu e ns (professores) no sabamos como fazer e
me lembro, que chegamos at a contratar tcnicos de pessoal de
processamento de dados para dar aula e era um desastre total.
[...]
Foi na poca em que se introduz uma disciplina chamada MEC de Mecout
chamada de Mecanizao e automatizao de bibliotecas. [...] Ento a
gente via a tecnologia como algo que tinha chegado para ficar, era um
bilho, um trilho de vezes mais complicadas do que hoje, a averso a
tecnologia. Voc j deve ter ouvido a expresso tecnologia amigvel ela
no tinha nada de amigvel era uma coisa realmente terrvel. A grande
mudana surge s nos anos 1980, com o advento dos sistemas com
interfaces grficas como o Windows. [...] os fabricantes de mquinas e
programas descobrem que o trabalho com a informao bibliogrfica era
algo que podia dar dinheiro, se no desse dinheiro, pelo menos podia da
prestgio, isso mostra o que ns temos hoje [...]. (Professor F).
Quanto ao uso de tecnologia nos processos de Disseminao Seletiva da

Informao, o Professor G expe que
[...] na verdade no s a automao da biblioteca que TI, por exemplo, o
uso deste celular para a disseminao da informao isso no automao
de biblioteca, mas DSI. Porque no mandar uma mensagem da biblioteca,
da referencia dizendo Acabou de chegar a edio mais nova do livro X.
Porque no? J tem gente fazendo isso. Ns temos o aluno David que est
na Espanha, neste momento, estudando o uso do celular para a difuso da
biblioteca. Ento a TI mais ampla que a automao de bibliotecas.
(Professor G).
Em relao proposta de padronizao do MERCOSUL, a Professora B

percebeu que no incio, a tecnologia era um eixo de estudo, mas que aps anlise
134
profunda do tema no a reconheceram mais como eixo de estudo e sim como

instrumentos ligados a contedos das prticas bibliotecrias.
A tecnologia era um eixo da proposta do MERCOSUL, e depois de
discusses, nos demos conta que na verdade, a tecnologia est dentro, ela
faz parte de contedos e no um contedo por ela s. Ento me parece,
que existe um problema de foco da tecnologia, parece que a tecnologia tem
que ser ministrada, ligada a contedos especficos e no tecnologia pela
tecnologia. (Professora B).
A Professora C aborda a questo da tecnologia como instrumento utilizado

em sala de aula, para ela no basta que haja o instrumento necessrio capacitar o
professor para us-lo.
A tecnologia, eu acho que ela transversal, ela no pode ser centrada
numa ou duas disciplinas, a tecnologia faz parte do nosso dia a dia, hoje.
Ento a sim, eu acho que falta uma preocupao das escolas neste
sentido, de fazer com que este conhecimento seja realmente transversal
que ele perpasse por todas as disciplinas. A, tem que dar condies para o
professor adquirir a competncia para trabalhar desta forma, tem que dar
condies no s em termos de equipamento, como tambm de
competncia digital, preparar o professor para lidar, trabalhar com as novas
tecnologias da informao. (Professora C)
Para os professores D e E, a tecnologia um instrumento que facilita o dia a

dia do bibliotecrio, mas preciso que ela seja vista como ferramenta e no como
objeto.
A tecnologia, alm dela ter uma apelo bastante forte na mdia etc. Ela
agiliza infinitamente nossos processos, a nica coisa que me preocupa
que a tecnologia seja vista com o importantssimo papel que ela tem, em
nossa rea, de ferramenta [...] ela nossa ferramenta, o nosso objeto
uma informao contextualizada em um processo comunicativo que o
centro o usurio. (Professor D).
A tecnologia uma ferramenta um meio. (Professor E)
Alguns professores ressaltaram a importncia de esclarecer que o

bibliotecrio no um cientista da computao e sim um profissional da informao
que no precisa programar ou fazer softwares, no entanto, consideram importante
conhecer os aplicativos e estar sempre atualizados com os instrumentos
tecnolgicos.
- O Bibliotecrio precisa entender o uso das tecnologias da informao, no
precisa saber programar, porque a j outro profissional, mas ele precisa
saber da existncia desta tecnologia, dos aplicativos e saber para o que
135
serve. Para fazer uso destas TI dentro dos produtos e servios de uma
biblioteca. (Professor G)
- Agora, como voc vai estudar esta tecnologia, que a grande briga.
Eu acho que o profissional de Biblioteconomia, deveria estudar esta
tecnologia, dever continuar estudando, como o usurio de um aplicador,
no como um inventor, um descobridor, um desenvolvedor.
Eventualmente, ele pode desenvolver um programa, um aplicativo etc. Mas
na hora em que ele fizer isto, ele vai j sair da rea, porque na nossa rea,
existe algo que a gente no pode eliminar nunca, ao passo que nessa rea
de edio de metadados at as vezes ele pode eliminar, que o usurio.
(Professor F).
[...] porque se ns colocarmos a tecnologia como objeto a, ns viraramos
cientistas da computao. (Professor D).
4.4 AUTOMAO DAS BIBLIOTECAS

Esta pergunta est contextualizada dentro do tema da tecnologia, no entanto,
ela relevante do ponto de vista histrico, pois a automao das bibliotecas diminui
o tempo nos processos de tratamento, organizao e disseminao da informao e
facilita o dia a dia das atividades de uma biblioteca. Por isso, abordada
separadamente. Este assunto entrou no roteiro de entrevista aps o processo de
qualificao, desta forma apenas os professores F e G a responderam.
O professor G relata que a UnB foi a primeira escola a implantar o

aspecto de automao de bibliotecas.
[...] neste ponto a nossa escola de biblioteconomia (UnB) foi a primeira a
implantar o aspecto de automao de bibliotecas, o uso de computador nas
bibliotecas, e quem fez isso foi a professora Cordlia que foi a pioneira, isso
depois se estendeu as outras escolas, em 1968, l se vo muitos anos. [...]
A automao ela um pedao da TI. (Professor G)
Para o professor F necessrio que o Bibliotecrio seja mais ativo na etapa

de automao de bibliotecas.
Eu acho, que ela s tem a ganhar, a Biblioteconomia (com a automao de
bibliotecas) e o momento em que ela passa a se inserir na corrente
dominante do campo da produo e difuso do conhecimento, [...] o
bibliotecrio no pode abrir mo disso e no Brasil, ns temos desistido
disso. (Professor F)
4.5 ESTUDOS DE USURIOS
136
Este tema foi abordado com o intuito de observar, na opinio dos professores,
como a temtica de estudo de usurio empregada no ensino de Biblioteconomia.
Essa pergunta entrou no roteiro de entrevista aps o processo de qualificao, desta
forma apenas os professores F e G a responderam de forma direta, os demais as
responderam de forma indireta quando questionados sobre outros temas.
Para o professor D o usurio o centro da formao bibliotecria.
[...] o centro de tudo, de uma formao bibliotecria, est em uma nica
palavra que se chama usurio. Eu entendo usurio, como algum que
integra uma comunidade, eu no vejo o usurio nessa viso unicamente
individual, n? Ele est dentro de um contexto, um contexto que tem
valores, um contexto que tem contingncias. Ento, eu acho que esta coisa
muito, muito importante. (Professor D)
Segundo o professor F durante sua gesto no IBICT, na dcada de 1980, ele

observou que os Estudos de Usurios feitos nas dissertaes de mestrado e em
teses de doutorado no contriburam para o entendimento do tema.
Eu tive uma poca que estava dirigindo o IBICT, passei 4 ou 5 anos l, e l
havia, eles recebiam as teses de doutorado e as dissertaes de mestrado.
Numa poca, eu peguei aquilo para examinar, [...] nada que se pudesse
aproveitar que a gente pudesse dizer isso fez a Biblioteconomia brasileira
crescer. (Professor F).
Em relao aos aspectos histricos da disciplina Estudos de Usurios, o

Professor G relata que:
Estudos de usurios uma disciplina tambm importante, mas a nossa
escola (UnB) no foi a primeira, comeou na UFMG, na antiga escola de
Biblioteconomia na ps-graduao, no mestrado, em 1976, h 36 anos
atrs. Ela comeou como disciplina da ps-graduao foi dada pelo
professor Victor Rosenberg e uma professora brasileira, depois essa
disciplina foi incorporada a graduao tambm.
Nos aqui (UnB) fomos tambm uma das primeiras a introduzi-la, se eu no
me engano, no incio dos anos 80. Eu fui um dos primeiros a lecionar esta
disciplina sobre usurios. Por qu? Porque ns no podemos estudar s
as fontes de informao e a parte bibliogrfica. Essas fontes para quem?
Quem essa pessoa? Na verdade, no existe s um quem so vrios. O
usurio muito amplo desde uma criana que no sabe ler at pessoas
adultas da terceira, quarta idade. (Professor G).
Para o Professor G, a disciplina deve ser mais voltada para a prtica na

graduao e mais direcionada a teoria na ps-graduao. Enquanto o professor F
discorda do carter terico da disciplina ministrada na ps-graduao.
- Ento na graduao, ela no deve ser muito terica, a parte terica deve
ficar para a ps-graduao. A meu ver, na graduao para entender a
137
diversidade de usurios potenciais e reais de uma biblioteca e estudar

tambm o no usurio, quem no frequenta as nossas bibliotecas no
recebe nossos produtos e servios. Por qu? E como reverter esse
quadro? Quer dizer, do no usurio para o usurio, mas s isso j da para
preencher um semestre efetivo.
A parte terica deveria ficar mais restrita ps-graduao. Por qu?
Porque vai ter que exigir conhecimentos de lnguas, principalmente o ingls,
para ir nas fontes das pesquisas. O ponto central de estudos de usurios,
no o usurio em si, no meu entender, o ponto central do usurio a
necessidade de informao. Todo usurio real ou potencial tem uma
necessidade de informao, seja uma criana analfabeta, mas ela quer
poder ir em uma biblioteca pblica, em uma biblioteca infanto-juvenil ter a
hora do conto, como pode ser um ps doutor que precisa de uma
informao tcnica, muito especializada que est em uma base de dados,
ento o espectro realmente grande. (Professor G).
- Hoje a minha crtica, em relao ps-graduao no Brasil o fato deles
terem se tornados essencialmente tericos e mais, no como criadores de
teorias, mas como repetidores [...] que dito por autores realmente originais
de teorias, ento isso no s de Biblioteconomia, e sempre digo que as
vezes os lados prticos, so prticos, mas eu sempre me pergunto o que
foi que inventamos para as Bibliotecas? (Professor F).
4.6 FORMAO DO BIBLIOTECRIO

Esta questo objetivava saber, na opinio dos entrevistados, se a formao
do bibliotecrio deveria ser generalista ou especializada. Em relao a este tema, o
Professor A, considera que a formao deve ser tanto humanstica quanto
tecnolgica.
[...] o bibliotecrio que vai atender a biblioteca pblica e escolar e o
bibliotecrio que vai atender os outros segmentos, mas precisam saber
onde est pisando, mesmo aqueles que vo atuar em reas onde a
tecnologia da informao e da comunicao mais central no processo
uma coisa onde se trabalha mais tempo do que em uma biblioteca escolar
que se trabalha na assistncia na formao no auxlio [...] ambos tm que
ter domnio do conhecimento humanstico.
Quer dizer, um bibliotecrio que trabalha em uma empresa e no consegue
fazer uma avaliao sobre a tica da empresa, para dali verificar como ele
est se colocando eticamente, no me parece adequado, para saber fazer
isto tem que ter lido filosofia, sociologia, poltica, percebe? Ento, eu acho
que a formao do bibliotecrio deve ser muito forte humanisticamente e
muito forte tecnologicamente. (Professor A)
A vocao do curso que deve direcionar a formao do bibliotecrio, na

opinio da Professor B.
Eu acho que isso vai depender da vocao de cada curso, eu acho que o
curso pode ter uma vocao mais humanstica ou uma vocao mais
tecnolgica. Eu acho que sem dvida nenhuma, temos que ter tecnologia
nos cursos, um mbito de tecnologia no pode deixar de ser, de
preferncia, ligados a contedo especficos. E a rea humanstica tambm
138
importante, eu acho que no da para dizer que a formao do bibliotecrio

deve ser assim ou assado, tem que ser dentro do eixo e da vocao do
curso. (Professora B)
J o Professor F considera que aluno deveria ter a liberdade de escolher que

formao quer ter.
Ns estamos numa situao, hoje, teoricamente, pelo menos, no sistema
universitrio de ensino onde seria possvel voc previamente no decidir
nada. voc ter uma porta de acesso a universidade e a, voc ter esse
mnimo, que eu falei, e cada estudante, cada aluno de acordo com seu
pendor, sua habilidade, sua aptido com a orientao devida de um tutor ele
poderia tomar um caminho. (Professor F)
Enquanto para a maior parte dos professores deve haver um equilbrio entre a
formao humanstica e a tcnica.
- Eu acho que ela deve ter um equilbrio, nem demais humanstica, nem
demais tcnica ou tecnolgica, nos dias de hoje se pede um equilbrio, mas
tem que ter um direcionamento. Porque o que o mundo de hoje pede,
solicita do profissional de maneira geral? Ele tem que ter conhecimento
especfico de sua rea, mas no pode ignorar o contexto em que ele se
situa. isso que a universidade tem que dar ao futuro profissional, ento eu
acho que tem que haver um equilbrio, entre a formao humanstica, que
ele tem que ter uma conscincia social uma conscincia poltica e a, est a
questo da formao do cidado, da questo da universidade formar
cidados e no s profissionais, e tm que ser aliados a isso o
conhecimento profissional para ele ser um cidado completo, ao mesmo
tempo ser um cidado e um profissional, tambm atuar nestes dois nveis.
(Professora C)
- Eu acho que ns temos que ter um olhar na dimenso social da rea, ns
temos que ter um olhar de que contexto vem nosso usurio, que impactos
sociais aquele meu trabalho tem, qual a minha responsabilidade social a
questo tica etc. E existe obviamente, mas agora eu tambm no posso
desconsiderar que esse usurio e essa informao podem vir de um
contexto extremamente especializado. Aqui no Brasil, ns temos uma coisa,
que ser bibliotecrio no Brasil dar conta de um universo muito mais amplo.
Enquanto nos Estados Unidos, eu tenho a Library and Science voltada para
as bibliotecas pblicas e escolares e a Information Science voltada para as
bibliotecas especializadas e universitrias, aqui o profissional tem que dar
conta de tudo. Ento eu diria que tem que haver um equilbrio, eu acho que
o aprofundamento tem que estar nas duas. [sic] (Professor D)
- Eu acho que uma coisa no elimina a outra, t. Eu acho que ela deve
continuar humanstica voltada para o social isto o principal dela e dentro
desta perspectiva maior, as especializaes devem continuar, voc tem
vrias formas de utilizar estas especializaes e aprofundamento em
relao as tecnologias. (Professora E).
- A pergunta de formao humanstica e tcnica, ele tem que ter o dois, ele
no pode ser s tcnico, mas zero na rea humanstica. Tambm no pode
ser s humanstico e no saber nada da parte tcnica. Ento o conciliar isso
difcil, a, ns vamos na teoria da administrao. Lembra daquela pirmide
organizacional? Nvel operacional, ttico e estratgico. medida que voc
139
desce nessa pirmide, voc precisa ter mais tcnica, por exemplo, quem
trabalha na catalogao, classificao etc. precisa entender muito daquela
parte de metadados, catalogao, classificao etc. Na medida em que
voc sobe na pirmide o diretor, assessor etc. voc tem que saber a tcnica
mais outras coisas ligadas organizao e parte da cultura. Ento os dois
precisam coexistir, mas o nvel de coexistncia vai depender da posio
hierrquica dentro da estrutura administrativa. (Professor G)
O Professor G relata a problemtica histrica que a Biblioteconomia enfrentou

por causa da falta de equilbrio entre a tcnica e o conhecimento geral.
O professor Rubens falava isso nos anos 1960 e 1970 que existe um
momento na Biblioteconomia que se tem o que se chamava de bibliotecrio
operrio. Porque chamava assim? aquele bibliotecrio que no arquivo
vai organizar as bibliotecas praticamente do zero, no contexto de uma
regio qualquer, voc no tem bibliotecrio, voc precisa primeiro organizar.
Depois tem que vir o bibliotecrio mais sofisticado que entende todas as
tcnicas, mas que tenha cultura, que tenha contatos que possa dirigir uma
grande biblioteca Estadual um sistema de bibliotecas, etc. (Professor G)
4.7 TENDNCIAS
Os docentes, baseados em sua trajetria na Biblioteconomia, apontaram
tendncias, que na opinio deles poder mudar o futuro cenrio da rea.
De acordo com o tema, o professor A considera que agir politicamente seja

essencial para o bibliotecrio cumprir seu papel social, no entanto, observa isso
mais como um problema da rea do que como uma tendncia.
O que me parece que a tendncia no se dar exatamente s por ter que
conhecer os acervos, no se dar s por ter que conhecer a clientela, mas
da capacidade do domnio e da habilidade de fazer a juno destas duas
coisas, ento a competncia mais ampla, a tendncia mais ampla
fortalecer primeiro esta formao humanstica, [...] Agora, muito mais do que
isto [...] eu no vejo como uma tendncia, mas como um problema [...] saber
humanisticamente e saber tecnologicamente tem que ser trabalhado de um
modo que isso se transforme em um agir politicamente. [...] Como eu no
estou vendo esta tendncia eu acho que eu vou continuar vendo dificuldade
que poder mudar a Biblioteconomia em sentido ruim [...] Ento quer dizer,
quem que vai fazer isto? So os que esto em outras profisses? Os
que esto em outros ambientes? At so se voc pensa em um movimento
de bibliotecas comunitrias que ir se expandir, mas estas pessoas em
parte, fazem isso negando a iniciativa do bibliotecrio, no s porque nega,
mas negando dizendo ns estamos fazendo isto porque quem da rea
no est fazendo. (professor A)
140
Alguns professores apontaram a questo da tecnologia como fator que

influenciar o futuro, mas no como ponto principal.
- Bom, os cursos de Biblioteconomia vo ser cada vez mais influenciados de
alguma forma pela evoluo das tecnologias que uma evoluo que a
gente no pode negar. (Professor B)
- Acho que esta questo da tecnologia no pode ser ignorada, para um
profissional saber trabalhar com as novas tecnologias, mas eu acho que
todo campo profissional que souber preparar o egresso, souber formar um
cidado, um profissional competente ele vai te dar condies de responder
s demandas sociais que iro surgir. (Professora C)
Professora
aponta
questo
da
integrao
dos cursos
de
Biblioteconomia e Arquivologia e o professor D ressalta a importncia da interao

com equipes multiprofissionais.
- Me parece, tambm que a tendncia, que j se mostra na Europa a
integrao de cursos semelhantes, por exemplo, na Unio Europeia j
existe uma tendncia de integrao de cursos de Biblioteconomia e
Arquivologia, ento me parece que esta pode ser uma tendncia, no sei o
que vai acontecer, mas enfim, me parece que pode ser uma tendncia.
(Professor B)
- [...] uma profisso que precisa estabelecer dilogos, porque hoje em dia,
a gente acaba trabalhando em equipes multiprofissionais interdisciplinares.
(Professor D)
Outro fator importante a ser considerado apontado pela Professora C e pelo

Professor D a necessidade de formar profissionais crticos e reflexivos para
atuarem nos mais diversos ambientes.
- Ento para mim, um profissional completo aquele que tem condio de
analisar tudo isso, e a, por isso que eu aponto muito em meus trabalhos a
articulao do ensino com a pesquisa, porque no meu entendimento a
pesquisa que vai trazer esta condio de recepo do futuro profissional,
no s transmisso do conhecimento, mas principalmente, a gente tem que
formar profissionais crticos e reflexivos. com trabalho de pesquisa
articulado ao ensino que voc vai conseguir isso. Ento eu no teria
tendncias para te dizer, mas eu teria indicao de caminhos. (Professora
C)
- [...] a Biblioteconomia tem que assumir uma base terica metodolgica que
lhe inerente. Ela no pode ser [...] trabalhada como uma mera preparao
de profissionais para um fazer, eu acho que tem uma dimenso reflexiva,
141
terica e metodolgica e a, eu acho que a Cincia da Informao contribui

muito. (Professor D).
Em relao ao livro impresso e a questo do papel, os professores consideram que

- [...] o registro em papel no vai acabar, continuo achando que ele vai
existir e que a questo da digitalizao, do desenvolvimento tecnolgico, de
voc gravar e ter a possibilidade de armazenar este material que est
gravado. Enfim, eu acho que vai continuar evoluindo, mas o papel no vai
acabar no. [...] Deve aumentar a conscientizao do uso do papel, mas [...]
no vai acabar. [sic] (Professora E)
- Em certas reas o livro eletrnico ser o suporte dominante, por exemplo,
os livros didticos [...] Sai mais em conta ele (o governo) distribuir tablets e
pagar para as editoras todas colocarem esse contedo l e a, passa por
cima das editoras e daqui a pouco os prprios autores que podero
escrever o seu livro no computador e colocar a. Esta revoluo existe. O
livro didtico, o livro tcnico cientifico, livros para o curso superior, a
tendncia a digitalizao crescente. [...] o bibliotecrio deve encontrar um
meio de participar deste processo, ele faz falta neste processo a fim de que
estes livros eletrnicos sejam criados de uma forma mais amigvel mais,
realmente mais multidirecional. E outra coisa importante, haver uma
valorizao, por causa disto, o que pode parecer paradoxal, haver uma
valorizao cada vez maior do livro em papel, principalmente dessas
colees antigas que a, o pessoal vai redescobrir e vai ver que um
patrimnio. (Professor F)
Em relao s bibliotecas pblicas e escolares
[...] eu diria que a tendncia, no caso brasileiro o fortalecimento das

bibliotecas pblicas e escolares. [...] Numa escala planetria o que a gente
v a crescente formao de redes cada vez maiores tanto locais como
nacionais. (Professor G)
O mais importante, na concepo do professor G est baseado na adaptao

e na evoluo das bibliotecas.
A biblioteca est se adequando se ajustando s mudanas que o mundo
est tendo, ns no tnhamos computador na biblioteca h 50 anos atrs,
mas j temos. Ns no tnhamos a possibilidade de alguns anos atrs de
mandarmos uma mensagem para um celular avisando da chegada de um
produto, ou uma bibliografia, ou um vdeo, qualquer coisa ligada ao perfil do
usurio. Ento ns estamos nos adequando. A palavra chave, dizem que os
dinossauros morreram por que no se ajustaram ao contexto foram extintos,
ento existem duas palavras-chave que so adaptao e evoluo. Aqueles
que no se adaptam ao contexto e no evoluem tendem a morrer. Ento o
que a gente nota, apesar das dificuldades que as bibliotecas esto se
adaptando e esto evoluindo. Ento talvez ns no estejamos nos
adaptando e evoluindo na velocidade que ns gostaramos, mas que ns
estamos fazendo, estamos, aqueles que no fizerem vo ficar igual aos
dinossauros, eles no sobrevivero, talvez algumas bibliotecas no
142
sobrevivam, mas em sua maioria, certamente tero um futuro brilhante.

(Professor G)
Em relao s tendncias apontadas pelos professores, percebe-se que em

sua maior parte, cada professor apresentou um caminho diferente do outro, no
entanto, todos apontam a adaptao e a evoluo da rea. O aspecto tecnolgico foi
reconhecido como fator que influenciar nos processos de uma biblioteca, embora
considerem que o livro impresso no perder seu valor, em especial as colees
raras.
Outra questo apontada pelos professores a necessidade de interao com
outras reas, em especial com a Arquivologia. Tambm, foi mencionada a
necessidade do bibliotecrio agir politicamente e o fortalecimento das bibliotecas
pblicas e escolares.
Por meio dessas questes, os professores apresentaram os fatos histricos
da criao e do desenvolvimento do ensino de Biblioteconomia no Brasil e suas
vises sobre as disciplinas e as provveis tendncias para a rea.
143
5 CONCLUSO
Durante 100 anos (1911-2011) muitos cursos de Biblioteconomia foram

criados e outros extintos. Em 2012, havia no Brasil, 39 cursos em atividade
distribudos em todas as regies geogrficas. No entanto, ainda no existem cursos
nos estados de Sergipe, de Tocantins, do Amap, de Roraima, de Rondnia e do
Acre.
Observou-se que o perodo em que houve maior crescimento do nmero de
escolas de Biblioteconomia foi nas dcadas de 1960 e 1970 21 escolas foram
criadas, enquanto nas dcadas de 1980 e 1990 o crescimento foi baixo - apenas trs
escolas foram criadas. No entanto, observa-se que na dcada de 2000 ocorreu um
crescimento no nmero de escolas de Biblioteconomia 10 escolas foram criadas.
A pesquisa analisou os fatos histricos da criao e do desenvolvimento do
ensino de Biblioteconomia, resgatando a histria da rea por meio de livros, artigos,
documentos e entrevistas.
Aps a realizao desta pesquisa, verificou-se que h fatos que modificaram
o ensino de Biblioteconomia de forma substancial. No perodo entre 1911 e a
dcada de 1940, observa-se como marco histrico a criao do primeiro curso, na
Biblioteca Nacional, que possibilitou a insero do ensino da disciplina no Brasil e
tambm, a criao do curso de So Paulo que trouxe uma nova concepo da
biblioteconomia, mais voltada s tcnicas e com o primeiro olhar sobre o usurio 17.
Naquele perodo, havia divergncias entre as maneiras de ensinar biblioteconomia
ora mais humanstica ora mais tcnica.
No entanto, em 1962, o estabelecimento do primeiro Currculo Mnimo
possibilitou a padronizao do ensino em todo pas. Com o passar dos anos, o
currculo deixou de atender as demandas das escolas e precisou ser reformulado,
em 1982 nasceu o segundo Currculo Mnimo fruto das lutas dos professores e da
ABEBD.
17
De acordo com o professor D.
144
Em 2001, ocorreu outro marco histrico para a rea no pas: o advento das
diretrizes curriculares para o curso de Biblioteconomia. Que trouxe mais flexibilidade
na formao dos currculos e possibilitou que as escolas adequassem seus cursos
as demandas da sociedade.
A anlise dos currculos dos cursos de Biblioteconomia da PUC, da UFPB,
da UFMA, da UEL e da UNB permitiu verificar que essas escolas tm uma base em
comum, mas adotam em seus currculos disciplinas diferentes. Esse fato aparenta
ser consequncia das diretrizes curriculares que oferecem mais flexibilidade e
autonomia para as instituies de ensino adequarem seus currculos plenos as
necessidades de cada regio.
Em relao a tecnologia, observou-se que ela est presente no ensino de
Biblioteconomia h vrias dcadas. Elas modificaram-se, no entanto o ncleo da
Biblioteconomia permaneceu. Desta forma, importante que os alunos de
Biblioteconomia estejam, a cada dia, mais envolvidos e adaptados as tecnologias,
mas necessrio compreenderem que ela apenas uma aplicativo que facilita e
otimiza o trabalho do bibliotecrio e que o mais importante o domnio dos
contedos da Biblioteconomia e da documentao
Neste processo, algumas instituies participaram do desenvolvimento da
rea. A pesquisa mostra as contribuies do IBICT, FEBAB, ABEBD e ABECIN
como organismos que colaboraram de forma direta ou indireta para o
desenvolvimento do ensino de Biblioteconomia no Brasil.
A pesquisa verificou que a ABEBD, formada por docentes, atuou de forma
direta na obteno do segundo currculo mnimo de Biblioteconomia devido a
necessidade de atualizar o currculo mnimo de 1962. J em 2001, a ABEBD foi
extinta e no mesmo ano instituram a ABECIN que buscou o estabelecimento das
diretrizes curriculares para a rea de Biblioteconomia.
Percebeu-se, tambm, o importante papel da FEBAB na conquista da
regulamentao da profisso em 1962 e a relevncia dos anais dos trabalhos
apresentados no CBBD, desde a dcada de 1950, para a formao e atuao do
bibliotecrio.
145
Nesta etapa, igualmente, observou-se a relevncia do IBBD, atual IBICT, para

as questes do ensino da rea. Que a dcada de 1950, quando trouxe Zeferino
Ferreira Paulo e Hebert Coblans para ministrarem cursos de documentao no o
Brasil e quando implantou o curso de ps-graduao lato sensu contribuiu de forma
direta para a formao de professores de Biblioteconomia.
A influncia do IBICT permaneceu, na dcada de 1970, lanou o peridico
Cincia da Informao e instituiu o curso de mestrado em Cincia da Informao
estas iniciativas favorecem o desenvolvimento do ensino e da pesquisa em
Biblioteconomia e Cincia da Informao.
J em 2012, o IBICT por meio de sua atuao continua contribuindo para a
evoluo da Biblioteconomia e da Cincia da informao ao oferecer mecanismo de
fomento para a qualidade da disseminao da informao.
Com as entrevistas, a pesquisa buscou analisar a trajetria do ensino de
Biblioteconomia por meio de sete variveis: evoluo curricular, disciplinas,
tecnologia, automao de bibliotecas, estudos de usurios, formao do bibliotecrio
e tendncias para a rea.
Percebeu-se que em relao a evoluo curricular, que os professores
reconhecem o mrito da Biblioteca Nacional, como o primeiro curso do pas e a sua
importncia na formao de Bibliotecrios. Para os docentes, o curso de So Paulo
permitiu uma evoluo curricular no apenas por seu carter tcnico que a
diferenciava da escola do Rio de Janeiro, mas em especial por ser um curso com o
currculo abrangente e com ideias avanadas para a poca (Professor H). O curso
formava bibliotecrios para atuar em qualquer lugar, e segundo a Professora C, o
carter tcnico do currculo perdurou por muitos anos e at hoje tem reflexo na
formao do profissional.
De acordo com o professor D, importante mostrar que a influncia
americana no se restringia aos processos tcnicos, mas que ela ajudou a construir
os conselhos de Biblioteconomia e tinha um grande compromisso com as bibliotecas
pblicas e escolares.
146
Quanto aos currculos mnimos, os professores entrevistados relataram

como foi a implantao dos currculos nas escolas, suas principais caractersticas e
a autonomia que as escolas passaram a ter com o advento das diretrizes
curriculares. Para a Professora B, a Biblioteconomia est [...] em uma fase muito
melhor, em relao liberdade que as diretrizes trouxeram e que tornaram mais
saudveis a escolha de disciplinas e currculo.
Sobre os currculos, foi possvel observar, por meio da reviso de literatura,
que antes do primeiro currculo mnimo havia grandes diferenas entre as disciplinas
ministradas por cada escola, sendo que aps a padronizao das disciplinas por
meio do currculo de 1962, os cursos precisaram se adaptar as mudanas e
passaram a ter uma base em comum. Na dcada de 1980, novamente, as escolas
passaram por uma fase de adaptao com a implantao do segundo currculo
mnimo. No entanto, a padronizao por meio de uma quantidade mnima de
disciplinas, em nenhum momento agradou a todos.
Em 2001, com o advento das diretrizes curriculares os cursos no
precisavam mais seguir o mnimo estabelecidos pelos currculos anteriores,
passando a ter mais autonomia acadmica para decidir quais disciplinas adotar,
baseadas na vocao do curso.
Em relao opinio dos docentes, quando foram questionados sobre a
necessidade de incluir alguma disciplina no currculo, apenas a Professora C julgou
desnecessrio, pois para ela o ncleo da biblioteconomia bastante consistente. Os
demais professores indicaram a necessidade de haver mais disciplinas relacionadas
cultura geral: tica, Sociologia, Psicologia, Filosofia e Histria da cultura. Os
Professores D e E diferem-se dos demais, por apontar, respectivamente, a
necessidade da disciplina Paleografia e a interlocuo da ps-graduao com a
graduao.
Quando o tema abordado foi a quantidade de disciplinas culturais no
currculo de Biblioteconomia, no houve um consenso entre entrevistados e nem
entre a literatura, sobre a trajetria do curso em relao a disciplinas culturais. Por
exemplo, na dcada de 1960, Russo (1966) e Macedo (1963) criticaram o excesso
de disciplinas culturais, enquanto, para Lemos (1971) a incluso de disciplinas
147
culturais era vista como algo positivo que poderia proporcionar ao aluno um
equilbrio com a tcnica, mas que fracassou por no formar uma base humanstica.
Sobre a questo da tecnologia no ensino, os professores a consideraram
como um instrumento importante na atividade do bibliotecrio, mas ressaltaram que
ela no o objeto de estudo da Biblioteconomia. Portanto o bibliotecrio no precisa
desenvolver software, mas precisa conhecer aplicativos e as tecnologias da
informao e do conhecimento.
Para os professores, a automao de Bibliotecas faz parte de um processo
tecnolgico que ocorreu na Biblioteconomia. O Professor F relata a experincia que
vivenciou na UnB, com a dificuldade de contratar tcnicos para ensinar a disciplina
de Mecanizao e Automao de Bibliotecas, na dcada de 1970 e a interface
pouco amigvel do perodo.
Em relao disciplina Estudos de Usurios, os Professores D e G
enfatizaram sua importncia na grade curricular, considerando o usurio e a sua
necessidade de informao como o centro da formao bibliotecria. Houve
discordncia sobre o modo como essa disciplina ministrada. Para o Professor G
ela deve ser mais prtica no ensino da graduao e mais terica no ensino da psgraduao. Enquanto, o Professor F critica o carter terico da disciplina na psgraduao.
Outro ponto levantado junto aos professores foi a formao do bibliotecrio.
Se essa formao deveria ser mais humanstica, tcnica ou tecnolgica. A maior
parte dos entrevistados acredita que deve haver um equilbrio entre a tcnica e a
caracterstica humanstica. Porm, o professor A afirmou que o bibliotecrio deve ter
uma formao [...] muito forte humanisticamente e muito forte tecnologicamente e
saber as tcnicas da rea.
Para a Professora B, o melhor caminho a instituio seguir a vocao da
escola, enquanto o Professor F considera que o aluno precisa ter a liberdade para
cursar disciplinas que estejam dentro do seu perfil, daquilo que lhe agrade. Em
nenhum momento algum professor afirmou que a formao precisa ser mais
humanstica ou mais tcnica, como ocorreu at a dcada de 1940 com as escolas
148
do Rio de Janeiro e de So Paulo. Ao contrrio, o Professor G ressaltou a

problemtica da formao baseada apenas na tcnica ou exclusivamente
humanstica. De acordo com a sua opinio, o bibliotecrio precisa saber as tcnicas
e ter cultura geral, mas quanto maior o nvel (operacional, ttico ou estratgico) em
que ele estiver na pirmide administrativa, menos ele usar os conhecimentos
tcnicos e maior ser a utilizao da cultura geral e a aplicao da gesto de
recursos.
Conforme o relato dos professores h vrias tendncias para a rea de
Biblioteconomia. Para eles, a tecnologia continuar a influenciar no futuro, mas no
ser o fator principal. Alguns docentes apontaram que necessrio que o
bibliotecrio seja um profissional reflexivo, crtico e que saiba agir politicamente para
atender as demandas da sociedade.
Para o professor F, haver um fortalecimento das bibliotecas pblicas e
escolares, e ele tambm acredita que o nmero de livros eletrnicos aumentar,
mas isso no ir desvalorizar ou fazer com que o livro impresso desaparea. Ao
contrrio, o movimento do livro eletrnico far cada vez mais que o valor do livro
impresso, em especial as colees raras, aumentem seu valor no mercado.
A Professora B, aponta que uma tendncia que j ocorre na Europa e pode
acontecer no Brasil a integrao do curso de Arquivologia com o Curso de
Biblioteconomia. O Professor D expe que importante para o desenvolvimento da
rea que o curso aumente sua interao com equipes multiprofissionais.
De modo geral, o Professor G sintetiza as tendncias apresentadas por seus
colegas quando afirma que para a Biblioteconomia sobreviver necessrio que ela
se adapte e evolua. Todos os caminhos apontados pelos professores sero
consequncia de um processo de adaptao ao meio e de evoluo.
Desta forma, pode-se observar que as entrevistas contriburam para reforar
aspectos trazidos pela reviso de literatura e pela anlise dos currculos da dcada
de 1960 e cinco currculos de 2011. Observa-se, por exemplo, na fala do Professor
G que na dcada de 1960 as escolas adotaram o currculo mnimo, dessas algumas
tinham mais disciplinas do que as mnimas estabelecidas, enquanto outras adotaram
149
apenas as disciplinas do currculo mnimo. Esta informao tambm est contida na

anlise feita dos currculos da dcada de 1960.
As entrevistas tambm contemplaram aspectos que no foram abordados na
reviso de literatura, em especial os pontos que dependiam da opinio dos
entrevistados, como por exemplo, as tendncias da rea e o perfil necessrio para a
formao do bibliotecrio. De modo geral, as entrevistas contriburam para o
entendimento da trajetria do ensino de Biblioteconomia no Brasil.
Percebeu-se, na fala dos entrevistados que as tendncias so positivas para
a evoluo da Biblioteconomia, que as disciplinas tm uma base tcnica consistente,
porm os entrevistados apontam a necessidade de disciplinas de cultura geral. Em
relao tecnologia, os entrevistados afirmaram que ela importante, no entanto
tem que ser vista como instrumento e no como objeto da rea, pois o objeto da
rea organizao e difuso da informao.
Em relao ao currculo, os entrevistados afirmaram que houve uma
evoluo, pois no incio o currculo era mais engessado18. Para eles, aps as
diretrizes curriculares as escolas passaram a ter maior autonomia para definir a
grade curricular de acordo com as demandas da regio.
A literatura e as entrevistas confirmam o histrico e a evoluo da rea em
relao aos currculos, a tecnologia, as instituies que foram importantes para o
desenvolvimento da rea.
O estudo mostra que desde a criao do curso da
Biblioteca Nacional at 2011, o ensino de Biblioteconomia passou por vrias etapas

e processos que impulsionaram o seu desenvolvimento.
18
Termo utilizado pela Professora B
150
6. SUGESTES PARA ESTUDOS FUTUROS

A partir deste trabalho e das dificuldades encontradas para recolher informaes
sobre a padronizao dos currculos do MERCOSUL, sugere-se a realizao de um
trabalho que trate da influncia da padronizao do MERCOSUL nas escolas de
Biblioteconomia brasileiras.
Observa-se, tambm, a necessidade de um estudo semelhante ao de Russo em
1966, que analise o contedo curricular de todas as escolas de Biblioteconomia do
pas traando o perfil de cada uma.
As sugestes apresentadas iro requerer de seus autores empenho, dedicao e
nimo perante as dificuldades para encontrar e ter acesso aos documentos
necessrios, no entanto a realizao de trabalhos como esses trar benefcios na
identificao e compreenso sob o aspecto curricular do ensino nas escolas de
Biblioteconomia brasileiras.
151
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157
APNDICE
e
ANEXO
158
Apndice A Roteiro da Entrevista
Universidade de Braslia (UnB)

Orientadora: Sofia Galvo Baptista
Aluna: Neilia Barros Ferreira
Depoimentos de professores sobre a trajetria do curso de Biblioteconomia no Brasil.
Roteiro de Entrevista
Em sua opinio:
1) Como foi a evoluo do currculo de Biblioteconomia no Brasil.
2) Quais as disciplinas que seriam essenciais para formao dos alunos do Curso de
Biblioteconomia e ainda no foram criadas, ou que j foram criadas e faltam na
instituio em que professor.
3) A automao das bibliotecas influenciou o ensino de Biblioteconomia?
4) Como voc v a questo da tecnologia no currculo de Biblioteconomia atual.
5) Como voc v a temtica de Estudos de Usurios no ensino? Em sua opinio o ensino
reproduz as especificidades da rea e/ou deveria ser mais terico ou mais prtico.
6) A formao do bibliotecrio deveria ser mais humanstica voltada para o social ou
mais especializada em reas do conhecimento e com aprofundamento na tecnologia.
7) Aponte tendncias que em sua opinio, definiro ou mudaro o futuro (cenrio) da
Biblioteconomia.
159
Anexo A - Troca de e-mail com o professor Oswaldo Francisco de Almeida Junior

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Universidade de Braslia (UNB)

Faculdade de Cincia da Informao (FCI)

Neilia Barros Ferreira de Almeida

Orientadora: Prof. Dra. Sofia Galvo Baptista

Universidade de Braslia (UNB)

Neilia Barros Ferreira de Almeida

Dissertao apresentada ao curso de Mestrado do programa

Orientadora: Prof. Dra. Sofia Galvo Baptista

Dedico aos alunos de Biblioteconomia e aos bibliotecrios brasileiros.

Figura 2 - Foto da construo do prdio da BN com vista frontal, 1909

Figura 3 - Mesa formada para a aula inaugural

Figura 4 - Joo Carlos de Carvalho

Figura 5 - Joo Gomes Rego

Figura 6 - Constncio Alves

Figura 7 - Aurlio Lopes de Sousa (corte da figura 3)

Figura 8 - Mario Behring

Figura 9 - Dorothy Muriel Gropp

Figura 10 - Rubens Borba de Moraes

Figura 11 - Adelpha Silva Figueiredo

Figura 12 - Primeira aula da Escola de Biblioteconomia em So Paulo, 1937 p. 46

Figura 14 - Jannice Monte-Mr (esq.) e Lydia Sambaquy (dir.) planejando o

Figura 15 - Contedos curriculares segundo os eixos de conhecimento

Tabela 2- Escolas de Biblioteconomia desativadas entre 1939-1960

Quadro 3 Programa da disciplina Bibliografia BN (1917)

Quadro 4 Programa de Iconografia

Quadro 5 - Alunos habilitados para o exerccio profissional na 1 fase do

Quadro 6 - Disciplinas ministradas por Professor entre os anos de 1932

Quadro 7 Disciplinas ministradas no Rio de Janeiro e em So Paulo:

Quadro 8 Ano de criao das escolas de Biblioteconomia

Quadro 9 Currculo proposto versus currculo aprovado (1962)

Quadro 10 - Equivalncia entre disciplinas do Currculo Mnimo (1962) e

Lista de Abreviaturas e Siglas

IESFulenc (MS) - Instituto de Ensino Superior da Funlec

UNESP - Universidade Estadual Paulista

2.8 INSTITUIES BRASILEIRAS IMPORTANTES NO PERCURSO DA HISTRIA

Em 2011, a criao do primeiro curso de Biblioteconomia no Brasil, na

poderiam proporcionar ao aluno de Biblioteconomia uma abertura cultural, que at

Biblioteconomia do Mercosul. Isso se deveu ao Encontro de Docentes dos Cursos

Observou-se que a questo da tecnologia no ensino deve ser vista como um

1.1.2 OBJETIVO GERAL

1.1.3 OBJETIVOS ESPECFICOS

Verificar a trajetria do ensino de Biblioteconomia no Brasil por meio de

1.2.1 TIPO DE PESQUISA

Trata-se de uma pesquisa documental com enfoque histrico, com o objetivo

Qual a trajetria do ensino de Biblioteconomia no Brasil, desde a criao do

O centenrio da criao do primeiro curso de Biblioteconomia (1911 - 2011)

entender o presente da rea e para estabelecer o seu futuro, buscando constante

1.2.4 UNIVERSO E AMOSTRA

Foi realizada uma pesquisa documental com enfoque histrico no ensino de

1.2.5 INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS

1.2.5.1 Pesquisa documental

Por se tratar de uma pesquisa documental, foram analisados textos da

As entrevistas foram analisadas por meio de ideias homogneas, exaustivas,

No evento foram entrevistados um professor da Universidade Estadual

No ms de fevereiro e maro de 2012, aps o exame de

qualificao, foram realizadas mais duas entrevistas respeitando os critrios

2.1 O CATOLICISMO E AS BIBLIOTECAS

A Biblioteconomia Brasileira, assim como a histria do Brasil, nasce no

Maranho, enquanto os Beneditinos, em Salvador, no Rio de Janeiro, em Olinda, na

2.2 BREVE HISTRICO DA BIBLIOTECA NACIONAL (BN) - (18071911)

Com a invaso de Portugal, em 1807, por foras francesas e espanholas, a

Nos anos subsequentes (1870-1882), a biblioteca foi gerida pelo baro

Estudou a organizao da Biblioteca do British Museum em Londres e da