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Documentacin de Prcticas Innovadoras

en Educacin Bsica y Media Superior
Experiencias narradas por sus autores

PLANTILLA PARA LA ESTRUCTURACIN

DE LA PRCTICA INNOVADORA

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Qu son las Prcticas Innovadoras?
Las prcticas innovadoras en el proceso educativo, se entienden como las acciones que se llevan a cabo
para atender aspectos que contribuyen a mejorar la calidad educativa. Entendiendo a la mejora como un
proceso sistemtico, metodolgico y comprobable mediante el que las instituciones educativas buscan
progresar en la obtencin de resultados satisfactorios en todos sus mbitos y dimensiones.
Las prcticas innovadoras, adems de incorporar modificaciones y nuevas alternativas, tambin estn
encaminadas a solucionar dificultades identificadas en los procesos de enseanza - aprendizaje, de
evaluacin, de gestin en el centro escolar o en la zona y en general a atender las necesidades prioritarias
en la prctica educativa.
Los actores involucrados en el proceso educativo, constantemente planean, disean, desarrollan y ejecutan
prcticas innovadoras que tienen como finalidad mejorar la calidad del aprendizaje, estas prcticas
permiten a sus propios creadores y ejecutores un constante redescubrimiento sobre su quehacer
profesional, adems de que complementan y sobre todo enriquecen y mejoran las prcticas habituales.
El diseo y ejecucin de las prcticas innovadoras son producto de la creatividad y labor de una sola
persona o bien del trabajo colaborativo entre el equipo docente y directivo e incluso con la participacin de
padres de familia y otros agentes de la comunidad educativa. El contexto por su parte, es un referente
fundamental para la incorporacin de propuestas innovadoras, ya que las caractersticas de los estudiantes,
los docentes y los directivos, as como las condiciones materiales del centro escolar y del entorno, ofrecen
informacin indispensable para su diseo y ejecucin.
Las prcticas innovadoras pueden ser en el aula, en el centro escolar, en la zona o en la regin escolar.
El instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, INEE, a travs de la Direccin de Innovacin y
Proyectos Especiales, est interesado en invitar a la comunidad educativa de todo el pas a formar parte de
un proyecto que har visible el trabajo que continuamente se desarrolla desde las distintas esferas del
mbito educativo.
Por ello, como primera accin la DIPE se ha propuesto contribuir a la documentacin de prcticas
innovadoras cuya puesta en accin haya resultado exitosa en un contexto determinado y que pueda ser
conocida y empleada por otras personas. La socializacin de estas prcticas se har a travs de la
publicacin de las mismas en un espacio virtual creado exprofeso para ello dentro de la pgina oficial del
INEE.

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Su participacin en este ejercicio es fundamental para lograr el objetivo, pues las prcticas innovadoras que
compartan representarn un insumo invaluable no slo para este proyecto sino tambin para su propia
reflexin respecto a su quehacer como profesional de la educacin.

Favor de anotar la informacin que a continuacin se solicita:

DATOS GENERALES

Nombre del autor o autora

Bernab Aguilar Gorocica

Correo electrnico
bernabeag@hotmail.com

Cel. 9999 479823

Estado y municipio en el que se desarroll la prctica innovadora

Yucatn, Mrida

Nivel educativo en el que se desarroll la prctica innovadora

Educacin Especial en Secundarias (USAER)

Nivel de intervencin (docencia, direccin, supervisin, coordinacin de EMS)

Direccin- docencia

Lugar de intervencin (aula, escuela, zona, regin )

Aula de forma prioritaria

ESTRUCTURA

1. Ttulo
Escriba un nombre corto y conciso que d cuenta de lo que trata la prctica innovadora
Atencin dialgica y colaborativa como respuesta a los alumnos en riesgo educativo

2. Problema identificado a resolver o situacin que requiere mejora

Describa la situacin que se atendi con la puesta en marcha de la prctica innovadora

Basados en la revisin de los resultados de aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas
especiales, y aquellos que puntan como de riesgo educativo, se establecen acciones
psicopedaggicas colaborativas que comprometan al aula en su totalidad.
3. Propsito
Anote qu logr con la implementacin de esta prctica innovadora

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La propuesta promover una visin positiva de los alumnos que han puntuado con riesgo
educativo y aquellos con alguna necesidad educativa especial. Generar esta mirada propositiva de
equidad y atencin a la diversidad que, enmarcados en la aplicacin de Estrategias Globales,
generen una intervencin colaborativa, implementando metodologas diferenciadas y materiales
especficos que enriquezcan el aula y fortalezcan la participacin plena de todos los alumnos en
los aprendizajes.
4. Caractersticas del contexto
Considere el tipo de poblacin, lugar y otras caractersticas del contexto. (mximo media cuartilla)

Las escuelas secundarias en donde estn adscritos el servicio de educacin especial en la

modalidad de USAER son ocho escuelas urbanas, tcnicas y generales de la ciudad de Mrida,
ubicadas en diversos puntos del norte, poniente y sur; en general las escuelas estn enclavadas en
zonas de la ciudad que cuenta con servicios generales de infraestructura bsica y de servicios, la
poblacin est dedicada a empleos en el sector industrial (obreros) y servicios, otros ms tienen
una subsistencia basada en pequeos negocios o servicios como el domstico. Existen riesgos
psicosociales como pandillerismo, alcoholismo y drogadiccin, en algunas zonas altamente
significativas como en escuelas del sur y comisaras; otra caracterstica importante es que ambos
padres trabajan para el sustento familiar y la tasa de divorcio-separacin es alta.
Las escuelas cuentan en general con salones con buena iluminacin y ventilacin; accesos como
rampas y baos adaptados aunque no en buen estado. La plantilla docente est sufriendo cambios
con una frecuencia relativamente alta debido a jubilaciones o movimientos de mejora geogrfica,
cada inicio de curso sufren en general de asignacin tarda de nuevos contratos que cubran las
necesidades del servicio.
En la mayora de las escuelas, los docentes muestran apertura al trabajo colaborativo con la
asesora psicopedaggica del personal de la USAER, planean y ajustan este plan a las necesidades
de los alumnos, aunque participan en forma ms pasiva en su implementacin. Adems, otros
docentes acusan de falta de capacitacin para atender la diversidad de sus alumnos, en especial
alumnos con algn trastorno. Los alumnos tienen a su disposicin servicios bibliotecarios,
psiclogos del programa Cuenta conmigo y slo dos planteles con servicios de horario ampliado.

5. Narracin del desarrollo de la actividad

Narre su prctica en tiempo pasado, en primera persona del singular si es una iniciativa en la que particip
slo usted y en plural si se trat de una prctica en colectivo.
Si la modalidad en la que desea presentarla es en texto considere una extensin mxima de10 cuartillas,
anexe las hojas necesarias a este formato si es en audio o video copiar el link o insertar el archivo, en estos
formatos la duracin mxima deber ser de 10 minutos.
Describa las etapas que conforman su prctica innovadora, tomando en cuenta la planeacin, desarrollo y
cierre.
D respuesta a la pregunta: Cmo se llev a cabo?
Tome en cuenta que la narracin debe incluir los siguientes elementos:

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La descripcin de la idea que le dio origen a la prctica innovadora

El elemento innovador que la caracteriza
Material utilizado para llevarla a cabo

Describa el mecanismo o procedimiento mediante el cual evalu la prctica innovadora.

Escriba cules fueron los criterios de evaluacin que tom en cuenta para llevar a cabo la evaluacin de su
prctica.

Derivado de los anlisis de resultados de los alumnos en los Consejos Tcnicos Escolares en donde
participamos, consideramos que algunos alumnos en riesgo de reprobar, desertar o abandonar la
escuela, necesitan una atencin educativa que, la escuela como un todo, no est ofrecindoles pues
la complejidad del fenmeno, rebasa su competencia. Al interior de la USAER analizamos la
diferencia que existe entre los alumnos con rezago educativo y los alumnos con necesidades
especiales de educacin; conclusin: no es un fenmeno igual, pero posiblemente similar en su
atencin, sta fue la tesis que origin el tipo de intervencin que implementamos, ya que las
escuelas requirieron con prestancia aplicar iniciativas pedaggicas diferenciadas, que respondieran
a las necesidades particulares que acusan los alumnos con tal riesgo.
Otra tesis importante que motiv una implementacin con estas caractersticas fue el reforzamiento
de las metodologas de intervencin del docente, impulsando el enfoque curricular de las
asignaturas, en especial de Espaol y Matemticas, as como los principios pedaggicos puestos
en accin mediante dichas estrategias; en sntesis, se anticip la metodologa al contenido y los
procesos a su vez prevalecieron a los contenidos mismos. Esta forma de acercarse al problema
produjo un choque en las prcticas acostumbradas en las aulas, ya que el docente ha tenido una
urgencia, quiz administrativa, de cubrir los contenidos, ya que as le dicta su deber ser.
Las Estrategias Globales de Mejora Escolar fue el medio que organiz tal intervencin, como se
sabe, en mbitos de gestin; las Usaer participamos como apoyo y asesora tcnicapsicopedaggica.
Una vez determinados los alumnos en tal riesgo, como una manera de replantear la intervencin
pedaggica basados en los resultados de aprendizaje, definimos los grupos que requeran una
intervencin con didcticas especficas; el elemento de quiebre para la intervencin del equipo de
USAER (docentes especialistas en problemas de aprendizaje y/o discapacidad, en comunicacin y
psiclogos) fue que interviniera en grupos donde estn matriculados alumnos con alguna necesidad
educativa especial. De este modo, se prepar en forma colaborativa con el docente regular, diversas

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actividades que enriquecieran su planificacin.
Inspirados en los planteamientos de las Actividades para iniciar bien el da, nos dimos a la tarea de
realizar propuestas de acciones que promuevan el desarrollo de habilidades mentales bsicas o
dispositivos para el aprendizaje que, adems movilizaran el aula, participen todos y que reten a los
alumnos; lo innovador de la propuesta consideramos que ha sido una combinacin de estas
actividades aplicadas con una metodologa dialgica, un encuentro de propuestas de solucin a
problemas entre pares, empatadas con el enfoque de la asignatura y los materiales especficos
como los ejercicios de organizacin de puntos, comparaciones entre otros de Reuven Feuerstein;
los dilemas morales adaptados de los propuestos por Martin Cohen y Peter Singer; los ejercicios
de gimnasia cerebral en especial los que requieren coordinacin cruzada; los ejercicios de
pensamiento crtico propuestos por Cohen y Julian Baggini, en especial los cuentos ilustrados de la
serie Filosofa para Nios de Oscar Brenifier para la construccin de argumentaciones; y la
propuesta de matemtica inclusiva de Alsina y Planas basados en el trabajo de Jos Estalella. En
otros casos que resultaron especialmente llamativos son el uso de vdeos cortos como material para
discusin y argumentacin, como ejemplo El Puente de los estudios Pixar, disponible en la red. Muy
pocos recursos de los utilizados y enlistados arriba se encuentran disponibles en las aulas,
excepcin de algunos cuentos de Brenifier o de retos lgico-matemticos que tienen existencia en
algunas bibliotecas de las escuelas.
Despus de la presentacin del reto o estmulos, organizamos el trabajo en partners o binas,
alentamos la solucin implementada en las parejas, acompaamos, cuestionamos y alentamos sus
respuestas, as como retroalimentamos su participacin en binas; en el momento de presentar sus
resultados en plenaria, cuestionamos sobre el proceso de resolucin, cmo llegaron a tal resultado o
conclusin, analizamos las respuestas o argumentos, debatimos si fuera necesario, concluimos y
evaluamos la actividad.
La evaluacin fue orientada hacia;

la participacin: grado de involucramiento en la actividad, responsabilidad propia en la

resolucin, colaboracin en clase y el ambiente en que se desarroll.

la actividad: lo que realiz qu relacin tiene con la clase, con el aprendizaje esperado, o
aprendizajes vitales, qu tanto motiv a participar, si produjo sensaciones positivas

realizarla.
y los materiales empleados: qu tanto despierta la necesidad de emplearlos, decisin de

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emplear ms como estos tipos o han sido difciles trabajarlos, pertinencia del material
Tanto para el docente, como del propio alumno y del par; dado el elemento dialgico, consideramos
el proceso valorativo como la heteroevaluacin y la coevaluacin la que se realiza al par. Para
evaluar los anterior, se construyeron instrumentos tipo escala Likert, lista de cotejo e incluso hasta
rbricas sencillas que fue aplicado despus de cada sesin a un grupo de muestra simple, no
representativa; es claro que el docente titular determin el peso que tuvo estas valoraciones en la
calificacin del alumno, pero en general, fue tomado en cuenta, segn los criterios de su asignatura.
Finalmente, como parte del proceso de valoracin, y siguiendo en la ampliacin de mbitos (con los
padres) de las Estrategias Globales, se realizaron reuniones de inicio y cierre con los padres, tanto
para dar informacin de las acciones y su corresponsabilidad, como tambin considerar un elemento
formativo compuesto por charlas sobre disciplina, redes sociales, las emociones y los sentimientos
entre otros, basado en los textos de Oscar Brenifier (Hablemos con ellos: 37 reflexiones para
dialogar con nuestros hijos).
Para terminar la descripcin de esta experiencia, como cierre, debe considerarse que se haba
acordado realizar diez sesiones con los alumnos de los grupos focalizados, que tenan alumnos con
necesidades especiales, por cuestiones de organizacin y uso del tiempo de los docentes; en
sesiones de Consejo Tcnico Escolar, algunos maestros especialistas o del equipo de USAER
tuvimos oportunidad de manifestar los avances en la participacin y rompimiento de las barreras
para el aprendizaje; otros no corrimos con la misma suerte, ya que la agenda de las sesiones suelen
estar muy comprometidas en los colectivos en los que participamos. Sin embargo, la
corresponsabilidad del docente regular para atender la diversidad, ligado a las metodologas
especficas propuestas por el equipo especialista para la atencin su atencin en el aula, es un
elemento que est presente, de alguna forma, en los objetivos de la ruta de mejora de las escuelas
de cobertura de la USAER.

6. Resultados obtenidos
Describa los resultados que tuvo con la aplicacin de su prctica innovadora

Situando el proceso como experiencia, a continuacin describir como conclusiones a modo de

resultados obtenidos:
1. Ofrecer un ambiente en que los alumnos se responsabilicen de su propio aprendizaje pero

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9.

tambin del otro (par o partner), contribuye al xito de la inclusin en las escuelas
secundarias que siguieron el trabajo.
Es prioritario establecer claridad en las metodologas de enseanza que aplicamos en las
aulas, considerando el enfoque de la asignatura. El docente de asignatura es un experto en
su materia; el especialista es un promotor de las adecuaciones para flexibilizarla segn el
contexto en que se desarrolla.
Las actividades que retan al alumno tienen una fuerza generadora de aprendizaje que stos
suelen involucrarse en forma plena en la tarea. Este es un ejemplo de los ajustes al
contenido.
La colaboracin en el aula del docente especialista y de asignatura al mismo tiempo,
produce una dinmica de participacin de todos. En experiencias anteriores, los docentes
titulares se han sentido observados o evaluados ante la presencia del especialista que
ingresa al aula sin una claridad en su intervencin, lo que naturalmente deriva en evitar
compartir aula, aun existiendo alumnos que requieran intervencin del especialista.
Las evaluaciones producen retroalimentacin de la participacin; en esta experiencia ha sido
patente que su empleo genera aprendizajes.
Los alumnos en riesgo educativo tienen necesidades educativas que no necesariamente son
especiales, sin embargo, como en stos, las escuelas requieren implementar elementos
nuevos y/o diversos que ordinariamente no se cuentan: ajustes en las metodologas, en los
materiales, en las evaluaciones y los contenidos entre otros.
Fortalecer el anlisis que cada centro realiza de los elementos que generan los riesgos
educativos de los alumnos en las sesiones de consejo tcnico; sistematicen la informacin,
registren las experiencias de trabajo y apliquen protocolos de intervencin, pondr a la
escuela en un estndar de mayor calidad.
Ninguna escuela puede centrar su atencin slo en los alumnos en riesgo; lo que importa es
el 100% de la matrcula, pero las acciones que se generan son en forma estratgica y global,
en consecuencia se benefician todos.
Un padre informado, es ms probable se convierta en socio (partner) del trabajo educativo;
conocer las rbricas o formas de evaluar de sus hijos, suele tener mayores beneficios que
perjuicios.

7. Observaciones
Anote aspectos generales que considere necesario precisar

Permtanme usar este espacio de observacin para aprovechar compartir una reflexin para ilustrar
la sensible situacin de algunos alumnos con necesidad educativa especial. Iniciar el ejemplo
citando al antroplogo belga Claude Lvi-Strauss, (Muoz Redn, J. en Tristes tpicos, Paids.
Espaa: 2014) :
La actitud ms antigua, la que descansa sin duda sobre fundamentos psicolgicos slidos,
tiende a reaparecer en cada uno de nosotros cuando nos hallamos en una situacin
inesperada: consiste en repudiar pura y simplemente las formas culturales morales,

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religiosas, sociales, estticas- que estn ms alejadas de aquellas con las que nos
identificamos. Costumbres salvajesy tantas reacciones groseras que traducen ese mismo
escalofro, esa misma repulsin en presencia de maneras de vivir, de creer o de pensar que
nos son extraas Ahora bien, detrs de esos eptetos se disimula un mismo juicio: es
posible que la palabra salvaje se refiera etimolgicamente a la confusin e inarticulacin del
canto de los pjaros, opuestas al valor significante del lenguaje humano. Y salvaje que
quiere decir del bosque, evoca tambin un gnero de vida animal, por oposicin a la cultura
humana. En ambos casos rechazamos admitir el mismo hecho de la diversidad cultural;
preferimos expulsar de la cultura, a la naturaleza, a todo lo que no se conforma a la norma
segn la cual vivimos. Esta actitud de pensamiento, en nombre de la cual excluimos a los
salvajes de la humanidad (o a todos aquellos que hayamos decidido considerar como tales,
es justamente la actitud ms caracterstica y distintiva de los salvajes. En efecto, se sabe que
la nocin de humanidad que engloba sin distincin de raza o civilizacin a todas las forma de
la especie humana, es de aparicin muy tarda y de expansin limitada.
Tal como lo describe Lvi Strauss, el temor a lo desconocido es, de algn modo, algo natural, la
reaccin sistemtica ante esto para rechazar lo que no se comprende sin ofrecer una alternativa
pedaggica slida que permita romper las barreras de la participacin de todos en las escuelas, es
una actitud salvaje.
Los procesos de atencin y rompimiento de las barreras a la participacin han sido notablemente
diferentes de los alumnos con discapacidad intelectual y sensorial-motora que de los alumnos con
discapacidad mental (diversos trastornos que estn caracterizados por alteraciones en el
comportamiento), quiz porque en el primer caso sea un camino ms andado y con recursos
consolidados y porque, vale expresarlo, son alumnos que no rompen con la estructura ulica y sea
ms tentadora (y aterradora) la simulacin; en el segundo caso es patente la disrupcin de las
normas escolares, la demanda de recursos de atencin super-especializada externa
(paidopsiquiatras, psiclogos especializados en autismo, neuropsiclogos, entre otros cuando si
bien nos va, las familias cuentan con tales servicios), aunado a que la velocidad e intensidad de la
demanda de atencin en las aulas para su atencin rebasa al personal especialista asignado a su
apoyo. Sin entrar en pnico, estos trastornos tienen alta probabilidad de acompaarse de otros de
forma concurrente.
Esta situacin demanda la atencin de toda la escuela, en comunin con padres, maestros,
directivos, especialistas e incluso los mismos alumnos; se requiere incorporar en la agenda de los
Consejos Tcnicos estrategias globales de inclusin y apoyo, es decir, requiere de una escuela que
promueva polticas y acciones de inclusin, posicin a la cual an no se transita del todo. En vez de
esto, se prefiere evitar problemas: aplicar el reglamento con cierto rigor, acumular reportes y solicitar
el traslado de los alumnos problemticos en muchas ocasiones antes del primer trimestre del
curso, dejando sin oportunidad a los muchachos, aumentando su historia de fracaso que, de cierta
manera, no pudieron elegir.
En esta reflexin reside la necesidad de multiplicar experiencias de inclusin y de trabajo

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