Realisme

LIRE, CRIRE, COMMUNIQUER
Franais
seconde
professionnelle
Claude Bouthier
Luc Biencourt
Laeticia Falterona
Christine Williame
Livre du professeur
BEP
dition : Carole Coulon

Coordination artistique : velyn Audureau
Fabrication : Pascal Mgret
Composition : JPM SA
Nathan / HER 9, rue Mchain 75014 Paris 2000

ISBN : 2-09-178671-3
NATHAN/HER La photocopie non autorise est un dlit.
Le livre du professeur contient pour chaque squence :

un tableau rcapitulatif de programmation de la
squence (dominante de chaque sance et dure de la
progression)
les objectifs de chaque sance
une proposition de droulement dtaill de chaque
sance
des repres thoriques
les rponses aux questions, les corrigs des exercices
des propositions dactivits complmentaires
Sommaire
Squence 1
Squence 3
Le rcit raliste
Le rcit fantastique
1. Le dbut et la fin
dun roman
2. La construction du rcit
3. Le personnage en action
4. Le portrait
des personnages
5. La description
dun milieu social
6. La description des lieux
7. Les repres de temps
8. Le peuple,
hros du roman raliste
9. Testez-vous :
le rcit raliste
10
12
14
10
13
15
16
18
18
20
22
20
22
24
24
26
28
30
1. Le personnage principal 54
2. Le narrateur et son rle 56
3. Le doute et lincertitude 58
4. Le point de vue
et la manire de raconter 60
5. Le dcor fantastique
62
6. La mise en relief
dun mot ou dune ide 64
7. Faire le compte rendu oral
dun rcit
66
8. Le basculement
dans le fantastique
68
9. Testez-vous :
le rcit fantastique
72
Squence 2
Squence 4
La lettre
Limage
1. La lettre et son lecteur

2. La communication crite
3. La demande et sa rponse
4. Les registres de langue
5. La lettre et lexpression
des sentiments
6. La lettre et lexplication
dun projet
7. La lettre de motivation
et le curriculum vitae
8. Lchange de lettres
9. Testez-vous : la lettre
Livre
Livre
de
du
llve professeur
32
34
36
38
36
39
41
43
40
48
42
51
44
46
50
54
57
60
1. Lintention de limage
2. La construction
de limage
3. La polysmie
et les connotations
de limage
4. Le cadrage
et linterprtation
de limage
5. Largumentation
en images
6. Limage et le texte
7. Testez-vous : limage
68
70
73
75
78
81
83
85
89
76
96
78
98
80
101
82
103
84
86
88
106
109
111
Livre
Livre
de
du
llve professeur
Livre
Livre
de
du
llve professeur
Squence 5
Le thtre et la comdie
1. Le personnage
de comdie
2. Les caractristiques
du personnage
3. Le rire
et les effets comiques
4. Les procds
du comique
5. Le renversement
de situation
6. Les types de phrase
7. Lheureux dnouement
8. Improviser et jouer
un texte comique
9. Arlequin, personnage
de comdie
10. Testez-vous :
la comdie
92
120
94
122
96
126
98
128
100
102
104
132
135
138
106
140
108
144
112
147
Squence 6
La presse
1. Le point de vue
sur lvnement
2. Le vocabulaire
du journaliste
3. Le magazine
et son lecteur
4. La voix active
et la voix passive
5. Le plan de larticle
116
156
118
159
120
162
122
124
164
167
Livre
Livre
de
du
llve professeur
6. La rdaction
de larticle
7. Prsenter une revue
de presse
8. Le regard
sur lvnement
9. Testez-vous : la presse
126
169
128
172
130
134
175
179
Squence 7
La posie
1. Lmotion personnelle
2. La posie du lieu
3. Les rseaux lexicaux
4. Le jeu sur les images
5. La comparaison
et la mtaphore
6. Le pouvoir des mots
7. La musique des mots
8. La mise en page
du pome
9. La posie
et le plaisir
du langage
10. Testez-vous :
la posie
138
140
142
144
186
188
191
194
146
148
150
196
199
201
152
205
154
207
158
211
167
213
Annexe
Mini-fichier
dorthographegrammaire
Squence 1
Le rcit raliste
OBJECTIF GNRAL
tudier les caractristiques gnrales du rcit et, en mme temps,
les caractristiques de lcriture dun rcit raliste.
Appliquer les procds dcriture des crivains ralistes.
Sances
Sance 1
1 heure
Dominantes
Objectifs
Lecture
Comprendre comment un crivain

fait entrer le lecteur dans un rcit.
tudier lvolution des personnages
et des lieux. Reprer quelques
caractristiques de lcriture raliste.
Le dbut
et la fin du roman
page 10
criture
Sance 2
1 heure
La construction
du rcit
page 12
Lecture
Sance 3
1 heure
Le personnage
en action
page 14
criture
Sance 4
2 heures
Comprendre la logique dun rcit.

Matriser la construction dune histoire
en respectant les tapes du schma
narratif.
Le portrait
des personnages
page 16
Comprendre comment un personnage

se construit.
Analyser la manire dont narration
et description se mlent pour crer
un personnage.
Connatre lorganisation du portrait
et sa fonction.
Savoir distinguer caractrisation
directe et caractrisation indirecte.
Matriser lcriture de portraits.
Textes,
documents
Jean-Claude Izzo,
Les Marins perdus,
1997.
Activits
complmentaires
tude comparative
des premires et
dernires images
dun film.
Comptences
Savoirs
Construire la signification dun texte

partir du reprage
dindices et de leur
mise en relation.
Le courant raliste.
Fiche Repres.
Pierre Pelot,
Les Larmes de la
jungle, 1991.
Henri Michaux,
Plume, 1963.
Willy Ronis,
Fcamp, 1949.
Didier Daeninckx,
Hors limite, 1992.
Rgine Dtambel,
Solo, 1996.
Produire un rcit
cohrent.
Le schma narratif.
Raconter oralement
un rcit crit
ou filmique
la classe.
Balzac, Le Pre
Goriot, 1835.
Construire la signification dun texte

partir du reprage
dindices et de leur
interprtation.
La biographie
de Balzac.
Les personnages
du roman raliste.
Enqute sur les

forats clbres
des romans
du XIXe sicle.
Fiche Repres
Flaubert, Bouvard
et Pcuchet, 1881.
Claude Renard et
Franois Schuiten,
Aux Mdianes de
Cymbolia, 1980.
Jean-Marie
Gourio, Chut,
1998.
Respecter les rgles

propres au texte
de type descriptif.
La construction
dun portrait.
La caractrisation
directe et la caractrisation indirecte.
Sances
Sance 5
1 heure
Dominantes
Objectifs
Lecture
Comprendre ce quest un milieu social.

Connatre les mthodes de travail
dun crivain raliste.
Comprendre par quelles transformations des notes documentaires
deviennent une page de roman.
La description
dun milieu social
page 18
criture
Sance 6
1 heure
La description
des lieux
page 20
tude de la langue
Sance 7
1 heure
Les repres
de temps
page 22
Lecture
Sance 8
2 heures
Sance 9
1 heure
Groupement de textes :
Le peuple hros
du roman raliste
pages 24-26
Bilan de la squence
page 28
Comprendre les fonctions

des passages descriptifs
dans un roman.
Matriser la composition
dune description.
Analyser et utiliser les dtails
descriptifs.
Construire le sens dun texte narratif

en sappuyant sur les repres
de temps.
Amliorer lcriture des textes
narratifs en utilisant les repres
de temps adquats.
Comprendre ce quest un thme

littraire.
Dcouvrir comment un crivain
sinspire dun contexte historique
rel.
Rcapituler les savoirs

et les savoir-faire rencontrs au cours
de la squence.
Se tester pour valuer ses acquis.
Textes,
documents
Zola,
LAssommoir, 1877.
Carnets denqute
de Zola.
Comptences
Savoirs
Reprer les caractristiques distinctives

de notes documentaires et de textes
romanesques.
Lcrivain raliste
et sa documentation.
La biographie
de Zola.
Fiche Repres
Balzac, Le Colonel Chabert, 1832.
Daniel Picouly,
Fort de lEau,
1997.
Daniel Boulanger,
Table dhte, 1982.
Philippe Labro,
Ltudiant
tranger, 1986.
Jean chenoz,
Un an, 1987.
Produire un portrait
cohrent et crdible.
Lorganisation
et les fonctions
dun texte
descriptif.
Fiche Repres
Alphonse Daudet,
Contes du lundi,
1871.
Maupassant,
Le Pre, 1883.
Cline,
Voyage au bout
de la nuit, 1932.
Produire une narration structure

en employant
des repres
de temps.
Les repres temporels.
Zola, La Fortune
des Rougon, 1871.
Malraux, La
Condition humaine,
1933.
Michel del Castillo, Tanguy, 1957.
Reprer des indices

dans diffrents
textes et les mettre
en relation.
Un thme littraire :
le peuple en rvolte.
Identifier un type
de texte.
Identifier le genre
dun roman.
Reprer des indices.
crire en se fixant
des objectifs.
Lors de la correction, on peut

reprendre le travail
fait sur la squence,
pour fixer un bilan
collectif.
Activits
complmentaires
Projection
de Raining Stones
de Kenneth Loach.
Lecture de la nouvelle Les Vieux

de Maupassant.
Projection de Germinal, de Claude

Berry, ou seulement dun extrait
aprs ltude du
passage du roman
de Zola.
Squence 1 : le rcit raliste

SANCE 1 : DOMINANTE LECTURE
LE DBUT ET LA FIN DU ROMAN (page 10)
OBJECTIFS
Comprendre comment un crivain fait entrer le lecteur dans un rcit.
tudier lvolution des personnages et des lieux romanesques.
Reprer quelques caractristiques de lcriture raliste.
DROULEMENT DE LA SANCE
Lancement (5 min). Demander aux lves ce quvoquent les mots ralisme
et raliste . Leur proposer ensuite dtudier la premire page et la dernire
page dun rcit raliste pour vrifier leurs hypothses.
Premire tape (environ 20 min). Les lieux et les personnages. Lecture collective des deux extraits du roman. Les lves rpondent aux questions. Mise
en commun et trace crite.
Deuxime tape (environ 15 min). Leffet de rel. Les lves recherchent les
lments de rponse pour la question 6. Mise en commun et rappel des hypothses faites en dbut de sance par les lves. Lecture de lencadr sur le ralisme, page 10. Signaler que si le ralisme est un courant littraire du XIXe sicle,
il dsigne maintenant toute uvre littraire rendant compte avec exactitude de
la ralit. Trace crite.
Troisime tape (environ 15 min). Litinraire du hros. Les questions 7, 8,
9, 10 peuvent tre prpares par les lves, puis tre traites loral, aprs un
temps de rflexion pour chacune.
REPRES
Le ralisme se dfinit comme une reproduction authentique de la ralit.
Le mot ralisme apparat plusieurs fois entre 1834 et 1837 dans la Revue
des Deux Mondes. Vers 1845, il est employ couramment par les critiques
artistiques. Comme Balzac, les crivains ralistes posent un regard sans
concession sur la vie sociale et veulent la reprsenter dans toute sa vrit. Par
opposition aux crivains romantiques, pour qui la nature tait la principale
ralit, les ralistes sont inspirs par le comportement collectif, le milieu social,
largent, la ville. Ils traitent de sujets contemporains et sociaux et rejettent
lancien impratif littraire selon lequel on ne parle que du beau. Les provinciaux, les bourgeois, les gens du peuple, les ouvriers, les prostitues, les paysans,
tous accdent au rang de personnages de roman.
Par souci dauthenticit, les auteurs ralistes enqutent sur les milieux
quils dcrivent, se documentent. cette volont de faire du roman un miroir
du rel sajoute, avec les crivains naturalistes, lambition scientifique de
dissquer lhomme et la socit. Germinie Lacerteux des Goncourt, est, selon
eux, un roman vrai , documentaire , qui sest impos les devoirs de la
10
Le ralisme

science . mile Zola incarne le mieux lavnement du roman naturaliste :
Toute lopration consiste prendre des faits dans la nature, puis tudier
le mcanisme des faits, en agissant sur eux par les modifications des circonstances et des milieux, sans jamais scarter des lois de la nature. Au bout, il y
a la connaissance de lhomme, la connaissance scientifique, dans son action
individuelle et sociale.
La fin du XIXe sicle marque la fin du mouvement naturaliste, et du ralisme. Mais leurs principes ont continu tre actifs au XXe sicle chez les
romanciers amricains (Sinclair Lewis, Dos Passos, Steinbeck, Caldwell),
dans toute une littrature noire franaise que Cline a pousse au paroxysme,
et dans le roman policier, sur un mode souvent plus conventionnel.
RPONSES AUX QUESTIONS

Les caractristiques des lieux
1. Au dbut du roman, le hros se trouve seul sur le pont dun bateau, aprs
avoir travers la salle commune dserte . Il regarde la grisaille du ciel et
de la mer qui a des couleurs de mer du Nord .
la fin du roman, le hros se trouve chez Mariette . Le soleil brille et une
lumire, diffuse, coulait . Ce lieu sent bon : la cuisine embaumait le basilic .
Cest donc un lieu agrable : le bien-tre semblait intact pour lternit .
Diamantis ny est pas seul.
On passe donc dun lieu ouvert caractris par la grisaille et la solitude un
lieu ferm plein de vie, agrable et chaleureux.
2. Les noms de lieux situent lhistoire dans un endroit rel : Marseille
(l. 1), les les Frioul (l. 14), la digue du Large (l. 20).
Les personnages en prsence

3. Au dbut du roman, le lecteur apprend que le hros se nomme Diamantis
(l. 2). Il est marin sur un cargo, lAldbaran : comme chacun des marins de
lAldbaran (l. 10-11). Il pratique ce mtier depuis vingt-cinq ans et en
changeant frquemment de navire : Depuis vingt-cinq ans (l. 12), Dun
cargo lautre (l. 13).
Diamantis est inactif depuis cinq mois car le navire sur lequel il travaille a t
bloqu au port : Cinq mois quils taient l (l. 18), un hypothtique
repreneur de ce foutu cargo (l. 21). Il na pas dargent : sans fric (l. 20).
4. Au dbut, il est seul, inactif, le moral poiss dans la grisaille (l. 8) et
sans argent. Il se laisse porter par les vnements : Dcider, ce ntait pas
son fort (l. 12).
la fin, il est en compagnie dautres personnes ; il prouve du bien-tre (l. 3) ;
il prend une dcision pour son avenir : Il voulait bien sembarquer avec elle,
faire ce voyage-l (l. 15). Il dcide aussi daider et de protger Cphe.
5. Seul au dbut du roman, le hros est, la fin, entour de prsences fminines : Mariette, avec qui il veut bien sembarquer , et qui se comporte
11

tendrement avec lui ; Lalla, qui laisse aller sa tte contre lpaule de Diamantis (l. 10) ; Cphe, qui arrive en larmes et quil accueille avec respect et tendresse (l. 25).
Leffet de rel
6. Outre les noms de lieu, on peut relever dans ces lignes de roman des dtails
qui donnent limpression que cette histoire est relle : un Nescaf (l. 2),
Besame mucho (l. 4), une Camel (l. 5), le basilic (l. 1).
Litinraire du hros
7. Le titre du roman saccorde avec la situation des marins de lAldbaran au
dbut : ils sont bloqus sur un cargo sans argent, attendre un hypothtique
repreneur de ce foutu cargo . Diamantis pense une journe sans avenir
(l. 16).
On trouve une expression correspondant au titre la fin : comme un navire
la rencontre dun marin perdu (l. 15).
8. Au dbut du roman comme la fin, on retrouve des personnages aprs la
9. On peut considrer que laventure de Diamantis est termine la fin du

roman car il ne fait plus partie des marins perdus . Il a quitt sa vie errante
de marin pour vivre avec Mariette. Il prend des dcisions pour son avenir, il
se prend en charge et prend mme les autres en charge.
Votre avis
Lessentiel, dans les rponses des lves, est quun lien soit tabli entre la
situation du cargo et des marins au dbut, et les pripties quils imaginent.
ACTIVITS COMPLMENTAIRES
Faire une tude comparative des premires et des dernires images dun
film, pour montrer comment les thmatiques se rpondent (couleurs, musique,
plans, dtails de limage), par exemple Impitoyable, de Clint Eastwood ou
Y aura-t-il de la neige Nol ?, de Sandrine Veysset.
12
nuit. On note des points communs, mais avec des variantes :

Diamantis tait seul, sur un cargo isol au bout dun quai ; il est maintenant
chez Mariette avec des amies.
Diamantis buvait rapidement un Nescaf ; il prend la fin le temps de boire
un nime caf .
Il fumait une Camel seul ; ils fument ensemble clope sur clope .
Il tait dprim ; cest maintenant lui qui console Cphe.

SANCE 2 : DOMINANTE CRITURE
LA CONSTRUCTION DU RCIT (PAGE 12)
OBJECTIFS
Comprendre la logique dun rcit
Matriser la construction dune histoire en respectant les tapes du rcit
narratif.
Lancement (2 3 min). Rappel de la sance prcdente : ltude compare
du dbut et de la fin dun rcit. Tout rcit comporte, de la mme faon, un
dbut et une fin, ainsi quun certain nombre dtapes intermdiaires que les
lves avaient eu imaginer (question 10). Ce sont ces tapes qui font lobjet
de la sance.
Premire tape (environ 10 min). Lecture de lintroduction et des deux premiers points de lencadr Repres. Les lves font les exercices 1 et 2, qui
sont des exercices danalyse. Les autres exercices demandant un travail
dcriture, ces deux premiers exercices peuvent tre oraux.
Deuxime tape (environ 15 min). Lecture des trois dernires tapes du schma
narratif figurant dans lencadr Repres. Travail crit des exercices 3 et 4.
Troisime tape (environ 25 min). Travail dcriture avec le dernier exercice.
REPRES
Le schma narratif
Le schma narratif est, en principe, connu. Il sagit donc plus, durant cette
sance, de ractiver leurs connaissances tout en sassurant en dbut danne que
les lves, venus dhorizons divers, possdent les mmes bases.
Le schma narratif na, bien entendu, pas t conu des fins pdagogiques. Il a t mis au point par des thoriciens du rcit qui ont cherch
mettre en vidence les points communs entre toutes les histoires existantes.
Ces constantes sont les tapes du schma narratif. Leur degr de gnralit est
tel quelles ne peuvent rendre compte, videmment, de la particularit et de
loriginalit dune uvre artistique.
Lintrt pdagogique du schma narratif repose sur une vue prcise de
lorganisation dun rcit ; les lves peuvent en dcouvrir la logique et les
temps forts ; ils peuvent aussi lutiliser pour rsumer lessentiel dun roman
ou dun film.
13
CORRIG DES EXERCICES

La situation initiale
Exercice 1
Ces premires lignes de roman prcisent la date : le 21 dcembre. Elles
donnent aussi des indications sur le lieu : il est proche dun fleuve et dune
jungle, de la piste Dovera et du garimpo. Le lecteur ne sait pas avec certitude
o se situe laction mais il devine une rgion tropicale o lon trouve de lor
(le Brsil, en loccurrence).
Le lecteur apprend aussi quun homme maigre et raide est arriv par avion,
avec pour tout bagage un sac de marin.
Lvnement dclencheur
Exercice 2
1. Lvnement dclencheur est la phrase prononce par le matre dhtel sur

un ton mystrieux : Ce que vous avez l dans votre assiette ne figure pas sur
la carte.
2. Pour la suite imagine par les lves, il faut que les pripties dcoulent de
cette phrase : inquitude de Plume qui vrifie la carte, demande de prcisions
sur lorigine de son plat, rclamation, refus de poursuivre le repas, etc.
Exercice 3
On peut diviser la classe en deux : une moiti rdige les cinq tapes dun
rcit o la photographie est lvnement dclencheur ; lautre moiti rdige
les tapes du rcit o la photographie est lvnement quilibrant. Un lve
de chaque groupe rdige son rcit sur un transparent. Leurs travaux sont
ensuite compars au rtroprojecteur. dfaut, on fait lire une production de
chacun des groupes et on commente les diffrences une tape ou une autre
dun rcit.
La situation finale
Exercice 4
Sur le modle du dbut et de la fin des Marins perdus de J.-C. Izzo, on peut
rdiger une situation finale qui rponde exactement au dbut de Hors limite :
le narrateur-hros est chez lui, avec des amis, et ils ftent leurs retrouvailles.
Ou bien encore le narrateur-hros arrive chez lui avec sa valise, heureux de
retrouver le calme et le confort de son appartement aprs les dangers quil a
affronts.
Pour crer des correspondances entre le dbut et la fin, on peut leur demander de mentionner certains dtails (avec un autre usage, ventuellement) : la
musique de Gainsbourg la radio, la pluie dehors, les chips, la bire.
14
Les tapes du rcit

Exercice dcriture
Imaginer des pripties

Pour aider les lves, on peut rapidement analyser avec eux les indications
donnes dans la situation initiale sur le hros : Franois a seize ans. Il joue de
la guitare lectrique et se croit bon, dautant plus que les jeunes ladmirent et
quil peut jouer une fois par semaine dans un cabaret.
Les pripties devront prendre en compte ces particularits, ainsi que les
caractristiques de Six-Cordes, un trs clbre guitariste aux tats-Unis .
Franois peut mettre au dfi Six-Cordes et se rendre compte, quand celui-ci
joue, quil nest lui-mme quun pitre guitariste. Il peut demander SixCordes de lui apprendre mieux jouer. Lvnement quilibrant serait lacceptation de cette proposition par Six-Cordes.
Dautres pripties sont imaginables. Elles doivent tenir compte des deux
personnages : le hros Franois et le guitariste expriment Six-Cordes.
On peut proposer deux lves de prsenter oralement la classe le
rsum dun roman quils ont pu lire.
On peut aussi proposer que chaque semaine un lve rsume oralement un
livre ou un film qui lui a plu.
LE PERSONNAGE EN ACTION (page 14)
OBJECTIFS
Comprendre comment un personnage se construit.

Analyser la manire dont narration et description se mlent pour crer un
personnage en action.
Lancement (5 min). Demander aux lves sils connaissent Honor de Balzac,
ce quils savent de lui et quelles occasions ils ont rencontr son nom. Passer ensuite la lecture de la biographie (p. 14) en prsentant Balzac comme
un des trs grands crivains franais.
Premire tape (environ 20 min). Les tmoins de laction et larrestation.
Lecture silencieuse de lextrait de roman. Les lves rpondent par crit aux
questions 1, 2, 3, 4.
Deuxime tape (environ 20 min). Le personnage de Vautrin. Les lves
rpondent dabord aux questions 5 et 6 permettant danalyser le caractre du
personnage. Les corrections faites, travail sur les questions 7 et 8. Trace crite
concernant les caractristiques du personnage.
15

Troisime tape (environ 10 min). Lecture de lencadr sur les personnages
du roman raliste.
Travail oral partir de la question 9.
REPRES
La construction du personnage romanesque
On ne connat un personnage de roman quau travers des phrases prononces
sur lui, ou par lui, dans le roman. Le personnage est donc construit progressivement par le lecteur qui mmorise et ordonne les informations son sujet.
Le personnage est dabord un nom, choisi avec un soin particulier par les
crivains ralistes qui le chargent de significations. Il est aussi dsign au
cours du roman par une srie de noms diffrents qui prsentent ses diverses
facettes. Vautrin, par exemple, est appel tantt Trompe-la-Mort, tantt le forat,
tantt Collin.
Le personnage a aussi une fonction, un rle dans une histoire. Selon le
schma actanciel de Greimas, on distingue six actants dont les rles sont les
suivants : le sujet (le hros) recherche quelque chose ou quelquun, cest--dire
lobjet. Cet objet de la qute est dsign par un destinateur comme devant tre
transmis un destinataire (un bnficiaire). Dans sa qute, le sujet est aid par
des adjuvants. Son action est contrarie par des opposants. Le schma actanciel
peut tre prsent ainsi :
Destinateur Objet Destinataire
Le personnage est aussi une srie dinformations fournies ds sa premire

apparition. Le portrait physique, plus ou moins dtaill, permet au lecteur de
se reprsenter le personnage, lui donne de la ralit.
Le personnage est galement construit partir des informations donnes
par les autres personnages. Leur attitude, comme le murmure admiratif des
pensionnaires lors de larrestation de Vautrin, ou leurs paroles, comme le
tutoiement mprisant du chef de la police, rvlent des facettes du personnage.
Enfin, le personnage se construit aussi grce aux informations que le lecteur dduit de son comportement et de ses paroles. Ainsi, la violence puis le
sang-froid de Vautrin durant son arrestation compltent son portrait.

Les tmoins de laction
1. Les pensionnaires sont dabord silencieux, lors de lentre des soldats :
le silence rgna (l. 7). Ils font place aux forces de lordre : les pensionnaires se sparrent pour livrer passage trois de ces hommes (1.7-9). Ils
poussent des cris de terreur quand Vautrin ragit violemment et mettent
un murmure admiratif quand il retrouve son sang-froid et se rend.
16
Adjuvant Sujet Opposant
2. Les pensionnaires sont des tmoins de laction, la manire de spectateurs

qui regarderaient une pice de thtre. Leur prsence et leurs ractions mettent en valeur la personnalit de Vautrin.
Larrestation
3. Vautrin renonce se dfendre quand les soldats sortent leurs pistolets, dcids labattre en cas de rsistance. Il comprend que son intrt est de se laisser arrter, pour avoir la vie sauve : Collin comprit son danger (l. 32).
4. Le chef de la police cherche imposer son autorit en donnant un ordre

Vautrin sur un ton plein de mpris . Mais il lui parle la troisime personne, comme sil voulait viter de sadresser directement Vautrin : Quon
se dshabille (l. 51). Par ailleurs, cest Vautrin lui-mme qui donne la plupart des ordres pour son arrestation. De plus, il tutoie le commissaire et le surnomme ironiquement monsieur lenfonceur .
5. Vautrin tutoie le commissaire, lui dit insolemment : Tu nes pas dans tes
jours de politesse . Il lui parle familirement : a te la coupe . Il parle
comme un orateur et mnage ses effets auprs du public que forment les
pensionnaires. Mme perdant et menott, il semble encore le plus fort.
Le portrait du personnage
6. Balzac compare Vautrin un chat sauvage (l. 28) puis un lion (l. 31).
Comme eux, il possde une froce nergie (l. 29). On parle aussi de sa
royaut (l. 25), de sa force (l. 26), de sa puissance (l. 34). On peut
lire aux lignes 28 et 29 quil bondit et rugit .
7. Vautrin est aussi dsign par les noms suivants : Trompe-la-Mort (l. 15),
Collin (l. 1, 18, 32, 60), le forat (l. 49). Ces dnominations montrent que
cest un personnage qui a de multiples facettes et qui est assez habile pour les
dissimuler. Elles montrent aussi quil a un lourd pass de criminel.
8. Vautrin est un criminel extraordinaire car il possde la ruse, lintelligence,
lnergie, le sang-froid et le cynisme qui en font un tre dexception. Il fait
preuve, dit Balzac, de la plus haute puissance humaine (l. 34).
Votre avis
9. Le personnage peut sembler sympathique cause de sa gouaille, du calme
avec lequel il se laisse arrter. Toutefois, cest un tre cynique et froce, prt
tuer. On peut envisager un dbat sur la complexit des personnages qui ne
sont jamais mauvais ou totalement parfaits. Certains personnages peuvent
mme voluer au cours du roman, comme Jean Valjean dans Les Misrables.
On peut proposer aux lves une enqute sur les forats clbres dans les
romans du XIXe sicle (Jean Valjean, Vidocq, Vautrin).
17

LE PORTRAIT DES PERSONNAGES (page 16)
OBJECTIFS
Connatre lorganisation du portrait et sa fonction.
Savoir distinguer caractrisation directe et caractrisation indirecte.
Matriser lcriture de portraits.
Lancement (5 min). Rappel sur le personnage de Diamantis figurant dans
lextrait de roman tudi durant la premire sance. Le texte ne donnait pas
de prcisions sur le personnage. Demander aux lves comment ils se le
reprsentent. En dduire la notion de portrait du personnage.
Premire tape (5 min). Lecture en commun de lencadr Repres.
Deuxime tape (10 min). Les lves rpondent par crit aux questions de
lexercice 1. Mise en commun.
Troisime tape (35 min). Les lves rdigent les deux portraits demands
dans lexercice 2. Comparaison de deux travaux dlves, soit au rtroprojecteur, soit par leur lecture la classe.
Lexercice 3 peut tre donn comme devoir en classe, en une heure, ou
comme devoir la maison.
La caractrisation directe et la caractrisation indirecte

On parle de caractrisation directe lorsque le narrateur nomme avec prcision les caractristiques dun personnage. Il le fait loccasion du portrait du
personnage, plac en gnral ds sa premire apparition dans lhistoire raconte.
Plus ou moins dtaill, ce portrait donne des renseignements permettant de se
reprsenter mentalement le personnage. Ce sont, en effet, surtout des traits
physiques qui sont mentionns, mais le narrateur peut aussi indiquer quelques
traits psychologiques.
On parle de caractrisation indirecte quand les informations concernant le
personnage sont dduire de son comportement et de ses paroles. Ces informations ne sont pas rassembles un endroit prcis du roman, elles y sont dissmines. Le lecteur doit les reprer et les interprter. Lorsque, aprs la lecture dun roman, on demande aux lves de faire le portrait du hros, ce sont
les informations fournies par la caractrisation indirecte qui leur posent le
plus de problmes. Il faut en effet les synthtiser et les mettre en relation.
18
REPRES

Le statut social et le portrait
Exercice 1
1. Bouvard a les yeux bleutres, toujours entreclos qui souriaient alors

que Pcuchet a lair srieux .
Bouvard a un visage color alors que Pcuchet a une figure tout en profil,
cause du nez qui descendait trs bas .
Bouvard a des cheveux blonds et friss alors que Pcuchet a des cheveux
groups en mches plates et noires.
Les vtements de Bouvard sont larges : pantalon qui godait et chemise
bouffante ; ceux de Pcuchet sont triqus : des tuyaux de lasting .
Bouvard a une silhouette tout en rondeur, et Pcuchet une silhouette tout en
longueur : un buste long et des jambes un peu courtes. Bouvard pousse une
espce de sifflement continu et Pcuchet a une voix forte, caverneuse .
2. Les deux personnages sopposent donc en tous points. On peut sattendre

ce que leurs personnalits soient aussi diffrentes.
Bouvard semble gai, enjou, aimable ; Pcuchet semble srieux et rserv.
3. Les indications fournies par le texte laissent penser quil sagit de bourgeois.
Le portrait physique et psychologique

Exercice 2
On peut guider les lves en leur demandant quelles oppositions ils remarquent entre les deux personnages. Par exemple, Janne Leclerc peut tre lgante, soigne alors que Christopher Morrisson accorde peu dimportance
son apparence physique : il est mal ras, a les cheveux bouriffs. On peut
imaginer quil porte des vtements usags dans lesquels il est laise.
On demande aux lves de rdiger des portraits prcis et ordonns en vitant
daccumuler les dtails descriptifs dans de longues phrases. On insiste sur la
varit des verbes employer (pas toujours tre et avoir).
Exercice dcriture
Rdiger un portrait
1. La premire fois, le narrateur observe la jeune fille assise sur un banc
en train de lire. La seconde fois, il laborde et lui parle de sa lecture.
On apprend que la jeune fille est coquette, quelle suit la mode (le vernis
jaune, l. 3), quelle aime beaucoup lire (elle a termin un livre en une nuit, l. 10)
et quelle aime des uvres difficiles daccs (un gros livre de Chateaubriand et
Le Savon de Ponge). Elle aime rire. Elle a une faon de regarder un peu trange.
2. Il sagit de ne retenir que les dtails significatifs, permettant de bien caractriser le personnage. En ce qui concerne le caractre, les lves se rfrent
ce quils savent de lui : calme, pos, souriant, modeste, par exemple.
19
3. Comme pour lexercice 2, on demande aux lves de varier les verbes et

dviter daccumuler les dtails dans des longues phrases. Chaque dtail mentionn doit tre prcis (forme, couleur ou matire). Mais la situation voque
par la photo permet aussi de faire un portrait en situation comme pour lintgrer dans le rcit de larrive devant le stade.

LA DESCRIPTION DUN MILIEU SOCIAL (page 18)
OBJECTIFS
Comprendre ce quest un milieu social.
Connatre les mthodes de travail dun crivain raliste.
Comprendre comment des notes deviennent une page de roman.
Lancement (5 min). Demander aux lves sils connaissent mile Zola, ce
quils savent de lui et de son uvre. Lecture de sa biographie.
Premire tape (25 min). Les caractristiques dune activit. Lecture de la
page de roman et des notes de lauteur avec rponse aux questions 1 et 2. Mise
en commun. Lecture de lencadr : lenqute documentaire. Trace crite.
Deuxime tape (10 min). Les caractristiques dune vie. Questions 3 et 4.
Troisime tape (10 15 min). Un personnage de roman. Travail sur les
questions 5 et 6. Rflexion en commun sur le travail du romancier.
REPRES
Quand il doit crire, Zola sentoure de trois sortes de documents : les documents instructifs (il nomme ainsi les renseignements fournis par diffrentes
personnes issues du milieu quil veut dcrire), les documents directs, quil
collecte lui-mme un peu partout, et les documents tirs de divers ouvrages.
Pour lcriture de LAssommoir, il rassemble en 1875 :
des notes prises dans des ouvrages mdicaux sur les mfaits de lalcoolisme ;
des listes de mots du Dictionnaire de la langue verte, dAlfred Delvau ;
des documents techniques concernant les mtiers, par exemple blanchisseuse,
couvreur, chaniste. Il possde ainsi des renseignements prcis sur les outils,
les gestes des travailleurs, les conditions de travail, les prix, les salaires ;
les notes prises en allant enquter dans le quartier de la Goutte-dOr ;
13 pages de notes sur louvrage de Denis Poulot, Question sociale le
sublime ou le travailleur comme il est en 1870 et ce quil peut tre.
Quand Zola enqute, il a dj mis en place ce quil nomme la carcasse
en grand de luvre. Il cherche donc essentiellement des renseignements
20
Le travail documentaire de Zola pour LAssommoir

susceptibles de confirmer ce schma, des petits faits vrais qui vont donner
lillusion du rel et contribuer la vraisemblance.
Zola ne lit pas tout sur un sujet, comme Flaubert. Il oriente son enqute en
vue dun sujet prcis. Quand il se promne dans le quartier de la Goutte-dOr,
il trie, interprte, transpose ce quil voit. Le dtail rel devient tout de suite
symbole. Par exemple, larbre de Gervaise est dj dans les carnets denqute
un symbole, celui de la gaiet de la rue.

Les caractristiques dune activit.
1. On retrouve dans lextrait de roman les termes planche troite (l. 6),
batterie (l. 6), battoir (l. 9), baquet (l. 26). Ce vocabulaire technique
concerne le mtier de blanchisseuse.
2. Gervaise tale une pice de linge sur la planche appele batterie . Elle la
frotte avec du savon des deux cts puis la tape vigoureusement avec son battoir. Elle la plonge dans le baquet puis la frotte nouveau avec du savon avant
de la brosser.
Les caractristiques dune vie.

3. Gervaise a commenc travailler comme blanchisseuse lge de dix ans.
cette poque, elle lavait le linge, non pas au lavoir, mais la rivire. Elle
vivait alors Plassans, prs de Marseille.
4. Mme Boche, concierge Paris, emploie des expressions populaires propres

au milieu auquel elle appartient : cest du chien (l. 17), Quelle mtine !
(l. 20), elle vous aplatirait du fer (l. 20-21).
Un personnage de roman
5. Gervaise nest pas seulement un personnage reprsentatif de son milieu.
Elle est un personnage de roman part entire, dot dune personnalit. Elle
est nergique et travailleuse car elle bat son linge ferme et ne sarrte pas pour
bavarder : elle se mit taper, criant ses phrases, les ponctuant coups rudes
et cadencs (l. 9-10). Elle est habile et minutieuse : Gervaise le replongea
dans le baquet, le reprit pice par pice pour le frotter de savon une seconde fois
et le brosser (l. 25-27). Mme Boche est dailleurs merveille .
6. La phrase de lenqute est plus courte. Elle dcrit avec concision, sans
adjectif, sans dtails superflus.
La phrase du roman qualifie la planche de la batterie au moyen de trois
adjectifs : troite, mange et blanchie par lusure de leau (l. 6-7). De mme
laction de la blanchisseuse elle bat le linge du carnet denqute devient dans
le roman une action dtaille par plusieurs verbes : taler, retourner, frotter,
taper. La phrase du roman a donc un plus grand pouvoir dvocation grce au
travail sur le style.
21
On peut projeter aux lves le film Raining Stones, de Ken Loach. Il
montre les difficults de vie, mais aussi la lutte de familles ouvrires anglaises
touches par la prcarit et le chmage.
LA DESCRIPTION DES LIEUX (page 20)
OBJECTIFS
Comprendre la fonction des passages descriptifs dans les romans.
Matriser la composition dune description.
Analyser et utiliser les dtails descriptifs.
Lancement (5 min). Demander aux lves sils aiment lire les descriptions
des lieux dans les romans. Pourquoi ? Ils naiment gnralement pas ces passages qui ralentissent laction et quils trouvent ennuyeux, sans intrt.
Premire tape (15 min). La fonction et lordre de la description. Lecture en
commun des deux premires parties de lencadr Repres. Exercice 1 loral,
aprs une lecture silencieuse du texte de Balzac. Exercice 2 de la mme faon.
Deuxime tape (20 min). La prcision de la description. Lecture de la dernire
partie de lencadr Repres. Travail sur un texte complter, lexercice 3.
Selon le temps quon veut consacrer cet exercice, on fait recopier tout le
texte ou seulement les groupes nominaux complts. Lexercice 4 comporte
une partie orale : la rponse la question 1 ; et une partie crite : la rcriture
du texte.
Troisime tape (15 min). Il sagit de lancer le travail dcriture par une lecture en commun de la consigne de travail et de lextrait de roman. Les lves
terminent chez eux la rdaction de la description.
REPRES
Les fonctions de la description
Dans les rcits ralistes, les descriptions sont nombreuses et dveloppes.
Ces passages descriptifs semblent tre des temps morts pour certains lecteurs
car laction est interrompue. On ne peut pourtant les supprimer sans appauvrir les rcits o ils figurent. La description a en effet cinq fonctions :
elle peut introduire des dtails qui dterminent laction. Le lieu dcrit est un
lieu hostile, ou tout au moins un lieu dont il faut dompter les lments (la mer,
la montagne, le dsert, le Grand Nord) ;
elle peut prsenter des particularits du lieu qui permettent une priptie
(une pice qui permet de surprendre la conversation tenue dans la pice
voisine, etc.) ;
22

elle peut expliquer la conduite dun personnage. Par exemple, la mdiocrit
de la pension Vauquer explique les efforts de Rastignac pour conqurir Paris ;
elle peut rvler la psychologie dun personnage. Ainsi, la faon dont son
intrieur est amnag trahit ses gots et certains traits de son caractre ;
elle peut symboliser un tat desprit, des penses, des dsirs. Par exemple,
les descriptions du Paradou dans La Faute de labb Mouret de Zola manifestent le dsir charnel dAlbine et de labb Mouret. La description du village
de Pietrana, dans Colomba de Mrime, suggre laffrontement de deux camps.

La fonction de la description
Exercice 1
1. La description cre une impression de pauvret. Elle situe laction dans un

dcor misrable. Le lieu se situe Paris.
2. Pour situer les dtails du lieu, lauteur emploie les mots suivants : dun
ct, de lautre , entre la porte et la maison .
Lordre de la description
Exercice 2
1. La description est construite en fonction des trouvailles du narrateur.

Comme il accumule tout ce qui lui semble voquer lAlgrie, les dtails descriptifs sont accumuls : affiche (l. 7) ; photos, carte routire (l. 9), sable (l. 11),
plantes vertes (l. 12) La dernire phrase du texte est particulirement reprsentative de ce point de vue.
2. La description concerne dabord les murs, puis le sol, puis les objets qui
dcorent et meublent la pice.
La prcision de la description
Exercice 3
Voici le texte complet de Daniel Boulanger :
De la maison de bois cache par les flamboyants on napercevait que la
partie centrale de la vranda aux fins piliers et le fronton de ltage dont la
moustiquaire de la fentre ouverte tait du mme blanc pass que les lattes de
la faade. Sur le ct le jardin en fouillis descendait vers la mer dont le mur
immobile sous les clats de soleil semblait hriss de tessons de verre. Quatre
vieux canons tourns vers le large accentuaient la paix de lle. M. Paul rentrait de sa promenade quotidienne. Il prendrait sa douche, son rhum, sa pipe.
Il aurait le temps den fumer deux avant le djeuner. Il poussa la grille aux
claies vermoulues ( Le Haut-Bassin in Table dhte, d. Gallimard, 1982).
Exercice 4
1. Les mots suggrant une impression de richesse et de gaiet sont : gazon

23

bien taill, sapins gants, guirlandes, sapins multicolores, arbres de lumire,
proprit, party.
2. Pour que le lieu devienne inquitant, on peut substituer aux dtails relevs
pour la question 1 des dtails montrant labandon, lobscurit : des pelouses
emplies de hautes herbes folles, des sapins gristres tendant leurs longues
branches dcharnes, une obscurit totale, des maisons sombres et silencieuses.
Exercice dcriture
Rdiger une description

Pour faciliter le travail dcriture, on peut travailler les tapes 1 et 2 de la
dmarche avec la classe.
On insistera sur la ncessit de construire des phrases (pas de longues
accumulations) et de qualifier chaque dtail nomm.
On peut proposer aux lves de lire une nouvelle de Maupassant mettant
en scne des personnages appartenant un milieu diffrent, celui des paysans
normands. Il peut sagir de la nouvelle intitule Les Vieux.
SANCE 7 : DOMINANTE TUDE DE LA LANGUE
LES REPRES DE TEMPS (page 22)
OBJECTIFS
Construire le sens dun texte narratif en sappuyant sur les repres de temps.
Amliorer lcriture de textes narratifs en utilisant les repres de temps
adquats.
Lancement (5 min). Observation de lextrait du texte de Flaubert et rponse

orale aux deux questions.
Premire tape (5 min). Lecture du paragraphe sur le temps des verbes dans
lencadr Repres. Exercice 1 loral.
Deuxime tape (15 min). Lecture des trois autres paragraphes de lencadr.
Exercice 2 lcrit, puis exercice 3 loral.
Troisime tape (30 min). Exercice 4 par crit. Correction, puis exercice 5
par crit.
REPRES
Les repres de temps
Toute narration raconte une suite dvnements se droulant dans le temps.
Elle emploie donc des repres de temps pour situer une action dans une
24

poque, pour indiquer sa dure, pour la situer par rapport dautres actions.
Ces indications chronologiques peuvent tre donnes par des moyens lexicaux et grammaticaux.
Les moyens grammaticaux. Il sagit des temps verbaux qui permettent de
situer laction dans le prsent, le pass ou le futur, qui peuvent exprimer laccompli (temps composs) ou lantriorit. Il sagit aussi des complments circonstanciels de temps qui permettent dindiquer la date, la dure ou la frquence. Il peut sagir enfin, tout simplement, de lordre des propositions et
des phrases, qui indique un ordre chronologique.
Les moyens lexicaux. Il sagit des noms qui permettent dexprimer la
date, le moment ou la dure. Il sagit galement des adverbes qui indiquent la
date, la dure, la frquence ou qui situent une action par rapport une autre.
Il y a enfin les prpositions et les conjonctions de subordination qui permettent dexprimer le dbut dune action, sa frquence, lantriorit, la simultanit ou la postriorit.
Exercice 1
Au XIXe sicle, les mdecins ne connaissaient pas la pnicilline.
Bientt, les hommes pourront passer leurs vacances sur la Lune ou sur
Mars.
Actuellement, la plupart des automobiles roulent lessence.
Nous irons prochainement Paris.
Lanne dernire, elles ont visit les chteaux de la Loire.
Exercice 2
La boulangerie est ouverte jusqu 20 heures (dure).
Ils devaient partir le 1er juillet pour une croisire fluviale (date).
De 9 heures 18 heures, le stationnement est payant (dure).
Ils coururent le marathon aprs une anne dentranement intensif
(action situe par rapport une autre action).
Nous avons prpar un dossier complet avant de faire notre demande de
prt (action situe par rapport une autre action).
Exercice 3
Les groupes nominaux complments circonstanciels sont les suivants :
depuis deux jours (dure) ;
trois mortelles heures (dure).
Exercice 4
F) Comme il habitait les Batignolles, tant employ au ministre de lInstruction publique, il prenait chaque matin lomnibus, pour se rendre son bureau.
C) Et chaque matin, il voyageait jusquau centre de Paris, en face dune jeune
fille dont il devint amoureux.
25
Exercice 5
On est rentr Toulouse le soir mme. Cest deux jours plus tard que
laccident est survenu. Je devais tout de mme men aller et juste comme
jtais en train de finir ma valise pour partir la gare, voil que jentends quelquun qui crie quelque chose devant la maison. Jcoute Il fallait que je me
dpche de descendre tout de suite au caveau Je ne voyais pas la personne
qui mappelait ainsi Mais au ton de sa voix, a devait tre rudement
press Ctait durgence quil fallait que je my rende, parat-il.
Pas une minute alors ? a brle ? que je rponds, moi, histoire de pas me
prcipiter
Il devait tre vers les sept heures, juste avant de dner. Pour les adieux, on
devait se les faire la gare, avait t convenu ainsi. a arrangeait tout le
monde parce que la vieille devait rentrer un peu plus tard la maison. Justement ce soir-l, cause dun plerinage quelle attendait au caveau.
Venez vite Docteur ! quelle insistait encore la personne de la rue Il vient
de lui arriver un malheur Mme Henrouille !
Bon ! bon ! que je fais Jy vais tout de suite ! Cest entendu ! Je descends ! () a va que je me suis dit en moi-mme en entendant cette belle
histoire et jai pas eu besoin de rflchir encore longtemps Jai fil, tout
droit, vers la gare. Jtais fix.
Louis-Ferdinand Cline, Voyage au bout de la nuit, d. Gallimard, 1932.

GROUPEMENT DE TEXTES :
LE PEUPLE, HROS DU ROMAN RALISTE
(pages 24-26)
OBJECTIFS
Comprendre ce quest un thme littraire.
Connatre un thme important de la littrature du XIXe sicle.
Dcouvrir comment un crivain sinspire dun contexte historique rel.
26
B) Elle allait son magasin, tous les jours, la mme heure.

D) Il la voyait apparatre toujours au coin de la rue ; et elle se mettait courir
pour rattraper la lourde voiture.
A) Elle courait dun petit air press, souple et gracieux ; et elle sautait sur le
marchepied avant que les chevaux fussent tout fait arrts.
G) Puis elle pntrait dans lintrieur en soufflant un peu et, stant assise,
jetait un regard autour delle.
E) La premire fois quil la vit, Franois Tessier sentit que cette figure-l lui
plaisait infiniment.
H) On rencontre parfois de ces femmes quon a envie de serrer dans ses bras,
tout de suite, sans les connatre.
DROULEMENT DE LA SANCE (2 heures)

Lancement (5 min). Rappeler quau cours de la squence les extraits de
romans ralistes tudis avaient pour hros des gens du peuple : un marin, un
forat vad, une blanchisseuse. Expliquer que ce type de hros, nouveau au
XIXe sicle, peut aussi, collectivement, former un personnage qui agit : il
manifeste, se met en grve, se rvolte, se bat.
Premire tape (25 min). Lecture silencieuse du texte dmile Zola et
rponse aux questions. Correction.
Deuxime tape (25 min). Mme travail sur le texte de Malraux.
Troisime tape (25 min). Travail identique sur le texte de Michel del
Castillo.
Quatrime tape (30 min). Travail de comparaison des trois textes et de synthse : les lves rpondent par crit aux cinq premires questions. Correction, puis rponse orale la question 6.
REPRES
Le peuple, hros du roman raliste
Les gens du peuple taient des personnages romanesques secondaires

avant le XIXe sicle. Leur statut social ne les rendait pas dignes daccder au
rang de vritable hros, dont on suit les aventures et auquel on sintresse. Les
crivains ralistes du XIXe sicle, soucieux de rendre compte de la ralit
sociale dans tous ses aspects, choisissent les hros de leurs romans dans toutes
les catgories sociales, y compris dans le proltariat. Le peuple apparat aussi
comme un hros collectif dans les romans du XIXe et du XXe sicle quand
lcrivain met en scne un collectif dindividus, menant une action commune
pour revendiquer des droits, ou dfendre des valeurs. Cest leur nombre qui fait
leur force et leur permet dexister, ensemble, comme personnage romanesque.

Linsurrection
1. Les insurgs sont chaleureusement accueillis par les habitants : on ftait
les insurgs (l. 1). On les embrasse, on les nourrit avec allgresse (l. 4).
2. Les habitants et les insurgs, aprs avoir enferm le commandant et les
notables dans une salle de la mairie, dansent la farandole (l. 6) et font la
fte. Leurs actions semblent trs pacifiques.
3. Sylvre na que dix-sept ans. Il est naf et idaliste : Il rvait la victoire,
la vie heureuse avec Miette, dans la grande paix de la Rpublique universelle (l. 10-11).
4. Le lecteur dcouvre au fil du rcit les penses de Sylvre, qui croit navement que la victoire est dj conquise. La joie des habitants dOrchres lui a
fait oublier son dcouragement et ses craintes.
27
Le soulvement rvolutionnaire
1. Plusieurs dtails montrent les difficults auxquelles est confront le peuple
de Shanghai.
Les oriflammes indiquent les revendications des ouvriers des filatures :
Plus que douze heures de travail par jour (l. 6), Plus de travail des
enfants au-dessous de huit ans (l. 7). Cela signifie quils travaillent plus de
douze heures par jour et que des enfants de moins de huit ans sont embauchs
la filature.
La bannire des femmes porte une rclamation : Droit de sasseoir pour
les ouvrires , ce qui indique quelles travaillent debout des journes entires.
Des milliers de mariniers sont en loques bleues (l. 12-13). Le lecteur
comprend que, malgr leur travail harassant, ils sont trs mal rmunrs.
2. La scne est vue par Ferral ( pensa Ferral l. 1), un Franais occupant une
haute position sociale Shanghai.
3. La description accompagne le dplacement de la voiture de Ferral et adopte

le point de vue de ce dernier. Le vhicule filait le long des quais (l. 4-5).
droite, on observe les ouvriers des filatures, un groupe de femmes, puis larsenal. gauche, on observe des milliers de mariniers le long du fleuve. Une
fois le ct quai ( droite) et le ct fleuve ( gauche) dcrit, on suit le mouvement de la voiture qui quitte les quais pour se diriger vers la concession
franaise et traverse une foule compacte.
La grve gnrale
1. Les manifestants sont les ouvriers de Barcelone. Il sagit dune grve gnrale. Les revendications des ouvriers de la cimenterie sont mentionnes :
Nous voulons du pain (l. 14), Nous voulons vivre (l. 15). Elles montrent
que, malgr un travail trs dur, ces ouvriers vivent dans la misre (l. 17).
2. Le lecteur dcouvre les vnements au travers du regard du hros du

roman, Tanguy. Il est lui-mme ouvrier la cimenterie.
3. Les manifestants partent de leur lieu de travail pour se retrouver tous dans
Barcelone, la Diagonal. Cest le point de dpart de la manifestation, qui se
dirige alors vers le port.
4. Tanguy, qui prend part pour la premire fois une manifestation, comprend
que lamour de la vie doit tre bien fort, en effet, pour que ceux qui nont
jamais vritablement vcu continuent en affirmer le droit (l. 21-27). Il
prend ensuite conscience de la force que reprsentent, ensemble, les manifestants (l. 44-48).
28
4. Ferral nest pas solidaire des manifestants. La manifestation des proltaires

est un contretemps, une gne : a va mal (l. 1) pense-t-il. Sa coteuse
automobile et son statut de prsident de la Chambre de commerce franaise
montrent quil est loin de partager la condition et les soucis du petit peuple de
Shanghai.
5. La situation est tendue pendant la manifestation : sur les trottoirs stationnaient des forces de police, le fusil-mitrailleur la main, changeant des
insultes avec les ouvriers (l. 30-34). On peut lire aussi que Barcelone est
arme jusquaux dents (l. 20) et tous les volets des rues lgantes sont
ferms (l. 31-32).
COMPARAISON DE TEXTES
Le peuple, hros du roman raliste
Le cadre historique
1. Le premier soulvement est dordre politique : il sagit de rtablir la Rpublique.
Les deux autres soulvements sont dordre conomique : les proltaires rclament de meilleures conditions de travail et de meilleurs salaires.
2.
Lieux
Texte 1
Orchres,
dans le Midi
Rtablir
la Rpublique
Objectifs
de la
manifestation
Adversaires Larme,
les nantis
Texte 2
Shanghai,
en Chine
Amliorer les
conditions de travail
et les salaires
Les employeurs
Texte 3
Barcelone,
en Espagne
Augmenter
les salaires
Les employeurs
les forces de police,
le gouvernement
Le cadre du roman
3. Lauteur du texte 3 parle d une immense vague humaine qui dferlait vers
le port . Cette mtaphore met en valeur le nombre et la force des manifestants.
4. Dans le texte de Zola, cest Sylvre qui est le tmoin des vnements. Il
approuve le mouvement insurrectionnel et sy joint ( ses ides de mort, de
dcouragement, taient loin cette heure , l. 7 ; Il voulait se battre , l. 8).
Dans le texte de Malraux, cest un Franais, Ferral, qui assiste aux manifestations ouvrires. Il ne les approuve pas ( a va mal , l. 1).
Dans le texte de M. del Castillo, cest Tanguy qui est tmoin et acteur de la
grve gnrale et de la manifestation, quil approuve et comprend.
5. Orchres, cest la liesse quand les insurgs arrivent. Shanghai, la
foule chinoise fuit la ville, essayant notamment de trouver refuge dans la
concession franaise.
Barcelone, les bourgeois se sont clotrs dans leurs demeures et les
oisifs viennent observer en curieux.
6. Chaque texte prsente un peuple digne : cest la grande fraternit dans le
texte de Zola, le silence et la lassitude des ouvriers misreux dans le texte de
Malraux, la discipline et le courage des ouvriers grvistes et manifestants
malgr les dures rpressions dans le texte de M. del Castillo.
29
Projection du film Germinal de Claude Berry, daprs luvre dmile
Zola. Ou, autre possibilit : ltude dun passage du film que lon confronte
au passage du roman.
SANCE 9 : BILAN DE LA SQUENCE

TESTEZ-VOUS (page 28)
OBJECTIFS
Rcapituler les savoirs et les savoir-faire abords au cours de la squence.

Exercice 1
Un roman raliste se caractrise par le souci du rel.
Il se caractrise aussi par une enqute pralable.
Ses personnages proviennent de tous les milieux sociaux.
Les descriptions et les portraits sont prcis et frquents.
Exercice 3
Les dtails du dcor montrant que celui-ci constitue un obstacle sont : le gel,
comme le montre lindication il gelait trs fortement ; la neige, qui tombe en
pais tourbillons blancs qui voilaient les objets les plus proches .
Exercice 4
Cest le texte B qui est un extrait de rcit raliste parce quil nomme avec
prcision les dtails caractristiques dune fte africaine : braseros, beignets
digname, tambours, sanza . La scne raconte est vraisemblable. Le texte A
est un conte car on y parle de poires dor . Le texte C est un rcit de science
fiction car on y parle de phonophore et dautomatismes .
Exercice 5
Lauteur voque les caractristiques physiques du personnage. Par
exemple, on peut relever tte nue , minces paules , droite, clatante
comme une rose panouie . Par ailleurs, il voque ses caractristiques psychologiques. On peut relever elle changeait chaque semaine la couleur vive
de ses blouses , ce qui indique sa coquetterie. De mme, elle porte un petit
30
Exercice 2
Comme tous les rcits, le roman de Simenon comporte cinq tapes. Ce
passage correspond ltape nomme la situation initiale. En effet, on y
trouve la vie tranquille de tous les matins de march , dans sa banalit et
sa quitude.

fichu inutile qui est une simple parure. On remarque quelle est assez sre
delle, peut-tre mme orgueilleuse car elle est droite , bien quelle ait lair
modeste avec ses cils abattus sur la joue .
Exercice 6
Voici lextrait complt du rcit de Didier Daeninckx :
Pascal ralentit en passant sur le pont du canal Saint-Denis et jeta un coup
dil vers le priphrique arien, au loin gauche, dans son brouillard de
fume, puis il tourna la tte pour apercevoir la couverture oxyde de la basilique royale. Au premier plan, sur le toit-terrasse dEurlec, stendait la
mare vert chlorophylle des bennes ordures de la ville de Paris. La voiture
reprit de la vitesse pour remonter la rue du Landy, succession de taudis, de
commerces vieillots, de terrains vagues, de vestiges dusines, de rails inutiles,
territoire libanis par la crise.
Daprs Didier Daeninckx, Hors Limites, d. Gallimard, 1992.
BARME
Si lon souhaite faire du bilan un contrle final, le barme peut tre le suivant :
Exercice 1 : 2 pts. Exercice 2 : 3 pts. Exercice 3 : 4 pts. Exercice 4 : 3 pts.
Exercice 5 : 2 pts. Exercice 6 : 6 pts.
31
Squence 2
La lettre
OBJECTIF GNRAL
tudier les caractristiques de la rdaction de diffrents types de lettres.
Appliquer ces techniques et ces procds dans la rdaction de lettres.
Sances
Dominantes
Lecture
Sance 1
1 heure
La lettre et son lecteur

page 32
criture
Sance 2
2 heures
La communication crite
page 34
Lecture
Sance 3
1 heure
La demande
et sa rponse
page 36
tude de la langue
Sance 4
2 heures
32
Les registres de langue

page 38
Objectifs
Distinguer une lettre officielle
dune lettre prive.
Reprer lmetteur, le destinataire
et lobjet dune lettre.
Analyser une situation
de communication.
Utiliser les formules dappel
et de politesse.
Adapter une lettre son destinataire.
tudier les objectifs dune lettre.

Analyser une stratgie argumentative.
Les fonctions dune lettre dans
un roman.
Identifier un registre de langue.

Employer un registre langue adapt
la situation de communication.
Textes,
documents
Une lettre
commerciale ;
Une lettre prive
sous forme
de-mail.
Comptences
Savoirs
Activits
complmentaires
Faire dcouvrir
lInternet aux lves.
Initier les lves
au courrier
lectronique.
Analyser
et confronter deux
documents pour
en dgager
leurs spcificits.
metteur,
destinataire.
Formules dappel
et de politesse.
En-tte.
Lettre extraite
de Science et vie
Junior, n 121,
oct. 1999.
Un dbut de
lettre commerciale.
Une lettre
amicale.
Schmatiser
un texte.
Choisir une
formule adapte.
Transformer
un texte.
Le schma de
la communication.
Les formules
dappel
et de politesse.
La prsentation
dune lettre
officielle.
Poursuivre
les lettres
de lexercice n 2.
Poursuite
de linitiation
au courrier
lectronique.
Honor de Balzac,
Le Pre Goriot,
1834.
Fiche Repres : la
lettre dans le roman.
Rechercher
des indices
et les mettre
en relation.
Analyser
une situation.
Rechercher
des arguments.
La lettre dans
le roman.
Lobjectif
dune lettre.
Largument.
Rcrire le dbut de
la lettre de la mre
dEugne en
imaginant un refus
de sa part. Donner
trois arguments
pour justifier
ce refus.
Michel
Peyramaure,
LOrange de Nol,
d. Robert Laffont,
1982.
Patrick Cauvin,
e = mc2, mon
amour, d.
JC Latts, 1997.
Adapter
son langage
par rapport
une situation.
Rechercher
des indices.
Les registres
de langue.
Lemploi
des registres
de langue.
Expression orale :
jouer les situations
suivantes : tlphoner la SNCF pour
demander des
horaires ; tlphoner
une socit de
vente par correspondance pour demander des prcisions
sur un produit.
33
Sances
Dominantes
Lecture
Sance 5
1 heure
La lettre de motivation
et le CV
page 44
Lecture
Sance 8
2 heures
Analyser le plan dune lettre.

Rdiger une lettre partir
dune situation.
La lettre et lexplication
dun projet
page 42
Lecture
Sance 7
1 heure
Dcouvrir le plan dune lettre.

Identifier un sentiment.
La lettre et lexpression
des sentiments
page 40
criture
Sance 6
2 heures
Objectifs
Lchange de lettres
page 46
Analyser une lettre de motivation

et un curriculum vitae afin den extraire
les caractristiques dcriture
et de prsentation.
Analyser lvolution dun sentiment
travers une srie de lettres.
Dcouvrir une trame romanesque
travers une srie de lettres.
Rcapituler les savoirs et les savoir-faire

rencontrs au cours de la squence.
Sance 9
1 heure
34
Bilan de la squence
page 50
Textes,
documents
Claude Aveline,
Le Point du jour,
d. Pierre Bordas et
Fils/Lambda Barre,
1989.
Fiche Repres :
les sentiments.
Comptences
Savoirs
Activits
complmentaires
Expression crite :
imaginer
la rponse du frre
et les conseils
quil donne.
Rechercher
des indices.
Analyser
une situation.
Les sentiments.
Les types
de phrases.
Lettres officielles
E. P. Jacobs,
Le Pige
diabolique,
d. Blake
et Mortimer, 1990.
Georges Arnaud,
Le Salaire
de la peur,
d. Julliard, 1950.
Analyser
une situation.
Reprer
les diffrentes
parties dun texte.
Rdiger
en respectant
un plan.
Le paragraphe.
Les arguments.
La prsentation
dune lettre.
Expression crite :
Mortimer reoit
la lettre de Miloch
(exercice 2). Il crit
son ami Blake.
Rdiger cette lettre :
exposer la situation
de Mortimer ;
dcrire le projet
de Miloch ;
proposer une
action pour contrecarrer ce projet.
Une lettre de
motivation et son
curriculum vitae.
Fiche Repres :
la prsentation
de la lettre et du CV.
Analyser
des documents.
Comparer
des documents.
Le plan de la lettre
de motivation
et du CV.
La prsentation de
la lettre de motivation et du CV.
Expression crite :
rdiger une lettre
de demande de
stage en adoptant
le plan de la lettre
de motivation.
Jos Fron Romano,

Graldine Gourdain,
Lettres dune adolescente un crivain,
d. Hachette Livre,
1995.
Jos Fron Romano,
Sverine Forlani,
Lettres dun crivain
une adolescente, d.
Hachette Livre, 1995.
Analyser
une situation.
Analyser
lvolution
dun sentiment.
Comprendre
une trame
romanesque.
Ensemble
des savoirs tudis
dans la squence.
Dfinir la correspondance crite.

Expliquer lobjet
dune lettre.
Reprer le plan
dune lettre.
Confronter deux
registres de langue.
Ensemble
des savoirs tudis
dans la squence.
35
Squence 2 : la lettre
LA LETTRE ET SON LECTEUR (page 32)
OBJECTIFS
Distinguer une lettre officielle dune lettre prive.
Reprer, dans une lettre, le destinataire et lobjet.
Reprer les formules dappel et de politesse.
Lancement (5 min). Demander aux lves dans quelles situations on est

amen crire une lettre ; classer ces situations en situations officielles et prives ; leur demander si on rdige la lettre de la mme manire, dans une situation officielle et dans une situation prive ; leur demander pourquoi.
Premire tape (environ 20 min). Lmetteur et le destinataire. Lecture des
deux lettres. Cette premire phase a pour objectif de faire dcouvrir lmetteur et le destinataire dune lettre et de faire remarquer que, dans la lettre officielle les pronoms employs sont diffrents de ceux utiliss dans la lettre prive ; cette diffrence sexpliquant par les relations entre lmetteur et le
destinataire. Rponses aux questions 1 5. Mise en commun. Trace crite.
Deuxime tape (environ 10 min). Lobjectif de la lettre. Il sagit de faire
relever prcisment les passages o est situ lobjectif de chaque lettre. On
fait remarquer que lobjectif est nonc au dbut de la lettre et que, dans la
lettre officielle, cet objectif est repris dans la rubrique objet. Rponses aux
questions 6 et 7. Mise en commun. Trace crite.
Troisime tape (environ 20 min). La prsentation de la lettre. Cette troisime phase sintresse davantage aux aspects formels des lettres. On peut
faire remarquer que les lettres ne sont pas prsentes de la mme faon selon
le destinataire et lobjectif et que les rfrences sont trs nombreuses dans la
lettre officielle. Les formules dappel et de politesse diffrent galement et
dnotent la nature des relations entre lmetteur et le destinataire. Rponses
aux questions 8 10. Mise en commun. Trace crite sous forme de tableau.
Lettre officielle
Lettre prive
Prsentation normalise : dans

len-tte identification de lmetteur
et du destinataire, lieu et date denvoi, rfrences, objet ;
Formules dappel et de politesse
dnotant une distance entre
lmetteur et le rcepteur ;
Vouvoiement ;
Style plutt acadmique.
Prsentation non normalise ;

Absence den-tte ;
Formules dappel et de politesse et
de politesse dnotant une relation
amicale entre lmetteur et le destinataire ;
Tutoiement ;
Style plus libre.
36
REPRES
La lettre
Dune faon gnrale, on crit une lettre pour fournir ou demander une
information. La relation entre lmetteur et le destinataire nest donc pas simplement une relation dinfrieur suprieur dun point de vue strictement hirarchique, cest aussi une relation entre un demandeur et un fournisseur dinformations : celui qui demande linformation est en situation dinfriorit. Le
style de la lettre doit donc tenir compte de cette situation. Ainsi, lorsque lon
demande aux lves de rdiger une lettre de rclamation, on constate frquemment quils sont tents demployer un vocabulaire virulent, voire agressif. Cest oublier que dans une lettre de rclamation lmetteur est en situation dinfriorit dans la mesure o il demande rparation. Analyser la
situation qui conduit rdiger une lettre permet den dterminer prcisment
lobjectif et de se situer par rapport au destinataire.
LInternet
Cest en octobre 1969 que deux universitaires amricains parviennent
faire communiquer entre eux deux ordinateurs : des montres lectromagntiques, grandes comme des armoires normandes .
lorigine de ce projet, appel Apranet : le Dpartement de la dfense
amricain qui, en 1962, a confi au chercheur Bob Taylor la mission de crer
un rseau de communications trs dcentralis structure maille. limage
dun filet, chaque nud du rseau est reli plusieurs autres. Il ny a donc pas
de point central. En cas de destruction de machines ou de connexions, les
machines restantes peuvent toujours communiquer entre elles en utilisant les
lignes en tat de marche.
En 1972, des spcialistes mondiaux des tlcommunications dcident de
concevoir des protocoles (langages) de communication communs en vue dinterconnecter dautres rseaux analogues et de former un Internet (International Network). Dautres protocoles suivront, permettant linterconnexion dinnombrables rseaux dont celui de la France en 1988, principalement dans le
domaine de la recherche et de linformatique.
En 1992, un nouveau protocole est conu. Il permet, tout en intgrant les
services Internet, dexploiter des informations multimdia stockes dans des
ordinateurs rpartis partout dans le monde, qui constituent le World Wide Web
(toile daraigne mondiale).
En 1994, Netscape cre son logiciel de navigation et permet ainsi de faire
dcouvrir lInternet au monde entier.
Le-mail, le courrier lectronique, est lune des nombreuses applications
de lInternet.

Lmetteur
1. Pierre Bonail rdige la lettre. Il travaille pour la socit Tl Louxor.
Les coordonnes de cette socit sont Tl Louxor, 32, rue de la Convention,
37
92200 Issy-les-Moulineaux. Les coordonnes lectroniques sont :
WWW.telelouxor. net.
2. Ingrid est lmetteur de la lettre prive.
3. Dans la lettre commerciale lmetteur est dsign par le pronom nous .
Ce pronom indique quil sexprime au nom de la socit pour laquelle il travaille. Dans la lettre prive, lmetteur est dsign par le pronom je . Ce
pronom indique quil sexprime en son nom propre, et non pas au nom
dautres personnes ou dune entit.
Le destinataire
4. Le destinataire de la lettre commerciale est Mlle Edwige Mnant. La lettre
nous apprend quelle est abonne Tl Louxor et quelle souhaitait bnficier de loption Luxor. Le destinataire de la lettre prive est Edwige. La lettre
nous apprend quelle est Tokyo o elle passe un agrable sjour, quelle
dsire obtenir des informations sur la raison pour laquelle les Japonais roulent
gauche et quelle communique avec son ami via lInternet.
5. Dans la lettre commerciale, le destinataire est dsign par lexpression
Cher abonn et par le pronom vous . Dans la lettre prive le destinataire est dsign par son prnom Edwige et par le pronom tu . Cette diffrence sexplique par la nature des relations entre lmetteur et le destinataire : une relation officielle dans la lettre commerciale et une relation amicale
dans la lettre prive.
Lobjectif de la lettre
6. Dans la lettre commerciale, Mlle Mnant demandait de bnficier de lop-
La prsentation de la lettre
8.
Lettre commerciale
Lettre prive
Formule dappel
Cher abonn,
Chre Edwige,
Formule de politesse
Trs cordialement,
bientt sur lInternet,
9. Seule la lettre commerciale a une en-tte. Sa fonction est dindiquer les

coordonnes de lmetteur et/ou ses rfrences, les coordonnes du destinataire ainsi que le lieu et la date dcriture du courrier. Cette en-tte est importante car elle permet au destinataire de se reprer : savoir si le courrier lui est
bien destin, qui en est lmetteur, quel en est lobjet et quelle date il a t
rdig.
10. Mme si un e-mail peut simprimer, il se lit dabord sur lcran de lordinateur. La diffrence notable est celle de la prsence de lenvironnement du
logiciel de navigation.
38
tion Luxor pour ses communications tlphoniques.

7. Lobjectif de la lettre prive est dapporter une rponse une interrogation
dEdwige ( Pourquoi les Japonais roulent gauche ? ) formule dans un
courrier prcdent.
Au CDI, on fait dcouvrir lInternet aux lves. On peut galement les initier au courrier lectronique en les faisant communiquer entre eux, si les ordinateurs sont en rseau, ou avec des lves dun autre lyce.
LA COMMUNICATION CRITE (page 34)
OBJECTIFS
Analyser une situation de communication partir du schma de la communication.
Utiliser les formules dappel et de politesse.
Adapter la prsentation et le style dune lettre son destinataire.
Lancement (5 min). Faire rappeler aux lves les dfinitions des termes suivants : metteur, destinataire et objet de la lettre. Demander aux lves quelles
sont les conditions ncessaires pour quune lettre ou pour que nimporte quel
message soit compris par le destinataire. Rponses attendues : lisibilit, style,
vocabulaire, langue
Premire tape (environ 20 min). La situation de communication. Lire et
expliquer le schma de la communication. Au besoin, en guidant les lves,
appliquer ce schma la lettre commerciale de la page 32. Ensuite, en exercice autonome, faire lexercice 1 quil est possible de complter en prenant
comme support la lettre prive de la page 33.
Deuxime tape (environ 15 min). Lmetteur et le destinataire. Cet exercice
est destin se remmorer les faons de dsigner lmetteur et le destinataire.
En complment, on peut demander dinverser les pronoms dsignant le destinataire dans chaque dbut de lettre. Quelle lettre est acceptable ? Laquelle ne
lest gure ? Pourquoi ?
Troisime tape (environ 10 min). Les formules dappel et de politesse.
Lobjectif des exercices 3 et 4 est de montrer que les formules dappel et de
politesse dpendent de la situation hirarchique entre lmetteur et le destinataire.
On consacre une heure lexercice dcriture. Il sagit de transformer une
lettre amicale en lettre officielle.
On peut choisir de travailler point par point cest--dire de travailler le 1 de
la rubrique Votre dmarche et mettre en commun, puis le 2 et mettre en commun. Le 3 se dcompose en deux tapes : chaque lve fait au brouillon le
corps de la lettre ; une fois ce brouillon vu et rectifi, llve prsente sa lettre
sur une feuille format A4 en prenant modle sur le schma de la page 35 et
sur la lettre commerciale de la page 32. Cette dernire phase est souvent fastidieuse ; des lves peuvent tre amens terminer le travail la maison.
39
On peut choisir de travailler plus globalement : les consignes de lexercice
sont lues et expliques et les lves travaillent en autonomie leur rythme.
On peut choisir enfin de faire travailler les lves par deux ; seule la rdaction sur une feuille de format A4 est individuelle.

La situation de communication
Exercice 1
Code franais
Message : projet
de jumelage
avec un lyce
martien
Des lves
dune classe
terrienne
Mme Vnus Pluton,

Directrice
des projets
lASI
Canal : lcrit
Lmetteur et le destinataire
Exercice 2
Lettre 1 Olivier Vira ( je , j , mes )

Lettre 2
Valrie Stphane
( nous )
Destinataire
Lydie ( t , te , tu )
Mme Dumont
( Chre cliente , votre )
La formule dappel
Exercice 3
Formule dappel pour la lettre 1 : Monsieur,
Formule dappel pour la lettre 2 : Monsieur le Dput,
Formule dappel pour la lettre 3 : Monsieur le Proviseur,
La formule de politesse
Exercice 4
Formule de politesse pour la lettre 1 : Recevez, Monsieur, mes salutations
distingues.
Formule de politesse pour les lettres 2 et 3 : Veuillez agrer, Monsieur,
lexpression de mes sentiments respectueux.
40
metteur
Exercice dcriture
Adapter une lettre son destinataire

1. Dans la lettre, ce qui ne convient pas pour une lettre officielle est : Salut
Pierre , le tutoiement, compte faire , super , infos , bientt ,
bonjour aux copains .
2. Formule dappel : Monsieur,
2. Formule de politesse : En vous remerciant lavance, recevez, Monsieur,
mes salutations distingues.
3. Exemple de rponse :
Patrice Buton
45, rue Neuve
69009 Lyon
Office de Tourisme de Gap

Avenue de Turin
05000 GAP
Objet : demande de documentation
Lyon, le 5 avril
Monsieur,
Cet t je dsire sjourner dans les Alpes. Je souhaite effectuer des randonnes pdestres et pratiquer le cano.
Novice dans ces disciplines, pourriez-vous me faire parvenir de la documentation sur les clubs proposant une initiation pour ces activits ? Mon
sjour tant itinrant, pourriez-vous menvoyer les adresses des campings de
votre rgion ainsi que la liste et la localisation des refuges ?
Cette documentation me sera dun prcieux secours.
En vous remerciant lavance, recevez, Monsieur, mes salutations distingues.
On peut proposer aux lves de poursuivre les lettres de lexercice n 2.
On poursuit linitiation au courrier lectronique.

LA DEMANDE ET SA RPONSE (page 36)
OBJECTIFS
tudier les objectifs dune lettre.
Analyser une stratgie argumentative.
Dfinir les diffrentes fonctions dune lettre dans un roman.
41
Lancement (5 min). On peut demander aux lves quels sont, pour eux, les
sens de lexpression russir sa vie . partir de l, leur demander les
moyens mettre en uvre pour atteindre lobjectif fix. Enfin, lire lintroduction du texte 1.
Premire tape (environ 10 min). Lecture des deux lettres. On peut lire les
lettres voix haute. la fin de chaque lecture, on demande aux lves de
rsumer le message de chaque lettre.
Deuxime tape (environ 25 min). La classe est divise en trois groupes. Le
premier travaille sur les deux lettres et rpond aux questions 1, 2 et 3 (la relation entre les correspondants). Le second travaille sur la lettre dEugne de
Rastignac et rpond aux questions 4, 5, 6, 7 et 8 (la demande). Le troisime
travaille sur la lettre de la mre et sur la fiche repre La lettre dans le
roman . Il rpond aux questions 9 et 10 (la rponse).
Troisime tape (environ 15 min). Dans chaque groupe un ou deux rapporteurs font le bilan. Trace crite.
REPRES
Il est frquent de trouver dans un roman des lettres de certains personnages. Elles sinscrivent dans lordre logique du rcit et crent une rupture
dans le mode de narration : le narrateur fait place un autre narrateur qui est
lmetteur de la lettre.
Ces lettres ont diffrentes fonctions :
elles ancrent le rcit dans la ralit : date et lieu dcriture, situation expose, noms propres ;
elles apportent des informations ; elles rvlent les intentions dun personnage ; elles fournissent des indices qui clairent une situation. Dans ce cas la
lettre relance laction : le destinataire agit selon les lments donns par la
lettre ;
elles dvoilent la psychologie et le caractre des personnages ;
elles dvoilent les relations entre les personnages ;
elles fournissent le point de vue dun personnage sur une situation ou un
autre personnage.

La relation entre les correspondants
1. Les correspondants sont Eugne de Rastignac et sa mre. Les pronoms
personnels et adjectifs qui les dsignent sont je , me , mes , ma ,
m , mon , moi , t , tu , te , ta , ton , tes .
2. Les indices montrant, dans les deux lettres, quil y a un sentiment affectueux entre Eugne et sa mre sont : ma bonne mre (lettre dEugne, l. 8),
42
La lettre dans le roman
mon cher enfant (lettre de la mre, l. 1), il ne nous faut quun mot nous
autres mres (lettre de la mre, l. 10), et ce mot aurait vit les angoisses
de lincertitude (lettre de la mre, l. 11), lexpression douloureuse que ta
lettre ma faite (lettre de la mre, l. 12), mon cher fils (lettre de la mre,
l. 13), mon bon Eugne (lettre de la mre, l. 20).
3. Cest la mre qui prouve la plus grande affection puisquil y a un seul
indice dans la lettre du fils.
La demande
4. Eugne de Rastignac a la possibilit de faire fortune. Il a absolument
besoin de douze cents francs.
5. Eugne exerce un chantage en disant que sil nobtenait pas cet argent, il
serait tent de se suicider : je serais en proie un dsespoir qui me conduirait me brler la cervelle , (l. 4-5).
6. Son projet est dintgrer la haute socit afin de russir sa vie. Il a besoin
de cet argent pour paratre, (l. 12-13).
7. Les arguments qui font appel aux sentiments sont : je serais en proie un
dsespoir qui me conduirait me brler la cervelle (l. 4-5), si tu tiens
conserver la vie que tu mas donne (l. 9-10), je ne saurai manger que du
pain, ne boire que de leau, je jenerai au besoin (l. 13-14), faire mon chemin ou rester dans la boue (l. 16-17).
8. Rponse libre de llve.
La rponse
9. La mre est inquite car elle ne sait pas ce que son fils va faire (l. 7-9 et
16) ; elle se demande ce qui le pousse agir de la sorte (l. 13-14) et elle souponne des actes dlictueux (l. 21).
10. Elle lui conseille dtre patient et rsign. Daprs le ton de la lettre dEugne de Rastignac, on peut croire quil ne suivra pas les conseils de sa mre
car il est trop impatient dappartenir la haute socit ; il ne sera donc ni
patient, ni rsign.
On peut proposer aux lves de rcrire le dbut de la lettre de la mre
dEugne en imaginant un refus de sa part. Les lves doivent fournir trois
arguments pour justifier ce refus.
LES REGISTRES DE LANGUE (page 38)
OBJECTIFS
Identifier un registre de langue.
Employer le registre de langue adapt la situation de communication.
43
Lancement (15 min). On utilise lobservation qui permet de mettre en vidence les diffrences lexicales et syntaxiques entre le registre courant et le
registre familier. On fait remarquer que les passages entre guillemets, au discours direct, ressemblent un dialogue (emploi du prsent et du pass compos, ponctuation expressive, expressions toutes faites : Va-ten ! ; Tes
plus bon rien ! Plus a sera loin, mieux a vaudra ! , forme dinsistance
incorrecte : que jai dit moi ). La construction des deux dernires phrases
est diffrente : absence de guillemets, emploi de limparfait et du pass compos. Ces phrases sont descriptives. Cette diffrence de construction sexplique par le fait que le dbut du texte correspond une parole spontane : le
narrateur veut nous faire revivre exactement ce quil a vcu. Les deux dernires phrases correspondent, pour leur part, lexpression dun souvenir plus
rflchi. On demande ensuite aux lves de lire dans la fiche Repres les
points concernant le registre familier et le registre courant et de dire quel
passage du texte de la rubrique observation est en registre familier, quel
passage du texte est en registre courant, quels exemples justifient les rponses.
Enfin, on fait remarquer quil existe un registre soutenu. Les exemples de la
fiche Repres permettent de le mettre en vidence.
Premire tape (environ 10 min). Reprer un registre de langue. Lobjectif
de cette premire phase est de rinvestir ce qui a t vu prcdemment en
effectuant lexercice 1. On peut demander aux lves de prsenter leur
rponse sous la forme dun tableau :
Passage
Justifications
Deuxime tape (environ 15 min). Adapter vocabulaire et registre de langue.

Lobjectif de cette deuxime phase est de travailler sur le vocabulaire en effectuant les exercices 2 et 3. Il est souhaitable que les lves disposent dun dictionnaire.
Troisime tape (environ 15 min). Adapter syntaxe et registre de langue. Les
objectifs de cette troisime phase sont de rinvestir ce qui a t vu prcdemment et de prparer les lves lexercice dcriture. Ils effectuent lexercice 4. la fin de cette premire heure, on demande aux lves de rappeler
les caractristiques de chacun des trois registres de langue. Trace crite.
Lexercice 5 constitue un bilan.
Il peut tre effectu de faon autonome pendant la deuxime heure de la
sance consacre ltude des registres de langue.
On peut galement procder par tapes :
a) premier temps : identifier le registre de langue employ dans le texte de
Patrick Cauvin ;
44
Registre familier
Registre courant
Registre soutenu
b) deuxime temps : relever le vocabulaire et les formes syntaxiques caractristiques du registre familier ;
c) troisime temps : crire la lettre au directeur du cinma.
On peut galement faire travailler les lves par groupe de deux.
REPRES
Les registres de langue

Le registre familier : il correspond la parole spontane, entre amis. Il
dnote une absence de rapport hirarchique entre les personnes qui lutilisent.
Au niveau du vocabulaire, il se caractrise par lemploi de mots argotiques,
dabrviations et de rptitions. Au niveau de la syntaxe, il se caractrise par
lemploi de tournures incorrectes : absence du ne dans les formes ngatives, omission de linversion sujet verbe dans les formes interrogatives,
emploi de formes contractes, emploi de formes dinsistance, erreur dans le
choix des pronoms relatifs... Au niveau des temps, il se caractrise par lemploi de quelques temps de lindicatif et en particulier du pass compos avec
des erreurs dans le choix de lauxiliaire.
Le registre courant : cest le langage employ dans les situations de la vie
quotidienne avec des personnes que lon ne connat pas ou trs peu. Cest
aussi le registre employ dans la presse, dans la publicit, dans la correspondance crite courante, dans les rapports de stage... Il se caractrise par lemploi dun vocabulaire immdiatement compris de tous, sans recherche particulire. La syntaxe est correcte : elle correspond lemploi de constructions
grammaticales simples ; elle ne cherche pas produire deffets stylistiques.
Les temps employs sont ceux de lindicatif. La concordance des temps est
correcte.
Le registre soutenu : cest le registre employ dans la littrature, dans les
textes potiques et les textes philosophiques. Il est relativement peu employ
loral, except dans certaines circonstances comme les discours solennels,
les commmorations, certains discours politiques... o les orateurs cherchent
marquer lauditoire. Il se caractrise par lemploi dun vocabulaire recherch et prcis. Les figures de style sont nombreuses. La syntaxe, toujours correcte, vise produire des effets. On y trouve tous les modes et tous les temps.
45
Exercice 1
Registre familier
Registre courant
Registre soutenu
Passages
Eh bien, dit Flavie,
tu manges pas ?
Pas faim.
Il faut manger. Si la
Mar arrive et quelle
te voit pimpigner, elle
va gueuler.
Justifications
Omission du ne
dans la forme ngative ;
syntaxe incorrecte :
pas faim au lieu de
je nai pas faim ;
vocabulaire argotique :
gueuler.
Je hochai la tte,
mangeai une chtaigne, puis une autre.
Elles me restaient colles au palais, me pltraient la langue, rsistaient la dglutition.
Vocabulaire usuel,
sans recherche particulire ;
syntaxe correcte :
construction simple de
type sujet verbe
complments ;
concordance
des temps correcte
entre le pass simple
et limparfait.
Je me sentais cras
de lassitude, des flocons de mauvais sommeil dans la tte, des
frissons de froid par
tout le corps.
Emploi de mtaphores :
cras de lassitude ,
des flocons de mauvais sommeil dans la
tte.
Registre courant
Arriver
Rire
Se perdre
Correspondre
Travail
Discuter
Maison
Bruit
Disputer
Registre soutenu
Accder
Sesclaffer
Sgarer
Concorder
Labeur
Converser
Demeure
Tintamarre
Rprimander
Exercices 2 et 3
Registre familier
Se pointer
Se marrer
Se paumer
Coller
Turbin
Jacter
Baraque
Boucan
Engueuler
46
Exercice 4
1. Les erreurs grammaticales sont les suivantes :

Phrase 1 : omission du ne dans la ngation.
Phrase 2 : emploi dune forme contracte vl ; emploi dune relative
sans principale, problme de ponctuation.
Phrase 3 : emploi erron dun pronom relatif.
Phrase 4 : omission du ne dans la ngation.
Phrase 5 : reprise du sujet par le pronom il aprs une apposition.
2. Phrases dans le registre courant :
Phrase 1 : Il na rien fait de ce quil devait faire.
Phrase 2 : Regarde : il arrive.
Phrase 3 : Le cinma dont tu mas parl est ferm.
Phrase 4 : Ne ris pas ; a arrive tout le monde.
Phrase 5 : Pierre, le mcanicien, est arriv trs vite avec la dpanneuse.
3. Phrases 3 et 4 dans le registre soutenu :
Phrase 3 : Le complexe cinmatographique dont tu mentretenais tantt
est ferm.
Phrase 4 : Ne tesclaffe pas de la sorte ; ce genre de situation dsagrable
et dsobligeante mon gard pourrait en dcontenancer plus dun.
Exercice 5
Exemple de rponse :
Vichy, le 18 juillet
Monsieur,
Depuis quelques annes, je passe le mois de juillet dans votre
ville. Les distractions sont peu nombreuses et, pour un adolescent comme
moi, votre salle de cinma constitue bien souvent un but de sortie.
Cependant les films que vous projetez ne sont ni rjouissants, ni attrayants.
laffiche vous ne proposez que des uvres franaises dont lhumour appartient une autre poque. Votre cinma a pourtant un je ne sais quoi de
magique, de ferique, avec sa dcoration grandiose digne de lopra.
Connaissez-vous le cinma amricain ? Savez-vous que quelques dizaines
dadolescents en cure sennuient mourir ? Vous me rtorquerez que vous
programmez rgulirement un Walt Disney. Je ne puis vous contredire ; le
problme est que cest toujours le mme : Le Livre de la jungle !
En esprant que vous tiendrez compte de ce courrier, je vous prix de recevoir, Monsieur, lexpression de mes sentiments distingus.
Daniel
47
On peut crer des situations orales dans lesquelles les lves sont amens
tlphoner la SNCF, par exemple, pour demander des horaires ou une
socit de vente par correspondance pour demander des prcisions sur un
produit.

LA LETTRE ET LEXPRESSION DES SENTIMENTS
(page 40)
OBJECTIFS
Dcouvrir le plan dune lettre.
Lancement (10 min). On peut lire aux lves les deux lettres ci-dessous et
leur demander ce qui les distingue. Elles sont extraites du livre Le Mtro des
amants ; avec, lorigine, un concours imagin par la Commission communautaire franaise en 1994 dont le premier but tait de stimuler lcrit et lacte
pistolaire auprs de jeunes (14 24 ans). Lune est une dclaration damour ;
lautre est une lettre de rupture.
Premire lettre
toi,
Toi qui ne me connais pas et que jaime.
La premire fois que je tai vu, tu tais assis dans le mme mtro que moi,
ta tte pose contre la vitre. Tu dormais. Tes paupires lgrement fermes sur
de longs rves qui te faisaient esquisser un sourire. On aurait dit un ange.
Les stations passaient et tu restais l, assis, face moi. Lorsque tu ouvris
les yeux, ils menvahirent dun trange sentiment, ils taient si doux, mais en
mme temps tellement tristes. La seule chose qui me resta de toi aprs ton
dpart tait leur expression, ainsi que la beaut et la sensualit dun visage
dont plus aucun trait ne me revenait. De toi, il ne me restait quun regard, qui,
depuis, trotte tous les jours dans ma tte et menvahit de tendresse en me
disant pense moi .
Depuis, je te vois tous les matins, tu dors souvent quand tu es seul, alors
je tobserve, connaissant les moindres dtails de ce visage si parfait, dont le
nez est saupoudr de quelques tches de rousseur. La seule chose que je
redoute, mais que jespre en mme temps, est de voir tes yeux si troublants,
si beaux.
Oui, cest trange, une inconnue qui tcrit quelle est tombe amoureuse
de toi dans le mtro. En effet, cette lettre est bien pour toi, je lai crite en face
de toi et lai glisse dans ton sac avant de te rveiller ce matin. Alors, si tu
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veux quon se parle, cest toi de me chercher et de venir vers moi, car je ne
voudrais pas entrer comme a dans ta vie et risquer de te rveiller brutalement. demain, je taime.
La fille du mtro
Deuxime lettre
Mon Malheur,
Jaurais souhait ne jamais tavoir rencontr. Depuis ce jour qui vit natre
notre amour dans ce mtro maudit, mon seul tmoin, cest le dsespoir. Il
frappe ma porte tous les soirs pour me voir.
Car maintenant cest trop tard, jai le cur trop dchir pour tcouter et
les larmes nont pas fini de couler. Tout ce que jaimerai pour le moment, cest
tre un poignard pour faire couler ton sang comme tu as fait couler mes
larmes. Et toutes les larmes qui couleront de moi, pour toi elles couleront de
sang.
Ta prcdente victime
Le Mtro des amants, d. Casterman, 1995.
Premire tape (environ 10 min). La situation. Les lves lisent la lettre et
rpondent par crit la question 1. Mise en commun. Trace crite.
Deuxime tape (environ 15 min). Activits de groupe. La classe est rpartie en trois groupes. Le premier travaille sur le plan de la lettre (questions 2,
3 et 4). Le second sur la description (questions 5 et 6). Le troisime sur le
remords (questions 7 et 8).
Troisime tape (environ 20 min). Bilan. Dans chaque groupe, un ou deux
lves font le corrig des questions. On synthtise par une trace crite chaque
intervention. La question 8 peut faire lobjet dun dbat.
REPRES
Les sentiments
Laffection : cest un sentiment destime, de sympathie, dattachement que
lon ressent envers une personne proche ou un membre de sa famille.
Lamour : cest un sentiment intense de tendresse et dattachement que lon
prouve envers une personne.
La joie : par ce sentiment, on exprime son enthousiasme, son bonheur, son
euphorie lors dun vnement particulier. Cest un tat de satisfaction intense
qui peut se traduire par des cris et des gestes incontrls.
La colre : ce sentiment exprime lirritation, lindignation, lexaspration
voire la fureur que lon ressent dans une situation offensante. Il se traduit par
un comportement parfois agressif et des paroles trs blessantes qui dpassent
la pense de celui qui les exprime.
La douleur : elle rvle la mlancolie, la dception, la tristesse, la peine que
lon prouve lors de la disparition dun tre aim par exemple. Elle se traduit
par des larmes, et par un tat dabattement, de repli sur soi-mme.
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La peur : cest un sentiment de crainte, danxit, de terreur voire dpouvante que lon prouve dans une situation o lon se sent en danger. Elle se
traduit par des frissons plus ou moins forts, par une perte de contrle de ses
facults physiques et intellectuelles.
Le regret : ce sentiment se rvle lors de la perte ou de labsence de quelquun ou de quelque chose. Il peut galement tre la consquence dune
contrarit due la non-ralisation dun projet ou due une erreur que lon a
commise.
La haine : plus fort que la colre, ce sentiment entrane de laversion envers
une personne. Elle peut se traduire par des actes odieux.

La situation
1. Loncle du narrateur est un homme daffaires dans le commerce international. Cest un voyageur que lon pourrait qualifier dinstable, dinsatisfait.
teur, le destinataire.
3. Lucien parle de Sanda. Elle a fait une chute de cheval ; cest Lucien et
dautres personnes qui lont aide se relever et lont porte la hutte du
garde. cette occasion, Sanda a remerci Lucien personnellement (l. 30-31).
4. Premire partie (l. 11 17) : la colre de Lucien.
Deuxime partie (l. 18 27) : Sanda.
Troisime partie (l. 28 48) : la dclaration damour.
Quatrime partie (l. 49 51) : le remords.
4. On peut faire remarquer dune part, que chaque paragraphe constitue une
partie de la lettre et dautre part, en tudiant les temps, que le premier et le
quatrime paragraphe correspondent au moment de lcriture alors que le
deuxime et le troisime paragraphe constituent un retour en arrire exceptes
les lignes 21-22 qui sont une pause dans le rcit.
La description
5. Lucien fait le rcit de sa soire dans le deuxime et le troisime paragraphe.
6. Les sentiments de Lucien pour Sanda voluent. Au dbut Lucien est admiratif (l. 18-19) et mu (l. 23). Aprs le dner, devant la maison, il est envahi
par une tendresse inexprimable (l. 35-36). Ensuite, il lui dclare son amour
(l. 38). Linstant suivant cette dclaration, il est confus (l. 41). Au dpart de
Sanda il est sans pense , comme absent. Les sentiments de Lucien augmentent dintensit jusqu la dclaration damour pour steindre rapidement
lors du dpart de Sanda. Latmosphre douce, calme et feutre de la soire,
dcrite dans les lignes 32-33, a pouss Lucien dclarer son amour Sanda.
50
Le plan de la lettre
2. Les correspondants sont : loncle Lucien, lmetteur, et le pre du narra-
Le remords
7. Lucien regrette davoir dclar son amour Sanda. Il emploie des phrases
interrogatives qui expriment son doute, sa confusion et des phrases exclamatives qui expriment sa colre, son dpit.
8. Lucien regrette son comportement car il a peut-tre rompu une amiti naissante avec Sanda. Il a le sentiment que rien, dsormais, ne sera plus pareil
entre lui et Sanda. Peut-tre aussi se sent-il ridicule.
On peut demander aux lves de rdiger la rponse du frre de Lucien.

LA LETTRE ET LEXPLICATION DUN PROJET
(page 42)
OBJECTIFS
Analyser le plan dune lettre.
Rdiger une lettre partir dune situation.
Lancement (10 min). On peut demander aux lves de rflchir sur la notion
de projet (quest-ce quun projet ?) et den donner des exemples. Au rtroprojecteur, on prsente un tableau comme dans lexemple ci-dessous. On note
lun des exemples donns par les lves dans la rubrique projet . Puis on
demande quels problmes, quels besoins rpond ce projet. On complte la
rubrique expos de la situation avec les informations des lves. Enfin, on
demande les changements que le projet apportera. On remplit la rubrique
changements attendus . Le plan de la lettre comporte trois parties : lexpos
de la situation, la prsentation du projet et les changements attendus.
Expos de la situation
Description du projet
Changements attendus
Comment se fabrique un journal ?

Comment fonctionne une imprimerie ?
Quest-ce que le travail dun journaliste ?
Organisation dune visite des locaux dun

quotidien rgional (jour, moyen de transport,
contacts avec le journal).
Connaissance de la presse crite ;
les mtiers de limprimerie;
cohsion de la classe ;
51
Premire tape (environ 15 min). Lexpos de la situation. Lexercice 1 a
pour objectif didentifier clairement la situation et le problme. En complment, on peut demander aux lves dexposer par crit la situation et le problme de lexemple pris en lancement.
Deuxime tape (15 min). La description du projet. Dans lexercice 2, les
lves doivent expliquer trs prcisment en quoi consiste le projet de Miloch.
En complment on peut poursuivre par crit lexemple pris en lancement.
Troisime tape (environ 15 min). Les changements attendus. Lexercice 3
fait le bilan des exercices 1 et 2 et propose de relever les consquences (les
changements attendus). En complment on peut poursuivre, par crit,
lexemple pris en lancement.
Pendant la deuxime heure consacre cette sance, les lves effectuent
lexercice dcriture sans autres indications que celles figurant dans le
manuel. Les lves peuvent raliser le brouillon de la lettre deux. La rdaction sur une feuille format A4 est individuelle.
REPRES
Le plan dune lettre dpend de la situation de communication, du contexte
et de lobjectif vis.
Le plan chronologique (pass, prsent, futur). Dans le premier paragraphe,
on rappelle la situation passe (une rclamation, une demande dinformations...). Dans le second paragraphe, on fait rfrence la situation prsente
(aboutissement ou non aboutissement de la rclamation... ). Dans le troisime
paragraphe, on voque le futur (manire dont sera rgl le litige, mode de
rglement des frais occasionns par la demande). Ce type de plan convient
pour les lettres dinformation ou de relance.
Le plan SPRI (situation, problme, rsolution, information). Dans le premier
paragraphe, on expose la situation dans laquelle on se trouve (immobilisation,
problmes de dplacement dus un accident de la circulation). Dans le
second paragraphe, on fait tat des problmes conscutifs cette situation
(impossibilit de se rendre sur son lieu de travail, risque de perdre son
emploi...). Dans le troisime paragraphe, on expose les solutions aux problmes poss ou on demande des propositions de solutions (prt dun vhicule de remplacement, modalits de location dun vhicule...). Dans le quatrime paragraphe, on informe son correspondant des consquences
ventuelles quil peut encourir sil ne solutionne pas le problme pos. Ce
type de plan convient pour les lettres de rclamation.
Le plan argumentatif (situation, rappel de largumentation adverse, expos
de son argumentation). Aprs avoir rappel dans le premier paragraphe la
situation et les problmes qui en dcoulent, on fait rfrence aux arguments
adverses dans le deuxime paragraphe. Dans le troisime paragraphe, on
dveloppe son argumentation. Ce type de plan convient pour les cas litigieux
qui demandent une correspondance longue.
52
Les diffrents plans dune lettre

Lexpos de la situation
Exercice 1
Lettre 1 : la lettre est destine au maire.
La situation, telle quelle apparat dans le texte, montre que les jeunes ne disposent pas dquipement pour pratiquer leur sport.
Le problme soulev par le texte porte sur une difficult collective : les jeunes
de la localit doivent utiliser la chausse ou les marches des btiments communaux avec les risques que cela comporte envers les usagers.
Lettre 2 : la lettre est destine au patron dun restaurant.
La situation voque dans le texte est la suivante : le restaurant a besoin de
personnels pour la priode estivale. Le problme est que lmetteur est sansemploi.
La description du projet
Exercice 2
Miloch a invent le chronoscaphe : appareil capable de transporter un
homme lpoque de son choix. Son projet est de le lguer au professeur
Mortimer.
Les changements attendus

Exercice 3
Lmetteur vient de trouver du travail dans une exploitation du sud o il
doit partir pour deux ans. Son projet est de devenir riche. Une fois riche,
il pourra faire venir sa mre et ses frres.
Exercice dcriture
Prsenter un projet
1. Les caractristiques de lactivit : aventure en plein air, exploration de la
fort, dcouverte scientifique dun cosystme.
1. Les caractristiques du sjour : stage, bivouac la nuit, encadrement par

des moniteurs.
1. Les conditions : stage de 4 heures 350 francs ; bivouac la nuit
550 francs.
1. Rfrences de lassociation : Espace Rambouillet, office de tourisme de
Rambouillet, tl. 01.34.83.21.21.
2. Plan de la lettre :
2. Lexpos de la situation : organiser un stage plein air original, dcouvrir
la fort, crer une ambiance de classe.
2. Descriptif du projet : randonne arboricole, stage dinitiation, plus long
terme randonne autonome.
2. Changements attendus : cration dune ambiance de classe, naissances
de vocations, rflexion sur la nature.
53
3. Exemple de rponse :
Paris, le 22 mars
Monsieur le Proviseur,
Dans le cadre des activits plein air nous pratiquons
les activits physiques traditionnelles et cela nest gure enthousiasmant.
Dailleurs, au fil des sances, lambiance se dgrade ; les absences sont plus
nombreuses. Les lves de la classe ressentent le besoin de pratiquer des activits originales qui seraient le ciment dune meilleure cohsion du groupe.
Dernirement, au CDI, nous avons dcouvert dans un magazine un article
qui prsentait la randonne arboricole. Il sagit de dcouvrir la fort, non pas
la tte en lair au cours dune fastidieuse marche, mais de haut, depuis la cime
des arbres. Un stage dinitiation la progression et aux techniques de base est
organis chaque semaine, le mercredi aprs-midi, dans la fort de Rambouillet pour 350 F (53,36 euros). Lassociation propose galement une formule bivouac avec nuit en hamac pour 550 F (83,85 euros). Ce stage nous
permettrait de dcouvrir dautres forts dans le cadre des activits plein air.
Cette activit originale ne manquera pas dadeptes et permettra de dvelopper lesprit de groupe qui nous fait tant dfaut aujourdhui. Associer pratique sportive, dcouverte dun cosystme et rflexion sur lcologie constitue un projet pdagogique riche et ambitieux. Enfin, cette exprience ne
manquera pas de crer des vocations et sera un lment moteur pour dynamiser la classe.
Dans lattente dune rponse, veuillez recevoir, Monsieur le Proviseur,
lexpression de nos sentiments respectueux.
Le document de lexercice 2 est une lettre reue par le professeur Mortimer. On peut imaginer que Mortimer demande de laide son ami Blake pour
contrecarrer les plans de Miloch. Le plan de la lettre peut tre le suivant :
expos de la situation dans laquelle se trouve Mortimer ;
description du projet de Miloch ;
proposition daction(s) pour contrecarrer ce projet.

LA LETTRE DE MOTIVATION
ET LE CURRICULUM VITAE (page 44)
OBJECTIFS
Analyser une lettre de motivation afin den extraire les caractristiques
dcriture et de prsentation.
Analyser un curriculum vitae.
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Lancement (5 min). On peut demander aux lves quelles sont les dmarches effectuer pour trouver un emploi. Dans les rponses attendues, on trouvera la lettre et le CV. En ce qui concerne la lettre, on fait remarquer quil y a
deux grands types de situation : la lettre qui propose une candidature suite
une annonce, et la lettre qui propose une candidature spontane. Cest ce dernier cas de figure qui est tudi dans la sance.
Premire tape (environ 20 min). Lmetteur. Lecture des documents. Cette
premire phase consiste comparer la lettre et le CV. On insiste sur les arguments qui, dans ce cas particulier, sont synonymes datouts. La comparaison
de la lettre et du CV dbouche sur un un constat : ce sont des documents complmentaires. Rponses aux questions 1 3. Mise en commun. Trace crite.
Deuxime tape (environ 10 min). Le destinataire. Dans cette deuxime
phase, on montre que le destinataire napparat que dans la lettre. Il sagit
aussi de bien faire comprendre que mettre en valeur le destinataire ne signifie
pas mettre en valeur le chef dentreprise ou le responsable des ressources
humaines mais bien lentreprise elle-mme. Rponses aux questions 4 et 5.
Mise en commun. Trace crite.
Troisime tape (environ 20 min). Le plan. Dans cette troisime phase, on
montre que le plan de la lettre de motivation sorganise en trois parties : vous,
moi, nous. Ce type de plan peut convenir pour les lettres de stage. On compare la prsentation de la lettre et du CV. Rponses aux questions 6 8. Mise
en commun. Trace crite. On peut rappeler sous forme de tableau les grandes
caractristiques de la lettre de motivation et du CV.
Prsentation
Lettre de motivation
Manuscrite, quilibre,
papier blanc format A4
Plan
Style
Vous, moi, nous

Registre soutenu
Curriculum vitae
Dactylographi,
quilibr,
papier blanc format A4.
Sous forme de rubriques
Phrases nominales
REPRES
Le plan de la lettre de motivation
Deux situations peuvent se prsenter :
la lettre de motivation peut tre une rponse une annonce ; dans ce cas le
dbut de la lettre rappelle cette situation ; les paragraphes qui suivent reprennent le plan expos ci-dessous ;
la lettre de motivation est une candidature spontane ; dans ce cas on peut
opter pour le plan vous, moi, nous.
Le plan vous, moi, nous.
Premier paragraphe : vous. Cest laccroche. Il sagit de dmontrer linterlocuteur que le postulant lemploi connat trs bien lentreprise ainsi que
55
son environnement conomique. On peut galement flatter lentreprise
condition que cela dmontre une rflexion ou une recherche dinformations,
avec la mise en avant de faits concrets : excellent chiffre daffaires, manire
nouvelle et performante de manager les quipes, des projets qui ont le vent en
poupe... Il sagit donc de trouver le ton en vitant les ficelles du type vous
tes les meilleurs... .
Deuxime paragraphe : moi. Ce paragraphe concerne le postulant : il se prsente, se met en valeur. On peut, par exemple, slectionner quelques points
essentiels du CV et les mettre en avant dans la lettre, en les corroborant par
des faits concrets et des prcisions en rapport avec le poste demand. On peut
ainsi dvelopper lexprience professionnelle, la formation... Des expriences
extra scolaires ou extra professionnelles sont galement souligner : elles
viendront authentifier des qualits exprimes de faon thorique (dynamisme,
adaptabilit, mobilit, esprit dquipe, organisation...).
Troisime paragraphe : nous. Ce paragraphe concerne lentreprise et le postulant. Il sagit de dmontrer que le postulant a une place au sein de la socit ;
que sa formation, son exprience, ses qualits traduisent un projet professionnel cohrent pour lentreprise qui y trouvera son avantage. Il sagit en
dautres termes de dmontrer que lentreprise a des besoins et que le projet
professionnel rpond un besoin bien prcis.
La formule de politesse : cest dans la formule de politesse que le candidat
lemploi introduit lindispensable perspective dentretien. On peut employer
des formules du type : je suis disponible pour rpondre toutes les questions
que vous souhaiteriez me poser ou Disponible pour vous rencontrer et
vous prsenter mon exprience de manire plus approfondie .
Lmetteur
1. Isabelle Laurent crit cette lettre et ce CV. Le CV prcise la situation familiale et lge de lmetteur.
2. Le deuxime paragraphe de la lettre met lmetteur en valeur. La rubrique
correspondante du CV est lexprience professionnelle.
3. Les arguments de la lettre sont : la formation et les stages en entreprise,
ladaptabilit, des qualits dcoute et danalyse, le sens de lorganisation et
la disponibilit. Le CV prsente la formation professionnelle, les stages et les
priodes demploi.
Le destinataire
4. Le destinataire est dsign dans la lettre de motivation.
5. Lentreprise est mise en valeur dans le premier paragraphe. Cette mise en
valeur insiste sur la qualit des produits vendus par lentreprise, sur son dynamisme et sur sa place de leader.
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Le plan
6. Le destinataire : premier paragraphe.
Lmetteur et le destinataire : troisime paragraphe et formule de politesse.
Lmetteur : deuxime paragraphe.
7. CAP vente : rubrique formation.
Organisation dun talage : rubrique domaine de comptences.
Emploi intrimaire : rubrique exprience professionnelle.
8. Dans une rubrique divers , lmetteur de la lettre aurait pu indiquer
quelle tait passionne dinformatique, quelle utilisait couramment des logiciels de tout type, quelle connaissait et utilisait frquemment les diffrents
moteurs de recherche pour lInternet.
On peut demander aux lves de rdiger une lettre de demande de stage.
Cette lettre peut suivre le plan de la lettre de motivation ou celui de la lettre
qui expose un projet (page 42). On peut aussi imaginer quils rdigent la lettre
quils pourront envoyer une entreprise au terme de leurs tudes.

LCHANGE DE LETTRES (page 46)
OBJECTIFS
Analyser lvolution dun sentiment travers une srie de lettres.
Dcouvrir une trame romanesque travers une srie de lettres.
Lancement (environ 10 min). On peut demander aux lves ce quest un
roman par lettres ; au besoin, on leur fait rechercher la dfinition dans le
manuel, page 37.
On prsente rapidement les deux livres desquels les lettres sont extraites (voir
repres ci-aprs).
On peut ensuite procder de deux faons :
laisser les lves lire et rpondre aux questions de faon autonome et faire
le bilan en fin de sance ; les lves rpondent alors par crit et chacun travaille son rythme (environ 1 heure pour le travail autonome des lves et
environ 40 minutes pour le bilan) ;
lire et rpondre aux questions de la premire lettre et faire le bilan ; lire et
rpondre aux questions de la deuxime lettre et faire le bilan et ainsi de suite.
La dernire activit consiste comparer les textes. (Environ 20 minutes pour
chacune des quatre lettres et environ 25 minutes pour leur comparaison.) On
peut alterner rponses crites et rponses orales.
57
REPRES
J.-F. N... rpond aux lettres de Laure mais il ne peut les expdier car il
ignore ses coordonnes. Le contenu des lettre de J.-F. N... est en quelque sorte
une srie de rponses aux questions que Laure se pose sur lamour, sur le bonheur, sur lexistence Ainsi, dans lune de ses lettres dit-il : Toutes les
crmes de beaut et les fontaines de jouvence ny peuvent rien. Nous sommes
mortels. Cest pour cela que vous mcrivez. Cest pour cela que je vous
rponds. Si lternit nous gagnait nous ne ferions rien, remettant au lendemain du lendemain nos travaux. Nous ne ferions rien, ce qui serait une autre
faon de mourir. Plus loin il crit : Un soir on vous dira je taime, sur un
quai de gare, entre deux trains, celui qui arrive et lautre que lon a manqu.
Sept lettres et tout vous oublierez, la terre et ses misres, la robe dont il faut
faire lourlet... Et fredonnant Prvert sans lavoir encore lu, le cur dans les
toiles vous serez devenue une autre, Laure, une autre, une autre Laure
inconnue. Dans son avant-dernire lettre, il livre quelques dfinitions de
lamour dont celle-ci : Aimer, Laure, cest entendre des pas dans lescalier,
moins que ce ne soit que le bruit de lascenseur sarrtant ltage. Et plus
encore qumu en tre boulevers. Ce sont ces petits rien qui font tout... Il
termine par cet aveu : Aimer, Laure, cest mettre la ponctuation l o il faut,
car, Laure, si joubliais la virgule entre aimer et Laure, le monde en serait
chang. La quatrime lettre du groupement de textes est sa dernire. Elle
sachve par ce post-scriptum : si je nai pas toujours rpondu vos courriers pour les derniers, jtais en voyage au moins vous aurai-je souvent
crit. Ces lettres, je les ai postes tout lheure. Toutes. Toutes ces lettres
Laure... Si le coeur vous en dit, et sil nest pas dj trop pris, peut-tre les
lirez-vous. Peut-tre...
58
Les lettres sont extraites de deux ouvrages distincts : lun contient les
lettres de Laure ; lautre celles de J.-F N
Dans sa premire lettre, Laure se dvoile sans pour autant donner son identit et dit pourquoi elle entreprend cette correspondance : Je vous connais,
monsieur. Jai travaill avec vous quand vous avez anim un atelier dcriture
dans mon collge. a sest pass lanne dernire... Vous souvenez-vous de
moi, de mon visage ? Certainement pas. Je ntais quune adolescente parmi
dautres... Moi, je me souviens de vous... un moment, rpondant lune de
mes questions, vous mavez dit que vos livres taient ns dun chagrin
damour : vous trouvant au bord dun gouffre, vous vous tiez rfugi dans
lcriture. Mieux : grce elle, vous vous tes sauv. Alors, jcris lcrivain que vous tes. Pour me sauver comme vous, peut-tre, mais aussi pour
tenter de voir clair en moi... Dans sa dernire lettre, Laure dvoile le nom de
famille du destinataire (Nry) et explique pourquoi elle met un terme cette
correspondance : Cette lettre est la cinquantime ou la soixantime que je
vous cris... Je vous ai crit cause dun chagrin damour... Cette lettre est la
dernire que je vous adresse... Au lyce Montaigne o nous sommes mille
cinq cents, un garon sest assis ct de moi. Le hasard, monsieur,
le hasard.

Laure J.-F. N
1. Laure a rompu avec Dorian, le garon quelle aimait. Cette rupture la
pousse crire.
2. Laure est triste : folle de chagrin (l. 2), un flot qui me submerge, memporte et me tourmente (l. 3 et 4), jai rompu comme on se tire une balle dans
la tte (l. 19).
3. Dans la suite de sa lettre, Laure parle de lamour. La reprsentation quelle
en a est caractristique des adolescents car cet amour est insouciant : On
saimait, ctait jur, ctait parti pour la vie, pour lternit. Ctait beau,
ctait gai, ctait fort, ctait le printemps garanti pour toujours, les oiseaux,
les fleurs (l. 7 10). Quand on aime on a toujours 15 ans (l. 11). Ctaient les
balades au Luxembourg, main dans la main, ctait le cin sans voir le film et
des pomes fleur de peau. Un roman damour par seconde et le quai dsert
quand on a rat le dernier mtro. Les enfant du paradis, ctait nous. (l. 12
15) .
J.-F N Laure
1. J.-F. N... dcide de rpondre Laure car sa curiosit a t pique. Cest
aussi loccasion pour lui de faire le point.
2. J.-F. N... ne peut pas envoyer ses lettres car il ignore son adresse et Laure
est un pseudonyme.
3. Laure dissimule son adresse, ou du moins la ville ou le dpartement dans
lequel elle habite, en postant son courrier dans une autre ville ou un autre
dpartement.
4. Il sagit du passage des lignes 17 20 repris la fin de la lettre (l. 27-28).
5. Quand Laure a rompu avec Dorian, elle a considr que la vie ne valait
plus la peine dtre vcue. J.-F. N... lui rpond que cette rupture est une tape
dans la vie : Laure met fin une priode de son existence mais pas son existence toute entire.
Laure J.-F N
1. Les indices montrant que Laure semble vivre comme dans un rve sont :
nuit bleue et sable chaud (l. 2), la Lune est sortie de leau (l. 6), plus
rien nexistait (l. 9), un indfinissable parfum, un murmure (l. 12-13).
2. Les indices qui attestent de la ralit des lieux sont : la mer, les vagues, la
Lune, le bruit de leau.
3. Laure semble aimer J.-F. N... Elle trace son nom et celui de J.-F. N... sur
le sable.
4. Lexpression qui indique que ce sentiment est illusoire est : la mer avait
dj tout effac (l. 28-29).
59
J.-F N Laure
1. Laure ncrit plus J.-F. N car elle nen prouve plus le besoin dans la
mesure o elle est tombe amoureuse dun autre garon.
2. Pour J.-F. N... cette rupture nest pas dfinitive car on ne peut prvoir lavenir : jamais ? Dire cela serait prvoir lavenir (l. 10-11) ; De toute faon
demain nexiste pas : ce nest quune hypothse, une manire de pari... on
peut toujours rver (l. 13 15).
3. J.-F. N... pense que la nostalgie est un vilain dfaut. Il en donne limage
dun bouquet de fleurs fanes quon noffre qu soi-mme. Autrement dit,
tre nostalgique, cest se faire du mal.
Le rcit par lettres
La chronologie de lhistoire
1. Cette correspondance dure environ quatre mois : du 24 juin au 17 novembre.
2. La rupture avec Dorian a dclench cette correspondance. Une nouvelle

rencontre amoureuse y a mis fin.
Lvolution des sentiments
3. Les formules de politesse indiquent que la relation entre Laure et J.-F. N...
est ternelle, quelle durera toujours. Elle rvle un sentiment amoureux entre
les correspondants.
on : elle ne ressent donc plus le besoin dcrire et nprouve plus le mme
sentiment que dans ses premires lettres.
Le besoin dcrire
5. Chez Laure, cest le besoin de se confier qui a motiv cette correspondance. Chez J.-F. N... cest le besoin daider une personne dans la souffrance.
OBJECTIFS
Rcapituler les savoirs et les savoir-faire rencontrs au cours de la
squence.
60
4. Laure emploie cette formule de politesse car elle est amoureuse dun gar-

Exercice 1
La correspondance crite est un change de textes entre un metteur, celui
qui rdige la lettre, et un rcepteur, celui qui reoit la lettre. Officielle ou prive, la lettre respecte des rgles de prsentation et de style. Les e-mails sont
des courriers transmis lectroniquement.
Exercice 2
Le motif dune lettre est la raison pour laquelle on crit. On dit galement
que cest lobjet de la lettre. Ainsi, Mlanie crit-elle Jacques pour lui
demander de lui envoyer ses coordonnes et linformer de son prochain dmnagement.
Exercice 3
Le plan correspondant la lettre est le plan C : expos de la situation,
expos du problme, proposition de solution.
Exercice 4
Cest le registre familier qui est employ dans la lettre. Emploi dun vocabulaire argotique : fauch (l. 1), bercail (l. 2), si tu en as marre (l. 6).
Exercice 5
La lettre 2 est rdige en langage soutenu. Emploi dun vocabulaire
recherch : inimitis (l. 3), ne peut plus souffrir Ajaccio (l. 4-5).
Construction complexe des phrases comme la dernire par exemple.
Exercice 6
Le sentiment exprim dans la lettre est lamour.
BARME
Si lon souhaite faire du bilan un contrle final, le barme peut tre le suivant :
Exercice 1 : 3 points. Exercice 2 : 3 points. Exercice 3 : 2 points. Exercice 4 : 5 points. Exercice 5 : 5 points. Exercice 6 : 2 points.
61
Squence 3
Le rcit fantastique
OBJECTIF GNRAL
tudier certaines caractristiques gnrales du rcit et, en mme temps, les
caractristiques de lcriture du rcit fantastique.
Appliquer les procds dcriture mis en uvre dans les rcits fantastiques.
Sances
Sance 1
1 heure
Dominantes
Objectifs
Lecture
Savoir identifier le personnage

principal et le narrateur dun rcit.
Comprendre que le choix dun type
de narrateur joue sur la manire dont
le lecteur apprhende un rcit.
Connatre le rcit fantastique.
Le personnage principal
page 54
criture
Sance 2
1 heure
62
Le narrateur et son rle

page 56
Connatre les diffrents types

de narrateurs et la technique du relais
de narration.
Rinvestir ce savoir dans lcriture.
Textes,
documents
La nuit des Halles,
Claude Seignolle,
1984.
Contes glacs,
Jacques Sternberg,
1974.
Fiche Repres.
Omphale,
Thophile Gautier,
1834.
La maldiction
des ruines, Philippe
Delerm, 1997.
Arria Marcella,
Thophile Gautier,
1852.
Conte de Nol,
Guy de Maupassant,
1882.
Apparition, Guy
de Maupassant,
1883.
Le Dmon des
glaces, Jacques
Tardi, 1974.
Comptences
Savoirs
Construire la
signification dun
texte partir du
reprage dindices.
Les grandes
caractristiques
dun rcit raliste.
Produire un rcit
cohrent possdant
un narrateur prcis.
Varier la narration
en fonction du
narrateur choisi.
Les types
de narrateurs.
Activits
complmentaires
Projection dun
film o le merveilleux domine
(Peau dne,
de J. Demy, ou
La Belle et la
Bte, de Cocteau)
et dun film fantastique : Nosferatu, de W. Herzog.
Ralisation dune
exposition sur les
vampires : de la
ralit au mythe.
63
Sances
Sance 3
1 heure
Dominantes
Objectifs
Lecture
Comprendre une caractristique

essentielle du genre fantastique.
Dcouvrir un des grands auteurs
franais de rcits fantastiques.
Savoir analyser un rcit fantastique.
Le doute et lincertitude
page 58
criture
Sance 4
1 heure
Le point de vue
et la manire de raconter
page 60
Lecture
Sance 5
1 heure
Le dcor fantastique
page 62
tude de la langue
Sance 6
1 heure
64
Connatre et identifier les points de vue.

Comprendre leffet produit par
ladoption dun point de vue.
crire en variant de faon volontaire
les points de vue.
La mise en relief
dun mot ou dune ide
page 64
Connatre les caractristiques du dcor

fantastique.
Comprendre les procds dcriture
permettant de crer un dcor propice
lirruption du surnaturel.
Connatre et utiliser les diffrents

procds permettant de mettre en relief
un mot ou une ide.
Textes,
documents
Lui ?, Guy de
Maupassant, 1883.
Comptences
Savoirs
Construire des
hypothses de sens
puis reprer
des indices pour
les vrifier.
Les grands auteurs

franais de rcits
fantastiques.
Fiche Repres
Cercles de
lpouvante, Jean
Ray, 17943.
188 Contes
rgler, Jacques
Sternberg, 1988.
Contes glacs,
Jacques Sternberg,
1974.
Un enfant solitaire, Jean-Pierre
Andrevon, 1999.
Contes du Grand
Guignol, Andr de
Lorde, 1929.
La Maison o
rvent les arbres,
Coms, 1995.
Produire un rcit
cohrent en adoptant le point de
vue demand.
Les points de vue,

ou focalisations.
Contes fantastiques, Erckmann

Chatrian, 1860.
Lattente, Richard
Oelze, 1935.
Les Crocs de
lenfance, JeanPierre Andrevon,
1999.
Reprer et analyser
les procds
dcriture propres
un genre.
La construction
dun dcor
fantastique.
La personnification.
Fiche Repres.
La Mdianoche
amoureux, Michel
Tournier, 1989.
Le Horla, Guy de
Maupassant, 1887.
Le vaisseau de pierre,
Bilal et Christin.
Reprer des procds grammaticaux

et stylistiques et
les interprter.
Utiliser ces procds en vue dun
effet produire.
Les procds de
mise en relief.
Activits
complmentaires
Lecture du Chien
des Baskerville,
de Conan Dayle
pour comparer
le doute du genre
fantastique et la
rsolution logique
du genre policier.
Lecture de la nouvelle Sur leau de

Maupassant (pour
limportance du
dcor fantastique).
65
Sances
Dominantes
Expression orale
Sance 7
1 heure
Sance 8
2 heures
Sance 9
1 heure
66
Faire le compte rendu

oral dun rcit
page 66
Lecture
Le basculement
dans le fantastique
page 68
Bilan de la squence
page 72
Objectifs
Matriser les rgles du compte rendu
oral de manire produire un discours
cohrent et intressant pour lauditoire.
Connatre plusieurs thmes majeurs

dun genre littraire.
Mesurer lvolution du genre fantastique, du XIXe s. nos jours.
Rcapituler les savoirs et les savoir

faire.
Textes,
documents
Fiche Repres.
Il Viccolo di
Madama Lucrezia,
Prosper Mrime,
1873.
Contes cruels,
Villiers de LIsleAdam, 1883.
Les Trous du
masque, Jean
Lorrain, 1903.
Four Roses for
Lucienne, Roland
Topor, 1967.
Comptences
Savoirs
Raconter dans une

situation de communication directe.
Utiliser de faon
pertinente la voix,
les gestes, lattitude.
La grille danalyse
dun compte rendu
oral de rcit.
La construction
dun compte rendu
oral de rcit.
Construire les
significations dun
texte partir du
reprage dindices.
Un moment cl
dans les rcits fantastiques et son
traitement chez
diffrents auteurs,
diffrentes
poques.
Dfinir les
caractristiques du
genre fantastique.
Reprer des
indices.
crire en se
fixant des objectifs.
Lors de la correction, on peut

reprendre le travail
fait sur la
squence pour
fixer un bilan
collectif.
Activits
complmentaires
Projection dun film

qui est une parodie
de film fantastique :
Le Bal des vampires,
de Roman Polanski.
67
Squence 3 : le rcit fantastique

LE PERSONNAGE PRINCIPAL (page 54)
OBJECTIFS
Savoir identifier le personnage principal et le narrateur dun rcit.
Comprendre que le choix dun type de narrateur joue sur la manire dont
le lecteur apprhende le rcit.
Connatre le rcit fantastique.
Lancement (5 min). Faire observer la double page douverture du chapitre.
Demander aux lves quels dtails des images saccordent, selon eux, avec le
terme fantastique . Leur demander de justifier leurs choix. Leur annoncer
quils vont comparer deux courts rcits fantastiques.
Premire tape (environ 20 min). Lhistoire, point commun entre les deux
rcits. Lecture silencieuse des deux rcits. Rponse orale des lves la question 2. Lecture en commun de lencadr sur le rcit fantastique.
Deuxime tape (environ 20 min). Les diffrences entre les deux rcits au
niveau du narrateur et des personnages. Les lves recherchent des lments
de rponse pour la question 1 et rdigent leur rponse. Mise en commun.
Rponse crite la question 3, et orale la question 4.
Troisime tape (environ 10 min) Les interprtations par le lecteur. Les
lves travaillent par 2 pour rpondre la question 5.
REPRES
Par raction au rationalisme ambiant, le XVIIIe sicle sest passionn pour
les contes de fes et les rcits folkloriques : en France, en Allemagne, en
Angleterre et dans les pays latins en gnral, ces rcits o le merveilleux
occupe une grande place ont eu du succs. Le rcit fantastique est issu de ces
contes. Ce sont en effet les traductions des contes dHoffmann, vers 1830, qui
ont apport le mot fantastique dAllemagne en France. Ses contes fantastiques sont en fait demi des contes merveilleux mais ils ont donn son sens
littraire au mot fantastique. Les crivains romantiques se passionnent pour
ce type de rcit, qui se dveloppe ds lors sous la forme que nous lui connaissons maintenant.
Alors que, dans le conte de fes, la magie et le surnaturel sont les lments
normaux dun monde enchant, le surnaturel est source dpouvante dans les
rcits fantastiques. Il manifeste une rupture dans la cohrence et la rationalit
du monde dcrit dans les premires pages des rcits fantastiques : dans la
banalit du quotidien survient un vnement trange, inadmissible par rapport
au systme raliste install au dbut du rcit. Cette irruption du surnaturel
68
Le rcit fantastique

provoque langoisse, la peur des personnages qui cherchent une explication
au phnomne. Le lecteur, quant lui, sinterroge sur les solutions possibles ;
il est souvent plac devant le choix entre des explications de type rationnel et
des explications de type surnaturel.
On comprend ainsi que le fantastique est affaire de technique littraire,
pour un crivain, et non de croyance en des tres surnaturels : lauteur doit
tre assez habile pour faire douter son lecteur sans lorienter vers une seule
solution possible.

Le narrateur et les personnages
1. La premire histoire est raconte la troisime personne, comme les sujets
des verbes le montrent : il , ce couple , elle , lune et lautre . Le
second rcit est racont la premire personne : je , ma , mon , me .
Dans le premier rcit, nous ignorons tout du narrateur, en dehors du fait
quil est un ami du hros de lhistoire. Dans le second rcit, nous savons quil
habite dans un immeuble situ au 64 dune rue. Nous savons aussi que cest
un homme : agac (l. 12).
Lhistoire et les personnages

2. Dans les deux histoires, lvnement trange est le mme : une maison,
situe un numro prcis dune rue, disparat.
Dans le premier rcit, cest le numro 141 qui nexiste plus.
Dans le second rcit, cest le numro 64 qui est introuvable.
Les consquences de ce fait trange sont plus graves dans le premier cas :
le personnage qui y logeait a disparu avec la maison ; dans le second rcit, le
personnage a juste perdu son domicile.
3. Il y a davantage de personnages dans le premier rcit. Outre le personnage
principal, ce rcit met en scne la jeune amoureuse repentante (l. 32), la
concierge du 139 puis celle du 143 (l. 20-21). La premire est la femme
aime disparue, les autres sont des tmoins qui aident le hros comprendre
lvnement trange.
Le second rcit comporte essentiellement le personnage principal. Un
autre personnage est voqu mais napparat pas directement dans le rcit :
un ouvrier (l. 17), qui serait la cause de lvnement trange.
Le tmoignage du narrateur
4. La mention des ractions, des sentiments et des penses du personnage
principal, dans chaque rcit, donne au lecteur limpression davoir un tmoignage, sur des vnements rellement vcus. Ainsi, dans le premier rcit,
peut-on lire : impatiemment (l. 17), surpris (l. 18), envahi de dsespoir (l. 20), la mme impuissante tristesse (l. 30). Dans le second rcit,
toute la scne est vue et ressentie par le narrateur-hros : je me rptais
(l. 5), agac (l. 12), je vis (l. 14), je compris (l. 17). Le second rcit
donne donc davantage limpression dun tmoignage direct et rel.
69
Les interprtations par le lecteur

5. Lvnement trange de chaque rcit peut sexpliquer la fois de faon
rationnelle et de faon surnaturelle. Pour le premier rcit, on peut penser que
la jeune femme a jou un mauvais tour au personnage principal en lui indiquant une adresse qui nexiste pas. Cette explication logique peut tre
dlaisse au profit dune explication surnaturelle : la maison fantme, malfique, du numro 141 apparat parfois puis disparat en entranant dans le
nant ses malheureux locataires.
Pour le second rcit, il existe une explication logique toute simple : le narrateur est fou. Il a oubli o il habite, il fabule. Lexplication surnaturelle est
celle qui figure la fin du rcit : un ouvrier a fait une erreur lourde de consquences (l. 19) : il a oubli de peindre le numro 64 et son oubli a entran
limmeuble 64 dans le nant.
On peut projeter aux lves un film o le merveilleux domine et un film
fantastique, pour quils saisissent la diffrence entre les deux genres. Pour le
premier, on peut leur proposer Peau dne, de Jacques Demy ou La Belle et
la Bte, de Cocteau ; pour le second, on peut leur faire visionner Nosferatu,
fantme de la nuit, de Werner Herzog.
LE NARRATEUR ET SON RLE (page 56)
OBJECTIFS
Lancement (2 3 min). Rappel de la sance prcdente : lun des rcits avait
un narrateur inconnu, qui ne jouait aucun rle dans lhistoire ; lautre rcit
avait un narrateur hros de lhistoire.
Premire tape (environ 15 min). Les trois types de narrateur. Lecture des
trois premiers points de la fiche Repres. Les lves font lexercice 1 lcrit.
Lecture en commun du texte de lexercice 2 et rponses orales pour les questions de cet exercice.
Deuxime tape (environ 10 min). Le relais de narration. Lecture du dernier
point de la fiche Repres. Les lves font par deux lexercice 3.
Troisime tape (environ 25 min). Exercice dcriture. Si le travail fait lobjet dune valuation, on fait rdiger les lves de faon individuelle. Dans le
cas contraire, on peut diviser la classe en deux : une moiti crit le rcit la
troisime personne ; lautre moiti crit le rcit en prenant le capitaine comme
70
Connatre les diffrents types de narrateur et la technique du relais de

narration.
Rinvestir ce savoir dans lcriture.

narrateur. Mise en commun loral la fin de lexercice, avec commentaire
sur leffet produit par le choix de lun ou lautre type de narrateur.
REPRES
Le narrateur et les rcits fantastiques
Le choix du narrateur est particulirement important pour les rcits fantastiques : ils doivent suivre les conventions des rcits ralistes, avec un narrateur crdible. Trois types de narrateur peuvent tre employs :
le narrateur hros qui raconte lui-mme ce qui lui est arriv dans le pass ou
ce qui lui arrive, jour aprs jour. Ce type de narrateur convient bien aux rcits
fantastiques car il permet de faire connatre au lecteur les sentiments, les ractions, les penses du personnage principal. Le lecteur sidentifie lui, et limpression de ralit, ncessaire pour rendre crdible les vnements surnaturels
raconts, est forte. Le Horla de Maupassant, William Wilson dEdgar Poe, ou
La Morte amoureuse de Thophile Gautier comportent un narrateur hros ;
le narrateur tmoin, qui raconte ce que vit le hros. Proche de celui-ci pour
des raisons familiales, amicales ou professionnelles, ce narrateur se trouve
ml de faon indirecte aux vnements surnaturels. Il les observe mais ne les
vit pas vraiment. Les motions et les sentiments exprims sont donc moins
forts, mais la crdibilit de lhistoire est forte si ce tmoin se montre objectif,
pos et rationnel ds le dbut du rcit. La Main de Maupassant, La Chute de
la maison Usher dEdgar Poe ou La Vnus dIlle de Mrime ont un narrateur
tmoin ;
le narrateur absent, qui ne joue aucun rle dans lhistoire. Il laisse lhistoire
se drouler et intervient parfois travers un commentaire, ou pas du tout. Ce
type de narrateur est moins frquent pour un rcit fantastique car il donne
moins limpression dun tmoignage authentique, mme si lauteur emploie
la focalisation interne pour donner un caractre plus personnel aux aventures
racontes. Llixir de longue-vie et La Peau de chagrin, deux uvres fantastiques de Balzac, ont un narrateur absent.

Le narrateur hros ou tmoin
Exercice 1
Extrait 1 : le narrateur est un homme dge mr qui sapprte raconter
ce qui lui est arriv quand il avait environ dix-huit ans : En ce temps-l,
jtais fort jeune, ce qui ne veut pas dire que je sois trs vieux aujourdhui .
Il prcise aussi : je venais de sortir du collge .
Extrait 2 : le narrateur et le hros, une seule et mme personne, ont le
mme ge car il ny a pas de dcalage temporel entre lhistoire et la narration,
comme le montre lemploi du prsent de lindicatif. Le narrateur est un garon qui vient davoir son baccalaurat, de justesse dailleurs : a y est, jai
eu mon bac ! Oh, rien de trop, oral de rattrapage et vrai coup de pot en philo .
71
Le narrateur tmoin ou absent

Exercice 2
Le narrateur est inconnu. Le rcit est racont la troisime personne. Le
narrateur nest, par consquent, ni le hros ni un tmoin. Aucun pronom de la
premire personne napparat dans le rcit, pas mme pour un commentaire
du narrateur.
Le relais de narration
Exercice 3
Extrait 1 : Un premier narrateur, inconnu, prsente le docteur Bonenfant en
train de bavarder avec un groupe de personnes et sapprtant raconter une
histoire quil qualifie de fantastique . Son identit est intressante noter :
cest un mdecin, un homme de science connu parce quil ne croit rien .
Si cet esprit fort accorde son intrt une histoire trange , sil la croit
vraie, le lecteur peut penser quelle est authentique.
Extrait 2 : Le premier narrateur est inconnu. Il prsente les circonstances
amenant le second narrateur prendre la parole : des amis sont runis et le
sujet des conversations concerne un vnement rcent, une squestration. Les
uns et les autres racontent des histoires peu crdibles quils affirment vraies .
Cest alors que le second narrateur intervient. Cest un homme dexprience,
digne et g. Il laisse les autres parler avant lui. Il a quatre-vingt-deux ans et
est obsd depuis cinquante-six ans par une chose trange dont il na
jusque-l jamais parl ses amis. Il nest donc pas un esprit faible et crdule,
un affabulateur. Ce narrateur est crdible.
Exercice dcriture
Pour faciliter le travail des lves et stimuler leur imagination, on peut procder une analyse pralable des deux vignettes. Ils mettent en vidence le
caractre hostile du paysage puis proposent des ides concernant la chose
trange observe par le capitaine. La neige qui tombe en abondance doit permettre un doute, une hsitation. Il peut sagir dun navire fantme, dun
monstre marin, dun spectre, dune lumire trange, etc.
On peut proposer aux lves dorganiser une exposition sur les vampires :
de la ralit au mythe. Ce travail permet daller lencontre de leurs superstitions. Certains panneaux peuvent rendre compte des murs de cette varit
de chauve-souris. Dautres peuvent expliquer lorigine du mythe dans les
Carpathes, avec la comtesse Bathory et les superstitions locales. Dautres
encore peuvent montrer comment Bram Stoker, avec son Dracula, cre un
mythe littraire. Une partie de lexposition peut enfin sintresser aux films
de vampires.
72
Changer de narrateur

LE DOUTE ET LINCERTITUDE (page 58)
OBJECTIFS
Comprendre une caractristique essentielle du genre fantastique.
Dcouvrir un des grands auteurs franais de rcits fantastiques.
Savoir analyser un rcit fantastique.
Lancement (5 min). Demander aux lves sils connaissent Guy de Maupassant et sils ont dj lu des rcits dont il est lauteur. Ils ont parfois tudi
Les Contes de la bcasse ou Le Horla au collge.
Premire tape (20 min environ). La ralit quotidienne et lvnement surnaturel. Lecture du texte et rponse orale la question 3. Les lves rpondent ensuite par crit aux questions 1 et 2.
Deuxime tape (15 min environ). Le personnage et ses ractions. Les lves
cherchent, par deux, dans les 15 premires lignes du texte, la rponse la
question 4. Travail individuel, sur la question 5, avec rdaction dune rponse.
Mise en commun. Travail par deux et rponse orale la question 6. Demander aux lves quels dtails du texte montrent que le personnage nest ni vraiment convaincu, ni vraiment rassur par sa propre interprtation des faits.
Troisime tape (10 min environ). Les interrogations du lecteur et lavis des
lves. Travail individuel et rponse crite la question 7.
Corrig puis rponse la question 8. Par deux, les lves tablissent
deux explications possibles pour lvnement trange racont dans le texte
(question 9).
Quatrime tape (environ 5 min). Connaissance de lauteur et des grands
auteurs de la littrature fantastique franaise. Lecture de la biographie puis
de lencadr.
REPRES
Le fantastique traditionnel et le fantastique moderne
Le rcit fantastique traditionnel obit des rgles prcises : le dbut de
lhistoire est racont de faon raliste pour que le lecteur imagine un monde
familier, obissant aux mmes rgles que le sien ; ensuite, la ralit se lzarde,
prparant lirruption du surnaturel. Le hros, bien souvent, transgresse un
interdit, consciemment ou non, et provoque ainsi lvnement surnaturel.
Les personnages du rcit fantastique traditionnel sont issus du folklore et
des superstitions populaires : fantmes, vampires, sorcires, diable, magiciens, loups-garous. Le rcit fantastique moderne a peu recours ces personnages, mme si la mort et le rve restent des thmes importants. Le hros ne
transgresse plus dinterdits parce quil ny en a pas, ou que ceux-ci lui chap73

pent. Le rcit fantastique sest adapt la socit urbaine actuelle et limaginaire de lhomme moderne : il parle doccultisme, de distorsion du temps
ou de lespace. Lvnement surnaturel, ou plutt trange, insolite, survient
sans raison apparente, parfois ds le dbut du rcit, sans prparation pralable.
Il ny a plus de lieu, de moment ou de conditions mtorologiques privilgis
pour la venue de ltrange, et cest ce qui est plus inquitant : il survient de
faon arbitraire, absurde. Aucune explication satisfaisante ne peut en rendre
compte car il ny a plus rien comprendre. Le fantastique se dissout alors
dans linsolite ou la posie.

La ralit quotidienne
1. Certains dtails montrent que le monde dans lequel le personnage volue
est dcrit de faon raliste : la prsence du concierge, les deux tours de cl
la porte, le feu qui brle dans la chemine, la bougie, le fauteuil.
Lvnement surnaturel
2. Deux faits inhabituels annoncent lvnement surnaturel. Le concierge
ouvrit tout de suite, contrairement son habitude (l. 3-4) ; la porte du narrateur est simplement tire (l. 7) alors quil la ferme toujours avec deux
tours de cl (l. 7). Le narrateur remarque : cela me frappa (l. 8).
3. Le narrateur voit distinctement quelquun d assis dans [son] fauteuil, et
qui se chauffait les pieds (l. 13). Il prcise quil le voit parfaitement
(l. 24). Or, quand il veut le toucher pour le rveiller, le fauteuil est vide : Il
ny avait plus personne (l. 30). Le personnage a donc disparu soudainement.
ses, ses ractions, ses motions. Pendant sa promenade, il est fort calme
mais fort las (l. 2). Il a donc des ractions tout fait normales, ce qui pousse
le lecteur sidentifier lui.
5. Lorsquil dcouvre quelquun dans son fauteuil, le personnage raisonne et
ne se montre nullement effray : Je neus pas peur, oh ! non, pas le moins du
monde. Une supposition trs vraisemblable me traversa lesprit ; celle quun
de mes amis tait venu me voir (l. 15-17). Quand il se rend compte quil ny
a personne dans le fauteuil, le narrateur est effray : Quel sursaut, misricorde ! (l. 32) ; haletant dpouvante, tellement perdu que je navais plus
une pense, prt tomber (l. 38-39). Enfin, pass la premire raction de
frayeur, il raisonne : tout de suite la raison me revint. Je songeais : Je viens
davoir une hallucination, voil tout (l. 41-42).
6. Le narrateur trouve une explication rationnelle : il a eu une hallucination
les yeux seuls staient tromps, avaient tromp ma pense (l. 47-48).
74
Le personnage et ses ractions

4. Comme le narrateur est le personnage principal, le lecteur connat ses pen-
Les interrogations du lecteur

7. Le narrateur semble tre une personne quilibre car, chaque fait sortant
de lordinaire, il trouve une explication logique, rationnelle.
Quand le concierge lui ouvre tout de suite, contrairement son habitude , il
se dit quun autre locataire vient de le dranger. Quand il saperoit que sa
porte nest pas ferme cl, il pense quon lui a apport des lettres dans la
soire. Quand il ralise que le fauteuil est vide, il conclut quil a eu une hallucination. Ce nest donc pas un homme impressionnable, enclin croire au
surnaturel. Il a beaucoup de bon sens.
8. Le lecteur peut toutefois avoir des doutes au sujet du narrateur cause
de son comportement aprs avoir interprt de faon logique ce qui lui est
arriv : je tremblais (l. 53), je parlais haut et chantais mi-voix quelques
refrains (l. 56-57). Peut-tre, finalement, a-t-il lesprit drang.
Votre avis
9. On peut trouver plusieurs explications rationnelles : la faible clart de la
pice et les jeux dombre ont pu faire croire une prsence ; ou cest une mauvaise farce que quelquun lui a faite ; ou cest une hallucination due la
fatigue. Lexplication surnaturelle : cest un fantme que le personnage a vu.
On peut proposer aux lves la lecture du Chien des Baskerville, de Conan

Doyle : ce rcit pourrait tre fantastique, si ce ntait la fin, qui fournit une
explication logique lnigme.

LE POINT DE VUE ET LA MANIRE DE RACONTER
(page 60)
OBJECTIFS
Connatre et identifier les points de vue (ou focalisations).
Comprendre leffet produit par ladoption dun point de vue.
crire en variant de faon volontaire les points de vue.
Lancement (5 min). Expliquer aux lves que le point de vue choisi par un
auteur pour raconter une histoire, cest un peu comme lemplacement choisi
pour des camras destines filmer une scne.
Premire tape (environ 5 min). Les trois points de vue. Lecture du premier
point de la fiche Repres puis rponse orale lexercice 2. Lecture du second
75

point de la fiche Repres puis travail sur lexercice 3. On peut commencer en
faisant relever, oralement, par les lves les dtails montrant que tout est vu,
entendu, ressenti par Ludo. On divise ensuite la classe en deux : une moiti
travaille sur la premire consigne, lautre moiti sur la seconde consigne. Lecture de quelques textes obtenus. Lecture en commun du troisime point de la
fiche Repres. Travail, par deux, sur lexercice 4.
Deuxime tape (environ 5 min). Rcapitulation avec lexercice 1. Travail
individuel des lves.
Troisime tape (le reste de la sance). Exercices dcriture. Selon le temps
quon veut consacrer au travail dcriture, et selon quon veut lvaluer ou
non, on peut procder de deux manires : dune part, on divise la classe en
deux, chaque moiti crivant avec lun des deux points de vue demands ;
dautre part, on fait rdiger les deux courts rcits avec les deux points de vue
par chaque lve.
REPRES
La notion de point de vue est difficile comprendre pour les lves, aussi
bien quand il sagit didentifier le point de vue selon lequel une histoire est
raconte que quand il sagit dcrire en adoptant un point de vue particulier.
Le point de vue externe donne un rcit objectif et froid. Le narrateur
raconte, la troisime personne, les actions et les paroles de personnages dont
il ne dvoile pas la vie intrieure. Comme dans la vie relle quand on observe
les autres, les personnages gardent leur paisseur psychologique et leur part
de mystre. Le lecteur ne peut qumettre des hypothses sur ce qui motive
leurs actes et leurs propos. Il ne peut sidentifier eux. Cest le point de vue
le plus rarement employ pour les rcits fantastiques car la peur et les interrogations du hros ne peuvent dans ces conditions tre relates.
Le point de vue interne donne un rcit vu du point de vue unique dun personnage. Cest, bien sr, celui des rcits la premire personne ; mais cest
aussi celui de certains rcits la troisime personne. Tout y est vu, peru, ressenti et interprt par un mme personnage auquel le lecteur sidentifie aisment. Les seules informations donnes par le narrateur sont celles que le personnage connat. Ce point de vue est souvent utilis pour les rcits
fantastiques car il fait partager au lecteur langoisse et les doutes du hros.
Le point de vue omniscient donne un rcit dont le narrateur nignore rien :
il fait part de la vie intrieure des personnages, explique les motivations de
leurs actes, rend compte dvnements concomitants. Le rcit avec ce type
de point de vue est la troisime personne. Le lecteur y a la sensation
agrable de tout comprendre ; cest pourquoi il est moins employ pour le fantastique : il ne laisse pas une place suffisante au mystre, lincertitude
propres aux rcits fantastiques.
76
Le point de vue ou focalisation

Le choix dun point de vue
Exercice 1
Le narrateur adopte le point de vue interne. On le voit aux indices suivants :
il le prenait pour , lui dmontra que , ne lui permit de le reconnatre ,
il en oublia . De plus, le personnage qui est entr nest identifi que lorsque
M. Buttercup, dont le point de vue est ici adopt, le reconnat. Au dbut, il est
dsign par quelquun , puis par une de ces ombres , ensuite par bien
un homme , et enfin par Monsieur Winggery .
Le point de vue externe

Exercice 2
Dans aucune de ces deux courtes nouvelles, on ne trouve mention dun
sentiment ou dune pense de lun des personnages. Les employs vont et
viennent sur les deux trottoirs, dans la premire nouvelle ; ils ne marquent
aucune surprise et ne sinterrogent pas sur ceux den face. Dans la seconde
nouvelle, lemploy meurt gel sans que personne ne sen tonne.
Le point de vue interne

Exercice 3
Le narrateur adopte ici le point de vue interne, celui de Ludo. On le
remarque aux indices suivants : venait de se rendre compte , lui avait
paru , une rponse fugitive sa seconde question le traversa .
1. Voici la suite vritable du rcit :
Des dizaines, des centaines de voitures multicolores, dont le radieux
soleil faisait gaiement tinceler la carrosserie, staient immobilises en
pleine course. Sur les trottoirs, les pitons taient devenus de minuscules
gnomes peints en couleurs luisantes. Et, derrire la haie darbres qui, vers la
gauche, masquaient le chantier de la nouvelle gare routire, plusieurs silhouettes en bleu taient restes accroches en quilibre instable, des chafaudages croisillonns.
Lorsque Ludo, sans avoir exactement conscience de ses gestes, abandonna
le balcon, lintrieur de sa tte bourdonnait. Il ne comprenait rien, rien du tout.
Il avait limpression de rver et, pourtant, il savait bien quil ne rvait pas.
Jean-Pierre Andrevon, Un enfant solitaire, d. Denol, 1999.
2. Voici un exemple de ce quon peut obtenir en rcrivant le texte avec un
point de vue externe: Ludo resta immobile, prs de la fentre ouverte, lair
interrogatif. Le silence rgnait sur la ville. Aucun des bruits habituels de lactivit de la cit ne se faisait entendre.
Le point de vue omniscient

Exercice 4
On voit que le narrateur adopte le point de vue omniscient parce quil
77

raconte ce que font, au mme moment, des personnages situs en des lieux
diffrents : Jeanne reprit le chemin du Clos , gagna la chambre de Pierre
et sy enferma . Pierre entra chez un fermier et le pria de le reconduire .
Le narrateur souligne la concomitance de ces actions avec lexpression pendant ce temps . Par ailleurs, il fait part des penses des personnages. Jeanne
appelait dj son paradis le Clos ; Pierre agit pour gagner du temps et non
pour viter une nouvelle fatigue .
Exercice dcriture
Changer le mode de narration

2. Point de vue externe :

LE DCOR FANTASTIQUE (page 62)
OBJECTIFS
Connatre les caractristiques du dcor fantastique.
Comprendre les procds dcriture permettant de crer un dcor propice
lirruption du surnaturel.
Lancement (5 min). Demander aux lves quel est, selon eux, le dcor fantastique type. Leur proposer dtudier trois dcors fantastiques pour vrifier
leurs hypothses.
Premire tape (15 min environ). Lavis sur les trois documents. Lecture des
deux textes et observation de la peinture. Les lves rpondent oralement la
question 6, concernant le dcor qui les impressionne le plus.
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La barque glissait sans bruit sur leau noire. Lun des hommes, assis, regardait fixement devant lui sans dire un mot. Lautre, debout, faisait avancer
lembarcation laide dune longue perche. Un brouillard humide et froid les
enveloppait et masquait demi leurs silhouettes. Mmmh... Tu sais, dans le
brouillard on croit entendre beaucoup de choses, et souvent, ce nest que le
vent ! dit lhomme debout. Et il ajouta : que le vent ! . Lautre ne
rpondit rien.
3. Point de vue interne, celui du personnage assis dans la barque :
La barque glissait sans bruit sur leau noire. Jo, assis,regardait fixement
devant lui. Le clapotement sourd de leau, le brouillard pais et les feuilles
mortes qui voletaient jusqu eux le mettaient mal laise. Glac, il se recroquevillait dans son blouson en se demandant si cette traverse allait durer
encore longtemps. Ce passeur ne lui inspirait aucune confiance. Il lentendit
dire dune voix sourde, inquitante : Mmmh Tu sais, dans le brouillard on
croit entendre beaucoup de choses, et souvent, ce nest que le vent ! . Il lui
sembla lentendre marmonner encore : que le vent ! . Il ne rpondit
rien, prfrant regarder devant lui pour discerner la rive.

Deuxime tape (10 min environ). Des conditions particulires communes
aux trois documents. Les lves reproduisent le tableau de la question 1 et
rpondent. La mise en commun souligne les ressemblances.
Troisime tape (10 min environ). Un procd : la personnification du dcor.
On peut faire travailler chaque lve sur les deux textes pour rpondre
la question 2. On peut procder autrement : on divise la classe en trois
groupes ; un groupe travaille sur le texte 1, un autre sur le texte 2 ; un troisime groupe tudie le procd de la personnification dans le tableau. Chaque
groupe rend ensuite compte de son travail la classe.
Quatrime tape (15 min environ). Une atmosphre inquitante. Travail des
lves sur les questions 3, 4, 5.
REPRES
Le dcor fantastique
Le dcor fantastique traditionnel est issu des superstitions populaires.
Cest le plus souvent un dcor nocturne, sens favoriser lapparition dtres
surnaturels ne se manifestant que lorsque notre intelligence logique est en
sommeil. Les lieux sont des endroits en relation avec la mort, ce qui favorise
la communication avec lau-del : cimetires, chteaux en ruine dont les
occupants sont morts, maisons o sest perptr un crime, tang o quelquun
sest noy. Il peut sagir de lieux auxquels sont attaches des peurs lies des
croyances traditionnelles. De faon plus gnrale, toutes les conditions favorisant une mauvaise perception de la ralit crent un dcor fantastique : le
brouillard, la tempte, la pluie, lobscurit, lorage, les chutes de neige. Ces
lments sont parfois repris dans les nouvelles fantastiques modernes, mais
pas obligatoirement. Rien nannonce parfois lirruption de ltrange. Le dcor
est rassurant, banal, voire gai et agrable ; le personnage ne prvoit pas les
vnements surnaturels auxquels il va tre confront. Le lecteur est dautant
plus surpris que labsence des poncifs propres au dcor fantastique ne lui a
pas permis de deviner ce qui est racont.

Des conditions particulires
1.
Texte 1
Moment
de la journe
un soir
Peinture
le soir
Texte 2
la nuit
dans les tnbres luminosit faible, luminosit faible

lumire verdtre qui rend les
choses imprcises
Conditions
vent, pluie,
lourds nuages
averse de neige
atmosphriques ouragan
qui annoncent
une tempte
Luminosit
79
La personnification du dcor
2. Texte 1 : les dtails sont les suivants ; les verbes employs pour le dcor
sappliquent habituellement aux actions des humains : se dmener (l. 5),
fouetter (l. 6), battre (l. 8), hurle, siffle, gmit (l. 9). On remarque
aussi lemploi du nom clameurs (l. 8) et de la comparaison comme si tous
les tres invisibles se cherchaient et sappelaient .
Texte 2 : les mots employs pour parler de la neige la personnifient ; elle
brle (l. 7), trouve le petit centimtre rest nu entre les cheveux et
lcharpe (l. 8-9).
Le tableau : les formes tourmentes des arbres et des plantes donnent vie
cette vgtation. On y distingue des ttes, des yeux, des bras qui semblent
sanimer. Alors quils semblent passer de lordre vgtal lordre humain, les
personnages semblent passer de lordre humain lordre minral. Ils sont
verts, comme les plantes, et semblent sans vie, figs, comme sils faisaient
partie du paysage.
dcor hostile.
Tableau : les lourds nuages annonciateurs dune tempte, la lumire verdtre et les formes tourmentes de la vgtation rendent le dcor menaant.
Texte 2 : la grisaille malsaine et la transformation du douillet tapis de
laine crue en lave indcise o lon senfonce jusquaux chevilles (l. 910) et o lon risque de rester pris (l. 11) font dun dcor hivernal qui
aurait pu tre gai un dcor sinistre, hostile,
4. Texte 1 : le narrateur ncoute plus ce que dit le bourgmestre. Il concentre
son attention sur la tempte qui se dchane lextrieur : moi, jcoutais le
vent (l. 4). Il semble peu rassur car il voque les vivants (qui) se cachent
et se blottissent dans un coin (l. 11).
Peinture : les personnages ont les yeux fixs sur les lourds nuages menaants.
Ils sont immobiles, attendant, sans dfense, le cataclysme quils redoutent.
Texte 2 : pour donner une force plus grande son vocation, le narrateur
sadresse directement au lecteur et dcrit leffet que le dcor produit sur ce
dernier : la neige vous brle (l. 7) ; ltendue neigeuse sur le sol vous fait
craindre de rester pris (l. 11). Le narrateur donne enfin un conseil : il faut
se hter de rentrer (l. 14). Cest donc un dcor angoissant.
5. On peut relever dans les deux textes des mots se rapportant au champ
lexical de la souffrance ou celui de la mort. Pour le texte 1, on note : fouetter , battre , hurle , gmit , tnbres , funestes . Pour le texte 2,
on trouve : malsaine , sasphyxie , ombre , teint plomb , brle ,
rudes , fantmes , mort .
Dans le tableau, cest la couleur dominante, lallure tourmente de la vgtation ainsi que limmobilit des personnages, qui voquent la mort et la souffrance.
80
Une atmosphre inquitante

3. Texte 1 : les actions violentes de la tempte (vent, pluie, bruit) rendent le
Votre avis
6. Lessentiel est ici que les lves justifient leur choix.
On peut faire lire la nouvelle Sur leau, de Maupassant, cause de limportance du dcor pour la cration du fantastique.

LA MISE EN RELIEF DUN MOT OU DUNE IDE
(page 64)
OBJECTIFS
Connatre et utiliser les diffrents procds permettant de mettre en relief
un mot ou une ide.
Lancement (5 10 min). loral, travail sur le texte de M. Tournier et les
deux questions poses son sujet.
Premire tape (15 min environ). Dcouverte des notions et relev
dexemples. Lecture du premier point de la fiche Repres et application avec
le premier exercice. On procde de mme avec le point 2 et le second exercice, puis avec le point 3 et le troisime exercice.
Deuxime tape (15 min environ). Utilisation des procds tudis. Les
lves font par crit les exercices 4 et 5.
Troisime tape (10 min environ). Du procd grammatical au procd
de style. Par deux, les lves travaillent sur lexercice 6.
Quatrime tape (10 min environ). Rinvestissement dans lcriture. On
peut faire rapidement lexercice 7 en demandant aux lves de produire trois
phrases. On peut aussi en faire une production un peu plus longue destine
tre value et dont on fait le corrig une autre sance.
REPRES
La mise en relief
Lordre normal des lments dune phrase est celui que lon suit ordinairement quand aucune raison dordre affectif ou expressif ne pousse le changer. Pour une phrase de type affirmatif, il sagit de lordre sujet + verbe +
complment dobjet + compl. circonstanciels.
La mise en valeur dun mot ou dune ide, autrement dit un ordre expressif des lments de la phrase, sobtient par trois moyens :
81

On met en tte de phrase, la place rserve normalement au sujet, le mot
quon veut mettre en valeur. Cette place inhabituelle attire lattention sur lui.
On emploie une prolepse, cest dire quon redouble le mot quon veut
mettre en relief par un pronom et quon disloque la phrase. On a deux possibilits :
on commence par ce mot, quon isole avec une virgule, et on le reprend tout
de suite avec un pronom : Le chteau, il tait bel et bien hant !
on commence avec le pronom et on place la fin de la phrase, aprs une virgule, le mot mettre en relief : Il tait bel et bien hant, le chteau !
On emploie un prsentatif permettant de souligner avec insistance le mot
quon veut mettre en valeur. Avec cest ... qui ou cest ... que , on peut
mettre en valeur le sujet ou le complment de la phrase. Avec voil ... qui ,
voil ... que , voici qui ou voici ... que , on a des particules
valeur plus descriptive et dmonstrative. On peut aussi employer la tournure
Il y a ... qui , il y a ... que .
Exercice 2
Les mots mis en valeur par leur redoublement avec un pronom sont :
les voisins repris par le pronom eux .
cette maison repris par elle .
ces croyances et ces superstitions dun autre ge repris par cela .
j repris par le pronom moi .
Exercice 3
Les prsentatifs et les mots quils mettent en relief :
Voil que met en relief lhistoire .
Cest que met en relief la seule preuve .
Il y avait que met en relief douze ans .
Voici que met en relief le portrait mystrieux .
Cest qui met en relief latmosphre si particulire de ces lieux .
Exercice 4
Calmement, il avana dans le parc noy dans le brouillard.
Avec une apprhension croissante, il attendait la tombe de la nuit.
82
Exercice 1
Les mots occupant une place inhabituelle :
Inversion du sujet les douze coups de minuit et du verbe retentirent .
Mise en tte de phrase du complment circ. de lieu dans sa pice obscure ,
puis du complment circ. de temps toute la nuit .
Mise en tte de phrase du complment circ. de cause par tendresse pour
elle .

Comme des dsesprs qui appellent laide, les arbres agitaient leurs
branches.
Apparut alors une ombre mystrieuse.
Exercice 5
Le chef de gare, lui, ne remarqua pas labsence des deux derniers wagons
du train de nuit.
Il ne menait nulle part, le dernier tage.
Ses apprhensions, il les leur dissimula pour ne pas les effrayer.
Cest deux pas de son visage quil vit deux yeux luisants qui le fixaient
intensment.
Exercice 6
Mots dplacs :
vraiment (l. 1), approche (inversion sujet-verbe l. 1), vers dix heures
(l. 10), peine entr (l. 11), pour sy noyer (l. 18).
Mots redoubls :
ce sommeil perfide doubl par le (l. 20).
On peut signaler aussi aux lves dautres rptitions de mots traduisant
galement langoisse et ltat fbrile du narrateur :
crainte (l. 8 et 9), attends (l. 13 et 14), et (l. 14 et 15), tombe
(l. 17 et 18), qui (l. 21).
Exercice 7
On peut obtenir ce type de phrases :
Cest avec un air trange et morne quune foule silencieuse stait mise
en marche. Masqus, ils ltaient tous, mais leur dguisement ne prtait pas
rire. Le masque le plus effrayant, cest leur chef qui le portait. Avanant dun
pas lent, il semblait ne voir personne. Son attitude rigide contrastait avec
celle, plus nonchalante, du reste du cortge.
SANCE 7 : DOMINANTE EXPRESSION ORALE

FAIRE LE COMPTE RENDU ORAL DUN RCIT
(page 66)
OBJECTIFS
Matriser les rgles du compte rendu oral de manire produire un discours cohrent et intressant pour lauditoire.
Lancement (5 min). Demander aux lves sils ont dj fait ou vu un compte
rendu oral de rcit. Quils en aient fait ou non, on peut leur demander quelles
difficults on peut y rencontrer, selon eux.
83

Premire tape (15 min environ). Lecture des trois premiers points de la
fiche Repres. Les lves font, par deux, lexercice 1. Deux lves prsentent
le rsultat de leur travail la classe, qui commente ensuite leur prestation.
Deuxime tape (5 min environ). Lattitude et la voix. Lecture du quatrime
point de la fiche Repres. Travail oral sur lexercice 2.
Troisime tape (30 min). Le compte rendu oral et sa grille dobservation.
Observation de la grille figurant dans le dernier point de la fiche Repres. Les
lves prparent ensuite, individuellement et par crit, le travail correspondant lexercice 3. Quelques lves exposent devant la classe qui les value
en fonction de la grille dobservation.
REPRES
Le compte rendu dun rcit

La prparation
Exercice 1
Si les lves ont eu loccasion de voir le film durant la squence sur le rcit
fantastique, on peut leur demander les repres de ce film et son rsum. Dans
le cas contraire, on se contentera des donnes correspondant laffiche (Nosferatu est un vampire qui quitte son domaine des Carpathes pour stablir
dans une autre ville. Il tombe amoureux dEllen et disparat aprs stre laiss
surprendre par laube).
Lattitude et la voix
Exercice 2
Le personnage de gauche soutient sa tte avec sa main. Ce geste lui donne
une attitude peu dynamique et empche sa voix dtre vraiment audible pour
84
Ce type dexercice habitue les lves prendre la parole devant un auditoire et la conserver un certain temps. Chaque lve de la classe ayant
prparer un compte rendu oral au moins une fois dans lanne, tous sont tour
tour observateurs ou exposants, ce qui facilite la prise de parole. Par ailleurs,
personne nest bloqu par le problme du contenu, le je ne sais pas quoi
dire .
Le compte rendu oral part ici du dsir de faire partager aux autres, un point
de vue sur un rcit, qui est dabord expos dans ses grandes lignes. Ds lors,
on peut aussi accorder de limportance la prestation orale elle-mme : hauteur de voix, dbit, intonation expressive, regard, posture, gestuelle. En tant
quobservateurs, les lves comprennent combien ces points influent sur la
rception du compte rendu ; ils chercheront donc en tenir compte quand ils
devront exposer leur tour. Cest la rgularit de lexercice tout au long de
lanne qui savre fructueuse, et les comptences acquises par les lves
cette occasion sont transfrables dautres types de prestations orales.

tous. De plus, son visage et ses expressions sont cachs aux auditeurs se trouvant sa droite. Cette attitude entrave donc la communication.
Le personnage au centre, bien cal sur son sige, croise les bras derrire la
tte. Cette attitude lui donne un air sr de lui et tmoigne dun sentiment de
supriorit par rapport son auditoire, qui risque dtre agac par cette
confiance en soi trop nettement affiche. Il a les jambes croises lamricaine , cest--dire une jambe replie sur lautre, genou point vers lextrieur. Cette attitude de chef tmoigne, elle aussi, dune belle confiance en
soi. Cette posture dominatrice et dcontracte ne convient pas dans la situation dun compte rendu oral devant un auditoire dalter ego.
Le personnage de droite est lgrement pench vers lavant, en direction de
son auditoire. Il a lair souriant et ouvert, ce qui dispose lauditoire lui prter attention. Les mains croises sont toutefois un geste barrire quil vaut
mieux viter. Selon certains analystes, les mains serres en position haute,
comme ici, seraient un geste ngatif.
Le compte rendu
Exercice 3
Pour faciliter le travail des lves, on peut lire et commenter en commun
les points intressants et les points plus faibles du rcit de Mrime. Les
lves ont souvent des difficults justifier avec prcision leur avis ; on peut
mme laborer avec la classe une justification.

LE BASCULEMENT DANS LE FANTASTIQUE (page 68)
OBJECTIFS
Connatre plusieurs thmes importants dun genre littraire.
Mesurer lvolution du genre fantastique, du XIXe nos jours.
Lancement (5 min). Rcapituler avec les lves les vnements tranges,
surnaturels, vus loccasion de la squence sur le fantastique : une disparition de maison, la disparition dun personnage assis dans un fauteuil, larrt
de toute vie dans la ville depuis que la tlvision sest arrte, un employ
mort de froid dans une pice chauffe au pied dun panneau-photo reprsentant des glaciers, la nouvelle de la mort dun fianc devine ds le moment de
son dcs. Annoncer la classe quils vont prendre connaissance dautres
thmes du fantastique.
85

Premire tape (25 min environ). Lecture silencieuse du texte de Villiers de
lIsle-Adam. Les questions 1 et 4 sont faites loral, les questions 2 et 3
lcrit.
Deuxime tape (25 min environ). La lecture peut tre assure par le professeur. Les questions 1 et 3 sont faites lcrit, les questions 2 et 4 loral.
Troisime tape (25 min environ). Lecture silencieuse du texte de Topor.
La question 1 est faite oralement, les autres questions sont faites par crit.
Corrig.
Quatrime tape (30 min environ). Comparaison des trois textes. Les lves
travaillent par deux sur les quatre questions et quelques groupes rendent
compte de leur travail la classe. On peut ensuite demander aux lves
quel texte ils ont prfr, et lequel leur semble le mieux correspondre au genre
fantastique.
REPRES
Il existe de nombreux thmes fantastiques. On peut citer, parmi les principaux :
le pacte avec le diable. Cest le thme, par exemple, de LHomme qui a vu
le diable, de Gaston Leroux ;
le revenant qui vient se venger de son meurtrier, ou des vivants en gnral.
On trouve ce thme dans La Dame de Pique, de Pouchkine ;
la mort personnifie apparaissant au milieu des vivants. Cest le thme de
Mare basse, un rcit de J. Sternberg ;
ltre invisible qui prend peu peu possession de la vie des autres. Le
Horla, de Maupassant, est un exemple clbre de rcit fantastique abordant ce
thme ;
les vampires qui se nourrissent du sang des vivants, ou les morts-vivants
qui agissent de mme. Ce thme est trait dans La Morte amoureuse, de
Thophile Gautier ;
lobjet qui sanime et devient une menace. De la statue au jouet en passant
par lautomate, le thme a fascin plus dun auteur. La Vnus dIlle, de Mrime met en uvre ce thme ;
les sorciers et autres jeteurs de sort. Llixir de longue vie, de Balzac,
exploite ce thme de loccultisme ;
la confusion du rve et de la ralit. Le hros ne sait plus sil rve ou non,
et ce dont il a rv a des consquences nfastes dans la ralit. On peut citer
en exemple La Pandora, de Grard de Nerval ;
la transformation de lespace, avec disparition dune maison, dune rue,
dune ville. Cest le thme trait dans la nouvelle de Claude Seignolle, Le
Numro 141 ;
larrt ou la rptition du temps. On trouve ce thme dans le nouvelle de
Jean-Pierre Andrevon, Un Enfant solitaire.
86
Les thmes du fantastique

Le visiteur
1. Le dcor est favorable lapparition du fantastique. Minuit sonne quand il
se rveille. Seule la lune claire faiblement la scne (l. 8). On nentend aucun
bruit, part le vent nocturne (l. 2). Le hros est seul, dans sa chambre.
2. Les mots montrant la peur du hros sont :
moppressait lme (l. 12), paralys par une frayeur qui senfla instantanment jusquau paroxysme (l. 12-13), je fermai les yeux pour ne pas voir
cela (l. 19), un rle dangoisse (l. 23), mes deux mains crispes (l. 25),
frntique et les cheveux dresss (l. 26).
3. Les dtails suggrant la prsence de lau-del sont les suivants :
une forme haute et noire (l. 7), le feu de ses prunelles (l. 9), le souffle
de lautre monde enveloppait ce visiteur (l. 11). Le visiteur ressemble un
spectre. Il est, de plus, silencieux, avec des yeux dune solennelle fixit
(l. 10).
4. Lexplication rationnelle des vnements vcus par le personnage est quil
fait un rve, un cauchemar. Lexplication surnaturelle, cest que le visiteur est
le fantme dun prtre qui a vcu l autrefois et qui vient hanter les vivants
qui saventurent dans ce lieu.
Le masque
1. Les dguisements sont tranges car ils sont tous semblables. les participants portent tous de longues cagoules de drap dargent mat au reflet mort
(l. 2-3). Ils sont tous gains dans la mme robe verte, dun vert blme
comme soufr dor, grandes manches noires, et tous encapuchonns de vert
sombre (l. 6 8). Leurs costumes nont ni la varit, ni la gaiet, ni la couleur vive des dguisements de bal masqu : il ny avait ni dominos, ni
blouses de soie bleue, ni Colombines, ni Pierrots, ni dguisements grotesques (l. 3-6).
Les dguisements voquent la mort cause de leur couleur au reflet mort
(l. 3), dun vert blme (l. 7), sombre (l. 8) ; les manches sont noires
(l. 8).
2. Au lieu de rire, de danser, de bavarder ou de danser, les personnages dguiss se tenaient l, muets, sans un geste (l. 1). Le hros est effray car il ne
trouve pas l la gaiet et linsouciance propres aux bals masqus. Ces personnages se taisaient dans une immobilit de spectre fait-il remarquer la
ligne 11.
3. Langoisse du hros grandit et se transforme en peur panique, comme
le montrent les mots suivants : je sentais ma raison sombrer dans
lpouvante (l. 15), une minute dincertitude de plus, ctait la folie !
(l. 17-18), une main crispe dangoisse (l. 19), fou de terreur (l. 25),
un doute affreux mtreignit au cur (l. 28-29).
87

Entre ces mots, les rptition et les points dexclamation tmoignent de
lmotion extrme du hros.
4. L immobilit de spectres des participants au bal masqu, leur silence
font penser latmosphre des cauchemars. La peur panique du hros, qui est
le seul se mouvoir, quand il dcouvre le vide sous les cagoules voque aussi
les mauvais rves. La dcouverte finale du fait quil est rduit lui-mme
nant, que sous sa propre cagoule il ny a rien, fait galement penser aux cauchemars.
de cinma pour voir un film, qui est dj commenc. Cest une situation que
chacun de nous a pu connatre.
2. Comme limage sur lcran est fixe, le narrateur a commenc simpatienter (l. 8). Les autres spectateurs semblaient hypnotiss . (l.10). Plus le
temps passe, plus le narrateur est mcontent : il est furieux ! (l. 14) puis ne
peut plus supporter cette situation. Le reste de lassistance ne ragit toujours
pas et reste plong dans une morne torpeur (l. 18). Le narrateur saperoit
alors que tous le regardent ; il est le point de mire de tous les regards
(l. 21). Cette observation ne sarrte pas l. les yeux me fixaient passionnment (l. 28). On peut lire dans la suite : une foule de gens assis qui mobservait avec avidit (l. 32) et la foule piait mes ractions (l. 39) .
3. Le premier fait trange est la fixit de limage et la passivit des spectateurs. Lautre fait trange est que le narrateur na plus de voisin, et quil est
assis seul sur une chaise pendant que tous lobservent. Le hros ne prte pas
trs attention au premier fait, il est juste impatient. Il est gagn par linquitude quand lautre fait se produit.
4. Lvnement fantastique est que le narrateur nest plus un spectateur dans
la salle. Il est prisonnier de lcran et tous le regardent ; il est devenu le spectacle : Je ne me trouvais plus assis dans mon fauteuil de cinma (l. 35).
Je me suis cogn contre une paroi invisible (l. 40). Je ne pouvais plus
sortir (l. 42). Cest un retournement de situation car le spectateur est devenu
le spectacle.
Le basculement dans le fantastique
Lexpression du surnaturel
1. Les dtails du dcor favorisant lapparition du surnaturel sont lobscurit
et le silence.
2. Dans le premier texte, le surnaturel se manifeste avec lapparition dun
spectre de prtre qui tend un manteau, sans dire un mot. Dans le second texte,
le surnaturel est en relation avec dtranges personnages encapuchonns et
88
La scne trange
1. La situation au dbut est banale. En effet, le narrateur entre dans une salle

masqus. Quand le hros te leur capuchon, il saperoit quil ny a rien dessous ; il enlve son propre masque et dcouvre aussi le vide. Dans le troisime
texte, le surnaturel apparat quand le spectateur assis dans la salle se retrouve
lcran, assis sur une chaise, observ par tous les spectateurs.
Les ractions du hros

3. Les narrateurs des trois rcits sont aussi les hros des trois histoires. Ce
choix permet dadopter un point de vue interne : le lecteur connat les penses
et les motions des hros, et il sidentifie eux. Les trois narrateurs sont
angoisss, pouvants par lirruption inattendue du surnaturel.
4. Le hros du premier rcit prouve une frayeur qui senfla jusquau
paroxysme (l. 13). Il est pouvant, et cette peur intense se manifeste de
faon physique : les forces me trahissaient pour crier (l. 23-24), mes
deux mains crispes (l. 25), les cheveux dresss (l. 26).
Le hros du second texte pense devenir fou de terreur : je sentais ma raison sombrer dans lpouvante (l. 15), fou de terreur (l. 25), bant deffroi (l. 36). La terreur se manifeste galement de faon physique : une
main crispe dangoisse (l. 19), mes yeux hagards (l. 21), je poussai un
grand cri (l. 36).
Le hros du troisime texte dtaille moins ses motions : il parle dune
inquitude inexplicable (l. 22). On dcouvre quelques manifestations de
cette inquitude, moins violentes que pour les deux autres hros : a fig mes
lvres en une grimace hideuse (l. 23), balbuti (l. 23), les mots se sont
trangls dans ma gorge (l. 27).
On peut projeter aux lves un film qui parodie le genre fantastique et met
bien en vidence ses caractristiques : Le Bal des vampires, de Roman
Polanski.

OBJECTIFS
Rcapituler les savoirs et les savoir-faire rencontrs au cours de la
squence.

Exercice 1
Un rcit fantastique se caractrise par un dbut raliste. Il raconte ensuite
89

des vnements tranges. Les ractions du personnage qui vit ces vnements
montrent sa peur. Il est difficile de trouver une explication aux vnements
raconts.
Exercice 2
Ce dcor est favorable lapparition du fantastique. En effet, on y trouve
un paysage trs sombre ( une satanique obscurit ) et absolument dsert
( jamais pauvre pcheur ne se trouva lanc seul au milieu de la campagne ).
Les conditions atmosphriques suscitent la peur et lauteur les dcrit en se
rfrant au champ lexical de la mort ou de la cruaut ( Le vent soufflait
comme sil et voulu veiller les morts , la violence de lorage , dvores par les nues tnbreuses qui se refermaient sur elles , de longs, profonds et lourds mugissements en sortaient ).
Exercice 4
Le texte de Jacques Sternberg a un narrateur absent parce que le rcit est
racont la troisime personne ( Lenfant avait plac ) et quon ne possde aucun renseignement sur lui. Le texte de Gaston Leroux a un narrateur
hros parce que le rcit est racont la premire personne ( Moi, moi, jai
appel . Le narrateur a assist et particip la scne quil raconte ( dans
la glace, ct de ma figure, quelque chose est venu , ct de ma
propre face de damn , Alors, jai recul .
Exercice 5
Le narrateur adopte un point de vue interne. En effet, on remarque que les
penses et les ractions de Paul sont relates. Par ailleurs, on remarque que
les autres personnages ne sont pas vu de lintrieur , on ne relate pas leurs
penses, leurs sensations, leurs sentiments.
Exercice 6
Le rcit complt :
Douze heures venaient de sonner, et les bougies places sur son bureau,
prtes steindre, ne jetaient plus quune trange lueur.
Aprs les avoir renouveles, il fit quelques tours dans le chambre, vint se
rasseoir dans son fauteuil, sur le dos duquel il se renversa, puis, dans cette
attitude, suspendant sa pense, travers une fentre place vis--vis de lui, il
90
Exercice 3
Les dtails du texte indiquant la peur des personnages sont dune part linquitude que provoque lobscurit du dcor ( Dj, la lueur du flambeau
dlonore se perdait, incertaine... ), dautre part, les ractions que suscite la
perception des bruits ( on entendit lonore pousser une porte. Il y eut une
minute de silence accablant ). La peur saccentue, dabord quand le narrateur
entend un rire () terrible , puis quand le personnage nomm Mta distingue Une figure (l. 14). La peur est son comble quand on constate que
le personnage recherch est dfinitivement perdu.

contempla les toiles qui brillaient dans le ciel. Tout coup, ses yeux, en descendant le long du vitrage, aperurent une forme au contour incertain. Il crut
que le visage de sa dfunte femme venait de se reflter sur le verre dformant
de la vitre, mais il sagissait sans aucun doute dune illusion doptique, du
moins voulait-il sen persuader.
BARME
Si lon souhaite faire du bilan un contrle final, le barme peut tre le

suivant :
Exercice 1 : 2 points. Exercice 2 : 4 points. Exercice 3 : 4 points.
Exercice 4 : 2 points. Exercice 5 : 4 points. Exercice 6 : 4 points.
91

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LIRE, CRIRE, COMMUNIQUER

dition : Carole Coulon

Nathan / HER 9, rue Mchain 75014 Paris 2000

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Le livre du professeur contient pour chaque squence :

1. La lettre et son lecteur

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NATHAN/HER La photocopie non autorise est un dlit.

Comprendre comment un crivain

Comprendre la logique dun rcit.

Comprendre comment un personnage

Construire la signification dun texte

Construire la signification dun texte

Enqute sur les

Respecter les rgles

Comprendre ce quest un milieu social.

Comprendre les fonctions

Construire le sens dun texte narratif

Comprendre ce quest un thme

Rcapituler les savoirs

Reprer les caractristiques distinctives

Produire une narration structure

Les repres temporels.

Reprer des indices

Lors de la correction, on peut

Lecture de la nouvelle Les Vieux

Projection de Germinal, de Claude

Squence 1 : le rcit raliste

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Squence 1 : le rcit raliste

RPONSES AUX QUESTIONS

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Les personnages en prsence

Squence 1 : le rcit raliste

8. Au dbut du roman comme la fin, on retrouve des personnages aprs la

9. On peut considrer que laventure de Diamantis est termine la fin du

NATHAN/HER La photocopie non autorise est un dlit.

nuit. On note des points communs, mais avec des variantes :

Squence 1 : le rcit raliste

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Squence 1 : le rcit raliste

CORRIG DES EXERCICES

1. Lvnement dclencheur est la phrase prononce par le matre dhtel sur

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Les tapes du rcit

Squence 1 : le rcit raliste

Imaginer des pripties

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Comprendre comment un personnage se construit.

Squence 1 : le rcit raliste

Le personnage est aussi une srie dinformations fournies ds sa premire

RPONSES AUX QUESTIONS

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Adjuvant Sujet Opposant

Squence 1 : le rcit raliste

2. Les pensionnaires sont des tmoins de laction, la manire de spectateurs

4. Le chef de la police cherche imposer son autorit en donnant un ordre

NATHAN/HER La photocopie non autorise est un dlit.

Squence 1 : le rcit raliste

La caractrisation directe et la caractrisation indirecte

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Squence 1 : le rcit raliste

CORRIG DES EXERCICES