COFE-02
1/133
Contenido
Pg.
I.
Gua pedaggica
1.
Descripcin
2.
3.
Generalidades pedaggicas
4.
11
5.
13
6.
Ejercicios/actividades
21
Gua de evaluacin
110
7.
Descripcin
111
8.
Tabla de ponderacin
115
9.
116
121
II.
10.
COFE-02
2/133
1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
COFE-02
3/133
2. Datos de Identificacin de la
Norma
Ttulo:
Unidad (es) de competencia laboral:
Cdigo:
Nivel de competencia:
COFE-02
4/133
3.
Generalidades
Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico del Conalep tenga, entre otras,
las siguientes caractersticas:
El alumno:
Mejora su capacidad para resolver
problemas.
Aprende a trabajar en grupo y comunica
sus ideas.
Aprende a buscar informacin y a
procesarla.
Construye su conocimiento.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Realiza los procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.
El docente:
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de
los estudiantes
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin
institucional
En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
COFE-02
5/133
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes
de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los
Resultados de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada
tambin como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar
sobre el proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
TIPOS APRENDIZAJES.
Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
COFE-02
6/133
COFE-02
7/133
COFE-02
8/133
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones vlidas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
COFE-02
9/133
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del
problema planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad
de innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase
cuando se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que
permiten ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
COFE-02
10/133
El mdulo Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos, responde a la finalidad de que el alumno site en diferentes contextos
los fenmenos sociales, polticos y econmicos, permitindole establecer y comparar diferentes dimensiones de la realidad social, adquiriendo los
elementos necesarios para realizar una interpretacin holstica de los fenmenos sociales. Adems el educando debe estar en condiciones de
aprovechar y utilizar durante toda la vida cada oportunidad que se le presente de actualizar, profundizar y enriquecer este saber y de adaptarse a un
mundo en permanente cambio.
La primera unidad aborda los conceptos bsicos de la sociedad y cmo sta ha evolucionado a partir de la contextualizacin de los fenmenos sociales,
polticos y econmicos; la segunda unidad sita y establece las relaciones entre las dimensiones sociales, polticas y econmicas de los hechos
histricos y por ltimo la tercera unidad interpreta y compara la contextualizacin de los cambios de la realidad social en la sociedad humana. A
continuacin se describe cada una de ellas:
La unidad de aprendizaje Identificacin de la evolucin en las sociedades, est enfocada a que el alumno realice el anlisis de los tipos y funciones
de la sociedad para comprender los fenmenos sociales, polticos, econmicos y distinga los cambios de las estructuras sociales mediante la
contextualizacin de su evolucin en las sociedades.
La unidad de aprendizaje Interpretacin del vnculo entre las dimensiones sociales, polticas y econmicas, posibilita que el alumno site hechos
histricos de las diferentes culturas a partir de los fenmenos sociales, polticos y econmicos y relacione las dimensiones sociales, polticas y
econmicas nacionales a partir de acontecimientos histricos.
Finalmente la unidad de aprendizaje Interpretacin de la evolucin cultural y de la civilizacin, permite que el alumno analice procesos histricos
para la interpretacin de los fenmenos sociales, polticos y econmicos de las civilizaciones e identifica los fenmenos sociales, polticos y econmicos
contemporneos de la sociedad, a travs de las caractersticas del contexto y su influencia entre s mismos.
Este cmulo de aprendizajes integrados en los contenidos de las unidades del mdulo, conlleva a saber qu es imprescindible para su desarrollo integral
del educando, concibiendo al proceso educativo como un todo. Cuyo eje queda comprendido en el saber aprender, para conocer supone, en primer
trmino, aprender a aprender, ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento y la adquisicin las habilidades y actitudes necesarias para analizar
la realidad social y sus cambios y aprender a ser ya que la educacin debe de contribuir al desarrollo global de cada individuo.
Se pretende interrelacionar la reflexin y el anlisis continuo con la accin para potenciar no solo la adquisicin de conocimientos, sino tambin de
habilidades y destrezas y desarrollar en el alumno las actitudes para el trabajo colaborativo, grupal y participativo, reflexivo y critico de su realidad social
y que desarrolle la habilidad de enfrentarse a situaciones problemticas y encuentre alternativas de solucin cuando se le presenten problemas. Desde
el enfoque del constructivismo se asume que los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que construyen significados que estn de acuerdo
con los contenidos que figuran en el currculum escolar, lo que implicar una aportacin activa por parte del alumno y la gua del profesor como mediador
entre este y la cultura.
COFE-02
11/133
COFE-02
12/133
5. Orientaciones didcticas y
estrategias de aprendizaje
por unidad.
Unidad I
La unidad de aprendizaje Identificacin de la evolucin en las sociedades, favorecer el fortalecimiento de las competencias genricas que sean
aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin
integral del alumno.
Realice el encuadre del mdulo con la finalidad de que socialice con los alumnos el propsito del mismo y los propsitos de cada unidad, adems de
que identifiquen los resultados de aprendizaje de cada de ellas y que evidencias se esperan.
Revise en conjunto con los alumnos el Programa de Estudios antes de iniciar con l, con la intencin de vincular los Resultados de Aprendizaje (RA),
con las actividades de evaluacin de cada unidad para ubicar y alcanzar los propsitos de cada unidad.
Identifique qu conocimientos previos poseen los educandos antes de iniciar la unidad y vincule estos saberes con las actividades de aprendizaje.
Organice las actividades de aprendizaje significativo a travs de situaciones problematizadoras que desarrollen el pensamiento crtico-reflexivo del
alumno.
Fomente la integracin de los alumnos para el trabajo en equipo, que permita el proceso de comunicacin entre alumno-alumno y profesor-alumno en
el proceso de enseanza-aprendizaje.
Promueva situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los propsitos de cada unidad y
resultados de aprendizajes, lo que contribuye adems al desarrollo personal y social de cada alumno.
Genere ambientes de aprendizaje en los que se aplican con flexibilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la bsqueda de la
infamacin de las ciencias sociales.
Fomente el respeto para intercambiar y expresar sus ideas a travs de la palabra en el grupo y equipos de discusin dirigida.
Induzca a los alumnos a utilizar diferentes diccionarios para comprender el significado de diferentes palabras en ciertos contextos: sociales, polticos,
econmicos y filosficos.
Estimule la comunicacin de los alumnos para argumentar sus ideas respecto a los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han
dado lugar al entorno socioeconmico actual.
Oriente la investigacin documental para identificar las caractersticas de la sociedad.
Gue el trabajo para indagar y elaborar la definicin de sociedad y las pautas y valores sociales.
Desarrolle la concepcin de los tipos de sociedad: a) Tradicional b) industrial y c) Posindustrial
Identifique a travs del procesamiento de la informacin las funciones de la sociedad.
Estimule para indagar el concepto: Qu es un fenmeno social?
COFE-02
13/133
Promueva la investigacin documental y en equipo para desarrollar la concepcin de: orden social, actores sociales, estatus y rol sociales.
Disee de estrategias de aprendizaje para indagar el concepto de interaccin social.
Identifique a travs del anlisis crtico-reflexivo, realizado en algunos textos, la evolucin de las estructuras sociales.
Distinga las caractersticas del desarrollo del grupo.
Identifique los tipos de grupos sociales y su transicin de un grupo simple a un grupo compuesto.
Genera estrategias de discusin dirigida de forma grupal para identificacin de la evolucin de las funciones de la sociedad.
Analiza los enfoques para interpretar la sociedad: estructural funcionalismo y materialismo histrico.
Vincula los elementos de la organizacin social en la vida cotidiana.
Realice el debate del establecimiento de la institucionalizacin a travs de la historia y su momento actual.
Fomente la asistencia de manera puntual y constante a las sesiones para lograr la sistematizacin de su aprendizaje y la integracin con los
compaeros de clase.
COFE-02
14/133
Identificar las pautas y valores sociales a travs del anlisis del material impreso.
Recursos Acadmicos
http://www.artehistoria.net/ (08/10/15)
Materialismo histrico.
Identificar las ideas principales de la evolucin de las sociedades a partir de las actividades
sugeridas.
COFE-02
15/133
Unidad II
La unidad de aprendizaje Interpretacin del vnculo entre las dimensiones sociales, polticas y econmicas, favorecer el fortalecimiento de las
competencias genricas que sean aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA),
con el fin de promover una formacin integral.
Realice una retroalimentacin de la unidad anterior con la finalidad de que el alumno se autoevalu en la adquisicin de nuevos conocimientos.
Identifique qu conocimientos previos poseen los educandos antes de iniciar esta unidad y vincule estos saberes con las actividades de
aprendizaje.
Fomente el hbito de la lectura para la bsqueda y comprensin de los temas investigados.
Desarrolle tcnicas de lectura para identificar las ideas principales y secundarias.
Oriente el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda de informacin.
Refuerce las reglas gramaticales y ortogrficas en la elaboracin de los documentos escritos.
Oriente el uso del internet como fuente de bsqueda de informacin y consulta de los temas a investigar.
Exponga los criterios que deben contener para elaborar ensayos acadmicos parciales.
Interprete los fenmenos del ciclo de las culturas en diferentes momentos histricos en la humanidad.
Organice la exposicin de la temtica: La cultura y los valores, la integracin cultural y las diferencias culturales en el saln de clases.
Realice la vinculacin entre sociedad y democracia
Debata con el grupo el concepto de democracia y formas de gobierno en su proceso histrico.
Analice las conceptualizaciones de pluralismo, tolerancia e intolerancia en una sociedad.
Genere oportunidades de aprendizaje en actividades individuales como colectivas.
Cree ambientes de aprendizaje a partir de los intereses y conocimientos previos de los educandos.
Estimule la investigacin y comprensin de las culturas antiguas para entender nuestro presente a travs de tcnicas de debate.
Promueve la participacin de los alumnos de manera activa en las sesiones, expresando dudas y trabajando en pequeos equipos para la
realizacin de tareas dentro y fuera del saln de clases.
COFE-02
16/133
Socializar en equipos de trabajo, los conocimientos previos que se poseen acerca de este
tema de estudio.
Investigar en deferentes fuentes de consulta bibliogrfica y por Internet los fenmenos que
surgieron de los ciclo de las culturas
Elaborar fichas de trabajo de la cultura grecolatina: Grecia y Roma
Investigar en diferentes documentales hechos histricos de la edad media a partir de los
fenmenos sociales, polticos y econmicos
Indagar los fenmenos sociales, polticos y econmicos del cristianismo y el imperio
Situar los hechos de los fenmenos sociales, polticos y econmicos la hegemona europea
a travs de las actividades de aprendizaje sugeridas.
Diferenciar la formacin del estado moderno y sus representaciones de la integracin
econmica
Analizar la correspondencia de hechos histricos de cada cultura
Situar los fenmenos de correspondencia: caractersticas y tipo de relacin entre culturas.
Ubicar los acontecimientos histricos de cada una de las culturas
Realizar actividades 22 a 31 Anlisis de los fenmenos del ciclo de las culturas
Identificar los acontecimientos histricos ms sobresalientes, ubicndolos en tiempo y
espacio.
Relacionar las caractersticas de las dimensiones de la sociedad y el mundo del trabajo.
Ubicar la relacin de la sociedad y la cultura antes y en el mundo actual.
Vincular la cultura y los valores en la sociedad y en su vida cotidiana.
Relacionar las dimensiones sociales, polticas y econmicas nacionales a partir de
acontecimientos histricos de la sociedad y el Estado.
Situar y contextualizar los fenmenos sociales, polticos de la sociedad y democracia.
Realizar actividades 32 a 38 Dimensiones sociales, polticas y econmicas
Elaborar mapas mentales de cada cultura.
Elaborar trabajo en equipo respetando las diferencias individuales de sus compaeros de
saln.
Realizar las actividades de evaluacin 2.1.1
Realizar las actividades de evaluacin 2.2.1
Realizar la actividad de coevaluacin considerando el material incluido en el apartado
9 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
Recursos Acadmicos
http://www.artehistoria.net/ (08/10/15)
COFE-02
17/133
Unidad III
La unidad de aprendizaje Interpretacin de la evolucin cultural y de la civilizacin, favorecer el fortalecimiento de las competencias genricas que
sean aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una
formacin integral del alumno.
Realice una retroalimentacin de la unidad anterior con la finalidad de que el alumno se autoevalu en la adquisicin de nuevos conocimientos
Identifique qu conocimientos previos poseen los educandos antes de iniciar la unidad y vincule estos saberes con las actividades de
aprendizaje
Se sugiere la integracin de los alumnos para el trabajo en equipo, que permita los proceso de comunicacin alumno-alumno y profesor-alumno
en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Fomente el aprendizaje autogestivo en sesiones de debate con la finalidad de generar procesos de reflexivos y crticos de los educandos
Favorezca en los alumnos la argumentacin de sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante
procedimientos terico-metodolgicos.
Integra las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje, apyese en pelculas que aborden esta
temtica.
Ayude a los estudiantes a alcanzar habilidades en el uso de las tecnologas para acceder a informacin diversa y lograr una adecuada
comunicacin
Establezca en consenso reglas de trabajo a seguir en el grupo para el desarrollo de la clase y el desempeo a lograr con las tareas establecidas
dentro y fuera del saln.
Oriente la investigacin a travs de diferentes fuentes de consulta para indagar la lucha de clases.
Gue la discusin dirigida sobre los antecedentes histricos de lucha de clases
Site la contextualizacin de los acontecimientos histricos que dieron lugar a la divisin del trabajo, la propiedad privada y los factores
econmicos que influyeron.
Conduzca el anlisis reflexivo de los alumnos para inferir las condiciones sociales, polticas y econmicas que dan origen a la lucha de clases
Plantee las condiciones contextuales que dieron origen a la estratificacin de las clases
Site los acontecimientos histricos que dieron origen al surgimiento de las clases
Exponga la contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos que dieron lugar al antagonismo de clases: Burguesa y
Proletariado.
Desarrolle una interpretacin del fenmeno de globalizacin en el mundo actual
Realice en el saln de clase un anlisis reflexivo de los agentes de la globalizacin
Induzca a los alumnos investigar y debatir el desarrollo y evolucin del capitalismo a travs del tiempo y el mundo actual
Fomente el desarrollo sustentable como alternativa para el desarrollo econmico-social.
Dirija equipos de debate acerca de la interpretacin del nuevo orden mundial
Ubique el desarrollo de la hegemona estadounidense y uno de sus efectos: conflictos blicos en el mundo.
COFE-02
18/133
COFE-02
19/133
Recursos Acadmicos
COFE-02
20/133
6.
Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 1:
Resultado de Aprendizaje:
Actividades del 1 al 10
Funciones de la sociedad.
COFE-02
21/133
COFE-02
22/133
Una sociedad funciona de manera adecuada y normal cuando los actos sociales se desarrollan de manera eficiente y satisfactoria. Esto supera
cualquier accin individual aislada que intente cumplir con todas las tareas sociales
Cules son las funciones de la sociedad?
Cabe agregar que la sociedad desempea ciertas funciones a travs de expresiones particulares que responden a distintos grupos sociales. A
continuacin se anotan, con un ejemplo en cada caso, cinco de las ms Importantes:
Clasificacin de la sociedad
Son varias las formas en que se ha clasificado a la sociedad. La diferencia ms importante para distinguir entre una y otra sociedad es la cultura de
cada una. La sociedad se diferencia ms por su cultura que por su estructura o funciones.
Por ello es importante recordar que la sociedad y la cultura estn ntimamente ligadas, y slo para efecto de anlisis se puede hablar de ellas de manera
separada. En este apartado abordaremos algunas de las muy variadas formas en que ha sido clasificada la sociedad a travs del tiempo.
COFE-02
23/133
COFE-02
24/133
COFE-02
25/133
La sociedad industrial
Tambin se le conoce como sociedad avanzada, compleja, de masas o tecnolgica. Aqu se opta por el trmino industrial con el propsito de diferenciar
un nivel de desarrollo (ms o menos comn al conjunto de la sociedad actual), frente a otro que ya muestra sus tendencias en las sociedades ms
adelantadas.
Los principales factores que conforman su estructura econmica se refieren a la relacin entre la naturaleza y la tcnica, la relacin de la tcnica y la
produccin, la productividad elevada y las necesidades de consumo.
En la sociedad industrial la naturaleza adquiere una relacin especial con la tcnica buscando un equilibrio, haciendo uso de mquinas, de tecnologas
complejas, de conocimientos, con una tendencia de transformacin.
La tcnica se pone al servicio de la produccin. La economa de la sociedad industrial se basa en una bsqueda permanente de mecanismos para
producir ms con el menor esfuerzo humano y con el uso extensivo de maquinaria altamente desarrollada. La relacin econmica de la sociedad ms
all de sus fronteras le obliga a competir con la tecnologa avanzada.
COFE-02
26/133
COFE-02
27/133
La sociedad posindustrial
La sociedad industrial se encuentra ya frente a una nueva etapa de desarrollo y de perfil social. Las caractersticas de esta nueva etapa an no estn
suficientemente definidas. Algunos la denominan sociedad de consumo, sociedad opulenta o sociedad posmoderna.
En el acontecer social contemporneo se aprecia una serie de cambios y de fuertes tendencias para superar a la sociedad tecnolgica (industrial) y
pasar a otro tipo de sociedad: la sociedad posindustrial.
Una de las caractersticas que ya se perfilan con claridad es el predominio del sector de servicios, por su peso econmico y por la gran cantidad de
mano de obra que emplea. Ser el sector que concentre ms trabajadores.
COFE-02
28/133
COFE-02
29/133
Actividad 4. Collage
Elaborar un collage en equipo de tres integrantes, que contenga elementos que identifiquen a los tres tipos de sociedad.
o Utilizar diversos materiales y elementos de apoyo, que sirvan para ilustrar.
Realizar la explicacin a todo el grupo y presenta una opinin del equipo.
Actividad 5. Verdadero o falso
Instrucciones: A continuacin se presenta una serie de afirmaciones, identifcalas como falsas (F) o verdaderas (V), segn corresponda.
1) Existe una diversidad de grupos sociales determinados por distintos momentos histricos, circunstancias
geogrficas, econmicas polticas y religiosas.
2) Se dice que una sociedad es normal cuando los actos sociales se desarrollan de manera eficiente y satisfactoria.
3) La sociedad cumple con dos nicas funciones: la transmisin de normas sociales y el mantenimiento de la armona
social.
4) Por el predominio de un grupo o institucin sobre los dems la sociedad puede ser familiar, religiosa y poltica.
5) La sociedad industrial se caracteriza por una reducida productividad de trabajo humano, sencilla divisi n del trabajo y
actividades poco diversificadas.
6) En la sociedad tradicional predomina el estatus asignado o heredado. .
7) El comercio, el transporte, las finanzas y la educacin corresponden al sector econmico terciario.
8) La organizacin social en la sociedad industrial se caracteriza por, la bsqueda del estatus adquirido, la
profesionalizacin, el inters por la ciencia y la bsqueda del progreso.
9) El estatus adquirido impide el impulso a la superacin y el cambio de roles sociales.
10) La sociedad pos industrial se caracteriza por el consumismo, la opulencia, un mayor avance tecnolgico y de
especializacin, as como una creciente importancia econmica del sector servicios.
11) La industria y la produccin de mercancas corresponde al sector econmico secundario.
12) La mentalidad de la organizacin social tradicional es fundamentalmente innovadora.
13) Es en la sociedad pos industrial donde existe una intervencin marcada por parte del Estado, en las actividades
sociales.
(Rueda, 2009)
Actividad 6.
Lectura de texto: Valores y pautas sociales (INITE, 2009) (Pginas 90-103).
Instrucciones: Realizar la lectura: Valores y pautas sociales.
o Comentar en una lluvia de ideas dirigida, los elementos que se detallan.
COFE-02
30/133
COFE-02
31/133
COFE-02
32/133
COFE-02
33/133
COFE-02
34/133
COFE-02
35/133
Descripcin
Ejemplos
Tiempo
Lugar
Estrato social
Estatus social
Toda persona tiene una ubicacin social con respecto al lugar o grupo en donde realiza sus actividades econmicas, polticas, culturales o
recreativas, esa ubicacin en el grupo y en el todo social es el estatus. El individuo y su estatus siempre se encuentran juntos.
El estatus social es la posicin que ocupa la persona en la estructura de la sociedad, de acuerdo con la forma como es consid erada y evaluada
por sta. Implica la situacin o rango que la propia sociedad le es concedida al individuo por sus semejantes.
Existen dos tipos de estatus social, definidos de acuerdo con la forma en que se obtiene: el estatus logrado y el estatus asi gnado. En la tabla
siguiente se sintetizan.
COFE-02
36/133
Tipos de estatus
Estatus
Acceso
Ejemplos
Logrado
Asignado
Los individuos logran el estatus de gobernador, deportista o educador mediante sus propias oportunidades y conductas. En cambio, el estatus
asignado no depende de las acciones o la conducta de la persona, pues lo tiene al nacer o lo obtiene en alguna etapa determin ada de su vida.
El estatus asignado se otorga a las personas por "lo que son" y no por "lo que hacen"; por ejemplo, la raza, el sexo, etctera.
En la sociedad contempornea hay diferencias en cuanto a la importancia de los smbolos o determinantes del estatus, pero exi sten ciertos
criterios universales de aprobacin o rechazo social, de estima o desestima. Por ejemplo, si el estatus se basa en la riqueza material y s ta fue
obtenida por medio de actos de corrupcin y cohecho, habr poca estima social. Si el esta tus est determinado por el nivel educativo y un
investigador de modestos recursos obtiene un premio Nobel, la estima social ser alta.
Recuerda que estos criterios estn contenidos en los valores sociales; en los aspectos que se consideran como importantes y a preciables. Se
pueden definir seis factores que influyen de manera considerable en la determinacin del estatus, que se expresan de manera combinada y con
un peso mayor o menor dentro de cualquier tipo de sociedad. Ninguno de estos factores por s solo puede establecer el estatus , por lo que
siempre deben analizarse de manera combinada.
o
o
o
o
o
o
Por lo general, el poder social est acorde con el estatus: lo acompaa y acrecienta. Tambin hay que considerar que un estat us privilegiado
COFE-02
37/133
COFE-02
38/133
Respondiendo a estos tres elementos, la persona realiza su rol social sujeto a pautas de comportamiento. Por ejemplo, para un profesor su rol
se construye por la situacin en la cual su actividad se desarrolla (una escuela, una aula, un conjunto de alumnos), por la funcin social que
debe cumplir (cubrir los objetivos del programa, orientar a sus alumnos, contribuir en la formacin de nuevos ciudadanos), y por el grupo al que
pertenece (forma parte de un gremio que tiene sus reglas y normas de conducta y del cual la sociedad espera su cumplimiento).
Cabe agregar que los roles sociales no existen de manera aislada. Un rol social tiene su referencia en otros. Los diferentes roles que
desempea un individuo estn relacionados entre s, dentro de su propia personalidad. A su vez, stos se encuentran tambin, separada o
colectivamente, en conexin con los de otras personas. Esa conexin no es azarosa o por capricho, es un complemento de los ro les. Los
individuos se complementan mutuamente por medio de relaciones sociales recprocas.
Existen sanciones sociales referidas al cumplimiento del rol social. La sociedad aprueba ciertas acciones y condena otras. El rigor de las
sanciones es variable, segn la gravedad social. Por ejemplo, la sancin no ser igual para un alumno que lleva la mitad de sus cursos
reprobados que para un padre que por comodidad abandona a su pequeo hijo, o para un mdico que por negligencia complica la s alud de su
paciente, o para un deportista que por capricho se ausenta de una competencia.
Los roles sociales pueden ser clasificados de acuerdo con el valor social que se les asigne. Algunos son poco estimados y otros altamente
valorados. Algunos tienen grandes exigencias y fuertes responsabilidades, mientras otros tienen pocas exigencias.
Ya hemos visto cmo toda persona desempea ms de un rol en la sociedad, segn los grupos sociales en los que participe. Entre ellos existe
un rol clave. Este rol implica reconocer que no existe un individuo sin lmites de tiempo y de talento; una sola persona no puede dedicarse a
todo y ser brillante en todo. Los niveles de oportunidad son variados y adems la sociedad requiere de la especializacin de las funciones.
El rol clave se determina de acuerdo con las funciones del individuo. Para el adulto puede ser su profesin y actividad econmica; para un
joven, el rol clave sera ser estudiante.
COFE-02
39/133
COFE-02
40/133
Cooperacin. Es cuando dos o ms personas actan conjuntamente para obtener un objetivo comn. La cooperacin es una relacin
recproca, una forma solidaria de actuar en el grupo, es normal que se d en la gestin de negocios, en la satisfaccin de necesidades
materiales, en la educacin de los nios y en las formas de gobernar.
Acomodacin. Es el arreglo elemental que permite a las personas continuar sus actividades aun sin estar en completo acuerdo y en
armona total. Se acta con el fin de evitar conflictos. La tolerancia es una actitud mnima en este proceso de interaccin s ocial. Puede
suceder en un grupo de estudiantes en donde se tolera y respeta a los compaeros que no piensen igual, aun sin existir cooperacin,
buscando evitar rias.
Asimilacin. Es el proceso en el cual las personas se asimilan entre s, de modo que compartan pautas de conducta similares. Esto es
ms frecuente en las minoras tnicas o con pobladores no originarios de la regin. Por ejemplo, en la Ciudad de Mxico, donde llegan
miles de personas originarias de zonas rurales, se dan procesos de asimilacin entre la poblacin citadina y la poblacin rur al; algunas
expresiones de esta asimilacin las encontramos en la msica, la comida y el idioma.
Conflicto. Es el proceso en el cual se busca aniquilar a otra persona, a otro grupo u otra sociedad. Es una exclusin total y abierta. Se
manifiesta desde el hostigamiento entre dos personas o grupos, hasta una guerra entre dos sociedades o ms.
Obstruccin. Es el proceso social en el cual una de las personas o grupo contrario trata de impedir que otros logren un objet ivo. La
obstruccin puede presentarse junto con otro proceso, por ejemplo la/"cooperacin. Tal sera el caso de los partidos polticos, que en
ciertas circunstancias se necesitan mutuamente y actan juntos en busca de un bien compartido, pero en momentos electorales s e
obstruyen total y abiertamente.
Competicin. Todos los grupos y personas compiten por un objeto, y esta rivalidad es muy fuerte cuando ese objeto es escaso o de
gran valor. Por ejemplo, se compite a nivel de empresas para ganar mercado, o entre dos estudiantes para obtener mejores
calificaciones y premios. (INITE, 2009) (Pginas 90-103).
Actividad 7.
Mapa conceptual
Construye con los elementos de la lectura, un mapa conceptual considerando los siguientes elementos.
o Estatus
o Rol social.
o Interaccin social.
o Procesos de interaccin social.
Recuerda
Qu son los mapas conceptuales?
Un mapa conceptual, explica un concepto, una proposicin y la importancia que tiene la jerarqua entre conceptos, la relevancia de formar oraciones
con sentido lgico, es decir, unidades semnticas.
Se puede empezar a elaborar un mapa conceptual empleando una lista ordenada como gua para construir la jerarqua conceptual.
Las palabras de enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos para formar frases que tengan significados
COFE-02
41/133
COFE-02
42/133
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 1:
Resultado de Aprendizaje:
1.2 Distingue los cambios de las estructuras sociales mediante el seguimiento de su transformacin.
Actividades del 11 al 21
Instrucciones: Realizar la lectura: Dos enfoques para interpretar a la sociedad: Estructural funcionalista y Materialismo histrico (INITE, 2009).
(Pginas 113-114)
Dos enfoques para interpretar a la sociedad: estructural funcionalismo y materialismo histrico En esta lectura estudiars dos de los
enfoques tericos que existen en la actualidad para la comprensin del desarrollo de las distintas sociedades a lo largo de l a Historia.
Al terminar de leer esta lectura, identificar las caractersticas primordiales de la organizacin social, las caractersticas e interrelaciones que se
presentan entre las agrupaciones que la conforman y la importancia que tienen dentro de stas los grupos primarios. Tambin e ncontrars
informacin sobre los procesos sociales de institucionalizacin y de socializacin. Valorars la trascendencia de la organizacin social e
iniciars la reflexin vinculando la temtica de la presente unidad con tu entorno social y el Mxico de nuestros das. Un primer enfoque es el
desarrollado por el estructural-funcionalismo, que explica los fenmenos sociales en trminos de sistemas. Un sistema social se compone de
los actos interrelacionados de los individuos; los participantes de un sistema social pueden considerarse como ocupantes de r oles. Los
aspirantes de estos roles se organizan en subgrupos dentro de sistemas mayores y algunos de estos subgrupos persisten ms tie mpo que
cualquiera de sus miembros; es el caso de las instituciones.
De acuerdo a esto, cada parte, componente o integrante del sistema social cumple con una funcin que permite que este sistema se
desempee de manera armnica. A esta explicacin de la realidad social tambin se le conoce como teora del consenso.
Se considera al socilogo Emilio Durkheim como el fundador del anlisis estructural funcionalista. En la construccin de su teora Durkheim
plante que las sociedades estn compuestas de partes conjuntadas, las unas con las otras, formando un sistema de rganos que constituyen
a la vez la estructura social con funciones ms o menos determinadas; la funcin es la aportacin de la parte al todo.
La estructura se refiere a la sociedad global, al conjunto o totalidad. De las partes vinculadas entre s con varios tipos de grupos sociales, y La
funcin es la aportacin de la parte al todo; es decir, la contribucin: de un. Subsistema a la realizacin de los objetivos del sistema.
El enfoque estructural-funcionalista considera a la sociedad como un todo integrado y cuya estructura requiere anlisis. Se trata de explica r la
COFE-02
43/133
COFE-02
44/133
ANALISIS REFLEXIVO
COFE-02
45/133
COFE-02
46/133
COFE-02
47/133
COFE-02
48/133
COFE-02
49/133
COFE-02
50/133
http://www.artehistoria.net/
o
Observar el siguiente cuadro de las caractersticas de las instituciones sociales y complemente la actividad de la vieta anterior.
La institucionalizacin es un proceso que permite establecer un conjunto de pautas de comportamiento en torno a la satisfaccin de necedades
sociales. (INITE, 2009).
COFE-02
51/133
Elaborar por equipo de tres elementos, un texto de dos cuartilla explicando cada una de las caractersticas de las instituciones sociales.
Comentar por parejas el siguiente cuadro. Elaborar por escrito las conclusiones y comentarlas en forma grupal.
Instituciones subsidiarias
Matrimonio, concubino, parentesco por consanguinidad.
Sistema escolarizado y abierto, niveles de escolaridad, enseanza normal,
universitaria y tecnolgica.
La banca, crdito, sociedades mercantiles, la bolsa.
Poder legislativo, judicial, ejecutivo.
Religiosa
Congregaciones religiosas.
Recreativa
COFE-02
52/133
Exponer por equipo de tres elementos la pregunta anterior. Elaborar material didctico para la exposicin y retomar los productos de las
actividades 7, 8 y 9.
Ensayo acadmico tiene tres caractersticas: es fiable; es pertinente; y tiene validez crtica.
Partes del ensayo: Introduccin, cuerpo del trabajo o argumentacin, conclusiones y bibliografa. Tiene ooriginalidad y rendimiento crtico del asunto
elegido .
Un ensayo es un escrito por medio del cual un autor o autora desarrolla una idea terica o una temtica especfica. No existen reglas especficas
sobre cmo hacerlo, cual debe ser su extensin mxima o mnima o cules son los requisitos especficos, ms all de una estructura bsica. Se
compone de tres partes generales: planteamiento, desarrollo y conclusin.
Actividad 21. Actividades complementarias
Se sugiere integrar ciclos de cine comentado, crculos de lectura, fototecas, videotecas, as como visitas a museos y consultas a espacios de
divulgacin. Para enriquecer los temas tratados.
COFE-02
53/133
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 2:
Resultado de Aprendizaje:
2.1 Sita hechos histricos de diferentes culturas a partir de los fenmenos sociales, polticos y econmicos.
Actividades del 22 al 30
Actividad 22. Instrucciones: Realizar la lectura de texto. Las tradiciones Histricas en Mxico: La Cultura grecolatina (Ramrez, 2009) pginas
53-69.
o Comentar en equipo la lectura e identifica los elementos importantes de ella.
A pesar de la lejana en el tiempo y las discontinuidades a travs de la historia hay muchos elementos de las antiguas culturas de Grecia y Roma que
estn presentes en nuestra sociedad. Los conceptos de democracia, ciudadana y poltica; el humanismo, la importancia de la libertad, el derecho
romano, las matemticas, la medicina, diversas tcnicas de construccin y modelos arquitectnicos; la celebracin de los juegos olmpicos y muchas
otras manifestaciones se han integrado en la llamada cultura occidental, de la cual en gran medida los mexicanos formamos parte.
Hay, sin embargo, otros factores de dichas culturas que quedaron erradicados a partir del predominio de la cultura judeo-cristiana, como son la libertad
de expresin abierta en ciertas prcticas religiosas, llegando a manifestaciones de insulto hacia los dioses; las representaciones teatrales vinculadas
con cultos religiosos de la fecundidad y la sexualidad, y las expresiones pblicas y explcitas de la sexualidad en el arte.
Grecia.
Periodizacin de la historia griega:
Periodo
poca prehelnica (minoica y
micnica)
poca homrica
poca arcaica
poca clsica
poca helenstica
Cronologa
Siglo XX al siglo XI a.n.e.
Siglo XI al siglo IX a.n.e.
Siglo VIII al siglo VI (hasta el ao 500)
Siglo V al siglo IV a.n.e. (del 500 al 336)
Siglo IV al siglo II a.n.e. (del 336 al 146 o 31)
COFE-02
54/133
Desde el VII milenio antes de nuestra era (a.n.e.), los grupos humanos que se asentaron en distintas zonas de lo que despus fue el mundo griego,
desarrollaron sociedades neolticas (de la Edad de Piedra Pulida), es decir, basadas en la economa agrcola y con nuevas actividades como el
pastoreo, el comercio, la cermica y la produccin de textiles. Con la economa agrcola apareci el producto excedente que permiti sobrevivir en
pocas de difcil cosecha. Las guerras y las migraciones de las sociedades neolticas se relacionan con dificultades en las tcnicas de cultivo o con el
abastecimiento de productos bsicos. Mltiples restos de ofrendas y objetos rituales revelan la existencia de religiones asociadas con los fenmenos
naturales y con las actividades agrcolas. En la mentalidad de los antiguos griegos apareca la figura de un ser mtico, Pelasgo, que se conceba como el
primero que construy casas y que aprendi a cultivar, lo que enseara a los primeros seres humanos a quienes se denominaba pelasgos.
Posteriormente se desarroll en la zona griega la cultura del bronce, cuyos casos representativos son la sociedad minoica y la sociedad aquea, que
heredaron elementos culturales a los griegos posteriores.
Cultura minoica o cretense
Creta fue el escenario de la cultura minoica llamada as en honor del legendario rey Minos. Durante el cuarto milenio a.n.e., los pobladores de la isla
vivan de la agricultura, producan cermica y construyeron las primeras ciudades. Pero a finales del tercer milenio se produjo un cambio debido a la
llegada de migrantes procedentes de Asia Menor, que pertenecan a una civilizacin ms avanzada y conocan el manejo del bronce. ste fue el inicio
del minoico medio, que se caracteriz por la construccin de grandes centros de poder y la expansin martima. Sus barcos de velas y remos, que
recorran sobre todo las costas del Mediterrneo oriental eran su fuerza primordial, de manera que pudieron imponer en otros pueblos el pago de tributo
y condiciones de intercambio comercial, por lo que se puede hablar de una talasocracia o imperio martimo. Cnosos se convirti en el centro ms
poderoso de la isla de Creta, aunque tambin hubo otros importantes, como Festos, Haghia Triada y Mallia.
Los centros de poder minoico eran asentamientos con grandes palacios que posean una estructura laberntica. (Prrafo incompleto segn el libro)
Los cretenses vivan de la agricultura, el comercio y la artesana. Cultivaban muchos de los productos ms tpicos del Mediterrneo (trigo, cebada,
higos, peras, uvas, olivo), que completaban con productos ganaderos (bueyes, cerdos, cabras) y pesqueros (pulpo, atn). Creta tena amplias redes de
intercambio comercial va martima con otros pueblos. Dentro del palacio, los artesanos fabricaban una extensa variedad de piezas de cermica de
distintos tamaos y para los granos haba grandes jarrones que llegaban a medir hasta dos metros con motivos decorativos vegetales y animales,
algunos realistas y otros estilizados, as como lneas espirales.
La religin minoica era naturalista. Los cretenses adoraban principalmente a una deidad femenina, la Seora de la Naturaleza; tambin al Seor de los
Animales y, la ms representada, era la Seora de las Serpientes, animal que apareca enroscado en sus brazos. Uno de los cultos ms famosos es el
del toro, que recuerda a la figura del Minotauro.
Cultura aquea o micnica
El pueblo aqueo transmiti a los griegos diversos elementos culturales. Procedentes del norte de Europa, los aqueos ocuparon la actual pennsula de
los Balcanes hacia el ao 2 mil a.n.e. En los siglos siguientes se desplazaron por diversas zonas que despus conformaron la Hlade: Macedonia,
Tesalia, Beocia, el tica y el Peloponeso. En el siglo a.n.e. iniciaron una expansin martima, cuyo primer objetivo fue la isla de Creta, conquistada
COFE-02
55/133
COFE-02
56/133
COFE-02
57/133
COFE-02
58/133
COFE-02
59/133
COFE-02
60/133
COFE-02
61/133
COFE-02
62/133
Aportaciones Sociales
Aportaciones Cientficas
Cultura minoica o
cretense
Cultura aquea o
micnica
poca homrica
poca arcaica
poca clsica
poca helenstica
Roma. (Ramrez, Pginas 80-95).
Cuando los romanos conquistaron a los griegos, en un proceso que abarc del siglo IV al II a.n.e., a su vez se vieron subyugados por la cultura helnica;
sin embargo, no fue generalizada la aceptacin; en Roma surgieron voces en contra, ya que el influjo helnico se vea como una amenaza a sus
tradiciones. Pero el helenismo se impuso y los romanos asimilaron la cultura griega, slo que le imprimieron su propio sello. Lejos estuvieron los
romanos de ser meros imitadores de lo griego, pues recibieron influencias de otras culturas, primero de los etruscos y posteriormente de pueblos
orientales, que se integraron a la cultura latina, de lo cual resultaron combinaciones interesantes.
En la historia romana se distinguen tres periodos principales: la monarqua, la repblica y el imperio. Los dos ltimos se han subdividido y la cronologa
se ha establecido, ya sea segn la tradicin o con fechas propuestas posteriormente. Como sucede frecuentemente en la historiografa, las fechas de la
historia romana son cortes en gran medida arbitrarios pero necesarios para estudiar los procesos. Por lo anterior es menester considerar los cortes
cronolgicos como meras aproximaciones.
COFE-02
63/133
Periodo
La monarqua
Repblica aristocrtica
Repblica oligrquica
Crisis republicana
Principado
Crisis del Imperio Romano
Bajo Imperio Romano
Cronologa
Siglo VIII al Vi a.n.e. (aos 753 al 509)
Siglos V al III a.n.e. (509 al 287)
Siglos III al II a.n.e. (287 al 133)
Siglos II al I a.n.e. (133 al 31 o 27)
Siglos I a.n.e. a II d.n.e. (31 o 27 al 161 o 180)
Siglos II al III d.n.e. (161 o 180 al 284)
Siglos III al V d.n.e. (284 al 476)
La monarqua romana
La pennsula itlica fue poblada a partir de una serie de oleadas migratorias que se realizaron en distintos tiempos y que tuvieron diferente origen,
algunos resultan conocidos como el de los griegos (procedentes de la Hlade), o el de los pueblos italiotas (indoeuropeos), pero otros son de origen
desconocido, como los etruscos.
El origen del pueblo romano es un tema polmico, ya que hay distintas versiones pues los escritores antiguos mezclaron los hechos histricos con mitos
y leyendas, en tanto que a partir de la arqueologa se han construido otras explicaciones. La versin tradicional, recogida por el poeta Virgilio en la
Eneida, seala que al terminar la guerra de Troya, el hroe Eneas (hijo de Venus), sali huyendo y despus de pasar por diversos lugares lleg al Lacio.
Ah se uni con la hija del rey Latino y gobern en una nueva ciudad, Lavinia. Entre sus sucesores hubo dos hermanos, Rmulo y Remo, quienes de
pequeos haban sido arrojados al ro Tber por un to que usurp el trono, y que haban sobrevivido al ser amamantados por una loba y posteriormente
recogidos por un pastor y su esposa. Al crecer, los jvenes se dieron cuenta de su noble origen, recuperaron el trono que les corresponda y decidieron
fundar una nueva ciudad. Pero surgi entre ellos la rivalidad y Rmulo mat a Remo, convirtindose en rey de la nueva ciudad, que en adelante sera
conocida como Roma. Versiones antiguas se referan a la Roma cuadrada, como el ncleo ms antiguo de poblacin, en el monte Palatino, y otra
posterior se refera a la ciudad de las siete colinas.
La arqueologa, en cambio, seala que la ciudad tuvo un proceso de formacin paulatino. Todo indica que los ncleos de poblacin ms antiguos, con
una cultura neoltica, se asentaron en el monte Palatino y gradualmente se poblaron las colinas cercanas. En el siglo VIII a.n.e. Roma no exista como
ciudad, sino que haba una serie de aldeas con habitantes de origen sabino y latino. Por estos tiempos llegaron a la zona los etruscos, quienes
habitaban en el norte de la pennsula. Los etruscos, organizados en una confederacin de reinos, extendieron su dominio hacia el sur, al Lacio y a la
Campania, de modo que la poblacin de la zona que se convirti en Roma fue conquistada. Los pueblos que participaron en la formacin de Roma
fueron los etruscos, los latinos y los sabinos. Curiosamente, los romanos nunca admitieron el dominio que los etruscos ejercieron en Roma durante un
tiempo.
Del primer periodo de la historia romana se conservaron los nombres de siete reyes: Rmulo, Numa Pompilio, Tulo Hostilio, Anco Marcio, Tarquino
Prisco, Servio Tulio y Tarquino el Soberbio. Las noticias sobre los primeros cuatro son inciertas y a los tres ltimos se les ha identificado como etruscos.
Durante la monarqua, Roma se convirti en un Estado gobernado por un rex con poderes centralizados (semejante al de los reyes etruscos). A su lado,
COFE-02
64/133
COFE-02
65/133
COFE-02
66/133
COFE-02
67/133
COFE-02
68/133
COFE-02
69/133
COFE-02
70/133
CRISTIANISMO Y PAPADO
El siglo VII, el cristianismo era el factor principal que daba unidad a los
diversos reinos germnicos surgidos sobre las ruinas del Imperio Romano
(Ramrez, Pgina 113).
COFE-02
71/133
LA CRISIS
La crisis del siglo XIV. Aceler dos procesos que ya venan manifestndose
desde tiempo atrs. El primero fue la disolucin de las relaciones seoriales,
que se vio incrementado, como ya he dicho, por la inversin de los burgueses
en la agricultura. El segundo proceso fue el crecimiento de la propia burguesa.
(Ramrez, Pgina 131).
Burgus, para comenzar, era el habitante de las ciudades, a las que tambin se
llamaba burgos. Como puede imaginarse, las actividades desarrolladas en las
ciudades eran variadas, pero muy diferenciadas de las tareas rurales.
(Ramrez, Pgina 131).
El establecimiento del comercio favoreci el crecimiento burgus. La mayor
riqueza no poda invertirse tan fcilmente en la propia produccin, pues haba
que vencer la reglamentacin de los gremios. As que se inverta en la compra
de bienes lujosos o, como ya hemos mencionado, en otras actividades, como la
agricultura o la ganadera. (Ramrez, Pgina 132).
Tras la cada demogrfica los seores feudales vean reducido su tributo, pues
las cosechas se haban restringido tambin; por ello, preferan pedir a sus
siervos que en lugar del tributo en especie acostumbrado, lo pagaran en dinero.
(Ramrez, Pgina 132).
Los siervos o campesinos tenan dos alternativas para pagar aquellos tributos.
Una era reducir su propia cosecha para cedrsela al seor o contratarse como
asalariados all donde los burgueses los contrataran (Ramrez, Pgina 132).
COFE-02
72/133
Ejrcito
Impuestos
Burocracia
CARACTERSTICAS
El aprovechamiento del derecho romano fue cada vez ms til para el nuevo Estado. Tena dos vertientes: el derecho pblico
o lex, que rega las relaciones polticas entre el Estado y los sbditos; y el derecho civil o jus, que regulaba las transacciones
econmicas entre los ciudadanos. As pues, el derecho pblico era el instrumento para que el rey pudiera someter a sus
sbditos, mientras que el derecho civil permita el desarrollo burgus. (Ramrez, Pgina 133).
Tan importante para el control era el sistema jurdico como un ejrcito poderoso (Ramrez, Pgina 133). Aquellos reyes
cuando pensaban en acrecentar la riqueza de sus reinos no pensaban en aumentar la productividad de sus campos o de sus
talleres, simplemente se iban a la guerra para anexarse zonas ricas. (Ramrez, Pgina 134).Pero los ejrcitos tenan otra
funcin todava ms importante, sobre todo, durante el siglo XVII: la represin de aquellos agentes que atentaran contra el
orden seorial, es decir, bsicamente las masas campesinas. (Ramrez, Pgina 134).
Para conformar semejantes ejrcitos, (Ramrez, Pgina 135). Entonces los sbditos gravados con impuestos solan ser los
campesinos, los burgueses y las corporaciones. Los nobles quedaban exentos de tales pagos. Pero este rgimen fiscal slo
agravaba ms la situacin de los campesinos, pues adems de los tributos que deban a sus seores ahora deban pagar al
rey. La caracterstica arcaica del sistema impositivo moderno radica en la manera de cobrar los impuestos. El rey daba
concesiones a los particulares, a nobles, por supuesto. Ellos recaudaban los impuestos, pero no entregaban al rey la
totalidad. (Ramrez, Pgina 135 resumen de varios prrafos en esta pgina).
El solo cobro de los impuestos implicaba ya la necesidad de un aparato burocrtico cada vez mayor, pero tambin era
necesario para ir imponiendo el gobierno real en regiones distantes. (Ramrez, Pgina 135).Un mundo de nuevos empleados
fue necesario. Para ello se ampli el nmero de universidades, en las que se impulsaron las facultades de derecho cannico
y derecho civil. Los nobles se quedaron con los virreinatos y con la direccin del ejrcito; Asimismo, en las chancilleras y
COFE-02
73/133
Diplomacia
Poltica
econmica
CARACTERSTICAS
audiencias regionales se contaron algunos hijos de nobles y numerosos abogados se les llamaba letrados formados en
las universidades castellanas. Las universidades fueron el gran semillero de la burocracia regia. Cada vez, los juristas de
origen burgus dominaban los principales cuerpos administrativos del reino. (Ramrez, Pgina 136 resumen de varios
prrafos en esta pgina).
Sin duda, embajadores y embajadas existan desde la Edad Media, pero no estaban sistematizados y, sobre todo, el
concepto de cristiandad englobaba a todos los hombres, borrando barreras particularistas La diplomacia procuraba la
comunicacin y la relacin con otros. La finalidad de la diplomacia, por tanto, era el acrecentamiento de la monarqua. As
pues, la finalidad ltima de la diplomacia era el matrimonio, por el cual un rey poda anexarse otro reino, sin disparar un solo
can. (Ramrez, pgina 137 resumen de varios prrafos en esta pgina).
Adems de la poltica fiscal, la burocracia permiti al rey intervenir en los asuntos econmicos del reino. (Ramrez, pgina
137). La principal intervencin econmica de los monarcas absolutistas tuvo lugar en el siglo XVII. La conquista americana
emprendida por la corona castellana, por ejemplo, se realiz como una iniciativa de particulares. El rey apenas aport dinero,
pero alent aquella empresa de conquista mediante numerosas concesiones. No se trataba de una poltica coherente, sino de
medidas asistemticas. Asimismo, las ideas econmicas de aquella poca partan de que el volumen de comercio y de
moneda circulante era esttico, por lo que la salida de moneda de un Estado hacia otro implicaba un empobrecimiento del
primero y un enriquecimiento del segundo A estas ideas se les ha llamado, genricamente, mercantilismo. Entonces, todos
los Estados estaban preocupados por exportar productos para atraer hacia sus reinos monedas (Ramrez, Pgina 138
resumen de varios prrafos en esta pgina).
COFE-02
74/133
COFE-02
75/133
Ejemplo de culturas
universales y
caractersticas de ella.
(Rueda, 2009)
COFE-02
76/133
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 2:
Resultado de Aprendizaje:
2.2 Relaciona las dimensiones sociales, polticas y econmicas a partir de acontecimientos histricos.
Actividad 32 al 38:
COFE-02
77/133
COFE-02
78/133
Posicin vertical
Esto motiv que las extremidades inferiores crecieran ms que las extremedidas superiores.
Desarrollo de las manos como herramienta
Como consecuencia de la posicin erecta, las manos quedaron libres para ejecutar muy divesas tareas, lo que
provoc que evolucionaran hasta convertirse en instrumentos tiles para mltiples actividades. El credimiento
y desarrollo del dedo pulgar, opuesto al resto de los dedos de la mano, fue un cambio evolutivo transcendente.
Crecimiento del crneo
Propiciado por la posicin erecta, este cambio permiti albergar un cerebro ms desarrollado.
Capacidad para hablar
Esto dio lugar a la comunicacin por medio del lenguaje.
Principales etapas de la transformacin del mono en hombre. (INITE, 2009)
stos y otros cambios, que se fueron dando a lo largo de miles, quiz millones de aos, no slo permitieron la supervivencia del ser humano,
sino que fueron sustento para mejorar sus condiciones de vida. Con las ventajas fsicas que obtuvo debido a los cambios evolu tivos, el hombre
pudo fabricar armas para defenderse y asegurarse la comida; tambin fue capaz, ms adelante, de hacerse recolector, 'ampliar su dieta y
volverse sedentario, entre otros importantes avances.
A la par de la evolucin fsica, tambin se fueron desarrollando modalidades de relacin de unos hombres con otros: s e crearon formas de
organizacin ms complejas gracias al incremento de la capacidad mental de los humanos y, de manera especial, gracias a la po sibilidad de
comunicarse mediante el lenguaje hablado.
El lenguaje ha jugado un papel de importancia trascendental en la evolucin de los seres humanos y de las relaciones entre ellos, como seal el
escritor mexicano Antonio Caso en su Sociologa: "Las sociedades animales se distinguen de las humanas por el carcter eminen temente
progresivo de la inteligencia del hombre... La sociedad y la lengua se confunden al punto de que, sin un lenguaje, la sociedad parece
absolutamente imposible, como tambin lo parece el lenguaje sin la sociedad".
Naturaleza y desarrollo social
La relacin entre los seres humanos y la naturaleza ha ido cambiando y contina modificndose a travs de la historia. Como decamos antes, el
hombre se relaciona con la naturaleza mediante el trabajo, y esta relacin toma diversas modalidades de acuerdo con el tipo d e sociedad de que
se trate.
Mientras ms rudimentaria es una comunidad, mayor influencia tiene la 'naturaleza en su funcionamiento. En particular, el med io geogrfico es
determinante para el tipo de sociedad que se desarrolla en cada lugar.
Esto debido a que, en las sociedades preindustriales, la fuerza de trabajo en las industrias extractivas se emplea de manera abrumadora:
minera, pesca, silvicultura, agricultura.
COFE-02
79/133
COFE-02
80/133
COFE-02
81/133
COFE-02
82/133
ASPECTOS A INVESTIGAR
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
PRODUCTO ESPERADO
(Ros, 2009)
Actividad 37. Sociedad y estado
Indagar por equipo de tres elementos, en fuentes bibliogrficas y por Internet los siguientes temas:
o Concepto de estado a partir de diferentes perspectivas tericas
o Explicar el papel de Estado en el desarrollo de la vida social
o Desarrollar los componentes indispensables para la consolidacin del Estado
o Describir las instituciones del Estado y sus principales funciones
o Valores en la sociedad: Pluralismo, tolerancia e intolerancia
Elaborar un ensayo acadmico donde se integren estos temas investigados.
Actividad 38. Sociedad y democracia
Aplicar por equipo de tres elementos una entrevista semi-estructurada a tu comunidad escolar con la finalidad de indagar sobre la informacin
que poseen de la relacin de la sociedad y la democracia.
Elaborar por equipo una entrevista Semiestructurada con los siguientes aspectos:
o Definicin de estado
o El Estado y su relacin con la sociedad
o Tipo de relacin que mantiene el Estado con la sociedad civil y la sociedad poltica.
Procesar por equipo la informacin obtenida de las entrevistas Semiestructurada y socializarla en el grupo.
Elaborar un texto escrito con las conclusiones generales retomando los productos de las actividades 5 y 6
COFE-02
83/133
COFE-02
84/133
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 1:
Resultado de Aprendizaje:
3.1 Analiza procesos histricos para la interpretacin de los fenmenos sociales, polticos y econmicos de las
civilizaciones.
Ejercicios nm. 40 a 45
La lucha de clases.
COFE-02
85/133
COFE-02
86/133
Vemos, pues, que la moderna burguesa es, como lo fueron en su tiempo las otras clases, producto de un largo proceso histric o, fruto de
una serie de transformaciones radicales operadas en el rgimen de cambio y de produccin.
A cada etapa de avance recorrida por la burguesa corresponde una nueva etapa de progreso poltico. Clase oprimida bajo el mando de los
seores feudales, la burguesa forma en la "comuna" una asociacin autnoma y armada para la defensa de sus intereses; en uno s sitios, se
organiza en repblicas municipales independientes; en otros, forma el tercer estado tributario de las monarquas; en la poca de la
manufactura es el contrapeso de la nobleza dentro de la monarqua feudal o absoluta y el fundamento de las grandes mon arquas en
general, hasta que, por ltimo, implantada la gran industria y abiertos los cauces del mercado mundial, se conquista la hegem ona poltica y
crea el moderno Estado representativo. Hoy, el poder pblico viene a ser, pura y simplemente, el consejo de administracin que rige los
intereses colectivos de la clase burguesa.
La burguesa va aglutinando cada vez ms los medios de produccin, la propiedad y los habitantes del pas. Aglomera la poblac in,
centraliza los medios de produccin y concentra en manos de unos cuantos la propiedad. Este proceso tena que conducir, por fuerza lgica,
a un rgimen de centralizacin poltica. Territorios antes independientes, apenas aliados, con intereses distintos, distintas leyes, gobiernos
autnomos y lneas aduaneras propias, se asocian y refunden en una nacin nica, bajo un Gobierno, una ley, un inters nacional de clase y
una sola lnea aduanera.
En el siglo corto que lleva de existencia como clase soberana, la burguesa ha creado energas productivas mucho ms grandiosas y
colosales que todas las pasadas generaciones juntas. Basta pensar en el sojuzgamiento de las fuerzas naturales por la mano de l hombre, en
la maquinaria, en la aplicacin de la qumica a la industria y la agricultura, en la navegacin de va por, en los ferrocarriles, en el telgrafo
elctrico, en la roturacin de continentes enteros, en los ros abiertos a la navegacin, en los nuevos pueblos que brotaron de la tierra como
por ensalmo. .. Quin, en los pasados siglos, pudo sospechar siquiera que en el regazo de la sociedad fecundada por el trabajo del hombre
yaciesen soterradas tantas y tales energas y elementos de produccin?
Hemos visto que los medios de produccin y de transporte sobre los cuales se desarroll la burguesa brotaron en e l seno de la sociedad
feudal. Cuando estos medios de transporte y de produccin alcanzaron una determinada fase en su desarrollo, result que las condiciones
en que la sociedad feudal produca y comerciaba, la organizacin feudal de la agricultura y la manufactura, en una palabra, el rgimen feudal
de la propiedad, no correspondan ya al estado progresivo de las fuerzas productivas. Obstruan la produccin en vez de fomen tarla. Se
haban convertido en otras tantas trabas para su desenvolvimiento.
Vino a ocupar su puesto la libre concurrencia, con la constitucin poltica y social a ella adecuada, en la que se revelaba ya la heg emona
econmica y poltica de la clase burguesa (Etzioni, 2003). (Pginas 48-49).
Actividad 42. Lectura y anlisis de documento.
Realizar una ficha de trabajo, de forma individual, considerando.los aspectos siguientes:
o Cmo surge el proletariado?
o Cules fueron son las caractersticas de la clase social denominada proletariado?
o Guardar para retomarlo ms adelante.
COFE-02
87/133
COFE-02
88/133
COFE-02
89/133
COFE-02
90/133
COFE-02
91/133
COFE-02
92/133
COFE-02
93/133
M
(Rueda, 2009)
COFE-02
94/133
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 3:
Resultado de Aprendizaje:
3.2 Identifica los fenmenos sociales, polticos y econmicos contemporneos de la sociedad a partir
del contexto en el que se desarroll.
Actividades 46 al 55:
COFE-02
95/133
COFE-02
96/133
COFE-02
97/133
Reflexiones criticas
La desarticulacin de la Unin Sovitica
COFE-02
98/133
(Ros, 2009)
Actividad 48. . Realizar la lectura e identificar las ideas principales: La globalizacin en el mundo actual (Ramirez, 2009) (Pginas 260- 261).
La globalizacin en el mundo actual
COFE-02
99/133
COFE-02
100/133
Anlisis crtico-reflexivo
1) Acuerdos comerciales
El libre comercio no se aplica del mismo modo para algunos
pases
Tipos de acuerdos comerciales:
o Acuerdo de libre comercio de la Amricas
o Cooperacin econmica Asia-Pacfico
o Mercado comn del sur
o Tratado de Libre Comercio para Amrica del Norte
2) Multinacionales y Trasnacionales
Empresas que actan en forma simultnea en varios pases
Beneficio de mano de obra barata, multiplican sus beneficios
sin aumentar sus costos
Influencia en los pases donde actan, controlan el 70 % del
comercio mundial
3) Instituciones financieras.
Los responsables de la globalizacin. Controlan y manejan los
acuerdos comerciales. Imponen las reglas comerciales y
fomentan la desigualad econmica, poltica y social.
FMI. Creado en 1944 y lo integran 184 pases
Banco Mundial. Creado en 1944 y lo integran 184 miembros
G-7. Grupo de los siete pases ms industrializados del
mundo: Alemania, Canad, EEUU, Francia, Gran Bretaa,
Japn e Italia.
(Ros, 2009)
Actividad 50. Realizar la lectura: Capitalismo salvaje y desarrollo sustentable (Ramirez, 2009) Pginas 265- 268).
Capitalismo y desarrollo sustentable
Se ha sacrificado a la Tierra en aras de las ganancias materiales? Todo parece indicar que as est sucediendo, si no frenamos la voracidad del
sistema econmico capitalista que ha convertido en mercanca prcticamente todo lo existente y lo creado. Nosotros tenemos capacidad de accin
como consumidores. Debemos entender que varios de los productos que usamos en nuestra vida diaria, tanto en su produccin como en su utilizacin y
COFE-02
101/133
COFE-02
102/133
COFE-02
103/133
Reflexiones crticas
COFE-02
104/133
Reflexiones crticas
Brasil, junto con Rusia, China e India, generan el 40 por ciento del crecimiento
econmico mundial.
Ante la crisis del campo, hombres y mujeres buscan suerte como trabajadores
indocumentados en distintas ciudades de Estados Unidos. Se calcula que en la
actualidad hay 20 millones de migrantes mexicanos y sus remesas constituyen la
segunda fuente de los ingresos nacionales
COFE-02
105/133
Reflexiones crticas
(Ros, 2009)
COFE-02
106/133
TARJETA 2
COFE-02
107/133
(Ros, 2009)
COFE-02
108/133
COFE-02
109/133
II.
COFE-02
110/133
7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con alguna normalizacin especfica de un sector o rea y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
COFE-02
111/133
La heteroevaluacin que es el tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evala, su variante externa, se da
cuando agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicacin.
Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
COFE-02
112/133
COFE-02
113/133
COFE-02
114/133
8.
Tabla de Ponderacin
UNIDAD
1.
Identificacin
de la
evolucin en
las
sociedades.
ASPECTOS A
EVALUAR
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
1.1.1
1.2.1
RA
% Peso
Logrado
% Peso
Acumulado
15
15
30
2.1.1
15
2.2.1
15
% Peso
Especfico
30
3.1.1.
20
3.2.1.
20
40
100
COFE-02
115/133
9.
Instrumento de Coevaluacin
Este instrumento de coevaluacin posibilitar obtener e interpretar informacin que facilite la toma de decisiones orientadas a ofrecer
retroalimentacin al alumno conforme a la adquisicin y uso de las competencias genricas, aplicables en contextos personales, sociales,
acadmicos y laborales.
La informacin que arroje este instrumento, es til para el docente, y debe ser entregada al estudiante evaluado, de manera que posibilite que
ste pueda enriquecer su proceso de aprendizaje.
Se sugiere que sea aplicado, al finalizar cada unidad de aprendizaje; o en una nica ocasin al finalizar el semestre.
Es importante precisar, que este instrumento es una propuesta, sin embargo si se considera pertinente existe la posibilidad de emplear otro,
siempre y cuando refleje la evaluacin de todas las competencias genricas desarrolladas durante el mdulo en cuestin.
As mismo, debe ser aplicado conforme el mdulo que se est cursando, posibilitando detectar qu competencias genricas se articulan con la
competencia disciplinar que se encuentra en desarrollo. Por lo que el docente podr indicar a los alumnos cules competencias del instrumento
se debern evaluar.
COFE-02
116/133
Requisita la informacin que se solicita, con respecto a los datos de identificacin de tu compaero.
Evala las competencias genricas de tu compaero, conforme los siguientes indicadores de la tabla colocando una X en la casilla
correspondiente.
Nombre del alumno: (evaluado)
Carrera
Semestre
Grupo
COMPETENCIAS
GENRICAS
ATRIBUTOS
CON
FRECUENCIA
ALGUNAS
OCASIONES
NUNCA
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S
Se conoce y valora a
s mismo y aborda
problemas y retos
teniendo en cuenta
los objetivos que
persigue.
Es sensible al arte y
participa en la
apreciacin e
interpretacin de sus
expresiones en
distintos gneros.
COFE-02
117/133
Elige y practica
estilos de vida
saludables.
Escucha, interpreta y
emite mensajes
pertinentes en
distintos contextos
mediante la utilizacin
de medios, cdigos y
herramientas
apropiados.
Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de
mtodos
establecidos.
COFE-02
118/133
Participa y colabora
de manera efectiva en
equipos diversos.
COFE-02
119/133
Contribuye al
desarrollo sustentable
de manera crtica, con
acciones
responsables.
Tomado del Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato.
COFE-02
120/133
Nombre
del
Mdulo:
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre
del
Alumno:
Grupo:
INDICADORES
Caractersticas y
tipos de la sociedad
Funciones de la
sociedad
25
25
Excelente
Realiza un anlisis crtico a partir de
la
argumentacin
de
las
caractersticas de la sociedad
Incorpora elementos de reflexin
acerca de las pautas y valores
sociales
Realiza
una
descripcin
ms
detallada de cada uno de los tipos de
sociedad que surgieron
Muestra constancia en el anlisis y
reflexin sobre el tema abordado as
como en los documentos consultados
Toma decisiones en forma autnoma
para aportar nuevos elementos para
su estudio de caso
Plasma de forma organizada las
funciones de la sociedad, anexando
ejemplos.
Realiza una descripcin detallada de
las funciones de la sociedad,
anexando ejemplos.
Muestra constancia en el anlisis y
reflexin sobre el tema abordado as
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
C R I T E R I O S
Suficiente
Identifica y describe las
caractersticas
de
la
sociedad
Especifica las pautas y
valores sociales
Establece las diferencias
entre los diferentes tipos
de la sociedad
Muestra constancia en el
anlisis y reflexin sobre
el tema abordado as
como en los documentos
consultados.
Identifica
las
caractersticas de las
funciones de la sociedad
Describe las funciones de
la sociedad.
Muestra constancia en el
anlisis y reflexin sobre
el tema abordado as
1.1.1.
Resuelve
una
situacin
presentada por el docente.
Insuficiente
Identifica
errneamente
las
caractersticas de la sociedad
Establece las diferencias de los tipos
de sociedad con datos imprecisos
Especifica incorrectamente las pautas
y/o valores sociales.
Muestra inconsistencia en el anlisis y
reflexin sobre el tema abordado as
como en sus fuentes de consulta.
COFE-02
121/133
INDICADORES
Fenmenos sociales
25
Actores sociales e
interaccin social
25
Excelente
como
en
los
documentos
consultados.
Aprovecha los errores para mejorar
su trabajo y la construccin del
estudio de caso.
Realiza una descripcin detallada de
las caractersticas de los fenmenos
sociales
Contextualiza el orden social y anexa
elementos que enriquecen la
comprensin de ste.
Colabora con sus compaeros para
realizar conclusiones acerca de los
fenmenos sociales
Presenta oportunamente sus trabajos
para la integracin del estudio de
caso.
Identifica cada una de las
caractersticas de los actores e
incluyen informacin relevante para
detallar a stos.
Desarrolla un anlisis del estatus y
rol social de los diferentes actores
sociales e identifica las diferencias
sociales entre ellos.
Demuestra de manera ordenada y
detallada las interacciones sociales
que se dan en la sociedad anexando
ejemplos.
Demuestra confianza en sus propias
capacidades para realizar las
actividades encomendadas
Realiza con orden los planteamientos
de las tareas encomendadas.
C R I T E R I O S
Suficiente
como en los documentos
consultados.
Insuficiente
as como en los documentos
consultados.
Describe y define Qu
es un fenmeno social?
Describe el orden social
Colabora con sus
compaeros para realizar
conclusiones acerca de
los fenmenos sociales.
100
COFE-02
122/133
Nombre
del
Mdulo:
Nombre
del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
INDICADORES
Evolucin de las
estructuras sociales
Evolucin de las
funciones de la
sociedad
50
50
Excelente
Identifica
cada
una
de
las
caractersticas de la evolucin de las
estructuras sociales,
e incluye
informacin relevante para detallar
ese contexto.
Plantea una propuesta sobre el origen
del grupo y anexa ejemplos
Plantea en los conceptos de
desarrollo del grupo elementos que
integran las caractersticas de tipos
de grupos sociales y transicin de un
grupo simple a un grupo compuesto
Colabora con sus compaeros para
realizar
conclusiones
sobre
la
evolucin de las estructuras sociales.
Muestra constancia en el trabajo que
realiza.
Distingue las caractersticas de la
evolucin de las funciones de la
sociedad. Anexa ejemplos
Plantea elementos adicionales que
enriquecen la descripcin de la
evolucin de las funciones de la
sociedad.
Realiza una descripcin sustentada
o
o
Fecha:
1.2.1 Redacta documento en el cual se determinen los
cambios de la estructura social, definida en la
actividad de evaluacin 1.1.1.
C R I T E R I O S
Suficiente
Identifica las caractersticas
de la
evolucin de las
estructuras sociales
Describe el origen del grupo
Establece caractersticas del
desarrollo del grupo.
Tipos de grupos sociales.
Transicin de un grupo simple
a un grupo compuesto
Colabora con sus compaeros
para realizar conclusiones
sobre la evolucin de las
estructuras sociales.
Insuficiente
Identifica de manera imprecisa las
caractersticas la de la evolucin de las
estructuras sociales
Plantea con elementos insuficientes que
describan el origen del grupo.
Establece de forma imprecisa y/o
incompleta, las caractersticas del
desarrollo del grupo en: tipos y/o
transicin.
Realiza una colaboracin parcial en
grupo para la realizacin de las
conclusiones sobre la evolucin de las
estructuras sociales.
COFE-02
123/133
INDICADORES
Excelente
para
interpretar
la
sociedad
estructural y el funcionalismo y
materialismo histrico.
Integra una relacin de los
elementos de la organizacin
social.
Establece una secuencia en el
procedimiento a seguir y en el
trabajo a realizar, integrando
elementos que sustentan el
contexto.
C R I T E R I O S
Suficiente
funcionalismo
y
materialismo histrico.
o Elementos
de
la
organizacin social.
Establece una secuencia en el
procedimiento a seguir y en el
trabajo a realizar.
Insuficiente
organizacin social.
Establece una secuencia deficiente en
el procedimiento a seguir y/o en el
trabajo a realizar.
100
COFE-02
124/133
Nombre
del
Mdulo:
Nombre
del
Alumno:
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
INDICADORES
Fenmenos del
ciclo de las
culturas
50
Excelente
Plasma de forma organizada el
anlisis de los fenmenos del
ciclo de las culturas.
Realiza
una
descripcin
detallada de las caractersticas
de la cultura grecolatina.
Realiza
una
descripcin
detallada de las caractersticas
de la edad media.
Realiza
una
descripcin
detallada de las caractersticas
de la hegemona europea
Plantea su punto de vista en
forma clara y comprensible
resaltando en los resultados del
anlisis realizado
Respeta los acuerdos de la
mayora, y los puntos de vista
diferentes.
Actividad de
evaluacin:
C R I T E R I O S
Suficiente
Plantea el anlisis de los
fenmenos del ciclo de las
culturas
Identifica las caractersticas
Cultura grecolatina:
o Grecia
o Roma
Identifica las caractersticas de
la edad media:
o Cristianismo
o El imperio
Identifica las caractersticas la
hegemona europea:
o La formacin del estado
moderno
o La integracin econmica
Plantea su punto de vista en
forma clara y comprensible
resaltando en los resultados del
anlisis realizado
Insuficiente
Realiza
planteamientos
inconclusos sobre el anlisis del
ciclo de las culturas.
Realiza una relacin incompleta
de las caractersticas de las
culturas de Grecia y/o Roma.
Realiza una identificacin con
pocos
elementos
que
caracterizan la edad media, en
el Cristianismo y/o El imperio.
Establece informacin imprecisa
de las caractersticas de la
cultura grecolatina, de la edad
media y la hegemona europea.
Realiza un planteamiento en
donde no se establece de forma
clara y/o comprensible los
resultados del anlisis realizado.
COFE-02
125/133
INDICADORES
Correspondencia de
hechos histricos
50
Excelente
Desarrolla un anlisis con
elementos
de
la
correspondencia de hechos
histricos de cada cultura y
anexa ejemplos.
Aporta ejemplos e identifica los
fenmenos de correspondencia
relacionando las caractersticas
y tipo de relacin entre culturas.
Aporta
acontecimientos
histricos y datos especficos de
sucesos histricos.
Toma la iniciativa y anexa
elementos que enriquecen el
contexto,
estableciendo
su
punto de vista y sustenta su
posicin.
C R I T E R I O S
Suficiente
Establece el anlisis de la
correspondencia de hechos
histricos de cada cultura
Identifica los fenmeno de
correspondencia a partir de:
o Caractersticas.
o Tipo de relacin entre
culturas
Identifica los acontecimientos
histricos a partir de:
o Tiempo y espacio.
o Significado
Toma la iniciativa y anexa
elementos que enriquecen el
contexto.
Insuficiente
Establece informacin imprecisa
de la correspondencia de hechos
histricos de cada cultura.
Plantea errores de fenmenos de
correspondencia a partir de sus
caractersticas y/o tipos de
culturas.
Establece de forma imprecisa los
acontecimientos histricos a partir
de tiempo y/o espacio y/o
significado.
100
COFE-02
126/133
Nombre
del
Mdulo:
Nombre
del
Alumno:
Docente evaluador:
Resultado
de
Aprendizaje:
INDICADORES
Sociedad y el
mundo del trabajo
AUTOEVALUACIN
Sociedad y la
cultura
30
Excelente
Plantea una propuesta sobre la
interpretacin de la sociedad y del
mundo del trabajo y anexa ejemplos.
Presenta planteamientos slidos de
su punto de vista acerca de la
relacin del ser humano y el trabajo.
Plantea y describe la divisin social
del trabajo y anexa ejemplos.
Presenta planteamientos slidos de
su punto de vista acerca de la
relacin de la sociedad y el mundo
del trabajo
Establece una secuencia en el
procedimiento a seguir en el trabajo
a realizar, plantea propuesta de
formato.
Cumple de manera sobresaliente
con las actividades que planifica.
Plantea
claramente
una
interpretacin de la sociedad y la
cultura, considerando todos los
aspectos.
Plantea elementos que enriquecen
las relaciones de la cultura y los
valores
Actividad de
evaluacin:
C R I T E R I O S
Suficiente
Realiza de manera ordenada
y detallada una interpretacin
de la sociedad y del mundo
del trabajo.
Relaciona al ser humano y el
trabajo
Relaciona Divisin social del
trabajo
Plantea propuestas sobre las
relaciones de la sociedad y
del mundo del trabajo.
Establece una secuencia en
el procedimiento a seguir en
el trabajo a realizar, plantea
propuesta de formato.
Insuficiente
Establece informacin imprecisa de las
interpretaciones de la sociedad y del
mundo del trabajo
Define la relacin ser humano y el
trabajo con falta de precisin
Identifica de manera imparcial como
surge la divisin social del trabajo.
Propone imprecisas o incorrectas
relaciones de la sociedad y del mundo
del trabajo.
Establece una secuencia pobre en el
procedimiento y/o en el trabajo a seguir.
COFE-02
127/133
INDICADORES
Sociedad y el
Estado
Vinculacin entre
sociedad y
democracia
30
35
Excelente
Plantea elementos que enriquecen
las relaciones de integracin cultural.
Ubica elementos especficos de las
diferencias culturales y anexas
ejemplos.
Colabora con sus compaeros
respetando los puntos de vista
diferentes
Plantea propuestas y demuestra
confianza
en
sus
propias
capacidades.
Especifica de manera clara y precisa
una identificacin de la sociedad y el
estado integrando los aspectos
analizados.
Plantea aspectos adicionales en la
relacin de la cultura y los valores.
Agrega
datos
precisos
caractersticas de la integracin
cultural
Identifica
y
desarrolla
las
caractersticas de las diferencias
culturales
Realiza con orden las ideas que
fundamentan su posicin.
Realiza con orden y limpieza acorde
con las caractersticas de calidad y
formato y propone elementos
innovadores.
Distingue una vinculacin entre
sociedad y democracia y presenta
ejemplos claros y suficientes.
Plasma de forma organizada las
diferencias entre democracia y
formas de gobierno
Plasma de forma organizada las
C R I T E R I O S
Suficiente
Insuficiente
relaciones de integracin Realiza una participacin insuficiente
cultural.
para establecer en equipo las
Establece en equipo las
diferencias culturales.
diferencias culturales
Demuestra poca colaboracin en el
trabajo en equipo.
Colabora
con
sus
compaeros respetando los
puntos de vista diferentes.
Plantea
errores
en
la
una
identificacin de la sociedad y el
estado.
Plantea
imprecisiones
en
la
informacin de la relacin que se dan
entre la cultura y los valores.
Plantea
imprecisiones
en
las
caractersticas de la integracin
cultural.
Realiza una deficiente identificacin
de las caractersticas de las
diferencias culturales.
Demuestra desorden en sus ideas.
COFE-02
128/133
INDICADORES
Excelente
diferencias
entre
pluralismo,
tolerancia e intolerancia
Respeta los acuerdos de la mayora,
y los puntos de vista diferentes
Colabora con sus compaeros para
realizar conclusiones sobre las
dimensiones sociales, polticas y
econmicas nacionales a partir de
acontecimientos histricos.
C R I T E R I O S
Suficiente
Establece las diferencias
entre pluralismo, tolerancia e
intolerancia.
Realiza
con
orden
los
planteamientos de las tareas
encomendadas.
Insuficiente
imprecisos entre pluralismo, tolerancia
e intolerancia.
Demuestra
desorden
en
sus
planteamientos.
100
COFE-02
129/133
Nombre
del
Mdulo:
Nombre
del
Alumno:
Docente evaluador:
Resultado
3.1 Analiza procesos histricos acorde con las
de
diversas categoras sociolgicas.
Aprendizaje:
INDICADORES
Lucha de clases
Estratificacin de
las clases
50
50
Actividad
de
evaluacin:
C R I T E R I O S
Suficiente
Excelente
Analiza y refleja las condiciones de la
lucha de clases y aporta ejemplos.
Plantea claramente cul son los
antecedentes histricos de la lucha de
clases y asume una posicin crtica y
reflexiva.
Analiza y refleja las condiciones
sociales, polticas y econmicas que
dan origen a la lucha de clases y aporta
nuevos elementos.
Colabora con sus compaeros para
realizar
conclusiones
sobre
las
condiciones que dieron origen a la
lucha de clases.
Respeta los acuerdos de la mayora, y
los puntos de vista diferentes.
Anlisis y desarrollo de la estratificacin
de las clases y anexa ejemplos.
Demuestra los criterios que conforman
el antagonismo de clases a partir de los
aspectos analizados.
Elabora trabajo demostrando orden y
limpieza, y acorde con caractersticas
Insuficiente
COFE-02
130/133
INDICADORES
Excelente
de formato y calidad establecidas.
Realiza con orden los planteamientos
de las tareas encomendadas.
C R I T E R I O S
Suficiente
o Burguesa.
o Proletariado
Elabora trabajo demostrando orden
y
limpieza,
y
acorde
con
caractersticas de formato y calidad
establecidas.
Insuficiente
imprecisos del antagonismo de
clases.
Demuestra
desorden
en
las
caractersticas de formato y calidad.
100
COFE-02
131/133
Nombre
del
Mdulo:
Nombre
del
Alumno:
Docente evaluador:
Resultado
de
Aprendizaje:
INDICADORES
Fenmeno de
globalizacin en el
mundo actual
50
Nuevo orden
mundial
50
Excelente
Analiza e interpreta el fenmeno de
globalizacin en el mundo actual y
anexo ejemplos.
Especifica de manera clara y
precisa los diferentes agentes de la
globalizacin e incluye elementos
que enriquecen el contexto.
Describe las caractersticas del
capitalismo y su impacto en el
mundo actual.
Plantea propuestas que plantean
soluciones
sobre
desarrollo
sustentable como alternativa para el
desarrollo econmico-social.
Realiza con orden las ideas que
fundamentan su posicin
Plantea propuestas y demuestra
confianza
en
sus
propias
capacidades
Analiza e interpreta el nuevo orden
mundial. Aporta ejemplos.
Incluye elementos que enriquecen
el contexto caractersticas sociales
econmicas y polticas que se
Actividad
de
evaluacin:
C R I T E R I O S
Suficiente
Analiza e interpreta el fenmeno
de globalizacin en el mundo
actual.
Describe de manera ordenada y
detallada los agentes de la
globalizacin a partir de los
siguientes aspectos:
o Formas de comercio.
o Mercado libre
Describe las caractersticas del
capitalismo.
Fundamenta
desde
una
perspectiva
personal
en
el
desarrollo
sustentable
como
alternativa para el desarrollo
econmico-social.
Realiza con orden las ideas que
fundamentan su posicin.
Analiza e interpreta el nuevo orden
mundial.
Plasma las caractersticas sociales
econmicas y polticas que se
presentan para en la hegemona
Insuficiente
Ubica de forma imprecisa la
informacin
del
fenmeno
de
globalizacin en el mundo actual.
Realiza una descripcin insuficiente
sobre los agentes de la globalizacin
a sin considerar: las formas de
comercio y/o el mercado libre.
Identifica de manera incorrecta las
caractersticas que distinguen al
capitalismo.
Realiza un deficiente anlisis personal
del desarrollo sustentable como
alternativa
para
el
desarrollo
econmico social.
Plantea
ideas
deficientes
para
fundamentar su punto de vista.
COFE-02
132/133
INDICADORES
Excelente
presentan para en la hegemona
estadounidense
Relaciona
tres
consecuencias
sociales, polticas y econmicas
que se presentaron en los conflictos
blicos despus de la cada del
socialismo y anexa ejemplos.
Plantea propuestas sobre las
consecuencias sociales, polticas y
econmicas ante el nuevo orden
mundial
Respeta
las
diferencias,
individuales y aplica la tolerancia en
las diversas opiniones.
C R I T E R I O S
Suficiente
estadounidense.
Relaciona tres consecuencias
sociales, polticas y econmicas
que se presentaron en los
conflictos blicos despus de la
cada del socialismo.
Plantea propuestas sobre las
consecuencias sociales, polticas y
econmicas ante el nuevo orden
mundial.
Insuficiente
polticas que se presentan para en la
Hegemona estadounidense.
Presenta una relacin deficiente de
las consecuencias sociales polticas y
econmicas que se presentaron en
los conflictos blicos despus de la
cada del socialismo.
Presenta
planteamientos
poco
sustentados sobre las consecuencias
sociales polticas y econmicas del
nuevo orden mundial.
100
COFE-02
133/133