Caratula

indice

introduccin

capitulo l origen de la reforma educativa

LA REFORMA EDUCATIVA
La Reforma Educativa tiene como objetivo fundamental convertirse en un
instrumento decisivo para el desarrollo humano, social, poltico y econmico de
Mxico.
Nuestro pas requiere que las nias, los nios y los jvenes reciban una educacin
de verdadera calidad que les permita ser personas ms libres, autnomas,
responsables, competitivas e ntegras, y para que puedan, con el apoyo de los
conocimientos, habilidades y valores que les proporcione la escuela, tener una
perspectiva ms amplia de la vida y construirse un futuro al tamao de sus
expectativas y capacidades, de sus esfuerzos y aspiraciones.
Desde hace aos, Mxico y el mundo viven transformaciones importantes y
vertiginosas. El siglo pasado ha quedado atrs pero apenas empezamos a
comprender los dilemas y desafos del siglo XXI. Vivimos en un mundo cada vez
ms interconectado, globalizado y diverso que nos acerca como especie pero
tambin nos muestra retos, desigualdades y problemas que obligan a
replantearnos las posibles soluciones para que todos los mexicanos habitemos un
Mxico ms fuerte, justo y prspero. Al cambiar el mundo, la educacin tambin
debe hacerlo. Ha de transformarse para responder cabalmente a las exigencias
actuales y las necesidades futuras de los nios y jvenes de nuestro pas.
Hace algunas dcadas, el nico lugar para aprender era la escuela. Hoy, es
posible aprender en mltiples fuentes de informacin y cada da se genera tanta
informacin que una persona no podra saber ni una minscula parte de todo el
conocimiento disponible en el mundo. Por ello, la finalidad de la escuela ya no es
solamente ensear a nios y jvenes lo que no saben: su objetivo es contribuir a
ensearles a pensar por s mismos, a facilitarles lo que necesitan aprender, a
moverse con seguridad y confianza en un mundo cambiante y diverso. En este
sentido, el desafo actual es doble. Por una parte, definir qu debe ensear la
escuela para formar nios y jvenes que construyan su propio destino y el de un
Mxico justo, incluyente y sustentable; por la otra, es necesario transformar la

cultura pedaggica para que los profesores puedan hoy formar a esos nios y
jvenes.
Para acelerar el cambio y lograr que la Reforma Educativa en marcha logre su
misin es necesario resolver ambas caras del desafo. Esta forma de expresar las
dificultades que enfrentamos puede parecer una simplificacin, pero justamente
busca expresar, en una imagen, la complejidad de los retos que nos toca encarar.
A un tiempo, debemos resolver los qu, para qu y cmo de la
Educacin Obligatoria de Mxico. Los qu y para qu son condicin necesaria,
pero al sumar estos a los cmo ser posible crear una condicin suficiente para
alcanzar los objetivos deseados.
Esta Propuesta curricular para la Educacin Obligatoria 2016, en consecuencia,
busca precisamente afrontar estos retos y, por tanto, asume que el currculo debe
ser mucho ms que una lista de contenidos; lo considera, ms bien, un
instrumento que da sentido, significado y coherencia al conjunto de la poltica
educativa. Por ello fija los fines de la educacin, pero tambin establece los
medios para alcanzarlos. Asimismo, considera que el currculo debe ser
enriquecido mediante una discusin inteligente, razonada e innovadora sobre los
para qu, los qu y los cmo, en el contexto del proyecto de sociedad que ese
currculo aspira a construir.

Capitulo 2 Aprendizajes Clave

PRIMER COMPONENTE: APRENDIZAJES CLAVE

Este

componente

es

de

observancia

nacional.

Incluye

los

contenidos

fundamentales para el desarrollo del perfil de egreso de la Educacin Bsica y

debe servir de referencia tanto a las evaluaciones estandarizadas que se apliquen
a la poblacin escolar como a los docentes en servicio o en formacin.

Qu es un aprendizaje clave?
Es un conjunto de contenidos, prcticas, habilidades y valores fundamentales que
contribuyen sustancialmente al crecimiento de la dimensin intelectual del
estudiante, los cuales se desarrollan especficamente en la escuela. El logro de
Aprendizajes clave posibilita que la persona desarrolle un proyecto de vida y
disminuye el riesgo de que sea excluida socialmente. En contraste, hay otros
aprendizajes que, aunque contribuyan positivamente al desarrollo de la persona,
pueden lograrse con posterioridad a la Educacin Bsica o por vas distintas a las
escolares. Los Aprendizajes clave se organizan en tres campos formativos:
Lenguaje y comunicacin Pensamiento matemtico
Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Cada campo se organiza en asignaturas. Los tres campos formativos aportan
especialmente al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.

CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIN

Este campo formativo pretende que el alumno desarrolle a cabalidad sus
capacidades lectoras y escritoras, y se transforme en un usuario pleno de la
cultura escrita. Para ello, la enseanza de la lengua ha de seguir tres rutas. La
primera es la produccin contextualizada del lenguaje, esto es, la interaccin oral y
la escritura de textos guiadas siempre por finalidades, destinatarios y tipos de

texto especficos. La segunda se refiere al aprendizaje de diferentes modalidades

de leer, escribir, estudiar e interpretar los textos.
La tercera abarca el anlisis de la produccin lingstica. Estas tres rutas
confluyen en la nocin de prcticas sociales del lenguaje, las cuales constituyen
los contenidos de aprendizaje. De ah que dichas prcticas sean lo que se espera
que los alumnos aprendan y pongan en accin, al considerarlas como contenido
curricular se asume que est en luego lo que hacen los lectores y escritores con
los textos que les interesa leer o escribir.
El trabajo escolar con las prcticas sociales del lenguaje debe culminar con la
produccin de algn texto, material grfico o situacin de comunicacin.
Un objetivo prioritario es el dominio del lenguaje escrito, que requiere tiempo, uso,
revisin y realimentacin de situaciones de aprendizaje en las que el estudiante
confronte sus saberes previos con los retos que las nuevas condiciones de lectura,
escritura y participacin oral le plantean. Por una parte ha de comprender que, si
bien los textos no tienen una nica interpretacin o una nica escritura, tampoco
pueden interpretarse o escribirse de cualquier manera. Por otra, aprender, con el
tiempo y la ayuda del docente, a regular sus interpretaciones y su escritura; a
valorar que el intercambio de ideas con otros le permite alcanzar mayor objetividad
en la interpretacin y claridad en la escritura; a entender diferentes puntos de vista
y a recuperar aquello que vale la pena; a confirmar, modificar o transformar sus
hiptesis con base en la informacin que el texto proporciona.

Capitulo 3 Desarrollo Personal y Social

SEGUNDO COMPONENTE CURRICULAR:

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Para que el alumno de Educacin Bsica logre una formacin integral, el logro de
los Aprendizajes clave debe complementarse con el desarrollo de otras
capacidades humanas. En este sentido, la escuela debe brindar oportunidades
para desarrollar la creatividad, la apreciacin y la expresin artsticas; ejercitar el
cuerpo y mantenerlo saludable; y aprender a controlar las emociones.
Este componente curricular tambin es de observancia nacional y se organiza en
tres reas de desarrollo:
Desarrollo artstico y creatividad
Desarrollo corporal y salud
Desarrollo emocional
Estas tres reas no deben tener el tratamiento de asignaturas. Requieren de
enfoques pedaggicos especficos y de estrategias para evaluar la evolucin de
los alumnos, distintas de las empleadas para valorar el desempeo en los campos
formativos de los Aprendizajes clave. Las tres reas aportan al desarrollo integral
del educando y muy especialmente al desarrollo de las capacidades de aprender a
ser y aprender a convivir.

Desarrollo artstico
Y creatividad
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Esta rea de desarrollo incluye la experimentacin, la exploracin y el disfrute de
diversas manifestaciones artsticas, que en conjunto han dado resultados que son
ejemplos destacados de producciones originales musicales, sonoras, visuales,
plsticas, dancsticas y teatrales, que muestran los alcances de la creatividad
humana en las artes. Busca propiciar espacios para que los alumnos desarrollen
habilidades de expresin y apreciacin artsticas por lo que se pretende que los
alumnos en el aula desplieguen procesos creativos a partir de retos, desafos y

estmulos que potencien la curiosidad, la iniciativa, la imaginacin, la

espontaneidad y la capacidad de disfrute.
Esta rea tiene el objetivo tanto de desarrollar armnicamente a los seres
humanos, como de garantizar su derecho al acceso a la cultura y al disfrute del
patrimonio artstico nacional y del mundo. Por esta razn se promueve la equidad
en el acceso a la cultura y las artes, la libertad de expresin y de eleccin, la
flexibilidad y la capacidad de manejar la incertidumbre y el cambio permanente.
En el rea de desarrollo artstico y creatividad se concibe al arte como experiencia
y a las obras u objetos artsticos como relatos abiertos que permiten imaginar,
pensar, explorar y experimentar otros mundos posibles a partir de las artes.
De ah que una finalidad sea que los alumnos aprecien la belleza a travs del arte
y cultiven el deseo de procurarla en todos los aspectos de su vida.
PROPSITOS
1. Identificar los elementos y las caractersticas distintivas de algunas
manifestaciones artsticas.
2. Explorar y experimentar con diversos materiales y elementos de las artes

sonoras, plsticas, visuales, dancsticas y teatrales.

3. Relacionar las caractersticas de los objetos y productos artsticos con aspectos

peculiares del contexto cultural en el que fueron creados.

4. Enfrentar retos y resolver problemas en la creacin de producciones artsticas

propias.
5. Manifestar una actitud creativa al proponer diversas interpretaciones en la

apreciacin de las artes.

6. Conformar un criterio personal en relacin con la apreciacin de las artes y

ejercer la libre eleccin.

7. Disfrutar y valorar la diversidad artstica, as como apreciar y respetar diferentes

manifestaciones culturales, y evitar la discriminacin.

Capitulo 4 Autonoma Curricular

TERCER COMPONENTE:
AUTONOMA CURRICULAR
La Autonoma curricular se rige por los principios de la educacin inclusiva porque
busca atender las necesidades educativas especficas de cada educando. Es de
observancia

nacional

aunque

cada

escuela

determinar

los

contenidos

programticos de este componente curricular con base en las horas lectivas que
tenga disponibles y en los lineamientos que expida la SEP para normar sus
espacios curriculares.
Este tercer componente ofrece a cada escuela pblica de Educacin Bsica la
posibilidad indita hasta ahora en Mxico para el sistema pblico de decidir
una parte de su currculo.
Cuando se otorga autonoma, alguien gana libertad para tomar decisiones y
alguien ms cede esa libertad de decisin. Hasta ahora esa capacidad de decisin
haba recado casi exclusivamente en la autoridad federal, con excepcin de las
decisiones acerca de los espacios curriculares de contenidos regionales que han
ejercido, desde hace algunos aos, las autoridades educativas locales. A partir de
la entrada en vigor del nuevo currculo, y en concordancia con la estrategia La
Escuela al Centro, que ofrece como una de sus lneas de accin nuevas
facultades para que la comunidad escolar decida, las escuelas estrenarn esta
nueva facultad, ejerciendo su capacidad de decir y de comprometerse con las
decisiones que tomen en materia curricular.
A diferencia de los otros dos componentes, los espacios curriculares de este tercer
componente no se ofrecern necesariamente a los alumnos de un mismo grupo o
grado. Ser posible reorganizar al alumnado por habilidad o inters, de modo que
podrn convivir, en un mismo espacio curricular alumnos de grados y edades
diversas. Esto propiciar otras relaciones entre estudiantes de grados superiores e
inferiores lo que ayudar en la cohesin de la comunidad escolar.
El tiempo lectivo disponible en cada escuela para la Autonoma curricular es
variable y depende del calendario y horario que cada escuela establezca. Las

escuelas de jornada ampliada y de tiempo completo tendrn mayor espacio de

decisin sobre su currculo que las escuelas regulares, pero todas habrn de
guiarse por la misma normatividad. La ampliacin de la jornada escolar diaria, si
se atiende con efectividad, dedicando el tiempo escolar a actividades relevantes
de aprendizaje, impacta positivamente en el desempeo escolar. Tal como lo
muestran los resultados de las escuelas primarias de tiempo completo, que llevan
tres aos en operacin, las cuales obtuvieron mejores resultados en planea que el
promedio de escuelas del mismo nivel.

ESCUELAS DE VERANO
Las Escuelas de verano pueden concebirse como una
extensin de las actividades realizadas durante el ciclo
escolar, en el componente de la Autonoma curricular, en una
parte del periodo vacacional.
Las Escuelas de verano buscan que los alumnos aprovechen
de mejor forma sus vacaciones de verano. Al igual que otras
medidas de la Reforma Educativa, la creacin de las Escuelas
de verano tiene el objetivo de mejorar la calidad de la
educacin y tambin la equidad, al ofrecer en escuelas
pblicas actividades deportivas, culturales, as como de
reforzamiento acadmico a los hijos de aquellos padres de
familia que as lo deseen.
Profundizacin de Aprendizajes clave
MBITOS DE LA AUTONOMA CURRICULAR
El primer mbito de la Autonoma curricular ofrece oportunidades a los alumnos
para que vayan ms a fondo en temticas relativas a las asignaturas de los tres
campos formativos de los Aprendizajes clave. Con base en los resultados de
desempeo de los educandos, de sus intereses particulares y de los recursos con
que cuenta la escuela, el Consejo Tcnico Escolar podr decidir ofrecer al
alumnado espacios curriculares relativos a los campos formativos: Lenguaje y
Comunicacin, Pensamiento

Matemtico y Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Alguno de los

espacios curriculares puede abarcar ms de una asignatura o campo, lo que
propicia as el conocimiento interdisciplinar.
Conclusin

Glosario de Referencias

Glosario de Palabras Clave

Bibliografa