Ensear qumica hoy

Ensear qumica mediante

la contextualizacin, la indagacin
y la modelizacin*

La enseanza de la qumica debera conseguir integrar contextualizacin, indagacin y modelizacin como procesos imprescindibles en el aprendizaje de la competencia cientfica. En el presente artculo se abordan estos tres enfoques bsicos de
la enseanza de las ciencias y de la qumica, en particular, y se explora cmo podran integrarse para conseguir una enseanza de la qumica ms significativa y relevante. A continuacin se presenta una clasificacin de las secuencias didcticas y se
describen algunos proyectos de qumica en contextos actuales en relacin con estos
tres enfoques.
Teaching chemistry through contextualisation, discovery and modelling
Chemistry teaching should seek to integrate contextualisation, discovery and modelling as key processes for learning scientific competence. This article looks at these
three basic focuses for teaching science in general and chemistry in particular and
explores how they can be integrated to achieve more meaningful and relevant chemistry teaching. It also presents a classification of teaching sequences and describes
some chemistry projects in current contexts in relation to these three focuses.

La enseanza contextualizada
de la ciencia
Por contextualizar la ciencia entendemos relacionarla con la vida cotidiana de los estudiantes y
hacer ver su inters para sus futuras vidas en los
aspectos personal, profesional y social. La manera de utilizar el contexto las aplicaciones de la
ciencia y las interacciones entre la ciencia, la sociedad y el medio ambiente- permite diferenciar dos
enfoques CTS (ciencia-tecnologa-sociedad) de
la enseanza de las ciencias; en uno se parte de los
conceptos para interpretar y explicar el contexto,
y en otro, se parte del contexto para introducir y
desarrollar los conceptos y modelos. Este ltimo

Aureli Caamao
Universidad de Barcelona
CESIRE-CDEC

Palabras clave: qumica en contexto, indagacin,

modelizacin, educacin qumica.

Keywords: chemistry in context, discovery,

modelling, chemistry education.

enfoque, que es el que propiamente se denomina

enfoque basado en el contexto, est siendo
ampliamente utilizado en los nuevos enfoques
de la enseanza de la ciencia (Nentwig y
Waddington, 2005) y empezando a ser introducido con diferentes nfasis en las reformas
curriculares en muchos pases (Costa y otros
Por contextualizar la ciencia
entendemos relacionarla con la vida
cotidiana de los estudiantes y hacer ver
su inters para sus futuras vidas en los
aspectos personal, profesional y social

Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales | nm. 69 | pp. 21-34 | julio 2011

21

Ensear qumica hoy

Las secuencias didcticas en contexto,

de carcter CTS, generalmente proporcionan
los conceptos y modelos ya elaborados

2003; Caamao 2005, 2006, 2007, 2011a;

Izquierdo, Caamao y Quintanilla, 2007).
Desde el punto de vista terico la enseanza
contextualizada se fundamenta en la visin del
aprendizaje situado. Mientras que las teoras cognitivas consideran el conocimiento como una
entidad abstracta que se encuentra en la mente de
los individuos, los enfoques situados enfatizan
la situacin y el contexto en el cual el aprendizaje
tiene lugar. La tesis principal del aprendizaje situado es que, para que la transferencia de conocimiento se produzca, el conocimiento debe ser
adquirido en un proceso autodependiente y activo
y en un contexto autntico. Reinmann-Rothmeier
y Mandl (Mandl y Kopp, 2005) consideran seis
caractersticas bsicas del aprendizaje que emerge
de una perspectiva constructivista:

1.

2.

3.

4.

5.
6.

El aprendizaje es un proceso de construccin activo (con participacin autnoma y

activa del que aprende).
Es un proceso constructivo basado en el
conocimiento previo y en la interpretacin
de las experiencias individuales.
Es un proceso emocional (la adquisicin del
conocimiento precisa de sentimientos positivos en el proceso de aprendizaje).
Es un proceso autodirigido (el que aprende
debe controlar y dirigir su propio proceso
de aprendizaje).
Es un proceso social (ocurre en interaccin
con otros).
Es un proceso situado (la adquisicin del
conocimiento siempre tiene lugar en un
contexto o situacin especfica).

El aprendizaje basado en la resolucin de

problemas integra los enfoques cognitivista y
situacionista y da importancia a la vez al proceso
de instruccin del profesor y al proceso de construccin del conocimiento del estudiante. El pro-

CONSTRUCCIN
El aprendizaje es un proceso activo, autodirigido, constructivo, situado
y social con posiciones receptivas ocasionales del estudiante

Ambientes de aprendizaje orientados al planteamiento de problemas

INSTRUCCIN
Instruccin mediante la motivacin, la ayuda y el consejo al estudiante,
y mediante la gua, la presentacin de informacin y la explicacin

Cuadro 1. Equilibrio entre instruccin y construccin en el aprendizaje (Reinmann-Rothmeier y Mandl, 2001, en

Netwing y Waddington, 2005, p. 28)

22

Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales | nm. 69 | julio 2011

Ensear qumica mediante la contextualizacin, la indagacin y la modelizacin

ceso de aprendizaje se concibe como un proceso

autodirigido y constructivo, pero facilitado y
mejorado mediante una ayuda instruccional apropiada. El cuadro 1 muestra el equilibrio entre estos
dos procesos.
Las secuencias didcticas en contexto, de
carcter CTS, en general se centran en la indagacin o en el debate de problemas de la qumica
aplicada o de qumica y sociedad, pero generalmente proporcionan los conceptos y modelos ya
elaborados, sin incorporar su construccin en la
secuencia de actividades. En otras ocasiones, al
centrarse nada ms que en contextos tecnolgicos de actualidad, ignoran toda consideracin
histrica al origen y evolucin de los conceptos
implicados.

Los modelos cientficos y el

proceso de modelizacin escolar
La ciencia es una actividad encaminada a producir modelos que ayudan a explicar los fenmenos
que queremos comprender. De acuerdo con Justi
(2011a), la investigacin cientfica se caracteriza
por el desarrollo, evaluacin y revisin de modelos, explicaciones y teoras con criterios y estrategias propios de la ciencia. Teniendo en cuenta las
etapas involucradas en este proceso, parece obvio
que aprender a pensar cientficamente sera
aprender a desarrollar, evaluar y revisar modelos,
explicaciones y teoras.
De hecho, la actividad cientfica supone dos
conjuntos de procesos igualmente importantes.
En primer lugar se encuentran los procesos asociados con la generacin de hiptesis, que se
engloban en la expresin contexto de descubrimiento. Estos procesos abordan las caractersticas del desarrollo del conocimiento cientfico y
tienen que ver con el origen y evolucin de las
ideas (teoras y modelos). El segundo conjunto
tiene que ver con la comprobacin de las hipteAlambique Didctica de las Ciencias Experimentales | nm. 69 | julio 2011

sis y pertenece al contexto de la justificacin. El

contexto de justificacin se refiere a cmo se renen pruebas y cmo se establece su validez y fiabilidad (Duschl, 1997).
Las teoras cientficas son conjuntos de
ideas sobre el mundo basadas en pruebas; son
internamente consistentes, y usualmente estn
de acuerdo con otras teoras aceptadas. Los
modelos son representaciones de un objeto, un
proceso o un fenmeno con la finalidad de explicar su estructura o funcionamiento y predecir
futuros estados. Ocupan una posicin intermedia entre los fenmenos y las teoras; son un
mediador entre la realidad que se modeliza y las
teoras sobre esa realidad. No debe olvidarse que
son representaciones parciales de la realidad, lo
que implica que no son la realidad ni copias de la
realidad (Justi, 2011a).
El desarrollo del conocimiento cientfico
relativo a cualquier fenmeno se relaciona normalmente con la produccin de una serie de
modelos con diferentes alcances y poder de prediccin. Los modelos cientficos escolares (tambin llamados modelos curriculares) son la
versin escolar de los modelos cientficos incluidos en el currculo. Las personas y los estudiantes
aprenden sobre el mundo construyendo modelos
mentales sobre los aspectos de aqul de su inters. El proceso de aprendizaje en el aula debera
consistir en la elaboracin de una sucesin de
modelos mentales de los estudiantes que progresivamente se iran aproximando al modelo cientfico escolar deseado en cada nivel educativo.
El proceso de modelizacin escolar ha
adquirido recientemente una gran importancia

La ciencia es una actividad encaminada

a producir modelos que ayudan a explicar
los fenmenos que queremos comprender

23

Ensear qumica hoy

3.
El proceso de aprendizaje en el aula
debera consistir en la elaboracin de
una sucesin de modelos mentales
de los estudiantes que progresivamente
se iran aproximando al modelo
cientfico escolar

4.

5.
como objetivo fundamental de la enseanza de
las ciencias (Caal, 2004; Izquierdo y Aliberas,
2004). Diferentes autores han propuesto diferentes enfoques, que describimos a continuacin.
Gutirrez (2004), atenindose a las ideas de
Johnson-Laird, considera que la construccin de los
modelos mentales tiene lugar a travs de tres
representaciones:
1. Una primera representacin mental del sistema fsico que se quiere modelizar consistente en imaginar las entidades que lo
constituyen y sus propiedades.
2. Una segunda representacin mental, que
son las reglas de inferencia o reglas de funcionamiento, que permiten la prediccin de
posibles futuros estados del sistema fsico
modelizado.
3. Una tercera representacin que consiste en
la ejecucin o simulacin del modelo, aplicando mentalmente las reglas de funcionamiento, lo que permite comprobar si hay
correspondencia entre la simulacin y el
comportamiento del sistema fsico.
De acuerdo con estas ideas, las etapas para
ayudar a los estudiantes a modelizar un fenmeno/proceso seran las siguientes:
1. Seleccionar el fenmeno que se desea modelizar.
2. Decidir el modelo que se desea construir
(modelo escolar).
24

6.

7.

8.

Tener en cuenta las ideas previas de los

estudiantes y seleccionar si procede las
analogas/similitudes que faciliten el acercamiento del modelo mental del alumnado al
modelo escolar.
Pedir al alumnado que exprese cmo se
imagina su modelo mental (elementos, propiedades y reglas de funcionamiento).
Ayudar al estudiante a que realice una simulacin mental del modelo y lo compare con
el fenmeno que est modelizando.
Si existe correspondencia, pasar a la fase de
contraste experimental, generalizacin y
prediccin.
Si no existe correspondencia, ayudarle a
revisar y redisear su modelo mental, ya sea
en lo que hace referencia a las entidades
constituyentes, a sus propiedades o a las
reglas de funcionamiento.
Si la modelizacin es vlida, pasar a investigar los lmites del modelo.

Segn Justi (2011b) la modelizacin escolar

debe tener lugar a travs de cuatro etapas:
1. La elaboracin de un modelo mental del
estudiante a partir de sus ideas previas, la
informacin externa obtenida a partir de
evidencias experimentales y por otros
medios, y la utilizacin de un razonamiento
analgico en el proceso de relacionar informaciones.
2. La representacin del modelo mental
mediante dibujos, esquemas, ecuaciones,
maquetas, etc.
3. La puesta a prueba (emprica o mental) del
modelo.
4. La evaluacin del alcance y de las limitaciones del modelo elaborado.
Jimnez Aleixandre y Gallstegui (2011), en
sus investigaciones sobre la argumentacin cienAlambique Didctica de las Ciencias Experimentales | nm. 69 | julio 2011

Ensear qumica mediante la contextualizacin, la indagacin y la modelizacin

no explican la verdadera causa del hecho o de la

relacin entre variables que se quiere explicar.
Para mejorar esta situacin sera necesario explicitar ms claramente el tipo de explicacin que
pedimos a nuestro alumnado y potenciar las
explicaciones basadas en modelos, frente a aquellas que estn basadas en reglas.
Las lneas de investigacin comentadas
sobre los procesos de modelizacin, argumentacin y formas de razonamiento de los estudiantes
presentan muchas ideas en comn y otras complementarias. Sera conveniente seguir trabajando en esta direccin para mejorar nuestro
conocimiento sobre los procesos de modelizacin, tanto en los aspectos de construccin
(aprendizaje) como de instruccin (enseanza),
y sobre cmo integrar estos procesos en secuencias didcticas contextualizadas e indagativas.
De hecho, las propuestas didcticas de
La elaboracin de secuencias didcticas
modelizacin son una actualizacin de las que
basadas en la modelizacin incorpora la enseanestuvieron basadas en las concepciones alternatiza por indagacin en la fase de contrastacin de
vas y las formas de razonamiento del alumnado,
las hiptesis o validacin
que seran una de las caudel modelo, pero muchas
sas de las concepciones y
Las propuestas didcticas
veces usa la contextualizamodelos mentales alternade modelizacin son una
cin nada ms que como
tivos (Talanquer, 2006,
actualizacin de las que
elemento de motivacin al
2011).
estuvieron
basadas
en
las
inicio o como objeto de
Un objetivo fundaconcepciones alternativas y las
aplicacin del modelo al
mental de la enseanza de
final. En general, muchas
las ciencias debera ser que
formas de razonamiento
de estas secuencias mueslos estudiantes fueran capadel alumnado
tran un carcter muy discices de producir explicacioplinar y conceptual y
nes cientficas. Cuando
aunque se orienten a la resolucin de problemas,
solicitamos a un estudiante que interprete un fense trata de problemas tericos en el marco del
meno o un hecho, generalmente le estamos pidiendesarrollo de los modelos y no de problemas
do que lo haga a partir de un modelo. Sin embargo,
prcticos contextualizados en un entorno CTS.
esto no es siempre obvio para los estudiantes.
Muchos de ellos no son capaces de identificar el
tipo de explicacin que se les pide y dan explicaLa enseanza por investigacin
ciones superficiales basadas en el sentido comn,
explicaciones teleolgicas o finalistas o explicaEn un artculo del monogrfico Ensear y aprenciones basadas en reglas, que aun siendo ciertas
der investigando, Caal (2007) afirmaba que la
tfica a nivel escolar, caracterizan tres procesos de
produccin del conocimiento:
1. Construccin del conocimiento cientfico:
construir, revisar y evaluar modelos cientficos; generar nuevas ideas en respuesta a
problemas.
2. Evaluacin del conocimiento: contrastar
hiptesis y enunciados con las pruebas disponibles. Este proceso implica argumentar a
partir de las pruebas.
3. Comunicacin del conocimiento: comprender y elaborar mensajes cientficos, persuadir a una audiencia, leer y escribir ciencia.
Su trabajo, de todos modos, est ms centrado en el aprendizaje de la argumentacin
que en el proceso de modelizacin.

Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales | nm. 69 | julio 2011

25

Ensear qumica hoy

de una enseanza de la
investigacin escolar es
La elaboracin de secuencias
qumica en la escuela
hoy una opcin didctica
didcticas
basadas
en
secundaria basada en
slidamente fundamentapedagogas abiertas, de
da, con valiosos precedenla modelizacin incorpora la
acuerdo con las recientes
tes histricos, pero muy
enseanza por indagacin en la
orientaciones del currculo
distante de concepciones
fase de contrastacin de las
francs, que suponen un
anteriores como las prohiptesis pero, en general,
enfoque investigativo que
puestas de aprendizaje por
muchas de estas secuencias
implica procedimientos de
descubrimiento. Se trata de
muestran un carcter muy
observacin, documentaun enfoque en el que
cin, experimentacin y
caben mltiples posibilidisciplinar y conceptual
modelizacin.
dades: desde prestar
La indagacin experimayor atencin al entorno
mental forma parte del proceso de elaboracin
vivencial y a las preguntas de los escolares sobre
de modelos en el marco escolar, en las fases de
l, hasta la introduccin de actividades de trataelaboracin y puesta a prueba de los modelos
miento de problemas abiertos, como los trabajos
mentales, como acabamos de ver en la seccin
prcticos investigativos o el desarrollo de secuenanterior. Este tipo de actividades investigativas
cias didcticas plenamente investigadoras.
han sido caracterizadas como investigaciones
Una serie de simposios, monografas y artcupara resolver problemas tericos (Caamao,
los han abordado en los ltimos aos la conve2004). Sin embargo, existe otro tipo de investiganiencia de la enseanza de las ciencias por
ciones, cuyo objetivo es la resolucin de probleinvestigacin y la forma de extender su implemas prcticos, ms ligados a contextos de la vida
mentacin. Por ejemplo, en 2001 se celebr en
cotidiana, que no pretenden la generacin de
Illinois (EEUU) (Abd-El-Khalick y otros, 2004)
conocimiento terico, pero que son muy tiles
un simposio en el que se contrastaron las propara la comprensin procedimental de la ciencia,
puestas de inclusin de enfoques de investigaes decir, para aprender los procesos que caractecin en los currculos oficiales de diferentes
rizan la investigacin.
pases y se analiz la existencia de los obstculos
La comprensin procedimental de la ciencia
que dificultaban su implementacin. En 2007 la
es uno de los objetivos de su enseanza y la reaComisin Europea public el documento Science
lizacin de actividades investigativas en el aula es
Education now. A renewed pedagogy for the futuuna de las formas de adquirir esta comprensin
re of Europe (Rocard, 2007), en el que se propone
con una perspectiva holstica. Por tanto, el enfoensear ciencias mediante la indagacin con la
que indagativo en la enseanza de las ciencias se
finalidad de combatir la desmotivacin de los
justifica tanto por constituir un mtodo de comestudiantes hacia la ciencia. Garritz e Irazoque
prensin de la naturaleza de la ciencia como por
(2004) han defendido el trabajo prctico integraconstituir un elemento bsico de la construccin
do con la resolucin de problemas y el aprendidel conocimiento escolar en los procesos de
zaje conceptual de la qumica. Viennot (2011)
modelizacin (Caamao, 2011b).
trata de los retos de la enseanza de las ciencias
Atendiendo a la diferenciacin establecida
basada en la indagacin en un reciente artculo.
entre investigaciones para resolver problemas teEn este mismo monogrfico, Mas (2011) defien26

Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales | nm. 69 | julio 2011

Ensear qumica mediante la contextualizacin, la indagacin y la modelizacin

ricos (actividad propia de los procesos de modelizacin) e investigaciones para resolver problemas
prcticos (actividad propia de los procesos de
comprensin procedimental de la ciencia que no
pretenden generar conocimiento terico), una
enseanza de las ciencias basada en la contextualizacin, la modelizacin y la indagacin requiere
que las investigaciones planteadas partan de problemas reales de carcter aplicado cuya resolucin
implique procesos de modelizacin.
Por lo general, existen ms ejemplos de
secuencias didcticas basadas en la indagacin
para la construccin de modelos que basadas en
la resolucin de problemas prcticos, tecnolgicos o sociocientficos. Convendra disponer de
ms ejemplos de secuencias didcticas contextualizadas basadas en la resolucin de problemas
prcticos y en la modelizacin de las situacionesproblema planteadas.

El diseo de unidades didcticas

La investigacin y la innovacin en la elaboracin y
evaluacin de secuencias didcticas realizadas desde
diferentes marcos tericos aportan resultados muy
interesantes que hay que tener en cuenta en la categorizacin de los tipos de secuencias en relacin con
la modelizacin, el contexto y la indagacin.
Couso (2011) se ha referido recientemente a
tres modelos de elaboracin de secuencias didcticas, todos ellos de carcter fundamentalmente
conceptual.
1. El modelo de la reconstruccin educativa,
que se centra en la problematizacin del
contenido de instruccin (el contenido que
se debe ensear y aprender) y su secuenciacin. En este modelo se considera necesario
integrar el conocimiento cientfico abstracto en contextos que tengan en cuenta las
potencialidades y dificultades para aprender
de los aprendices.
Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales | nm. 69 | julio 2011

2.

3.

4.

5.

El modelo de la demanda de aprendizaje,

que pone el nfasis en atender a los requisitos cognitivos de los contenidos y a la interaccin social en el aula, centrndose en las
preguntas que estimulan el pensamiento de
los alumnos y en cmo el profesor debe responder y guiar el discurso de stos.
El modelo basado en la modelizacin, que
hace hincapi en la construccin de modelos escolares a partir de los modelos mentales de los estudiantes.
A estos tres modelos sera preciso aadir
otros dos, que son los que se usan en la
mayora de los proyectos de qumica en
contexto.
El modelo basado en el aprendizaje en contexto, en el que se aborda y se debate algn
aspecto de ciencia-tecnologa-sociedad para
cuya comprensin es preciso introducir una
serie de conceptos.
El modelo basado en la resolucin de problemas tericos (conceptuales) o prcticos
(CTS) de carcter fundamentalmente indagativo.

Entre todos estos modelos existen muchos

puntos en comn y de hecho ya existen secuencias
didcticas que combinan caractersticas de diferentes modelos, como, por ejemplo, las diseadas
en un reciente proyecto europeo (Couso,
Hernndez y Pint, 2009), que abarcan a la vez la
contextualizacin, la indagacin y la modelizacin.
La investigacin y la innovacin en la
elaboracin y evaluacin de secuencias
didcticas aportan resultados muy
interesantes que hay que tener en
cuenta en relacin con la modelizacin,
el contexto y la indagacin

27

Ensear qumica hoy

Proyectos de qumica en contexto

A continuacin se describen tres proyectos de
qumica en contexto que se han elaborado e
implementado en los ltimos aos, destacando
sus caractersticas principales y la forma en que
resuelven la integracin del contexto, la modelizacin y la indagacin.
El proyecto ingls Salters Advanced
Chemistry y la adaptacin espaola
Qumica Salters para el bachillerato
(17-18 aos)

La Qumica Salters es una adaptacin al currculo espaol de la primera edicin del proyecto
ingls Salters Advanced Chemistry (1994), elaborado por el Grupo de Educacin Qumica de la
Universidad de York. Este proyecto se estructura
con una serie de 13 narraciones que se recogen
en el libro Storylines y consta adems de un libro

de conceptos (Chemical Ideas) y un conjunto de

actividades (Activities).
La adaptacin de este proyecto para la qumica del bachillerato en Espaa fue realizada por
un equipo de profesores de secundaria y de universidad, de Barcelona, Madrid y Valencia, en el
perodo 1995-2000. Las ocho unidades elaboradas de la Qumica Salters (cuadro 2) se publicaron,
una vez experimentadas, en dos versiones, una
en cataln (Grup Salters, 1999) y otra en castellano (Grupo Salters, 2000). Cada unidad constaba
de tres partes: la lectura o narracin CTS (qumica al da), los conceptos y las actividades.
En el 2000 se public una segunda edicin del
proyecto Salters Advanced Chemistry que organizaba los contenidos de las materias de bachillerato
en dos asignaturas, Advanced Subsidiary (AS) y
Advanced 2 (A2), de acuerdo con el nuevo currculo ingls. En el 2008 se public una tercera edicin
(Denby, Otter y Stephenson, 2003), en la que las
narraciones aparecen recogidas en volmenes

PRIMER CURSO
1. Elementos de la vida. Un estudio de los elementos del cuerpo humano, del descubrimiento y clasificacin de los
elementos, y del origen de los elementos en el sistema solar y en el universo.
2. Desarrollo de combustibles. Un estudio sobre los combustibles y el trabajo de los qumicos para obtener mejores
gasolinas.
3. De los minerales a los elementos. Un estudio de la extraccin y uso de tres elementos: el bromo, el cobre y el plomo.
4. La revolucin de los polmeros. Un estudio del desarrollo de los polmeros desde su nacimiento hasta nuestros das y
del problema de los residuos que generan.

SEGUNDO CURSO
5. La atmsfera. Un estudio de los procesos que tienen lugar en la atmsfera y de su incidencia en el clima. Se abordan
los problemas del agujero en la capa de ozono y del efecto invernadero.
6. Aspectos de agricultura. Un estudio de la investigacin qumica para asegurar buenas cosechas.
7. La qumica del acero. La produccin del acero y los procesos industriales utilizados para protegerlo contra la
corrosin.
8. Los ocanos. Una descripcin de los ocanos y del papel que desempean en la regulacin del clima y en la
formacin de las rocas.
Cuadro 2. Unidades (narraciones CTS) de la Qumica Salters (2000)

28

Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales | nm. 69 | julio 2011

Ensear qumica mediante la contextualizacin, la indagacin y la modelizacin

ADVANCED SUBSIDIARY
1.
2.
3.
4.
5.

Elementos de la vida
Desarrollo de combustibles
Elementos del mar
La atmsfera
La revolucin de los polmeros

ADVANCED 2
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Qu es un medicamento?
La revolucin de los materiales
El hilo de la vida
La historia del acero
Agricultura e industria
Color por diseo
Los ocanos
Medicinas por diseo

Cuadro 3. Unidades (Chemical Storylines) del Salters Advanced Chemistry (2008)

separados, una para cada curso (Chemical

Storylines, AS, y Chemical Storylines, A2). Vase el
cuadro 3. En la actualidad un grupo de profesores
del Centro de Documentacin y Experimentacin
en Ciencias de Barcelona est reelaborando y experimentando unidades de qumica en contexto
basadas en la Qumica Salters.
En el proyecto Qumica Salters el contexto se
introduce a travs de las lecturas. A lo largo de ellas
existen recuadros que proponen a los alumnos estudiar los apartados conceptuales pertinentes, que se
encuentran en el libro de conceptos. Esta distribucin hace que los contenidos CTS y conceptuales
no se encuentren integrados en una nica unidad,
pero facilita la revisin organizada de los conceptos por los estudiantes a lo largo de los dos cursos.
La presentacin de los contenidos conceptuales es
tradicional, sin que se intente la construccin de
los modelos con la participacin de los estudiantes.Tambin existen recuadros para la propuesta de
realizacin de las actividades. Muchas de las actividades son experimentales y relacionadas con el conAlambique Didctica de las Ciencias Experimentales | nm. 69 | julio 2011

texto de la unidad, una de las mayores aportaciones del proyecto; otras estn ms ligadas a los
conceptos. En general no son de tipo investigativo, sino que son ms bien experimentos guiados.
Una de las dificultades principales encontradas en la
experimentacin del proyecto fue la integracin del
aprendizaje de los contenidos CTS y conceptuales.
El proyecto alemn Chemie im Kontext

El proyecto Chemie im Kontext (CHiK) es un

proyecto curricular alemn para la enseanza
de la qumica en contexto, elaborado por profesorado de qumica de
secundaria en colaboraEn el proyecto
cin con profesorado
Qumica Salters
universitario de la uniel contexto
versidad de Kiel. Se han
se introduce
desarrollado unidades
a travs de las
didcticas para los diferentes niveles de la edulecturas
cacin secundaria.
29

Ensear qumica hoy

La presentacin de los contenidos

conceptuales es tradicional, sin que se
intente la construccin de los modelos
con la participacin de los estudiantes

La filosofa del proyecto se basa en tres

aspectos fundamentales: un aprendizaje contextualizado, conceptos bsicos globalizados y una
variedad de mtodos de enseanza y aprendizaje.
Todas las unidades didcticas se estructuran en
cuatro etapas:
1. La etapa de contacto (que pretende motivar
a los estudiantes y activar sus conocimientos previos).
2. La etapa de evaluacin inicial y planificacin (que pretende que el estudiante plantee
preguntas y la estructuracin del proceso de
aprendizaje resultante).
3. La etapa de desarrollo y presentacin.
4. La etapa de sntesis, profundizacin, ejercicio,
abstraccin y transferencia. Algunos ttulos
de las unidades son Anlisis de alimentos,
Por qu, cmo y dnde?, Dixido de carbono y cambio climtico?, Materiales de
diseo, Una boca llena de qumica.
El artculo de Parchmann (2009, 2011), en
esta misma monografa (pp. 8-20), permite
ampliar la informacin sobre el enfoque y contenidos de este proyecto, uno de los que mejor
resuelve la integracin de los elementos de contexto, indagacin y modelizacin.
El proyecto brasileo Qumica
Ciudadana

Este proyecto es la versin actual del proyecto

Qumica e Sociedade (Santos y otros, 2009), un
proyecto brasileo para la enseanza de la qu30

mica por medio de temas CTS, elaborado por el

Laboratorio de Investigacin en la Enseanza de
la Qumica (LPEQ) del Instituto de Qumica de la
Universidad de Brasilia, destinado a los tres ltimos aos de la educacin secundaria (15-17
aos). Tuvo su origen en un programa de formacin continua del profesorado, lo que posibilit
la participacin del profesorado en la elaboracin de los materiales didcticos.
El proyecto actual, Qumica Ciudadana
(Qumica Cidad), est dividido en tres volmenes y consta de diez unidades didcticas
(cuadro 4). Cada unidad est dividida en varios
captulos.
En el proyecto se mantiene el orden clsico
conceptual de los contenidos qumicos, al que
estn habituados los profesores, y se seleccionan
temas CTS que se relacionan con esos contenidos. En cada unidad hay un tema CTS central,
tema en foco, que se desarrolla por medio de textos temticos que inician cada uno de los captulos de que consta la unidad. Estos textos
tratan de procesos qumicos involucrados en
aspectos ambientales, polticos, econmicos,
ticos, sociales o culturales. El proyecto se
caracteriza por hacer especial hincapi en los
aspectos social y ciudadano de la qumica. Al
final de los textos se plantean cuestiones para el
debate.
El grupo de investigacin del LEPQ ha realizado estudios sobre la forma en que los profesores usan los materiales en
el aula y han identificado
diferentes estrategias para
El proyecto se
abordar los textos temticos.
caracteriza por
En general los profesores
hacer especial
hacen una lectura y discusin
hincapi en los
conjunta con los estudiantes
aspectos social
de las cuestiones planteadas.
y ciudadano
A medida que los alumnos
van adquiriendo una mayor
Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales | nm. 69 | julio 2011

Ensear qumica mediante la contextualizacin, la indagacin y la modelizacin

PRIMER CURSO
1. Qumica, materiales y consumo sostenible.
Consumismo. Reutilizar y reciclar. Basura. En busca de un consumo sostenible.
2. Gases, modelos atmicos y contaminacin atmosfrica.
Contaminacin atmosfrica y calentamiento global. Capa de ozono y radiacin solar.
Mercado de carbono.
3. Constituyentes, interacciones qumicas, propiedades de las sustancias y agricultura.
Qumica y agricultura. Produccin de alimentos y medio ambiente. Agricultura sostenible.
4. Clculos qumicos y uso de los productos qumicos.
Evitar los residuos. Productos qumicos domsticos.

SEGUNDO CURSO
1. Composicin y clasificacin de los materiales, solubilidad, propiedades coligativas e hidrosfera.
Ciclos del agua y sociedad. Gestin de recursos hdricos.
2. Hidrocarburos, alcoholes, termoqumica, cintica, electroqumica, energa nuclear y recursos energticos.
Energa y sociedad. Energa y medio ambiente. Fuentes de energa. Energa nuclear como fuente de energa elctrica.
Poltica energtica.
3. Sustancias inorgnicas, equilibrio qumico y contaminacin de las aguas.
Contaminacin de las aguas. Tratamiento y saneamiento del agua.

TERCER CURSO
1. La qumica en nuestras vidas.
La ingeniera gentica y la tica. Qumica de la salud y de la belleza. Los plsticos y el medio ambiente. Industria
qumica y sociedad.
2. Metales, pilas y bateras.
Metales: materiales de la vida cotidiana. Recogida de pilas y bateras. Metales, sociedad y medio ambiente.
3. tomo, radioactividad y energa nuclear.
El microcosmos del mundo atmico. Ciencia para la paz.
Cuadro 4. Unidades del proyecto Qumica Ciudadana. Los temas CTS abordados se indican en cursiva

soltura en la lectura de los textos, algunos profesores introducen dinmicas de grupo diferenciadas que posibilitan una mayor participacin del
alumnado en las discusiones y una mayor interaccin en el aula. Del mismo modo que ocurra
con la Qumica Salters, el que los materiales del
proyecto se ajusten al formato de un libro de
texto no permite apreciar la propuesta didctica
sobre el aprendizaje de conceptos y modelos. No
se incluyen actividades de modelizacin ni investigativas experimentales.
Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales | nm. 69 | julio 2011

En resumen
En este artculo hemos argumentado a favor de la
necesidad de integracin de tres enfoques en
la enseanza de las ciencias, que se han desarrollado, en parte, de forma separada hasta el
momento: la enseanza basada en la contextualizacin, la basada en la modelizacin y la basada
en la indagacin. Hemos descrito brevemente los
supuestos en los que se fundamentan los tres
enfoques y hemos destacado las deficiencias que,
31

Ensear qumica hoy

Nos parece que es necesario continuar

investigando y explorando formas
de mayor integracin de estos tres
enfoques para conseguir alcanzar una
enseanza de la qumica ms
significativa, autntica y relevante
a nuestro parecer, presentan las secuencias
didcticas y proyectos curriculares de qumica
elaborados en relacin con estos tres modelos de
enseanza. Nos parece que es necesario continuar investigando y explorando formas de
mayor integracin de estos tres enfoques para
conseguir alcanzar una enseanza de la qumica
ms significativa, autntica y relevante.

Nota
* Este artculo ha constituido la ponencia La
enseanza de la qumica basada en la modelizacin, la indagacin y la contextualizacin,
presentada en el 34. Encuentro Anual de la
Sociedad Brasilea de Qumica, que tuvo
lugar en Florianpolis (Brasil) los das 24, 25
y 26 de mayo de 2011.

Referencias bibliogrficas
ABD-EL-KHALICK, F. y otros (2004): Inquiry
in Science Education: International
Perspectives. International Journal of Science
Education, vol. 38(3), pp. 397-419.
CAAMAO, A. (2004): Experiencias, experimentos ilustrativos, ejercicios prcticos e
investigaciones: una clasificacin til de los
trabajos prcticos?. Alambique. Didctica de
las Ciencias Experimentales, nm. 39, pp. 8-19.
(2005): Contextualizar la ciencia. Una necesidad en el nuevo currculo de ciencias.
Alambique. Didctica de las Ciencias
Experimentales, nm. 46, pp. 5-8.

32

(2006): Retos del currculo de qumica en la

educacin secundaria. La seleccin y contextualizacin de los contenidos de qumica en
los currculos de Inglaterra, Francia y
Espaa. Educacin Qumica, nm. 17, pp.
195-208.
(2007): Modelizar y contextualizar el currculum de qumica: un proceso en constante
desarrollo, en IZQUIERDO, M.; CAAMAO, A.; QUINTANILLA, M. (eds.):
Investigar en la enseanza de la qumica.
Nuevos horizontes: contextualizar y modelizar. Barcelona. Universitat Autnoma de
Barcelona.
(2011a): La qumica en el bachillerato: por
una qumica en contexto, en CAAMAO,
A. (coord.): Fsica y Qumica. Complementos
de formacin disciplinar. Barcelona. Gra.
(2011b): La investigacin escolar es la actividad que mejor integra el aprendizaje de los
diferentes procedimientos cientficos, en
PEDRINACI, E. (coord.): 11 ideas clave sobre
la adquisicin de la competencia cientfica.
Barcelona. Gra. [En prensa]
CAAL, P. (coord.) (2004): De las concepciones a los modelos en la enseanza de las ciencias. Alambique. Didctica de las Ciencias
Experimentales, nm. 42, pp. 5-7.
(2007): La investigacin escolar hoy.
Alambique. Didctica de las Ciencias
Experimentales, nm. 52, pp. 9-19.
COSTA, J.A. y otros (2003): La qumica en la
educacin secundaria en Portugal: una perspectiva de cultura cientfica. Alambique.
Didctica de las Ciencias Experimentales,
nm. 36, pp. 68-75.
COUSO, D. (2011): Las secuencias didcticas en
la enseanza y aprendizaje de las ciencias:
modelos para su diseo y validacin, en
CAAMAO, A. (coord.): Didctica de la fsica y qumica. Barcelona. Gra.
Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales | nm. 69 | julio 2011

Ensear qumica mediante la contextualizacin, la indagacin y la modelizacin

COUSO, D.; HERNNDEZ, M.I.; PINT, R.

(2009): Las propiedades acsticas de los
materiales. Una propuesta didctica de modelizacin e indagacin sobre ciencia de materiales. Alambique. Didctica de las Ciencias
Experimentales, nm. 59, pp. 66-78.
DENBY, D.; OTTER, C.; STEPHENSON, K.
(2008): Salters Advanced Chemistry: Chemical
Storylines AS. Oxford. OCR-Heinemann.
(2008): Salters Advanced Chemistry. Chemical
Storylines A2. Oxford. OCR-Heinemann.
(2009): Salters Advanced Chemistry. Chemical
Ideas. Oxford. OCR-Heinemann.
DUSCHL, R.A. (1997): Renovar la enseanza de
las ciencias. Importancia de las teoras y su
desarrollo. Madrid. Narcea.
GARRITZ, A.; IRAZOQUE, G. (2004): El trabajo prctico integrado con la resolucin de
problemas y el aprendizaje conceptual en qumica. Alambique. Didctica de las Ciencias
Experimentales, nm. 39, pp. 40-51.
GRUP SALTERS (1999): Qumica Salters.
Batxillerat. Materials de treball. Generalitat
de Catalunya. Departament dEnsenyament.
GRUPO SALTERS (2000): Qumica Salters.
Bachillerato. Materiales didcticos. Generalitat
Valenciana. Conselleria de Cultura y
Educacin.
GUTIRREZ, R. (2004): La modelizacin y los
procesos
de
enseanza-aprendizaje.
Alambique. Didctica de las Ciencias
Experimentales, nm. 42, pp. 8-18.
IZQUIERDO, M.; ALIBERAS, J. (2004):
Laprenentatge dels models cientfics, en
Pensar, actuar i parlar a la classe de cincies.
Per un ensenyament de les cincies racional i
raonable. Barcelona. Universitat Autnoma
de Barcelona (Materials, 150), pp. 127-138.
IZQUIERDO, M.; CAAMAO, A.; QUINTANILLA, M. (eds.) (2007): Investigar en la enseanza de la qumica. Nuevos horizontes:
Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales | nm. 69 | julio 2011

contextualizar y modelizar. Barcelona.

Universidad Autnoma de Barcelona.
JIMNEZ ALEIXANDRE, M.P.; GALLSTEGUI, J.R. (2011): Argumentacin y uso de
pruebas: construccin, evaluacin y comunicacin de explicaciones en fsica y qumica,
en CAAMAO, A. (coord.): Didctica de la
fsica y qumica. Barcelona. Gra.
JUSTI, R. (2011a): Las concepciones de modelo de los alumnos, la construccin de modelos y el aprendizaje de las ciencias. Una
relacin compleja y central en la enseanza de
las ciencias, en CAAMAO, A. (coord.):
Didctica de la fsica y qumica, Barcelona.
Gra.
(2011b): Contribucions de la investigaci
sobre lensenyament basat en la modelitzaci
per a un ensenyament ms autntic de la qumica. Educaci Qumica EduQ, nm. 8.
MANDL, H.; KOPP, B. (2005): Situaded learning; Theories and models, en Nentwig, P.;
Waddington, D. (eds.) (2005): Making it relevant. Context based learning of science.
Mnster. Waxmann.
MAS, V. (2011): Enseanza de la qumica en
secundaria basada en una pedagoga de investigacin. Alambique. Didctica de las
Ciencias Experimentales, nm. 69.
NENTWIG, P.; WADDINGTON, D. (eds.)
(2005): Making it relevant. Context based learning of science. Mnster. Waxmann.
PARCHMANN, I. (2009): Chemie im Kontext:
One approach to realize science standards in
chemistry classes?. Educaci Qumica EduQ,
nm. 2, pp. 24-31.
ROCARD, M. (2007): Science Education Now: A
Renewed Pedagogy for the Future of Europe [en
lnea]. Bruselas. <http://ec.europa.eu/research/science-society/document_library/
pdf_06/report-rocard-on-science-education_
en.pdf>. [Trad. castellano en Alambique.

33

Ensear qumica hoy

Didctica de las Ciencias Experimentales,

nm. 55, pp. 104-120]
SANTOS, W. y otros (2009): Qumica e
Sociedade: un projeto brasileiro para o ensino
de qumica por meio de temas CTS.
Educaci Qumica EduQ, nm. 3, pp. 20-28.
TALANQUER, V. (2006): Commonsense chemistry: a model for understanding students
alternative conceptions. Journal of Chemical
Education, vol. 83(5), pp. 811-816.
(2011): El papel de las ideas previas en el aprendizaje de la qumica. Alambique. Didctica de
las Ciencias Experimentales, nm. 68.

34

VIENNOT, L. (2011): Els molts reptes dun

ensenyament de les cincies basat en la indagaci: ens aportar mltiples beneficis en laprenentatge?. Cincies, nm. 18, pp. 22-36.

Direccin de contacto
Aureli Caamao
Universidad de Barcelona. CESIRE-CDEC
aurelicaamano@gmail.com
Este artculo fue solicitado por ALAMBIQUE. DIDCTICA DE LAS CIENCIAS
EXPERIMENTALES en febrero de 2011 y aceptado en mayo de 2011 para
su publicacin.

Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales | nm. 69 | julio 2011