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Aprendizaje Significativo
Aprendizaje Supraordenado
Aprendizaje Subordinado
Aprendizaje Mecnico
3. Lucia es una estudiante que se lleva bien con los compaeros del aula y sus
profesores, ella es muy comunicativa y se da cuenta rpidamente de las intenciones,
sentimientos y estado de nimo de los dems al hablar con ellos por lo que la han
elegido como representante del aula. Qu inteligencia predomina en Lucia?
a) Intrapersonal
b) Emocional
c) Interpersonal
d) Emptica
4. De acuerdo a la teora de Erikson, la crisis de esta etapa es el dominio de las tareas a
las que se enfrentan, el esfuerzo debe estar dirigido hacia el logro de la Competencia.
Seleccione una:
a)
b)
c)
d)
Confianza vs Desconfianza
Laboriosidad vs Inferioridad
Autonoma frente a vergenza y duda
Iniciativa vs culpa
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Jean Piaget
Vigotsky
Andrew Darley
Paulo Freire
9. Un nio que va conocindose poco a poco; conoce su cuerpo y conoce a las personas
que lo rodean; muestra con agrado y desagrado sus emociones, como alegra, tristeza
o enojo en actividades de juego, alimentacin, higiene entre otros. Necesita sentirse
seguro, confiado, querido y aceptado para desarrollar sus habilidades, creando y
descubriendo cosas nuevas. Estas son caractersticas del desarrollo del nio En qu
proceso educativo y edades?
a. II Ciclo - 3 a 5 aos
b. I y II Ciclo - 0 a 5 aos
c. I Ciclo - 0 a 2 aos
d. III Ciclo 6 a 7 aos
10. Las trayectorias dentro del desarrollo del ser humano en la que se basa la psicologa
evolutiva como mtodo de estudio, son:
Seleccione una:
a) Desarrollo biolgico, moral y tico.
b) Desarrollo psquico, psicosocial y fsico.
c) Desarrollo cognitivo, fsico y moral.
d) Desarrollo cognitivo, fsico y psicosocial.
11. Piaget sostiene que en el proceso de aprendizaje se dan dos procesos.,
proceso de integracin de los conocimientos nuevos a estructuras existentes y,
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Equilibrio/desequilibrio
Asimilacin/acomodacin
Asimilacin/desequilibrio
Acomodacin/equilibrio
12. La maestra Isabel se ha propuesto trabajar con los nios de tercer grado de primaria
los nmeros primos ya ha decidido empezar su clase dndoles a los nios puados
de frejoles para que los coloquen en filas y columnas, luego de un lapso de tiempo de
exploracin, los nios se dan cuenta que en algunas ocasiones faltan o sobran frejoles
para tener filas y columnas completas, anotando en una hoja las filas que cumplen o
no con esta condicin. La maestra pregunta Por qu suceder ello? Asumiendo la
estrategia utilizada por la maestra se est promoviendo los denominados
aprendizajes:
a) Por recepcin
b) Por descubrimiento
c) Significativos
d) Condicionados
13. Manuel es un estudiante nuevo del segundo grado en la I.E. Mariano Melgar, l
destaca acadmicamente y le gusta participar constantemente en clase, motivando los
celos y reclamos de otros compaeros que tambin destacan en el aula, quienes lo
molestan, lo culpan de todo, y llegan al extremo de sustraer sus trabajos; por otro
lado, algunos docentes por dar oportunidad a todos los estudiantes no le permiten
intervenir todas las veces cuando levanta la mano, lo cual motiva la burla de algunos
de sus compaeros. Estos hechos han motivado que Manuel llore en casa. Qu est
pasando con el desarrollo emocional de Manuel?
a)
b)
c)
d)
31. Si un docente del rea de CTA, del nivel secundaria, lleva a sus alumnos al laboratorio
para que a travs del uso de material biolgico, aprendan mejor explorando,
observando, descubriendo experiencias por s mismos y haciendo las actividades
desde su propio conocimiento; conceptualmente, podramos afirmar lo siguiente:
a) El docente sabe que al utilizar material biolgico se produce un aprendizaje
significativo para que Ausubel no se moleste
b) El docente tiene en cuenta que los alumnos deben manipular material, ya que se
encuentran el estadio de operaciones concretas, segn Piaget
c) El docente aplica los conceptos fundamentales de la teora que plantea Jerome
Bruner
d) El docente conoce el concepto de herramientas psicolgicas que propone Vigotsky
32. El docente Julio Cesar lleva a sus estudiantes a realizar una visita al corredor moche
chim. Al llegar al contexto histrico hace entrega a sus estudiantes de una gua de
observacin que deben llenar de acuerdo a lo que observaran. Qu tipo de
aprendizaje est promoviendo el docente?
a) Significativo
b) Sociocultural
c) Memorstico
d) Condicionado
33. Rosario, docente del nivel secundario, trabaja en una I.E. de una provincia de
Arequipa donde la fiesta patronal es celebrada durante el mes de junio. Esta actividad
ha interrumpido constantemente sus clases. Ella se encuentra muy preocupada
porque esta situacin viene afectando por aos el aprendizaje de sus estudiantes.
Qu debe hacer Rosario frente a esta situacin?
a)
b)
c)
d)
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34. Guadalupe es una estudiante de cuarto grado de secundaria, ltimamente llega tarde
a la I.E. y falta mucho; cuando est en clases, con frecuencia se le ve adormitada,
manifiesta una conducta agresiva con sus compaeros y ha bajado en su rendimiento
acadmico. Qu estar sucediendo con Guadalupe?
a)
b)
c)
d)
35. Roxana, profesora de Matemtica del primero de secundaria de una I.E. del distrito de
Andaray en Condesuyos, durante el desarrollo de sus sesiones resuelve en la pizarra
problemas tipo y a veces repite la explicacin de la resolucin de un problema hasta
tres veces. Como actividad de extensin en el aula aplica una ficha con cinco
problemas parecidos, al revisarlos se da con la sorpresa que el 90% de estudiantes no
logran resolver correctamente. A qu se debe esta situacin?
a) La profesora no est tomando en cuenta el desarrollo cognitivo de sus estudiantes
en la planificacin.
b) Los estudiantes se muestran indiferentes ante el rea de matemtica.
c) La profesora Roxana no estara desarrollando los suficientes problemas tipo en el
aula.
d) La resolucin de los problemas planteados en la ficha eran muy complicados
36. Fidela es docente de CTA de una I.E. ubicada en Tiabaya, al trabajar el tema de los
alimentos plantea preguntas a sus estudiantes para recoger los saberes previos
escribiendo las respuestas en la pizarra; los estudiantes, luego de haber resumido la
informacin entregada por la profesora en sus cuadernos, dibujan algunos alimentos
que consumen. Fidela, al reflexionar sobre los logros alcanzados se da cuenta que las
actividades propuestas no favorecieron la construccin de aprendizajes esperados en
sus estudiantes. Qu actividad sera la ms conveniente para enriquecer la
secuencia aplicada?
a) Pedirles a los estudiantes que peguen en sus cuadernos lminas sobre los
alimentos.
b) Pedirles que resuelvan en su casa un cuestionario sobre los alimentos.
c) Pedirles a los estudiantes que lleven diferentes tipos de alimentos para
organizarlos y clasificarlos.
d) Pedirles a los estudiantes que repasen en su casa la informacin registrada en sus
cuadernos.
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9. Los docentes de una Institucin Educativa del rea de Comunicacin del nivel
secundario se han propuesto la siguiente meta de aprendizaje: que los estudiantes
logren producir, de forma coherente, diversos tipos de textos segn su propsito
comunicativo. Para ello, las programaciones de los docentes consideran las
siguientes actividades: 1. Lectura de obras clsicas de la literatura europea.2.
Interpretacin Y control de lectura de las obras ledas. 3. Presentan una exposicin de
los argumentos de las lecturas realizadas. Segn lo propuesto, la programacin de
los docentes es adecuada para lograr la meta de aprendizaje propuesta?:
a) La programacin de los docentes S es pertinente porque la lectura de obras
clsicas permite afianzar la habilidad de redactar textos narrativos.
b) La programacin de los docentes S es pertinente porque incluye obras
clsicas, las cuales constituyen conocimientos fundamentales en su formacin
de los estudiantes.
c) La programacin de los docentes NO es la ms adecuada porque est
incluyendo lecturas poco significativas y fuera de contexto de los estudiantes.
d) La programacin de los docentes NO es pertinente porque las estrategias
propuestas se enfocan en actividades de comprensin de textos y no en su
produccin.
10. Al visitar en su aula al profesor Andrs, de la Institucin Educativa N 11438, se
observa que el colega est tratando de explicarle a uno de los estudiantes que para
sumar nmeros de ms de una cifra deben coincidir en posicin los dgitos uno debajo
del otro y las unidades deben estar hacia la derecha. Luego de la explicacin, el
estudiante no logra entender lo dicho y comete errores de ubicacin de las cifras. Se
da cuenta que no se est logrando el aprendizaje y al finalizar la clase Andrs
manifiesta que no puede ya explicar de una manera ms sencilla y que esta situacin
se repite con varios estudiantes, por lo que sugiere que se haga una evaluacin
psicopedaggica a los nios para evaluar un posible retraso mental, qu es lo ms
pertinente que debe tomar en cuenta al conversar con Andrs?
a) Aceptar la sugerencia del profesor Andrs y gestionar la evaluacin
psicopedaggica a los estudiantes.
b) Manifestarle a Andrs que converse con los dems colegas para reunirse y buscar
la mejor solucin posible ante esta situacin.
c) Hacer entender a Andrs que debe reconocer las caractersticas de los
estudiantes y ensear a desarrollar los niveles de pensamiento matemtico.
d) Proponerle que realice sus sesiones, teniendo en cuenta situaciones de contexto
real y ldico, segn el nivel de desarrollo del estudiante, para que el mismo
estudiante encuentre la necesidad de aprender a sumar.
11. Miguel tiene 6 aos, asiste a una institucin educativa del nivel inicial, tiene
dificultades para realizar las tareas en el aula, no responde a las llamadas que se le
hace a pesar de tener la mirada en la docente, llama a la profesora para que le diga
las instrucciones muy cerca de l, su aprendizaje es lento.
Segn las caractersticas sealadas, lo ms probable es que sea un nio con:
a) Incapacidad fsica severa.
b) Autismo.
c) Retraso mental severo.
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