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CIRCULAR N 01-2016-DER
EVALUACION POR COMPETENCIAS
I.
Introduccin
El plan de estudios 2014-2 de la Escuela Profesional de Derecho, aprobado por
Resolucin Rectoral N 438-2014-R-UPSJB de 19 de diciembre de 2014, se desarrolla
bajo el modelo o enfoque de enseanza superior por competencias1 que implica un
sistema de evaluacin cuya ponderacin se establece en el Instructivo del Nuevo
Sistema de Evaluacin por Competencias v.2 aprobado por Resolucin Rectoral N 0072016-R-UPSJB de 6 de enero de 2016.
En dicho Instructivo se establece que para el clculo de la nota final (NF), la frmula a
utilizar para el nivel pre grado del programa regular es:
NF=PU1*0.30+PU2*0.30+PU3*+IF*0.05+PS*0.05
Cada evaluacin matriz indicada puede contener una o ms evaluaciones, a excepcin
del promedio de evaluaciones de unidades formativas (PU1, PU2, PU3), las cuales
tendrn 5 evaluaciones de detalle establecidas y el peso siguiente:
EVALUACION DE
DETALLE
CONOCIMIENTO
PRODUCTO
ACTITUD
ABREVIATURA
NC
NP
NA
NUMERO DE
EVALUACIONES
1
3
1
PONDERACION
2
2
1
Objetivo
La presente Circular tiene como objetivo homologar definiciones, compartir ejemplos
de clases de evaluaciones por competencias y normalizar un calendario de evaluaciones
que permita ordenar, facilitar y cumplir oportunamente con el cronograma acadmico,
as como la entrega de las calificaciones a los estudiantes mediante el aula virtual dentro
de los plazos del Reglamento de Actividades Acadmicas.
Todas las carreras en la etapa de pre grado se pueden disear, segn mdulos de competencia profesional,
de manera tal que a la conclusin de los estudios de dichos mdulos permita obtener un certificado, para
facilitar la incorporacin al mercado laboral.
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III.
IV.
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Alcance
La presente Circular est dirigida a todos los docentes de la Escuela Profesional de
Derecho de sede y filiales, encargndose los Coordinadores Acadmicos y sus
colaboradores de velar por su aplicacin y cumplimiento.
Definiciones
Aprendizaje: Es un proceso que se concibe como la reconstruccin de los esquemas de
conocimiento del sujeto a partir de las experiencias que ste tiene con los objetos
interactividad- y con las personas intersubjetividad- en situaciones de interaccin que
sean significativas de acuerdo con su nivel de desarrollo y los contextos sociales que le
dan sentido. (A, 2003)
Comprensin profunda: el aprendizaje profundo se da cuando se domina, transforma
y utiliza para resolver problemas reales el conocimiento adquirido. Segn Schmeck, los
estudiantes invierten ms tiempo pensando y menos repitiendo. Clasifican, comparan,
contrastan, analizan y sintetizan informacin de distintas fuentes. Implica profundizar
y extender el conocimiento. La comprensin profunda significa que la informacin que
se est procesando tenga sentido para el aprendiz, que pueda relacionarla con alguna
experiencia previa para darle significado, identificar la clase a la que pertenece, usarla
activamente en su vida.
Competencia: Integrar y movilizar saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales para resolver problemas profesionales en forma autnoma y flexible en
contextos determinados. (CONEAU PERU 2009).
Es la combinacin dinmica de conocimientos, habilidades, comportamientos, actitudes
y responsabilidades que describen los resultados de aprendizaje de un programa
educativo. Expresa lo que los alumnos son capaces de evidenciar al final de un proceso
formativo. (Glosario de trminos acadmicos UPCH).
Por ejemplo Sergio Tobn, considera que la competencia est conformada por un
verbo, ms un sujeto donde recae la accin del verbo ms una condicin de calidad
del sujeto que sea el que indique el cumplimiento de la competencia. As Tobn
define la competencia como una actuacin integral para realizar actividades y
resolver problemas de una determinada rea, con ideneidad, integrando el saber
ser, con el saber hacer y el saber conocer. (Tobon, 2006)
COMPETENCIA: significa poder ejecutar un trabajo cumpliendo con un determinado
estndar en entornos profesionales reales. (Torres, 2014)
Identificacin de competencias: Es el mtodo o proceso que se sigue para establecer,
a partir de una actividad productiva, las competencias que se movilizan con el fin de
desempear tal actividad satisfactoriamente. (USAID, 2009).
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El grfico anterior nos indica claramente que la competencia es la unin de los tres
dominios del proceso de aprendizaje: el cognitivo, el procedimental y el actitudinal,
por lo cual la redaccin de una competencia deber de evidenciar claramente los
tres dominios mencionados. por lo cual la redaccin de una competencia deber de
evidenciar claramente los tres dominios mencionados.
Anlisis Funcional: A travs de una estrategia deductiva se desagregan funciones
productivas sucesivas hasta encontrar las funciones realizables por una persona, que
son los elementos de competencia.
Mapa funcional: Es la representacin grfica de los resultados del anlisis funcional. Su
forma de rbol organizado horizontalmente evidencia la metodologa a partir del
propsito clave.
Abarca los siguientes componentes:
Propsito principal
Funciones claves
Unidades de competencias
Elementos de competencia
Capacidades: Las capacidades son los conocimientos profesionales, habilidades
profesionales, los valores, tica y actitud profesional que se requieren para
demonstrar una competencia. (Torres, 2014)
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Ejemplos
-Previa a la ejecucin de un proyecto de concesin del procedimiento administrativo
localiza los requisitos y a los economistas e ingenieros necesarios que formaran el
equipo que realizar el proyecto.
-Tomando como referencia un conjunto de diferencias y caractersticas de los modelos
de comercio exterior, identifica cada uno de ellos, con base a sus lineamientos vlidos
y aplicaciones respectivas.
-Arma el plan de trabajo respectivo para llevar adelante el pronstico de un proceso
judicial, para ello toma como base la jurisprudencia y plenos casatorios.
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Estructura de la Competencia:
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Las capacidades tienen una relacin directa con las evidencias de las mismas, pues
estas estn orientadas a probar y evaluar el grado de las capacidades y por lo tanto el
grado de alcance de la competencia respectiva.
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PRODUCTO
Valoracin
producto
de Lista de chequeo
Observacin directa
Lista de chequeo
ACTITUD o
desempeo
Fuentes de Evidencia
Estudio de casos
Resolucin
de
problemas
Incidentes
crticos,
otros
Documentos escritos:
informes, reportes,
formatos,
otros
productos terminados
Ambiente real de
aprendizaje
Simulaciones, juegos
de roles
Entrevista / formulacin de
Preguntas orales
til para complementar la informacin
Para la evaluacin de actitud y de productos
Funciones de la Evaluacin: Son dos: (i)de carcter social, de seleccin y clasificacin, con
la misin de informar el progreso de los aprendizajes a los estudiantes, a las familias y
determinar cules de ellos han adquirido conocimientos necesarios para otorgar la
certificacin que la sociedad reclama al sistema educativo. (ii) De carcter pedaggico, de
regulacin y de reconocimiento de los cambios que deben introducirse en el proceso de
enseanza-aprendizaje a fin de que cada estudiante aprenda de forma significativa, de ah
la importancia de las reuniones grupales de docentes y de sus propuestas a la Escuela
Profesional.
Sistema de Evaluacin: Es un conjunto de mtodos, de amplia diversidad, que garanticen
que se van a reflejar con suficiente amplitud todas las reas de competencia. Debe tener
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4
casi siempre
5
siempre
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De tipo grfico
Cmo es la relacin con sus compaeros?
L
l
l
Excelente
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Suficiente
deficiente
l
muy deficiente
De tipo descriptivo
l--------------------------------------------------------l-----------------------------------------------i
Muy buena, tiene
muchos amigos
regular a veces
se pelea
deficiente
se pelea siempre
VIII.
Bibliografa
A, S. S. (2003). Modelo Pedaggico de la Escucacin a Distancia apoyada en las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la CUAO. Santiago de Cali.
Leyva Barajas, Y. (2010). Evalaucin del Aprendizaje: Una gua prctica para
profesores.
Salinas Salazar, M. (2001). La Evaluacin de los Aprendizajes en la Universidad.
Antioqua: Universidad de Antioqua.
Tobon, S. (2006). Competencias en la educacin superior Polticas hacia la calidad.
Colombia: CIFE.
Torres, O. (2014). Compentencias y sus Capacidades. Lima: UPSJB.
USAID. (2009). Gua para la elaboracin de slabo por competencias. Lima: Chataro
Editores.
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