TOMADO DE: FUNDAMENTOS CONCEPTUALES Y METODOLOGICOS PARA

LA CONSTRUCCION DE CULTURA AMBIENTAL DESDE LAS ESCUELAS Y

COMUNIDADES CORDOBESAS. PROYECTO CAEC. CONVENIO CVS
FUNLAM. 2010. Pag. 137 - 139
TEXTO PRETEXTO: ELEMENTOS CONCEPTUALES PARA LA PROYECCION
COMUNITARIA
La escuela y la sociedad estn profundamente
Interrelacionadas y en nuestra poca de
evidente transicin, los propsitos de la escuela
deben ser reflexionados no tanto con pasin
sino con ideas. Los mtodos contemporneos
de educacin, hasta instruccin programada,
reflejan un cisma fundamental en nuestros
valores sociales (Cohen, Dorothy)

El sbado 13 de agosto era la cita: reunin de facilitadores del proyecto CAEC.

Dnde? En Punta Verde, una vereda del municipio de Planeta Rica, donde se
ejecuta la propuesta Una nueva escuela en construccin desde los procesos
formativos para el desarrollo ambiental local
. Qu hacen? Incorporacin de la dimensin ambiental, no slo en la prctica
educativa, sino tambin, tratando que sta se incorpore al desarrollo local y regional
donde est localizada la Institucin Educativa Alberto Alzate Patio. Lleg a la
comunidad una escuela reexaminada no tanto con pasin sino con ideas. Lleg
agua, no porque se construy el acueducto, sino porque se comenzaron a
reconstruir las formas naturales en las relaciones armnicas escuela comunidad,
construyendo cultura ambiental en busca de calidad ambiental, la cual permite que
las comunidades puedan hacer un uso racional y equilibrado de los recursos,
tendiente a la sostenibilidad ambiental del contexto de influencia de la institucin
educativa. Lo estn logrando! Por estos motivos, el sitio de la cita para el
conversatorio La proyeccin comunitaria, un espacio para la gestin ambiental
escolar, es el apropiado.

VISIN CRTICA DE LA RELACIN ESCUELA-COMUNIDAD.

El conversatorio se abre con el planteamiento del interrogante Cmo debe
entenderse la relacin escuela-comunidad en el marco de la gestin ambiental que
desarrollan las instituciones educativas?
-La escuela es un ente constituyente de la comunidad, en la medida en que ella
surgi de las necesidades de formacin que tenan los grupos sociales para
preservar su cultura, ideologa y su desarrollo cientfico y tecnolgico en un
momento histrico determinado -coment Alcides-Y por qu se habla hoy en da de que la escuela est de espaldas a la comunidad?
-pregunt Freddy-.
-Yo no soy tan viejo, pero recuerdo que en tiempos pasados el maestro o la maestra,
tenan un liderazgo en la comunidad; eran educadores, lideres comunales,
promotores de salud, dirigentes cvicos y hasta guas espirituales y los padres de
familia en muchas ocasiones eran maestros naturales en la escuela, como quien
dice, la escuela estaba en la comunidad y la comunidad en la escuela -recalc
Emiro-.-Lo que ocurre es que con el pasar del tiempo, la escuela ha venido
estableciendo fronteras fsicas y cognitivas que la separan de la vida comunitaria,
para constituirse en un ente con vida y dinmica propia, fruto del encargo social que
las normas y la sociedad misma le han asignado; tanto es as que hoy su principal
tarea es planear y administrar un currculo orientado a instruir seres humanos en los
conocimientos de la ciencias, por eso es que el maestro se dedica exclusivamente
a dictar la clase y se excluye o limita la posibilidad de participacin de los padres de
familia -puntualiz Jos Cotera-.
Por eso en la actualidad cuando se pregunta qu es la escuela?, sta se concibe
desde una visin reduccionista como espacio fsico donde se instruye a ni@s y
jvenes en el conocimiento cientfico, la tcnica, las artes y los valores y tales
aspectos son objeto de trabajo slo desde el docente al interior de la escuela,
dejando de lado cualquier relacin con el contexto comunitario -agreg Kennedy-.

-Pero fjense que no slo es la visin de escuela la que est emproblemada, sino
tambin la concepcin de comunidad educativa que se maneja. Recuerden que
convencionalmente sta se concibe como el conjunto integrado por los docentes,
administrativos, estudiantes y los padres de familia de la escuela, por lo tanto, en la
mayora de las

veces a ella slo se le convoca para la entrega de informes

acadmicos, para resolver problemas de tipo disciplinario de los(as) estudiantes,

para solicitarles colaboraciones econmicas o la aprobacin de decisiones que se
han tomado; pero muy poco se tienen en cuenta sus necesidades, aspiraciones y
potencialidades que deben ser sujeto de trabajo desde la escuela. Adems, tambin
se desconoce la presencia de otros actores individuales, colectivos, e
institucionales, con los cuales la escuela debe interaccionar para la gestin del
desarrollo ambiental comunitario -coment el profesor Pico-.
-Con razn -comenta Ral-, Maritza Torres (2001;104) plantea que la relacin
escuela-comunidad se ubica como un elemento conflictivo para el proceso de
construccin de propuestas educativo-ambientales en las localidades y regiones del
pas; por cuanto no existe una claridad en torno a la conceptuacin del tipo de
escuela y las competencias que debe asumir la misma en este tipo de propuestas y
tampoco se es claro cuando se habla de comunidad educativa.
-Por ello se necesita una escuela que plantee alternativas a los patrones actuales
de vida, que tratan

de desvirtuar nuestra personalidad y cultura, buscando

homogenizarnos, imponiendo modelos que no son nuestros, hacindonos perder

nuestra autonoma, dignidad e identidad. La escuela necesita ser repensada; sta
debe reflejar y comprender la cultura del contexto, la visin regional, el sentido de
unidad comunitaria, pero tambin la visin global del mundo. Una escuela
repensada desde su misin, visin, filosofa debe ser para transformar la sociedad
a travs de la construccin de una cultura ambiental que propicie un desarrollo
ambiental de la comunidad para una mejor calidad de vida de la misma -afirm de
manera enftica Mary luz-.
En este sentido -opin Ever-, los conocimientos que la escuela administra o produce
son pobres para generar una adecuada interpretacin de la realidad comunitaria o

no estn lo suficientemente vinculados con ella. Las instituciones educativas tienden

a aislarse de la comunidad, a ser elitistas en el saber y no estn contribuyendo en
la bsqueda de alternativas de solucin a los grandes problemas de la sociedad.
Parece ser que su intencin primordial es la instruccin cientfica e individualista del
estudiante, con el objeto de alcanzar altos niveles en las pruebas de estado y con
ello supuestamente el acceso a la educacin superior para dicho estudiante y de
paso un mayor estatus para la escuela.
Parafraseando un poco a Humberto Maturana, ese bilogo y seor chileno, si la
educacin, la escuela y los conocimientos que en ella se producen, no sirven para
leer la realidad del entorno, comprenderla y transformarla dentro de un clima de
respeto armona y reflexin permanente, no sirve a los nios ni a la comunidad.

PROSPECTIVA DE LA RELACIN ESCUELA COMUNIDAD.

-Repensar la escuela -plantea lvaro al respecto- con base en proyectos conjuntos
que contribuyan al desarrollo ambiental de la comunidad nos obliga a construir una
visin distinta de ella, a entenderla como un espacio social para la construccin, la
contrastacin, la contextualizacin y la proyeccin del conocimiento, en relacin con
las potencialidades, necesidades y problemas ambientales especficos de dicha
comunidad, es decir, una escuela que aporte herramientas conceptuales,
metodolgicas y operativas para la resolucin de conflictos ambientales y para el
desarrollo humano, que tenga los olores y los sabores de su contexto.
-Desde este punto de vista -dice Morinson-, la comunidad no es un convidado de
piedra que slo se le llama para colaborar o legitimar decisiones. Ella est
constituida por actores ya sean individuales, colectivos e institucionales (entre los
que se encuentra la escuela), que interactan alrededor de problemas, necesidades
y potencialidades, pero tambin alrededor de intereses comunes, mediante la
concertacin y planeacin de alternativas que garanticen una mejor calidad de vida
para todos.
-Por eso -opina Francisco-, al replantearse la concepcin tradicional de escuela y
comunidad, se hace posible pensar en un nuevo modelo de relacin entre estos dos

entes, de tal manera que se puedan reconstruir las relaciones e interacciones

naturales entre ellas, fundamentados en la apertura de espacios de reflexin,
formacin, contrastacin y de transformacin de las prcticas de vida tanto de la
institucin educativa como de dicha comunidad.
Por lo tanto - se concluye que entre todos- que este nuevo modelo se hace realidad
en la medida en que la escuela como especio social promueve el proceso
pedaggico basado en el dialogo de saberes, posibilitando que los conocimientos,
las necesidades, los intereses, los problemas, las potencialidades, las practicas
cotidianas y los estilos de vida de la comunidad, permeen su currculo y se
conviertan en elementos de reflexin y discusin para la construccin de planes de
estudio y en general del Proyecto Educativo Ambiental Institucional (PEAI). De igual
manera este dialogo de saberes debe permitir que la escuela se integre a la
comunidad aportando herramientas, tericas, conceptuales y prcticas, que
propicien la reflexin, la bsqueda de sentido y la apropiacin de las realidades de
su contexto y el acompaamiento para la transformacin de prcticas degradantes
de la vida, la construccin de proyectos de vida individuales y colectivos que
fomenten el desarrollo ambiental comunitario.

LA PROYECCION COMUNITARIA Y EL DESARROLLO AMBIENTAL

COMUNITARIO.
-En relacin con este aspecto - dice Edwin-, el modelo antes planteado implcita
hacer una nueva lectura de la proyeccin comunitaria que se realiza desde la
escuela. Ella se ha concebido en una sola va, muchas veces con carcter
asistencialista y paternalista, a travs del servicio social, las capacitaciones,
brigadas de salud,

jornadas de aseo y embellecimiento que se programan y

desarrollan en las comunidades, actividades que se convierten en paliativos de los

problemas que ellas padecen, pero que en contadas ocasiones generan desarrollo
ambiental y para la escuela en muchas ocasiones slo queda la frustracin y el
cansancio.

-Claro -apunta Kennedy en forma entusiasta-, la proyeccin comunitaria no debe

entenderse solamente en el sentido escuela-comunidad sino tambin, en el sentido
comunidad-escuela, es decir ella es un proceso dinmico de doble va en el que los
actores de la escuela interaccionan con los actores de la comunidad a partir de la
negociacin de intereses. Dicha proyeccin guarda relacin con los procesos de
apropiacin de la realidad en que se desarrollan los individuos y los colectivos de
una comunidad en particular con las dinmicas orientadas a la comprensin de
diversos fenmenos con los cuales, cotidianamente estn en contacto. Visto as, la
proyeccin comunitaria se manifiesta como el conjunto de acciones comprometidas
con la transformacin de situaciones y de realidades ambientales negociadas y
concertadas para la construccin de una cultura ambiental como base del desarrollo
ambiental comunitario.
-El desarrollo ambiental comunitario planteado en el contexto del barrio, la vereda,
el corregimiento, el municipio e inclusive el departamento o el pas, es decir en el
mbito local y global, es una apuesta a la que debe apuntarle la escuela, por cuanto
el mismo se ubica al centro de los intereses tanto de ella como de la comunidad agreg Cotera-.
Ariel propone que el desarrollo ambiental comunitario debe entenderse como el
conjunto de procesos que de manera autogestionaria conducen a la satisfaccin de
las necesidades fundamentales e intereses de individuos y colectivos de la
comunidad, al bienestar econmico en equilibrio con la equidad social, al uso
sostenible de los recursos naturales y a la reservacin

del ambiente. Estos

propsitos exigen el ejercicio de un proceso de construccin de cultura ambiental

orientadas al desarrollo de prcticas que no deterioren la condicin humana, a la
convivencia social pacfica, al respeto de la diversidad, al uso racional de los
recursos naturales, de la energa y del agua, lo mismo que al manejo integral y
reduccin de los desechos que se producen.
-Hace una pausa y continua diciendo: -tambin se requiere de la implementacin de
polticas y estrategias que fomenten el desarrollo empresarial solidario y el empleo,
la produccin ms limpia, mercados verdes y la seguridad alimentaria, la calidad del

hbitat, la recreacin y el disfrute del espacio pblico, la seguridad ciudadana y que

garanticen

instituciones

pblicas

privadas

eficientes,

transparentes

fomentadoras de una cultura ambiental.

Con relacin a esta fundamentacin conceptual, el Profesor Joaqun Rojano de la
Hoz, dice: -Podr el homo sapiens construir un mundo ms equitativo y de
bienestar o simplemente seguir habitando en un mundo progresivamente ms
amenazado por el deterioro ambiental y con mayor pobreza cada vez ms? Estoy
seguro que al menos algunos seres humanos no subordinan el destino de nuestra
propia especie, de las dems, ni la de nuestro entorno a intereses mezquinos e
inmediatos. Tenemos la obligacin impostergable de dirigir nuestras intervenciones
y esfuerzos hacia una armona con la naturaleza, de modo que ni la especie
humana, ni ninguna otra, se vean privadas en el futuro de un espacio y condiciones
necesarias para su bienestar integral y sostenibilidad existencial.
Se concluye entonces que es tarea de todos los actores sociales recuperar la
escuela para la comunidad, como espacio integrador y generador de procesos que
aporten a la dinmica de gestin ambiental que deben desarrollar las comunidades
en la construccin de propuestas de desarrollo ambiental, para que este
pensamiento del profesor Rojano no se quede en meras expectativas.
En tal sentido, las instituciones educativas deben construir una propuesta de
desarrollo curricular concertada y negociada con la comunidad, en la cual la visin,
la misin, la filosofa y el perfil institucional, al igual que el plan de estudios y las
estrategias de proyeccin comunitaria, estn orientados a contribuir con el
desarrollo ambiental local. Para tal fin, tambin debe contar con proyectos
ambientales escolares orientados a la resolucin de problemas del contexto que
sirvan como espacio de negociacin y de proyeccin con la comunidad.