TEORIA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET: MEECE, JUDITH.

se dice que los nios son el reflejo de los adultos, debido a que en varias
situaciones ellos actan basndose del comportamiento de los adultos, esto se
puede observar en la vida cotidiana tanto en la casa como en la escuela, sin
embargo, los nios tienen su propia visin del mundo, segn Piaget los nios son
pequeos cientficos que tratan de interpretar el mundo.
En este sentido Piaget tiene cierta razn debido que durante la infancia los nios
entran en una etapa cognoscitiva, donde generan sus propias preguntas y dudas
teniendo como base su entorno y la vida cotidiana, en gran parte los nios tienden
a preguntar sobre la vida cotidiana mientras ms pasa el tiempo y se generan
nuevos ambientes sus dudas y preguntas en ocasiones se hacen ms constantes,
En ocasiones los nios generan sus propias respuestas e hiptesis teniendo como
resultado a lo que Piaget llama pequeos cientficos.
Durante la niez la experiencias, vivencias y entorno generan ciertas inquietudes y
dudas permitiendo que los nios usualmente realicen experimentos para conocer
los resultados y aclarar ciertas dudas, en ocasiones la imitan a los adultos
reflejando en ellos y generando ciertas actitudes, esto implica un reto mayor
debido que los adultos conocen y conviven entre s en su ambiente, pero los nios
al imitar a los adultos su ambiente se problematiza generando dudas que no
logren comprender durante esa etapa, por ello en ocasiones intentan aclarar sus
dudas realizando preguntas sobre su problemtica.
Aunque en la etapa preoperacional el nio empieza a formular una teora de la
mente, conoce muy poco los procesos del pensamiento y la memoria. As, el
prees- colar cree que puede recordar todo cuanto ve y oye. Entre los 8 y 10 aos,
comienza a adquirir lo que se conoce como conocimiento metacognoscitivo. La
metacognicin es "pensar en el pensamiento"; desempea una funcin
importantsima en el desarrollo cognoscitivo durante los aos intermedios de la
niez. Hablaremos de cmo influye en l cuando abordemos las teoras del
procesamiento de informacin.

Algunos investigadores han sealado que el experimento de la montaa no es un

test culturalmente justo de la capacidad de adoptar una perspectiva no personal.
Para realizarlo, los nios deben saber rotar los objetos en un arreglo espacial.
Cuan do se emplea una forma simplificada del experimento, los preescolares
parecen ser menos egocntricos de lo que afirmaba Piaget.
Otra limitacin del pensamiento preoperacional es la centralizacin. La
centralizacin significa que los nios pequeos tienden a fijar la atencin en un
solo as- f pecto del estmulo. Ignoran el resto de las caractersticas. Como
veremos ms adelante, la centralizacin explica por qu a los nios les resulta
difcil efectuar tareas relacionadas con la conservacin. Supongamos que a un
nio de 4 aos le mostramos dos vasos idnticos con la misma cantidad de agua y
que luego vaciamos uno en un vaso alto y delgado. Cuando le preguntamos:
"Cul vaso tiene ms?", el nio se concentrar en la altura del agua y escoger
el ms alto. Prescindir de otras dimensiones del vaso como el ancho.
Durante los aos de primaria, el nio empieza a utilizar las operaciones mentales y
la lgica para reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente. Por
ejemplo, si le pedimos ordenar cinco palos por su tamao, los comparar
mentalmente y luego extraer conclusiones lgicas sobre el orden correcto sin
efectuar fsicamente las acciones correspondientes. Esta capacidad de aplicar la
lgica y las operaciones mentales le permite abordar los problemas en forma ms
sistemtica que un nio que se encuentre en la etapa preoperacional.
En uno de sus experimentos, Piaget peda a los nios ordenar una serie de palos
como los de la figura 3.4. A los 3 y 4 aos de edad, los nios pueden localizar los
ms largos y los ms cortos. Parecen entender la regla lgica del cambio
progresivo es decir, los objetos pueden ordenarse atendiendo a su tamao
creciente o decreciente, pero les es difcil construir una secuencia ordenada de
tres o ms palos. Para ello necesitan efectuar al mismo tiempo dos operaciones
mentales: deben seleccionar el palo apropiado pensando en su longitud en
relacin con los que ya us y tambin en relacin con los restantes. El preescolar
no puede realizar esta tarea porque se centra en una dimensin a la vez (esto es,

su pensamiento est centralizado). La capacidad de coordinar simultneamente

dos elementos de informacin se desarrolla gradualmente en los primeros aos de
primaria, cuando el pensamiento del nio comienza a orientarse menos a la
centralizacin.
Piaget crea que la centralizacin impone mayores restricciones a las habilidades
taxonmicas de los nios pequeos que a las de los de mayor edad. Los primeros
tienden a agrupar las cosas basndose en sus semejantes; normalmente
prescinden de las diferencias. Los segundos pueden considerar al mismo tiempo
en qu se parecen y se diferencian los objetos. La capacidad de clasificarlos
atendiendo a dos dimensiones requiere adems la reversibilidad del pensamiento.
Esta capacidad de invertir mentalmente una operacin le permite al nio clasificar
primero un objeto con una dimensin (el color) y luego reclasificarlo con otra
(forma o tamao). Los nios mayores de primaria logran resolver este problema,
porque su pensamiento est adquiriendo mayor flexibilidad.
Piaget analiz el conocimiento de los cinco pasos de la conservacin en el nio:
nmero, lquido, sustancia (masa), longitud y volumen. Aunque se trata de
procesos que difieren en la dimensin a conservar, el paradigma fundamental es el
mismo. En trminos generales, al nio se le muestran dos conjuntos idnticos de
objetos: hileras idnticas de monedas, cantidades idnticas de barro o vasos
idnticos de agua. Una vez que acepta que los objetos son iguales,
transformamos uno de ellos de modo que cambie su aspecto, pero no la
dimensin bsica en cuestin. Por ejemplo, en la tarea de conservacin del
nmero, acortamos o alargamos una hilera de monedas.
La conclusin es correcta de hecho, pero invlida, porque no se deduce de la
informacin que la precede. David Moshman y Bridge Franks (1986) comprobaron
que los nios de primaria tienden a evaluar la conclusin anterior basndose en la
verdad objetiva ms que en la validez del argumento. Sin embargo, cuando
realizan las operaciones formales comienzan a considerar la validez intrnseca del
argumento.

TEORIA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE VIGOTSKY: MEECE, JUDITH.

Vygotsky plantea la teora del desarrollo infantil, en una poca donde se recalcaba
el papel de cada persona en la transformacin de la sociedad por medio del
trabajo y de la educacin.
La teora de Vigotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Para
comprender el desarrollo de un nio es necesario tener entendimiento de la cultura
en la que es criado. Las formas de pensamiento del individuo son producto de las
instituciones culturales y de las actividades sociales. Por medio de las actividades
sociales, los nios aprenden a incorporar herramientas culturales tales como el
lenguaje, los sistemas de clculo, la escritura, el arte, y dems invenciones
sociales a su pensamiento. El desarrollo cognoscitivo se da en el momento en que
los nios incorporan el producto de sus interacciones sociales. Es necesaria, tanto
la historia de la cultura del nio como la de sus propias experiencias para
comprender su desarrollo cognoscitivo.
El conocimiento no se elabora de forma individual, sino que se co-elabora entre
las personas a medida que actan entre s. Las interacciones sociales con
compaeros y adultos que saben ms ofrecen los principales medios del
desarrollo intelectual. El conocimiento se sita en un contexto social o cultural
particular. Es decir, los procesos mentales individuales tienen un origen social.
Los nios nacen con capacidades mentales bsicas. Al interactuar con
compaeros y adultos con mayor conocimiento, esas capacidades innatas se
transforman en funciones mentales superiores. La internalizacin de las funciones
que se presentan por primera vez en el plano social. La internalizacin se refiere al
proceso de elaboracin de una representacin interna de acciones fsicas externas
u operaciones mentales.
Vigotsky defini el desarrollo cognoscitivo en trminos de cambios cualitativos en
los procesos de pensamiento. Sin embargo, describi estos cambios del desarrollo
desde el punto de vista de las herramientas tcnicas y psicolgicas que los nios
emplean para dar sentido a su mundo. Las herramientas tcnicas se suelen

emplear para cambiar objetos o para lograr el dominio del medio ambiente, en
tanto que las psicolgicas sirven para organizar o controlar el pensamiento y la
conducta.
Para Vigotsky; el lenguaje es la herramienta psicolgica ms importante que
influye en el desarrollo cognoscitivo del nio. Identific tres diferentes etapas en el
empleo que hacen los nios del lenguaje: social, egocntrico y de habla interna.
En el habla social, el lenguaje se emplea sobre todo para funciones
comunicativas. En el habla egocntrica, empiezan a utilizar el lenguaje para
regular su conducta y pensamiento. Un habla privada ms que social. El lenguaje
empieza a satisfacer una funcin tanto intelectual como comunicativa. Y en el
habla interna, los nios incorporan el lenguaje egocntrico; lo emplean
internamente para guiar su pensamiento y su conducta. En esta etapa pueden
concebir soluciones de problemas y secuencias de acciones manipulando el
lenguaje en sus cabezas.
Vigotsky se interesaba ms en el potencial de los nios para el crecimiento
intelectual que en su nivel real de desarrollo. La zona de desarrollo prximo define
a las funciones que an no han madurado pero que estn en proceso de
maduracin, las funciones que madurarn maana pero que en este momento se
encuentran en estado embrionario. Estas funciones pueden ser llamadas los
brotes o flores del desarrollo ms que los frutos del desarrollo.
En la prctica, la zona de desarrollo prximo representa la brecha entre lo que los
nios realizan por s mismos y lo que pueden hacer con la ayuda de los dems.
Vigotsky daba por sentado que las interacciones con adultos y compaeros en la
zona de desarrollo prximo ayuda a los nios a elevarse a un nivel superior de
funcionamiento.

CUADRO COMPARATIVO
COMPARACIN ENTRE LA TEORA DE PIAGET Y LA DE VIGOTSKY. MECED,
JUDITH
PIAGET

VIGOTSKY

El conocimiento se construye de

forma individual.
Tena
un
patrn

El conocimiento se construye
mediante

de

universalizacin que eran las

las

interacciones

sociales.
La universalidad del desarrollo.
Para
el
no
exista
la

etapas o estadios.
El
desarrollo
controla

cognitivo

aprendizaje.
Lo vea como algo secundario
ya

ms

es distinta por lo tanto no se

edades

puede generalizar.
La importancia del aprendizaje
El aprendizaje antecede al

desarrollo.
El Papel del lenguaje en el DC.
Todo lo basaba en el lenguaje, y

que

para

el

era

importante la accin.
El nio aprende a

el

determinadas, si no lo hace en

universalizacin en el desarrollo
del

nio,

ya

que

fundamentaba que cada cultura

ese periodo ya no aprendi lo

que corresponda a su edad.

Promueve el aprendizaje por

le daba mucha importancia al

descubrimiento o exploracin.
Fomenta la creatividad e

regula las actividades de los

independencia del nio.

Los alumnos juegan un papel

activo.
El alumno logra el aprendizaje

habla

egocntrica

por

que

nios.
La madurez para el aprendizaje.
EL nio va madurando de

construyendo su conocimiento

acuerdo

por medio de sus acciones

El
alumno
construye

aprendiendo, con el apoyo de

conocimiento

de

su
forma

lo

que

va

alguien ms capas que el.

Promueve
el
aprendizaje

colaborativo.
El alumno juega un papel activo

en su intento de aprender.
Las destrezas que adquieren

individual

son en base a sus problemas

culturales.
El aprendizaje se da en forma
colaborativa