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ESTRUCTURA DEL CNB

FUNDAMENTO FILOSFICO
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso
educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y
con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido de
solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y por los y las dems quien solamente
en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su
conciencia, racionalidad y libertad.[6], posee una personalidad que se concreta en su identidad
personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con
miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
LA MALLA CURRICULAR
La malla curricular es un instrumento que contiene la estructura del diseo en la cual
los docentes, maestros, catedrticos abordan el conocimiento de un determinado curso, de forma
articulada e integrada, permitiendo una visin de conjunto sobre la estructura general de un rea
incluyendo:

asignaturas,

contenidos,

competencias,

evidencias

de

logro,

metodologas,

procedimientos y criterios de evaluacin con los que se manejarn en el aula de clase.

Se

denomina "malla" ya que se tejen tanto vertical, como horizontalmente, incorporando idealmente
a la Transversalidad.
DISEO DE LA MALLA CURRICULAR
Se denomina malla curricular al componente del plan de estudios que en la cual se debe integrar:

Qu deben saber y saber hacer los y las estudiantes?


Cmo y con qu van a adquirir el saber y el saber hacer los y las estudiantes?

El concepto de Malla se hace porque al disearse la organizacin de problemas, mbitos


conceptuales e incluso los contenidos posibles, las metodologas, los procedimientos y los criterios
de evaluacin que se manejaran en el aula de clase, fueron pensados, tejidos y estructurados con
una trama tanto vertical como horizontal.
La malla curricular es la estructura que da cuenta de la forma como los maestros abordan el
conocimiento desde preescolar hasta undcimo grado. Es un instrumento que les permite, de
manera comunitaria integrar las reas desde diferentes enfoques, propiciando el dilogo entre
saberes; es decir, una buena malla curricular conduce a los maestros a realizar su labor
pedaggica articulada e integrada. Por lo tanto, la malla curricular proporciona una visin de
conjunto sobre la estructura general de un rea.
La malla curricular muestra la distribucin y el orden de todas las partes del trabajo a desarrollar
en un rea de formacin especfica; teniendo en cuenta los estndares y lineamientos. El
planteamiento curricular que utiliza Mapas Conceptuales, como parte del proceso, permite
identificar y relacionar los conceptos centrales de las disciplinas, de los ncleos temticos y de los
problemas alrededor de los cuales se estructuran, organizan y desarrollan los contenidos de un
determinado programa o plan de estudios.
En la malla se puede observar la articulacin de los conceptos en forma horizontal; es decir la
secuencia de procesos cognitivos en un grado o semestre especifico.
Para la elaboracin de la malla curricular se debe tener en cuenta; en primer lugar los
educadores deben leer y analizar los lineamientos curriculares de cada una de las reas,

publicados por el Ministerio de Educacin Nacional, los cuales en su mayora, incluyen las mallas
curriculares, las que hay que adecuar al contexto actual de cada colegio, para apuntar al tipo de
ser humano y de sociedad que se necesitan con el fin de que nuestros jvenes sean competentes
y competitivos.
Antes de iniciar la construccin de la malla curricular hay que precisar cul ser la metodologa
para la enseanza del rea, en la cual se especifiquen los modelos de enseanza a emplear, los
mtodos didcticos y las tcnicas y estrategias a incorporar, como por ejemplo: la enseanza por
proyectos, la enseanza centrada en la resolucin de problemas, entre otras que correspondan a
la lgica de las disciplinas que integran las reas del plan de estudios.

Las mallas curriculares pueden contener los siguientes componentes:


La identificacin: institucin, rea, docente, conjuntos de grados.
Fines y objetivos de la educacin
Estndares y lineamientos curriculares
Las competencias bsicas, laborales y ciudadanas.
Contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Estrategias metodolgicas, en la cuales se debe incluir a los educandos con necesidades
educativas especiales, a las comunidades tnicas y a los estudiantes con talentos

excepcionales.
Recursos y materiales necesarios para el desarrollo del plan
Las estrategias de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, pruebas
internas y externas.
DILEMAS PARA LA CREACIN DE UNA MALLA CURRICULAR

Por lo tanto se plantearan once dilemas para el diseo del curricular, basado en las decisiones que
deben tomarse segn Rosa Mara Torres (1998).

El primero de ellos se refiere a si: Profundizamos el conocimiento de la propia cultura


o abrimos las puertas a otros mundos culturales? Es decir los educadores se enfrentan
a la decisin de poner en equilibrio los contenidos que van a seleccionar los intereses y
necesidades del grupo social al que va ir dirigido o profundizar en la cultura dominante,
donde lo ideal es encontrar una integracin para que de esta forma una cultura no se
imponga sobre la otra. "El problema tiene respuestas polticas pero debe tener tambin
respuestas tcnicas y pedaggicas. Las respuestas polticas deben encontrar la forma de
llevarse a cabo en la prctica, y no dejar a cada educador la posible integracin. (FAIRSETEIN

2003)
El Segundo dilema: Fijamos una misma meta para todos o ajustamos las metas a las
capacidades y conocimientos previos de cada uno? Se refiere a los diferentes ritmos de
aprendizaje, donde surge la dicotoma entre planear un mismo indicador de evaluacin para
los estudiantes, o adecuarlo a las necesidades de cada uno de ellos, porque cuando se
plantean para todos los estudiantes los mismos parmetros de evaluacin se puede caer en
un proceso de homogenizacin. De esta forma al disear objetivos diferenciados todos los

estudiantes podr culminar su proceso de enseanza-aprendizaje.


El Tercer dilema: Establecemos un currculum nico o diversificado segn intereses y
necesidades? Donde se tenga en cuenta la diversidad de intereses y necesidades de los
estudiantes en torno a lo que desean aprender, en este orden de ideas se puede ver de un
modo esttico o flexible, es decir igual para todos, o abierto a la eleccin de contenidos, fuera

de los planteados en las asignaturas o reas.


El Cuarto dilema: Enseamos conocimientos cientfico tcnicos o educamos "para la
vida"? Se refiere al hecho de que los centros educativos no solo deben formar a las personas
a nivel acadmico , sino tambin deben educarlos para la vida, es decir ensearlos a aceptar

la diferencia a tolerar al otro para la vida en comunidad, por eso dentro de los modelos
actuales de educacin, estos se definen a partir de los problemas sociales que la sociedad
enfrentan como la marginalidad y las condiciones de pobreza extrema en las que vive ms de
la mitad de la poblacin, la falta de valores ticos comunes, la crisis de la familia como

mbito de socializacin primaria, la diversidad de estilos de vida y costumbres, entre otros.


El quinto dilema al que nos enfrentamos es Enseamos la totalidad en forma
superficial o una parte en profundidad? La educacin se enfrenta el reto, de dotar a los
estudiantes de los conocimientos generales de las diferentes disciplinas, o en la
especializacin en un rea del saber, el ideal es llegar a un equilibrio donde se conozcan los

contenidos bsicos y al mismo tiempo se comprenda lo particular.


El Sexto dilema al que nos enfrentamos es Enseamos lo que necesitan hoy o lo que
van a necesitar en el futuro? Deberamos pensar que en la enseanza de los estudiantes
los saberes o conocimientos que se le transmiten, permitan que ellos se puedan desenvolver
en cierto momento de forma prctica y rpida en cada una de las disciplinas, sin embargo, se
pueden quedar atrs con los nuevos avances que plantea el mundo y no saber cmo actuar
frente a los mismos; lo que nos lleva a pensar que el nuevo reto es que los estudiantes sean
capaces de aprender de forma autnoma frente a los nuevos avances que se les presentan en
el proceso de enseanza aprendizaje y as saber cmo tienen que adquirir el conocimiento

que les interesa.


El Sptimo dilema:

Enseamos

los

conocimientos

acadmicas o los enseamos en forma integrada?

agrupados

por

disciplinas

Si tenemos en cuenta que en la

enseanza actual el currculo se presenta como una estructura de los diversos contenidos
(bien sea por materias o asignaturas), en donde se le transmiten a los estudiantes de forma
separada y aislada, produciendo as una atomizacin del conocimiento tanto en el trabajo
educativo como en la vida cotidiana; o por el contrario se podra decir que lo ideal es buscar
una enseanza que sea integral para los estudiantes donde se d una interrelacin entre

contenidos de las diferentes disciplinas pero sin caer en una distorsin del conocimiento.
El Octavo dilema: Cmo se expresa lo que los educandos deben aprender: objetivos,
contenidos, actividades? Sera importante que para el diseo del currculo se tenga en
cuenta las intenciones que se quieren lograr en el proceso de enseanza aprendizaje, por
consiguiente el currculo define y expresa los fines del proyecto educativo. Es decir que se
espera lograr con los estudiantes ya sean conductas, competencias, habilidades, procesos

cognitivos o expresivos.
El Noveno dilema: Se decide todo de una vez o las decisiones se dividen entre los
diferentes actores e instancias involucrados (cada municipio, cada departamento,
cada institucin)? Este dilema hace referencia a quienes disean el currculo que puede ser
diseado por una institucin gubernamental que plantea unos lineamientos generales, o por
cada institucin educativa. En nuestro pas la ley 115 de educacin plantea unos lineamientos
claros sobre el currculo, sin desconocer el hecho que cada institucin cuenta con autonoma

propia.
El Dcimo dilema: Quines participan en el proceso de diseo curricular? .Este dilema
tiene que ver con los actores que participan en el diseo curricular, donde existen varias
opciones una de ellas es que lo haga un grupo de expertos o que participe toda la comunidad
educativa: alumnos, profesores, padres y, miembros de la comunidad, a partir de un proceso
democrtico, organizado y coordinado por parte de la instituciones. Pero en la realidad esta
participacin no se genera en las instituciones, porque no propician espacios condiciones

necesarias
El Undcimo dilema: Qu hace falta para saber disear un currculum: conocimientos
o experiencia? El currculo debe ser de diseado a partir de la teora o la experiencia. Lo

primero que debemos tener en cuenta es que el diseo es una actividad prctica porque no
se est construyendo una teora sino un proyecto educativo, sin desconocer que debe tener
una base terica producto de la combinacin de los dos factores, donde el diseo curricular
no sea una ley universal para todas las instituciones educativos, sino un modelo que cada
institucin adopte segn sus necesidades.
Una vez explicados los once dilemas para la elaboracin del diseo curricular podemos concluir
que este debe tener en cuenta un pensamiento ideolgico y una alternativa pedaggica
METODOLOGA
Mayorga, E. (2006) define a la metodologa como la consideracin y organizacin coherente de los
diversos componentes de la intervencin didctica, desde la planificacin hasta la ejecucin para
lograr los resultados deseados. Esta abarca los mtodos, procedimientos, contenidos, medios,
formas de organizacin del grupo-clase y las relaciones que deben establecerse entre los actores
del proceso de enseanza-aprendizaje. Es el estudio de los mtodos y la aplicacin coherente, o
es toda ciencia mediante la cual se intenta explicar y analizar los mtodos a utilizar en el estudio
de un fenmeno. La metodologa para la formacin, es el conjunto sistemtico, ligado, ordenado
de reglas y operaciones prcticas utilizadas en las enseanzas orientadas hacia un aprendizaje de
carcter formativo en el alumno.
La metodologa activa promueve procesos de aprendizaje activo, evaluacin permanente y
evaluacin cualitativa, fortalecimiento de la relacin escuela-comunidad, esto lo logra a travs de
sus cuatro componentes:

Curricular: estrategias adecuadas a las necesidades de los nios y nias y la comunidad

donde estos se desarrollan,


De formacin: para docentes en servicio,
Comunitario: para fortalecer la relacin escuela comunidad,
De gestin: que permita una respuesta oportuna a las necesidades de los actores del
proceso educativo.

La metodologa activa se dise como respuesta a los problemas existentes en la educacin del
rea rural como,

Abandono escolar,
Escuelas lejanas,
Falta de relacin escuela comunidad,
Contenidos poco relevantes,
Contenidos poco pertinentes,
Calendarios y horarios rgidos,
Uso de mtodos memorsticos,
Uso de mtodos pasivos.

Esta metodologa introdujo nuevas estrategias bajos dos hiptesis fundamentales:

Para lograr cambios a nivel de procesos de pensamiento y desarrollo de competencias de


los nios y las nias, se necesitan, docentes formados para realizar trabajo conjunto con la

comunidad y gestor,
Es necesario que la educacin sea un proceso descentralizado para facilitar la asistencia y
permanencia de los nios y nias en el sistema.

Para lograr una adecuada implementacin de la metodologa activa se debe desarrollar y cuidar
de cada uno de los cuatro componentes. La metodologa pretende estimular:

Aprendizajes centrados en el estudiante,

Aprendizaje cooperativo y personalizado,


Aprendizajes activos, reflexivos y participativos,
Desarrollo de habilidades para aplicar conocimientos a nuevas situaciones,
Desarrollo de competencias para la vida,
Desarrollo de actitudes cooperativas y democrticas,
Contenidos relevantes para la vida cotidiana de los y las estudiantes,
Procesos de evaluacin cualitativa y permanente,
Trabajo en conjunto entre escuela y comunidad,
nfasis en la formacin de valores,
Aprendizajes para la formacin ciudadana.