Catalgo de Rubircas

Catalogo de rubricas para la
evaluacin
del aprendizaje
Centro Universitario de Desarrollo Intelectual
CU
DI
DIRECTOR GENERAL
Lic. Edgar Alan Vargas Herrera
COORDINADOR ACADMICO TURNO MATUTINO Y MIXTO

Lic. Mara Alejandra Tello Hernndez
COORDINADOR ACADMICO TURNO VESPERTINO

T.C. Yuliana Rivera Cisneros
COORDINADOR DE EDUCACIN A DISTANCIA

M.E.
Carlos E. George Reyes
Catalogo de rubricas para la evaluacin del

aprendizaje
Pgina 1
Introduccin
Cuando se habla de evaluacin del aprendizaje, generalmente se hace referencia a herramientas de corte
cuantitativo como las pruebas objetivas, o de corte cualitativo como los portafolios de evidencia, los ensayos o
los informes. Es comn encontrar razones a favor y en contra de estos dos modelos de evaluacin, tal vez porque
en el mbito educativo los expertos suelen tomar posiciones un tanto polarizadas que generalmente los llevan a
defender una y atacar la otra.
El propsito de este catalogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaje no es hacer un abordaje sobre el
debate entre estos dos modelos o paradigmas evaluativos sino ms bien presentar, de manera terica, un modelo
de evaluacin denominado rbricas o matrices de evaluacin que permiten una integracin de dichos modelos y a
su vez proporcionar indicaciones claras y precisas a los docentes para su correcto uso y para la correcta replica
dirigida a los alumnos.
Aunque las rbricas son una herramienta aplicable a diferentes campos de los procesos educativos, en este
documento se hace una presentacin de la misma aplicable nica y exclusivamente al proceso de aprendizaje o
al proceso de construccin del saber por parte de los alumnos.
Antes de ahondar en el tema de las rbricas conviene referenciar el termino evaluacin, que en trminos
educativos se define como la accin permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir
juicios sobre procesos de desarrollo del alumno as como sobre sus resultados con el fin de elevar y mantener la
1
calidad de los mismos .
Garca Ramos, J.M. (1989):Bases pedaggicas de la evaluacin. Madrid: Sntesis.
En el contexto educativo, una rbrica es un conjunto de criterios o de parmetros desde los cuales se juzga,
valora, califica y concepta sobre un determinado aspecto del proceso educativo por lo que las rbricas
tambin pueden ser entendidas como pautas que permiten aunar criterios, niveles de logro y descriptores
cuando de juzgar o evaluar un aspecto del proceso educativo se trata
En este sentido, se puede afirmar que una rbrica es una descripcin de los criterios empleados para valorar o
3
emitir un juicio sobre la ejecutoria de un estudiante en algn trabajo o proyecto . O dicho de otra manera, una
rbrica es una matriz que puede explicarse como un listado del conjunto de criterios especficos y
fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos o las competencias logrados por el
estudiante en un trabajo o materia particular.
Por qu usar rbricas en la evaluacin educativa?
Algunas de las ventajas que trae a los procesos educativos el uso de las rbricas se han extractado en la siguiente
tabla 1, donde finalmente se puede afirmar que cuando se evala con rbricas, el estudiante entiende por qu
razn obtiene una determinada nota, qu es capaz de hacer y qu le falta para ir al siguiente nivel o al ms
4
superior . De esta forma se gana en objetividad y sobre todo, se incluye un aspecto que es importante en la
evaluacin y que tiene que ver con proporcionar la informacin suficiente o retroalimentar para que el estudiante
sepa qu puede hacer para avanzar en su proceso.
2
3
Vera, L. (2011). Rbricas y listas de cotejo. Recuperado del sitio http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/RUBRICAS.pdf

Daz Barriga, Frida (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill. Goodrich, H.
Understanding Rubrics. Recuperado del sitio http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htm
Rodrguez, D. Rbricas: Avalo y retroalimentacin efectiva en el saln de clase. Recuperado del sitio
http://www.uprm.edu/ideal/rubricas.pdf
Tabla 1. Ventajas del uso de de las rubricas en el proceso educativo.
1.Son una poderosa herramienta para el maestro que le permite evaluar de una manera ms
objetiva, pues los criterios de la medicin estn explcitos y son conocidos de antemano por todos,
no se los puede cambiar arbitrariamente y con ellos se hace la medicin a todos los casos sobre
los cuales se ofrezca emitir juicios.
2.Promueven expectativas sanas de aprendizaje en los estudiantes pues clarifican cules son los
objetivos del maestro respecto de un determinado tema o aspecto y de qu manera pueden
alcanzarlos los estudiantes.
4. Permiten al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe
alcanzar.
7.
Permiten que el estudiante evale y haga una revisin final a sus trabajos, antes de entregarlos al profesor.
8.Indican con claridad al estudiante las reas en las que tiene falencias o deficiencias y con esta
informacin, planear con el maestro las correcciones a aplicar.
9.Proveen al maestro informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de enseanza que est
utilizando.
10. Proporcionan a los estudiantes retroalimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las reas que
deben mejorar.
11.
Reducen al mnimo la subjetividad en la evaluacin.
12.
Promueven la responsabilidad.
14.
Proporcionan criterios especficos para medir y documentar el progreso del estudiante.
15.
Son fciles de utilizar y de explicar.
Mertler, Craig A. (2001). Designing scoring rubrics for your classroom. Practical Assessment, Research & Evaluation, 7(25).
Recuperado del sitio http://pareonline.net/getvn.asp?v=7&n=25
Objetivo general
Expuesto lo anterior y teniendo como objetivo la mejora continua de los procesos y la calidad educativa en CUDI,
se ha creado un catlogo de rubricas para evaluar el aprendizaje, en donde los alumnos encontraran una
explicacin clara acerca de que es cada actividad, cuales son las pautas para disearlas as los requerimientos
bsicos que deber tener cada una de ellas para evaluarse.
La finalidad de este catlogo de rubricas es mostrarle al alumno cmo realizar las actividades de aprendizaje que
solicitan los docentes durante el desarrollo de cada curso y tambin de qu forma habr de evaluarse, cubriendo
principalmente los siguientes aspectos:
1. El detalle y la profundizacin de lo realizado.
2. La aclaracin sobre el tema.
3. La alta calidad del diseo.
4. Los elementos propios de la actividad de aprendizaje.
5. La presentacin de la actividad de aprendizaje
Cabe mencionar, que este catalogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaje tambin tiene como objetivo ser
el documento rector para la normalizacin de criterios docentes respecto a las actividades de evaluacin del
aprendizaje de los alumnos y un criterio a tomar en cuenta para la permanencia docente por lo que se
recomienda tanto a alumnos como docentes que lean detenidamente este material, esperando que cumpla su
propsito de perfeccionar tu trabajo como docente y alumno de CUDI.
Catalogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaje.

1.
Esquema
Qu es?
El esquema es un instrumento de trabajo; es la sntesis personal de un texto y de los apuntes
correspondientes a un mismo contenido. As, un esquema puede contemplarse como el armazn de un tema,
como la estructura bsica de una casa y el resultado de un proceso de estudio y de trabajo que abarcara
desde preparacin de una materia y las lecturas de textos sobre la misma, hasta el estudio de los apuntes,
etc.
Por lo tanto un esquema representa la estructura bsica de los contenidos de un texto.
Existen muchos modelos posibles de esquemas de llaves, numricos, jerarquizacin y de redes. Cada
estudiante procurar utilizar el modelo que vaya de acuerdo con su manera de ser y le permita comprender y
repasar con mayor rapidez y eficacia un texto.
Cmo se disea?
Cualquiera que sea el modelo que utilice el alumno, deber tener en cuenta algunas indicaciones prcticas de
redaccin.
1. Escribir frases cortas y concisas y empleando determinados signos convencionales para simplificar al
mximo el texto y reducir el trabajo de transcripcin.
2. El esquema debe dar una idea completa del texto y de su contenido.
3. Deben destacarse con claridad los ttulos de los apartados principales y de los prrafos secundarios, de las
divisiones y de las subdivisiones, etc. Cada una de estas clases de ttulos deber sobresalir segn su jerarqua,
para ello es preciso utilizar convenientemente:
a)Las maysculas y las minsculas
b)Los subrayados
c)Los distintos colores, sin abusar de ellos.
4. A favor del orden, la claridad y la facilidad de comprensin de la lgica del texto, de la sucesin de las ideas
principales y secundarias, de las divisiones, subdivisiones, etc., por lo que el alumno deber recordar lo
siguiente:
a)Los esquemas sern limpios y claros.
b)A los signos de igual categora les corresponder la misma alineacin (vertical)
c)Los ttulos de igual importancia han de destacarse siempre de la misma manera.
d)Las divisiones y las subdivisiones se indican sangrado el margen hacia la derecha.
e)Conviene dejar siempre un margen discreto en ambos lados, as como en la parte superior e inferior
de la pgina, para hacer posteriores anotaciones.
Aunque este sistema es quiz el ms empleado porque tiene la ventaja de clasificar muy bien las ideas;
resulta til cuando se deban de hacer demasiadas divisiones y subdivisiones.
Ejemplos
Rubricas para su evaluacin

Valoracin
Profundiza
2 puntos
Descripcin
1 punto
clara
Descripcin
0 puntos
ambigua
del
Descripcin incorrecta
del
cin del
sustancial del esquema y
esquema, algunos detalles
esquema,
tema
buena cantidad de detalles.
que no clarifican el tema.
significativos o escasos.
Esquema bien organizado y
Esquema bien focalizado
Esquema impreciso y poco
n sobre
claramente presentado as
pero no suficientemente
claro, sin coherencia entre
el tema
como de fcil seguimiento.
organizado.
las partes que lo componen.
Esquema simple pero bien
Esquema mal planteado que
del
atractivo que cumple con
organizado con al menos
no cumple con los criterios
diseo
los
tres errores de ortografa.
de diseo planteados y con
Aclaraci
Alta calidad
Esquema
sobresaliente
criterios
de
diseo
planteados, sin errores de
ms
de
sin
tres
detalles
errores
de
Elemen
ortografa.
Se usaron frases cortas, se
Las frases utilizadas fueron
tos
destacaron ttulos/subttulos
extensas, aunque si hubo
propios
de
alineacin correcta de las
ttulos/subttulos,
del
alineacin de las ideas fue
ideas.
alineacin no muestra orden
esquem
Presenta
correcta.
La presentacin/exposicin
La
y
La
cin del
fue
fue
esquema
forma, adems se entrego
forma, aunque la entrega no
forma,
de
fue
no se dio de la forma pre
la misma forma y la
hecha
forma
formato
en
tiempo
limpia
pre
(papel o digital).
en
y
el
establecido
presentacin/exposicin
hecha
en
en
el
establecido.
tiempo
formato
y
pre
ortografa.
No
se
destacaron
la
no
existieron
no fue hecha en tiempo y

adems la entrega
establecida por el docente.

Calificacin de la actividad
Tot
al
2.
Cuadro sinptico de jerarquizacin
Qu es?
El cuadro sinptico proporciona una estructura coherente global de una temtica y sus mltiples relaciones ya
que organiza la informacin sobre uno o varios temas centrales que forman parte del tema que interesa
ensear.
Cmo se disea?
Primero divide el tema y estructralo de la siguiente forma:
a)Dedica un apartado a cada idea principal.

b)Aade y jerarquiza las ideas secundarias que acompaan a cada idea principal.
c)Incluye y jerarquiza, aquellos detalles que enriquecen y completan las ideas secundarias.
Posteriormente:
Selecciona las ideas fundamentales que has subrayado en el texto y organzalas de manera sinttica y
lgica en orden de mayor a menor importancia.
El encabezamiento o ttulo del esquema debe expresar claramente la idea central, de forma que sintetice
en una breve frase, todo el contenido.
Debes aadir al encabezamiento un subttulo apropiado que te permita ser ms explicito y descender a
detalles que completen y enriquezcan la idea central.
Emplea tus propios trminos para referirte a las palabras que son ms significativas para ti y te faciliten
la asimilacin, retencin y evocacin de los contenidos.
aprendizaje
Pgina 10
Finalmente:
Utiliza ttulos y subttulos destacados as como contrastes de color y de tipo de letra
Expresa las ideas expresadas en forma sinttica y de forma que sea posible captar bien el contenido de
una ojeada
Recuerda que las divisiones y subdivisiones siempre deben ir hacia la derecha y hacia abajo y que cada
idea debe ir en una lnea distinta.
Ejemplos

aprendizaje
Pgina 11

Valoracin
Profundiza
2 puntos
Descripcin
1 punto
clara
Descripcin
0 puntos
ambigua
del
Descripcin
incorrecta
cin del
sustancial del tema y buena
tema, algunos detalles que
tema,
tema
cantidad de detalles.
no clarifican el tema.
Aclaraci
Cuadro
sinptico
n sobre
organizado
el tema
presentado
as
bien
claramente
como
de
Cuadro
sin
del
detalles
sinptico
bien
Cuadro sinptico impreciso y
pero
no
poco claro, sin coherencia
focalizado
suficientemente organizado.
entre
las
partes
componen.
Cuadro
sinptico
que
lo
fcil
seguimiento.
Cuadro
sinptico
Cuadro
del
sobresaliente
atractivo
pero bien organizado con al
planteado que no cumple
diseo
que cumple con los criterios
menos
con los criterios de diseo
de diseo planteados, sin
ortografa.
planteados y con ms de
Elemen
errores
de ortografa.
Se organizaron
las ideas de
La ideas se organizaron de
tres
errores de ortografa.
La organizacin
de ideas no
tos
forma jerrquica y el titulo
forma jerrquica pero las
fue la adecuada ya que no
propios
expres claramente la idea
ideas
estn
del
central del tema. Las ideas
vagas,
secundarias
corresponde
sinptic
Presenta
complementaron
el tema.
asignado.
La
cin del
fue
fue
cuadro
forma,
de
fue
Alta calidad
cuadro
sinptico
hecha
forma
formato
en
tiempo
limpia
pre
(papel o digital).
en
y
el
establecido
sinptico
tres
errores
secundarias
el
hecha
en
establecido.
de
fueron
titulo
al
en
el
simple
no
tema
tiempo
formato
y
pre
jerarquizadas
mal
no
existe coherencia con las

ideas secundarias.
adems la entrega

Tot
al
3.
Resumen
Qu es?
Puede entenderse como una versin breve del contenido que ha de aprenderse, donde se resaltan los
elementos ms importantes del mismo, tambin puede sealarse que el resumen es sencillamente, la
condensacin selectiva del contenido o de los aspectos ms importantes de un texto. Si resumimos utilizando
las palabras del autor, entonces se llama resumen en el sentido ms propio y estricto.
Cmo se disea?
Primero:
Realiza una lectura atenta de todo el tema para formarte una idea general del mismo. Tambin puedes
hacer una lectura prrafo por prrafo, tomando nota de lo importante.
Posteriormente debes formularte las siguientes preguntas:
Qu dice?
Qu partes tiene?
De qu habla en cada parte?
Cules son las opiniones del autor?
Qu pienso de los temas sobre los que opina el autor?
Haz una segunda lectura detenida del texto, subrayando lo importante, a saber:
Las respuestas a tus preguntas
Las ideas principales
Explcate a ti mismo, en voz alta, el contenido del texto.
Finalmente debers elaborar el resumen del texto sin mirar el libro considerando el ser breve. Ya que en el
resumen deben aparecer slo los detalles importantes, las ideas fundamentales y los datos tcnicos ms
sobresalientes. Asimismo debes redactarlo como un texto normal, a rengln seguido, en uno o varios
prrafos, pero sin usar guiones ni sangrar el texto en el mismo orden jerrquico de acuerdo al texto original.
Todas las ideas deben estar relacionadas entre s, integradas en un conjunto que les d unidad y sentido.
Debes evitar hacer resmenes demasiado extensos.
Ejemplo:
EL CICLO DEL AGUA EN LA NATURALEZA
(Texto original)
El agua que existe en la naturaleza, distribuida en mares, ros, manantiales y lagos, puede cambiar de
estado por la accin de diversos factores del medio, y as pasar del estado gaseoso al lquido o al slido en
una serie de transformaciones que forman un ciclo. Ciclo es el conjunto de fenmenos que se producen en un
orden determinado y continuo que se repite peridicamente. El ciclo del agua comprende las fases de
evaporacin, condensacin, precipitacin, filtracin y escurrimiento.
Durante la evaporacin el agua pasa del estado lquido al gaseoso; este fenmeno se realiza principalmente
por la accin de los rayos solares sobre las capas superficiales del agua. Al pasar al estado gaseoso, el agua
sube en forma de vapor a las capas superiores de la atmsfera.
Durante la condensacin, el vapor de agua, por enfriamiento, se convierte en minsculas gotitas que se renen
hasta forma una nube; las nubes, por accin de los vientos, se desplazan hacia diferentes lugares y forman
conjuntos que fcilmente podemos apreciar a simple vista. La precipitacin se produce cuando estas
minsculas gotitas se unen y por su peso caen; la precipitacin se realiza en forma de lluvia, granizo o
nieve.
La filtracin consiste en el paso del agua a travs de la tierra; es abundante cuando cae en bosques y ayuda a
constituir depsitos de agua subterrneos. Las corrientes que se forman brotarn en manantiales que
permitirn satisfacer necesidades humanas. En la fase de escurrimiento una parte del agua que cae, corre
de las partes altas a las bajas, formando ros y arroyos que llegarn al mar.
De esta manera se cierra el ciclo del agua.
EL CICLO DEL AGUA EN LA NATURALEZA

(Resumen)
Conceptos esenciales del texto: a) ciclo, b) ciclo del agua, c) cambio de estado, d) evaporacin, e)
condensacin, f) precipitacin, g) filtracin y h) escurrimiento.
El agua que se encuentra en la naturaleza puede pasar de un estado fsico a otro formando un ciclo que se
repite peridicamente. En resumen, durante este ciclo, el agua pasa primero del estado lquido al gaseoso
(evaporacin) debido al calor de los rayos solares.
Despus, el vapor formado se convierte en gotas que forman nubes (condensacin), y cuando estas gotas se
unen, caen por su propio peso (precipitacin). Por ltimo, una parte de esta agua es absorbida por la tierra
(filtracin); mientras que otra corre a travs de ella para llegar al mar, donde el ciclo comienza de nuevo
(escurrimiento).

Valoracin
Profundiza
2 puntos
Descripcin
1 punto
clara
Descripcin
0 puntos
ambigua
del
Descripcin
incorrecta
del
cin del
tema,
tema
Resumen bien organizado y
Resumen bien focalizado
Resumen impreciso y poco
n sobre
el tema
organizado.
Resumen simple pero bien
Resumen mal planteado que
del
diseo
los
Aclaraci
Alta calidad
Resumen
sobresaliente
criterios
de
diseo
ms
sin
de
tres
detalles
errores
de
Elemen
ortografa.
El resumen fue breve y las
Se seleccionaron las ideas
ortografa.
El resumen es extenso y no
tos
ideas se relacionaron entre
ms importantes pero no se
se distinguen las ideas ms
propios
s en un solo texto. Solo
relacionaron
importantes de las
del
fueron plasmadas las ideas
coherentemente,
resume
Presenta
ms
importantes.
resumen
carece de sentido.
La
cin del
fue
fue
resumen
forma,
de
fue
hecha
forma
formato
en
tiempo
limpia
pre
(papel o digital).
en
y
el
establecido
hecha
en
en
el
establecido.
el
tiempo
formato
y
pre
ideas
secundarias.
adems la entrega

Tot
al
4.
Cuadro de doble entrada
Qu es?
Son tambin conocidos como organizadores grficos, o representaciones visuales ya que estos muestran
una estructura lgica del contenido de una lectura, o un tema a desarrollar.
Se le llama cuadro de doble entrada porque para comprender su contenido se ha de leer en dos sentidos: de
izquierda a derecha y de arriba abajo. Una vez establecido esto, buscaremos la interseccin de la columna
vertical con la fila horizontal, punto en el que hallaremos el dato consensado que nos propone el cuadro.
Cmo se disea?
Primero para su elaboracin es necesario que tengas presente los tres elementos esenciales que intervienen en
su composicin:
El que aparece en la lnea vertical, llamada columna
El que aparece en la lnea horizontal, llamada fila
El que aparece en la interseccin de ambas lneas
Cada fila tiene el mismo nivel de jerarqua en el tema general, por lo tanto no mezclar conceptos de
diferente nivel en la misma lnea.
Posteriormente debers:
Expresar las ideas en orden jerrquico de acuerdo al texto original
Que sea posible captar bien las ideas dentro de la estructura del cuadro.
Que las divisiones y subdivisiones siempre vayan hacia la derecha y hacia abajo.
Ejemplos:
Estos cuadros resultan tambin cmodos y eficaces para aprender, pues al presentar varios conceptos
relacionados entre s facilitan su retencin.
La interpretacin de los cuadros de doble entrada es muy sencilla: basta con fijarse en los elementos que lo integran y en su in

Valoracin
Profundiza
2 puntos
Descripcin
1 punto
clara
0 puntos
Descripcin
ambigua
del
Descripcin
cuadro, algunos detalles que
cuadro,
incorrecta
del
cin del
sustancial
tema
Cuadro bien organizado y
Cuadro bien focalizado
Cuadro
n sobre
el tema
organizado.
Aclaraci
Alta calidad
Cuadro
del
cuadro
sobresaliente
Cuadro simple pero
sin
detalles
impreciso
poco
bien
Cuadro mal planteado que
del
diseo
los
criterios
de
diseo
ms
de
tres
de
Elementos
ortografa.
El titulo del cuadro da una
El
propios
idea clara del tema y todos
ambiguo
del cuadro
los conceptos se relacionan
conceptos
relacionan
relacin ni coherencia entre
entre
bien
entre si y hay confusin en
s debido a que no existe
entrada
Presentac
jerarquizados.
la
de los conceptos
La jerarqua
orden
entre ellos.
in
fue
fue
de doble
del
si
hecha
estn
en
tiempo
titulo
del
cuadro
es
y no todos los
hecha
se
en
tiempo
ortografa.
No existe
errores
conceptos
titulo
no
los
tienen
cuadro de
forma,
doble
de
fue
entrada
formato
forma
limpia
pre
(papel o digital).
en
el
establecido
en
establecido.
el formato pre
adems la entrega

Tot
al
5.
Cuadro comparativo
Qu es?
Es un organizador que se emplea para sistematizar la informacin y permite contrastar los elementos de un
tema. Est formado por un nmero variable de columnas en las que se lee la informacin en forma vertical y
se establece la comparacin entre los elementos de las columnas. Los cuadros comparativos estn
estructurados por columnas y filas.
Cada columna y/o fila debe tener una etiqueta que represente una idea o concepto principal. Las columnas y
filas se cruzan y, en consecuencia, forman celdas o huecos (slots), donde se vaciarn, los distintos tipos de
informacin. sta puede componerse de hechos, conceptos, principios, observaciones, descripciones,
explicaciones, procesos o procedimientos, e incluso es posible incluir ilustraciones de diverso tipo.
Cmo se disea?
Los temas centrales o conceptos clave se ponen como etiquetas en la parte izquierda de las filas (de
arriba abajo)
En la parte superior de las columnas se colocan las etiquetas de las ideas o variables que desarrollan
dichos temas (de izquierda a derecha)
En un momento determinado los temas tambin llegan a incluir subtemas que se aadirn
subdividiendo las filas correspondientes.
Analizar cul es la distribucin que conviene para su mejor comprensin.
Los temas clave que interesa revisar o discutir sean sealizados de algn modo (uso de maysculas,
negrillas, color, etctera) para que se distingan de las variables.

aprendizaje
Pgina 20
Seguir las convenciones que nos rigen en la escritura occidental al hacer el prellenado de los cuadros,
es decir, escribir de derecha a izquierda, de arriba abajo y de lo simple a lo complejo.
Ejemplo:

aprendizaje
Pgina 21

Valoracin
Profundiza
2 puntos
Descripcin
1 punto
clara
0 puntos
Descripcin
ambigua
del
Descripcin
cuadro, algunos detalles que
cuadro,
incorrecta
del
cin del
sustancial
tema
Cuadro bien organizado y
Cuadro
Cuadro con tema impreciso
n sobre
bien
el tema
suficientemente organizada.
entre
Cuadro simple pero
bien
componen.
Cuadro mal planteado que
Aclaraci
Alta calidad
Cuadro
del
cuadro
sobresaliente
con
informacin
focalizada
pero
no
sin
detalles
y poco claro, sin coherencia

las
partes
que
lo
del
diseo
los
criterios
de
diseo
ms
Elemento
ortografa.
Los temas centrales
s propios
ubicaron
en
la
columna
centrales
del
izquierda
en
correcto
cuadro
de
tres
errores
de
ortografa.
No se ubicaron
ubicaron
de
forma
izquierda pero las variables
incorrecta
los
temas
orden y en la parte superior
no se colocaron de forma
centrales y las variables no
comparat
se colocaron las variables y
ordenada.
informacin
tienen relacin con el tema
ivo
Presenta
la
fue acertada
La informacin
hace
referencia al tema.
principal.
cin del
fue
fue
cuadro
forma,
de
fue
comparat
ivo
hecha
forma
formato
en
tiempo
limpia
pre
(papel o digital).
en
se
y
el
establecido
Se
ubicaron
en
la
La
hecha
en
los
en
el
establecido.
temas
columna
tiempo
formato
y
pre
se
adems la entrega

Tot
al
6.
Ensayo
Qu es?
Un ensayo es trabajo acadmico que se caracteriza por presentar juicios personales sobre un tema. Se
centra en un nico objeto de estudio por lo que guarda una unidad temtica. Presenta tambin una unidad
argumentativa (fundamento o justificacin), a travs de un conjunto de pruebas relevantes a favor de una
tesis o posicin que se pretende defender en l.
Cmo se disea?
La realizacin de un ensayo comprende la siguiente estructura donde se han de considerar los siguientes cuatro
puntos:
a) Resumen: Resumen de no ms de diez lneas (ubica el tema y los rasgos generales e integra la aportacin
central del trabajo).
b) Palabras clave: Entre tres y cinco palabras que definan de forma general el contenido del ensayo.
c) Cuerpo del ensayo:
i) Apertura o introduccin - Presentacin del tema, justificacin de su importancia. (Al menos una
cuartilla)
ii) Desarrollo - Caractersticas del tema, tratamiento que le dan diversos autores, (realizar las citas
correspondientes), datos que permiten entenderlo, problemas que presenta, conceptos que contribuyen
a plantearlo ms claramente o de maneras alternativas. En esta fase se desarrolla el argumento del
ensayo (grupo de razones que justifican nuestra tesis principal). Tambin se desarrollan los argumentos
secundarios (aquellos que apoyan a las razones controversiales de nuestro argumento principal). (Al
menos dos cuartillas)
iii) Cierre o conclusin - No significa necesariamente solucin a problemas planteados; puede dar
cuenta de la perspectiva que asume el ensayista ante lo establecido en la apertura o en el desarrollo.
(Al menos dos cuartillas)
d) Referencias bibliogrficas: Es opcional si se presentan al final del cuerpo del ensayo o a pie de pgina
cada vez que se requiera.
Ejemplo:
Se puede encontrar un ejemplo muy significativo de un ensayo en la siguiente direccin:
http://www.fuac.edu.co/revista/M/cinco.pdf

Valoracin
Profundiza
2 puntos
Descripcin
1 punto
clara
Descripcin
0 puntos
ambigua
del
Descripcin
inexacta
cin del
sustancial del tema a tratar
tema
tema
de
detalles que no clarifican el
tema.
Tema con informacin bien
Tema
Aclaraci
buena
cantidad
detalles.
Tema bien
organizado
tratar,
algunos
tema a tratar, sin detalles
impreciso
poco
n sobre
focalizada
no
el tema
suficientemente organizada.
Ensayo
con
Ensayo simple pero
bien
Ensayo mal planteado que
Alta calidad
escrito
pero
del
del
tipografa
que
diseo
cumple con los criterios de
tres errores de ortografa y
diseo
tipografa difcil de leer.
ms
sencilla
planteados,
sin
de
tres
errores
de
Elemen
errores
de
ortografa. cumple
El
ensayo
El ensayo cumple cono los
ortografa.
El ensayo no cumple con
tos
claramente con los cuatro
cuatro criterios de diseo
todos los criterios de diseo
criterios
pero no con la extensin
planteados o bien no estn
(Resumen, palabras clave,
solicitada
claramente
cuerpo
puntos
propios
del
de
diseo
bien,
estos
no
han
sido
definidos ni cumple con la
referencias
bibliografas)
correctamente
realizados.
extensin
mnima.
cin del
fue
fue
ensayo
forma,
de
fue
ensayo
Presenta
del
hecha
forma
formato
ensayo
en
tiempo
limpia
pre
(papel o digital).
en
y
el
establecido
hecha
en
en
el
establecido.
tiempo
formato
y
pre
ordenados
adems la entrega

Tot
al
7.
Mapa conceptual
Qu es?
El mapa conceptual es un instrumento o medio de aprendizaje, as como lo menciona su creador Joseph D.
Novak, la cual funge como una estrategia, mtodo o recurso esquemtico para aprender.
Cmo se disea?
1) Se debe hacer una lista-inventario de los conceptos involucrados.
2) Se deben clasificar por niveles de abstraccin e inclusividad (al menos dos niveles); esto le permitir
establecer las relaciones de supra, como subordinacin existentes entre los conceptos.
3) Se debe identificar el concepto nuclear es de mayor nivel de inclusividad que los otros (generalmente es
as), ubquelo en la parte superior del mapa; si no lo es, destquelo con un color especial (este paso puede
hacerse simultneo con el anterior).
4) A partir de la clasificacin hecha en el punto dos, se debe intentar construir un primer mapa conceptual.
No hay que olvidar que el mapa debe estar organizado jerrquicamente por niveles de inclusividad y que
todos los conceptos deben estar vinculados entre s mediante lneas rotuladas.
5) Se debe verificar que cada rotulo de cada lnea establezca una relacin coherente entre el concepto
precedente y el subsecuente.
6) Valore la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y ejemplos.
7) Reelabore el mapa cuando menos una vez ms; volver hacerlo permite identificar nuevas relaciones no
previstas entre los conceptos implicados.
Ejemplo
Texto original
El artculo es, pues, un signo morfolgico dependiente, que presupone la existencia de un elemento
autnomo, el nombre, con el cual constituye un sintagma unitario dentro de la oracin, no menos ntimo que
el resultante del nombre con el signo indicador del plural... Ya que en el artculo no desempea por s solo
una funcin en la oracin, su presencia o ausencia depende en cambio de la situacin o el contexto, en
definitiva de cmo enfoca el hablante la experiencia que comunica.
(ALARCOS LLORACH, E.: Estudios de la Gramtica funcional
del espaol)
Conceptos:
Artculo, Signo Morfolgico Dependiente, Sintagma Unitario, Oracin Signo Del Plural, Nombre Presencia,
Contexto.

Valoracin
Profundiza
2 puntos
Descripcin
clara
de
los
1 punto
0 puntos
Descripcin ambigua de los
Descripcin confusa de los
con
conceptos que componen el
no
tema y con detalles escasos.
cin del
conceptos que componen el
conceptos,
tema
tema y buena cantidad de
algunos
detalles.
Mapa bien
clarifican
el tema.
Mapa bien
focalizado
Mapa poco claro, sin
Aclaraci
organizado
cuenta
detalles
que
n sobre
coherencia entre las partes
el tema
organizado.
que lo componen.
Mapa con estructura simple
Mapa mal realizado que no
del
pero bien organizada con al
cumple con los criterios de
diseo
los
menos
diseo
Alta calidad
Mapa
sobresaliente
criterios
de
diseo
tres
errores
de
Elemen
ortografa.
Se identifican los conceptos
Los
tos
principales y subordinados.
fueron bien identificados y
conceptos
Todos
subordinados pero no han
subordinados
sido bien
relacin entre los conceptos.
del
sido
los
conceptos
bien
han
vinculados
principales
vinculados ni
tres
errores
con
ortografa.
conceptos
de
propios
ms
planteados
de
ortografa.
No se pueden identificar los
principales
ni
existe
mapa
Presenta
etiquetados.
etiquetados.
La
cin del
fue
fue
forma, adems la entrega
de
fue
mapa
conceptu
al
hecha
forma
formato
en
tiempo
limpia
pre
(papel o digital).
en
y
el
establecido
hecha
en
en
el
establecido.
tiempo
formato
pre

Tot
al
8.
Mapa Mental
Qu es?
Los mapas mentales nos permiten introducirnos en las capacidades cerebrales para descubrir y aprovechar su
enorme potencial, superando el lmite mnimo con que las utilizamos. Con ello pretendemos buscar las ideas
esenciales para organizarlas y crear estructuras de conocimiento interiorizadas o expresadas en una
representacin grfica que, con la intensidad del dibujo, formas, color, etc., potencian el recuerdo, debido a
las percepciones multisensoriales puestas en prctica.
Cmo se disea?
Un mapa mental debe disearse tomando en cuenta los siguientes criterios:
Imagen central:
La idea generadora asociada a un tema o asunto principal se expresa en una imagen central
creativa, de la que irradian los dems apartados del tema. Con el color es ms atractiva y agradable,
centra la atencin de los ojos y del cerebro, refuerza su representacin mental y estimula la memoria
y la creatividad. Puede consistir nicamente en una imagen o en una imagen- palabra, equivalente
al ttulo del tema, sin olvidar que es lo ms destacado del mapa mental.
Ramas de las ideas principales:

Las ideas principales constituyen la estructura bsica del tema central, que, en su desarrollo, se
suelen expresar en subtemas, apartados o categoras. Estas ideas principales salen del centro
como las ramas del tronco, es decir, irradian la imagen central en forma ramificada. Se sintetizan
en palabras claves (adjetivos, sustantivos o verbos) o categoras, eliminando vocales de enlace, y se

escriben sobre las ramas con letras maysculas para que resalten.
No conviene que haya ms de siete ramas centrales; el nmero ms adecuado est entre tres y
siete. Los mapas mentales pueden tener una estructura didica (dos categoras o ramas) y/o una
estructura policategrica (varias categoras o ramas).
Ramas de las ideas secundarias:

De las ramas troncales salen ramas menos importantes y, a su vez, de ellas salen otras ms, que se
interrelacionan y subdividen en otras nuevas. Estas contienen o representan el soporte de las ideas
que desarrollan la categora, apartado o subtema de la rama principal, y de las ramas que
constituyen su punto de arranque. Recordamos que, a medida que se van diversificando las ramas,
se destacan menos en colorido y en dimensiones (lneas ms delgadas). La jerarquizacin va del
centro a la periferia. Las ramas, pues, forman una estructura nodal conectada.
Palabras-clave y lneas:
El contenido de las ramas se expresa con palabras-clave que representan conceptos o ideas
(adjetivos, sustantivos y verbos). Su expresin tcnica se refleja al escribir las palabras sobre lneas,
expresando cada palabra en una lnea. Con ello se pretende contribuir a que puedan establecerse
ms asociaciones y, al mismo tiempo, facilitar la memorizacin. Otro detalle, que es una aplicacin
del criterio del nfasis y de la claridad, hace referencia a que se escriban con letras de imprenta, ya
sea en mayscula, y minsculas o en combinacin (letras diferentes en forma y tamao). No es
necesario que el tamao de las letras sea uniforme, pues es recompensable utilizar distintas
tcnicas, de manera que una letra sea ms grande que otra y con distintos colores si se considera
necesario.

aprendizaje
Pgina 30
Las lneas deben estar conectadas entre s, sin excederse en la extensin que ser aproximadamente
la misma que la
palabra a resaltar. Esta conexin da sentido de unidad al desarrollo del
pensamiento y, por tanto, se refuerza su poder de fijacin y recuerdo.

aprendizaje
Pgina 30
No hay que olvidar que a la hora de resaltar se establece una progresin descendente cuyo punto
de partida es el centro, es decir, se da mayor realce al centro, despus de las ramas principales y as
sucesivamente.
Cdigos, smbolos, etc.:

En el mapa mental se pueden utilizar cdigos y smbolos verbales, numricos y grficos, relieves,
flechas, figuras geomtricas, figuras tridimensionales, etc., que ayudan a organizar las distintas
ideas, a secuenciar el orden jerrquico de los conceptos y establecer vnculos o conexiones
asociativas.
Con estas orientaciones, hemos querido concretar las tres grandes dimensiones tcnicas que
integran la construccin de los mapas mentales: nfasis, asociacin y claridad, unidas al estilo
personal. Con ellas se potencia la capacidad cerebral al tener que desarrollar habilidades conectadas
con la memorizacin y la creatividad.

aprendizaje
Pgina 31
Ejemplo

Valoracin
2 puntos
1 punto
0 puntos
Tot
al
Profundiza
Descripcin clara y sustancial
Descripcin ambigua del tema,
Descripcin incorrecta del
cin del
del tema y buena cantidad de
algunos
tema, sin detalles significativos
detalles.
clarifican el tema.
o escasos.
Tema
focalizado
Tema impreciso y poco claro,
sin coherencia entre las partes
organizado.
que lo componen.
tema
Aclaraci
Tema
bien
organizado
n sobre
claramente
el tema
presentado
y
as
detalles
bien
que
Alta calidad
Mapa mental sobresaliente y
del
atractivo que cumple con los
diseo
criterios de diseo planteados,
no
Mapa mental sencillo pero bien

tres
Mapa mental
planteado
que no cumple con los criterios

de
sin errores de ortografa.
mal
ms
diseo planteados y con

de
tres
errores
de
asocia
La imagen central se asocia con
ortografa.
La imagen central representa
os
correctamente con el tema, las
el tema pero no se distinguen
una idea o concepto ambiguo,
propios
ideas principales y secundarias
las ideas
las
se distinguen unas de otras y
secundarias, las palabras clave
secundarias
las palabras clave representan
no aportan una idea clara de
organizadas y no cuenta con
conceptos
Las
cada concepto tratado y las
palabras clave. Las imgenes
son
imgenes no se relacionan con
han
adecuadas.
La seleccin de los colores y la
los conceptos.
Los colores y
porque no representan ideas

Se abus del uso de colores y
tipografa
usada
Element
del mapa
mental
La imagen central se
imgenes
Presenta
cin del
mapa
mental
importantes.
utilizadas
usada
fueron
principales de las
no
la
tipografa
seleccionadas
visualizacin
del
dio de la forma pre establecida
mapa aunque la entrega fue en
formato
el formato pre establecido.
docente (papel o digital).
mal
mal
tipografas y la entrega no se
entrego de forma limpia en el

el
estn
una
correcta
determino
sido
principales
permiten
atractivas, adems el mapa se

que
ideas
por el docente.
9.
Glosario
Qu es?
Es una lista de trminos difciles, tcnicos o extranjeros con definiciones o traducciones, como de un autor
particular, campo de conocimiento, etc., incluidas en orden alfabtico al final de un libro. Tambin puede
mencionarse que incluye todos aquellos trminos que son poco conocidos, difciles de interpretar o no se
utilizan comnmente en el escenario textual en el que aparece; se incluye cada uno con sus respectivas
definiciones.
Cmo se disea?
a) Identificar las palabras del texto cuya caracterstica puede ser poco conocida, tecnicismo, entre otros.
b) Ordenar en forma alfabtica las palabras utilizadas para nuestro glosario.
c) Buscar la definicin de la palabra de por lo menos tres autores/diccionarios para lograr conceptualizarla.
d) Agregar un apartado de parfrasis donde el alumno interprete a partir de la investigacin del significado de
cada palabra que componga al glosario.
e) Elaborar el glosario con los trminos ordenados alfabticamente, la interpretacin del autor seleccionado y la
aportacin personal.
Ejemplo:

Valoracin
Profundiza
2 puntos
Descripcin ambigua de los
Descripcin
cin del
sustancial del cada trmino
trminos, con aportaciones
cada trmino del esquema,
tema
poco significativas.
sin aportaciones personales.
adecuada.
Glosario
bien organizado y
Glosario bien focalizado
Glosario poco claro, sin
n sobre
coherencia entre las partes
el tema
organizado.
que lo componen.
Alta calidad
clara
0 puntos
Aclaraci
Descripcin
1 punto
aportacin
Glosario
personal
sobresaliente
Glosario simple pero
incorrecta
de
bien
Glosario mal planteado que
del
diseo
los
criterios
de
diseo

Elemen
ortografa.
El glosario esta
tos
alfabticamente,
propios
del
aportacin
ordenado
con
de
autor/diccionario
la
un
una
ms
de
tres
errores
de
El glosario no est ordenado
ortografa.
El glosario no est ordenado
las
nicamente
los
aportacin que no se sabe si
las
es de un autor/diccionario o
no
se
aportaciones
distinguen
de
autores/diccionario
de
existe
una
glosario
Presenta
aportacin
personal.
La seleccin
de los colores y
aportaciones
Los colores ypersonales.
la tipografa
personal.
Se abus del uso de colores
cin del
la tipografa usada fueron
usada
y tipografas y la entrega no
glosario
atractivas,
el
correcta
glosario se entrego de forma
glosario
limpia en el formato que
fue
determino el docente (papel
establecido.
o digital).
adems
en
no
permiten
visualizacin
una
del
aunque la entrega
el
formato
se
dio de la forma pre
pre
Tot
al
10. Lnea de tiempo

Qu es?
Es la presentacin de eventos en el devenir histrico, es decir, presentados en orden cronolgico. Sus
finalidades pedaggicas son que el alumno:
Recupere saberes previos, de manera ordenada y cronolgica
Desarrolle series de eventos, reforzando la capacidad de organizar hechos en secuencias coherentes
Evalu su capacidad de recordar sucesos en orden, articulados segn relaciones de causa-efecto.
Cmo se disea?
Para la elaboracin de una lnea del tiempo, con fines acadmicos es importante tomar en cuenta los
siguientes elementos:
i) La direccin: Al colocar una fecha de inicio y de final, nos indica la orientacin de los acontecimientos
anteriores y posteriores en el perodo que estudiamos.
ii) La escala: Es la divisin de la lnea, es decir, los intervalos que existen en determinado perodo, por lo
tanto, deben ser iguales en toda la lnea de tiempo. Con ello, podemos apreciar el nivel de detalle de
esta lnea.
iii) La forma de representar los puntos: Cada punto marca un evento, el cual puede ser descrito de
varias maneras: textual (una frase o un texto), grfica (con una foto, un dibujo o un smbolo, segn la
capacidad a desarrollar), multimedia, al colocar un video o audio, lo cual slo puede hacerse con medios
y soportes digitales en una computadora.
iv) La forma de distinguir informacin en cada punto y entre cada punto para marcar la importancia
relativa de la informacin que se coloca, es decir, distinguir entre lo esencial y el detalle o
complemento.
Ejemplo

Valoracin
Profundiza
2 puntos
Descripcin
1 punto
clara
Descripcin
0 puntos
ambigua
del
Descripcin
incorrecta
del
cin del
tema,
tema
Tema
bien focalizado
Tema
no suficientemente
Aclaraci
Tema
bien
organizado
sin
impreciso
detalles
poco
n sobre
pero
el tema
organizado.
Lnea
Lnea de tiempo simple pero
Lnea
bien
al
planteada que no cumple
de
con los criterios de diseo
Alta calidad
de
tiempo
de
tiempo
mal
del
sobresaliente
diseo
que cumple con los criterios
menos
de diseo planteados, sin
ortografa.
planteados y con ms de
Elemento
errores
de ortografa.
Cuenta con
una fecha de inicio
Cuenta con fecha de inicio y
tres
errores
No hay
fechade
deortografa.
inicio o fecha
s propios
y una fecha final, las escalas
una fecha final, las escalas son
final, sin escalas de tiempo
son
cada
proporcionales pero los eventos
donde
evento ha sido representado
no han sido acompaados de
importantes y las imgenes o
con una frase o imagen que
frases
frases no son coherentes con el
dan una clara idea del evento
ejemplifiquen
en
La cuestin.
seleccin de los colores y la
cuestin.
Los colores
tipografa
Se abus del uso de colores y
cin del
tipografa
usada no permiten una correcta
lnea de
atractivas, adems la lnea de
visualizacin
dio de la forma pre establecida
tiempo se
entrego de forma
tiempo aunque la entrega fue
limpia
el
en el formato pre establecido.
de la
lnea
tiempo
Presenta
tiempo
proporcionales
en
atractivo
usada
formato
fueron
que
determino el docente (papel o
organizado
tres
con
errores
imgenes
el
y
evento
la
que
en
de la lnea de
se
marquen
eventos
tema en cuestin.
por el docente.
Tot
al
11. Presentacin electrnica.

Qu es?
Las presentaciones electrnicas son productos informticos que se basan en imgenes elaboradas en las
computadoras y que se muestran mediante un proyector. Se realizan en programas que permiten crear de una
manera rpida llamativa y profesional lminas o diapositivas digitales donde se pueden insertar textos,
imgenes, grficos, tablas y elementos multimedia como video, audio y animacin.
Tienen como objetivo
realizar exposiciones visuales ante un pblico numeroso. Como parte de una presentacin, se incluyen
tambin otros recursos que funcionan como apoyo de la exposicin.
Cmo se disea?
Para la elaboracin de una presentacin electrnica con fines acadmicos es importante tomar en cuenta los
siguientes elementos:
a) Hacer un resumen del tema que se va a presentar de forma electrnica identificando temas y subtemas as
como palabras clave.
b) Elegir una plantilla para la presentacin electrnica que sea sencilla y fcil del ver.
c) Identificar los contenidos y los recursos audiovisuales que sern insertados en la presentacin.
d) Se deben recopilar en una carpeta los recursos audiovisuales anteriormente identificados (textos, imgenes
estticas y dinmicas, audios, esquemas, mapas, etc.).
a) Organizar de forma coherente la informacin recabada donde el texto que presenta es claro, conciso y es
acompaado por imgenes reales o grficos que permiten explicar lo que se presenta
b) Utilizar los elementos audiovisuales de manera equilibrada, evitando sobrecargar la misma con elementos
superfluos que distraigan la finalidad educativa.
aprendizaje
Pgina 40
c) Presentar en cada diapositiva una idea donde no se exceda de 6 lneas de texto con un mximo de 6
palabras por cada lnea. (regla de 6x6).
d) No saturar las diapositivas de texto, en caso que se trate de una cita, esta debe contar con la referencia en
formato APA y no se debe exceder de dos citas por diapositiva.
e) Destacar los aspectos ms importantes a travs de la longitud, color de letra y tipo, se recomienda usar
la regla del fondo oscuro y letras claras o viceversa (ley del contraste).
f) Las imgenes deben ser claras y sencillas evitando que puedan tener varias explicaciones.
o
g) Conviene proponer un ndice temtico e insertar hipervnculos a diapositivas de la misma presentacin y/o a s
otros
archivo
documentos digitales que vayan a reforzar los contenidos
Ejemplo:

aprendizaje
Pgina 41

Valoracin
Profundiza
2 puntos
Descripcin
clara
1 punto
y
Descripcin
ambigua
0 puntos
del
Descripcin
incorrecta
del
cin del
tema,
tema
Tema
Tema
Aclaraci
Tema
bien
organizado
bien focalizado
sin
impreciso
detalles
poco
n sobre
el tema
organizado.
Presentacin
sobresaliente
y
los
criterios de diseo
planteados, sin
Presentacin simple pero

bien
tres
Presentacin mal planteado

que
de
diseo planteados y con
ms de
La plantilla es fcil de leer y se

respeta
la regla del 6x6 y la ley del
contraste,
las imgenes utilizadas se
relacionan
con el tema y no se usan en
exceso.
La plantilla es fcil de leer, en

algunas
diapositivas se respeta la regla
del 6x6
y la ley del contraste, no
todas las
imgenes se relacionan con el
tema.
La plantilla no es fcil de
leer, se
satura las diapositivas de
texto o
imgenes y no se respetan las
reglas
del 6x6 ni del contraste.
La seleccin de los colores

y la
tipografa usada fueron
atractivas,
adems la presentacin se
entrego
de forma limpia en el formato
que
determino el docente
(papel o
digital).
Los colores y la tipografa

usada
no
permiten una
correcta
visualizacin de la
presentacin
electrnica, aunque la
entrega fue
en el formato pre
establecido.
Se abus del uso de

colores y
dio
de la forma pre establecida
por el
docente.
Alta calidad
del
diseo
Elementos
propios de la
presentacin
electrnica
Presentacin
del
presentacin
electrnica
Tot
al
Referencias bibliogrficas
Arceo, F. D.-B., & Herndez Rojas, G. (2007). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Capitulo 2 - Constructivismo y aprendizaje significativo. Mxico: Mc Graw-Hill.
Moreno, C. I. (1999). Metodologa del estudio. Mxico: Trillas. Pea, A. O., R. Gmez, J. P., & De Luque, .
(2003). Aprender con mapas mentales. Una estrategia para pensar y estudiar. Espaa: Narcea
Daz Barriga, Frida (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill.
Goodrich, H. Understanding Rubrics. Recuperado del sitio
http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htm
Rodrguez, D. Rbricas: Avalo y

Recuperado
del
retroalimentacin
efectiva en
el
saln de
sitio http://www.uprm.edu/ideal/rubricas.pdf
Mertler, Craig A. (2001). Designing scoring rubrics for your classroom. Practical Assessment, Research &
Evaluation, 7(25). Recuperado del sitio http://pareonline.net/getvn.asp?v=7&n=25
clase.
Vera, L. (2004, Octubre). Rbricas y listas de cotejo. Recuperado del sitio

http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/RUBRICAS.pdf

Catalgo de Rubircas

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Catalogo de rubricas para la

COORDINADOR ACADMICO TURNO MATUTINO Y MIXTO

COORDINADOR ACADMICO TURNO VESPERTINO

COORDINADOR DE EDUCACIN A DISTANCIA

Carlos E. George Reyes

Catalogo de rubricas para la evaluacin del

calidad de los mismos .

Garca Ramos, J.M. (1989):Bases pedaggicas de la evaluacin. Madrid: Sntesis.

Vera, L. (2011). Rbricas y listas de cotejo. Recuperado del sitio http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/RUBRICAS.pdf

Understanding Rubrics. Recuperado del sitio http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htm

Tabla 1. Ventajas del uso de de las rubricas en el proceso educativo.

Reducen al mnimo la subjetividad en la evaluacin.

Proporcionan criterios especficos para medir y documentar el progreso del estudiante.

Son fciles de utilizar y de explicar.

Recuperado del sitio http://pareonline.net/getvn.asp?v=7&n=25

Catalogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaje.

2. El esquema debe dar una idea completa del texto y de su contenido.

Rubricas para su evaluacin

sustancial del esquema y

esquema, algunos detalles

buena cantidad de detalles.

que no clarifican el tema.

Esquema bien organizado y

Esquema bien focalizado

Esquema impreciso y poco

claro, sin coherencia entre

como de fcil seguimiento.

las partes que lo componen.

Esquema simple pero bien

Esquema mal planteado que

atractivo que cumple con

organizado con al menos

no cumple con los criterios

tres errores de ortografa.

de diseo planteados y con

planteados, sin errores de

Las frases utilizadas fueron

extensas, aunque si hubo

alineacin correcta de las

alineacin de las ideas fue

alineacin no muestra orden

forma, adems se entrego

forma, aunque la entrega no

no se dio de la forma pre

no fue hecha en tiempo y

establecida por el docente.

Cuadro sinptico de jerarquizacin

a)Dedica un apartado a cada idea principal.

Catalogo de rubricas para la evaluacin del

Rubricas para su evaluacin

sustancial del tema y buena

tema, algunos detalles que

Cuadro sinptico impreciso y

poco claro, sin coherencia

pero bien organizado con al

planteado que no cumple

que cumple con los criterios

con los criterios de diseo

de diseo planteados, sin

forma jerrquica y el titulo

forma jerrquica pero las

fue la adecuada ya que no

expres claramente la idea

central del tema. Las ideas