Tuning A Latina 2013 Fisica ESP DIG PDF

Educacin Superior
en Amrica Latina:
Reexiones y
perspectivas en
Fsica
Armando Fernndez Guillermet (ed.)
Educacin Superior en Amrica Latina:

reexiones y perspectivas en
Fsica
Universidad de Deusto
Proyecto Tuning Amrica Latina
Educacin Superior en Amrica Latina:

reexiones y perspectivas en
Fsica
Armando Fernndez Guillermet (editor)
Autores:
Eduardo Martn lvarez Massis, Carlos Antonio Calcneo Roldn,
Armando Euceda, Eloneid Felipe Nobre, Hendrik Ferdinande,
Armando Fernndez Guillermet, Arqumides Haro Velastegui,
Alfonso Llancaqueo Henrquez, Osvaldo de Melo Pereira,
Orlando Luis Pereyra Ravnez, Leonardo Ivn Reyes Carranza,
Wilfredo Tavera Llanos y Esperanza Torijano Cruz
2013
Bilbao
La presente publicacin se ha realizado con la ayuda nanciera de

la Unin Europea. El contenido de este documento es responsabilidad exclusiva de sus autores y en modo alguno debe considerarse
que reeja la posicin de la Unin Europea.
Aunque todo el material que ha sido desarrollado como una

parte del proyecto Tuning-Amrica Latina es propiedad de sus
participantes formales, otras instituciones de educacin superior
sern libres de someter dicho material a comprobacin y hacer
uso del mismo con posterioridad a su publicacin a condicin de
reconocer su fuente.
Tuning Project
Ninguna parte de la presente publicacin, incluyendo el diseo

de su portada, podr ser reproducida, almacenada o transmitida
de ninguna forma o por ningn medio electrnico, qumico, mecnico, ptico, de grabacin o fotocopia, sin contar con el permiso del editor.
Diseo de portada: LIT Images
Publicaciones de la Universidad de Deusto
Apartado 1 - 48080 Bilbao
e-mail: publicaciones@deusto.es
Depsito legal: BI - 1.351-2013
Impreso en Espaa
ndice
Tuning: pasado, presente y futuro. Una introduccin

1. Resultados previos del grupo de trabajo del rea Temtica Fsica
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Antecedentes
Programas y titulaciones de pregrado en Fsica
Competencias especficas del fsico en Amrica Latina
Sistematizacin de las competencias especficas
2. Formulacin del meta-perfil del fsico latinoamericano

2.1. Fundamentos
2.2. Estudio de las interrelaciones entre competencias genricas y especficas
2.3. Formulacin del meta-perfil del fsico en Amrica Latina
2.4. Contrastacin de la propuesta de meta-perfil
2.5. Sntesis y conclusiones
3. Escenarios de futuro
9
17
17
17
19
21
25
25
27
29
30
33
35
3.1. Descripcin del estudio realizado

3.2. Conclusiones
4. Estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin de competencias
4.2. Conclusiones
4.2.1. Sobre estrategias de enseanza y aprendizaje
4.2.2. Sobre estrategias de evaluacin
4.3. Perspectivas y desafos
35
37
39
39
40
40
40
41
5. Lista de contactos
43
7
Anexo I: Perfiles de egreso del graduado en Fsica de diversas universidades

de Amrica Latina
Anexo II: Entrevistas por pas sobre escenarios futuros
Anexo III: Estrategias de enseanza y evaluacin del desarrollo de competencias en asignaturas de las carreras de Fsica que se dictan en diversas
universidades de Amrica Latina
8
45
65
133
Tuning: pasado, presente y futuro

Una introduccin
En los ltimos 10 aos se han producido grandes cambios en el mbito de la educacin superior a nivel mundial, pero particularmente para
Amrica Latina ha implicado un perodo de intensa reflexin, promoviendo el fortalecimiento de lazos existentes entre las naciones y comenzando a pensarse como un espacio cada vez ms cercano. Estos aos
tambin representan el tiempo que media entre la transicin de Tuning
como una iniciativa que surge para responder a necesidades europeas
para convertirse en una propuesta mundial. Tuning Amrica Latina marca
el inicio del proceso de internacionalizacin de Tuning. La inquietud de
pensar cmo avanzar hacia un espacio compartido para las universidades, respetando tradiciones y diversidades, dej de ser una inquietud exclusiva de los europeos para convertirse en una necesidad global.
Es importante para situar al lector del presente trabajo comenzar dando
algunas definiciones de Tuning. En primer lugar, podemos afirmar que
Tuning es una red de comunidades de aprendizaje. Tuning puede
ser entendido como una red de comunidades de acadmicos y estudiantes interconectadas, que reflexiona, debate, elabora instrumentos
y comparte resultados. Son expertos, reunidos alrededor de una disciplina y con el espritu de la confianza mutua. Trabajan en grupos internacionales e interculturales, siendo totalmente respetuosos de la
autonoma a nivel institucional, nacional y regional, intercambiando conocimientos y experiencias. Desarrollan un lenguaje comn para comprender los problemas de la educacin superior y participan en la elaboracin de un conjunto de herramientas que son tiles para su trabajo
y que han sido pensadas y producidas por otros acadmicos. Son capaces de participar de una plataforma de reflexin y accin sobre la edu9
cacin superior, una plataforma integrada por cientos de comunidades

de diferentes pases. Son responsables del desarrollo de puntos de referencia para las disciplinas que representan y de un sistema de elaboracin de titulaciones de calidad, compartido por muchos. Estn abiertos
a la posibilidad de creacin de redes con muchas regiones del mundo
en su propia rea temtica y se sienten responsables de esta tarea.
Tuning est construido sobre cada persona que forma parte de esa comunidad y comparte ideas, iniciativas y dudas. Es global porque ha seguido un camino de planteamiento de estndares mundiales, pero, al
mismo tiempo, es local y regional, respetando las particularidades y
demandas de cada contexto. La reciente publicacin Comunidades de
Aprendizaje: Las redes y la formacin de la identidad intelectual en Europa, 1100-1500 (Crossley Encanto, 2011) plantea que todas las ideas
nuevas se desarrollan en el contexto de una comunidad, ya sea acadmica, social, religiosa o simplemente como una red de amigos. Las comunidades Tuning tienen el reto de lograr un impacto en el desarrollo
de la educacin superior de sus regiones.
En segundo lugar, Tuning es una metodologa con pasos bien diseados, y una perspectiva dinmica que permite la adaptacin a los diferentes contextos. La metodologa tiene un objetivo claro: construir titulaciones compatibles, comparables, relevantes para la sociedad y con niveles
de calidad y excelencia, preservando la valiosa diversidad que viene de las
tradiciones de cada uno de los pases. Estos requisitos exigen una metodologa colaborativa, basada en el consenso, y desarrollada por expertos
de diferentes reas temticas, representativos de sus disciplinas y con capacidad para comprender las realidades locales, nacionales y regionales.
Esta metodologa se ha desarrollado alrededor de tres ejes: el primero
es el del perfil de la titulacin, el segundo es el del programa de estudios y el tercero es el de las trayectorias del que aprende.
El perfil de la titulacin tiene en la metodologa Tuning una posicin
central. Despus de un largo proceso de reflexin y debate dentro de
los proyectos Tuning en diferentes regiones (Amrica Latina, frica, Rusia) el perfil de las titulaciones puede ser definido como una combinacin de fuerzas en torno a cuatro polos:
Las necesidades de la regin (desde lo local hasta el contexto internacional).
10
El meta-perfil del rea.

La consideracin de las tendencias futuras de la profesin y de la sociedad.
La misin especfica de la universidad.
La cuestin de la relevancia social es fundamental para el diseo de los
perfiles. Sin lugar a dudas, el anlisis de la relacin entre la universidad
y la sociedad est en el centro del tema de la pertinencia de la educacin superior. Tuning tiene como objetivo identificar y atender las necesidades del sector productivo, de la economa, de la sociedad en su conjunto, y de las necesidades de cada alumno dentro de un rea particular
de estudio y mediada por los contextos sociales y culturales especficos.
Con el fin de lograr un equilibrio entre estas diversas necesidades, metas
y aspiraciones, Tuning ha llevado a cabo consultas con las personas lderes, pensadores locales clave y expertos de la industria, la academia y la
sociedad civil y grupos de trabajo que incluyan a todos los interesados.
Un primer momento de esta fase de la metodologa est vinculado con
la definicin de las competencias genricas. Cada rea temtica prepara
una lista de las competencias genricas que se consideran relevantes
desde la perspectiva de la regin. Esta tarea finaliza cuando el grupo ha
discutido ampliamente y llegado a un consenso sobre una seleccin de
las competencias que se consideran las adecuadas para la regin. Esta
tarea tambin se realiza con las competencias especficas. Una vez que
el modo de consulta ha sido acordado y el proceso se ha completado,
la etapa final en este ejercicio prctico de la bsqueda de relevancia social se refiere al anlisis de los resultados. Esto se lleva a cabo de manera
conjunta por el grupo y se tiene especial cuidado de no perder ninguna
de las aportaciones procedentes de las diferentes percepciones culturales que pueden iluminar la comprensin de la realidad concreta.
Habiendo llegado a la instancia de tener unas listas de competencias
genricas y especficas acordadas, consultadas y analizadas, se ha pasado a una nueva fase en estos dos ltimos aos que est relacionada
con el desarrollo de meta-perfiles para el rea. Para la metodologa
Tuning, los meta-perfiles son las representaciones de las estructuras de
las reas y las combinaciones de competencias (genricas y especficas)
que dan identidad al rea disciplinar. Los meta-perfiles son construcciones mentales que categorizan las competencias en componentes reconocibles y que ilustran sus inter-relaciones.
11
Por otra parte, pensar sobre la educacin es empearse en el presente

pero tambin y sobre todo es mirar al futuro. Pensar en las necesidades sociales, y anticipar los cambios polticos, econmicos y culturales.
Es tener en cuenta tambin y tratar de prever los retos que esos futuros profesionales tendrn que afrontar y en el impacto que unos determinados perfiles de titulaciones van a tener, ya que disear perfiles es
bsicamente un ejercicio de mirada al futuro. En el presente contexto,
el diseo de las carreras lleva tiempo para planificarlas, desarrollarlas, y
tenerlas aprobadas. Los estudiantes necesitan aos para conseguir los
resultados y madurar en su aprendizaje y despus, una vez terminada
su carrera tendrn que servir, estar preparados para actuar, innovar y
transformar sociedades futuras donde encontrarn nuevos retos. Los
perfiles de las titulaciones debern mirar ms al futuro que al presente.
Por eso es importante considerar un elemento que siempre hay que tener en cuenta que son las tendencias de futuro tanto en el campo especfico como en la sociedad en general. Esto es una seal de calidad
en el diseo. Tuning Amrica Latina inici una metodologa para incorporar el anlisis de las tendencias de futuro en el diseo de perfiles. El primer paso, por lo tanto fue la bsqueda de la metodologa de
elaboracin de escenarios de futuro, previo anlisis de los estudios ms
relevantes en educacin centrndose en el papel cambiante de las instituciones de educacin superior y las tendencias en las polticas educativas. Se escogi una metodologa basada en entrevistas en profundidad,
con una doble entrada, por una parte haba preguntas que llevaban a
la construccin de escenarios de futuro a nivel general de la sociedad,
sus cambios y los impactos de estos. Esta parte deba de servir como
base para la segunda que versaba especficamente sobre las caractersticas del rea en s, sus transformaciones en trminos genricos tanto
como de los posibles cambios en las carreras mismas que podan mostrar tendencia a desaparecer, surgir de nuevo o transformarse. La parte
final buscaba anticipar, basado en las coordenadas de presente y de los
motores del cambio, el posible impacto en las competencias.
Hay un ltimo elemento que debe de tenerse en cuenta en la construccin de los perfiles, que tiene que ver con la relacin con la universidad desde donde se imparte la titulacin. La impronta y misin de
la universidad debe quedar reflejada en el perfil de la titulacin que se
est elaborando.
El segundo eje de la metodologa est vinculado con los programas de
estudio, y aqu entran en juego dos componentes muy importantes de
Tuning: por un lado el volumen de trabajo de los estudiantes, que ha
12
quedado reflejado en acuerdo para un Crdito Latinoamericano de Referencia (CLAR) y todo el estudio que le dio sustento a ello, y por otra
parte la intensa reflexin sobre cmo aprender, ensear y evaluar las
competencias. Ambos aspectos han sido abordados en el Tuning Amrica Latina.
Finalmente, se abre un importante espacio para reflexionar a futuro sobre las trayectorias del que aprende. Un sistema que propone centrarse en el estudiante lleva a pensar cmo situarnos desde esa perspectiva para poder interpretar y mejora la realidad en la cual estamos
insertos.
Finalmente, Tuning es un proyecto y como tal surge con objetivos, resultados y en un contexto particular. Nace a partir de las necesidades
de la Europa de 1999, y como resultante del desafo que dio la Declaracin de Bolonia. Desde 2003, Tuning se convierte en un proyecto que
trasciende las fronteras europeas, comenzando un intenso trabajo en
Latinoamrica. En dicho contexto, se vislumbraban dos problemticas
muy concretas a las cuales se enfrentaba la universidad como entidad
global, por un lado la necesidad de modernizar, reformular y flexibilizar los programas de estudio de cara a las nuevas tendencias, necesidades de la sociedad y realidades cambiantes de un mundo vertiginoso y
por otra parte, vinculado estrechamente con el anterior, la importancia
de trascender los lmites del claustro en el aprendizaje brindando una
formacin que permitiera el reconocimiento de lo aprendido ms all
de las fronteras institucionales, locales, nacionales y regionales. De esta
forma, surge el proyecto Tuning Amrica Latina, que en su primera fase
(2004-2007) busc iniciar un debate cuya meta fue identificar e intercambiar informacin y mejorar la colaboracin entre las instituciones de
educacin superior, para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia de las titulaciones y programas de estudio.
Esta nueva fase de Tuning Amrica Latina (2011-2013) parte de un
terreno ya abonado fruto del desarrollo de la fase anterior y ante una
demanda actual de las universidades latinoamericanas y los gobiernos
de facilitar la continuacin del proceso iniciado. La nueva etapa de Tuning en la regin tiene por objetivo general, contribuir a la construccin de un Espacio de Educacin Superior en Amrica Latina. Este desafo se encarna en cuatro ejes de trabajo muy concretos: profundizar los
acuerdos de elaboracin de meta-perfiles y perfiles en las 15 reas
temticas incluidas en el proyecto (Administracin, Agronoma, Arquitectura, Derecho, Educacin, Enfermera, Fsica, Geologa, Historia,
13
Informtica, Ingeniera Civil, Matemticas, Medicina, Psicologa y Qumica); aportar a la reflexin sobre escenarios futuros para las nuevas profesiones; promover la construccin conjunta de estrategias
metodolgicas para desarrollar y evaluar la formacin de competencias; y disear un sistema de crditos acadmicos de referencia
(CLAR-Crdito Latinoamericano de Referencia), que facilite el reconocimiento de estudios en Amrica Latina como regin y que pueda articular con sistemas de otras regiones.
La puerta de Tuning al mundo fue Amrica Latina, pero esta internacionalizacin del proceso hubiera tenido poco recorrido s no hubiera habido un grupo de prestigiosos acadmicos (230 representantes de universidades latinoamericanas) que no slo creyeran en el proyecto sino
que empearan su tiempo y su creatividad en hacerlo posible de sur
a norte y de este a oeste del extenso y diverso continente latinoamericano. Un grupo de expertos en las distintas reas temticas que fueron
profundizando y cobrando peso en su dimensin y fuerza educadora,
en su compromiso en una tarea conjunta que la historia haba puesto
en sus manos. Sus ideas, sus experiencias, su empeo hizo posible el
camino y los resultados alcanzados, los cuales se plasman en esta publicacin.
Pero adems, el proyecto Tuning Amrica Latina fue diseado, coordinado y gestionado por latinoamericanos y desde la regin, a travs
del trabajo comprometido de Maida Marty Maleta, Margarethe Macke
y Paulina Sierra. Esto tambin marc un estilo de hacer, de comportamiento, de apropiacin de la idea y de respeto profundo de cmo
sta iba a tomar forma en la regin. Desde ese momento en adelante,
cuando otras regiones se unan a Tuning siempre habr un equipo local
que ser el responsable de pensar los acentos, las particularidades, los
nuevos elementos que se habrn de crear para dar respuesta a las necesidades, que aunque muchas de ellas tengan caractersticas comunes
en un mundo globalizado, llevan dimensiones propias de la regin, merecen profundo respeto y son, en muchos casos, de fuerte calado e importancia.
Hay otro pilar en este camino recorrido que es necesario mencionar, los coordinadores de las reas temticas (Csar Esquetini Cceres-Coordinador del rea de Administracin; Jovita Antonieta Miranda Barrios-Coordinadora del rea de Agronoma; Samuel Ricardo
Vlez Gonzlez-Coordinador del rea de Arquitectura; Loussia Musse
Felix-Coordinadora del rea de Derecho; Ana Mara Montao Lpez14
Coordinadora del rea de Educacin; Luz Anglica Muoz GonzlezCoordinadora del rea de Enfermera; Armando Fernndez Guillermet-Coordinador del rea de Fsica; Ivn Soto-Coordinador del rea de
Geologa; Daro Campos Rodrguez-Coordinador del rea de Historia;
Jos Lino Contreras Vliz-Coordinador del rea de Informtica; Alba
Maritza Guerrero Spnola-Coordinadora del rea de Ingeniera Civil;
Mara Jos Arroyo Paniagua-Coordinadora del rea de Matemticas;
Christel Hanne-Coordinadora del rea de Medicina; Diego Efrn Rodrguez Crdenas-Coordinador del rea de Psicologa y Gustavo Pedraza
Aboytes-Coordinador del rea de Qumica). Estos acadmicos, elegidos por los grupos temticos a los que pertenecan, fueron los artfices
de tender los puentes y estrechar los lazos entre el Comit de Gestin
del proyecto del que formaban parte y sus grupos temticos a quienes
siempre valoraron, respetaron y se sintieron orgullosos de representar.
Asimismo, permitieron una valiosa articulacin entre las reas, mostrando una gran capacidad de admiracin y escucha a lo especfico de
cada disciplina para intentar integrar, acoger, aprender y potenciar cada
una de las aportaciones, los puentes entre el sueo y la realidad, porque ellos tuvieron que trazar los caminos nuevos, en muchos casos de
cmo hacer posible las ideas, de cmo disear en la propia lengua del
rea los nuevos enfoques, los esquemas propuestos y cmo hacer que
el grupo los pensara, los desarrollara desde la especificidad de cada disciplina. El proceso seguido de construccin colectiva requiere siempre
de un slido entramado de generosidad y rigor. Ellos supieron manejarlos, y llevaron al proyecto a resultados concretos y exitosos.
Adems del aporte de las 15 reas temticas, Tuning Amrica Latina ha
contado con el acompaamiento de otros dos grupos transversales: el
grupo de Innovacin Social (coordinado por Aurelio Villa) y el grupo de
los 18 Centros Nacionales Tuning. El primero ha creado dimensiones
nuevas que permitieron enriquecer debates y abrir un espacio a futuro
de reflexin para las reas temticas. Sin duda, este nuevo mbito de
trabajo brindar perspectivas innovadoras para seguir pensando en una
educacin superior de calidad y conectada con las necesidades sociales
de cada contexto.
El segundo grupo transversal al que hay que reconocer el papel importante son los Centros Nacionales Tuning, mbito de los representantes
de las mximas instancias de polticas universitarias de cada uno de los
18 pases de la regin, que acompaaron el proyecto desde el principio, apoyaron y abrieron la realidad de sus contextos nacionales a las
necesidades o las posibilidades que se desarrollaban desde Tuning, las
15
comprendieron, las dialogaron con otros, las difundieron, las implementaron de diversas formas y fueron siempre referentes a la hora de
encontrar anclajes reales y metas posibles. Los Centros Nacionales han
sido un aporte de Amrica Latina al proyecto Tuning, contextualizando
los debates y asumiendo y adaptando los resultados a los tiempos y necesidades locales.
Nos encontramos finalizando una etapa de intenso trabajo. Los resultados previstos en el proyecto se han alcanzado con creces. Fruto de ese
esfuerzo y compromiso, se presentarn a continuacin las reflexiones
del rea de Fsica. Este proceso finaliza ante el reto de continuar haciendo nuestras estructuras educativas mucho ms dinmicas, favoreciendo la movilidad y el encuentro dentro de Amrica Latina y a su vez
tendiendo los puentes necesarios con otras regiones del planeta. Este
es el desafo de Tuning en Amrica Latina.
Julio de 2013
Pablo Beneitone, Julia Gonzlez y Robert Wagenaar
16
1
Resultados previos
del grupo de trabajo
del rea Temtica Fsica
1.1. Antecedentes
El Grupo de Trabajo del rea de Fsica se constituy en la Primera Reunin General del Proyecto Tuning-Amrica Latina realizada en San Jos
de Costa Rica entre el 22 y el 24 de febrero de 2006. Integran el Grupo
representantes de Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Cuba,
Ecuador, Guatemala, Honduras, Mxico, Per y Venezuela.
La actividad del Grupo se inici con un anlisis de los perfiles profesionales y planes de estudio de las titulaciones en Fsica en los pases
participantes. El anlisis mostr una apreciable diversidad en las denominaciones de los programas de formacin y en las titulaciones. Los resultados clave de esta tarea se resumen en la Seccin 1.2.
Posteriormente el Grupo estableci las competencias especficas de la
disciplina (Seccin 1.3). Finalmente se sistematizaron las competencias
especficas utilizando un modelo que distingue tres categoras principales y dos subcategoras (Seccin 1.4).
1.2. Programas y titulaciones de pregrado en Fsica
En la regin existen tanto universidades estatales o pblicas y universidades privadas que otorgan titulaciones en Fsica. Las unidades acadmicas responsables de estos programas en las universidades suelen
17
tambin impartir enseanza en asignaturas de Fsica en otros programas.

Si bien los ttulos que se obtienen y la duracin de los programas de
formacin varan de pas a pas, en general, todos los programas de
formacin tienen una duracin de entre 4 y 5 aos y permiten que un
graduado en Fsica pueda optar, en general, por alguna de las siguientes alternativas: a) continuar estudios de postgrado; b) trabajar en campos de aplicacin de la Fsica; c) dedicarse a la docencia de nivel medio
o superior.
Teniendo en cuenta estas orientaciones se clasificaron los programas de
formacin en tres categoras. En primer lugar se denomin formacin
en Fsica tradicional a la que tiene por objetivo el desarrollo de un fsico general o tradicional. En segundo lugar, se denomin formacin
Tabla 1
Tipos de programas de formacin en Fsica existentes en cada pas.
Xa indica programas coordinados desde otras facultades,
escuelas o departamentos y Xb los programas coordinados
desde los departamentos o escuelas de Fsica
Fsica
tradicional
Fsica
aplicada
Fsica
educativa
Argentina
Xa
Bolivia
Brasil
Xb
Chile
Xb
Colombia
Xa
Cuba
Ecuador
Xa
Guatemala
Honduras
Mxico
Xa
Per
Venezuela
Pas
Xa
18
Xa
en Fsica aplicada a la que se propone formar fsicos para desempearse en aplicaciones de la Fsica en reas de la ciencia, tecnologa e ingeniera. En tercer lugar, se denomin formacin en Fsica educativa
a la que prepara para la enseanza de la Fsica a nivel medio.
En la Tabla 1, tomada de (Beneitone et al., 2007) se resume la situacin
por pas. Los ttulos que se otorgan a quienes se forman en Fsica tradicional reciben las denominaciones de Licenciado en Fsica (Argentina,
Bolivia, Chile, Cuba, Guatemala, Honduras, Per y Venezuela), Fsico
(Colombia, Ecuador y Mxico) o Bacharel en Fsica (Brasil).
1.3. Competencias especficas del fsico en Amrica Latina
Posteriormente el Grupo se aboc al estudio de las competencias especficas. A tal fin se concentr en la formacin en Fsica tradicional.
Los programas de formacin en Fsica tradicional tienen por objetivo
general formar profesionales que ejerzan su actividad en la sociedad
respondiendo a sus demandas a travs de la investigacin cientfica, el
desarrollo tecnolgico, la participacin en la actividad productiva y de
servicios, y la formacin de recursos humanos a nivel superior universitario. Dichos programas estn diseados para que el estudiante pueda
continuar estudios de postgrado en los niveles de carrera de especializacin, maestra y doctorado.
En la Reunin General realizada en Costa Rica el Grupo elabor una
lista con 22 competencias especficas de egreso para los programas de
formacin en Fsica tradicional (Tabla 2). La propuesta fue sometida a
un proceso de validacin mediante encuestas a acadmicos, estudiantes, graduados y empleadores de los doce pases participantes. Los resultados obtenidos se detallan en (Beneitone et al., 2007).
Teniendo en cuenta que las encuestas asignaron un grado elevado de
importancia a las 22 competencias especficas, el Grupo resolvi adoptarlas para caracterizar la formacin de lo que en el Captulo 2 de este
libro se denomina el fsico latinoamericano.
19
Tabla 2
Competencias especficas para el graduado en Fsica tradicional (el fsico)
en Amrica Latina (Beneitone et al., 2007)
V01. Plantear, analizar y resolver problemas fsicos, tanto tericos como experimentales, mediante la
utilizacin de mtodos analticos, experimentales o numricos.
V02. Utilizar o elaborar programas o sistemas de computacin para el procesamiento de informacin,
clculo numrico, simulacin de procesos fsicos o control de experimentos.
V03. Construir modelos simplificados que describan una situacin compleja, identificando sus elementos esenciales y efectuando las aproximaciones necesarias.
V04. Verificar y evaluar el ajuste de modelos a la realidad, identificando su dominio de validez.
V05. Aplicar el conocimiento terico de la Fsica en la realizacin e interpretacin de experimentos.
V06. Demostrar una comprensin profunda de los conceptos y principios fundamentales, tanto de la
Fsica clsica como de la Fsica moderna.
V07. Describir y explicar fenmenos naturales y procesos tecnolgicos en trminos de conceptos,
principios y teoras fsicas.
V08. Desarrollar argumentaciones vlidas en el mbito de la Fsica, identificando hiptesis y conclusiones.
V09. Sintetizar soluciones particulares, extendindolas hacia principios, leyes o teoras ms generales.
V10. Percibir las analogas entre situaciones aparentemente diversas, utilizando soluciones conocidas
en la resolucin de problemas nuevos.
V11. Estimar el orden de magnitud de cantidades mensurables para interpretar fenmenos diversos.
V12. Demostrar destrezas experimentales y uso de mtodos adecuados de trabajo en el laboratorio.
V13. Participar en actividades profesionales relacionadas con tecnologas de alto nivel, sea en el laboratorio o en la industria.
V14. Participar en asesoras y elaboracin de propuestas en ciencia y tecnologa en temas con impacto econmico y social en el mbito nacional.
V15. Actuar con responsabilidad y tica profesional, manifestando conciencia social de solidaridad,
justicia, y respeto por el ambiente.
V16. Demostrar hbitos de trabajo necesarios para el desarrollo de la profesin tales como el trabajo
en equipo, el rigor cientfico, el autoaprendizaje y la persistencia.
V17. Buscar, interpretar y utilizar informacin cientfica.
V18. Comunicar conceptos y resultados cientficos en lenguaje oral y escrito ante sus pares, y en situaciones de enseanza y de divulgacin.
V19. Participar en la elaboracin y desarrollo de proyectos de investigacin en Fsica o interdisciplinarios.
V20. Demostrar disposicin para enfrentar nuevos problemas en otros campos, utilizando sus habilidades y conocimientos especficos.
V21. Conocer y comprender el desarrollo conceptual de la Fsica en trminos histricos y epistemolgicos.
V22. Conocer los aspectos relevantes del proceso de enseanza-aprendizaje de la Fsica, demostrando
disposicin para colaborar en la formacin de cientficos.
20
1.4. Sistematizacin de las competencias especficas

Completado el proceso de validacin de las competencias se explor
la posibilidad de distribuirlas en un grupo pequeo de categoras no
excluyentes, ya que todas las competencias identificadas son interdependientes y su realizacin implica una interrelacin indispensable para
el buen hacer profesional. Finalmente se sistematizaron las 22 competencias especficas utilizando un esquema que involucra tres categoras
principales y dos subcategoras, a saber:
1. Competencias cognitivas: son aquellas que caracterizaran el conocimiento disciplinar del graduado que subyace en las competencias sistmicas;
2. Competencias metodolgicas: son aquellas que caracterizaran el
saber hacer Fsica, tanto terica como experimentalmente. Estas
a su vez podran distribuirse en dos subcategoras:
Competencias instrumentales: son aquellas que se identifican
como una serie de habilidades y destrezas en el uso de los procedimientos aplicables al hacer cientfico.
Competencias sistmicas: son aquellas que conllevan una interaccin de elementos cognitivos y procedimientos, con altos niveles de complejidad.
3. Competencias laborales y sociales: son aquellas que integran las
competencias metodolgicas y las competencias genricas, manifestndose en el actuar profesional, en interaccin con los contextos en el que se ejerce tal actuacin, y bajo la influencia de los valores personales y comunitarios.
En la Tabla 3 se presenta la distribucin de las competencias especficas
para el fsico latinoamericano en las categoras y subcategoras mencionadas.
21
Tabla 3
Sistematizacin de las competencias especficas para el graduado en Fsica
en Amrica Latina (Beneitone et al., 2007)
Categora
Competencias incorporadas a la categora
Competencias
cognitivas
V06. Demostrar una comprensin profunda de los conceptos y principios fundamentales, tanto de la Fsica clsica como de la Fsica moderna.
V07. Describir y explicar fenmenos naturales y procesos tecnolgicos en trminos de conceptos, principios y teoras fsicas.
V17. Buscar, interpretar y utilizar informacin cientfica.
V21. Conocer y comprender el desarrollo conceptual de la Fsica en trminos
histricos y epistemolgicos.
V22. Conocer los aspectos relevantes del proceso de enseanza-aprendizaje
de la Fsica, demostrando disposicin para colaborar en la formacin de cientficos.
Competencias
instrumentales
V02. Utilizar o elaborar programas o sistemas de computacin para el procesamiento de informacin, clculo numrico, simulacin de procesos fsicos o
control de experimentos.
V12. Demostrar destrezas experimentales y uso de mtodos adecuados de trabajo en el laboratorio.
Competencias
laborales y sociales
V13. Participar en actividades profesionales relacionadas con tecnologas de

alto nivel, sea en el laboratorio o en la industria.
V14. Participar en asesoras y elaboracin de propuestas en ciencia y tecnologa en temas con impacto econmico y social en el mbito nacional.
V15. Actuar con responsabilidad y tica profesional, manifestando conciencia
social de solidaridad, justicia, y respeto por el ambiente.
V16. Demostrar hbitos de trabajo necesarios para el desarrollo de la profesin tales como el trabajo en equipo, el rigor cientfico, el autoaprendizaje y
la persistencia.
V18. Comunicar conceptos y resultados cientficos en lenguaje oral y escrito
ante sus pares, y en situaciones de enseanza y de divulgacin.
V19. Participar en la elaboracin y desarrollo de proyectos de investigacin en
Fsica o interdisciplinarios.
V20. Demostrar disposicin para enfrentar nuevos problemas en otros campos, utilizando sus habilidades y conocimientos especficos.
Competencias metodolgicas
Competencias
sistmicas
V01. Plantear, analizar y resolver problemas fsicos, tanto tericos como experimentales, mediante la utilizacin de mtodos analticos, experimentales o
numricos.
V03. Construir modelos simplificados que describan una situacin compleja,
identificando sus elementos esenciales y efectuando las aproximaciones necesarias.
V04. Verificar y evaluar el ajuste de modelos a la realidad, identificando su dominio de validez.
V05. Aplicar el conocimiento terico de la Fsica en la realizacin e interpretacin de experimentos.
V08. Desarrollar argumentaciones vlidas en el mbito de la Fsica, identificando hiptesis y conclusiones.
V09. Sintetizar soluciones particulares, extendindolas hacia principios, leyes o
teoras ms generales.
V10. Percibir las analogas entre situaciones aparentemente diversas, utilizando soluciones conocidas en la resolucin de problemas nuevos.
V11. Estimar el orden de magnitud de cantidades mensurables para interpretar fenmenos diversos.
22
Bibliografa citada
BENEITONE et al. (2007): Reflexiones y perspectivas de la Educacin
Superior en Amrica Latina. Pablo BENEITONE, Csar ESQUETINI, Julia
GONZLEZ, Maida MARTY MALET, Gabriela SIUFI y Robert WAGENAAR, Editores. Publicaciones de la universidad de deusto, Bilbao, 2007.
23
2
Formulacin del meta-perfil
del fsico latinoamericano
2.1. Fundamentos
En la Primera Reunin General del Proyecto Tuning Amrica Latina Innovacin Educativa y Social (en adelante, Tuning-AL) realizada en Bogot, Colombia entre el 18 y el 20 de mayo de 2011 el Grupo de Fsica
inici la elaboracin del meta-perfil de titulacin en el rea. A tal fin se
adopt una metodologa de trabajo basada en las siguientes premisas y
decisiones.
En primer lugar, se entendi por meta-perfil un perfil de egreso comn
a los graduados de Fsica en Amrica Latina. En concordancia con lo
realizado en la fase 2004-2007 del Proyecto Tuning-AL (Beneitone et
al., 2007), el Grupo se concentr en la formacin en Fsica tradicional,
es decir, de lo que usualmente se ha denominado un fsico.
En segundo lugar, se adoptaron, como punto de partida, las 27 competencias genricas correspondientes a cualquier titulacin universitaria y
las 22 competencias especficas para el graduado en Fsica propuestas
y validadas en la fase 2004-2007 del Proyecto Tuning-AL (Beneitone et
al., 2007). Como se indica en el Captulo 1 de este libro, dichas competencias especficas se agruparon en tres categoras principales y dos
subcategoras, a saber:
1. Competencias cognitivas: son aquellas que caracterizan el saber
Fsica.
25
2. Competencias metodolgicas: son aquellas que caracterizan el

saber hacer Fsica, tanto terica como experimentalmente. Estas
a su vez se distribuyen en dos subcategoras:
Competencias instrumentales.
Competencias sistmicas.
3. Competencias laborales y sociales: son aquellas que caracterizan
el saber actuar como fsico.
Tambin se adoptaron las categoras de importancia (A, B, C y
D) utilizadas previamente por el Grupo en el anlisis de las encuestas
sobre competencias especficas.
En tercer lugar, se estudiaron las interrelaciones entre las competencias
genricas y las especficas para Fsica y se identificaron las coincidencias entre las mismas (Seccin 2.2).
Figura 1
Fundamentos conceptuales del meta-perfil del fsico en Amrica Latina
26
En cuarto lugar, se formul un esquema conceptual para el meta-perfil

del Fsico centrado en la capacidad para movilizar en un contexto dado
y frente a una situacin problema determinada las competencias genricas y las competencias especficas para Fsica que fueron previamente
identificadas como las ms importantes en los dominios conceptual,
metodolgico y laboral-social del desempeo profesional. En la Fig. 1
se esquematizan las relaciones conceptuales entre competencias genricas y competencias especficas que constituyen el fundamento del
meta-perfil elaborado.
Por ltimo, se analizaron los planes de estudio de las carreras de grado
de diversas universidades de Amrica Latina para identificar las competencias genricas y las competencias especficas involucradas y se compar este resultado con las competencias seleccionadas al formular el
meta-perfil (Seccin 2.4).
2.2. Estudio de las interrelaciones entre competencias genricas
y especficas
Para estudiar la interrelacin entre las competencias especficas y las
genricas se elabor una matriz comparativa que involucra las 27 competencias genricas y las 22 competencias especficas validadas y se establecieron las coincidencias entre ambas (Fig. 2). En la ltima columna
(o fila, F) de esta matriz se indica el total de coincidencias para cada
competencia genrica (especfica). Con las siglas C, MS, MI y
LS se indican las competencias cognitivas, metodolgicas sistmicas,
metodolgicas instrumentales y laborales y sociales, respectivamente.
A, B, C y D son las categoras de importancia (de mayor a
menor) utilizadas previamente por el Grupo de Fsica para clasificar las
competencias especficas (Beneitone et al., 2007).
El uso de la matriz comparativa permiti establecer, en primer lugar, que
las competencias genricas que ms coinciden con las especficas son:
[2] Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.
[4] Conocimientos sobre el rea de estudio y la profesin.
[15] Capacidad para identifica, plantear y resolver problemas.
Estas 3 competencias genricas fueron consideradas entre las ms importantes en las encuestas realizadas en el marco del Proyecto TuningAL (Beneitone et al., 2007).
27
Genricas
27
26
25
24
23
22
21
20
19
2
X
1
X
18
17
16
15
14
13
12
11
1
X
10
2
1
10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
2
1
Especficas
Clasificacin
11
1
Clasificacin MS MI MS MS MS
F
MS MS MS MS MI LS LS LS LS
LS LS LS
Figura 2
Coincidencias entre las competencias genricas y las especficas para Fsica
En segundo lugar, mediante la matriz comparativa se identificaron las

competencias especficas ms importantes (es decir, las pertenecientes
28
al nivel A) de cada una de las categoras y subcategoras adoptadas

(C, MS, MI y LS) que ms coinciden con las competencias genricas. Este resultado se presenta en la Tabla I.
2.3. Formulacin del meta-perfil del fsico en Amrica Latina
Teniendo en cuenta el esquema conceptual presentado en la Fig.1 y las
coincidencias entre competencias genricas y las competencias especficas ms importantes (Fig. 2 y Tabla I) se elabor la siguiente formulacin del meta-perfil del graduado en Fsica en Amrica Latina:
El fsico latinoamericano es un profesional que conjuga una comprensin profunda de los conceptos y principios fundamentales
de la Fsica y una capacidad para aplicarlos en la prctica a fenmenos naturales y procesos tecnolgicos. Posee habilidades y destrezas para plantear, analizar y resolver problemas, tanto tericos
como experimentales, mediante la utilizacin de mtodos analticos, experimentales o numricos, as como para construir modelos que describan una situacin compleja, identificando sus elementos esenciales y efectuando las aproximaciones necesarias. En
su desempeo social y laboral, acta con creatividad, responsabilidad, tica profesional y rigor cientfico, manifestando solidaridad,
respeto por el medio ambiente y capacidad de autoaprendizaje y
trabajo en equipo, en entornos de su disciplina y multidisciplinarios. Su formacin conceptual y metodolgica, as como las capacidades interpersonales adquiridas, le permiten desempearse en
diversos contextos laborales tales como investigacin cientfica y
desarrollo tecnolgico, enseanza, asesora tcnica, servicios cientficos-tcnicos, divulgacin y comunicacin cientfica. Adems le
permitir participar en la bsqueda de soluciones a problemas de
relevancia regional en reas con impacto econmico y social, tales
como salud, energa, recursos naturales, educacin, clima y medio
ambiente.
29
Tabla I
Coincidencias entre competencias genricas Tuning-AL
y las competencias especficas ms importantes (categora A)
del graduado en Fsica
Categora
Cognitivas
Competencias especficas ms importantes
Competencias
genricas
relacionadas
Demostrar una comprensin profunda de los [2],[4]

conceptos y principios fundamentales, tanto de
la fsica clsica como de la fsica moderna [V06].
Plantear, analizar y resolver problemas fsicos, [1],[15]
tanto tericos como experimentales, mediante
la utilizacin de mtodos analticos, experimentales o numricos [V01].
Construir modelos simplificados que describan [2],[4],[14]

Metodolgicas una situacin compleja, identificando sus elementos esenciales y efectuando las aproximaciones necesarias [V03].
Aplicar el conocimiento terico de la fsica en [2],[4]
la realizacin e interpretacin de experimentos
[V05].
Laborales
y Sociales
Actuar con responsabilidad y tica profesional, [5],[20],[21],

manifestando conciencia social de solidaridad, [22],[26]
justicia, y respeto por el ambiente [V15].
Demostrar hbitos de trabajo necesarios para el [10],[12],[17],
desarrollo de la profesin tales como el trabajo [19],[22],[24]
en equipo, el rigor cientfico, el autoaprendizaje
y la persistencia [V16].
2.4. Contrastacin de la propuesta de meta-perfil

Para contrastar el meta-perfil el Grupo de Fsica adopt la siguiente
metodologa de trabajo. Cada representante nacional realiz una revisin de los planes de estudio para identificar la presencia (explcita o
implcita) de las 22 competencias especficas y de las 27 competencias
genricas que constituyen la base de la propuesta y gener un informe
sinptico con los siguientes datos: Universidad(es), Carreras(s) y Ttulos
de Graduacin, Objetivos de la Carrera, Perfil de Egreso (aspectos que
le dan identidad, funciones a cumplir y mbito de actuacin del gra30
duado). En los informes se explicitaron tambin las competencias involucradas en cada carrera. La informacin recogida, parte de la cual se
presenta en el Anexo I de este libro, se analiz de la siguiente manera.
En primer lugar, se tabularon las competencias especficas identificadas
en cada pas y se contabilizaron las coincidencias entre pases, considerndose el nmero de tales coincidencias como una medida de la representatividad de cada competencia especfica en la formacin del fsico en Amrica Latina.
En segundo lugar, se tabularon las competencias genricas que aparecen relacionadas con las especficas en cada pas y se contabilizaron las
coincidencias encontradas, adoptndose el nmero de tales coincidencias como una medida la representatividad de cada competencia genrica.
En tercer lugar, se compar la representatividad de cada competencia especfica y genrica con su grado de importancia segn las encuestas realizadas en la fase 2004-2007 del Proyecto Tuning-AL.
En la Fig. 3 se compara la representatividad de las competencias especficas (en orden decreciente) con el grado de importancia establecido para cada una de ellas en las encuestas Tuning-AL. Esta figura indica que, en general, existe una razonable correlacin entre el grado de
importancia de las competencias especficas y la medida de su representatividad establecida en el presente estudio. En particular, 4 de las
6 competencias especficas ms importantes adoptadas para formular
el meta-perfil (es decir, la competencia cognitiva [V06] y las metodolgicas [V01], [V03] y [V05]) se encuentran en los primeros lugares de
representatividad.
La Fig. 3 indica, adems, que existen algunas discrepancias entre importancia y representatividad. En particular, la representatividad de
las competencias laborales y sociales [V15] y [V16] no concuerda con su
importancia.
En la Fig. 4 se presentan las 27 competencias genricas Tuning-AL
en orden decreciente de representatividad. Esta figura sugiere que
existe tambin para las competencias genricas una razonable correlacin entre el grado de importancia (establecida en las encuestas del Tuning-AL) y la representatividad establecida en el presente estudio. En
particular, las competencias [02], [04] y [15], que figuran entre las ms
31
Figura 3
Comparacin de la representatividad y el grado de importancia
de las competencias especficas establecido en las encuestas Tuning-AL
en orden decreciente de representatividad
Fig. 4
Las competencias genricas Tuning-AL
en orden decreciente de representatividad
32
importantes en las encuestas Tuning-AL (Beneitone et al., 2007), aparecen en los primeros lugares de representatividad en los planes de estudio analizados. Este resultado concuerda con el hecho de que dichas
competencias genricas son las ms correlacionadas con las competencias especficas para Fsica segn la matriz comparativa (Fig. 1). Otras
competencias genricas que aparecen en los primeros lugares de representatividad, en particular las [01], [09], [15] y [10], aparecen tambin en la parte superior de las listas de grado de importancia surgidas
de las encuestas Tuning-AL (Beneitone et al., 2007).
2.5. Sntesis y conclusiones
El propsito de este captulo es describir la elaboracin del meta-perfil
profesional para el fsico latinoamericano, entendiendo por tal el perfil
de egreso comn a los graduados de Fsica en Amrica Latina.
En concordancia con lo realizado en la fase 2004-2007 del Proyecto
Tuning-AL el Grupo de Trabajo se concentr en la formacin de lo que
tradicionalmente se ha denominado un fsico.
El presente meta-perfil tiene por base las competencias especficas para
el graduado en Fsica que fueron consideradas ms importantes en las
encuestas realizadas en el marco del Proyecto Tuning-AL y las competencias genricas que ms coincidencias muestran con dichas competencias especficas.
El meta-perfil propuesto por el Grupo se compar con las competencias especficas y genricas involucradas explcita o implcitamente en
los planes de estudio de diversas carreras de Fsica en Amrica Latina.
A tal fin se realiz un anlisis por carrera y por pas y luego se establecieron coincidencias entre pases, las cuales fueron adoptadas como
una medida de la representatividad de cada competencia en el
conjunto analizado. Finalmente, se realizaron comparaciones el grado
de importancia establecido en las encuestas Tuning-AL para las competencias especficas y genricas involucradas y las respectivas medidas de su representatividad. Los resultados obtenidos indican que
existe una razonable correlacin entre importancia y representatividad. Tambin se encuentra que las competencias especficas y genricas que ocupan los primeros lugares de representatividad pertenecen a las que fueron consideradas ms importantes en las citadas
encuestas.
33
Se concluye entonces que los objetivos educativos de los planes de estudio para Fsica analizados en el presente trabajo son compatibles con
el perfil de egreso (o meta-perfil) del fsico latinoamericano que se propone en este trabajo.
Bibliografa citada
BENEITONE et al. (2007): Reflexiones y perspectivas de la Educacin
Superior en Amrica Latina. Pablo BENEITONE, Csar ESQUETINI, Julia
GONZLEZ, Maida MARTY MALET, Gabriela SIUFI y Robert WAGENAAR, Editores. Publicaciones de la universidad de deusto, Bilbao, 2007.
34
3
Escenarios de futuro

En la Tercera Reunin General del Proyecto realizada en Santiago de
Chile, entre el 2 y el 4 de mayo de 2012, el Grupo de Trabajo en el
rea Fsica abord el estudio de los escenarios de futuro en las profesiones. A tal fin se adopt un procedimiento basado en la realizacin de entrevistas en profundidad, utilizando las encuestas acordadas en dicha Reunin General.
Para cumplir con los objetivos planteados se entrevist a acadmicos
destacados y activos en docencia o investigacin y que tienen o han tenido responsabilidades de gestin acadmica.
Adems, se procur mantener un equilibrio entre profesionales que se
encuentran en el comienzo de su carrera y aquellos que cuentan con
una mayor experiencia y reconocimiento.
Las reas de trabajo de los entrevistados son muy diversas, abarcando,
entre otras: astrofsica, materia condensada, altas energas, ptica, tecnologa de imgenes mdicas, fsica estadstica, sistemas complejos,
electrnica, fsica mdica, ciencias de la tierra y biofsica.
En la Tabla 1 se resume la informacin acerca de los entrevistados por
pas. El material especfico sobre cada entrevista elaborado por cada representante se presenta en el Anexo II de este libro. A continuacin se
sintetizan las conclusiones del estudio.
35
Tabla 1
Entrevistados por pas y material especfico
sobre cada entrevista que se presenta en el Anexo II
Material incorporado
al Anexo II
Pas
Datos sobre los entrevistados

Entrevista
completa
Dr. Eduardo de Campos Valadares
Dr. Cludio Lenz Cesar
Dr. Hans Jrgen Herrmann
Dr. Vanderlei Salvador Bagnato
Prof. Rubn Antonio Vargas Zapata
Prof. Germn Antonio Prez Alczar
Prof. Titular y Jefe del Departamento de Fsica Terica, Facultad de Fsica, Universidad
de La Habana.
Prof. Titular de la Facultad de Fsica de la

Universidad de La Habana.
Investigador Titular del Centro de Ingeniera Gentica y Biotecnologa, Profesor Titula de la Universidad de La Habana.
Dra. Jenny Orbe
Dr. Dennis Cazar
Dr. Eduardo Rubio
Anlisis
y sntesis
Brasil
Colombia
Cuba
Ecuador
Guatemala Ing. Carlos Esquit
Ing. Carlos Rolz
Prof. Edwin Romell Galo Roldn
Prof. Carlos Alberto Tenorio Moncada
Dr. Alejandro Ayala Mercado
Prof. Gustavo Gutirrez
Honduras
Mxico
Venezuela
36
3.2. Conclusiones
De acuerdo a lo manifestado en las entrevistas, los escenarios futuros
planteados presentan las siguientes caractersticas:
a) Alta interconexin y complejidad.
b) Ubicuidad de las tecnologas de la informacin.
c) Crisis energtica.
d) Escasez de agua y alimentos.
e) Deterioro ambiental y posibilidad de desastres naturales.
f) Ascenso socio-econmico de Amrica Latina en el mundo.
g) Aumento de la expectativa de vida.
h) Fuertes demandas al sistema educativo y de salud.
En dichos escenarios se visualizan un aumento de la importancia de
profesiones interdisciplinarias con la Fsica; en particular: Biofsica, Fsica
Mdica, Econofsica, Ingeniera Fsica, Ciencias de la Tierra, Ciencias de
Materiales, Fsica del Ambiente y de los Recursos Naturales.
Finalmente, y con respecto a las competencias que requerir el desempeo en dichas profesiones en los escenarios planteados cabe mencionar las siguientes:
a) Formacin flexible, interdisciplinaria.
b) Preparacin para la enseanza y la difusin.
c) Capacidad comunicativa.
d) Visin global de los procesos.
e) Formacin cultural amplia.
37
f) Compromiso humano y social.

g) Motivacin para la creacin cientfica.
h) Capacidad para plantear y resolver problemas complejos.
i) Capacidad para enfrentar y aportar soluciones a problemas regionales.
j) Capacidad de autoaprendizaje.
k) Capacidad de investigacin y desarrollo.
l) Capacidad de trabajo en equipo.
m) Compromiso con la preservacin del medio ambiente.
38
4
Estrategias de enseanza, aprendizaje
y evaluacin de competencias

En la Tercera Reunin General del Proyecto Tuning-AL realizada en Santiago de Chile, entre el 2 y el 4 de mayo de 2012 el Grupo de Fsica inici el estudio de las estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin
de competencias en el rea. A tal fin se adopt una metodologa de
trabajo basada en las siguientes premisas y decisiones.
En primer lugar, el Grupo decidi concentrarse en las competencias genricas [01] y [15] y la competencia especfica [V01] para Fsica que se
describen a continuacin:
V[01] Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis
V[15] Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
[V01] Plantear, analizar y resolver problemas fsicos, tanto tericos
como experimentales, mediante la utilizacin de mtodos numricos, analticos o experimentales.
En segundo lugar, cada integrante del Grupo escogi dos o tres asignaturas del plan de estudios correspondiente a la titulacin de grado de
su Universidad. Las asignaturas seleccionadas se clasificaron segn su
ubicacin en el plan de estudios en bsicas, intermedias y avanzadas.
En tercer lugar, teniendo en cuenta que en las carreras de grado en Fsica las tres competencias estn ntimamente relacionadas, se acord
39
distinguir para cada una de ellas tres grados de desarrollo: alto, medio o bajo. Para ello se tuvieron en cuenta los resultados de aprendizaje propuestos en la asignatura, la dificultad conceptual, el nivel de los
mtodos numricos, analticos o experimentales utilizados as como el
tiempo de trabajo del estudiante dedicado al logro de la competencia.
En cuarto lugar, para cada asignatura se identificaron los resultados de
aprendizaje y las estrategias de enseanza y de evaluacin. La informacin obtenida, que se presenta en el Anexo III de este libro, fue analizada con el fin de establecer las caractersticas generales de las estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin que se aplican en las
carreras de Fsica en Amrica Latina. A continuacin se ofrecen las conclusiones del estudio.
4.2. Conclusiones
4.2.1. Sobre estrategias de enseanza y aprendizaje
En primer lugar, cabe destacar que la relevancia de las competencias
elegidas las vuelven un indicador de la forma en que se ensea Fsica
en nuestras universidades.
La informacin obtenida indica que si bien persisten los mtodos tradicionales, en particular, el dictado de clases magistrales y el planteo y
resolucin de problemas por parte del profesor, existen esfuerzos importantes por transitar hacia mtodos centrados en la actividad del estudiante. Entre tales metodologas se cuenta la resolucin de los problemas por parte del mismo, que puede ser considerado el mtodo
principal de formacin del Fsico. Tambin se aprecia que la utilizacin
de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin desempea
un papel importante en el mejoramiento de las estrategias de formacin en Fsica.
4.2.2. Sobre estrategias de evaluacin
La informacin analizada indica tambin que se han diversificado las
actividades e instancias de evaluacin que se aplican en la formacin
de fsicos, en particular, se utilizan seminarios de anlisis y discusin,
redaccin de informes, foros de discusin, simulaciones con computadora, demostraciones y pequeas investigaciones, todas ellas realizadas
40
de manera peridica y constante. La idea subyacente en esta diversificacin es que la evaluacin es tambin una instancia de aprendizaje.
4.3. Perspectivas y desafos
El mejoramiento de la enseanza, aprendizaje y evaluacin de las competencias involucra diversos desafos para la institucin y para los docentes. En particular, se requiere apoyo institucional y la implementacin de medidas que fortalezcan las actitudes hacia la innovacin por
parte de los profesores. Para los docentes es muy importante, en primer lugar, conocer a los estudiantes y la estructura de su comunidad.
Por ltimo, en lo que respecta a la metodologa de la enseanza los desafos clave son: a) disear e instituir nuevos ambientes de aprendizaje
en los cuales los estudiantes puedan desarrollar actividades para fortalecer las actitudes favorables al aprendizaje y que aporten al desarrollo
de las competencias; b) aplicar formas de evaluacin peridica y continua; y, c) utilizar de un modo pertinente las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
41
5
Lista de contactos
del rea de Fsica
Coordinador del rea de Fsica:

Argentina (Armando Fernndez Guillermet)
Universidad Nacional de Cuyo
afg@cab.cnea.gov.ar
Blgica
Hendrik Ferdinande
Bolivia
Wilfredo Tavera Llanos
Ghent University
hendrik.ferdinande@ugent.be
Universidad Mayor de San Andrs

witavera@fiumsa.edu.bo
Brasil
Eloneid Felipe Nobre
Chile
Alfonso Llancaqueo Henrquez
Universidade Federal do Cear

eloneid@fisica.ufc.br
Universidad de la Frontera
allanca@ufro.cl
Colombia
Esperanza Torijano Cruz
Cuba
Osvaldo de Melo Pereira
Universidad del Valle

esperanza.torijano@correounivalle.edu.
co
Universidad de La Habana
omelo@fisica.uh.cu
43
Ecuador
Arquimides Haro Velastegu
Guatemala
Eduardo Martn lvarez Massis
Escuela Superior Politcnica de Chimborazo

aharo@espoch.edu.ec
Universidad del Valle de Guatemala
Honduras
Armando Euceda
Mxico
Carlos Antonio Calcneo Roldn
Univ. Nacional Autnoma de Honduras

aeunah@yahoo.com
Universidad de Sonora
carlos.calcaneo@correo.fisica.uson.mx
Per
Orlando Luis Pereyra Ravnez
Venezuela
Leonardo Ivn Reyes Carranza
Universidad Nacional de Ingeniera

opereyra@uni.edu.pe
Universidad Experimental Simn Bolvar

lireyes@usb.ve
ealvarez@uvg.edu.gt
Para mayor informacin sobre Tuning

Co-coordinadores Generales de Tuning
Julia Gonzlez
Robert Wagenaar
juliamaria.gonzalez@deusto.es
r.wagenaar@rug.nl
Pablo Beneitone (Director)

International Tuning Academy
Avda. de las Universidades, 24
48007
Tel. +34 94 413 9467
Espaa
pablo.beneitone@deusto.es
44
Anexo I
Perfiles de egreso del graduado
en Fsica de diversas universidades
de Amrica Latina
45
Perfil de egreso
Pas
Universidad
ARGENTINA
Ttulo y aspectos
que le dan identidad a la carrera
Ttulo: Licenciado en Ciencias Fsicas
UBA
El Licenciado en Ciencias Fsicas es el
profesional capacitado para intervenir cientficamente en todos aquellos
asuntos vinculados con la materia y
sus cambios.
Objetivos de la carrera:
formar un profesional capaz de...
+
Competencias identificadas
Obtener el conocimiento cientfico de la materia, sus
modificaciones y sus comportamientos.
Genricas: 1, 2, 4, 9,11, 14, 15
Especficas: (V01); (V03); (V04), (V05)
Poder predecir en forma cuali y/o cuantitativa propiedades de la materia a partir de teoras generales y
leyes experimentales.
Genricas: 1, 4, 9, 14, 15
Especficas: (V01); (V03); (V04)
Utilizar los conocimientos adquiridos para dar solucin a problemas concretos.
Genricas: 2, 15
Especficas: (V01); (V03); (V04); (V07); (V10);
(V17)
Comprender la necesidad continua del perfeccionamiento y de la actualizacin temtica.
Genricas: 10
BOLIVIA
UMSA
UATF
UMSS
Ttulos: Fsico o Licenciado en Fsica

El fsico es un profesional cientfico
con slidos conocimientos en el rea
de su especialidad. Por la rigurosidad
de su formacin acadmica, terica y
prctica, tiene la versatilidad intelectual para resolver problemas diversos
incursionando en reas inclusive de
especialidades diferentes.
El fsico es un investigador cientfico
que cuenta con la capacidad de internalizar conocimientos nuevos en
las diferentes reas de ciencia y tecnologa y contribuir, con un sentido
crtico tico y serio, a ampliar dichos
conocimientos.
46
Adquirir conocimientos fundamentales sobre los fenmenos fsicos, las teoras y leyes que los rigen, y
los modelos que los explican.
Genricas: 1, 2, 4, 9,11, 14, 15
Especficas: (V01); (V03); (V04), (V05)
Adquirir una alta comprensin de la naturaleza, de
la investigacin fsica y las formas en que se lleva a
cabo, y de cmo la investigacin en fsica es aplicable a muchos otros campos; habilidad para disear
procedimientos experimentales y/o tericos para resolver los problemas corrientes en la investigacin
acadmica o industrial; mejorar los resultados existentes (destrezas de investigacin bsica y aplicada).
Genricas: 1, 4, 9, 14, 15
Aplicar los conocimientos cientficos adquiridos a la
resolucin explcita de problemas de particular inters.
Genricas: 2, 15
(V17)
Perfil de egreso
Funciones y alcances del ttulo
+
Campo laboral
+
Realizar estudios e investigaciones referidos a propiedades de

los cuerpos, su constitucin, las interacciones que los forman,
sus modificaciones, y los mtodos y tcnicas para su medicin, utilizacin y elaboracin.
Los Licenciados en Ciencias Fsicas pueden ejercer su profesin tanto en la actividad pblica como en la privada.
Disear, construir, ensayar y modificar componentes, instrumentos y sistemas destinados a medir las propiedades de los
cuerpos, su constitucin, las interacciones que los forman,
sus modificaciones de estado, y las radiaciones producidas en
dichas modificaciones.
La actividad docente es destacada en el mbito universitario

como tambin en el de la enseanza secundaria.
La actividad de investigacin se desarrolla principalmente en
las facultades e institutos de ciencias de todo el pas y en menor grado en la industria privada.
Disear, elaborar, codificar y modificar modelos de las propiedades de los sistemas fsicos.
Programar, dirigir, ejecutar y evaluar las actividades que se
desarrollan en el mbito de laboratorios, plantas o empresas donde se realizan ensayos, anlisis, estudios y mediciones
referidos a las propiedades de los cuerpos y su constitucin.
Determinar los requerimientos de equipamiento y las condiciones de operacin, as como especificar las condiciones de
seguridad necesarias.
Asesoramiento a terceros.
Determinar las normas metrolgicas destinadas a medir propiedades de los cuerpos, su constitucin, las interacciones
que los forman, sus modificaciones de estado y las radiaciones producidas en dichas modificaciones. Realizar arbitrajes y
peritajes dentro de su campo de conocimientos.
El Licenciado en Fsica es el profesional capacitado, a travs
de una formacin curricular adecuada, para desempear las
siguientes funciones principales dentro del proceso productivo:
El profesional en fsica cuenta con los conocimientos, destrezas y habilidades para integrarse al mundo productivo.
Puede desempear sus actividades en diferentes tipos de instituciones:
Investigacin cientfica bsica y aplicada.
Instituciones de investigacin cientfica y tecnolgica.
Docencia universitaria.
Instituciones dedicadas a energas alternativas, como ser organizaciones no gubernamentales, agrarias, municipios, prefecturas y laboratorios especializados.
Consultora y asesoramiento cientficos en las reas de aplicacin de la Fsica.

Adecuacin tecnolgica hacia aplicaciones no previstas, mediante la interpretacin de fenmenos o resolucin de problemas, relativos a su campo y campos afines.
Instituciones mdicas como hospitales, centros de salud que

contengan equipo especializado de radiologa, resonancia
magntica nuclear y otros.
Instituciones educativas del nivel superior y secundario mediante la prestacin de servicios.
47
Perfil de egreso
Pas
Universidad
+
Ttulo y aspectos
Fsico
4,5 anos
Centro Universitrio Franciscano-UNIFRA

Sul do Brasil
Fsico com habilitao em Fsica Mdica
4,5 anos, com

Carga horria de 3.264 h
Universidade Estadual de
Campinas-UNICAMP
Campinas-So Paulo (Regio
sudeste)
Quatro titulaes:
1.
2.
3.
4.
Universidade Federal do
Cear-UFC Fortaleza-Cear
Rigio Nordeste
Bacharel em Fsica
4 anos (3.008 h.)

A UFC no trabalha com o sistema de crditos.
Universidade Federal do Rio

Grande do Norte-UFRN
Natal-Rio Grande do Norte
Regio Nordeste
Bacharel em Fsica
4 anos (2.400 h =160 crditos)
CHILE
Ttulo: Licenciado en Fsica Aplicada
Adquirir e integrar conocimientos de fsica y matemtica desarrollando capacidades de razonamiento

crtico y creatividad.
Genricas: 1, 2, 4, 15
Especficas: (V06), (V01)
BRASIL
Univ. Federal do Paran-UFPR
Curitiba-Paran
Regio Sul do Brasil
Bacharel em Fsica;
Bacharel em Fsica Aplicada;
Bacharel em Fsica Biomdica;
Bacharel em Fsica Mdica.
UFRO
El Licenciado en Fsica Aplicada posee
una amplia visin de la fsica, y est
capacitado para trabajar en instituciones y empresas del rea de la salud,
educacin, medioambiente, servicios
de geofsica y aplicaciones industriales. Adems podr participar en docencia e investigacin en universidades.
Bacharel em Fsica 4 anos (3.255 h)

Bacharel em Fsica Aplicada 4 anos (3.780 h)
Bacharel em Fsica Biomdica: 4 (3.495 h)
Bacharel em Fsica Mdica: 4 anos (4.245 h)
Desarrollar soluciones innovadoras, apropiadas y

convenientes a necesidades, problemas y requerimientos en el mbito de la disciplina.
Genricas: 1, 2, 4, 14, 15
Desarrollar capacidades de autoaprendizaje que le
permitan participar en programas de investigacin
aplicada.
Genricas: 2, 4,
Especficas: (V05)
Continuar estudios de postgrado en Fsica o en reas
afines de la disciplina.
Genricas: 2, 4.
Especficas: (V06)
48
Perfil de egreso
+
Campo laboral
+
Propor uma formao, ao mesmo tempo ampla e flexvel,

que desenvolva habilidades e conhecimentos necessrios s
expectativas atuais e a uma capacidade de adequao a diferentes perspectivas de atuao futura.
Cognitivas: V06. V07, V17, V21

Sistmicas: V01, V04,
Laborais e Sociais: V15, V18
Instrumentais: V02, V12
Formar bacharis em fsica, responsveis, competentes, comprometidos com o contexto social e aptos ao exerccio profissional no diagnstico e tratamento de enfermidades que envolvem o domnio dos conhecimentos bsicos da fsica e suas
aplicaes nessa rea.
Cognitivas: V06, V07, V22

Sistmicas: V01, V10
Sistemicas: V01
Laborais e Sociais: V14, V18, V19, V20
Formar profissionais para atuar na rea de pesquisa em Fsica

e no magistrio de nvel superior

Sistemicas: V01, V03
Propiciar ao aluno uma formao com nfase nos contedos

especficos de mate-mtica, computao e teorias fundamentais da Fsica e integrar o aluno o mais rpida-mente uma
rea de pesquisa nos cursos de ps-graduao, opor-tunizando um ensino mais formativo .

Sistemicas: V04, V05,
Participacin en proyectos de desarrollo e Investigacin de

universidades e instituciones pblicas y privadas.
Universidades e instituciones pblicas y privadas.
Docencia en Fsica.
Integracin a equipos de consultora para empresas e industrias orientadas a procesos productivos sustentados en la Fsica.
Empresas destinadas a la venta de equipamiento cientfico o

de apoyo a laboratorios de Fsica.
Docencia en Fsica.
Consultara para empresas e industrias orientadas a procesos
productivos.
Continuacin de estudios de postgrado en Fsica.
49
Perfil de egreso
Pas
Universidad
Ttulo y aspectos
COLOMBIA
Ttulo: Fsico
UPTC
El Programa de Fsica, a travs de la

consolidacin de su comunidad acadmica, formar integralmente estudiantes, para acceder al conocimiento
universal, con fundamentos en aspectos bsicos de las teoras y el saber
general de las disciplinas de la Fsica,
capaces de afrontar diversos problemas mediante actitud innovadora y
crtica, para promover el desarrollo
investigativo, cientfico y tecnolgico
de impacto nacional e internacional
e identidad regional, con amplio sentido de humanismo y servicio a la comunidad.
+
Formar profesionales competentes en Fsica como
base para el desarrollo cientfico, tecnolgico y social
de la regin y del pas con proyeccin internacional.
Genricas: 1, 2, 21, 23
Formar un fsico capaz de sentar las bases tericas y
experimentales que se necesiten para proponer, gestar y desarrollar programas de investigacin cientfica y de aplicacin tecnolgica.
Genricas: 1, 2, 9, 14, 25
Especficas: (V01); (V05); (V17), (V19)
Preparar un profesional en Fsica con la capacidad
de acceder a procesos acadmicos que aporten a su
formacin y lo capaciten de acuerdo a las necesidades y posibilidades de nuevos mercados laborales.
Genricas: 10
Contribuir a la difusin y socializacin de los conocimientos y adelantos cientficos en Fsica.
Genricas: 6
Especficas: (V18)
CUBA
Ttulo: Licenciado en Fsica
U La Habana
U Las Villas
U Oriente
Preparar fsicos de perfil amplio para

trabajar en universidades, centros de
investigacin, produccin y servicios,
con una slida formacin cientfica y
profesional, y preparados para el trabajo cientfico, la tecnologa y el trabajo multidisciplinario mediante la
investigacin fundamental y/o aplicada, as como los servicios cientficotcnicos.
Su formacin integral les permitir
desarrollarse plenamente como seres
humanos para que puedan contribuir
eficientemente al desarrollo sostenible y progreso de nuestra nacin y la
humanidad.
50
Formar en el futuro profesional una concepcin cientfica del mundo basada en el materialismo dialctico
y en el estudio con alto nivel y rigor cientfico de los
fenmenos fsicos y las leyes que los rigen.
Genricas: 4
Especficas: (V06)
Desarrollar en el futuro profesional el amor a la Fsica, al trabajo, el estudio, la investigacin y la autopreparacin cientfico-tcnica y cultural; as como, el
rigor, la creatividad, la modestia, la honestidad cientfica, la consagracin, el espritu de sacrificio, el colectivismo necesarios para el desarrollo de su actividad profesional.
Genricas: 14, 17, 18, 26
Especficas: (V15); (V16)
Perfil de egreso
+
Campo laboral
+
Se pretende una formacin profesional integral, con slidos

conocimientos en la Fsica terica y experimental, orientada
hacia las aplicaciones que promuevan el desarrollo cientfico
y tecnolgico.
Genricas: 2
Disear y adaptar tecnologas en la solucin de problemas relacionados con su disciplina.

Genricas: 8, 14
Especficas: (V02)
El futuro profesional adquirir aptitudes propias al empleo de

los mtodos de investigacin, al procesamiento de datos y al
trabajo interdisciplinario, con sentido tico y una amplia cultura general que le permita una adecuada interpretacin de
la realidad socio-econmica del medio, para que pueda contribuir a la solucin de los problemas del entorno dentro del
cual ha de desempearse como profesional.
Genricas: 1, 2, 21, 23
Proponer, coordinar, asesorar, desarrollar e innovar procesos

de aplicaciones fsicas en la industria.
Participar en grupos interdisciplinarios de investigacin.
Colaborar con las instituciones y la industria en la conservacin del medio ambiente.
Genricas: 20
Identificar, abordar y proponer solucin a problemas de su

entorno social y natural a partir de su conocimiento cientfico.
Genricas: 2, 15
Especficas: (V20)
Producir adaptar y difundir el conocimiento cientfico a todo
nivel.
Genricas: 2
Especficas: (V18)
Participar y liderar procesos acadmico investigativos a nivel
disciplinar e interdisciplinar de alto impacto social y cientfico.
Genricas: 5, 25
Participar en investigaciones fundamentales o aplicadas, tericas o experimentales y labores de desarrollo en problemas
de Fsica, en reas interdisciplinarias o de aplicacin de la Fsica y de sus mtodos.
reas de produccin de diversas industrias (electrnica, minera, metalurgia, construccin, etc.), donde el fsico ha demostrado poder desarrollar una fructfera labor en las reas de
desarrollo, control de calidad, reas tecnolgicas, etc.
Participar en la enseanza de la Fsica en la Educacin Superior.
reas de investigacin y servicios de la esfera de la salud, formando parte de equipos multidisciplinarios de biomedicina,
biofsica, instrumentacin mdica, etc.
Participar en la prestacin de servicios cientfico-tcnicos relacionados con la aplicacin de mtodos fsicos de anlisis, evaluacin y diagnstico.
Participar en tareas de control de la calidad, estudios de procesos tecnolgicos e introduccin de nuevas tecnologas,
construccin de equipos y sistemas de medicin y desarrollo
de software en problemas vinculados con la Fsica, la tecnologa, sus mtodos y aplicaciones.
Docencia universitaria.
reas de investigacin y servicios cientfico-tcnicos e innovacin tecnolgica relacionados con la meteorologa, geofsica,
electrnica y computacin, comunicaciones, construccin de
equipos, minera, metalurgia, etc.
Otras esferas de investigacin, produccin y servicios.
51
Perfil de egreso
Pas
Universidad
Ttulo y aspectos
CUBA
+
Desarrollar en el estudiante la conciencia econmica
y en particular del papel de la Fsica en nuestra sociedad, acorde a la poltica cientfica del estado cubano y la necesidad de vincular su trabajo cientfico
con las lneas de desarrollo econmico y social priorizadas por el Estado.
Genricas: 2, 21
Especficas: ninguna
(continuacin)
Contribuir a la formacin integral del futuro profesional

desarrollando en el mismo una adecuada comprensin
de lo que es un desarrollo sostenible as como sensibilidad, aptitudes e inters por las distintas manifestaciones de la cultura fsica, artstica, literaria y cientficotcnica y propiciando su participacin en actividades
deportivas, artsticas y otras de extensin cultural. Adems formar un fsico que sepa popularizar y divulgar su
ciencia en el marco de nuestra sociedad.
Genricas: 5, 6, 18
Especficas: (V18)
Vincular la formacin esttica general del estudiante
al desarrollo de hbitos de utilizacin adecuada del
lenguaje y la terminologa cientfica, de exactitud en
la expresin oral y escrita, de rechazo a toda manifestacin de chapucera, imprecisin y falta de terminacin en el trabajo, as como de la capacidad de
apreciar la belleza de la Fsica y sus mtodos de trabajo. Ensear y desarrollar los valores ticos propios
de una carrera de ciencias y que caracterizan a los futuros egresados y profesionales de la ciencia.
Genricas: 26, 27
Especficas: ninguna
Analizar la bibliografa cientfica en idioma espaol
e ingls sobre una tarea especfica y discernir entre
los aspectos ya resueltos, los mtodos utilizados, y
los problemas pendientes de resolver y posibles vas
para poder abordarlos.
Genricas: 7, 10, 11
Especficas: (V17)
Disear, calcular, construir, ajustar, calibrar y poner a
punto equipos y sistemas para la medicin y registro
de parmetros fsicos bajo condiciones controladas.
Genricas: ninguna
Especficas: (V01); (V11); (V12);(V13)
Procesar y sistematizar datos de experimentos y experiencias productivas, formulando las correspondientes regularidades empricas.
Genricas: ninguna
Especficas: (V05)
52
Perfil de egreso
+
Campo laboral
+
53
Perfil de egreso
Pas
Universidad
Ttulo y aspectos
CUBA
+
Interpretar y explicar los resultados experimentales
sobre la base de modelos y leyes fsicas
Genricas: 8, 9
(continuacin)
Realizar estudios tericos de sistemas reales, mediante la formulacin de modelos fsicos, el clculo
de las magnitudes que lo caracterizan, el anlisis de
los resultados tericos y experimentales y la formulacin de leyes que los rigen. Desarrollar los mtodos
matemticos y tericos de aquellos sistemas fsicos
bajo estudio.
Genricas: 15
Especficas: (V01); (V02); (V03); (V07); (V08)
Elaborar y utilizar algoritmos y programas de computacin para el procesamiento de informacin,

clculo numrico, asimilacin de procesos fsicos y
control de experimentos.
Genricas: 8
Especficas: (V02)
Presentacin de los resultados, conclusiones y recomendaciones de su trabajo cientfico tcnico y de diploma mediante informes, artculos cientficos y mediante la exposicin oral.
Genricas: ninguna
Especficas: (V18)
Fomentar las actividades de extensin universitaria

como parte de la prctica docente de los estudiantes y como ejercicio pblico de su actividad para los
profesores.
Genricas: ninguna
Especficas: (V14); V15)
Participar con otros especialistas en la introduccin,

formulacin de recomendaciones y logros cientficotcnicos de los resultados de la investigacin en la
produccin, los servicios, en la prctica social y velar
por su proteccin legal.
Genricas: 2, 17
Especficas: (V13); (V14); (V16); (V19)
54
Perfil de egreso
+
Campo laboral
+
55
Perfil de egreso
Pas
Universidad
Ttulo y aspectos
ECUADOR
Ttulo: Biofsico
ESPOCH
El egresado de Biofsica podr continuar sus estudios de posgrado a niveles de especialidad, maestra y doctorado en las reas de Fsica Mdica,
Biofsica Molecular, Biofsica Celular,
Biofsica de Sistemas Complejos, Biomecnica, Biomdica, Nano sistemas,
etc. en Universidades de alto perfil
cientfico.
+
Apoyar en la resolucin de problemas especficos relacionados con la ecologa, biologa, medicina, etc.
Genricas: 1, 2, 4, 15
Especficas: (V06); (V01); (V12); (V13)
Tomar decisiones y contribuir al desarrollo del sector, cientfico, tecnolgico, en el campo que corresponde.
Genricas: 16, 4, 9
Especficas: (V05); (V12); (V13); (V20)
Disear y administrar proyectos cientficos y desarrollo tecnolgico en el campo que le corresponde.
Genricas: 9,15, 25
Especficas: V14, V19,V16
Implementar nuevas tecnologas que permitan solucionar los problemas ms acuciantes de nuestra
sociedad.
Genricas: 8, 13, 23
Especficas(V05); (V13); (V16); (V04)
Ttulo: Fsico
Formar profesionales, cubriendo todo
lo fundamental de estas ciencias, con
una slida base general.
Mostrar dominio de una concepcin cientfica en la

solucin de problemas en el campo productivo.
Genricas: 2, 23.
Especficas:(V06); (V17); (V01); (V13)
Orientar sus intereses individuales y profesionales en
funcin de las necesidades del desarrollo humano y
social en correspondencia con las tradiciones y valores socioculturales.
Genricas: 27, 21
Especficas:(V15); (V14)
Actualizar constantemente sus conocimientos que le
permitan adquirir nuevas competencias especializadas para resolver problemas actuales.
Genricas: 4, 10, 15
Mostrar disposicin y destreza en el desempeo de
sus actividades.
Genricas: 8, 6
Manejar las herramientas bsicas de la informtica
y la matemtica, para un mejor desempeo de sus
actividades.
Genricas: 8, 11, 15
Alimentar y retroalimentar sus conocimientos proporcionndole todo tipo de informacin cientfica y
tecnolgica.
Genricas: 1, 4, 10
56
Perfil de egreso
+
Campo laboral
+
Establecer los niveles de radiacin de fuentes isotpicas naturales y artificiales, recomendando los normativos correspondientes.
El Biofsico est en capacidad de incursionar en organismos

como la CEEA (Comisin de energa atmica), INE (Instituto
Nacional de Energa), SOLCA (Sociedad de lucha contra el
Cncer, Hospitales, Ministerios Gubernamentales, IESS (Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social), Fundaciones ONGs,
etc.
Investigar las propiedades de las estructuras biolgicas y sus

interacciones.
Establecer nuevos mtodos de diagnstico mdico basado en
principios fsicos.
Realizar investigacin en el campo de la biofsica para aplicar
y validar nuevos mtodos, tcnicas y generar recursos.
Conocer profundamente las leyes y principios ya establecidos
para la explicacin de nuestro universo fsico, as como las
nuevas tendencias en la que la elaboracin de nuevas teoras
que tiendan a dar una explicacin de lo no conocido.
Poseer y aplicar fluidamente profundos conocimientos fsicos
para la resolucin de problemas relacionados con las ciencias
de la naturaleza.
Mejorar instrumental necesario para la comprensin experimental de hiptesis y/o teoras sobre fenmenos naturales
mediante la adecuada medicin y tratamiento de las magnitudes fsicas apropiadas.
Identificar, formular y resolver problemas de pequeos, medianos y grandes relacionados a la Fsica en el campo productivo.
Ejecutar acciones de acuerdo a su ubicacin laboral, que permitan el uso racional de los recursos naturales para garantizar la produccin, con el fin de satisfacer a la poblacin involucrada.
En esta prospectiva el Fsico est en capacidad de incursionar

en organismos como la INAMHI (Instituto Nacional de Meteorologa e Hidrologa), INOCAR (Instituto Nacional Oceanogrfico de la Armada), CEAA (Comisin Ecuatoriana de
Energa Atmica), INE (Instituto Nacional de Energa), SOLCA,
Hospitales, Ministerios Gubernamentales, IESS, Fundaciones,
ONGs, etc., a ms de incursionar en empresas dedicadas a la
Agro Industria, Agricultura, Ganadera entre muchas otras.
Aplicar el mtodo de investigacin cientfica tcnicas avanzadas en la solucin de problemas que se presentan en el ejercicio cotidiano de la profesin.
Comprender el impacto de las soluciones que se propongan.
Aplicar e integrar los conocimientos adquiridos, para resolver
problemas de la produccin y de los servicios.
Disear y realizar experimentos, as como analizar e implementar los datos y resultados.
Participar y contribuir con efectividad como miembro o responsable de un equipo multidisciplinario.
Utilizar los medios informticos como una herramienta prctica para el diseo, anlisis, investigacin y comunicacin.
Apoyar a todo nivel con sus conocimientos en el caso de ser
requerido.
57
Perfil de egreso
Pas
Universidad
Ttulo y aspectos
GUATEMALA
UVG
El Licenciado en Fsica egresado de la

es un profesional capaz de modelar y
resolver de forma analtica y tecnolgica, problemas complejos relacionados con su profesin.
Adems maneja las destrezas para
realizar investigacin cientfica que
genere y transfiera conocimiento en
su rea de inters. Est preparado
para realizar estudios de posgrado
en ciencias puras y aplicadas en cualquier universidad del mundo.
+
Capaz de analizar, modelar y resolver, tanto analtica
como numricamente, problemas complejos relacionados con su profesin.
Genricas: 1, 2, 4, 8, 9, 15, 16
(V07); (V08); (V09); (V10); (V17)
Trabajar en equipos multidisciplinarios en la bsqueda de soluciones integrales a situaciones multifacticas que involucran energa, desarrollo sostenible, y modelaje matemtico de sistemas elctricos
o mecnicos.
Genrica 5, 9, 15, 16, 17, 18, 20, 21
Especficas: (V14); (V15); (V16); (V19)
Realizar investigacin en su campo.

Genricas 9, 13, 14, 15
(V08); (V09); (V10); (V17); (V18); (V19); (V20)
Ejercer liderazgo
Genricas 12, 13, 16, 17, 19, 25, 26
(V19); (V20)
Actualizacin permanente.
Genricas 10, 24
Especficas: (V16)
Proponer modelos que describan la realidad que lo

rodea.
Genricas 1,2, 3, 4, 8, 11, 14, 15, 18, 24
Usa su juicio crtico y discute sus criterios de manera

racional, sistemtica y respetuosa con otros profesionales.
Genricas: 5, 6, 7, 12, 16, 17, 18, 26
58
Perfil de egreso
+
Campo laboral
+
Formar profesionales que posean:
Posgrados en Universidades.
1. Las bases tericas y prcticas slidas que les permitan

comprender interacciones, a diferentes escalas, de la materia y energa en el universo.
2. La capacidad y la disposicin de contribuir a la bsqueda
de soluciones a los problemas de su entorno.
Enseanza en Universidades.
Genricas: 1, 2, 4, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18,

19, 20, 21, 24, 25, 26.
Especficas: (V01); (V02); (V03); (V04); (V05) (V06); (V07);
(V08); (V9); (V10); (V13); (V14); (V15); (V16); (V17); (V18);
(V19); (V20)
Investigacin pura y aplicada en Universidades, Institutos y

Centros de Investigacin.
Desarrollo de Proyectos.
Industria y otros entes.
Ejes curriculares:
1. Investigacin.
2. Pensamiento crtico y creativo.
3. Responsabilidad en las relaciones con el entorno natural y
sociocultural.
4. Responsabilidad social y conciencia ciudadana.
5. Emprendimiento.
6. Formacin en valores: Excelencia; tica; Respeto; Responsabilidad; Libertad
reas de excelencia:
1. Investigacin
2. Trabajo terico y experimental en Fsica.
3. Planteamiento y evaluacin de:
Modelos que describen la realidad, desde diferentes perspectivas.
Soluciones mltiples a problemas complejos.
Trabajo en equipos interdisciplinarios.
59
Perfil de egreso
Pas
Universidad
Ttulo y aspectos
MEXICO
U de Sonora
El Licenciado en Fsica tiene conocimiento en cuatro reas fundamentales de la Fsica, que son: la Mecnica
Clsica, la Electrodinmica Clsica,
la Mecnica Cuntica y la Fsica Estadstica. Su formacin incluye un
aspecto terico y otro experimental
para desenvolverse en tres mbitos,
no necesariamente incluyentes: la docencia, la investigacin y la consultora en la difusin de temas cientficos
+
El Licenciado en Fsica tiene conocimiento en cuatro
reas fundamentales de la Fsica: la Mecnica Clsica, la Electrodinmica Clsica, la Mecnica Cuntica y la Fsica Estadstica.
Genricas: 1, 15, 24.
Especficas: (V01); (V05); (V06).
Utilizar las matemticas en el modelado de fenmenos fsicos, as como el entrenamiento para resolver
problemas cientficos especficos mediante tcnicas
analticas, experimentales o de cmputo.
Genricas: 1, 2, 4, 8, 9, 14, 15.
(V06); (V08).
Que sean capaces de realizar con xito estudios de
postgrado dentro de los estndares internacionales
reconocidos,
Genricas: 1, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 17, 24.
Especficas: (V01); (V02); (V03); (V04); (V06); (V07);
(V09); (V10); (V11); (V16); (V17); (V18); (V19).
Competencias no identificadas
Genricas: 3, 8, 12, 16, 18, 19, 22, 23, 25, 26, 27.
Especficas: (V20); (V21).
PER
Ttulo: Licenciado en Ciencias Fsicas
UNI
El profesional en Fsica debe poseer
amplios conocimientos de los diferentes campos de la Fsica, principalmente de Fsica Terica, Fsica del Estado Slido, Fsica Nuclear y Fsica
Aplicada, as como de las Matemticas necesarias para formular y desarrollar los postulados, principios, leyes y teoras de la Fsica.
Disposicin para el trabajo cientfico

Genricas: 3, 4, 9, 11, 14, 15, 16, 17.
Especficas: (V16); (V20).
Capacidad para redactar y exponer informes de los
trabajos que realiza
Genricas: 6, 7,
Paciencia, tenacidad y perseverancia en el estudio y
en el trabajo de laboratorio
Genricas: 3, 9, 11, 17, 24.
Disposicin para el aprendizaje de idiomas
Genricas: 7
Especficas: (V18).
Habilidad para la programacin cientfica
Genricas: 8, 10
Capacidad para observar y descubrir los diferentes
aspectos y factores que intervienen en el comportamiento de sistemas fsicos simples
Genricas: 1, 2, 9, 11, 13, 14, 15.
(V07); (V08); (V09); (V10); (V11).
60
Perfil de egreso
+
Campo laboral
+
La experiencia que adquiere el Licenciado en Fsica para utilizar las matemticas en el modelado de fenmenos fsicos,
as como el entrenamiento para resolver problemas cientficos especficos mediante tcnicas analticas, experimentales
o de cmputo, lo preparan para dirigir su rea de inters en
diversas direcciones que pueden incluir disciplinas distintas a
la Fsica. En este sentido, la Licenciatura en Fsica puede entenderse como la fase inicial de un proceso en el cual sus
estudiantes se preparan para continuar su preparacin mediante estudios de postgrado, siendo el doctorado la etapa
final de la misma.
En el ramo docente el Licenciado en Fsica puede desenvolverse a niveles que van desde la enseanza media (los 6 aos
anteriores a los estudios universitarios) hasta la licenciatura.
En el mbito de la investigacin, puede actuar como auxiliar
en labores especficas del trabajo de un investigador en Fsica.
En la funcin de extensin, su capacitacin le permite participar en grupos interdisciplinarios que desarrollan la difusin cientfica.
Adems de las instituciones educativas, las empresas pueden

aprovechar al Licenciado en Fsica por su facilidad para recibir
entrenamiento.
El entrenamiento cotidiano en la solucin de problemas acadmicos, lleva a que los egresados tiendan, en grados de desarrollo diverso, a la independencia de pensamiento y a la
creatividad como parte de su actividad profesional.
Realizar investigaciones sobre los aspectos fsicos de los materiales tanto para incrementar el conocimiento cientfico sobre
ellos como para elaborar materiales con caractersticas especficas para ciertas aplicaciones.
Genricas: 9, 11, 14, 15, 18
Especficas: (V01); (V03); (V05).(V10); (V12); (V13).(V17);
(V19); (V20).
Usar las matemticas y la computacin cientfica para expresar y analizar sus observaciones sobre el comportamiento de
los sistemas fsicos y formular las conclusiones correspondientes.
Genricas: 2, 8, 10, 11, 15
Especficas: (V01); (V02); (V03); (V10); (V16).
Disear y construir mdulos y prototipos para la enseanza
de la Fsica en los diferentes niveles educativos.
Genricas: 8, 10, 11, 14
Especficas: (V06); (V07); (V08). (V18); (V21); (V22).
Enseanza de la Fsica a nivel universitario.

Genricas: 8, 10, 11, 14
Especficas: (V06); (V07); (V08); (V18); (V21); (V22)
Aplicaciones de tcnicas espectroscpicas en el anlisis de
materiales
Genricas: 9, 11, 14, 15, 18
Especficas: (V01); (V03) (V05); (V10); (V12); (V13); (V17);
(V19); (V20)
Anlisis terico y prctico de los sistemas fsicos en general
Genricas: 1, 2, 9, 10, 11, 14, 18
Aplicaciones de fsica nuclear.
Genricas: 9, 10, 11, 24
61
Perfil de egreso
Pas
Universidad
Ttulo y aspectos
VENEZUELA
USB
El egresado de la carrera de Fsica de

la Universidad Simn Bolvar est preparado para participar en investigacin cientfica bsica y aplicada dirigida a la formulacin de modelos y
obtencin de datos experimentales
que permitan corroborar, modificar
y/o proponer nuevas teoras en busca
de un mayor entendimiento del medio que nos rodea y del desarrollo de
altas tecnologas en reas de carcter
multidisciplinario como: Control de
Calidad, Instrumentacin,
Ciencias de los Materiales, Biofsica,
Computacin, Procesos Tecnolgicos,
Electrnica y Ambiente, entre otros.
62
+
Formar un profesional capacitado para desempearse en las diferentes reas de la Fsica tanto terica como experimental y computacional.
Genricas: 1, 2, 4, 10, 15
Contribuir al desarrollo de la actividad cientfica nacional en busca de la autonoma cientfica y tecnolgica.

Genricas: 5, 6, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 21,
22, 25
(V22)
Formar profesionales que puedan incorporarse de

manera natural a grupos de investigacin y postgrados con estndares internacionales.
Genricas: 1, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 13, 14, 17, 23
(V18); (V19); (V20)
Perfil de egreso
+
Campo laboral
+
Manejar con fluidez los conceptos y principios fundamentales

de la Fsica clsica y de la Fsica moderna.
Genricas: 1,4,15
Especficas: (V01); (V05); (V06); (V07)
El fsico, formado con un criterio analtico y una actitud creativa, podr ejercer su profesin en centros de investigacin, y
desarrollo industrial o tecnolgico. Adems, podr emplear
sus habilidades y conocimientos en actividad docente, planificacin y desarrollo de servicios.
Describir y explicar fenmenos naturales y procesos tecnolgicos, en trminos de conceptos y principios de la Fsica.
Genricas: 1, 2, 4, 8, 9, 11, 15
Especficas: (V01); (V02); (V04); (V05); (V07); (V10); (V13);
(V20)
Demostrar hbitos de trabajo necesarios para el desarrollo de

la profesin como: el trabajo en equipo, el rigor cientfico, el
autoaprendizaje y la persistencia.
Genricas: 3, 6, 10, 12, 17, 18, 26, 27
Especficas: (V16)
Elaborar y/o utilizar programas de computacin para la simulacin de sistemas, procesamiento de datos o control de experimentos.
Genricas: 2, 4, 8, 14
Comunicar conceptos y resultados cientficos en lenguaje oral

y escrito, ante sus pares y en situaciones de enseanza y de
divulgacin.
Genricas: 4, 6, 7, 18, 21
Especficas: (V06); (V08); (V18); (V22)
63
Anexo II
Entrevistas por pas
sobre escenarios futuros
BRASIL
Entrevista al Prof. Dr. Eduardo de Campos Valadares
Perfil del entrevistado
Doutor em Cincias Fsicas pelo Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas
e realizou ps-doutorados na USP e na Universidade de Nottingham,
Reino Unido. Atualmente Professor Associado no Departamento de
Fsica da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), onde coordena
os projetos Cincia mais que divertida, Projeto Inovao e Inova
Escola. autor de mais de 60 artigos abrangendo diversos temas da
Fsica da Matria Condensada, ensino de Matemtica e Fsica e popularizao da cincia. Traduziu o poeta alemo Stefan George (Crepsculo, edio bilinge, Iluminuras) e publicou os livros Fsica mais
que divertida (Editora UFMG), traduzido para o ingls, alemo, basco
e espanhol, Newton: A rbita da Terra em um copo dgua (Odysseus Editora) e co-autor de Aplicaes da Fsica Quntica: Do Transstor Nanotecnologia (Editora Livraria da Fsica) e Aerodescobertas:
Explorando novas possibilidades (Fundao Cincia Jovem). membro
da Sociedade Brasileira de Fsica, do Institute of Physics, European Optical Society e da American Association of Physics Teachers. Em 2001
recebeu o prmio Francisco Assis Magalhes Gomes pelas suas aes
em prol da popularizao da cincia e em 2006 recebeu o Prmio Denatran, categoria orientador de estudante universitrio, em mbito na65
cional. Em 2004 co-instituiu a Fundao Cincia Jovem, da qual o seu

atual Diretor-Presidente.
Principais Publicaes: Fsica mais que divertida (Editora UFMG, 2002);
Newton: A rbita da Terra em um copo dgua (Odysseus Editora,
2003); Aplicaes da Fsica Quntica do Transistor Nanotecnologia
(Editora Livraria da Fsica, 2005).
Curriculo Lattes: http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.
do?id=K4783022H4
Qu cambios cree usted que tendr la sociedad en el futuro
prximo (20 aos aprox.)?
Que mudanas voc acha que a sociedade ter no futuro prximo
(20 anos aprox.)?
Com o acesso quase irrestrito a informaes e a novas ferramentas
amigveis de tecnologia de informao e de prototipagem virtual e
Fsica, um nmero expressivo de crianas e adolescentes podero inventar solues inovadoras para problemas cientficos, tecnolgicos e
sociais. Comunidades que hoje se encontram isoladas (ndios, populao de baixa renda, populaes ribeirinhas no interior da Amaznia, na Amrica Central, sia e frica, etc.) podero se articular e gerar solues para seus deafios mais imediatos com o apoio de tutores
de diferentes partes do mundo conectados via uma nova rede mundial
mais acessvel e amigvel. Jovens de pases mais ricos, emergentes e
ps-emergentes podero se articular para atuar como tutores e interlocutores em processos que envolvam desafios reais, gerando um novo
estgio de globalizao inclusiva e de uma maior conscincia tica e
social.
Usted identific cambios en la sociedad del futuro; puede sealar algunos escenarios posibles que se puedan presentar?
Voc identificou mudanas na sociedade do futuro, pode apontar alguns possveis cenrios que podem surgir?
Se nenhum desastre global ocorrer (coliso de um asteride ou guerra nuclear), podero existir ainda srios problemas sociais relaciona66
dos persistncia do baixo investimento pblico em educao e inadequao da escola, envelhecimento da populao mundial e poluio
drstica do meio-ambiente, aumento mais acentuado da desertificao
e eroso, com escassez de gua potvel e alimentos, surgimento de
doenas crnicas e aumento da criminalidade. Outro cenrio possvel
a emergncia scio-econmica da Amrica do Sul e da frica, a disseminao de novas tecnologias e uma revoluo na educao tradicional, com nfase na inovao com uma abordagem mais integrada do
conhecimento cientfico e tecnolgico, que permita s novas geraes
aprender inovando ao ser exposta a problemas reais e a novas formas
de pensar e implementar suas idias.
En cada uno de los escenarios posibles descritos cules seran las
implicaciones para su rea profesional?
Em cada um dos cenrios descritos, quais so as implicaes para
a sua rea profissional?
Como professor universitrio, sinto que em nenhum dos cenrios expostos acima, a academia est preparada para atuar de forma relevante. O mesmo se aplica ao nosso sistema educacional como um
todo, que insiste em ignorar os avanos alcanados fora dos muros
acadmicos e os desafios atuais. Entretanto, existe uma crescente conscincia da necessidade de mudanas. possvel conceber a emergncia de novas formas mais eficazes de aprendizado que curto-circuitem
os espaos escolares e universitrios tradicionais. Nos dois casos, o papel de educadores ter de ser profundamente reavaliado. O mesmo se
aplica ao sistema de sade e a noo de emprego formal, com a emergncia de uma mentalidade empreendedora mais abrangente e articulada.
En cada escenario, qu profesiones y/o enfoques profesionales
de su rea se visualizan?
Em cada cenrio, que profisses e/ou enfoques profissionais de
sua rea podem ser visualizados?
Articuladores, inventores e facilitadores, capazes de gerar e atuar em
ambientes de inovao.
67
Cules son las competencias que tales profesiones requerirn?

Quais so as competncias que tais profisses exigiro?
Criatividade, viso lateral e de futuro, comunicao fluente, capacidade
de atuar em equipe e de explorar novas possibilidades, abertura para
desafios, senso tico e conscincia social e ambiental, entusiasmo, capacidade de implementar novas ideas envolvendo redes transdisciplinares de apoio.
Cul sera un escenario posible pero altamente improbable a su
juicio?
Na sua opinio, qual seria um cenrio possvel porm altamente
improvvel?
A completa irrelevncia social das escolas e universidades, caso no se
preparem para os desafios futuros, que implicam em maior liberdade
de pensamento e aproximao das vrias reas do conhecimento humano com a eliminao das barreiras artificiais que as separam, a partir
da abordagem de problemas transdisciplinares relevantes que resultem
em solues benficas e inclusivas para a sociedade.
En este escenario poco probable, qu profesiones y competencias seran importantes para su rea?
Nesse cenrio pouco provvel, que profisses e competncias seriam importantes para sua rea?
Educadores competentes e criativos, sintonizados com os desafios imediatos e outros menos evidentes e aptos a atuar como lderes e facilitadores em um novo ambiente extra-escolar.
Entrevista al Prof. Dr. Cludio Lenz Cesar
graduado em Fsica pela Universidade Federal do Cear (1985), mestrado em Fsica pela Universidade Federal de Pernambuco (1988) e doutorado em Fsica pela Massachusetts Institute of Technology (1995).
Atualmente Professor Titular da Universidade Federal do Rio de Janeiro.
68
Tem experincia na rea de Fsica, com nfase em Fsica Atmica e Molecular. Atuando principalmente nos seguintes temas: Armadilha de Atomos, Espectroscopia de Alta Resolucao, Hidrogenio Com Spin Polarizado.
Desenvolve pesquisas no Laboratorio de tomos frios e espectroscopia no
Instituto de Fsica da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) sobre
uma nova armadilha magntica para Hidrognio, Litio e tomos e molculas leves; novos lasers; sensores e tcnicas ticas; Pesquisas sobre o Antihidrognio na Colaborao ALPHA, cujo objetivo a produo e estudo
de antihidrognio no experimento ALPHA/AD-5 no CERN (Organisation
Europenne pour la Recherche Nuclaire). Tem 55 artigos publicados em
peridicos internacionais e um total de 1190 citaes.
do?id=K4781410Y2
Que mudanas voc acha que a sociedade ter no futuro
prximo (20 anos aprox.)?
A sociedade ter grandes avanos tecnolgicos e aumento de expectativa de vida levando a uma grande mudana na sua demografia (distribuio de idades). A demanda por energia, sade para idosos e trabalho/
emprego ser uma constante presso, o que vai requerer todo um desenvolvimento cientfico e tecnolgico (para a energia e sade) e novos
arranjos de sociedade e famlia para lidar com a questo de emprego. A
sociedade poder vir a se beneficiar da tecnologia de informao para
ter uma participao poltica mais direta e relevante. A problemtica das
drogas e violncia pode aumentar. A sociedade vai continuar buscando
uma melhoria de qualidade de vida em relao a transporte e vida em
grandes cidades; devendo ter mais trabalho e educao distncia.
Uso de tecnologia de informao na poltica: uma participao mais
direta, por plebiscitos, e menos representativa da sociedade em suas
69
questes. O uso das comunicaes poder levar as pessoas a terem

que se deslocar menos aos seus trabalhos e escolas no dia-a-dia, realizando boa parte do seu trabalho e educao distncia. Mais pessoas tero que se dedicar a reas de servios com um crescente desemprego em outras reas. A questo de seguridade social ter que
ser revista para se achar uma maneira adequada de lidar com a populao idosa. As pessoas trabalharo mais anos. A demanda por
servios mdicos e de sade, principalmente de idosos, em muito
aumentar. Ao mesmo tempo, a problemtica das drogas vai se diversificar e continuar pressionando atravs da violncia associada e
problemas de famlias. Nas relaes humanas, por mais que tenhamos novas modalidades de famlia, nunca vamos nos afastar muito da
nossa biologia, ou seja: necessidades emocionais, sexuais, e apoio social. Embora acredito que a sociedade tender a ter mais pessoas solitrias.
Como professor e pesquisador, diria que:
A educao bsica, com a contnua desestruturao familiar, vai ser
cada vez de maior importncia na formao das crianas e adolescentes. Assim, fundamental que tenhamos uma escola que ensine a
pensar, observar, analisar e experimentar. fundamental que a escola
crie seres pensantes e no meros acumuladores de conhecimento,
bem como fomente o bom cidado e o envolvimento com o prximo.
Para tal escola, fundamental que as Universidades desempenhem
o papel de formar os novos professores para essa nova escola. Ao
mesmo tempo, a sociedade ter demandas crescentes sobre pesquisa
cientfica e tecnolgica. As questes fundamentais de sobrevivncia
alimento, sade, energia, clima global e desastres globais alm
das questes de qualidade de vida tanto do ponto de transportes
quanto de tecnologias de uso dirio, estaro sempre em alto valor na
sociedade.
70

Na rea de educao acho que precisamos de ter mais experimentao diferentes modelos educacionais em formar uma escola
atraente e formadora de mentes pensantes e independentes. Partindo
de modelos e ideias, temos que experimentar diferentes modelos e ver
o que funciona, onde funciona, e identificar os pontos principais (positivos e negativos). Da temos que estar prontos a abandonar os modelos que no funcionam independente de suas ideologias bonitas e
adotar modelos que funcionam deixando sempre margem para experimentao, adaptao e evoluo. Na rea cientfica no vejo tantas mudanas com relao ao que feito hoje, a no ser pelo fato de
que reas que lidam com sistemas mais complexos terem que comear
a lidar de maneira mais complexa com suas multivariveis. Na Fsica,
por sculos fomos reducionistas para entender os princpios. As nolinearidades, os rudos, os efeitos indesejveis eram minimizados ou
desprezados at recentemente. J na Medicina e Biologia, os sistemas
so complexos de incio e quase impossvel o reducionismo e teremos que ter ferramentas experimentais e tericas para atacar a grande
quantidade de dados e causas e efeitos, como na rea de sistemas de
muitas variveis.
A principal competncia ter aprendido a pensar, a atacar problemas novos. Isso envolve aprender a observar e experimentar. A Matemtica e a experimentao (em Fsica/Qumica/Biologia) continuam
sendo a base desse processo. As reas humanas so o complemento
natural desse conjunto. Alm de estudar os clssicos o ensino das
reas humanas poderiam ter incorporadas experimentaes tambm.
Haveria grande riqueza em inserir alunos em projetos sociais se envolvendo e resolvendo problemas nas comunidades locais e polticos.
71

juicio?
improvvel?
a) Que a sociedade fique escrava das drogas e violncia.
b) Que a sociedade se livre das drogas e da violncia.
c) Que sejamos devastados por grandes cataclismas.
a) Professores e escolas muito bem preparadas e interessantes seriam
fundamentais. E, que a sociedade passe a dar mais valor ao ncleo
familiar e sua interao.
b) Professores e escolas muito bem preparadas e interessantes dariam
incio a uma nova era de prosperidade, tranquilidade, e humanidade.
c) Pesquisadores, mdicos e engenheiros seriam fundamentais para a
reconstruo.
Entrevista al Prof. Dr. Hans Jrgen Herrmann
E-mail: hjherrmann@ethz.ch
Grauado em Fsica em 1978. Foi pesquisador na Cologne University
onde se doutorou em 1981. De 1981 a 1982 foi bolsista de ps-doutoramento na Universidade de Atenas. Foi Livre-docente da cole Suprieure de Physique et de Chimie Industrielles na Universit Paris Descar72
tes-Paris V, aonde foi chaire de la Matire Divise. Trabalhou na central

nuclear CTE e centros de pesquisa do CNRS em Saclay. Foi diretor do
Grupo vrias-partculas no Centro de Computao de Alto Desempenho (Hchstleistungsrechenzentrum-HLRZ) em Jlich, Alemanha. Foi
professor na Universidade de Stuttgart e diretor do Instituto de Fsica
Computacional. Desde 2006 ele professor de Fsica Computacional de
Engenharia de Materiais e tambm diretor do Instituto Federal de Tecnologia de Zurique (ETH). professor visitante do Departamento de Fisica da Universidade Federal do Cear, em Fortaleza, Brasil. Atualmente
ele est trabalhando, principalmente em dunas e Apollonian packings.
Ele tambm est investigando as ondas de densidade, fragmentao,
estratificao, segregao, compactificao, sedimentao, gases dissipativos, a forma de pilhas de areia, a elasticidade no-linear de embalagens e bandas de cisalhamento que inclui micromecanica.
Recebeu vrios prmios e ttulos honorficos:
Prmio ABIF Associao Brasileira da Indstria Farmacutica,
1971.
Prmio ABIFARMA Associao Brasileira da Indstria Farmacutica, 1977.
Prmio ABIFARMA Associao Brasileira de Indstrias Farmacuticas, 1978.
Prmio Farmasa de Gastroenterologia FARMASA, 1994.
Prmio Max-Planck, jan/2002.
Prmio Gentner-Kastler, jan/2004.
Prmio IBM Faculty, jan/2009.
Ttulos Honorficos: WF James Professor de Cincias Puras e Aplicadas Universidade de St. Francis Xavier, 1994.
Tem 482 artigos publicados em peridicos internacionais, 4 livros publicados.
do?id=K4716617H4
73

(20 anos aprox.)?
Eu vejo 2 tendencias: Uma que sociedade esta ficando cada vez mais
velha e que cada vez tem menos pessoas que vo assegurar a sobrevivencia da humanidade. E a segunda que eu vejo a tendncia de cada
vez mais usar mtodos audio visuais o que faz reduzir a capacidade de
leitura e ao mesmo tempo de clculo da populao. O medo que eu
vejo que as novas geraes vo se acostumar muito s imagens e a
usar s o microfone para a comunicao e dessa maneira vo se perder muitas habilidades e muitas tcnicas, o que para ns da Fsica, uma
ciencia exata que baseada nos teoremas e muito baseada nos clculos matemticos, ela v sofrer porque as novas geraes vo ter menos
afinidades com aquela linguagem que foi criada pelos grandes cientistas do passado como Newton, como Einstein, etc.
Na minha opiniao vai ser necessrio mudar as tcnicas de ensino e as
tcnicas de transmisso da informao e do conhecimento entre as pessoas. Ns vamos ter que tentar desenvolver descries de Matemtica,
por exemplo, que sejam mais audio visuais do que escritas e ns vamos
ter que motivar mais as novas geraes que j por ter menos pessoas
jovens do que teve no passado vao ter mais carga para manter a sociedade, temos que motiv-los fazer um esforo para estudar de novo com
livros, com frmulas. Vamos ter que desenvolver primeiro motivaes
para eles e segundo tcnicas de transmisso dessas motivaes.
Ns vamos ter que colocar mais energia para as novas geraes para
o ensino e sobretudo tambm criar novas tcnicas, como por exem74
plo usar jogos de computador para aprender Fisica ou maneiras de dar

aula por Internet, ou dar aula de manaiera audio visual que mais a
linguagem das novas geraes e por outro lado vamos ter que limpar o
conhecimento do passado para destilar as partes importantes que ns
vamos precisar para manter o nvel tecnolgico da sociedade e para
continuar avanando tecnologicamente.
Acho que no futuro ns vamos ter que trabalhar mais com informticos e com pessoas que conhecem as mdias e as maneiras de transmitir informao por vizualizao e por mtodos da Internet e por
mtodos audio visuais. Eu acho que vamos precisar desenvolver novas maneiras de apresentar e comunicar as leis da Fsica que no sejam s frmulas, no sejam s textos e vamos ter que aprender a nos
comunicar mais com as novas geraes de maneira ldica sobretudo
inserindo tambm mundos virtuais que possam ser comparados com
mundo real para aprender, por exemplo a Lei da Gravitao. A Lei da
Gravitao varia com 1/distncia, vamos imaginar que acontece se
usar em vez de 1/distncia, for usado 1/(distancia)2. O que mudaria
nesse mundo virtual para uma pessoa que est acostumada a pensar
de maneira audio visual entender melhor o que significaria 1/distancia?
Tem que ter mais compreenso para a psicologia da comunicao. Teria que ter mais sentido para jogos para o mundo virtual. Acho que as
novas geraes, eu vejo nos meus filhos, eles pensam de maneira diferente que ns. Eles pensam com imagens, mundos virtuais. Eu acho
que ns temos que jogar o jogo deles para manter a comunicao com
eles. Ento as novas geraes automaticamente vo produzir as competencias necessrias.
75

juicio?
improvvel?
Essa pergunta tem muitas possveis respostas. Uma delas a queda de
um meteorito gigante. Aquilo j aconteceu no passado e a gente sabe
que trouxe consequencias catstroficas para a natureza. Isso iria certamente confrontar a humanidade com desafios no imaginados e vai
exigir da nossa profisso de fisicos o desenvolvimento rpido de novas
tcnicas para a sobrevivncia da humanidade.
Os fisicos vo ter que ajudar a desenvolver novas tcnicas para sobreviver. Por exemplo no caso do meteorito, pode-se imaginar que terra vai
ficar muito fria por causa de nuvens de p que vo entrar na atmosfera
e ento ns vamos ter problemas de energia, de agricultura. Vamos ter
que desenvolver tcnicas para esquentar nossas casas e nos adaptar ao
novo clima e isso obviamente vai exigir dos fsicos um trabalho de pesquisa e um trabalho de desenvolvimento de novos instrumentos, novas
mquinas e novas possibilidades.
Entrevista al Professor Dr. Vanderlei Salvador Bagnato
E-mail: vander@ifsc.usp.br
Graduado em Fsica pela Universidade de So Paulo, USP, Brasil e graduado em Engenharia de Materiais pela Universidade Federal de So
Carlos, UFSCAR, Brasil. Doutor em Fsica pelo Massachusetts Institute
of Technology em 1987. Livre docncia na Universidade de So Paulo,
USP, Brasil em 1990. Prof. Titular pela USP, 1992. Bolsista 1A, do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico, CNPq,
Brasil. Membro titular da Academia Brasileira de cincias.
76
Desenvolve vrios projetos de pesquisas em colaborao nacional e

internacional, dentre os quais podem ser citados: Estudo e desenvolvimento de novas tcnicas de aplicao da resina dental com praquecimento; Estudos com tomos frios no Regime Clssico e Quntico e Desenvolvimento de tcnicas em Biofotnica; Desenvolvimento
de instrumento e procedimento para terapia termo-mecnica (ultrasom + termo terapia) no tratamento de osteo-artrites; Atomic references of time and frequency; Investigation with atomic superfluids;
Diagnstico e tratamento do cncer de pele por terapia fotodinmica;
Cincia para todos: Disseminando e popularizando cincia atravs de
TV, exibies pblicas, visitas escolas e atividades com a Academia
Brasileira de Cincias; RxDO Raio-X Digital Odontologico.
Atualmente professor titular da Universidade de So Paulo e Coordenador do Centro de Pesquisa em ptica e Fotnica-CEPOF-CEPID/FAPESP-Instituto de Fsica de So Carlos, Departamento de Fsica e Cincia
dos Materiais. Foi eleito para TWAS-The Academy of Sciences for the
Developing World em 20/10/2009. Publicou 368 artigos em peridicos
especializados e 1062 trabalhos em eventos. Possui 18 captulos de livros e 5 livros publicados. Orientou 34 dissertaes de mestrado e coorientou 2, orientou 25 teses de doutorado nas reas de Fsica, Odontologia e Medicina. Recebeu 6 prmios e/ou homenagens. Atua na rea
de Fsica, com nfase em Fsica Atmica e aplicaes de tica em cincias da sade.
do?id=K4783134Y5
(20 anos aprox.)?
Eu acredito que nas prximas dcadas, a sociedade sofrer grandes
transformaes. Estaremos aumentando muito a expectativa de vida, e
com isso vir um grande elenco de necessidades que percorrem desde
o laser, passando pela educao e atingindo a sade. A soluo destes
problemas iro exigir novas tecnologias. Neste ponto teremos que fazer as cincias e a inovao que ocorrem no ambiente acadmico acontecer com uma maior responsabilidade social. Como cientistas termos
77
que estar alertas para tais necessidades. Se no fizermos a tecnologia

trabalhar para a sociedade estaremos criando um enorme abismo entre
mercado e bem estar social.
Como professor e cientista, tenho notado que cada vez mais, educao
de nvel superior est se tornando mais um estgio na vida da formao dos jovens. Hoje temos que oferecer nvel universitrio mesmo
para aqueles que seguiro rotas diversas em sua vida. Mesmo para ter
uma loja e ser um simples comerciante necessario conhecimento.
Cada vez mais isto esta ocorrendo. Temos que encarar que educao
superior deixar de ser uma especialidade e passar a ser uma necessidade do mundo globalizado. As universidades terao que enfrentar este
desafio: Educar mais sem gastar mais... Este o cenrio mais provvel.
Todos tero que ter tecnologia disponvel. Isto nos coloca tambm o
desfio de produzir tecnologia dentro da realidade econmica das pessoas.
Um segundo cenrio possivel ser aquele desolador, onde estaremos
procurando formar especialistas apenas, e teremos uma enorme populao de pessoas desempreagadas.
En cada uno de los escenarios posibles descritos cules seran
las implicaciones para su rea profesional?
Como professor universitrio, tenho que procurar criar programas de
graduao e ps-graduao que atendam esta possvel nova demanda.
Teses de mestrado, doutorado, cursos de especializao, devem vir
apara ajudar as pessoas em sua formao geral. No poderemos continuar com um elevado grau de especializao em nossos cursos. Isto
retira jovens do mercado de trabalho ao invs de inseri-los. Temos que
promover uma boa e slida formao aos estudantes que os permita
78
entrar em qualquer rea ou mesmo enfrentar os desafios do mercado

de trabalho com aquilo que possuem.
Obviamente, por ser de reas cientificas e tecnolgicas, eu visualizo a
formao de profissionais como engenheiros, fisicos, qumicos, medicos, etc. Mas acho que todas as reas sofrero do mesmo fato. Tambm importante dizer, que neste desafio de formao generalista,
preciso que o pessoal de exatas aprendam mais humanidades em seu
currculo e que o pessoal de humanas aprendam um pouco mais de
conceitos gerais de Matemtica, Fsica e Qumica. Cada vez mais, o cidado de um modo geral, estar exposto a situaes que demandam
certos conhecimentos cientficos para que ele possa progredir.
Como disse, a formao bsica deve ser ampla e flexvel. Claro que a
especializao ficar agora para a ps-graduao. Esta tambm deve
estar aberta a todos que queiram, pois estes sero os profissionais que
atuaro na sociedade. Est cada vez mais difcil ser um mdico sem formao mais precisa cientifica, o mesmo ocorre com engenheiro, etc. O
ritmo da evoluao to grande, que aquilo que aprendemos na escola de forma especifica fica superado muito rapidamente.
juicio?
improvvel?
Que a America Latina enxergue por si s como preparar seus jovens para
que eles produzam uma America Latina mais humana e desenvolvida.
79
Eu nao especifiquei areas, fui o mais geral possivel. O sucesso da America Latina depende de um esforo conjunto. Temos que criar polos de
competncias que ajudem a todos. Temos que ter centros de doenas
tropicais dentro dos trpicos e no no hemisfrio norte. Temos que
acordar como continente. Temos a chance de ser uma parte do mundo
que no sofra tanto com as decises de outros.
COLOMBIA
Entrevista al Dr. Rubn Antonio Vargas Zapata
Fsico Licenciado en Matemticas y Fsica, M.Sc., Ph.D. en Fsica. Profesor Titular de la Universidad del Valle desde 1965. Distinguido con
diferentes premios: Profesor Distinguido-Universidad del Valle (1985),
Estmulo a Investigadores-COLCIENCIAS (1997), Obra Integral de un
Cientfico-Academia Colombiana de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales (1997), Profesor Honorario-Universidad del Valle (1997), Premio Nacional de Fsica-Sociedad Colombiana de Fsica (2001), Maestro Universitario-Universidad del Valle (2005). Dirige el Grupo de Transiciones de
Fase en Sistemas no Metlicos, clasificacin A1 de COLCIENCIAS. Gran
parte de sus proyectos han sido financiados por COLCIENCIAS, y otros
han sido de cooperacin internacional con Suecia y Brasil. Sus reas de
investigacin son: Fsica de las transiciones de fase y fenmenos crticos
en materia condensada, materiales compuestos con polmeros y nanopartculas cermicas, desarrollo de materiales para aplicaciones electroqumicas en estado slido. Ha publicado alrededor de 80 artculos en
revistas internacionales, ha sido de rbitro en ms de 10 revistas cientficas internacionales y ha dirigido alrededor de 65 tesis, que incluyen
pregrado, maestra y 15 tesis doctorales.
80
Caracterizacin de los escenarios de futuro

La sociedad se ver enfrentada a la falta de comida. Por lo tanto en un
futuro la sociedad podra convertirse en una sociedad agrcola y proveedora de materias primas dentro de una sociedad industrial basada
en el conocimiento. La nueva sociedad debe lograr independencia econmica y desarrollos en nuevas tecnologas que posibiliten esa independencia, esto es, una sociedad productora de sus propios bienes y
servicios.
Profesiones que se visualizan en cada escenario
Se visualizan algunas reas interdisciplinarias: Fsica-Biologa, Fsica-Ingeniera de materiales, Fsica-Geologa, Fsica-Ciencias de la Salud, Fsica-Nanotecnologa, etc.
Competencias que requerirn esas profesiones
a) Ser capaz de trabajar en equipo.
b) Ser capaz de participar en proyectos de investigacin interdisciplinarios.
c) Demostrar disposicin para enfrentar nuevos problemas en otros
campos, utilizando sus habilidades y conocimientos especficos.
d) Compromiso con la preservacin del medio ambiente.
e) Habilidad para trabajar en contextos internacionales.
Otros comentarios relevantes del futuro
En todos los escenarios futuros se visualizan las relaciones interdisciplinarias entre las profesiones actuales que darn lugar a las profesiones
del futuro y a los proyectos de investigacin. As mismo, se necesitar
mayor compromiso con el medio ambiente.
81
Entrevista al Dr. Germn Antonio Prez Alczar

Fsico, M.Sc., Ph.D. en Fsica. Profesor titular de la Universidad del Valle.
Profesor Distinguido-Universidad del Valle (1993), Miembro Correspondiente de Academia Colombiana de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales (2002), Catorceavo entre los cientficos ms activos a nivel internacional en Espectroscopia Mssbauer (1997), Distincin de la Sociedad
Colombiana de Fsica (2009), Profesor Emrito-Universidad del Valle
(2010). Es miembro del Comit Acadmico Internacional de la revista
Mssbauer Effect Reference and Data Journal Mossbauer Effect (2004),
miembro de la Junta Internacional sobre el efecto Mssbauer-IBAME
(1997), editor asociado de Journal of Metastable and Nanocrystalline
Materials (2002). Dirige el grupo de investigacin Metalurgia Fsica y
Transiciones de Fase, Categora A de COLCIENCIAS. Sus lneas de investigacin son magnetismo, nanopartculas, metalurgia fsica, transiciones de fase y modelos estadsticos en sistemas metlicos, tcnicas nucleares, nanomagnetismo. Ha publicado ms de 80 artculos en revistas
internacionales de gran prestigio. Ha desarrollado tres equipos de aplicacin tecnolgica en su rea de investigacin. Ha dirigido 65 tesis de
las cuales 32 son de doctorado.
Caracterizacin de los escenarios de futuro
El deterioro del medio ambiente llevar, en un futuro, al agotamiento
del agua potable debido a polucin. La pelea va a ser por agua potable, y esto implica el desarrollo de procesos de desalinizacin del agua
de mar y limpieza del ocano, lo que llevar al desarrollo de la Hidrologa, de la Fsica de la Tierra, Fsica del Medio Ambiente y la Geofsica.
En este escenario se visualiza el desarrollo de nuevas lneas o profesiones basadas en las relaciones interdisciplinarias entre bilogos, fsicos,
gelogos, qumicos, ingenieros de sistemas.
Entre varias competencias, el entrevistado resalt principalmente:
82
a) Habilidades para buscar, procesar y analizar la informacin procedente de fuentes diversas.

b) Capacidad para actuar en nuevas situaciones.
c) Capacidad de trabajo en equipo.
d) Compromiso con la preservacin del medio ambiente.
e) Habilidad para trabajar en contextos internacionales.
f) Capacidad de trabajar en proyectos interdisciplinarios.
Otros comentarios relevantes del futuro
Las nuevas profesiones obligaran a replantear las carreras con cursos interdisciplinarios.
CUBA
Breve descripcin del perfil de los entrevistados
El entrevistado 1, es Profesor Titular y Jefe del Departamento de Fsica
Terica de la Facultad de Fsica de la Universidad de La Habana. Es un destacado docente y realiza importantes trabajos de investigacin en el rea
de la Fsica Estadstica. Ha obtenido importantes premios a nivel nacional y
tiene importantes publicaciones y reconocimiento a nivel internacional.
El entrevistado 2 es Profesor Titular de la Facultad de Fsica de la Universidad de La Habana de larga experiencia en la investigacin en la
docencia y la investigacin. Es especialista en ptica, Fsica de Semiconductores y Celdas Solares. Ha obtenido el premio de la Academia de
Ciencias de Cuba en ms de una ocasin y es un reconocido profesional de la Fsica cubana.
El entrevistado 3 es Investigador Titular del Centro de ingeniera Gentica y Biotecnologa, Profesor Titular Universidad de la Habana, Profesor
Extraordinario de la Universidad Nacional de La Plata, Argentina, Premio Nacional de Fsica 2010, Acadmico de Merito Academia de Ciencias de Cuba y Miembro de la IUPAP. Es especialista en equipos mdicos
de imagenologa.
83
Caracterizacin de los escenarios de futuro planteados

Temas comunes: i) aumentar la conciencia de la importancia del cuidado del medio ambiente; ii) se incrementar el papel de la Informtica y las Comunicaciones; iii) ms globalizacin; iii) mejoramiento de la
educacin.
Profesionales con formacin flexible y amplia, biofsicos, Teranosttica,
Electrnica, Computacin.
Calificacin; dedicacin; preparacin para la enseanza; motivacin
por la creacin cientfica; visin global, general de los procesos; slida
formacin bsica y amplia formacin cultural; apego a la verdad y a la
objetividad; poder de anlisis crtico; tica; compromiso humano y social.
CUBA_Entrevista 1
prximo (20 aos aproximadamente)?
Aumentar an ms la concentracin de la poblacin en las ciudades.
Amrica Latina explotara sus recursos minerales de manera an ms intensiva. Se incrementar el uso de las tecnologas de la informacin. La
sociedad tendr ms conciencia de la importancia del medio ambiente.
China jugar un papel ms relevante en las dinmicas econmicas y polticas de la regin.
Estos cambios, segn se tracen o no polticas adecuadas, tendrn un
impacto directo en la contaminacin ambiental. Ser importante atender la nueva dependencia a la que pueden quedar sometidos nuestros
84
pases con el progreso de las nuevas tecnologas de la informacin y la

creciente importancia de los servicios en sus economas.
En general seguir habiendo un drenaje hacia los pases ms desarrollados fuera de nuestra rea geogrfica, pero tambin dentro de esta
hacia los pases con mayores recursos, incrementando las asimetras ya
existentes y creando nuevas.
Necesitamos profesionales con una formacin amplia en problemas sobre el medio ambiente. Pero tambin con formaciones flexibles que les
permitan insertarse en los diferentes sectores de la economa de nuestros pases. Desde biofsica hasta anlisis de datos. En general se debe
apostar a una formacin slida que permita, sobre todo en los pases
de menos desarrollo, crear una comunidad con una formacin cientfica que ayude a la direccin poltica a tomar decisiones racionales y
con visin de futuro.
Necesitamos profesionales con una formacin amplia en problemas sobre el medio ambiente. Pero tambin con formaciones flexibles que les
permitan insertarse en los diferentes sectores de la economa de nuestros pases. Desde biofsica hasta anlisis de datos. En general se debe
apostar a una formacin slida que permita, sobre todo en los pases
de menos desarrollo, crear una comunidad con una formacin cientfica que ayude a la direccin poltica a tomar decisiones racionales y
con visin de futuro.
juicio?
Nuevas invasiones directas de los Estados Unidos de Amrica.
85
Pocas, pero una buena formacin en Computacin y Electrnica sera
til.
CUBA_Entrevista 2
La tecnologa continuar evolucionando y permitir una interconexin
ms estrecha entre las naciones del planeta, gracias a los progresos
en las comunicaciones y el transporte. Por ello los retos sern globales
y deben ser enfrentados por todos, entre los cuales se encuentran: la
produccin y ahorro de energa; la manutencin de los mantos acuferos para el suministro de agua saludable as como la produccin
de alimentos para una poblacin en preocupante ascenso; la preservacin del medio ambiente para lograr una armona entre la naturaleza y la actividad humana; la elevacin constante del nivel educacional y cultural que posibilite no slo aplicar la ciencia y la tcnica sino
que tambin permita cambios en los paradigmas de consumo de las
actuales sociedades ms avanzadas econmicamente; eliminar la pobreza, las guerras y el terrorismo; desarrollar una democracia ms
participativa y con diversos modelos que tengan en cuenta las peculiaridades de las naciones. Los bloques regionales se fortalecern:
asiticos, latinoamericanos, europeos, africanos y norteamericanos
para impulsar la ciencia y la tcnica y con ello incrementar la produccin y el comercio.
En 20 aos no creo que cambiar mucho la situacin actual, las guerras, el hambre y el deterioro del medio ambiente continuarn; las naciones consumirn toda la energa que puedan, eso s: las fuentes renovables seguirn en progreso por aquellos pases que posean las
tecnologas; la economa especulativa seguir predominando e importantes pases perdern su soberana. Sin embargo, aparecern pases
86
emergentes como los BRICS y los latinoamericanos que constituirn

una fuerza de desarrollo.
La Fsica ha sido siempre el motor de las ciencias y en este siglo XXI tambin ser la impulsora. No hay un gran reto actual de la humanidad
donde la Fsica no tenga un papel determinante, en la generacin de
la energa, la conservacin del agua y el medio ambiente, en la cura de
las enfermedades, en el cese de la pobreza, etc.
La Fsica tiene por delante dos grandes campos. Establecer nuevas teoras que permitan las explicaciones cosmolgicas que hoy no se logran,
entre ellas el esclarecimiento de los conceptos de energa y materia oscuras, as cmo explicar que ocurri antes del Big Bang. Mientras ms
conozcamos el mundo en que vivimos, ms fcil ser encontrar las soluciones a los grandes retos. Por otra parte, la Fsica tiene que liderar las
investigaciones en las nanociencias, que permitir un vuelco esencial en
la tecnologa del presente siglo.
Como siempre ha sido, la investigacin y la enseanza, que requieren
una alta calificacin y dedicacin, seran las competencias necesarias,
donde nuevamente la Fsica debe liderar. Para ello, los pases deben invertir una parte significativa de su PIB.
juicio?
El deterioro total del hbitat, bien sea por una guerra nuclear, evento
csmico o quebranto total del medio ambiente por la actividad inhumana.
87
En cualquier escenario la Fsica debe estar al frente de las ciencias para
indicar el camino a seguir y las competencias son las mismas, investigacin, enseanza y dedicacin al progreso culto de la humanidad.
CUBA_Entrevista 3
20 aos es un intervalo de tiempo apropiado, es quizs la cuarta parte
de la vida de una persona, es adems una etapa suficiente para madurar en un perfil profesional o para que una persona pase desde el primer grado escolar hasta el Doctorado.
La forma ms sencilla de concebir o imaginarse el futuro es concibiendo
que todo lo bueno del pasado y el presente permanezca, y que lo
malo, se transforme o desaparezca. Esa es una mirada demasiado simple e ideal, pero aun as, puede constituir, al menos, un punto de partida.
No obstante, existen inconvenientes para proyectarse hacia el futuro
aun cuando este sea relativamente cercano. Dos razones se me ocurren. La primera es el intenso dinamismo, la aceleracin (la segunda derivada) de los acontecimientos, en todos los campos de la sociedad actual, en todas las esferas del conocimiento. La segunda razn es que el
curso de los acontecimientos no se rige solo por las leyes de la sociedad
sino por los intereses de los crculos de poder sobre todo de las grandes
naciones. Ellos establecen reglas, aun cuando a todas luces tienen solo
la lgica de incrementar su poder aunque vayan en contra de la racionalidad y sentido comn, en contra del ser humano y su entorno. Un
ejemplo son las guerras de rapia que producen muerte, destruccin
de las obras erigidas por hombre, de la naturaleza y sus recursos. Hechas estas aclaraciones imprescindibles, paso a esbozar mi parecer de
algunos rasgos distintivos que se vislumbran de los prximos 20 aos:
a) Un incremento de la lucha por la soberana de los pases. Sobre
todo en Amrica Latina y el Caribe. Esto es visible actualmente,
debe consolidarse y extenderse.
88
b) Este proceso, junto con una equidad superior, entre los seres humanos y entre las naciones, crear condiciones para que en las tres
cuartas partes que ocupa el mundo subdesarrollado, la ciencia y la
tecnologa puedan tener ms relevancia para desarrollo econmico,
social y humano.
c) La conciencia existente del peligro en que est el habitad terrqueo
crecer y pasar de un nivel diagnstico contemplativo a acciones
ms cardinales y concretas de proteccin, restauracin y recuperacin de los daos medioambientales.
d) Las distancias y los tiempos actuales debido al desarrollo de las tecnologas de las info-comunicaciones, la cosmonutica, se reducirn
ms an; una de las premisas de un mundo globalizado.
e) La globalizacin como fenmeno no solo abarcar la cercana entre
las naciones, sus lderes polticos, cientficos, artsticos, sino continuar influyendo en la integracin entre las ramas del saber cientfico y del desarrollo tecnolgico. Las fronteras entre los campos del
saber se harn menos definidas, las visiones de sistema sern mayores y ojal el mtodo y la forma de pensar cientficas tengan un
peso especfico mayor en las decisiones polticas y en los derroteros
de la civilizacin humana.
f) Se articularn ms, se harn ms palpables y tiles las interacciones entre los enfoques y los resultados del estudio del mega-mundo
cosmolgico, el mundo (incluyendo la mirada social) y el micromundo.
g) La educacin, en particular la superior, ser ms masiva, de calidad
y rigor dando paso a nuevos mtodos, con perspectivas ms integradoras, con una preparacin tica que proteja y cree los valores
humanos esenciales, premisa de la sostenibilidad de las civilizaciones.
Una Amrica Latina y Caribea con un prominente nivel de integracin
social y econmica. Con un intenso intercambio artstico-cultural, cientfico-cultural, de proyectos cientficos y tecnolgicos compartidos de
89
largo alcance que disminuyan nuestras brechas con los pases desarrollados e influyan decisivamente en la forma de vivir, de pensar y actuar
de las grandes masas.
Fsico dedicado a la Biofsica y a la Fsica Mdica, en particular a las
imgenes moleculares, asevero que la visin sistmica del mundo biolgico alcanzar un sitial muy destacado y til. La informacin molecular, celular, de los tejidos y rganos, tendrn una descripcin cada vez
ms analtica, cuantitativa y sistmica que permitir un diagnstico y
teraputicas precoces, poco invasivas, personalizadas, con acceso para
toda la poblacin. Los procesos de generacin de nuevos frmacos, en
formulaciones inteligentes y gobernables desde el exterior, de nuevos
nano-dispositivos implantables para la cura, correccin de anomalas en
las diferentes estructuras y funciones del organismo, se aceleraran e influirn mas all de la biologa humana, alcanzando la veterinaria y las
plantas.
Conectado directamente con lo anterior, la Teranstica es parte del
quehacer cientfico contemporneo y en el mo en particular. Es la formulacin a nivel nano de estructuras que contengan simultneamente
elementos que garanticen el diagnstico (en particular por imgenes),
la terapia combinada (varios medicamentos o acciones fsico-qumicas
a la vez), y elementos que garanticen su adecuada y selectiva bio-distribucin y control. Existen ya ejemplos de estas nano-formulaciones. No
obstante, muchos problemas cientficos y regulatorios quedan por resolver para que estas realizaciones en el campo nuevo de la ciencia tengan un real impacto en la calidad de vida todos los hombres. Solo sern
posibles con una estrategia que integre ms aun la Fsica, la Qumica, la
Biologa, la Medicina, la Farmacutica, la Electrnica Molecular y Cuntica. Es imperiosa la necesidad tambin de una integracin ms efectiva
entre los sistemas de salud, el sector cientfico y la industria mdico-farmacutica para que los nuevos productos estn verdaderamente dirigidos contra las enfermedades de mayor incidencia y los plazos y costos
desde la investigacin hasta la produccin se disminuyan.
90

Aunque otros rasgos podran mencionarse solo me referir al siguiente
para ilustrar: en la sociedad contempornea, gracias a la automatizacin, la informatizacin, se afianza una tendencia a facilitar muchos
procesos incluso los cientfico-investigativos. Esa facilidad, si bien en general es muy beneficiosa, por las elevadas productividades de los procesos sociales incluyendo la ciencia, tiene rasgos perniciosos. Todo es ms
fcil, no siempre hay que comprender los principios de funcionamiento,
la esencia de su composicin y la naturaleza de resultados de las tecnologas para hacer uso de ellas. Las competencias ms importantes para
los profesionales en esa nueva realidad, segn mi parecer, deben ser:
a) Motivacin, la humanista tambin, por la creacin cientfica.
b) Visin global, general de los procesos.
c) Solida formacin bsica y amplia formacin cultural
d) Apego a la verdad y a la objetividad
e) Poder de anlisis crtico.
f) tica, compromiso humano y social.
juicio?
Que el hombre y la humanidad se autodestruyan.
Todas las profesiones! La ms importante de las competencias en ese
escenario de baja probabilidad es el compromiso humano y social.
Cuando se recapitula nos percatamos que los seres humanos somos
una minscula y frgil parte del universo, y lo que hemos hecho a favor de la ciencia, es muy tenue comparado con lo que se necesita hacer aun en nuestra Amrica. Los cientficos no representamos ms del
91
0,1% de la poblacin mundial. La autoridad de la ciencia y los cientficos, no obstante, no depende de esa cifra. Debemos hacernos sentir
ms, asumir ese reto social. De ese contexto se desprenden al menos
dos imperativos:
a) Que debemos defender an ms la especie humana, la vida, la naturaleza, el planeta. Librarla de guerras de rapia, del despilfarro de
los recursos, de la irracionalidad, de las desigualdades e injusticias.
b) Que tenemos que buscar incesantemente formas ms eficaces para
que la ciencia tenga aun un mayor impacto en el bienestar de nuestros pueblos, a favor de la genuina soberana, por el desarrollo y
equidad de nuestra Amrica.
Las escuelas pueden hacer mucho por ello.
ECUADOR
Perfil de los entrevistados
Son fsicos graduados en la Escuela de Fsica de la ESPOCH con especializaciones en Estados Unidos y Europa respectivamente. En la actualidad la Dra. Jenny Orbe se desempea como Directora de la Escuela
de Fsica y Matemtica de la Facultad de Ciencias de la ESPOCH, adems labora en varios proyectos de Investigacin. El Dr. Dennis Cazar se
desempea como investigador en nanotecnologa, dirige y participa en
varios proyectos, con una amplia experiencia en el campo laboral. Ha
trabajado por ms de 15 aos en Europa donde obtuvo su ttulo de
Doctor y desde hace un ao retorn a trabajar en la Escuela de Fsica
de la Facultad de Ciencias de la ESPOCH.
Caracterizacin de los escenarios futuros
Proliferacin masa de las fuentes de informacin; la globalizacin; colaboracin entre diferentes grupos investigativos o curiosidades sociales;
cambios sociales rpidos; comunicacin rpida; intercambio ms fcil
de experiencias entre grupos de trabajo; cambios en el estilo de vida de
las personas y en la educacin; el problema energtico de generacin,
92
distribucin y uso; uso ms intensivo de la energa renovable; avance

significativo de la tecnologa, biotecnologa y la ciencia.
Profesionales en Ciencias Ambientales, Electrnica, Comunicaciones;
para los fsicos profesionales que estudien: la Fsica del Estado Slido,
Materiales, Sistemas Biolgicos, problemas de contaminacin, recuperacin de reas contaminadas; sistemas biolgicos que puede estudiar
la dinmica molecular, simulaciones computacionales para poder hacer
modelos que nos expliquen el funcionamiento de sistemas de muchas
partculas con interacciones complicadas y nanotecnologa; estudios de
materiales a nivel nanoscpico para poder estudiar las propiedades y
poder modificarlas para que sirvan para una aplicacin especfica.
Competencias que requieren esas profesiones
Las competencias que se visualiza para los fsicos se relacionan bsicamente al dominio de los principios que la rigen y las herramientas necesarias como son las Matemticas, Computacin, etc., adems de un
comportamiento laboral y tico de los profesionales, una eficaz comunicacin que estos profesionales deben tener al compromiso de una
educacin continua de ellos, adems del conocimiento de su entorno
local, nacional que estara vinculados con su profesin.
Otros comentarios respecto al futuro
Tambin se piensa en los problemas va a tener la implementacin de
la tecnologa en los procesos productivos va hacer que la brecha entre ricos y pobres sea mayor para las personas y pases; problemas en
la adaptacin a los cambios radicales y en el caso de la energa necesitamos un cambio, la sociedad debe hacer conciencia en el ahorro de
energa; el fsico es el que tiene que dar las pautas y presentar ideas innovadoras, presentar nuevos modos de ver las cosas que hagan pensar
a la gente que hay modos de evolucionar rpidamente con las capacidades que tenemos; darle tambin esa posibilidad al fsico que pueda
tener la idea loca de que yo puedo dar soluciones a problemas locales, estudiando el principio fundamental para orientar lo que puede hacerse.
93
Entrevista a la Dra. Jenny Orbe

(Directora de la escuela de Fsica y Matemtica de la ESPOCH)
Dra. Jenny Orbe, Directora de la Escuela de Fsica y Matemtica profesional en el rea de Fsica con especializacin en Estados Unidos, le hemos molestado con unas preguntas de parte del Proyecto Tuning, para
conocer sus criterios sobre los escenarios futuros que se pueden presentar en las diferentes profesiones y las caractersticas que deberan
tener estos profesionales, para eso hemos planteado una serie de preguntas que vamos a poner en consideracin.
Dra. Jenny que cambios cree usted tendr la sociedad en un futuro prximo?
Los cambios se los puede clasificar desde diferentes puntos de vista,
entonces de diferentes fuentes, cuando uno habla de cambios y piensa
en el 2030 en el 2032 lo primero que uno piensa es en el cambio climtico que es lo que estamos viviendo es lo que estamos sintiendo; la
segunda cosa que uno se imagina son los cambios en la produccin de
energa en esa poca me imagino se utilizara fuentes limpias y naturales, el avance significativo y rpido de lo que es la tecnologa, lo que es
la ciencia implicara tambin cambios, en el estilo de vida de las personas, ya que sabemos que el conocimiento es lo ms valioso que tiene
la sociedad actual y la sociedad futura entonces se vendrn los cambios
muy contundentes en lo que es la educacin as como muchos desafos
interesantes.
En estos cambios que usted est mencionando, en este escenario
que menciona cules seran las implicaciones particularmente
para el rea de Fsica?
El escenario que me imagino es un mundo globalizado, interconectado,
un mundo ms humano un mundo donde las personas tienen una esperanza de vida mayor en donde la poblacin mayor va a crecer mientras la poblacin joven va a decrecer lo que significa que la poblacin
econmicamente activa, especialmente en los pases desarrollados bordeara los 75 aos de edad entonces este sera un problema social el
hecho que nosotros contemos solamente con gente mayor estando al
frente de las instituciones de las industrias de los diferentes pases del
mundo.
94
En este escenario, cmo podra contribuir el desarrollo de la Fsica?

Me imagino una sociedad en que las casas son eficientemente energticas; personas consumiendo alimentos que han sido manipulados genticamente; Electrnica; estamos involucrando tambin a expertos en
Comunicaciones, en Sistemas, en esas reas que tendran mayor prioridad se visualizara en la sociedad del futuro.
Cul cree usted seran las competencias que estos profesionales
deberan tener para afrontar estos retos?
En la sociedad actual o despus de 20 aos yo creo las competencias se
clasifican de la siguiente manera: aquellas competencias especficas de
cada carrera de cada profesin y aquellas que son comunes a las profesiones. Yo s creo que deberamos hacer nfasis en estas comunes especialmente a lo que tiene que ver a comportamiento laboral y tico de
los profesionales, a una eficaz comunicacin que estos profesionales
deben tener, al compromiso de una educacin continua de ellos adems del conocimiento de sus entornos local y nacional que estaran vinculados con su profesin.
Otra de las ideas que se tiene en el Proyecto Tuning es buscar escenarios posibles pero poco probables que se concreten. Cules
cree usted de estos escenarios posibles que se pueden dar a futuro que por las circunstancias, tal vez polticas econmicas o de
aplicacin prctica no se daran a futuro?
Cuando uno se piensa en la sociedad despus de 20 aos tambin se
piensa en los problemas va a tener entonces la implementacin de la
tecnologa en los procesos productivos; va hacer que la mano de obra
cada vez sea menor: no se va a necesitar muchos trabajadores en las
empresas en las industrias y por lo tanto vamos a tener un mayor desempleo; esto tiene una implicacin que la brecha que existe entre pobres y ricos al pasar los aos va a ir aumentando; va a ser cada vez
ms grande la desigualdad primero entre pases y luego dentro de un
mismo pas entre la gente de posibilidades y aquellos que llamaramos
pobres.
95
En este escenario, cmo cree usted se podra preparar la gente en

la Fsica para contribuir a superar este problema que podra darse?
En la sociedad del 2030 que yo me imagino juega un papel protagnico
la investigacin cientfica y nosotros como fsicos, como profesores universitarios ecuatorianos a nivel de Amrica Latina tenemos que involucrarnos en la investigacin cientfica para de esa manera aportar aquellos
cambios que estamos pensando que va a tener la sociedad de futuro;
cuando nosotros hacemos investigacin cientfica; cuando nosotros pensamos en la sociedad de la informacin, del conocimiento, yo estoy convencida que sern esos cerebros brillantes, esos laboratorios de punta
que hay alrededor del mundo los que construirn esa sociedad futura.
En este caso dado que no es muy probable que se den estos escenarios a futuro usted cree necesario crear carreras crear profesiones que se preparen en este sentido, cules seran las competencias que estos profesionales deberan tener si se las crea?
En estos escenarios vemos que la Robtica, la Electrnica, se visualizaran inmediatamente pero al hablar en el caso que usted me preguntaba cul sera el escenario menos probable, mi idea es que se cierre
esa brecha entre ricos y pobres, es decir que estn al alcance de todos
las tecnologas y que la informacin pueda llegar a todo el mundo, y
con la informacin lo que sera la educacin universal, es decir alcanzar la sociedad del conocimiento que hasta ahora llega a ser utopa
cuando nosotros hablamos de alcanzar esa sociedad del conocimiento;
de ah el rol protagnico lo tienen los educadores de todas las profesiones, los docentes, los educadores seran los que tengan este rol protagnico; respecto a las competencias yo seguira haciendo nfasis que al
pasar de los aos no deberamos perder la idea de tener una sociedad
humanista con profesionales con comportamiento tico moral, buenas
costumbres y ms que todo comprometidos con la preparacin.
Entrevista al Dr. Dennis Cazar
(Investigador escuela de Fsica y Matemtica de la ESPOCH)
Doctor en Fsica graduado en la ESPOCH quien ha hecho su postgrado
en Italia, ha trabajado por varios aos en Europa y le encontramos colaborando otra vez con la Escuela de Fsica y Matemtica, le vamos hacer
la entrevista que nos d su criterio sobre los escenarios futuras particu96
larmente en el rea de la Fsica, Dennis muchas gracias por concedernos esta entrevista.
Cul es tu criterio sobre los cambios que se den en un futuro
prximo?
La sociedad en los prximos aos, como se ha visto ya desde la poca
de los noventa donde empez la proliferacin en masa de las fuentes
informticas, es la globalizacin de la informacin, dado la facilidad
que se tiene de conseguir informacin de cualquier argumento en cualquier parte del mundo; Internet nos abierto muchsimas posibilidades.
Entonces yo creo que despus de 20 aos esta dependencia va ha ser
mucho ms alta, no slo la informacin, sino tambin la colaboracin
que pueden tener los diferentes grupos investigativos, o slo de curiosidades sociales o de cambios sociales; porque ahora la interaccin es
mucho ms fcil, mucho ms rpida, por los medios de comunicacin
que tenemos, tenemos medios de comunicacin para poder interactuar
y creo que despus de 20 aos esta tendencia va ha ser mucho mayor,
vamos a tener aparatos electrnicos que nos permitan estar en contacto constante en cualquier grupo de trabajo en cualquier lugar del
mundo podremos intercambiar ms fcilmente nuestras experiencias y
espero podernos centrarnos en los problemas centrales ms importantes para construir acciones. Por ejemplo el problema energtico es un
problema que va ha ser mucho ms importante despus de 20 aos,
porque seguimos tendiendo a utilizar mucha ms energa para poder
dar abasto a los equipos para pasar la informacin para distribuir esta
informacin cada vez seguimos a una sociedad que necesita cada vez
ms comodidades, todo esto requiere una cantidad de energa muy
grande, entonces estrategias para producir energa, para ahorrarla entonces, para hacerla que sea sostenible son uno de los problemas ms
fuerte que veo en los prximos aos por resolver.
En estos escenarios que tu sealas cules seran las implicaciones
particularmente para el rea de Fsica?
Para el rea de Fsica particularmente se viene un tiempo de estudios
mucho ms aplicativos, mucho ms puntuales en la que los fsicos tengan que desarrollar teoras que nos den resultados prcticos; siguiendo
con el tema de la energa, por ejemplo, en Fsica hay que afrontar el
hecho que tenemos que generar energa de fuentes renovables con
97
eficiencia igual o mayor a lo que tienen los sistemas tradicionales de

generacin. Es un campo abierto: los sistemas de energa renovables
todava tienen problemas de eficiencia y esto hay que tratar de aumentarlo buscando nuevos materiales, nuevas formas de generar energa, o
tal vez nuevas fuentes mismo de energa; por ah ve que el estudio de
la nanotecnologa que es muy de moda hoy, en crecimiento, nos ayudara a desarrollar nuevos materiales tanto para la generacin de energa como para el consumo: podemos consumir menos energa y hacer
el mismo trabajo que hacen ahora con mtodos tradicionales.
Bajo estas implicaciones qu profesiones o enfoques profesionales se les debe dar a los fsicos para que afronten estos escenarios?
Para los fsicos para afrontar estos escenarios es fundamental que se estudie la Fsica del Estado Slido, Materiales, que se pueda estudiar esta
parte de Sistemas Biolgicos, tambin, por ejemplo para los problemas
de contaminacin, recuperacin de reas contaminadas; que por ejemplo para el caso de nuestra escuela puedan ser estudio de dinmica molecular, de simulaciones computacionales para poder hacer modelos que
nos expliquen el funcionamiento de sistemas de muchas partculas, interacciones complicadas y como deca, estudio de nano-tecnologa, estudios de materiales a nivel nanoscpico para poder estudiar las propiedades y poder modificarlas para que sirvan para una aplicacin especfica.
Cul crees que deberan ser las competencias especficas que deberan tener estos profesionales para lograr esos objetivos?
En el caso de la dinmica molecular que me estoy ocupando ltimamente, un fsico debe tener muy buenas bases de Electromagnetismo,
Fsica Estadstica, Mecnica Analtica y para las aplicaciones ms avanzadas Mecnica Cuntica, como base, como materias de apoyo mtodos matemticos para hacer modelos, simulaciones, simulaciones de
Montecarlo, todo lo que es modelos matemticos; una base tambin,
como Fsica Computacional, modelos matemticos aplicados a los problemas bsicos de la Fsica, lastimosamente y por suerte un fsico no
puede estar lejos de la computadora, entonces tiene que aprender a
programarle y no slo computadora, estamos yendo a computadores de altas prestaciones que afortunadamente han bajado los precios
como un sistema de claustres o computadoras que trabajan en paralelo. se tipo de conocimiento de cmo procesar: no creo que se nece98
site para un fsico entrar a la programacin como lo hace un ingeniero

electrnico o de sistemas, pero entender cmo se lleva este proceso
para poder interactuar, pero entender para dar sugerencias y poder
mejorar estos procesos.
En este sentido t vislumbras algn escenario posible pero que
por alguna razn no se pueda dar.
Mas que todo por cuestiones sociales se puede dar ms que todo, hay
ciertas sociedades que tienen bastante reticencia a los cambios radicales y el momento actual como hablamos el caso de la energa necesitamos un cambio radical, no slo como concebimos la generacin, distribucin y el uso de energa, sino ms en el uso de energa. La sociedad
debe hacer conciencia que hay que hacer un cambio radical para mantener el estatus de vida actual; no lo podemos mantener con los sistemas de energa que tenemos actualmente: vamos a saturar absolutamente las redes de distribucin, vamos agotar todas las fuentes de
energa que tenemos y eso va a ser un problema muy fuerte para el
planeta en s. Entonces yo le veo la cosa ms fuerte la resistencia al
cambio, a tomar conciencia que hay que ahorrar energa, que hay que
ahorrar recursos naturales, hay que cambiar los modos de hacer las cosas: estamos acostumbrados hacer las mismas cosas y no queremos
cambiar. Yo veo que aqu en Ecuador y en muchas partes de Sudamrica, todava no se toma conciencia de lo importante que es el reciclaje;
el hacer sistemas de captacin y distribucin de energa eficientes sin
perdida; hacer una inversin en infraestructura que no da la visualizacin de otros tipos de obras: es ms fcil construir un edificio muy hermosos y no construir un edificio que sea eficiente, que puede ser mucho ms caro, mucho ms difcil de hacer, pero al final me va a dar otra
concepcin; se es el punto la sociedad tiene que darse cuenta; se es
el punto y no pensar que se debe hacer un cambio por el planeta sino
ya actuar. La inercia social resistencia a los cambios concretos.
En este escenario t crees que el fsico puede de alguna manera
colaborar a vencer esta resistencia, tal vez a travs de su perfil profesional o sus competencias que se le puede dar para que
pueda contribuir a estos cambios.
El fsico creo que es el que ms est llamado a actuar en esta parte
como mentalizador de estos cambios, porque por formacin, por lo
99
que nos da una carrera de Fsica es esencialmente una persona curiosa,

que se pregunta cmo funcionan las cosas, porque este proceso en la
naturaleza, como puedo interactuar, modificarlo para que me de los resultados que yo deseo. El fsico es el que est ms bajo de todas las ingenieras que aplican los principios que se desarrollan en Fsica; el fsico
es el que tiene que dar las pautas y hasta cierto punto desde un punto
de vista de espectacularidad. Por ejemplo en el tiempo que estaba en
Italia estaba trabajando en la Universidad Carlo Rubbia que es un fsico
que trabajaba en el CEAIE; premio Nobel, despus de haber ganado el
premio l se dedico mucho tiempo hacer un trabajo no de un fsico,
mas de cierto poltico, de ir a ciertos lugares de decisin de la sociedad
y presentar ideas innovativas, presentar nuevos modos de ver las cosas
que haga pensar a la gente que hay modos en que se puede evolucionar rpidamente con las capacidades que tenemos. Darle tambin esa
posibilidad al fsico que pueda tener la idea loca de que yo pueda sacar energa; por ejemplo en nuestro pas la energa geotrmica puede
ser interesante, pero no tenemos ningn tipo de profesional que pueda
decir cmo hacemos para sacar el calor de la tierra, como un modo
de energa que es una parte donde se podran incluir los fsicos, estudiando el principio fundamental y ah decir: se puede hacer.
GUATEMALA
Entrevista al Dr. Eduardo Rubio (Doctor en Astrofsica)
Yo espero que los cambios que vengan sean cambios positivos que involucren y mejoren varios aspectos que considero imprescindibles en
nuestra sociedad; creo que si estos aspectos sociales no cambian, nuestra sociedad estara condenada al estancamiento y a la dependencia y
no alcanzara auto sostenibilidad. Yo en particular enfocara los cambios que espero en tres aspectos: a) educacin; b) implementacin de
la tecnologa; y, c) aspectos relacionados al manejo de recursos naturales. Cada uno lo describo a continuacin.
a) Cambios en la educacin: yo creo que uno de los cambios ms importantes que deben de implementarse en la sociedad en un futuro
prximo son los referentes a la educacin. Es necesario que educa100
cin de la ms alta calidad, gratuita y laica, sea accesible a todos los

ciudadanos de nuestra Repblica. Es imperativo que el gobierno se
preocupe porque sus ciudadanos tengan acceso a educacin de primera calidad a nivel pre-primario, secundario, bachillerato y universitario. Las medidas que tomemos ahora sern las medidas que permitirn estos cambios. No hacerlo solamente conllevar el aumentar
la brecha entre las personas que tienen acceso a educacin privada
y las que tienen acceso a la educacin pblica, que conllevar a una
divisin social enorme. La educacin permitira que los individuos de
nuestra sociedad tengan la posibilidad de darse cuenta de sus capacidades y opciones para la vida y que claramente permite mejorar la
situacin de cualquier persona.
b) Implementacin de la tecnologa en todos los niveles de la sociedad:
es necesaria la implementacin de tecnologa para hacer de nuestra
sociedad una sociedad ms efectiva, segura y transparente. La implementacin de la tecnologa puede mejorar prcticamente todos
los aspectos de nuestra sociedad, desde aspectos de salud, seguridad, transparencia y corrupcin. Mediante la tecnologa es posible
hacer ms transparente la administracin del estado y de sus recursos y este aspecto es importante para mejorar la calidad de vida de
los ciudadanos de Guatemala.
c) Mejoras sustanciales en cuanto a la administracin y uso de los recursos naturales: Guatemala es un pas nico en cuanto a recursos naturales. Si no los sabemos administrar y crear una conciencia ecolgica
para hacer que los recursos sean manejados de manera sustentable
Guatemala estar sobrepoblada y estar probablemente condenada
a sufrir las consecuencias de la deforestacin, falta de agua y escasez
de recursos naturales. Ms an, el manejo adecuado de estos recursos naturales puede convertir a Guatemala potencialmente en un lugar muy conveniente para ser explotado tursticamente.
a) Escenario positivo: Mediante la educacin logramos frenar el ansia de poder y riqueza de varias generaciones de Guatemaltecos
(10 aos) con el fin de mostrarles que es posible construir una sociedad participativa, segura y econmicamente productiva donde
cada ciudadano estara educado y conocera bien sus derechos y
101
obligaciones. Parte de esto incluira tambin frenar la descomposicin social, llevando educacin de todo tipo a todos los rincones de
la sociedad e implementando acciones para replantear el problema
del narcotrfico y eliminarlo de la sociedad. Si estos cambios se lograran dar, comenzaramos probablemente a transmitir a las generaciones siguientes estos valores. Y probablemente construiramos
una sociedad ms abierta al dilogo, transparente y con conciencia
social, una verdadera sociedad integrada.
b) Escenario negativo: Los problemas de narcotrfico y de desintegracin social se salen de control del gobierno y entramos en un estado anrquico (una situacin bastante peor que la que existe ahora
en nuestra sociedad). Porque soy una persona optimista no quisiera
desarrollar este escenario ms de lo que ya expuse en las lneas de
arriba y espero que nunca lleguemos a una situacin as.
En mi caso particular yo soy un astrofsico profesional y tengo contemplado entre mis planes el poder desarrollar un grupo de astrofsica en
alguna institucin de educacin superior en Guatemala as como desarrollar proyectos educativos asociados a la astronoma. Para poder lograr esto, necesito ser capaz de contar con el apoyo de varias instancias de la sociedad, el sector privado por un lado y el sector pblico
por otro. Para poder lograr financiar esto necesito crear condiciones de
credibilidad entre ambos sectores aplicando polticas de transparencia
total. Es tambin necesario aumentar el inters de ambos sectores en
ciencias naturales y en cambiar la mentalidad para mostrar que es posible formar profesionales de primer nivel en nuestro pas. Es por eso que
es mi deseo lograr impulsar la educacin a todos sus niveles, a fin de
poder contar con estudiantes suficientemente motivados y responsables que se sirvan de las ofertas que las instituciones superiores pueden
ofrecerles y que estas nuevas generaciones se aseguren que esta tradicin contine para las generaciones siguientes.
Yo veo muchas aplicaciones de lo que yo he aprendido a hacer en muchos aspectos que pueden ayudar a mejorar la sociedad guatemalteca.
102
Necesitamos que los profesionales que formemos puedan enfrentarse

a los problemas particulares que puedan surgir en un lugar como Guatemala. Por ejemplo, un astrofsico est educado para poder hacer modelos matemticos que describen situaciones reales lo que implica que
puede tambin participar en problemas ms cotidianos como resolver
sistemas para describir el trfico o patrones de clima con modelos matemticos.
Se necesitar poder crear profesionales con capacidad de poder resolver, enfrentar y aportar soluciones para la problemtica nacional. Para
poder cumplir con estos requerimientos se necesitar que los sectores
pblico y privado estimulen fondos para becas para estudiantes talentosos que las merezcan para continuar sus estudios universitarios y as
poder prepararse para afrontar los retos que la problemtica nacional
demande. Estos profesionales debern estar entrenados de la mejor
manera y aspirarn a completar estudios universitarios de licenciatura,
maestra, doctorado y experiencia posdoctoral. Parte tambin de las
polticas que se implementen debern resaltar la importancia de tener
nuestros propios cientficos y nuestro propio personal capacitado para
resolver problemas. Es necesario implementar una poltica de excelencia y orgullo por los guatemaltecos y lo hecho en Guatemala.
Entrevista a Carlos Esquit
(Ingeniero electrnico y fsico)
En el contexto de la Ingeniera Electrnica, qu cambios cree usted que tendr la sociedad en el futuro prximo (20 aos aproximadamente)?
A nivel global se percibe una posible polarizacin del enfoque o aplicacin de la Ingeniera: con el desarrollo exponencial en trminos de desempeo de los dispositivos electrnicos se ha impulsado una industria
billonaria muy fuerte a nivel mundial: la industria de los semiconductores, la cual a su vez a propiciado la creacin de muchas compaas alrededor del mundo que realizan diseo electrnico, ya sea a nivel integrado o a nivel discreto. La polarizacin se puede dar debido a que
por un lado, los pases, universidades y programas acadmicos pueden
centrarse en un enfoque de Ingeniera ms de integracin que de di103
seo puro; muchas compaas producen dispositivos y equipos electrnicos que luego pueden ser utilizados por estudiantes de Ingeniera e
ingenieros para realizar lo que se denomina una integracin, donde
los ingenieros nicamente utilizan los dispositivos y equipos para implementar una aplicacin que resuelve algn problema, quedando as ms
como usuarios que como ingenieros. Por otro lado, dichos dispositivos
y equipos han sido diseados y producidos por el grupo del otro polo
en nuestro esquema polarizado; los ingenieros que trabajan para las
compaas que realmente hacen diseo de Ingeniera, quienes definitivamente tienen que haber sido formados acadmicamente para poder
responder a las competencias necesarias para diseo puro, es decir, con
un enfoque ms cientfico y riguroso.
Esta polarizacin ya se est presentando, pero de consolidarse y permanecer en el futuro prximo sera sumamente importante, con implicaciones negativas para los pases en vas de desarrollo, pues condenara a dichos pases a permanecer en esa va, ms no alcanzar el
objetivo del desarrollo debido a que sus ingenieros seran ms integradores que diseadores, por lo que la ciencia y tecnologa seguira importndose.
Siempre deben existir profesionales en ambos polos, pues algunos tienen que hacer investigacin y desarrollo y otros aplicaciones, sin embargo, no se considera apropiado que un pas se quede nicamente
con el polo de aplicacin (integracin).
Es muy interesante que actualmente se estn promoviendo profesionales con formacin a nivel de licenciatura que mezclan diversos campos
(por ejemplo Electrnica y Mecnica, Computacin y Administracin,
etc.) este fenmeno promueve la polarizacin hacia la integracin, no
ayudando a la polarizacin hacia el diseo, pues no cabe duda que un
profesional tendr menos competencias de diseo profundo si abarca
varios campos al mismo tiempo, pues profundiza menos en cada uno
de ellos (caractersticas tiles para ingenieros integradores, pero intiles
para Ingenieros de diseo).
Un escenario es con relacin a lo acadmico: universidades enfocadas
en formar Ingenieros puros (ms de diseo e investigacin) y otras uni104
versidades enfocadas en formar ingenieros de Integracin (ms de aplicacin/utilizacin).

Otro escenario es con relacin a lo laboral: ingenieros de integracin
trabajando principalmente en sus pases de origen, mientras que los Ingenieros de diseo buscan y/o encuentran ms oportunidades en el extranjero (la referencia son los pases en vas de desarrollo).
Otro escenario es el econmico: la dinmica de este escenario sera ms
complicada de comprender y explicar para m por no ser experto en el
tema, pero seguramente la polarizacin a nivel de pases tendra implicaciones en la economa de los mismos, favoreciendo el fortalecimiento
de las economas del polo diseador, mientras que no favoreceran a las
economas del polo integrador.

En el escenario acadmico se implica que las autoridades (gobiernos y
universidades) deben tomar decisiones de polticas y estrategias para
responder a esta posible polarizacin. Se debe tener programas que cubran ambos enfoques, por separado, para poder formar a profesionales
con las competencias necesarias de cada polo, de tal forma que el pas
no quede en uno de los polos nicamente.
En los escenarios laboral y econmico, las implicaciones pueden ser
muy negativas si no se cuenta con profesionales formados en ambos
polos, pues al quedar polarizado del lado integrador, los efectos seran
del tipo de retroalimentacin negativa, haciendo que cada vez las posibilidades de desarrollo sean menores.

Los dos enfoques mencionados, el primero es el de ingenieros integradores, que bsicamente utilizan dispositivos, equipos y software para
implementar soluciones, son ingenieros con un enfoque ms prctico,
que no implica investigacin ni anlisis profundo. El segundo enfoque
profesional sera el de los ingenieros de diseo, es decir los que estn
105
ms enfocados a investigacin y desarrollo. Dentro de este segundo enfoque, todas las ingenieras jugaran un papel crucial para el desarrollo
de un pas.
Es importante mencionar que la formacin multidisciplinaria mencionada en la primera pregunta es evidentemente un enfoque profesional, el cual se considera no favorecer al desarrollo cientfico y tecnolgico pero que lamentablemente encaja dentro de los requerimientos de
un pas en vas de desarrollo, en el cual muchos escenarios laborales requieren que un profesional sea multiusos.
Se considera las profesiones de mayor inters son las del enfoque
de diseo, pues son las que ofreceran las condiciones necesarias
(condiciones tcnicas) para un desarrollo slido. En este caso, dentro de las competencias macro se consideran: a) pensamiento analtico; b) autoaprendizaje; c) dominio e interpretacin de las herramientas matemticas y fsicas; d) dominio de herramientas de
hardware y software de vanguardia; e) capacidad de investigacin
y desarrollo; f) trabajo en equipo; y, g) comunicacin oral y escrita.
Se considera que el pensamiento analtico y el autoaprendizaje son
las competencias ms importantes para la Ingeniera actual y del futuro prximo.
Entrevista a Carlos Rolz
(Ingeniero Qumico. Medalla Nacional de Investigacin
Ex Decano del Instituto de Investigaciones)
Estimo que la sociedad: a) tendr una poltica establecida para reciclar materiales renovables empleados como materias primas de combustibles y productos qumicos en biorefineras biolgicas; b) aplicar
extensamente biotecnologas en la agricultura y en la produccin de
frmacos; c) se desarrollarn mejores materiales que permitan una comunicacin total en forma virtual; d) habrn medidas para frenar el crecimiento humano; y, e) tendr mecanismos para resolver desigualdades
sociales y econmicas.
106
a) Las plantas de tratamiento de aguas servidas municipales e industriales se convertirn en empresas productoras de energa.
b) No habr desechos slidos sin uso.
c) Se producir energa y alimentos en forma combinada.
d) Se extendern los cultivos transgnicos.
e) Existir una amplia gama de frmacos transgnicos como vacunas,
monoclonales y antibiticos a precios accesibles.
f) Los grandes centros de depsito de informacin digitalizada se volvern ms eficientes en el uso de la energa.
g) La terapia gentica se emplear comnmente e incidir en la reproduccin humana.
En todos los escenarios tendrn que participar equipos de profesionales multidisciplinarios, y nosotros los ingenieros, tendremos que conocer a profundidad temas mdicos, nutricionales, fsicos y qumicos. A la
inversa, bilogos moleculares, qumicos y biofsicos tendrn que conocer a profundidad matemticas aplicadas en la resolucin de problemas
reales y entender los principios de todas las ciencias de la Ingeniera.
Ingeniera en Ciencias de la Vida o Ingeniera Biolgica aplicada a todos
los escenarios.
a) Biofsica.
107
b) Bioqumica.
c) Data Mining.
d) Biologa Molecular.
e) Bioinformtica.
HONDURAS
Breve descripcin del perfil de los entrevistados
Edwin Romell Galo Roldn es un profesional de la Fsica que ha desempeado varios trabajos en el mundo acadmico de las universidades hondureas. Se gradu de licenciado en Meteorologa en la Universidad de Costa Rica. Luego se incorpor como Profesor de Fsica en
la Universidad Nacional Autnoma de Honduras en donde fue adems
nombrado como Jefe del Departamento de Fsica. Posteriormente pas
a laborar en el sector de las universidades privadas. Fue catedrtico de
Fsica y administrador acadmico en UNITEC, la Universidad Privada de
San Pedro Sula y actualmente se desempea como Profesor de Fsica y
en tareas varias de administracin acadmica en la Universidad Tecnolgica de Honduras. Es adems, graduado de la Universidad de Barcelona
como Mster en Direccin y Gestin de Centros Educativos.
Carlos Alberto Tenorio Moncada es Bachiller en Fsica de la Universidad Nacional Autnoma de Honduras y es Mster en Sismologa de la
Universidad de Bergen, en Noruega. Se ha dedicado a la investigacin
cientfica en el campo de la sismologa. Es actualmente Profesor Titular
de Fsica en la Universidad Nacional Autnoma de Honduras. Ha sido
Coordinador Acadmico de la Carrera de Fsica en la UNAH.
Caractersticas de los escenarios de futuro planteados
Se identificaron al menos 3 cambios en la sociedad del futuro:
a) Uno va por el lado de la energa, de la demanda energtica que va
a tener la regin y el pas.
b) Habr demandas en la industria de los servicios.
108
c) La vulnerabilidad en la regin ser un problema que demandar

mucha atencin de parte de la comunidad cientfica.
d) El previsible el colapso del sistema educativo nacional con un creciente movimiento hacia la privatizacin de la educacin.
e) La magnificacin del uso de las tecnologas de la informacin.
a) Fsicos dedicados a la educacin pero con una alta formacin tecnolgica.
b) Profesionales preparados para brindar apoyo tcnico en el campo
de la prevencin de los desastres naturales (meteorlogos, astrofsicos, sismlogos).
c) Fsicos formados para atender el rea de energas alternativas.
d) Profesionales en el campo de la Fsica Mdica.
a) Dominio de las nuevas tecnologas de informacin y de las comunicaciones.
b) Formacin en programacin (Fsica Computacional). Uso de distintas versiones de software comercial y libre.
c) Capacidad para practicar la difusin de las ideas cientficas.
d) Formacin matemtica slida.
Otros comentarios relevantes sobre el futuro
a) Se vislumbra un colapso del sistema educativo formal imputable a
las polticas estatales en el ramo.
b) El escenario de los desastres naturales en la regin parece muy sombro.
109
c) Cuatro escenarios posibles se resaltan: el escenario de la energa, el

escenario de los servicios, el escenario de la salud y el escenario de
la vulnerabilidad ambiental.
Entrevista a Carlos Alberto Tenorio Moncada
Carlos Alberto Tenorio Moncada es Bachiller en Fsica de la Universidad
Nacional Autnoma de Honduras y es Mster en Sismologa de la Universidad de Bergen, en Noruega. Es actualmente Profesor Titular de la
Universidad Nacional Autnoma de Honduras, y ha trabajado 18 aos
en la Universidad Nacional Autnoma de Honduras. Ha desempeado el cargo de Coordinador de la Carrera de Fsica, pero su carrera
la ha hecho ms en el campo de la docencia y de la investigacin en el
campo de la sismologa.
Carlos, en esta entrevista lo hemos escogido a usted, reconociendo que es un joven profesional y que tiene muy buena experiencia en el campo acadmico y tambin como investigador.
Para desarrollar la entrevista se ha preparado un cuestionario
que tiene 7 preguntas centrales, que yo pienso utilizar y que
luego van a ser utilizadas en un anlisis que el Proyecto Tuning
para Iberoamrica est realizando. Como pauta de esta entrevista pues, sintase usted en la libertad de externar su punto de
vista; despus (la informacin) va ser transcrito y consolidado en
una base de datos con las opiniones de otros expertos de la regin.
La primera pregunta: yo quisiera conocer su opinin alrededor
de lo siguiente: Qu cambios cree usted que tendr la sociedad en el futuro, es decir en los prximos 20 aos?, por favor me
gustara que centrara su anlisis en la sociedad hondurea, en
particular, y en general en la sociedad centroamericana. Qu
cambios cree usted que tendr la sociedad nuestra en la regin
Centroamericana?
Bueno, cambios de orden cualitativo grandes no avizoro muchos, sino
ms bien una continuacin de las mismas tendencias que hemos visto
en los ltimos 20 o 30 aos; si an acaso los cambios van a ser en la
cantidad de los aspectos que hemos venido observando. Podra mencionar algunos aspectos: aspecto econmico, pues, continuaremos
110
viendo los efectos de la inestabilidad, quiz, econmica en los pases

desarrollados, las crisis de las economas que pasan por breves perodos
de crecimiento y luego aparecen catstrofes financieras como las que
observamos en el 2008 que nos afectan a nosotros produciendo recesiones econmicas y eso trae repercusiones en nuestras economas. Por
otra parte, en el aspecto social, como resultado de estas dificultades de
orden econmico seguiremos viendo el deterioro de las condiciones sociales; quiz de la inestabilidad social de los conflictos relacionados con
la delincuencia, el trfico de drogas, la descomposicin social que hemos venido observando en los ltimos 30 aos se va a incrementar,
quizs. En el plano poltico pues continuaremos viendo la debilitacin
de las instituciones del estado. Quizs vindolo de manera muy pesimista, el resquebrajamiento de lo que es el Estado como ente regulador, por lo que ya empezamos a ver indicios de eso en nuestro pas,
como las propuestas de establecer ciudades modelos, empezar a privatizar servicios que normalmente pertenecen al Estado. En el aspecto de
ciencia y tecnologa, quizs, por una parte, claro, los avances de la ciencia en el campo de las comunicaciones y en el campo de la salud, pues,
podra producir un aumento en el nivel de vida, en las condiciones de
vida, pero solo en una pequea parte de la poblacin por ese pequeo
acceso a los recursos.
En seguimiento a esa misma pregunta, Carlos, si le tocara a usted
sealar 2 o 3 cosas que apareceran como cambios en la sociedad
hondurea del futuro o de la sociedad Centroamericana del futuro, cules seran a su juicio esas 2 o 3 cosas que aparecern en
los prximos 20 aos?
Una de ellas sera el colapso de los sistemas educativos tradicionales,
como consecuencia de los conflictos sociales o la situacin econmica.
Vemos que el Estado cada vez est en menor capacidad de proporcionar una educacin satisfactoria a las grandes masas, entonces tendramos esa crisis en la educacin que llegara a estallar; en los prximos
20 aos tendramos un colapso en los sistemas educativos que no seran capaces de garantizar la educacin. Lo mismo en los sistemas de
seguridad social y de salud, eso por una parte. Por otra parte, tambin
la vulnerabilidad de la poblacin ante los desastres naturales y las catstrofes de orden ssmico y meteorolgico se incrementar como resultado de exceso de poblacin y la falta de recursos del Estado para
solventar estas situaciones. Otro escenario que yo veo es, paradjicamente, en el aspecto tecnolgico, la magnificacin de las tecnologas
111
de la informacin a pesar de que estas tecnologas son de punta, son

muy avanzadas, paradjicamente el costo de estos recursos, ha venido
disminuyendo, de manera que es quiz el nico aspecto de la tecnologa que es accesible a las masas; cualquiera puede tener un telfono
celular, cualquiera ahora puede tener una conexin a internet, y no
cualquiera puede tener un vehculo, que son tecnologas tradicionales;
pero en este caso, a pesar de la carencia de recursos, es ms fcil para
una persona muchas veces obtener una conexin a internet o un telfono celular que obtener acceso a servicios mdicos o acceso a una
educacin tradicional, que cada vez es ms difcil de obtener.
Identific dos aspectos (a ver si no se me escapo alguno): el colapso del sistema educativo y el ascenso de las tecnologas de informacin. Tambin la vulnerabilidad a los desastres naturales.
Muy bien, son 3 aspectos. Usted ha sealado e identific al menos 3 cambios en esta sociedad del futuro, uno va por el lado
del colapso del sistema educativo, el otro va por las tecnologas
de informacin y un tercero que va por los desastres naturales.
Puede sealar Carlos, algunos escenarios posibles que se puedan presentar aqu en Honduras o en la regin alrededor de estos 3 cambios que ha sealado? Escenarios posibles sobre un colapso en el sistema educativo, sobre tecnologas de informacin,
y sobre la vulnerabilidad de los desastres naturales. Uno o dos escenarios posibles para Honduras y la regin.
Dentro del colapso del sistema educativo tradicional es patrocinado por
el Estado en vista de que el estado est tan carente de recursos financieros y con problemas polticos de gran envergadura que impiden el
funcionamiento normal del sistema educativo. Pues un escenario que
veo yo, desgraciadamente, es la privatizacin de la educacin: el desplazamiento de la educacin hacia los intereses comerciales privados.
En todos los niveles o slo en el superior.
En todos los niveles, bsicamente, en todos los niveles, sobre todo en
el nivel que ms importa: el nivel bsico, el nivel primario. Una consecuencia negativa sera el otro escenario y es que grandes masas de la
poblacin estarn abandonadas, que no tendrn acceso a una educacin que sea de calidad; estarn los sistemas tradicionales llenos de
conflicto con el gremio magisterial pero la calidad de la educacin ser
112
muy pobre. Otro escenario asociado a ese, es precisamente que algo

debe de hacerse y en ese aspecto podra ser una entrada a las tecnologas de punta de la informacin dados que sus costos son bajos comparados con el sistema tradicional, un repunte de estas tecnologas quiz
financiadas por organismos internacionales o con programas de ayuda
para poder cubrir esa deficiencia; esto ya se ha empezado, por ejemplo
en el INFOP, el Instituto de Formacin Profesional ahora tiene cursos en
lnea, modalidad e-learning totalmente gratuito y eso contribuye a mejorar la situacin que habamos mencionado.
Muy bien, usted ya entr Carlos al tema de las tecnologas de informacin, slo que lo hizo por el lado de la solucin del colapso
educativo, pero en general, sobre esa segunda cosa que llamamos tecnologa de informacin, cul sera el o los escenarios posibles que ve para el pas?
Primero tratar de hacer un uso positivo de estas tecnologas, tratar de
masificar el uso de dispositivos de bajo costo en las escuelas, en los colegios y tratar de establecer de alguna manera el programa de educacin en lnea en el rea de la ciencia y de la tecnologa y en todas las
ramas del conocimiento humano para suplir las desventajas de un sistema colapsado por la poltica y por la falta de recursos del sistema
tradicional, de manera que los chicos que tengan iniciativa puedan
acceder a la informacin de manera generalizada sin necesidad de restricciones.
En el tema de la vulnerabilidad, cmo ve los escenarios, si se
presenta la vulnerabilidad a los desastres naturales en los prximos 20 aos? Cules son los escenarios posibles que tiene el
pas?
El crecimiento urbano desordenado, no necesariamente en las ciudades
grandes solamente, sino en cada uno de los municipios, en cada aldea.
Hay crecimiento urbano y las personas no tienen informacin sobre
las condiciones geolgicas; (estn) propensas a la inundacin, deslizamientos del lugar donde estn construyendo sus hogares, por ejemplo;
eso crea al final muchos costos cuando viene la poca de huracanes, o
viene un terremoto, o simplemente por pura inestabilidad natural del
suelo que en un buen aguacero se satura de agua. Todas esas cosas se
podran prevenir pero no hay en las municipalidades ningn personal
113
que puedan asesorar a las personas sobre geologa; no hay ingenieros

en geotecnia asociados a alguna alcalda, cada poblacin necesita de
un gelogo que conozca de geologa local que pueda hacer mapas de
microzonificacin ssmica de las regiones aledaas.
En los dos casos anteriores en el del colapso del sistema educativo y el de tecnologa de informacin usted dio, si quiere,
el escenario de construccin de la catstrofe por as decirlo
pero tambin dio un escenario alternativo de que podra ocurrir
como solucin; en este caso de la vulnerabilidad ya seal el escenario de la catstrofe: es decir, si seguimos creciendo desordenadamente, sin auxilio de suficiente informacin cientfica y tecnolgica entonces no esperemos que las cosas anden bien. Cul
sera el escenario entre comillas proactivo, positivo que pudiera usted encontrar? (Real)
Todo depende de la voluntad poltica de los organismos estatales para
formar profesionales y financiar estudios que puedan por lo menos
darles a las personas la informacin, que es lo que hace falta ahorita.
Las personas no saben cul es la amenaza de determinado lugar. Todo
eso se tiene que ir construyendo poco a poco y eso es un gran trabajo
de investigacin; estudios de escritorio sobre modelos de impacto, de
inundaciones, de terremotos, para averiguar las desaceleraciones del
suelo, en el caso de los eventos ssmicos. Todo eso podra hacerse con
el apoyo del Estado y buscar un financiamiento externo.
De las tres cosas que usted sealo que a futuro pueden ocurrir,
en los dos primeros en el colapso del sistema educativo nacional y en la emergencia de las tecnologa de informacin usted
le dio un papel relevante a la empresa privada, y en este tercero
al Estado, con el auxilio de la cooperacin internacional o con el
financiamiento internacional. En cada uno de estos tres escenarios, cules seran las implicaciones para su rea profesional particular? Las implicaciones que tendra para los futuros profesionales de la Fsica.
En el caso de las tecnologas, para empezar, hay dos cosas. Primero, los
fsicos orientados al aspecto de la enseanza tienen que estar capacitados en el uso de estas tecnologas, no solamente en el diseo de los
programas y de los cursos en si, como creo que mencionbamos antes,
114
con el apoyo de gente de diseo grafico y cosas por el estilo, sino tambin ellos tienen que ser capaces de socializar y promover sistemas operativos de bajo costo para el desarrollo informtico de estas plataformas;
software libre, que puede distribuirse sin el costo de licencias exageradamente caras y el uso de aparatos y dispositivos que no son tan costosos
como los tradicionales computadores de escritorio; pueden ser tabletas
con sistemas operativos amigables o de bajo costo que no son muy caras y que podran ser de mas fcil acceso a las personas que necesitan
estos recursos. Entonces en el rea profesional, la gente que se dedique
a ensear Fsica tiene que tener una formacin tcnica en el uso de dispositivos mviles, en el uso no solo de computadoras, de celulares, o tabletas y en aplicaciones que usen software libres que son ms accesibles
para las masas a las cuales se pretende llegar. Por otra parte en el caso
de los desastres naturales, necesitamos tambin profesionales en el rea
de las ciencias, de la Meteorologa para darle apoyo a las alcaldas, a las
municipalidades para la prevencin de estos desastres.
En estos tres escenarios que usted ha mencionado, en los tres
puedo ver que tendramos implicaciones directas en la formacin
de los fsicos actuales; es decir, s hay que tomar en cuenta estos
3 escenarios para revisar el currculo con el cual estemos trabajando.
Si, considerando la situacin en que estamos nosotros, que no somos
un pas desarrollado y no tenemos recursos, es difcil ver escenarios en
los cuales se desarrolle investigacin de Fsica Terica de punta; aqu,
esas cosas, es difcil que ocurra en Honduras por la fuga de cerebros.
Hay estudiantes brillantes que tienen que salir del pas para poder realizar esas actividades, aqu es muy difcil que prospere. Si, hace falta entonces formacin en el rea de enseanza de la Fsica y formacin en
el uso de tecnologas de informacin, en el uso de dispositivos, en el
uso de sistemas operativos, en el uso de software libre, de diseo grafico, de diseo de pginas web, de diseo de cursos en lnea, desarrollo de aplicaciones educativas; hace falta que la formacin de los fsicos
que van a ensear Fsica ya no sea una formacin de pizarrn, sino que
tienen que ser capaces de programar, de disear interfaces, de disear
cursos, de hacer videos, grabaciones para el gran pblico; y el compromiso sera con todas aquellas personas que ya no pueden tener acceso
a una aula de clases a nivel secundario, quiz a nivel universitario, educacin a distancia. Entonces eso sera una parte integral, no slo el contenido de la Fsica, sino la capacitacin en programacin y tecnologa.
115
Usted ha sido coordinador de la carrera de Fsica, y conoce el Plan

de Estudios y el currculo vigente para la formacin de un Licenciado en Fsica. Cree usted que al hacer una revisin exhaustiva
de este currculo habr, necesariamente, que incluir nuevas reas
en funcin de los escenarios que me haba mencionado, cules
seran las prioridades?
Hace falta modificar algunos, pero en esencia creo que el espritu de la
carrera de Fsica debe mantenerse. Porque tampoco podemos supeditar
todo lo que nosotros hacemos. No lo podemos supeditar al 100% al
entorno, a los problemas que tenemos, los problemas sociales, polticos
y econmicos; estos no deben totalmente controlar lo que nosotros hacemos. No podemos perder de vista la ciencia tradicional, pero si hace
falta un componente hacia la enseanza sobre todo a la difusin de
ideas que son complejas y que normalmente solo se trabajan a nivel de
maestra, como conceptos de Fsica Moderna, Mecnica Cuntica, Teora de Campos; tratar de ir poco a poco pasndolos a educacin universitaria de pregrado o incluso socializando estos conceptos a la escuela
secundaria e ideas fundamentales de Fsica Moderna. En ese caso hace
falta una formacin pedaggica con una componente de tecnologa y
de diseo, de problemas de educacin en lnea para esos profesionales
que a fin de cuentas terminamos haciendo educacin, y necesitamos
actualizarnos.
Cules seran las implicaciones para el profesional de la Fsica?
Hemos hablado de la formacin; ahora digo, si yo tengo un
grupo de profesionales de la Fsica y estos tres escenarios se presentan, qu papel debe jugar un fsico en un sistema colapsado?
Ante la emergencia abrupta de las tecnologas de informacin y
el aumento de los problemas de vulnerabilidad, qu papel debe
jugar el fsico?
El fsico que tiene formacin en geociencias ya sea como meteorlogo,
astrofsico, sismlogo, obviamente est en posicin de hacer algo, por
lo menos de estudiar las condiciones del entorno y tratar de difundir la informacin a la poblacin que as lo necesita; claro que con el
apoyo de las instituciones, porque los instrumentos son muy caros y no
se pueden hacer tampoco estudios desde el escritorio. Por otra parte,
el fsico que tiene formacin terica tiene la responsabilidad de difundir sus conocimientos en una sociedad en la cual prcticamente no hay
manera (de tener acceso a esta informacin) para los jvenes que estn
116
en formacin secundaria o primeros aos de universidad, a nivel nacional; no hay posibilidades para que ellos aprendan Fsica, que es una de
las ciencias bsicas. (Los fsicos) tienen la responsabilidad de comunicar
la labor que hacen, hacer divulgacin de los conocimientos que tengan, ya sea mediante videos, pginas web, programas diseados para
ser distribuidos mediante dispositivos mviles de fcil acceso y de bajo
costo, quizs con el apoyo de programas estatales para darle una difusin a las ideas fundamentales de la Fsica, porque no podemos tener
un pueblo iletrado en ciencias. Podemos tener la tendencia de tener
un pueblo, como bsicamente usuarios de la tecnologa, que no produce la ciencia; pero sera muy triste el caso de tener toda una nacin
de personas que usan la tecnologa pero no tienen ninguna cultura general en este aspecto.
Ahora yo le preguntara, Profesor Carlos Tenorio, en cada escenario de los escenarios posibles que usted ha estado manejando
en esta entrevista dentro del rea profesional nuestra, su rea
profesional la pregunta sera qu profesiones, dentro de
esa profesin que es la Fsica a lo interno dentro de la Fsica
qu enfoques profesionales de su rea se pueden visualizar? por
ejemplo, en el campo de la vulnerabilidad?
El enfoque ya estrictamente profesional sera formacin de la exploracin geofsica; en Ingeniera Geotcnica, en el uso de las tcnicas tradicionales geofsicas, para detectar estructuras subterrneas, recepcin
de ondas ssmicas, establecimiento de redes sismolgicas para poder
tener una idea de cul es la sismicidad de una regin, de un pas, monitoreo de movimientos de tierra mediante GPS.
Usted habl que el nuevo fsico en cosas de tecnologas de la informacin deber manejar con alguna solvencia el tipo de software libre, fundamentalmente, que le permitan usar tabletas,
mviles y otros dispositivos que le permitan comunicarse con la
gran sociedad y gran el pblico, y pueda romper el esquema cerrado que usualmente hemos tenido de comunicarnos solo entre los profesionales y con caractersticas de un lenguaje estrictamente tcnico. sa es la recapitulacin.
Ha sealado usted tres escenarios posibles, ha sealado dentro de
esos escenarios los enfoques profesionales que visualiza. Ahora,
117
lo dijo de alguna manera, pero recalco la pregunta, cules son

las competencias ms relevantes que estos nuevos profesionales
requerirn? Usted ya mencion la capacidad de programar, la capacidad de manejar la instrumentacin en el caso de la vulnerabilidad, pero me gustara escuchar de sus labios, repito, cules
son esas competencias fundamentales que usted identificara? Por
ejemplo, para atender el colapso del sistema educativo.
Para el colapso del sistema educativo, suponiendo que se encuentre uno
en posicin de colaborar en algn proyecto pues tendramos que tener formacin en el uso de distintos programas; ya de clculo por una
parte, programas donde uno hace clculos fsicos ya sea al espritu de
Mathematica o Matlab. Pero tambin en sus alternativas de software libre como por ejemplo Mxima. Adems de los sistemas operativos tradicionales que son pagados de Windows, es necesario saber un poco de
Linux; conocer Android y otros sistemas operativos que han surgido por
ah; y, tener algunas habilidades de programacin, de aplicaciones, poder usar programas para desarrollar cursos en lnea, por lo menos una
idea de cmo desarrollar un video pedaggico de Fsica, como desarrollar una presentacin que no sea cargada, que est bien diseada para
poner un tema para un curso en lnea. Con respecto al escenario de la
vulnerabilidad si se necesita una formacin un poco ms tecnolgica
en Geofsica, en las aplicaciones prcticas de la Geofsica sobre todo de
apoyo a la exploracin o al diseo o a la identificacin de zonas de vulnerabilidad. Otro aspecto que nos ha faltado, es la redaccin de documentos y las habilidades de comunicacin verbal y escrita, tambin se
necesita un poco reforzar en eso, aparte de la cuestin tecnolgica.
Cul sera Carlos a su juicio un escenario posible en Honduras o en la regin centroamericana que usted lo considera altamente improbable? Escoja cualquiera de las tres ideas que ha venido desarrollando. Pero un escenario altamente improbable.
Un escenario altamente improbable pero posible, claro todo sera posible si hay voluntad, es que realmente se lograrn salvar las instituciones del Estado y que se fortalecieran que se revirtiera la tendencia en
la cual vemos que el Estado cada vez pierde ms protagonismo frente
al poder de las compaas multinacionales o frente al poder del crimen
organizado, y que realmente se diera la tendencia opuesta, que haya
un punto de retorno de retorno en que el Estado fortalece sus instituciones y que es capaz de proporcionar una educacin de calidad.
118
O sea, ese es un escenario posible, pero porque la tendencia es a

lo contrario, es altamente improbable.
Pero esperamos que logre revertirse la tendencia, y podamos en el futuro ver nuevamente apoyo del Estado a proyectos de investigacin, a
la creacin de institutos de investigacin, a hacer otras cosas que no
sea simplemente apagar fuegos, o apagar catstrofes, y podamos retomar la tradicin de la civilizacin occidental de hacer ciencia simplemente por la ciencia en s.
O sea, este escenario poco probable requiere como premisa
central que el Estado recobre su identidad, que recobre su
capacidad de liderazgo de gestin, suponiendo que este escenario poco probable se diera, Carlos, qu profesiones o
competencias dentro del rea de la ciencia nuestra, seran importantes para nuestra rea. Si se invirtiera y se desarrollara un
profesional con competencias en esta rea, cmo vamos a utilizar ese recurso si nos dan el privilegio. Si le dijesen a los fsicos,
vamos a trabajar en estos tres temas, cul sera el uso apropiado de ese recurso?
Bueno, en ese caso ya el enfoque, ya pasa estrictamente de tratar de
resolver una situacin totalmente catica a otros menesteres que ya
son un poco ms aplicados a la Fsica pura, investigacin, ya podramos
empezar a pensar en desarrollar las otras ramas de la ciencia que estn
descuidadas aqu, quiz y si no entend bien la pregunta, pues ya el Estado tendra recursos para otorgar becas, digamos para otras cosas que
no fueran desastres naturales.
A su juicio, tendramos que formar recursos?
Ahora mismo hay una situacin de emergencia del colapso del sistema
educativo, y claro lo ms importante para el pas es que no se muera,
que no se apague la llama del conocimiento, del amor por la ciencia,
que quede ah un rescoldo en las grandes masas, pero ya si se lograra
revertir las tendencias de las crisis y se mirara un progreso ya podramos
pensar en crear institutos de investigacin como lo ha hecho Brasil y
otros pases de Latinoamrica que han cruzado esa barrera y ya ellos, a
pesar de tener sus grandes problemas sociales, su miseria y su pobreza
como nosotros, ellos ya pueden darse el lujo de no descuidar la Fsica
119
Terica, la Fsica de Partculas, la Fsica de Materiales, y otras cosas que

van al ritmo de la investigacin que exige el mundo.
Hay un tema que no hemos tocado y que est teniendo una alta
incidencia en la economa nacional, es el tema energtico. Aunque usted no lo mencion me gustara tener su reaccin, si ese
fuese uno de los escenarios posibles el tema energtico,
cul sera su recomendacin si en el pas se decidiera invertir en
el tema energtico?, qu le recomendara a los fsicos?
Definitivamente es un tema que no hemos mencionado, pero si es muy
importante obviamente. En este sentido, hay un vaco de formacin en
las formas alternativas de energa limpia que igualmente son costosas
de cierta manera por que el pas no tiene tecnologas para crear esos
dispositivos que puedan aprovechar energa solar, energa elica y la
energa hdrica. En el plano de ingeniera, sobre todo, lo que hace falta
aqu ms que todo es una rama de la Fsica, pero yo la veo ms como
un rea de la Ingeniera.
Carlos nos estamos acercando al final de la entrevista y he visto
con claridad el desarrollo de tres ideas centrales que usted ha
planteado, hay algo que quiera agregar, ya nos estamos acercando al final de la entrevista, hay algo que considere que se le
qued y que quisiera reforzarlo, ya para cerrar.
Bueno, quiz es muy difcil saber qu es lo que va a pasar en un plazo
de 20 aos, la nica idea que uno tiene es lo que ha pasado y en base
a las tendencias actuales, uno puede avizorar, quiz, los mismos escenarios en el futuro, y en ese sentido nos preocupa el papel que podamos tener nosotros como fsicos, no solamente en el desarrollo del pas,
sino en la parte de la educacin, la parte en la cual nosotros somos responsables de la conservacin del conocimiento. Si bien no tenemos las
condiciones para desarrollar nuevos conocimientos de investigacin,
quiz no son las ms idneas pero si tenemos una responsabilidad para
que lo que nosotros sabemos no se quede nada ms en los libros, sino
que las otras personas que vienen tras nosotros tengan acceso a las
mismas ideas; las mismas ideas que nos inspiraron a nosotros, y que
hace que las personas busquen ocupaciones nobles y de buen uso para
la sociedad en general, no solamente un enriquecimiento personal sino
pensar en el desarrollo de la sociedad como un todo.
120
Bueno, agradecemos al Profesor Carlos Alberto Tenorio Moncada, Profesor Titular de Fsica de la UNAH por habernos aceptado gentilmente esta invitacin, a participar como una de las
personas que estn siendo entrevistadas para contribuir al Proyecto Tuning que se est desarrollando.
Entrevista a Edwin Romell Galo Roldn
Edwin Romell Galo Roldn es graduado de Licenciado en Fsica en el rea
de Meteorologa (Universidad de Costa Rica); tiene, adems, una maestra
de la Universidad de Barcelona en Direccin y Gestin de Centros Educativos. Profesor Universitario, ha sido profesor en la Universidad Nacional
Autnoma de Honduras y en varias universidades del pas. Es graduado
en la Universidad de Costa Rica, ha tenido cargos en distintas universidades pblicas y privadas del pas, ha sido jefe del Departamento de Fsica
en la UNAH y posteriormente ha tenido cargos de direccin en la Universidad Privada de San Pedro Sula, en la Universidad Tecnolgica de Honduras
(UTH) donde actualmente tiene un cargo acadmico, y en UNITEC, Universidad Tecnolgica Centroamericana. Tiene bastantes aos de experiencia.
Romell en esta entrevista, lo hemos escogido a usted, que tiene
experiencia en el campo acadmico y que ha contratado personal
en el campo de la Fsica tambin, para que nos ayude a desarrollar un cuestionario sobre 7 preguntas centrales que van a ser utilizadas en un anlisis que est realizando el Proyecto Tuning para
Iberoamrica y para Amrica Latina; ya hemos conversado con
usted cuales son las pautas generales para esta entrevista. Qu
cambios cree usted que tendr la sociedad en el futuro, es decir
en los prximos 20 aos? Por favor me gustara que centrara su
anlisis en la sociedad hondurea y la sociedad centroamericana.
Bien, Doctor Euceda buenas tardes, en primer lugar quiero agradecer
esta entrevista. Es una pregunta un poco complicada de poder contestar con certeza, sin embargo no es nada oculto de que la regin Centroamericana y la sociedad en general, en lo que se refiere a investigacin est muy lejos del resto de las regiones del globo terrqueo, tal y
como lo manifiestan ciertos ndices que son pblicos: en Norteamrica
se estn manejando alrededor del 37% del PIB para investigacin, en
Europa el 35%, en Asia el 26%, apenas para Latinoamrica es un 2%,
y ese 2% est siendo absorbido bsicamente por 2 pases como ser
121
Brasil y Argentina, quedando nosotros, en Honduras como pas, bastante rezagados en esa rea, viviendo todava la II revolucin industrial,
entonces lo que yo avizoro para 20 aos es que el mismo mundo nos
tiene que ir dando pautas de la necesidad de que el pas vaya orientando sus objetivos a situaciones que vayan ligadas con el desarrollo
tecnolgico propiamente del pas.
Y si en esa misma pregunta Romell, yo le invitar a sealar 2 o 3
cosas que apareceran como cambios en esta sociedad hondurea
del futuro o sociedad centroamericana del futuro, cules seran
a su juicio esas 2 o 3 cosas que apareceran?
Bueno, aqu nosotros como fsicos nos hemos dedicado bsicamente a
la docencia, y algunos de nosotros pues hemos tenido que, por la naturaleza propia en que fuimos formados, (ingresar a la) a la administracin acadmica; sin embargo creo que hay una oportunidad latente,
muy fuerte en la parte de energas en las cuales la misma situacin en
la cual el pas se encuentra con el alto presupuesto en el costo de los
combustibles y el costo de la misma, tenemos que evocar nuestra atencin sobre las energas no convencionales, dicho de otra forma, energa elica, menos dependiente de los hidrocarburos. La otra parte que
yo visualizo, es la parte de los servicios, en el sentido de que se d un
poco ms de atencin a la venta de servicios, llmese venta de servicios. En el rea de Electrnica por ejemplo donde ya pases como Costa
Rica lo estn haciendo y con mucho xito.
Muy bien, usted seal e identific al menos 2 cambios en esta
sociedad del futuro. Uno va por el lado de la energa, de la demanda energtica que va a tener la regin y que el pas va a tener que entrar en las nuevas formas de energa, energa distinta
a hidrocarburos; y el otro cambio que usted seal tiene que ver
con la industria de servicios. Ahora, usted identific cambios en
esta sociedad. Puede sealar algunos escenarios posibles que se
puedan presentar, escenarios posibles para Honduras, para la regin, alrededor de estos 2 cambios que usted ha sealado?
Bueno, en la parte de servicios creo que el protagonismo importante lo
tiene que tomar la empresa privada, y entender pues que, debemos de
dar ese salto cuantitativo y cualitativo, y por la parte de energas creo
que el gobierno tiene un papel importante porque si usted tiene que
122
marcar las pautas de la necesidad, de la insercin de los profesionales

en estas reas para desarrollarlas. Esos son los escenarios que yo considero ms relevantes.
Entonces usted seala que en el escenario energtico el gobierno
va a continuar teniendo un rol protagnico y en el escenario
de servicios, la empresa privada va a jugar un papel relevante.
Ahora, en cada uno de estos escenarios posibles, 2 que me ha sealado usted, cules seran las implicaciones para su rea profesional, las implicaciones que tendra para los futuros profesionales de la Fsica?
Esto sera determinante para, en primer lugar evitar la fuga de valores
que nosotros tenemos muy frecuentemente en la regin, el poco estmulo que existe por el poco apoyo, casi nulo apoyo, a la investigacin;
la relevancia que se le puede dar, la insercin de estos cuadros a estos
escenarios, puede evitar que nuestros profesionales se queden fuera
del pas, que regresen a nuestro pas o que incluso las mismas universidades nuestras, tomen consciencia de la necesidad de fortalecer la formacin de un fsico con un perfil de salida precisamente visualizando
esas reas que le menciona anteriormente.
Muy bien, quiere decir Romell, que en estos dos escenarios que
usted menciona, en el escenario del problema energtico que
tiene el pas y que tiene la regin, tendramos implicaciones en la
formacin de los fsicos directamente.
Usted ha hecho administracin del currculo, que implicara concretamente para el rea profesional, concretamente, el decir:
bueno, el pas tiene un escenario visible que es el escenario del
problema energtico, cmo entran los fsicos, la profesin de los
fsicos en la solucin, en la atencin de este problema?
Yo pienso que es la oportunidad para poder ir dando una revisin exhaustiva a los currculos, los posgrados en Fsica; lamentablemente, la
Fsica es una ciencia muy abierta y en la Licenciatura difcilmente usted puede generar perfiles de salida muy especialistas; tiene que cubrir las 4 grandes reas, que son: la Mecnica Clsica, la Electrodinmica, la Mecnica Cuntica, y la Fsica Estadstica. Pero en el posgrado
usted puede orientar una salida considerable para fortalecer esa parte
123
de energas, dando como una especie de salida de especializacin, sin

perder la parte bsica que debe llevar una Maestra, lgicamente, pero
perfilndose hacia esas reas y a las reas de servicios.
Claro, eso me recuerda que el pas tiene ahorita varios proyectos
hidroelctricos, por ejemplo, que estn siendo construidos y que
por lo que le estoy escuchando, habra que reorientar el currculo
en Fsica para explotar la posibilidad de graduar profesionales
de la Fsica interesados en el tema de la energa. Ahora tenemos
Romell, en el otro escenario que usted ha mencionado, que
es el escenario de los servicios, claro el escenario del servicio es
muy amplio y usted ha sealado que en el escenario de servicios
la empresa privada debe de jugar un rol muy importante, Cules seran las implicaciones para el rea de los profesionales de la
Fsica, si el gobierno por ejemplo las universidades, pusiesen
en el tapete como uno de los escenarios posibles, la industria de
los servicios o las tareas de servicios?, en dnde podra entrar un
fsico como profesional?
Bueno, en la formacin a nivel de Licenciatura por la naturaleza del
rea siempre tenemos que pensar que el fsico lleva una formacin terica y una formacin experimental fuerte, entonces tal vez dentro esa
formacin experimental, desarrollar un poco ms el contacto del fsico
con el mundo externo, es decir con la empresa o con las instituciones
pblicas para ir a resolver problemas netamente tcnicos; ah si podemos aprovechar el currculo de la Licenciatura, para fortalecer esa parte
y brindar ese servicio, ese componente.
Al inicio de la entrevista usted mencion al hablar de servicios
mencion tambin la industria electrnica, lo que esta pasando
en el mundo de la industria electrnica, en el mundo, agregara
yo, de las telecomunicaciones. Cmo en la industria de servicios
entonces, podramos colocar estos profesionales para que hicieran tareas? Siguiendo su razonamiento, cules seran las implicaciones en el rea profesional si vamos a entrar los fsicos al mundo
de los servicios profesionales en ese campo que usted seal, el
campo de la electrnica y todas las implicaciones que tiene?
Creo que uno de las grandes debilidades de la generacin, mi generacin, es el poco enfoque al rea de programacin que tena el pen124
sum; hoy en da la parte de programacin juega un papel fundamental y el fsico que no programa, definitivamente, no va a poder entrar
en ese campo. Entonces tenemos que hacer un nfasis muy fuerte, que
haya una componente muy fuerte en el rea de programacin para que
pueda insertarlo en ese medio, es casi ineludible.
En cada escenario de los escenarios posibles que usted est manejando dentro del rea profesional nuestra, suya, qu profesiones dentro de esa profesin, interna, o enfoques profesionales de su rea se pueden visualizar por ejemplo en el campo de la
energa?
Bueno, ah hay dos aspectos que podemos explotar, por las condiciones geogrficas de nuestro pas, una es la energa hidrulica, que ya
es sabido por todos nosotros que somos uno de los pases de la regin, junto con Costa Rica, donde ms llueve y donde tenemos ros
ms caudalosos y entonces aprovechar ese tipo de energa para generar el mayor porcentaje de este tipo de energa; tenemos muchas zonas montaosas en las cuales pueden tambin implementar proyectos
de energa elica, y junto con estas dos componentes creo que podramos sustituir casi un 95% el uso de energa trmica. Entonces yo mirara al fsico del futuro orientado a estas dos partes, ms, una parte que
yo le llamara, y disculpe que estoy invadiendo su campo, Fsica Computacional que creo que es el campo que va a determinar que el fsico
lgicamente siga manteniendo la hegemona, o por lo menos la mantenga, porque no la tiene, en el campo de la industria y ya exista una
credibilidad en l.
Bien, faltara entonces Romell en el otro escenario, el escenario de los servicios, (preguntar) cules seran las profesiones o
qu enfoques profesionales de nuestra rea de la Fsica visualiza
usted en el campo de los servicios? Ya nos habl de la energa,
ahora demos un ejemplo de los servicios.
Le hablaba de la parte de la programacin, eso es determinante, es
decir el fsico no es que va a sustituir a un ingeniero en computacin
ni va a sustituir a un electricista, o a un ingeniero en electrnica, o ingeniero qumico, pero si puede generar todas las ideas necesarias dentro de la misma industria para generar un desarrollo en cada una de
estas reas.
125
Muy bien, usted ha sealado 2 escenarios posibles, ha sealado

dentro de esos escenarios qu enfoques profesionales visualiza,
cules son las competencias que tales profesionales requerirn?
Ya mencion usted uno, que es la capacidad de programar, que
otras, ve usted que debe tener este nuevo profesional.
Es muy importante que mantengamos siempre el sello que le hemos
tratado de dar a nuestros estudiantes y que los hace diferentes precisamente ante el resto de las profesiones. El fsico lo hemos caracterizado
normalmente por ser una persona responsable, por ser una persona
crtica, por manejar aspectos experimentales aunque no estn relacionados con el campo laboral de l, pero que si entienda que son necesarios desarrollarlos, como en el caso de la Fsica Mdica, la Biofsica.
Yo creo que (la Fsica Mdica) va a ser un campo tambin relevante.
Entonces es importante que adems de saber mucha programacin
para que tenga todas estas competencias genricas que le he hablado,
tenga una componente matemtica fuerte en su currculo porque, es
del conocimiento que la matemtica es la herramientas ms importante
para que el fsico pueda desarrollar su trabajo; entonces la matemtica,
la programacin y por otro lado la experimentacin son para mi los
3 componentes fundamentales en el desarrollo del fsico en los prximos 10 o 20 aos.
Con esas competencias en mente, ahora cambio un poquito el
marco de las preguntas, cul sera un escenario posible en Honduras o en la regin centroamericana pero altamente improbable a su juicio.
Como le deca al principio de la entrevista, las proporciones de la inversin del PIB de las diversas regiones del mundo son abismales, sin
embargo no es para nosotros algo extrao ni un sueo pensar de que
algn da tengamos investigacin de verdad en nuestro pas; investigacin cientfica, que tanto usted como yo sabemos que es fundamental
para el desarrollo tecnolgico de cualquier nacin, y para mi un escenario posible sera se. Que hubiera una consciencia plena no solamente de los gobiernos sino tambin de la empresa privada de que es
necesario invertir en investigacin, lgicamente la inversin en investigacin usted no la va a ver a corto plazo, es una inversin que se ve
con el tiempo, en muchos aos, pero es la nica manera que podemos
traspasar las barreras, y pasar de un pas en desarrollo a un pas desarrollado.
126
Cul sera entonces el escenario poco probable? Cul sera un

escenario posible pero poco probable? En resumen, lo acaba de
decir usted, pero quiero tener la certeza de estar comprendiendo
lo mismo.
Tener una componente fuerte de investigacin.
Pero es improbable que la inversin se haga.
Eso creo.
En este escenario poco probable, qu profesiones y competencias seran importantes para nuestra rea, si se diera ese escenario poco probable? O sea que la regin, el pas, invirtiera
en investigacin y desarrollo qu profesin y competencias en
nuestra rea seran importantes? (es decir) si nos dan el dinero,
cmo lo vamos a utilizar ese recurso que usted dice? En qu
reas? Qu profesiones son las que privilegiaran?
Uno de los factores ms determinantes en el pas, es el rea de la salud,
yo considero que es necesario hacer una fuerte inversin.
Estamos dentro de la Fsica, o sea que usted est hablando de la
Biofsica. Es una nueva profesin, que no mencionamos al principio; o sea que agregaramos un tercer escenario, que no se mencion cuando hablamos de los escenarios posibles: el escenario de
la energa, el escenario de los servicios y el escenario de la salud.
Desafortunadamente este es un escenario muy caro, y por eso lo considero poco probable, a pesar de que est inserto en el medio.
Entonces una de las profesiones que yo identifico que usted me
est mencionando es la formacin de fsicos en el rea de la Fsica Mdica, y qu competencias debera de tener este profesional de esa rea.
Ac nos limitamos nada ms a conocer cmo funciona la bomba de cobalto, pero un fsico mdico debe ir mucho ms all de eso; debe ser
127
una persona que tenga amplio conocimiento de la Fsica de Radiaciones y sus consecuencias, con el tratamiento de enfermedades muy comunes en la regin.
Muy bien, nos estamos acercando al final de la entrevista Romell,
y usted agreg al final, lo cual es normal, un nuevo escenario,
que no lo habamos desarrollado, que es el escenario del desarrollo de la Fsica Mdica, la Fsica aplicada a las Ciencias de la Salud,
que usted lo ve como algo, en un escenario del futuro. Si ese escenario Romell de la Fsica Mdica se cultivara, qu implicaciones tendra para los fsicos si se toma la decisin de que la Fsica
Mdica va a ser un rea privilegiada?
Bueno, en primer lugar desde hace 35 aos aproximadamente se vienen haciendo esfuerzos en el pas, tratando de impulsar esa rea creyendo que es un rea fundamental para apoyar el desarrollo de la salud.
A pesar de eso tenemos 2 o 3 profesionales (en ese campo).
Si, y yo dira que de muy poco peso, es decir su peso especfico dentro
del escaso gremio de la Fsica en el pas, es muy bajo.
Algo que quiera agregar, ya nos estamos acercando al final de la
entrevista, algo que considere que se le quedo, que quisiera reforzar.
Creo que tenemos que tener mucho cuidado, somos nosotros los encargados llamados en este momento a revisar detenidamente el pensum no solamente a nivel de pregrado sino que a nivel de posgrado,
para tratar de que este pensum, como bien usted lo deca a principio,
d respuesta dentro de 20 aos a las necesidades que este pas va a tener, porque si no entonces la fuga de valores va a continuar y nos vamos a seguir limitando a ser docentes, que no es que sea malo, pero
que es nada ms una componente clara del cuadro que nosotros formamos, y en algunos de nuestros casos como es el suyo y el mio a ser
administradores acadmicos.
128
Gracias Romell. El Profesor universitario Edwin Romell Galo Roldn, gentilmente nos ha permitido esta entrevista para contribuir al Proyecto Tuning.
MXICO
Entrevista al Dr. Alejandro Ayala Mercado
Es Investigador Titular C del Instituto de Ciencias Nucleares de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Es un destacado investigador en
el rea de Fsica de Altas Energas (partculas elementales). Actualmente
estudia los estados extremos de la materia en el plasma de quarks y
gluones. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores (con el mayor nivel). Aparte de participar activamente en la vida universitaria del
Instituto se ha desempeado como Vicepresidente y Presidente de la Divisin de Partculas y Campos de la Sociedad Mexicana de Fsica.
Veo que los cambios se orientan a una mayor integracin econmica,
entendida como una mayor interdependencia y un ms amplio uso de
tecnologas de todo tipo.
En el terreno econmico puedo ver cmo los desajustes en las economas repercutirn cada vez ms en zonas geogrficas distantes pero a su
vez conectadas por el flujo global de bienes. En el terreno tecnolgico
veo una mayor ventaja de las sociedades que adopten y desarrollen distintos tipos de tecnologa para quehaceres cada vez ms cotidianos.
En lo que respecta a la Fsica, percibo la necesidad de preparar a las
nuevas generaciones para afrontar este escenario. En la actualidad la
129
enseanza de la Fsica sigue patrones tradicionales con poca capacidad

de adaptacin a los constantes cambios y poco uso de tecnologa. Esta
situacin debe revertirse a la brevedad.
Visualizo un enfoque interdisciplinario, menos orientado al enciclopedismo y ms orientado a la agilidad para la solucin de problemas.
Un mayor dominio de tecnologas de la informacin, por ejemplo tecnologa GRID, un acercamiento temprano a los temas del rea especfica elegida por los futuros profesionistas.
juicio?
Es posible prever que se contine con el estatus quo pero juzgo que
si eso sucede, ser slo una ilusin dentro del entorno local pues es
cada vez ms evidente que el entorno global tiende rpidamente a premiar la versatilidad por encima de la inmovilidad.
Las profesiones tradicionales y las competencias usuales que tienden a
valuar el enciclopedismo y la alta especializacin por encima de la versatilidad.
VENEZUELA
Entrevista al Prof. Gustavo Gutirrez
Departamento de Fsica, USB. Pionero en Venezuela en el rea de Sistemas Complejos.
130

Aumentar, bien o para mal, la altsima conectividad entre las personas. Las computadoras o los derivados de estas sern un instrumento
que determinar en buena medida nuestras relaciones y decisiones.
Nos haremos ms colectivos. El lmite en la disponibilidad de recursos
puede jugar un papel preponderante en la planificacin urbana y la estructura de la sociedad.
Usted identific cambios en la sociedad del futuro; puede sealar
algunos escenarios posibles que se puedan presentar?
Cambios importantes en la nocin de individualidad y de privacidad. Mayor nfasis en lo colectivo. Disponibilidad de mucha informacin.
Los Sistemas Complejos y las redes incidirn de manera importante en
los temas que se considerarn importantes. La interdisciplinariedad se
har cada vez ms importante. Urge cambiar el contenido de los programas para incorporar los cambios conceptuales que han ocurrido en
los ltimos sesenta aos (geometra fractal, sistemas dinmicos caticos, relaciones de recurrencia, autmatas celulares, topologa, ecuaciones no-lineales, solitones, etc.).
En cada escenario, qu especializaciones y/o enfoques profesionales de su rea se visualizan?
La Fsica Computacional ser ms relevante, y la Fsica de los Sistemas
No-Lineales formar parte de los programas de estudio. Se deber integrar las imgenes a un lenguaje y la palabra escrita sufrir cambios importantes. El estudio de la naturaleza en base a la comprensin de la
Fsica de la Formacin de Patrones se desarrollar mucho ms. Se debern cambiar el contenido de los programas para introducir temas que
tengan un carcter transdisciplinario.
131

Herramientas computacionales y cultura interdisciplinaria. Mayor creatividad que debe ser estimulada permanentemente. Tcnicas de bsqueda de informacin tomando en cuenta el impacto de las redes.
Competencia en el uso y entendimiento de las redes y la matemtica
involucrada.
juicio?
La desaparicin de la especie humana en el planeta Tierra o una buena
parte de la poblacin por no tomar en cuenta el impacto de sus propias
actividades. Conflagracin a escala mundial. Contaminacin por la va
de una gran explosin volcnica o algn meteorito de grandes proporciones. Una situacin extrema por una combinacin de los eventos anteriores.
En este escenario poco probable, qu especializaciones y competencias seran importantes para su rea?
Competencias tecnolgicas que nos permitan escapar de la Tierra; esto
implica un mayor nfasis en la instrumentacin y sus aplicaciones. Mayor nfasis en la conquista del espacio. Diseo arquitectnico para baja
gravedad. Manejo de instrumentos para el aprovechamiento de los recursos en el espacio interestelar. Manejo eficiente de la energa y aprovechamiento de los desechos (reciclaje de materiales, reciclaje de energa, etc.). Tcnicas de sobrevivencia en un mundo hostil. Esto involucra
que aceleremos el paso en el conocimiento de nuestro entorno climtico. Para esto las herramientas que nos ofrecen las investigaciones de
Sistemas Complejos pueden ser de gran utilidad. Planificacin urbana
subterrnea y subocenica, para esto la Fsica puede aportar sus herramientas pero se necesita un mayor intercambio de ideas, tcnicas y estrategias entre las diversas disciplinas. Debe haber mayor libertad para
que los estudiantes tomen cursos en diversas disciplinas. Hay que idear
una manera coherente que abra estas posibilidades.
132
Anexo III
Estrategias de enseanza y evaluacin
del desarrollo de competencias
en asignaturas de las carreras
de Fsica que se dictan en diversas
universidades de Amrica Latina
133
Nivel
Bsico
Asignatura
Mecnica
Universidad (pas)
Universidad de la Frontera (Chile)
134
Grado de desarrollo
de las competencias
[01]
[15]
[V01]
Medio
Medio
Medio
Resultados del aprendizaje
Estrategias de enseanza
Estrategias de evaluacin
1. Define un marco conceptual y metodolgico de la mecnica vectorial para

el planteo, anlisis y resolucin de problemas de dinmica de una partcula,
sistemas de partculas y slido rgido.
1. Esta asignatura se dicta en la modalidad de 3 horas de clases y 3 horas de

taller por semana, con los siguientes
captulos de contenidos:
1. Resolucin de problemas: Al finalizar

cada captulo el profesor propone problemas de evaluacin que los estudiantes deben resolver e informar, usando
como referente conceptual y metodolgico los contenidos enseados y aprendidos en las clases y talleres. El profesor
puede orientar si cuando sea necesario
a los estudiantes.
2. Identifica conceptos, leyes y principios mecnica vectorial, necesarios

para la resolucin de problemas de movimiento de una partcula.
3. Resuelve problemas de movimiento
de una partcula, aplicando conceptos
y leyes de la mecnica vectorial y teoremas de conservacin de la energa, momentum lineal, momentum angular.
4. Extiende los conceptos, leyes de la
Mecnica y teoremas de conservacin
de una partcula al movimiento de un
sistema de partculas y de un slido rgido.
5. Plantea y resuelve problemas de movimiento de un sistema de partculas y
slido rgido aplicando conceptos, leyes de la Mecnica y teoremas de conservacin.
6. Analiza cualitativa y cuantitativamente resultados de problemas de movimiento de una partcula, sistemas de
partculas y slido rgido discutiendo
sus soluciones y mtodos de solucin.
Dinmica de una partcula.

Trabajo y energa.
Impulso y momentum.
Oscilaciones.
Sistemas de partculas y slido rgido.
2. Para el logro de los resultados de
aprendizaje, se entrega a cada estudiante una Gua de Actividades semanal, en la cual se especifican las actividades extra-aula, a realizar por cada
estudiante antes de cada clase, y las
actividades intra-aula, a realizar durante la clase.
3. Adems, se entrega a cada estudiante, un Apunte Semanal, con contenidos, ejemplos y problemas de los
temas a tratar en clases y taller durante
la semana. En propsito de esta estas
actividades y materiales, es promover
un aprendizaje significativo de la Mecnica, a travs de una enseanza concebida como una mediacin que facilita
la asimilacin e intercambio de significados conceptuales y metodolgicos
entre profesor y estudiantes.
4. En las clases tericas se desarrollan y
formalizan conceptos y leyes de la Mecnica con apoyo de materiales educativos, tales como PPT, lectura de apuntes, videos, portales de Internet, otros.
5. En los talleres se realizan actividades
de aprendizaje de mtodos de la Mecnica para enfrentar problemas. Se plantean y resuelven problemas, con nfasis
en la discusin de anlisis de resultados
y mtodos usados.
Esta actividad de evaluacin constituye un criterio de realizacin de las

competencias: genrica (15) identificar,
plantear y resolver problemas, especfica (V01) utilizar mtodos numricos
y analticos para plantear, analizar y resolver problemas fsicos tericos, en el
mbito de la Mecnica.
2. Informe y presentacin de resultados: Una vez resueltos los problemas,
los estudiantes, deben elaborar un Informe escrito y realizar una presentacin de resultados al curso, que comunique la solucin de los problemas,
indicando los fundamentos tericos
y metodolgicos usados. Adems, se
debe incluir en el informe y en la presentacin un anlisis y discusin de los
resultados obtenidos.
Esta actividad constituye un criterio de
realizacin de la competencia genrica
capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis (01).
3. Examen final: Al culminar el curso,
se aplica un examen escrito que evaluar los niveles de logro de todos los
resultados de aprendizaje de la asignatura de Mecnica. La definicin de los
niveles de logro se realizar en base a
la definicin de tareas claves, condiciones de realizacin y estndares de
desempeo.
6. Los materiales del curso (guas,

apuntes, presentaciones PPT, vdeos,
etc.) se entregarn a travs de una plataforma (Moodle u otra).
135
Nivel
Bsico
Intermedio
Asignatura
Universidad (pas)
Grado de desarrollo
de las competencias
[01]
[15]
[V01]
Programacin y Lenguaje Fortran
Universidad de Sonora (Mxico)
Medio
Bajo
Bajo
Mecnica
Escuela Superior Politcnica de

Chimborazo (Ecuador)
Medio
Medio
Medio
136
a) Conoce los elementos bsicos de

una computadora y del ambiente Linux, que le permitan desarrollar las actividades planeadas en el curso.
a) Al inicio del semestre repartimos los

temas a discutir, y las actividades a realizar en el curso.
Para la evaluacin de este curso realizamos dos tareas principales:
b) Reconoce la importancia de utilizar la programacin como una herramienta de apoyo para la solucin de
problemas en Fsica.
c) Conoce los elementos bsicos de la
programacin, as como los diferentes
elementos de un programa FORTRAN.
d) Aplica los conceptos de programacin para la solucin de problemas sencillos, generando programas confiables,
estructurados, claros y de fcil mantenimiento.
b) El curso est programado para 5 horas presenciales por semana, dos de las
cuales invertimos en el laboratorio. Dividimos las tres restantes en dos sesiones, en la primera el profesor expone
los conceptos bsicos de la semana; en
la segunda organizamos un taller de
programacin en el cual los estudiantes
se dedican a resolver problemas mediante programas.
c) A lo largo del curso hacemos nfasis
en el trabajo y la aplicacin prctica de
los conceptos.
a) Aplica los conocimientos para comprender la funcin de diversos sistemas.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Y TCNICAS
b) Reconoce diferentes tipos de problemas en diferentes escenarios.
Los mtodos principales aplicar previstos son: expositivo, clase magistral, experimental, virtual, resolucin de problemas.
c) Sintetiza los fenmenos observados.

d) Abstrae los fenmenos fsicos observados.
e) Formula matemticamente los problemas identificados.
f) Usa los principios de la Fsica para
analizar, identificar, plantear y resolver
problemas.
g) Aplica los conocimientos de la Mecnica para comprender la funcin de diversos sistemas.
h) Reconoce diferentes tipos de problemas mecnicos en diferentes escenarios.
i) Formula matemticamente los problemas identificados.
j) Usa los principios de la Fsica para
problemas de la Mecnica y aplicar en
diferentes sistemas.
Las tcnicas: exposicin verbal de conocimientos, explicacin visual de fenmenos, clases on-line, para lo cual el
estudiante, presentar trabajos peridicos, que ir desarrollando en clases y
en la casa, sea individuales o grupales,
los cuales debe subir al aula virtual o
presentar en forma escrita. Cada fin de
tema se evaluar el conocimiento terico en funcin del trabajo desarrollado
en el curso, se desarrollarn talleres y
organizarn prcticas de laboratorio.
Exmenes escritos, los cuales representan a lo mas el 20% de la calificacin

del curso. Los exmenes son parciales en el sentido de que se van examinando los temas cubiertos hasta ese
momento en el curso, pero en todos se
examinan siempre el TOTAL de los temas, de tal manera que el ltimo examen es global.
Para evaluar el otro 80% de la calificacin los estudiantes deben preparar un
portafolio que muestre el trabajo realizado durante el curso. Este portafolio
es elaborado y evaluado a lo largo de
curso (al menos en tres ocasiones intermedias) para hacer observaciones para
mejorarlo.
ACTIVIDADES A EVALUAR
Exmenes.
Lecciones.
Tareas Individuales.
Informes.
Fichas de Observacin.
Trabajo en Equipo.
Trabajo de Investigacin.
Portafolios.
Aula Virtual.
Otros.
USO DE TECNOLOGAS
Como base de soporte del curso se
usar el aula virtual en Moodle que
est en la pgina web de la Politcnica,
adems, de aquellas herramientas informticas como el INTERNET, INTRANET, WEB 2.0, etc., y dems herramientas visuales y escritas, complementado
con simulaciones y experimentos objetivos en Laboratorio.
137
Nivel
Asignatura
Universidad (pas)
Intermedio
Electromagntica
Escuela Superior Politcnica de

Chimborazo (Ecuador)
Intermedio
Electromagnetismo I y II
Universidad Federal do Cear

(Brasil)
138
Grado de desarrollo
de las competencias
[01]
[15]
[V01]
Bajo
Medio
Medio
a) Aplica los conocimientos para comprender la funcin de diversos sistemas.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Y TCNICAS
b) Reconoce diferentes tipos de problemas en diferentes escenarios.
Los mtodos principales aplicar previstos son: expositivo, magistral, experimental, virtual, analtico.
c) Sintetiza los fenmenos observados.

d) Abstrae los fenmenos fsicos observados.
e) Formula matemticamente los problemas identificados.
f) Usa los principios de la Fsica para
problemas.
Aplica los conocimientos del Electromagnetismo para comprender la funcin de diversos sistemas.
g) Reconoce diferentes problemas electromagnticos en diferentes escenarios.
h) Formula matemticamente los problemas identificados.
i) Usa los principios de la Fsica para
analizar, identificar, plantear y resolver problemas de Electromagnetismo y
aplicar en diferentes sistemas.
Las tcnicas: exposicin verbal de conocimientos, explicacin visual de fenmenos, clases on-line, para lo cual el
estudiante, presentara trabajos peridicos, que ir desarrollando en clases y
en la casa, sea individuales o grupales,
los cuales debe subir al aula virtual o
presentar en forma escrita. Cada fin de
tema se evaluara el conocimiento terico en funcin del trabajo desarrollado
en el curso, se desarrollarn talleres y
organizarn prcticas de laboratorio.
b) Es capaz de resolver las ecuaciones

de Laplace y Poisson y sus aplicaciones
para problemas de contorno.
Es totalmente terica. Las clases se ocupan de exposiciones dialogadas con la

discusin de los textos, con trabajos individuales o en grupos, y el uso de las
tecnologas digitales.
e) Es capaz de determinar el campo

magntico debido un material magnetizado.
Lecciones.
Tareas Individuales.
Informes.
Fichas de Observacin.
Trabajo en Equipo.
Trabajo de Investigacin.
Portafolios.
Aula Virtual.
Otros.
USO DE TECNOLOGAS
La asignatura Electromagnetismo (I y II)

tiene 6 horas de clases por semana.
d) Conoce las Leyes de Faraday y es capaz de determinar los campos elctrico

y magntico inducidos.
ACTIVIDADES A EVALUAR
Exmenes.
Como base de soporte del curso se

usar el aula virtual en Moodle que est
en la pgina de la Politcnica, adems,
de aquellas herramientas informticas
como el INTERNET, INTRANET, WEB 2.0,
etc., y dems herramientas visuales y
escritas, complementado con simulaciones y experimentos objetivos en Laboratorio.
a) Conoce el campo electrosttico en el

vaco y en medios dielctricos.
c) Es capaz de determinar el campo

magntico producido por las corrientes en medios no-magnticos estacionarios.
Algunos recursos didcticos se utilizan,

por ejemplo, sitios educativos, objetos
de aprendizaje, simulaciones, libros bsicos sobre el tema, artculos cientficos.
Los maestros pueden utilizar, a su discrecin, hasta el 20% de las actividades virtuales en sus asignaturas.
La evaluacin del rendimiento escolar

siempre incluye la asistencia y la eficiencia, ambos calificativos.
Las evaluaciones progresivas, se realizan durante todo el semestre, un mnimo de 2 evaluaciones progresivas.
Pueden ser en forma de listas de ejercicios, trabajos escritos, ensayos, seminarios y pruebas escritas.
En el control de la eficiencia en cada
asignatura, el estudiante que presenta
el promedio de las notas resultantes de
las calificaciones progresivas iguales o
superiores a 07 (siete), es aprobado automticamente, sin necesidad de someterse al examen final.
El alumno que presente el promedio
menor de 07 (siete) y mayor o igual a
04 (cuatro), se someter a la evaluacin
final En este caso el estudiante ser
f) Conoce y es capaz de determinar la

energa y a densidad de energa elctrica y magntica.
139
Nivel
Intermedio
Asignatura
Universidad (pas)
[01]
[15]
[V01]
Electromagnetismo I y II

(Brasil)
Bajo
Medio
Medio
Introduccin a la Fsica Moderna

(Brasil)
Alto
Alto
Medio
(continuacin)
Intermedio
Grado de desarrollo
de las competencias
140
aprobado cuando se obtiene media final igual o mayor a cinco (05), calculado como sigue:
g) Reconoce la importancia de la aplicacin de las Leyes de Faraday en el desarrollo tecnolgico de la humanidad.
PF = (NEF + NEP/N) /2
h) Conoce las Ecuaciones de Maxwell.

Donde
i) Es capaz de analizar y resolver problemas relacionados con la propagacin y la emisin de radiacin electromagntica.
Promedio Final: PF
Nota de Evaluacin Final: NEF
Nota de Evaluacin Progresiva: NEP
Nmero de Evaluaciones Progresivas: N
j) Conoce las aplicaciones de las Ecuaciones de Maxwell en guas de onda.
En la verificacin de asistencia, el estudiante debe asistir por lo menos el

75% (setenta cinco por ciento) o ms
de la carga de trabajo de la asignatura,
para obtener la aprobacin.
k) Conoce los resonadores de cavidad,

la reflexin y la refraccin.
l) Entiende la relacin con del Electromagnetismo con la ptica.
El profesor que utilice las contribuciones virtuales en su asignatura, debe

utilizar como mximo el 40% de las
actividades virtuales en el mtodo de
evaluacin.
La parte experimental de la asignatura
Introduccin a la Fsica Moderna se
evala a travs de relatorios de conformidad con las prcticas experimentales
llevadas a cabo.
a) Conoce la Teora de la Relatividad
Especial.
b) Reconoce y aplica el Principio de la
Relatividad.
c) Es capaz de describir el espaciotiempo a travs de eventos e reconocer
los conceptos de tiempo propio y de la
longitud propia.
d) Es capaz de resolver los problemas
acerca de la dilatacin del tiempo, la
contraccin de la longitud.
e) Describe la cinemtica y dinmica
de objetos movindose a velocidades
relativistas.
f) Es capaz de aplicar las Transformaciones de Lorentz.
La asignatura Introduccin a la Fsica

Moderna cubre la parte terica y experimental. Tiene 6 horas de clases
tericas y 3 horas de laboratorio por
semana.
Las clases se ocupan de exposiciones
dialogadas con la discusin de los textos, con trabajos individuales o en grupos, seminarios, y el uso de las tecnologas digitales.
Algunos recursos didcticos se utilizan,
por ejemplo, sitios educativos, objetos
de aprendizaje, simulaciones, libros bsicos sobre el tema, artculos cientficos.
Los maestros pueden utilizar, a su discrecin, hasta el 20% de las actividades virtuales en sus asignaturas.
g) Conoce y aplica los conceptos de

masa relativista, masa y energa.
La evaluacin del rendimiento escolar

siempre incluye la asistencia y la eficiencia, ambos calificativos.
Las evaluaciones progresivas, se realizan durante todo el semestre, un mnimo de 2 evaluaciones progresivas.
Pueden ser en forma de listas de ejercicios, trabajos escritos, ensayos y seminarios, actividades de laboratorio y
pruebas escritas.
En el control de la eficiencia en cada
asignatura, lo estudiante que presenta
el promedio de las notas resultantes de
las calificaciones progresivas iguales o
superiores a 07 (siete), es aprobado automticamente, sin necesidad de someterse al examen final.
El alumno que presente el promedio
menor de 07 (siete) y mayor o igual a
04 (Cuatro), se someter a la evaluacin final En este caso el estudiante
ser aprobado cuando se obtiene me-
h) Describe la radiacin trmica y el origen de la Teora Cuntica y la radiacin

de cuerpo negro.
141
Nivel
Intermedio
(continuacin)
Asignatura
Universidad (pas)
Introduccin a la Fsica Moderna

(Brasil)
142
Grado de desarrollo
de las competencias
[01]
[15]
[V01]
Alto
Alto
Medio
i) Es capaz de describir la interaccin

entre radiacin electromagntica y la
materia (el efecto fotoelctrico, la teora cuntica de la luz, el efecto Compton, rayos X).
dia final igual o mayor cinco (05), calculado como sigue:
j) Conoce los modelos atmicos de Rutherford y Bohr.
Promedio Final: PF
Nota de Evaluacin Final: NEF
Nota de Evaluacin Progresiva: NEP
Nmero de Evaluaciones Progresivas: N
PF = (NEF + NEP/N) /2
Donde
k) Comprende la dualidad onda-partcula y el Principio de la Incertidumbre.
En la verificacin de asistencia, el estudiante debe asistir por lo menos el

75% (setenta cinco por ciento) o ms
de la carga de trabajo de la asignatura,
para obtener la aprobacin.
l) Conoce la teora de Schrdinger y

es capaz de resolver la ecuacin de
Schrdinger para problemas unidimensionales.
El profesor que utilice las contribuciones virtuales en su asignatura, debe

utilizar como mximo el 40% de las
actividades virtuales en el mtodo de
evaluacin.
La parte experimental de la asignatura
Introduccin a la Fsica Moderna se
evala a travs de relatorios de conformidad con las prcticas experimentales
llevadas a cabo.
Los relatorios constituyen 25% del total
de la evaluacin de la asignatura
143
Nivel
Asignatura
Universidad (pas)
Intermedio
Introduccin a la Fsica Moderna I
Intermedio
Fsica Moderna
144
Grado de desarrollo
de las competencias
[01]
[15]
[V01]
Medio
Medio
Bajo
Alto
Alto
Alto
a) Describe el espacio-tiempo a travs

de eventos.
El curso est programa por 5 horas a

la semana presenciales para los estudiantes. Una de estas horas se utiliza
en el laboratorio donde se intentan repetir al menos 5 de los experimentos
originales de la Fsica Moderna como
el efecto fotoelctrico, la radiacin de
cuerpo negro o la dispersin de rayos
X, entre otros.
Para la evaluacin de este curso realizamos dos tareas principales:
b) Calcula la distancia entre eventos en

el espacio-tiempo.
c) Reconoce y aplica el Principio de la
Relatividad.
d) Describe la cinemtica y dinmica
de objetos movindose a altas velocidades:
a) Calcula el tiempo y la distancia
propia entre dos eventos.
b) Calcula el vector de 4-momento
y la masa total de un sistema.
En las horas restantes se exponen temas relacionados a la Fsica moderna,

mayoritariamente por el profesor, pero
se espera que algunas sesiones sean
conducidas por los estudiantes.
e) Describe la interaccin entre partculas de luz (presin de la luz, energa del

fotn equivalencia energa-masa).
f) Describe la interaccin entre radiacin electromagntica y partculas masivas (efecto fotoelctrico, efecto Compton, produccin de rayos X)
a) Explicar y aplicar en la solucin de
problemas las leyes de la Radiacin del
Cuerpo Negro, analizando crticamente
las predicciones clsicas y su contraposicin con la teora de Planck.
b) Calcular magnitudes y parmetros
atmicos utilizando los modelos atmicos semi-clsicos, cuntico antiguo y
cuntico contemporneo.
c) Resolver la ecuacin de Schrdinger
para casos sencillos como partcula libre, movimiento de partculas en pozos
de potencial uni- y bidimensionales infinitos y finitos, movimiento de partculas
en presencia de barreras de potencial, y
tomo de un electrn.
d) Aplicar el concepto de funcin de
onda y los nmeros cunticos para calcular magnitudes y parmetros que
caracterizan el tomo de hidrgeno y
otros sistemas atmicos sencillos, as
como sus interacciones con campos
externos.
e) Calcular magnitudes que caracterizan el origen y elementos distintivos de
La asignatura se denomina Fsica General V y se imparte en el 5to semestre de

la carrera con 6 horas por semana 2 de
las cuales son dedicadas a la resolucin
de problemas. En el mismo semestre
los estudiantes atienden un laboratorio de Fsica en gran parte relacionado
con el curso. Se ofrece al estudiante un
acabado del cuadro fsico del mundo,
al exponer las leyes y teoras que llegan
hasta el momento actual. Ellas deben
demostrar cabalmente la imposibilidad
de explicar las regularidades y fenmenos del micromundo dentro del marco
de la fsica clsica. Deben constituir
una primera aproximacin al contenido
y aplicacin de la Mecnica Cuntica,
destacando sus principios y postulados
as como su operatividad para explicar autoconsistentemente estructuras
y procesos en el mundo subatmico,
pero sin erigirse en un curso abreviado
de esta teora.
Exmenes escritos, los cuales representan a lo ms el 20% de la calificacin

del curso. Los exmenes son parciales en el sentido de que se van examinando los temas cubiertos hasta ese
momento en el curso, pero en todos se
examinan siempre el TOTAL de los temas, de tal manera que el ltimo examen es global.
Para evaluar el otro 80% de la calificacin los estudiantes deben preparar un
portafolio que muestre el trabajo realizado durante el curso. Este portafolio
es elaborado y evaluado a lo largo de
curso (al menos en tres ocasiones intermedias) para hacer observaciones para
mejorarlo.
En el transcurso del curso se evala al

estudiante mediante la realizacin de
seminarios sobre temas relacionados
con la asignatura que se presten al debate y a la presentacin de problemas
nuevos o avances nuevos. Adems se
realiza un trabajo de control escrito
(1 h), una prueba intrasemestral (2 h)
tambin escrita y un examen final (4 h).
Dentro de la disciplina Fsica General, esta asignatura constituye el mejor

marco para introducir conceptos de la
nanofsica y la nanotecnologa, fun-
145
Nivel
Intermedio
Asignatura
Universidad (pas)
Grado de desarrollo
de las competencias
[01]
[15]
[V01]
Fsica Moderna
Alto
Alto
Alto
Mecnica Cuntica
Universidad Nacional de Ingeniera (Per)
Alto
Alto
Alto
(continuacin)
Intermedio
146
los espectros moleculares de rotacin,

vibracin y excitacin electrnica.
damentalmente a ttulo de ejemplos.

Cuando se discute la dualidad onda
partcula se pueden mostrar imgenes
de microscopia de tunelaje, el corral
cuntico, etc. En la parte de introduccin a la Mecnica Cuntica, cuando
se resuelven los pozos de potencial, se
pueden mostrar ejemplos de heteroestructuras, pozos bidimensionales, degeneracin, etc.
f) Calcular ndices de Miller de planos

cristalinos en estructuras de alta simetra. Calcular direcciones en la red cristalina. Obtener los elementos pertenecientes a una misma familia de planos y
direcciones cristalinas.
g) Usar la ley de Bragg en la determinacin de las direcciones de difraccin, de las distancias interplanares y
de las constantes de la red en caso de
cbicos.
h) Calcular las relaciones de dispersin
en redes lineales mono y biatmicas
usando la aproximacin armnica y de
vecino prximo.
i) Calcular las conductividades elctrica
y trmica de los metales as como la
contribucin de la red y de los electrones al calor especfico.
Estas asignaturas deben enfocarse

desde el punto de vista fenomenolgico, enfatizando los aspectos experimentales pero, de hecho, se habrn
de mostrar las tendencias y teoras actuales a escala micro y macroscpica
partiendo de la real unidad del mundo
y las diversas formas de materia existentes.
j) Resolver el problema de Kronig-Penney e interpretar sus resultados.

k) Emplear la computadora, los programas profesionales ms comunes y el
lenguaje de programacin que se les
imparta para resolver problemas con
dificultad creciente, que requieran de
estas tcnicas, al nivel que corresponda
al concluir esta asignatura.
a) Al ser un nuevo enfoque fsico diferente de la Mecnica Clsica, la capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis
est fuertemente identificada.
b) Al tratar de comparar los resultados
experimentales que dieron origen a la
Mecnica Cuntica las capacidades de
plantear, analizar y resolver problemas
fsicos, tanto tericos como experimentales se manifiestan en mayor medida.
c) Las herramientas matemticas involucradas tanto analticas como numricas son necesarias para abordar
problemas como Dispersin, Mtodo
Perturbativo entre otros.
1. El docente dicta el curso en clases

magistrales de 6 horas por semana,
con el siguiente contenido:
Postulados de la Mecnica Cuntica
(principios y ecuacin de Schrdinger).
Problemas en una dimensin (pozo
de potencial, barrera de potencial).
Problemas en tres dimensiones
(tomo de hidrogeno).
Metodo Perturbativo (dependiente e
independiente del tiempo).
Dispersin (Mtodo de Bohr y Ondas Parciales).
2. Se toma una evaluacin semanal de
cuatro horas en aula (son 12 evaluaciones por semestre).
Al ser una materia de contenido muy

amplio, se les da tpicos adicionales no
contemplados en la bibliografa para
que desarrollen cada estudiante, As
se evaluaran las competencias de capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis (01), capacidad para identificar,
plantear y resolver problemas (15), as
como la capacidad de plantear, analizar y resolver problemas fsicos tericos
mediante la utilizacin de mtodos numricos y analticos (V01).
Toda esta actividad tomara todo el semestre y seria supervisado por el profesor o ayudante del profesor.
Esta evaluacin se hara a travs de una
exposicin final ante un jurado.
147
Nivel
Intermedio
Asignatura
Grado de desarrollo
de las competencias
[01]
[15]
[V01]
Mecnica Cuntica
Alto
Alto
Alto
Electromagnetismo
Alto
Alto
Alto
(continuacin)
Intermedio
Universidad (pas)
148
a) Entender los problemas electromagnticos reales a travs del uso de herramientas matemticas superiores, hace
que la capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis est fuertemente identificada.
b) Resolver problemas de contorno en
diversas geometras hace que la utilizacin de mtodos numricos y/o analticos sean necesarios y estos a su vez
sern comparados con los datos experimentales.
c) Las herramientas matemticas involucradas tanto analticas como numricas son necesarias para abordar problemas como Radiacin y potenciales
retardados, entre otros.
3. Se toman dos exmenes uno parcial

y el otro final.
Conclusiones
Se observa ahora que el rol protagnico
del aprendizaje lo realiza el estudiante.
Asignarle una tarea original no contemplada en la bibliografa, hace que cada
estudiante ponga de manifiesto sus capacidades a ser evaluadas: (01), (15) y
(V01). En este caso el profesor cumple
la funcin de supervisor y asesor.
Es necesario para un mejor seguimiento
que se realice peridicamente una exposicin de avance del tema.
Lo conveniente seria darle mas peso
a este tipo de evaluaciones que la tradicional.
1. El docente dicta el curso en clases

magistrales de 6 horas por semana,
con el siguiente contenido:
Al ser una materia de contenido muy

amplio, se les da problemas adicionales
reales no contemplados en la bibliografa para que desarrolle cada estudiante.
As se evaluaran las competencias de
capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis (01), capacidad para identificar,
plantear y resolver problemas (15) as
como la capacidad de plantear, analizar
y resolver problemas fsicos tericos mediante la utilizacin de mtodos numricos y analticos (V01).
Toda esta actividad tomara todo el semestre y seria supervisado por el profesor o ayudante del profesor.
Esta evaluacin se hara a travs de una
exposicin final ante un jurado.
Problemas de contorno en Electrosttica, mtodo de la funcin de

Green, Mtodo de Imgenes.
Dielctricos, conductores, Polarizacin.
Energa del campo electromagntico.
Magnetosttica.
Magnetismo en materiales.
Ecuaciones de Maxwell.
Radiacin.
4. Se toma una evaluacin semanal de
cuatro horas en aula (son 12 evaluaciones por semestre).
5. Se toman dos exmenes uno parcial
y el otro final.
Conclusiones
Se observa ahora que el rol protagnico
del aprendizaje lo realiza el estudiante.
Asignarle una tarea original no contemplada en la bibliografa, hace que cada
estudiante ponga de manifiesto sus capacidades a ser evaluadas: (01), (15) y (V01).
En este caso el profesor cumple la funcin de supervisor y asesor.
Es necesario para un mejor seguimiento
que se realice peridicamente una exposicin de avance del tema.
Lo conveniente seria darle mas peso
a este tipo de evaluaciones que la tradicional.
149
Nivel
Intermedio
Asignatura
Teora Electromagntica
Universidad (pas)
Universidad de la Frontera (Chile)
150
Grado de desarrollo
de las competencias
[01]
[15]
[V01]
Alto
Alto
Alto
1. Define un marco conceptual y metodolgico de la teora electromagntica

clsica para el planteo, anlisis y resolucin de problemas de fenmenos de
campos electromagnticos.
1. Esta asignatura se dicta en la modalidad de 4 horas de clases y 2 horas de

taller por semana, con los siguientes
captulos de contenidos:
1. Resolucin de problemas: Al finalizar

cada captulo el profesor propone problemas de evaluacin que los estudiantes deben resolver e informar, usando
como referente conceptual y metodolgico los contenidos enseados y aprendidos en las clases y talleres. El profesor
puede orientar si cuando sea necesario
a los estudiantes.
2. Aplica el modelo de campo clsico

en la descripcin de interacciones elctricas y magnticas estticas y aplicaciones tcnicas.
3. Aplica el modelo de campo en la
descripcin de interacciones elctricas y
magnticas dependientes del tiempo y
aplicaciones tcnicas.
4. Aplica y transfiere conocimientos y
mtodos de la teora electromagntica clsica en el planteamiento y abordaje de problemas de otras ramas de
las ciencias.
5. Analiza cualitativa y cuantitativamente resultados de problemas de
electromagnetismo discutiendo sus soluciones.
Campo electrosttico.
Mtodos especiales para problemas
electrostticos.
Electrosttica en medios dielctricos.
Campo magntico de corrientes estacionarias.
Induccin electromagntica.
Campos magnticos en la materia.
Ecuaciones de Maxwell.
2. Para el logro de los resultados de
aprendizaje, se entrega a cada estudiante una Gua de Actividades semanal, en la cual se especifican las actividades extra-aula, a realizar por cada
estudiante antes de cada clase, y las
actividades intra-aula, a realizar durante la clase.
3. Adems, se entrega a cada estudiante, un Apunte, con contenidos,
ejemplos y problemas de los temas a tratar en clases y taller durante la semana.
En propsito de esta estas actividades y
materiales, es promover un aprendizaje
significativo de la teora electromagntica clsica, a travs de una enseanza
concebida como una mediacin, que facilita la asimilacin e intercambio de significados tericos y metodolgicos entre
profesor y estudiantes.
4. En las clases tericas se presenta y
desarrolla esta teora usando el formalismo de Maxwell, con apoyo de
materiales educativos, tales como PPT,
lectura de apuntes, videos, portales de
Internet, otros.
5. En los talleres se realizan actividades
de aprendizaje de mtodos de la teora
electromagntica para enfrentar problemas. Se plantean y resuelven problemas, con nfasis en la discusin de anlisis de resultados y mtodos usados.
6. Los materiales del curso (guas,
apuntes, presentaciones PPT, videos,
etc.) se entregarn a travs de una plataforma (Moodle u otra).
Esta actividad de evaluacin constituye un criterio de realizacin de las

competencias: genrica (15) identificar,
plantear y resolver problemas, especfica (V01) utilizar mtodos numricos
y analticos para plantear, analizar y resolver problemas fsicos tericos, en el
mbito de la mecnica.
2. Informe y presentacin de resultados: Una vez resueltos los problemas,
los estudiantes, deben elaborar un Informe escrito y realizar una presentacin de resultados al curso, que comunique la solucin de los problemas,
indicando los fundamentos tericos
y metodolgicos usados. Adems, se
debe incluir en el informe y en la presentacin un anlisis y discusin de los
resultados obtenidos.
Esta actividad constituye un criterio de
realizacin de la competencia genrica
capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis (01).
3. Examen final: Al culminar el curso,
se aplica un examen escrito que evaluar los niveles de logro de todos los
resultados de aprendizaje de la asignatura Teora Electromagntica. La definicin de los niveles de logro se realizar
en base a la definicin de tareas claves,
condiciones de realizacin y estndares
de desempeo.
151
Nivel
Avanzado
Asignatura
Universidad (pas)
Laboratorio de Fsica Moderna III
Universidad del Valle (Colombia)
152
Grado de desarrollo
de las competencias
[01]
[15]
[V01]
Alto
Alto
Alto
a) Aprende los fundamentos, procedimientos y mtodos bsicos de la Fsica

Experimental a un nivel avanzado.
El curso es terico-prctico. La metodologa tiene una parte preparatoria de

6 semanas, donde se hace la revisin
terica y de los principios fundamentales, y una segunda parte de trabajo experimental, el resto del semestre.
El profesor se asegura de que los estudiantes han sido capaces de abstraer,

analizar y sintetizar la informacin encontrada en la bsqueda de la base
terica evaluando, mediante exposiciones orales en la cuarta semana del semestre (01).
b) Adquiere la confianza suficiente en

su habilidad para observar medir y disear experimentos para determinar entidades y propiedades fsicas, y establecer las relaciones entre ellas.
c) Se familiariza con equipos de investigacin y con las tcnicas ms bsicas en campos de Fsica Nuclear, la fsica Atmica y Molecular y la Fsica
del Lser.
d) Adquiere bases para exponer y defender sus ideas y trabajos; convencerlo
de la importancia de hacerlo y de su
capacidad para realizarlo de una forma
adecuada.
Los estudiantes se dividen en grupos de

dos. A cada grupo se le asigna un tema
especfico al que se le dedica todo el
semestre; dichos temas son:
1. Propiedades generales y aplicaciones de radiacin electromagntica
2. Aplicacin de la difraccin de rayos
X al estudio de la estructura cristalina.
3. Aplicaciones de las radiaciones nucleares y espectroscopia (, y ).
4. El funcionamiento del laser (CO2).
5. Emisin de la radiacin por plasmas
de descarga en gases moleculares.
6. Aplicaciones de la difraccin y del
esparcimiento de luz coherente.
7. Las propiedades pticas de pelculas
delgadas metlicas.
Los estudiantes desarrollan la parte
terica haciendo la revisin terica del
tema asignado y, en la cuarta semana,
hacen la exposicin del tema que se
propone desarrollar y el diseo del experimento.
La parte experimental comprende el diseo, montaje y desarrollo del experimento. Debe hacer la presentacin oral
del diseo y otra del avance en el desarrollo del trabajo.
Para el desarrollo de la parte experimental, el estudiante primero debe disear el experimento. Esto implica que
el estudiante debe ir al laboratorio para
identificar, plantear y resolver los problemas que se presentan en el diseo
del experimento (15). El profesor evala esta competencia al solicitar la presentacin oral del dicho diseo. Lo que
permite al estudiante corregir o cambiar el diseo.
Una vez hecho el diseo, el estudiante
procede al montaje y desarrollo del
experimento analizando y resolviendo
los problemas propuestos mediante la
utilizacin de mtodos experimentales (V01).
Los resultados finales del experimento
son reportados en un artculo, y por ltimo expuestos frente un grupo de profesores que lo evaluaran.
La evaluacin estar constituida en un
70% por la evaluacin del trabajo experimental (asistencia regular al laboratorio, la iniciativa y habilidad para resolver problemas hallados en el desarrollo
del laboratorio), y la evaluacin de las
exposiciones.
El 30% corresponde a la calificacin
del artculo.
Los resultados del experimento se reportan en un artculo.
Conclusiones
Al final del curso cada grupo hace una

ponencia oral sobre el trabajo realizado
y sus resultados frente a otros profesores del Departamento de Fsica.
Como conclusiones generales sobre

el proceso evaluacin, enseanza y
aprendizaje por competencias se encontraron:
Es absolutamente importante el
acompaamiento constante del profesor en el proceso de la enseanza
de las competencias que debe adquirir el estudiante.
153
Nivel
Avanzado
Asignatura
Universidad (pas)
Grado de desarrollo
de las competencias
[01]
[15]
[V01]
Laboratorio de Fsica Moderna III
Alto
Alto
Alto
Avanzado
Fsica Moderna
Alto
Alto
Medio
Avanzado
Fsica Estadstica I
Universidad Experimental Simn

Bolvar
Alto
Alto
Alto
(continuacin)
154
Con ese acompaamiento constante

y la supervisin del trabajo que desarrolla el estudiante, se va asegurando gradualmente el alcance de
los resultados de aprendizaje.
La evaluacin peridica por parte
del profesor ayuda a visualizar el
avance en el proceso de aprendizaje
y muestra si se alcanzaron los resultados esperados.
El proceso de enseanza, evaluacin y aprendizaje por competencias
demanda ms tiempo de trabajo
por parte del profesor, pues ahora
debe acompaar en cada etapa del
aprendizaje al estudiante, debe supervisar contantemente el proceso
de aprendizaje y debe evaluar peridicamente para asegurar que se obtengan los resultados de aprendizaje
esperados.
a) Comprende la Relatividad General y
la Especial as como algunas de sus implicaciones ms sencillas.
b) Aplica la cuantizacin del campo a
la descripcin, a nivel introductorio, de
las interacciones de las partculas elementales.
Se exponen los temas propuestos en

5 sesiones a la semana.
Se aplican 3 o cuatro exmenes parciales para evaluar el contenido del curso.
Algunas de las sesiones son invertidas

en resolver problemas ejemplo para los
estudiantes.
c) Describe la teora de bandas del

Estado Slido mediante la Mecnica
Cuntica.
a) Aprecia la diferencia entre una descripcin Mecnica (ecuaciones de movimiento para cada partcula) versus una
descripcin Estadstica de sistemas de
muchos cuerpos.
b) Maneja nociones bsicas de estadstica: promedios, fluctuaciones, probabilidad, distribuciones, etc.
c) Aprecia la utilidad del concepto de
Macro Estado.
d) Maneja los diferentes potenciales
termodinmicos y los principios de
equilibrio y estabilidad de sistemas termodinmicos. Maneja el concepto de
Entropa.
e) Opera con la Funcin de Particin.
Se utilizan modelos sencillos en los que

se aprende a utilizar los conceptos bsicos y a conectarlos con situaciones
experimentales concretas. En este sentido, se identifican los problemas de interpretacin asociados a experimentos
y se conceptualizan mediante modelos
sencillos, lo que luego nos permite resolverlos analtica o numricamente.
Ejemplos:
Tareas para la casa y exmenes escritos.

Mediante las tareas se enfatizan los temas importantes, que luego se retoman en los exmenes.
Problema del caminante aleatorio:

ensambles, probabilidades, correlaciones, distribucin gausiana y de
Poisson, difusin. Este es un problema sencillo con muchos de los
elementos necesarios para todo el
curso.
155
Nivel
Avanzado
Asignatura
Universidad (pas)
Grado de desarrollo
de las competencias
[01]
[15]
[V01]
Fsica Estadstica I

Bolvar
Alto
Alto
Alto
Avanzado
Fsica Computacional

Bolvar
Alto
Alto
Alto
Avanzado
Estado Slido
Alto
Alto
Alto
(continuacin)
156
f) Utiliza los conceptos y herramientas

aprendidos para abordar problemas
prcticos bsicos.
Ecuacin de Van der Waals: interacciones entre molculas, modificaciones al gas ideal. Nos permitir
realizar clculos en situaciones relativamente complejas.
Sistemas de espines: ilustra el concepto de micro estados y macro estados. Primero sin interaccin entre espines, lo que nos permite
calcular la funcin de particin explcitamente. Prepara el terreno
para hablar del modelo de Ising y de
transiciones de fase en el curso del
trimestre siguiente.
Proceso de Joule-Thompson (estrangulamiento): ilustra el uso de la Entalpa y de manipulaciones diversas
de cantidades termodinmicas, ilustra las consecuencias de las interacciones entre molculas y cmo tomarlas en cuenta; est asociado a
un proceso industrial relevante.
Modelo de Einstein para las oscilaciones de un slido: se usan nociones de mecnica cuntica, permite
hacer clculos analticos; pese a su
simplicidad explica cualitativamente
el comportamiento del calor especfico de slidos a bajas temperaturas.
El curso se maneja como un laboratorio, con nfasis en lo prctico, en programar.
Tareas cada dos semanas. En las clases

se prepara el terreno para las asignaciones, trabajando en algunos aspectos
que los estudiantes se encontrarn al
tratar de resolverlas.
a) Entiende los principales conceptos,

teoras y modelos de la Fsica del Estado Slido.
El docente dicta el curso en clases magistrales de 4 horas por semana, con el

siguiente contenido:
b) Utiliza los conceptos, teoras y modelos en la formulacin de explicaciones cuantitativas de fenmenos simples
asociados a la estructura cristalina de
los slidos.
Estructura cristalina de los slidos.
Al finalizar cada captulo el profesor

asigna una serie de problemas que
los estudiantes deben desarrollar con
ayuda de la teora expuesta por el docente y el texto gua. El docente asesora al estudiante en su desarrollo, y
finalmente el estudiante entrega al profesor el taller desarrollado para su evaluacin.
a) Comprende la interrelacin entre

teora, experimentos y simulaciones numricas.
b) Maneja los elementos bsicos de
programacin en lenguaje C.
c) Programa modelos y esquemas numricos bsicos que le permiten obtener datos que grafica y analiza.
Dinmica de la red cristalina y propiedades trmicas.

Modelo del gas de electrones libres.
157
Nivel
Avanzado
Asignatura
Universidad (pas)
Grado de desarrollo
de las competencias
[01]
[15]
[V01]
Estado Slido
Alto
Alto
Alto
Teora Electromagntica
Alto
Alto
Alto
(continuacin)
Avanzado
158
c) Comprende modelos sencillos que

el explican el origen microscpico de
caractersticas fenomenolgicas tales
como la conductividad elctrica, el calor especfico, la constante dielctrica,
absorcin o dispersin de excitaciones
colectivas, etc.
Electrones en un potencial peridico.
Esto constituye una supervisin y acompaamiento del docente en el aprendizaje, y lo enfrenta a identificar, plantear
y resolver problemas (G15), basados en
la teora y orientacin del docente. As
mismo, el estudiante aprende a utilizar
mtodos numricos y analticos para
plantear, analizar y resolver problemas
fsicos tericos que se le plantean en el
curso (V01).
Propiedades elctricas y magnticas

de los slidos cristalinos.
2. Los estudiantes desarrollan y entregan para su evaluacin, un bloque de
problemas al final de cada captulo, el
docente asesora para su desarrollo.
3. Los estudiantes hacen la exposicin
de temas especficos del Estado Slido
asignados previamente por el docente,
quien brinda asesora al indicar la bibliografa, la extensin de la exposicin
y verificacin de la suficiencia del tema
consultado.
4. Los estudiantes desarrollan un examen final del curso.
Para el final del curso, al estudiante se

le asigna un tema especial del curso
para su exposicin frente al grupo de
estudiantes. El profesor asesora en
cuanto a bibliografa, profundidad del
tema, extensin de la exposicin y verificacin del nivel del tema consultado. Esto garantiza el desarrollo de
habilidades abstraccin, anlisis y sntesis (G1), para poder exponer al pblico.
Al culminar el curso, el docente aplica
un examen final de todos los temas
vistos durante todo el curso para asegurarse de que el aprendizaje sea un
xito, o sea de que el estudiante tenga
la capacidad de abstraer, analizar y sintetizar lo aprendido en el curso, y sea
capaz de identificar, plantear y resolver problemas de la Fsica del Estado
Solido.

teoras y modelos de la Teora Electromagntica y sus aplicaciones.
b) Utiliza los conceptos, teoras y modelos en la formulacin de explicaciones cuantitativas de fenmenos simples
asociados a la Teora Electromagntica.
c) Utiliza modelos que aplican las ecuaciones bsicas que rigen la Teora Electromagntica.
1. El profesor del curso tiene 3 horas

de clase presencial por semana y cubriendo los siguientes temas: Ecuaciones de Maxwell y sus aplicaciones a los
fenmenos relacionados con la Teora
Electromagntica.
2. Los estudiantes desarrollan y entregan para su evaluacin los problemas
asignados, y el profesor los asesora en
su desarrollo.
3. Los estudiantes realizan investigaciones y hacen exposiciones sobre temas especficos asignados por el profesor.
La evaluacin como un proceso continuo incluye: realizacin de problemas,

investigaciones, exposiciones, simulaciones y realizacin de problemas.
Todo esto constituye una supervisin
y acompaamiento del docente en
el aprendizaje, y lo enfrenta a identificar, plantear y resolver problemas
(15), basados en la teora y orientacin
del docente. As mismo, el estudiante
aprende a utilizar mtodos numricos
y analticos para plantear, analizar y resolver problemas fsicos tericos que se
le plantean en el curso (V01).
4. Los estudiantes realizan exmenes

sobre los temas del curso.
159
Nivel
Asignatura
Universidad (pas)
Grado de desarrollo
de las competencias
[01]
[15]
[V01]
Avanzado
ptica
Alto
Alto
Alto
Avanzado
Ciencia de Materiales
Alto
Alto
Alto
Intermedio
Fsica Moderna
Universidad Nacional Autnoma

de Honduras (UNAH).
Medio
Medio
Bajo
160

teoras y modelos de la ptica y sus
aplicaciones.
1. El profesor del curso tiene 3 horas de

clase presencial por semana y 3 horas
semanales de laboratorio cubriendo los
temas de ptica y sus aplicaciones.

investigaciones, exposiciones, simulaciones, realizacin de problemas y laboratorios experimentales.
b) Utiliza los conceptos, teoras y modelos en la formulacin de explicaciones cuantitativas de fenmenos asociados a la ptica.
c) Aplica los conceptos de propagacin
de ondas, propagacin de la luz, ptica
geomtrica, polarizacin, interferencia,
difraccin, ptica de Fourier, Coherencia y Tpicos de ptica moderna.
d) Aprender los fundamentos, procedimientos y mtodos bsicos de la ptica
a un nivel avanzado.
e) Adquiere la confianza suficiente en
su habilidad para observar medir y disear experimentos para determinar entidades y propiedades fsicas, y establecer las relaciones entre ellas.
teoras y modelos de la Ciencia de Materiales y sus aplicaciones.
b) Utiliza los conceptos, teoras y modelos en la formulacin de explicaciones cuantitativas de fenmenos asociados a la Ciencia de Materiales.
c) Aplica los conceptos de Fsica para
la comprensin del diseo y funcionamiento de los distintos tipos de materiales y sus aplicaciones.

su desarrollo.
3. Los estudiantes realizan investigaciones y hacen exposiciones sobre temas
especficos asignados por el profesor.
5. Los estudiantes realizan laboratorios
donde realizan experimentos relacionados con la ptica y sus aplicaciones
1. El profesor del curso tiene 3 horas de

clase presencial por semana cubriendo
los temas de Ciencia de Materiales y
sus aplicaciones.
su desarrollo.
3. Los estudiantes realizan investigaciones y hacen exposiciones sobre temas
especficos asignados por el profesor.
a) Interpretar la necesidad de la creacin de una nueva teora en la Fsica.

b) Reconocer y utilizar las unidades y
dimensiones de uso comn en la Fsica
Moderna; estimar rdenes de magnitudes de cantidades que se miden en
el estudio de la Fsica Moderna, desde
fenmenos subatmicos hasta fenmenos cosmolgicos.
c) Analizar e interpretar los resultados
de los experimentos clsicos en que se
basa la Fsica Moderna.
Este curso tiene un valor de 4 crditos o Unidades Valorativas (4 U.V.) que

equivalen a 60 horas de trabajo presencial (15 h/U.V.) ms 120 horas de
trabajo independiente del estudiante
(30 h/U.V.), para hacer un total de
180 horas durante todo el perodo acadmico.
Se presenta al estudiante la planificacin de los temas de estudio consignados en el programa de la asignatura.

y acompaamiento del docente en el
aprendizaje, y lo enfrenta a identificar,
plantear y resolver problemas (15), basados en la teora y orientacin del docente. Asmismo, el estudiante aprende
a utilizar mtodos numricos y analticos para plantear, analizar y resolver
problemas fsicos tericos que se le
plantean en el curso (V01).

investigaciones, exposiciones, simulaciones, realizacin de problemas y laboratorios experimentales.
y acompaamiento del docente en
el aprendizaje, y lo enfrenta a identificar, plantear y resolver problemas
(15), basados en la teora y orientacin
del docente. As mismo, el estudiante
aprende a utilizar mtodos numricos
y analticos para plantear, analizar y resolver problemas fsicos tericos que se
le plantean en el curso (V01).
La evaluacin es continua. Se practican
evaluaciones en lnea y evaluaciones
presenciales.
Las tareas, controles de lectura, investigaciones y actividades prcticas
(incluyendo el uso de las nuevas tecnologas de informacin, TIC) tienen
un valor acumulativo aproximado de
50 puntos del valor de la asignatura.
Los alumnos deben participar en dos
(2) foros virtuales sobre temas de la
161
Nivel
Intermedio
(continuacin)
Asignatura
Fsica Moderna
Universidad (pas)
Universidad Nacional Autnoma

de Honduras (UNAH).
162
Grado de desarrollo
de las competencias
[01]
[15]
[V01]
Medio
Medio
Bajo
d) Comprender los conceptos bsicos

de la teora especial de la relatividad:
conceptos de tiempo y espacio, cinemtica y dinmica relativista.
El curso es impartido en modalidad blearning utilizando la Plataforma Moodle. Se utilizan:
e) Comprender los conceptos y fundamentos de la Fsica Cuntica: dualidad ondulatoria y corpuscular, modelos
atmicos, ecuacin de Schrdinger y el
principio de exclusin de Pauli.
f) Resolver problemas clsicos de la Fsica Moderna utilizando las herramientas matemticas necesarias en este nivel de estudios universitarios.
a) Guas de control de lectura de partes del material seleccionado del

texto.
b) Guas de ejercicios que sern evaluados con Micro-evaluaciones.
c) Presentaciones en PowerPoint, PDF
o Vdeos en apoyo al material que
se estudia.
Fsica Moderna (un total de 8 puntos).

Los alumnos son organizados en
equipos de aprendizaje con el propsito de realizar dos laboratorios
virtuales de simulacin de fenmenos (un total de 12 puntos).
Se aplican tres exmenes parciales
(un total de 30 puntos).
d) Consulta a documentos en la Web.

e) Trabajos en grupos colaborativos
(incluyendo al menos dos laboratorios virtuales), presentacin de
tareas y reportes, anlisis de experimentos clsicos, presentaciones
con ayudas multimedia (videos, wikis, foros temticos, elaboracin de
glosarios, blogs, etc.).
f) Uso en lnea de materiales didcticos [Uso de Mdulos de Aprendizaje Multimedia Basados en la
Web; Laboratorios Virtuales: PhET
Interactive Simulations, pginas de
apoyo a textos de fsica; otros.].
g) Tcnicas educativas: Charlas magistrales, educacin entre pares (peer
instruction), notas guiadas (Guided
notes) y experimentos de ctedra
(presenciales o virtuales).
163
Deusto

Tuning A Latina 2013 Fisica ESP DIG PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Tuning A Latina 2013 Fisica ESP DIG PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Educacin Superior

Educacin Superior en Amrica Latina:

Proyecto Tuning Amrica Latina

Educacin Superior en Amrica Latina:

La presente publicacin se ha realizado con la ayuda nanciera de

Aunque todo el material que ha sido desarrollado como una

Ninguna parte de la presente publicacin, incluyendo el diseo

Tuning: pasado, presente y futuro. Una introduccin

2. Formulacin del meta-perfil del fsico latinoamericano

3.1. Descripcin del estudio realizado

Anexo I: Perfiles de egreso del graduado en Fsica de diversas universidades

Tuning: pasado, presente y futuro

cacin superior, una plataforma integrada por cientos de comunidades

El meta-perfil del rea.

Por otra parte, pensar sobre la educacin es empearse en el presente

tambin impartir enseanza en asignaturas de Fsica en otros programas.

1.4. Sistematizacin de las competencias especficas

Competencias incorporadas a la categora

V13. Participar en actividades profesionales relacionadas con tecnologas de

2. Competencias metodolgicas: son aquellas que caracterizan el

En cuarto lugar, se formul un esquema conceptual para el meta-perfil

En segundo lugar, mediante la matriz comparativa se identificaron las

al nivel A) de cada una de las categoras y subcategoras adoptadas

Competencias especficas ms importantes

Demostrar una comprensin profunda de los [2],[4]

Construir modelos simplificados que describan [2],[4],[14]

Actuar con responsabilidad y tica profesional, [5],[20],[21],

2.4. Contrastacin de la propuesta de meta-perfil

3.1. Descripcin del estudio realizado

Datos sobre los entrevistados

Dr. Eduardo de Campos Valadares

Dr. Cludio Lenz Cesar

Dr. Hans Jrgen Herrmann

Dr. Vanderlei Salvador Bagnato

Prof. Rubn Antonio Vargas Zapata

Prof. Germn Antonio Prez Alczar

Prof. Titular de la Facultad de Fsica de la

Dra. Jenny Orbe

Dr. Dennis Cazar

Dr. Eduardo Rubio

Guatemala Ing. Carlos Esquit

Ing. Carlos Rolz

Prof. Edwin Romell Galo Roldn

Prof. Carlos Alberto Tenorio Moncada

Dr. Alejandro Ayala Mercado

Prof. Gustavo Gutirrez

f) Compromiso humano y social.

4.1. Descripcin del estudio realizado

Coordinador del rea de Fsica:

Universidad Mayor de San Andrs

Universidade Federal do Cear

Universidad del Valle

Escuela Superior Politcnica de Chimborazo

Universidad del Valle de Guatemala

Univ. Nacional Autnoma de Honduras

Universidad Nacional de Ingeniera

Universidad Experimental Simn Bolvar

Para mayor informacin sobre Tuning

Pablo Beneitone (Director)

Ttulos: Fsico o Licenciado en Fsica

Realizar estudios e investigaciones referidos a propiedades de

La actividad docente es destacada en el mbito universitario

Investigacin cientfica bsica y aplicada.