DIPLOMADO

DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA ENFRENTAR EL BULLYING

EN EL MBITO ESCOLAR




Mdulo I

Bulling: Marco terico conceptual y dimensiones del fenmeno en
Mxico















Elaborado por:
Lic. Cuauhtmoc Snchez Vega.

Tabla de contenido
Introduccin...................................................................................................................................................3
Criterios de evaluacin: .............................................................................................................................4
I Conceptos bsicos:....................................................................................................................................5
Definiciones: Bullying-acoso escolar (violencia escolar), Definicin contextual ...............5
Qu es el bullying?...........................................................................................................................5
Elementos del acoso escolar ...............................................................................................................6
Cundo es bullying? .............................................................................................................................6
Participantes en el fenmeno y sus caractersticas (agresor o agresores, victima y
espectador o espectadores),...............................................................................................................7
Modalidades de Bullying: .....................................................................................................................8
Verbal:....................................................................................................................................................8
Social o grupal: ....................................................................................................................................9
Psicolgico:...........................................................................................................................................9
Nuevas modalidades: Ciber-bullying (happy slapping=bofetada feliz). ...............................9
Cundo estamos frente a un caso de cyberbullying?...........................................................9
Cmo se manifiesta el cyberbullying?.......................................................................................9
Mitos y realidades del Bullying........................................................................................................ 10
II Etiologa del problema......................................................................................................................... 12
Teoras que tratan de explicar el problema ................................................................................ 12
Contextuales o ecolgicas:................................................................................................................ 12
De las habilidades sociales y emocionales: ................................................................................. 12
Frustracin-agresin:.......................................................................................................................... 13
Etologa de la agresin: ...................................................................................................................... 13
Construccin social:............................................................................................................................. 13
Familia:................................................................................................................................................ 13
Comunidad (comunidad escolar):.............................................................................................. 14
Sociedad:............................................................................................................................................ 15
Estigma y discriminacin: .................................................................................................................. 16
III. Efectos en los involucrados en el fenmeno (agresor, victima y espectadores):......... 18
Biolgicos:............................................................................................................................................... 18
Aspectos psicolgicos:........................................................................................................................ 19
Sociales : .................................................................................................................................................. 20
IV. Descripcin estadstica del fenmeno......................................................................................... 21
Informe Nacional sobre Violencia de Gnero en la Educacin Bsica en Mxico......... 21
Agresin psicolgica:...................................................................................................................... 23
Agresiones fsicas en el alumnado............................................................................................. 24
Instituto Nacional para la evaluacin educativa (INEE). Septiembre, 2009. ................... 26
Conclusiones............................................................................................................................................... 28
Referencias.................................................................................................................................................. 29
Glosario......................................................................................................................................................... 30

Introduccin
El bullying o acoso escolar ha estado presente desde hace aos en el mbito educativo,
sin embargo los medios de comunicacin recientemente le han dado la difusin e
importancia que merece. Tras la exposicin del fenmeno en los medios masivos de
comunicacin, todos los involucrados, tanto desde las instituciones como el personal
implicado en los procesos educativos, le est prestando ms atencin a un problema
aejo, el cual tiene su mayor expresin y manifestacin en las aulas y en general en los
mbitos escolares.
La forma en que la sociedad en general y las comunidades educativas en particular se
incorporen a la lucha contra el bullying, marcara la diferencia entre permitir que este
fenmeno se extienda a tal grado que los insultos, la humillacin, las amenazas, las
burlas o la marginacin, se conviertan en algo cotidiano, por tanto que nos parezca algo
comn y normal, dentro y fuera de los ambientes escolares.
Para lograr entender el fenmeno es indispensable comenzar a preguntarnos Qu se
entorno al fenmeno del bullying?, cules son las caractersticas del mismo y sus
diferencias con relacin a otros conceptos con los cuales comparten similitudes? De la
misma manera, es de suma importancia saber quin o quines son los involucrados,
cules son sus caractersticas. Incluso tendramos que plantearnos existen nuevas
modalidades del fenmeno como consecuencia de los avances tecnolgicos? Cules
son las consecuencias para todos los involucrados?
Finalmente me permitir plantear una ltima pregunta, Cual es mi responsabilidad en
mi rol de docente ante el bullying?
Por lo anterior el objetivo para el primer mdulo es: Identificar los elementos que le
componen, las caractersticas, causas y efectos del fenmeno bullying (acoso escolar)
para una adecuada comprensin del mismo.

Criterios de evaluacin:
Trabajo final 40%
Consiste en la realizacin de un ensayo, a partir de la lectura: Los 10 principios
fundamentales sobre el acoso escolar. El cual estar disponible en la plataforma desde
la primera sesin de trabajo del mdulo I.
El ensayo no debe exceder de ms de 4 cuartillas, y debe contener los siguiente puntos:
introduccin, desarrollo y discusin (entindase por discusin comentarios y reflexiones
personales a partir de la lectura realizada).
Examen40%
El examen ser de preguntas con opcin mltiple, de 10 reactivos y a partir de los temas
revisados en sesin de trabajo.
Participacin activa en las sesiones de trabajo 20%
La participacin activa es aquella que enriquece al grupo con aportaciones y flexiones a
partir de las actividades realizadas en clase.

I Conceptos bsicos:
Definiciones: Bullying-acoso escolar (violencia escolar)
Definicin contextual
Qu es el bullying?
Bullying es un vocablo de procedencia anglosajona cuya traduccin ms
aproximada podra ser, coaccin o intimidacin. Se trata de un acto de violencia
interpersonal injustificada generalmente entre nios y/o adolescentes aunque se
da tambin entre adultos. Se refiere a un abuso de poder entre iguales. A veces
es un individuo quien comete el acto de bullying, o tambin puede ser un
grupo. Normalmente se desarrolla en el entorno escolar, por lo que tambin se
denomina acoso escolar.
Se refiere a conductas que tienen que ver con tiranizar, maltratar, aislar,
amenazar, burlarse o insultar, minimizar y excluir a otras personas de manera
intencional y persistente, es decir, que se puede ejercer durante semanas,
meses o incluso aos. En toda situacin de bullying hay siempre existe el
elemento de abuso de poder (en los apartados siguientes se explicara cmo es
que se presenta el abuso de poder) y un deseo de intimidar y dominar.
Una definicin contextual del bullying se refiere a una situacin social en la que
uno o varios escolares toman como objeto de su actuacin injustamente
agresiva a otro compaero y lo someten, por tiempo prolongado, a: agresiones
fsicas, burlas, hostigamiento, amenaza, aislamiento o exclusin social;
aprovechndose de su inseguridad, miedo o dificultades personales para pedir
ayuda o defenderse.

El bullying ocurre entre dos (o ms) iguales y normalmente se da
en el mbito escolar, entre los compaeros, la diferencia de edades
no debe ser mayor a 3 aos; en ese caso nos referiremos a la
situacin como abuso, no de bullying.(L. Beane, 2006).

Elementos del acoso escolar

El acoso escolar como cualquier fenmeno social, cuenta con elementos
especficos para que este sea considerado como tal, por lo abajo se describen
los elementos clave del mismo.

Contexto escolar: cualquiera que este sea, aula, patio, laboratorios,

sanitarios, pasillos cualquier espacio escolar; incluso lugares prximos a
las instalaciones de la escuela, pues la intimidacin o acoso escolar
puede darse durante el desplazamiento de las y los escolares rumbo a su
casa;

Una vctima: es decir la persona que es objeto de los maltratos o del

acoso escolar, este puede ser tanto un hombre o una mujer (como ya se
ha mencionado, para que se considere como tal debe poseer las
caractersticas antes mencionadas en el apartado anterior);

Un desequilibrio de fuerza y poder entre quien es la vctima y el acosador

o acosadores; y

Evidentemente un acosador o acosadores (bully o bullys).

Las personas NO deben confundir entre los elementos que forman parte del
fenmeno (contexto escolar, vctima, diferencia de fuerza y poder, y acosador) y
los criterios para establecer que se est presentando bullying en el mbito
escolar.

Cundo es bullying?
Es importante que el personal docente tenga claro en qu momento y bajo qu
condiciones se est dando un caso de acoso escolar, a continuacin se
describen tres criterios:

Vctima indefensa atacada por uno o varios agresores con intencionalidad

mantenida de hacer dao, crueldad.

Desigualdad de poder: una vctima dbil y uno o varios acosadores ms

fuertes fsica, psicolgica o socialmente.

Persistencia de la agresin en la relacin perversa de dominio-sumisin,

ha de ser repetida a lo largo del tiempo.

Participantes en el fenmeno y sus caractersticas (agresor o

agresores, victima y espectador o espectadores)
Regularmente cuando se habla del tema del bullying o acoso escolar, se define
o describe al agresor de la siguiente manera: como una persona impulsiva, de
carcter dominante, poco comunicativo, antisocial, carente de empata (lo cual
podra explicar su incapacidad de ponerse en el lugar del otro, por lo menos a
nivel emocional; para ser sensible ante el sufrimiento manifiesto del otro y otra);
Suelen ser provocativos y poseer actitudes agresivas que denota aceptacin de
la violencia como medio de expresin. Tambin destaca el nivel bajo de
autoestima y la carencia afectiva, de ah que traten de someter a las dems
personas para adquirir estatus social.
A pesar de dichas descripciones es importante destacar que existen otras
caractersticas en los acosadores o en las personas que ejercen bullying, las
cuales desglosamos a continuacin a partir de las caractersticas que describe
Harris y Petrie, (2006):

El acosador indirecto o inteligente: este tipo de acosador posee una

serie de habilidades sociales y de liderazgo, que le permiten mover
estratgicamente al resto de sus pares (compaeros), que al secundarlo,
cumplen rdenes y caprichos a voluntad. De esta manera logra encubrir
su actitud y conducta acosadora, es decir acta de manera
inteligentemente indirecta para perpetuar el acoso.

El acosador frontal o poco inteligente: el acosador ejecuta

directamente el acoso contra la o las vctimas, buscando as, demostrar si
superioridad (sobre todo fsica), teniendo como resultado establecer
dentro del grupo de pares reconocimiento a travs de la conducta
violenta.

En cuanto a las caracterices de la vctima, puede ser una persona un tanto dbil,
tanto psicolgica como fsicamente, y generalmente de menor edad. Cuando la
vctima reacciona con ansiedad, angustia o tensin se le denomina tambin
vctima pasiva, cuando sucede lo anterior es posible que la vctima pasiva
desarrollo conductas agresivas contra el profesorado y padres o madres o
incluso hermanos; sin embargo se encuentra incapacitado para enfrentarse a
sus acosadores o acosadoras.

En otros casos, las vctimas slo son personas con caractersticas diferentes,
que van desde las fsicas, pasando por la orientacin sexual y hasta el
rendimiento acadmico.
Finalmente se encuentran los espectadores, que pueden participar del acto
acosador de manera activa o no, pero que de cualquier manera se ven
involucrados, en este momento tambin es importante hacer una clasificacin
del tipo de espectador que se puede presentar:

Espectador cmplice: participa con el acosador en la intimidacin de

manera activa y propositiva.

Espectador tolerante: no participa en las conductas acosadoras o

intimidatorias, pero sabe del acoso y lo aprueba.

Espectador neutro: saben de la existencia del acoso, pero no se

involucran y guardan silencio.

Espectador defensor: manifiesta una actitud y conducta en contra de los

comportamientos de acoso, en algunos casos hace del conocimiento del
mismo al profesorado.

Modalidades de bullying:
Violencia fsica: se puede resumir como toda accin que produce daos fsicos
visibles o no, que tienen como objetivo daar la integridad fsica de otra persona,
pueden ser patadas, pellizcos, bofetadas, golpes con los puos, con objetos
como lpices, bolgrafos, reglas, u otro objeto que cause dao o dolor fsico.
Algunos autores incluyen una sub-modalidad de violencia fsica indirecta: la cual
se manifiesta por daar, destruir o hacer perdidizos la propiedad de los otros,
como: cuadernos, libros, calculadoras u otros objetos de valor econmico o
sentimental del otro.

Verbal: insultos, humillaciones, amenazas a partir de caractersticas fsicas,

sociales, econmicas, culturales, sexuales o religiosas.

Social o grupal: Se hace evidente a travs de la difusin de rumores o

calumnias acerca de la vctima, teniendo como resultado la exclusin social, sea
esta parcial o total.
Psicolgico: el objetivo es tratar de disminuir la autovaloracin o la autoestima
de la persona; a la vez que quien ejerce el acto se siente con poder al aplastar o
hacer de menos al otro.

Nuevas modalidades: ciber-bullying (happy slapping=bofetada

feliz).
Este tipo de bullying es derivado del mal uso de los avances tecnolgicos como
la telefona celular y el internet (Gmez, 2009). Estos son utilizados para enviar
mensajes desde el anonimato o a partir de la seguridad que puede generar no
ver a la persona que se agrede a la cara. Especficamente se da a travs de los
celulares con llamadas y mensajes de texto y por el internet por medio de
correos, chat, o por las redes sociales. Incluye amenazas, difamaciones,
groseras, chismes, etc.

Cundo estamos frente a un caso de cyberbullying?

Cuando un menor de edad chantajea, atormenta, insulta, amenaza, humilla,
hostiga, crea chismes o molesta a otro menor por un perodo de tiempo
prolongado mediante Internet, telfonos celulares, consolas de juegos o
cualquier tipo de tecnologa.

Cmo se manifiesta el cyberbullying?

Mandando mensajes por e-mail, MSM, Blackberry Messenger, etc. con

amenazas o insultos.

Hacer circular por Internet o por algn medio electrnico chismes,

rumores, intrigas para hacer quedar mal a otra persona.

Grabacin de conversaciones a travs de telfonos celulares para

despus publicarlas por Internet.

Subir a Internet alguna imagen comprometedora (real o manipulada por

fotomontaje) que puedan ridiculizar o avergonzar a la otra persona.






Existen algunos espacios donde se pueden subir fotos de una persona
para votar estableciendo una caracterstica, regularmente ofensiva o
denigrante; por ejemplo: por la persona ms fea o ms tonta del saln. Si
subes la foto de algn amigo o compaero para ridiculizarlo se considera
cyberbullying.

Actualmente muchos crean perfiles annimos en Facebook, Twitter o

Myspace y suben fotos de amigos o compaeros de la escuela contando
experiencias o acontecimientos personales humillantes, muestran fotos de
fiestas y ponen demandas explcitas de contactos sexuales.

Crear un perfil o espacio falso en nombre de la vctima, en redes sociales

o foros.

Usurpar contraseas para mandar mensajes ofensivos a los contactos de

otra persona.

Entrar a las redes Antisociales o de odio como son Enemybook que es

un espacio con la finalidad de hacer de manera explcita a las personas hacia las
cuales hay una actitud de odio y poner las razones o LaJaula.net donde se
crean grupos a partir de diferentes escuelas con la finalidad de subir los ltimos
chismes.

Mitos y realidades del bullying

Para poder entender la magnitud del fenmeno del bullying, tambin es
importante esclarecer los mitos existentes ante el mismo, pues de lo contrario se
seguirn repitiendo tanto conductas como actitudes que puedan favorecer la
presencia del bullying, en lugar de eliminarla o por lo menos prevenirla.
En la siguiente pgina encontrars, un breve cuestionario sobre mitos y
realidades del bullying, lee cuidadosamente cada declaracin y elige entre las
opciones de falso y verdadero y tacha con una cruz la que consideres que es
correcta tacha sobre el espacio especificado para cada una de ellas.







Mitos y realidades del bullying
No.

A continuacin se muestra un breve cuestionario sobre los mitos

relacionados al bullying. Te solicitamos que marque con una X si
consideras que la declaracin es F o V.

El acoso escolar (bullying) no es ms que bromas y burlas sin

importancia entre muchachos.

Existen situaciones y personas en las cuales el acoso es

necesario, pues deben de aprender a defenderse.

Los acosadores (bullies) siempre son nios, nunca nias.

Los que se quejan de los acosadores son unos inseguros y

llorones.

El acoso escolar (bullying) es una parte normal del proceso de

crecimiento.

Lo mejor en los acosadores es ignorar su conducta, pues con el

tiempo desaparecer la conducta.

Los acosadores (bullies) acosan a otras personas porque tienen

baja autoestima.

El acoso escolar es un problema que tiene su origen en las

casas, por lo tanto no es responsabilidad del docente atenderlo
prevenirlo.

La mejor manera de tratar con un acosador es comportarse de

la misma manera, por esa razn es preferible que los
muchachos arreglen por si solos sus diferencias.

10

Puede que las personas que son acosadas, sientan un poco de

dolor fsico o emocional, pero con el tiempo lo superan.

II Etiologa del problema

Las causas de este fenmeno son mltiples y complejas. Existen en nuestra
sociedad, ciertos factores de riesgo de violencia, como la exclusin social o la
exposicin a la violencia a travs de los medios de comunicacin.
Sin embargo, carecemos de ciertas condiciones protectoras que podran mitigar
los efectos de dichos factores, como modelos sociales positivos y solidarios,
grupos de pertenencia constructivos y adultos observadores, disponibles y
atentos para ayudar.
En general, las causas o factores que provocan el acoso en los centros
educativos suelen ser personales, familiares y escolares.

Teoras que tratan de explicar el problema

En la actualidad existen muchas formas de explicar el fenmeno del acoso
escolar o bullying; entre las populares encontramos aquellas teoras que tratan
de explicar el fenmeno desde una mirada biolgica o de la conducta aprendida,
sin embargo existen otros factores relacionados al fenmeno del acoso escolar,
por lo que a continuacin exponemos las ideas ms relevantes de cada una de
las teoras que tratan de explicar el acoso escolar.

Contextuales o ecolgicas:
La conducta agresiva es el resultado de la interaccin compleja entre las
caractersticas de los infantes o adolecentes y otros factores que surgen de los
distintos contextos y de los valores imperantes en los que vive (como el respeto,
la tolerancia, empata entre otros).

De las habilidades sociales y emocionales:

Es el resultado de un dficit en el desarrollo de las habilidades sociales
apropiadas para evitar y prevenir la violencia o el acoso escolar, que son
distintas en los agresores y en las vctimas; por ejemplo: los agresores carecen
de la habilidad de la empata y por el contrario las vctimas carecen de la
habilidad de la comunicacin. Dichas carencias pueden deberse a factores
socio-culturales diversos.

Frustracin-agresin:
La conducta agresiva es el resultado de la no satisfaccin de las necesidades
bsicas, as como de la frustracin incontrolada por deseos o necesidades no
bsicas.

Etologa de la agresin:
Se engloban todas las corrientes del conocimiento que consideran a la agresin
como una conducta innata, impulsiva, relegada a un nivel inconsciente casi
fisiolgico. Debido a la espontaneidad de la conducta violenta no hay ningn
placer asociado a ella. En esta corriente terica se incluyen los etlogos y los
psicoanalistas.

Construccin social:
Las relaciones sociales se constituyen y mantienen con base a conflictos de
intereses, pero cuando fallan los instrumentos mediadores, las estrategias y
procedimientos pacficos de resolucin de conflictos es cuando aparece la
conducta agresiva o violenta. Los instrumentos mediadores que favorecen la
resolucin de los conflictos son las siguientes instituciones sociales:

Familia:
A travs de la familia se adquieren los primeros modelos de comportamiento, y
tienen una gran influencia en el resto de relaciones que se establecen con el
entorno.
Cuando los infantes y adolescentes estn expuestos a la violencia familiar,
pueden aprender a ver el mundo como si slo existieran dos papeles: agresor y
agredido. Por ello, pueden ver la violencia como la nica alternativa ante la
expresin o canalizacin de sus emociones y ante la resolucin de problemas.
Creyendo que no hay ms roles que los de vctima o victimario.
Una situacin de maltrato del infante o del adolescente por parte de los padres
contribuye a deteriorar la interaccin familiar y en el comportamiento del infante
o el adolescente en otros entornos:

Disminuye la posibilidad de establecer

Se repite crnicamente, hacindose ms grave.

relaciones

positivas

Se extiende a las diversas relaciones que los miembros de la familia

mantienen.

Generalmente aquellos que ejercen violencia en el entrono escolar, son vctimas

de algn tipo violencia en otro contexto.
En el terreno familiar, el origen de la violencia en los infantes o adolescentes
puede residir en la ausencia de un padre o en la presencia de un padre o una
madre violenta. Esa situacin puede generar un comportamiento agresivo en los
nios y llevarles a la violencia cuando sean adolescentes. Adems de eso, las
tensiones matrimoniales, la situacin socioeconmica o la mala organizacin en
el hogar, tambin pueden contribuir a que los nios tengan una conducta
acosadora o intimidante en la escuela.

Comunidad (comunidad escolar):

Muchas veces escuchamos a los escolares quejarse de que "el profesor me
tiene mala fe" y tendemos a pensar que es una excusa para justificar una mala
nota o una reprimenda. Sin embargo, conviene prestar atencin porque estas
protestas pueden tener mltiples causas: insatisfaccin con la asignatura, con la
personalidad del profesor o con la manera en que est planteado el sistema
educativo; pero tambin pueden ser una seal de una necesidad de mayor
atencin por parte de profesores.
Varios estudios muestran que, a menudo, los profesores se crean expectativas,
positivas o negativas, respecto a sus alumnos e interactan en pblico ms
frecuentemente con los estudiantes de expectativas positivas. Esto da como
resultado que haya un grupo pequeo de alumnos "brillantes" que intervienen
casi siempre y otro pequeo grupo de alumnos ms "lentos" que no participa
casi nunca. Adems, los estudiantes de altas expectativas suelen recibir muchos
elogios y, los de bajas expectativas, muchas crticas. As, la motivacin de estos
ltimos disminuye y se sienten discriminados respecto al resto de la clase. Pero
esto puede ser peligroso, ya que una mala relacin entre profesor y alumno
puede ser causa de ansiedad y depresin en los chicos y chicas, as como de un
descenso de su rendimiento escolar (Ferran, 2006).

Una de las posibles formas de mejorar las relaciones entre profesores y alumnos
y, por tanto, la convivencia en el entorno escolar, es reforzar las tutoras como
medio para solucionar las tensiones, como seala (Medrano, 2005). Tambin es
necesario preparar a los profesores en relaciones humanas e igualitarias, libres
de discriminacin y todo tipo de violencia en el entorno escolar.
Una propuesta ms es la de generar habilidades sociales, emocionales y
cognitivas, adems de las competencias propiamente acadmicas como el
pensamiento matemtico o el razonamiento lgico. Una propuesta positiva sera
implicar a los alumnos a la hora de fijar los objetivos de su formacin para que
se sientan motivados por aprender y mejoren sus relaciones con los profesores
(Gmez, 2009).
El bullying puede darse en cualquier tipo de escuela, pblico o privado, pero
segn algunos expertos, cuanto ms grande es el centro escolar ms riesgo
existe de que haya acoso escolar. A esta caracterstica, hay que aadir la falta
de control fsico y de vigilancia en los centros educativos. Sera recomendable
que en los pasillos hubiera siempre alguien, profesores, para atender e
inspeccionar a los alumnos.
Aparte de eso, el tratamiento que se da a los alumnos es muy importante. La
falta de respeto, la humillacin, las amenazas o la exclusin entre el personal
docente y los alumnos llevan a un clima de violencia y a situaciones de agresin.
El colegio no debe limitarse slo a ensear, debe funcionar tambin como
generador de comportamientos sociales positivos (Ferran, 2006).

Sociedad:
Medios de comunicacin: Los medios de comunicacin, sobre todo la televisin,
exponen continuamente a la violencia, tanto real (diarios) como ficticia (pelculas
o series), y por eso son considerados como una de las principales causas que
originan la violencia en los nios y jvenes.
Los comportamientos que los nios observan en televisin influyen en el
comportamiento que manifiestan inmediatamente despus, por lo que es
necesario proteger a los nios de la violencia a la que les expone la televisin e
incluso debera plantearse la posibilidad de utilizar la televisin de forma
educativa para prevenir la violencia.

La influencia de la televisin a largo plazo determina los tipos de relaciones que

el nio o adolescente establece, ya que interpreta todo lo que le rodea a partir de
dichas relaciones. Por eso la violencia no se desarrolla en todos los nios,
aunque estn expuestos por igual a la violencia televisiva.
La repetida exposicin a la violencia puede producir cierta habituacin, con el
riesgo de considerarla como algo normal, inevitable y de reducirse la empata
con las vctimas. Es importante promover en los infantes la reflexin respecto a
la violencia que nos rodea.
La incorporacin de la tecnologa audiovisual en el aula podra ser de gran
utilidad como elemento educativo en la prevencin de la violencia.
Socioeconmicos y culturales:
Violencia de gnero: Se entiende por este concepto, cualquier acto u omisin
que tiene la intencin de daar la integridad fsica, psicolgica, sexual o
econmica dirigida contra las mujeres por el slo hecho de ser mujeres
(INMUJERES, 2008).
En algunos contextos socioculturales, la violencia de gnero contra las mujeres
se manifiesta en formas de control de la vida de las personas, posiciones de
desventaja social y devaluacin de las actividades que realizan las mujeres en
cualquier mbito, (pblico o privado) de la vida social (INMUJERES, 2008).

Estigma y discriminacin:
La sociedad establece los medios para categorizar a las personas y el
complemento de atributos que se perciben como corrientes y naturales en los
miembros de cada una de esas categoras; es decir, el medio social establece
las categoras de personas que en l se pueden encontrar.
El intercambio social rutinario en contextos sociales establecidos, nos permiten
transitar con otros y otras sin necesidad de dedicarles atencin o reflexin
especial, por ejemplo en el transporte pblico o al caminar apuradamente por la
calle para llegar al trabajo. Por consiguiente, es probable que al encontrarnos
con un extrao las primeras apariencias nos permitan prever en que categora
se encuentra (ama de casa, obrero, estudiante, etc.) y cules son sus atributos

personales, tales como: honestidad y atributos estructurales como ocupacin. En

definitiva cul es su identidad social.
Sin embargo, en algunas ocasiones, las personas pueden ser dueos de un
atributos que lo diferencian de los dems y los convierten en personas menos
aceptables; para el caso que nos compete pensemos en las persona que tienen
una orientacin sexual distinta a la heterosexual, a quien profesa una religin
distinta a la catlica, a quien posee una tez de piel ms obscura; ante estas
caractersticas, dejamos de verlos entonces como personas para reducirlos a
seres marcados y menospreciados. Un atributo de esa ndole se convierte en
estigma, en especial cuando produce en los dems un descrdito amplio.
Son bien conocidas las medidas que adoptamos los normales hacia un
estigmatizado. Creemos por definicin, que no es del todo humano. Valindonos
de ese supuesto practicamos diversos tipos de discriminacin, mediante la cual
reducimos (sin ser esa nuestra intencin), sus posibilidades de vida.
Construimos una ideologa para explicar su inferioridad y peligro que representa,
racionalizando una serie de mitos, creencias y tabes por miedo a la diferencia,
a lo desconocido.
El estigma implica, no tanto un conjunto de individuos separables en dos grupos
estigmatizados y normales como un proceso social de roles en el cual cada
individuo participa en ambos, al menos en ciertas fases de la vida. No ha de
sorprender que aquel que tiene una clase de estigma exhiba sutilmente todos los
prejuicios dirigidos por los normales, contra los que tienen otra clase de estigma,
es as como se hace evidente el sexismo, racismo, xenofobia y la homofobia.
La estigmatizacin de quienes poseen malos antecedentes morales puede
funcionar claramente como un medio de control social formal, la de quienes
pertenecen a ciertos grupos raciales o religiosos como medio para eliminar a
estos grupos de la competencia.
En resumen, el estigma es un proceso social, multifactorial y multidireccional.
Marca a los individuos y en la escala social de valores y moralidad; de lo bueno
y malo, deseable e indeseable, permitido y prohibido, nadie escapa. La
Discriminacin es el resultado del estigma en la parte instrumental, es decir en la
cotidianidad, todas aquellas limitaciones que desde la sociedad se articulan al
parecer de manera espontnea, para reducir las posibilidades de vida digna de
todas y todos aquellos a los cuales se ha estigmatizado.

En resumen, las causas del bullying pueden residir en los modelos educativos
que son un referente para los nios, en la ausencia de valores, de lmites y de
reglas de convivencia; en recibir castigos a travs de la violencia o la
intimidacin y en aprender a resolver los problemas y las dificultades con la
violencia. Cuando un nio est expuesto constantemente a esas situaciones,
acaba por registrar automticamente todo en su memoria, pasando a
exteriorizarlo cuando lo vea oportuno. Para el nio que practica el bullying, la
violencia es slo un instrumento de intimidacin. Para l, su actuacin es
correcta y, por lo tanto, no se auto-condena, lo que no quiere decir que no sufra
por ello.

III. Efectos en los involucrados en el fenmeno (agresor,

victima y espectadores):
Biolgicos:
Vctima

Acosador

Presenta seales de agresin fsica: Slo en los casos de tipo psiquitrico

bien en la ropa rota, marcas existen alteraciones a nivel de
corporales;
trastornos de ansiedad, somticos, de
atencin
deficiente
(TDAH),
Disminuye la cantidad de ingesta de oposicionismo y de conducta; estos
alimentos de manera intencionada o trastornos
se
conocen
como
bien aumenta la cantidad de externalizados,
los
cuales
alimentos que ingiere;
habitualmente se manifiestan por
Se muestra nervioso y su sistema comportamientos agresivos.
nervioso sufre de alteraciones a
nivel, fisiolgico de manera sistema,
afectando todo el sistema central; y
Aparecen alteraciones del sueo
como:
insomnio,
somnolencia
prematura o terrores nocturnos o
pesadillas de tipo persecutorio.

Aspectos psicolgicos:

Vctima

Acosador

Autoconcepto
negativo,
autoestima y auto-desprecio.

baja Autoconcepto negativo pero alta

autoestima y nula capacidad de
autocrtica.
Terror y pnico ante los ambientes
escolares en los cuales se siente Falta de empata.
expuesto.
Falta
de
sentimiento
de
Distimia (alteraciones del estado de culpabilidad.
nimo, como la tristeza) y autolisis
Crueldad e insensibilidad.
(ideacin de suicidio).
Ansiedad y depresin.
Sentimiento de culpabilidad.
Sndrome de estrs postraumtico y
flashbacks.
Diversas
somatizaciones
como
insomnio, enuresis y dolores fsicos.

Ira e impulsividad.

Sociales:
Vctima

Acosador

Alteraciones de la conducta y Dificultades para el cumplimiento de

conductas de evitacin; introversin, normas.
timidez, aislamiento social y soledad.
Extraversin.
Carencia de asertividad.
Mgicamente llega a casa con objetos
Bajo rendimiento acadmico y que no fueron comprados por ellos
fracaso escolar.
mismos, o tienen ms dinero de
acostumbrado.
Baja popularidad y a veces
impopularidad.
No realizan tareas en casa y sin
embargo no tienen reportes o notas
Baja apertura a las relaciones acadmicas malas o bajas.
sociales y baja amabilidad.
Toma dinero o cosas de casa para
saldar deudas que no existen,
originadas por alguna amenaza o
chantaje.
Dificultades
de
concentracin.

atencin

Escoge rutas ilgicas para ir y venir

de la escuela, rehye.

De manera general en los espectadores se pueden presentar las siguientes

signos o sntomas debido a un ambiente escolar en donde se est ejerciendo
bullying: miedo, sumisin, prdida de empata, desensibilizacin, insolidaridad,
interiorizacin de conductas antisociales y delictivas para conseguir deseos y
sentimiento de culpabilidad.

IV. Descripcin estadstica del fenmeno

Informe Nacional sobre Violencia de Gnero en la Educacin
Bsica en Mxico.

Secretara de Educacin Pblica (SEP), Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia (UNICEF), y el Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en
Antropologa
Social (CIESAS).
Abril del 2010.
Dicho estudio le
fue realizado a
26
mil
319
alumnos de los
niveles de 4to de
primaria,
a
tercero
de
secundaria,
en
395
escuelas
pblicas
primarias
y
secundarias, de
los niveles de
marginacin muy
alta alta, media
y baja-muy baja.
Se entrevist a
324 directores y
1485 docentes.

Agresin psicolgica:
Las burlas entre nios y nias las agresiones verbales, por ejemplo, las burlas,
fueron mencionadas por nios y nias como el tipo de agresin ms comn y
cotidiano. Aunque estas agresiones no pueden ser calificadas con certeza de
bullying, s remiten a prcticas de maltrato y se han desarrollado test especficos
para captar el fenmeno del
bullying en escolares.
En este caso, el cuestionario
incluy algunas preguntas que
remiten a maltrato y agresiones
entre nios y nias en las
escuelas, pero no se aplic un
test destinado especficamente
a determinar la incidencia del
fenmeno.
Agresin entre nios y nias, a
las que se debe poner atencin
para evitar que deriven en un
fenmeno de acoso.
los nios y nias de sexto de
primaria y de secundaria
sealaron que uno de los
motivos para molestar a los nios es que stos no cumplan con caractersticas
del estereotipo masculino (22%), caso mencionado ms en las escuelas
ubicadas en zonas urbanas que rurales. lo mismo sucede en el caso de las
nias, ya que de no cumplir los estereotipos femeninos se les dice que se
comportan como hombres, situacin reportada por casi una cuarta parte del
alumnado y mencionada ms por los nios que por las nias, y ms presente en
primarias indgenas que en generales. as, estas cifras muestran algunas de las
manifestaciones de la discriminacin sexista.

Agresiones fsicas en el alumnado

Al consultar puntualmente por agresiones fsicas sufridas durante los dos ltimos
aos, los compaeros sobresalen como principales agresores: ms de 30 por
ciento de nios y nias de sexto de primaria as lo sealaron; un porcentaje
levemente menor del alumnado de secundaria plante tambin haber sido objeto
de agresin fsica por parte de compaeros.
Las compaeras ocupan el segundo lugar como agresoras fsicas. En primaria,
poco menos de la quinta parte seal haber sufrido agresiones fsicas de otras
nias y en secundaria, alrededor de una sexta parte. Los datos muestran que en
sexto de primaria, los nios agreden en porcentajes semejantes a hombres y
mujeres, lo cual cambia en la secundaria, donde disminuye el porcentaje de
mujeres que dicen haber sido agredidas fsicamente por un hombre en

comparacin al de hombres que se mantiene prcticamente igual

Cabe destacar que 39.5 por ciento del alumnado de secundaria y 30.5 por ciento
de sexto de primaria mencionan que no han recibido agresiones fsicas en los
dos ltimos aos; las nias manifestaron en menor proporcin haber sido
agredidas fsicamente. En este sentido, son nios los principales sujetos y
objetos de agresin fsica, lo que denota la persistencia de prcticas violentas
que socialmente se asocian a la masculinidad tradicional.
Es mayor el porcentaje de mujeres (en comparacin con los hombres) que
menciona no haber recibido agresiones fsicas y aunque tanto hombres como
mujeres reciben agresiones fsicas en la escuela, el tipo de agresiones muestra
diferencias para cada uno de los sexos. son ms frecuentes las patadas,
puetazos y empujones entre los hombres, mientras que entre las mujeres los
empujones y jalones de cabello.
Ms de la mitad del alumnado de 4 y 5 de primaria afirm que en su escuela
hay situaciones donde los nios se pelean a golpes. Esto es ms reportado por
el alumnado de primarias generales que el de las indgenas y por el alumnado
de poblacin urbana que el de rural.
Destaca algo observado nicamente en las respuestas del alumnado de 4 y 5
de primaria: las y los estudiantes que asisten a escuelas ubicadas en zonas con
bajo grado de marginacin son quienes reportan mayor incidencia de situaciones
de violencia escolar.
Alrededor del 10% del alumnado de sexto de primaria y secundaria plante que
nunca se ha sentido humillado o insultado por nadie en la escuela. Esto implica
que el restante 90% de la poblacin escolar alguna vez ha sufrido humillaciones
o insultos; los propios compaeros y compaeras constituyen los principales
agresores en el espacio escolar.
Ms de la tercera parte de estudiantes de sexto de primaria y de secundaria
seal haber sufrido insultos o humillaciones por parte de algn compaero del
sexo masculino; la cuarta parte de una compaera; y menos de una dcima
parte lo han vivido por parte de algn docente. En el caso de las primarias,
solamente en las indgenas se mencion que el director les ha humillado o
insultado (7%).





Cabe resaltar que los compaeros (hombres) son quienes ms son sealados
como sujetos que insultan o humillan: cuatro de cada diez nias de primaria
manifestaron que han sido insultadas o humilladas por compaeros; y
proporciones levemente menores de nias y nios de secundaria plantearon
tambin haber sido objeto de humillacin o insulto por parte de compaeros.

Instituto Nacional para la evaluacin educativa (INEE)

Septiembre, 2009.
Esta encuesta revel que 8.8% de los estudiantes de primaria y 5.6% de los de
secundaria incurrieron en actos de violencia en la escuela. Se estima que dos de
cada 10 menores que asisten a la primaria han participado en peleas donde han
golpeado a uno de sus pares, y 10.9% reconocen haber robado o amenazado a
un compaero. En cuanto a quienes han sido vctimas de violencia, en primaria
24.2 % afirmaron que sus compaeros se burlaban de ellos constantemente;
17% dijeron haber sido lastimados fsicamente por otro estudiante o grupo de
compaeros, mientras que 2.5% tienen miedo de ir a la escuela.





En secundaria 6.8% de los jvenes integraron grupos de estudiantes para
intimidar a otros alumnos de su escuela. En secundaria las vctimas representan
un 13.6% y sealaron que reciben burlas constantes; 14.1% fueron lastimados
por otro menor, y 13.1% han sido hostigados.
Sin embargo, esta cifra slo refleja la percepcin del acoso en su variedad ms
directa y violenta que se expresa mayormente entre varones, lo que es evidente
por la baja identificacin de nias (n= 5). Este resultado plantea la necesidad de
disear instrumentos ms sensibles para evaluar el acoso escolar que permitan
conocer la participacin de las nias como agresoras o vctimas, ya que segn
Lehti V (2011) las adolecentes o pberes son ms vulnerables que los nios
para resentir los efectos a corto y largo plazos. Un estudio reciente mostr que el
estatus de agresor y vctima-agresor femenino a los 8 aos tiene un riesgo
aumentado para un embarazo adolescente aun despus de controlar para
variables de riesgo de tipo familiar y de psicopatologa (Putallaz, 2007). Adems,
el Test Bull-S no explora otras formas ms sutiles de acoso como la ciberntica
o relacional, que es muy prevalente entre nias.

Conclusiones
El bullying como fenmeno social al da de hoy toma fuerza, pues poco a poco
se dejan sentir los estragos del mismo con ms fuerza en las comunidades
escolares. Como se ha mencionado en el cuerpo del manual algunos autores se
refieren al bullying como un tema aejo en la aulas, sin embargo, aunque puede
ser cierto que las conductas violentas han estado siempre presentes en las en
los espacios escolares, las modalidades y vas para ejecutarlo se han
modificado en extremo a partir de los avances tecnolgicos y nuevas formas de
relacin. Por lo que habr que considera al bullying como un hibrido entre las
viejas y nuevas formas de acoso que se manifiestan en relaciones que se
establecen en las comunidades escolares.
Si bien es cierto los datos disponibles del acoso es colar a nivel mundial son
amplios y traen a la luz nuevas formas para entenderlo, atenderlo y prevenirlo,
sin embargo es necesario que los propios pases comiencen a desarrollar
estrategias y programas de intervencin acordes a la problemtica real que se
viven en los espacios escolares especficos.
En cuanto a las certezas que plantean los especialistas, encontramos que la
nica forma de detener y mitigar los estragos del bullying en todos aquellos que
componen a las comunidades escolares, es precisamente que los integrantes de
las mismas, reconozcan el fenmeno, pues slo de esta manera se podrn
establecer los canales adecuados para construccin de estrategias eficaces de
deteccin, atencin y prevencin del bullying.

Referencias
ALLAN L. BEANE, (2006) Aulas Libres de acoso. Editorial Gra. Espaa.
BARRI, FERRAN; (2006) S.O.S. Bullying "Prevenir el Acoso Escolar y Mejorar la
Convivencia. Editorial: Praxis, S.A.
GMEZ, AMALIA, (2009) La escuela sin ley: intimidacin de profesores, acoso
de compaeros, el maltrato fsico y verbal, los padres: abogado de sus hijos, los
hroes del ciberbullying. Madrid.
SANDRA HARRIS, GARTH F. PETRIE, (2006) El acoso en la escuela: los
agresores, las victimas y los espectadores. Pados Ibrica.
LINARES J.L. (2006) Las formas del abuso. Pados Ibrica.
DE RIVERA L. Y ALTARIA, (2011) J.L.; El maltrato psicolgico: cmo
defenderse del bullying, mobbing y otras formas de acoso. Editorial: Espasa
Calpe.
VOORS, WILLIAM; (2006) Bullying el acoso escolar. Editorial: Oniro. Barcelona.
Lehti V, Sourander A, Klomek A, Niemel S, Sillanmki L, Piha J, et alF.
Childhood bullying as a predictor for becoming a teenage mother in Finland. Eur
Child Adolesc Psychiatry 2011;20:49-55.
Putallaz M, Grimes CL, Foster KJ, Kupersmidt JB, Coie JD, Dearing K. Overt and
relational aggression and victimization: multiple perspectives within the school
setting. J Sch Psychol 2007;45:523-547.




Glosario
Poder social: como la mayor o menor capacidad de producir cambios
importantes en la vida de otras personas, a travs de las acciones realizadas por
uno mismo o por otros (Ramrez Hernndez F., 2007).
Control social: se caracteriza por la accin de vigilar que la conducta o acto
deseado se cumpla cuando es debido, adems siempre conlleva la accin de
castigar cuando la conducta deseada no se manifiesta en el momento adecuado
(Ramrez Hernndez F., 2007).
Bullying: intimidacin acoso escolar
Como verbo=intimidar, fanfarronear, tiranizar.
Como sustantivo=matn, peleonero, acosador.