RESUMEN

Las conductas violentas son un eslabn que afecta

al individuo que puede presentar un problema de
adaptacin social, que debe tener una pronta
intervencin, por lo que se decidi implementar un
proyecto en el que se cont con 10 participantes,
que consista en mostrarles vdeos con modelos
plsticos

de

su

gusto,

donde

se

reflejar

comportamientos socialmente aceptables o que

fueran incompatibles a las conductas violentas de
empujar, arrebatar y maltratar, entre otras, usando
un registro de ocurrencia continua para un diseo
ABA. Tanto el objetivo de reducir el 15% las
conductas

violentas

como

la

hiptesis

fueron

rechazadas, siendo el contraste con los resultados

vistos estadsticamente, muestran una diferencia
significativa en la aplicacin de la fase experimental,
que se refleja en la segunda lnea base.

INTRODUCCIN
La violencia en los centros educativos como las escuelas constituye un
fenmeno al que se empiezan a acostumbrar, esta conducta antisocial se
est convirtiendo en un problema serio en la infancia, Garca (2010)
seala que las acciones antisociales exhibidas por nios y por
adolescentes muestran lo que ocurre en su entorno, y cuyas causas hay
que buscarlas en varios factores entreverados: sociales/ambientales,
escolares y familiares. Existen tcnicas de modificacin de conductas que
podran ser tiles para tratar este tipo de problema una de ellas es la
imitacin .El modelamiento, tambin denominado imitacin, aprendizaje
por observacin o aprendizaje vicario, siendo un mecanismo bsico para
el desarrollo de la conducta humana, siendo definidos de diversas
maneras, principalmente como fenmenos sociales. El rasgo esencial de
est, es que se desarrolla a partir de la interaccin de al menos dos
individuos.
El aprendizaje social se haya denominado de diferentes formas:
aprendizaje

vicario,

aprendizaje

del

modelado,

de

imitacin,

observacional, etc. La "imitacin" como forma de aprendizaje, es de sobra

conocida no slo entre los humanos, sino tambin entre animales
(Cabrera, 2010). Este paradigma de aprendizaje, fue desarrollado por el
psiclogo Albert Bandura y en definitiva, lo que propone es que no todo el
aprendizaje se logra experimentando personalmente las acciones.Se
aprenden, por tanto, nuevas conductas siguiendo los modelos vistos en
otras personas con las que se identifica el que aprende, sin necesidad de
prctica. Esta falta de necesidad de practicar para aprender, constituye
una novedad respecto a otros modelos explicativos de la conducta, para
los cuales las conductas aparecen.
Condiciones que hacen posible la conducta imitativa son:
Consecuencias. La imitacin de la conducta depende de las
consecuencias que tiene esa conducta para el modelo.

Caractersticas del observador. Edad, sexo, nivel intelectual,

caractersticas emocionales y rasgos de personalidad.
Caractersticas del modelo. Edad, sexo, poder social y estatus
socioeconmico.
El proceso de observacin e imitacin de un comportamiento especfico
suele denominarse modelamiento. Aprendemos toda clase de conductas
sociales por observacin e imitacin de modelos (Myers, 2004).
Qu es lo que determina que se imite un modelo? Bandura cree que
parte de la respuesta son los reforzamientos y los castigos, o sea,
aquellos que se reciben por parte del modelo y tambin del imitador. Al
mirar aprendemos a anticipar las consecuencias de los comportamientos
en situaciones como las que estamos observando. Las malas noticias de
los estudios de Bandura son que los modelos antisociales, o sea, los de la
familia o del vecindario o de la televisin pueden tener efectos
contraproducentes
La teora del aprendizaje social de Bandura (1982) postula que el
aprendizaje est en funcin de la observacin de modelos y las
consecuencias que estos reciben, as como las consecuencias otorgadas
al observador. Bandura enfatiza la distincin entre aprendizaje vicario y la
limitacin de la misma, el primer caso el observador aprende a partir de la
observacin de las consecuencias que reciben un modelo y para el
segundo caso aprende a partir de las consecuencias que recibe por imitar
el modelo. Siendo diversas variables que hacen posible el aprendizaje,
como lo son el tipo de modelo, las consecuencias que recibe est,
caractersticas del modelo, tipo de conducta a emitir, entre otras cosas.
El estudio de la imitacin en Psicologa se omiti casi totalmente hasta la
aparicin del trabajo pionero de Miller y Dollard (1941).Estos autores
revisaron las teoras que existan por entonces y formularon su propio
concepto de imitacin utilizando un contexto bsicamente conductista.
Tuvieron que pasar veinte aos antes de que la importancia del

aprendizaje por imitacin para el desarrollo de la personalidad y el

aprendizaje social se pusiera claramente de manifiesto en un libro de
Bandura y Walters (1963).Desde entonces el nombre de Bandura se ha
convertido casi en sinnimo del estudio del aprendizaje por observacin y
sus efectos en la conducta social. El trmino "modelamiento" ha sustituido
al de imitacin como expresin genrica que engloba a una variedad de
procesos de aprendizaje por observacin. A pesar de que existen diversas
teoras sobre la naturaleza y los procesos que tienes lugar en el
modelamiento, la postura defendida por Bandura parece ser la que goza
de mayor aceptacin en la actualidad (Kanfer y Goldstein, 1987).En el
ao 1969, con la publicacin del libro de Albert Bandura "Principles of
BehaviorModification" se sientan las bases para operativizar en la teora
del aprendizaje social las tcnicas de modelamiento (Olivares y Mndez,
1998).
Ahora, bien para tratar la violencia primero hay que limitarla y definir que
es violencia, Garca (2010) seala que la violencia, aunque admite
gradacin, sera la versin perversa de la agresividad; esta palabra tiene
su historia desde los romanos que llamaban vis, vires a la fuerza, al vigor
de imponer tu voluntad sobre otros, esta palabra dio origen a violentus en
latn fuerza, violento o irascible. Sea como fuere, la clarificacin
conceptual es compleja, y, cualquiera que sea el trmino elegido, lo cierto
es que en los centros escolares cada vez se habla ms de violencia
escolar para referirse a una amplia gama de acciones que tienen por
objeto producir dao. Es un hecho que la violencia en las escuelas ha
existido siempre, una violencia dirigida de los docentes hacia los alumnos,
como mtodo que apoyaba su labor. Las manifestaciones de violencia
entre el alumnado en las instituciones educativas se han generado por el
simple hecho de ser lugares donde se producen las relaciones humanas,
en donde existen diversidad de pensamientos, de cultura, de intereses,
etc. (Herrera, 2012). Las instituciones educativas son escenarios donde
se presentan un gran nmero de relaciones humanas, y por ende se
presenta, la convivencia de distintas personalidades y se generan

fricciones provocadas de las mismas. Son instalaciones donde, por la

misma dinmica con la que opera, se pueden generar ambientes
agradables y de respeto, as como tambin los propicios para dar lugar a
manifestaciones

de

violencia;

fricciones,

gritos,

insultos,

acoso,

discriminacin y todo tipo de vejaciones. Prez (2010) en su artculo de

Variables relacionadas con la conducta violenta en la escuela segn los
estudiantes, en donde objetivo era conocer la opinin del alumnado
sobre variables relacionadas con la conducta violenta dentro de la
escuela, en donde los resultados muestran, cmo el alumnado otorga una
importancia mayor, en cuanto al origen de la violencia escolar, a las
variables relacionadas con el contexto social; especficamente, las
variables que ms influyen son el consumo de sustancias, tanto por parte
del propio participante como en su entorno social y familiar y la
pertenencia a un grupo de iguales conflictivo; a pesar de sus limitaciones
metodolgicas y su alcance exploratorio, puede servir de base para la
propuesta de un programa de evaluacin.
Las malas conductas de los alumnos pueden manifestarse de distintas
maneras, puede ir desde acciones violentas muy evidentes, hasta las
conductas ms sutiles, siendo difciles de detectar, pero no por ello
significa que no sean igual de dainas que las primeras. Las conductas
negativas se han ido acrecentando con el andar de los acontecimientos
que cotidianamente se viven. El inters por el estudio de los factores
relacionados con la violencia escolar se remonta a los aos ochenta con
los primeros trabajos de Dan Olweus (1983). Los diversos estudios
realizados en los ltimos aos, informan de la existencia de violencia o
conflicto entre los escolares, en numerosos pases, con un porcentaje no
despreciable de estudiantes, alrededor del 15%, que han sido intimidados
o agredidos alguna vez o han presenciado alguna situacin de conflicto
(Gzquez, Prez, Carrin, 2010).
Las malas conductas de los alumnos pueden manifestarse de distintas
maneras, puede ir desde acciones violentas muy evidentes, hasta las

conductas ms sutiles, esas que son difciles de detectar, pero no por ello
significa que no sean igual de dainas que las primeras. Cervantes,
(2011) menciona que existen distintas investigaciones sobre la violencia
escolar en el nivel bsico especficamente en la primaria, las cuales
revelan que los nios y nias de primaria son ms proclives a verse
envueltos en problemas de malas relaciones, intimidaciones y malos
tratos. Ison (2004) en el artculo Caractersticas familiares y habilidades
sociocognitivas en nios con conductas disruptivas, menciona que su
estudio consisti en comparar las habilidades cognitivas infantiles para la
solucin de problemas interpersonales en nios con y sin conductas
disruptivas de zonas socialmente vulnerables de Mendoza, Argentina,
donde se exploraron las caractersticas familiares de ambos grupos de
nios. Se evalu a 60 nios de ambos sexos, entre 8 y 10 aos de edad:
30 con conductas disruptivas y 30 sin ellas, para la deteccin de los nios
con y sin conductas disruptivas se utiliz la Gua de Observacin
Comportamental para nios. Los resultados mostraron que los nios con
conductas disruptivas presentaron mayor dificultad para definir una
situacin problema, para elegir alternativas adecuadas y tomar decisiones
pertinentes, en comparacin con nios sin ellas. En las familias de nios
con conductas disruptivas predomino un estilo vincular agresivo,
conductas

negligentes fsicas y psico-afectivas y disciplina parental

rgida. Los modelos familiares disfuncionales favorecen la aparicin y

mantenimiento de dficits en

ciertas habilidades socio-cognitivas

implicadas en la autorregulacin de la conducta infantil. Rajeswari (2015)

de la Universidad Purdeu seala en el artculo Modeling Appropriate
Behavior, que los padres les estn enseando a sus nios todo el tiempo,
y no saben cundo lo nios los estn viendo. Los nios ven lo que los
padres hacen, y aprenden de ellos palabras y acciones. Menciona que la
mejor manera de ayudar a los nios a hacer lo que usted quiere que
hagan es hacer esas cosas por usted mismos. Tratar de mostrarles el tipo
de persona en que quiere que se conviertan.

Dado que los modelos son importantes sobre todo durante la infancia y en
donde reflejan o imitan algunas de estas conductas es con frecuencia en
la escuela, y los nuos pueden imitar conductas violentas, entonces el
modelo e imitacin puede tener un efecto contrario, el problema planteado
seria qu efecto tiene el modelamiento en el decremento de conductas
violentas, al aplicar modelamiento buscamos reducir en un 15% las
conductas violentas, como maltratar el material, insultos, etc.
Ahora bien, las conductas violentas despojan una posibilidad de la
adquisicin de un repertorio de conductas adaptativas, dificultando la
integracin del participante a la integracin social, justificando de esta
manera la necesidad de un diseo con tcnicas de intervencin con una
direccin de decremento hacia la misma. Herruzo, Luciano y Pino (2001)
integrantes de dos universidades parten de la idea de un decremento de
conductas disruptivas hacia una comunidad marginada, que denota un
problema social que podra generalizarse ante situaciones similares. Con
10 nios de un suburbio con un nivel representativo de una comunidad
marginada,

nivel

socioeconmico

bajo,

sociocultural

una

alta

probabilidad para actividades delictivas o adictivas, obteniendo una

reduccin drstica de la frecuencia del comportamiento disruptivo,
mediante poca intervencin, siendo de gran utilidad la tcnica
implementada, el reforzamiento. Dando un procedimiento valido de
correspondencia para ser usado como tcnica de intervencin educativa
en un tiempo justo, que da unos resultados rpidos, siendo fcil su
desvanecimiento, sin la necesidad de grandes recursos.

Pregunta de investigacin: Qu efecto tiene el modelamiento imitativo

en el decremento de conductas violentas?
Hiptesis: Si aplico el moldeamiento imitativo en nios de 4 a 5 aos
entonces las conductas violentas tendrn un decremento.
Objetivo: analizar si se produce un decremento del 15% en conductas
violentas mediante el modelamiento imitativo en 5 nios de entre 4 y 5
aos de edad.
V.I.: Modelamiento imitativo
V.D.: Conductas violentas
Categorizacin Conductual:
a)
b)
c)
d)
e)
f)

Arrebato
Romper material
Rayar material
Tirar al suelo el material
Palabras anti-sonantes
Empujarse

Mtodo
Participantes:
Escenario:
Materiales y aparatos:

Una cerca en forma de octgono de 1.288 m 2

10 hojas de colores de 5x5 cm.
4 marionetas
Computadora porttil
Cinco pares de lpices
Hojas blancas tamao carta
Serie de hojas con dibujos
Figuras geomtricas de distintos tamaos
Dibujo en papel bond

Registro: Se utilizar un registro de ocurrencia continua, permitiendo

registrar la variable dependiente, proporcionando una medida del
comportamiento. Se observar y se anotarn el nmero de veces que
ocurran las conductas definidas, registrando as las conductas violentas.
Diseo: El diseo que se utilizara ser ABA, ya que se tomarn una serie
de mediciones repetidas de la variable dependiente; se realizar con un
grupo de nios a los cuales se les mostraran distintos modelos. Iniciando
la fase experimental, se continuar midiendo el comportamiento hasta
que se d por terminado por el tratamiento, todos los nios sern
sometidos a las mismas condiciones y cada nio imitara conductas no
violentas. Como parte final se repetir la lnea base para obtener la
comparativa, cuando se implement la variable independiente

Procedimiento.
Fase I: Familiarizacin
Sesin 1
Ensayo 1
Los nios se presentarn de la siguiente forma: el nio que empiece dir
su nombre y su animal favorito, el siguiente dir su nombre, su animal
favorito y al terminar repetir lo que dijo el nio anterior, el tercero se
presentar y repetir lo que dijeron los dos anteriores, ocurriendo de
manera sucesiva con los dems nios, hasta el ltimo que deber
recordar lo dicho por todos nios. Los experimentadores, por orden
alfabtico se presentarn de la misma forma que los nios
Ensayo 2
Con hojas de distintos colores, que estarn enumeradas, se colocarn en
una bolsa, cada nio tomar uno. Los experimentadores seguirn la
numeracin del 1 al 10 mencionando cada nmero, para que el nio que
corresponda al nmero mencionado diga su color favorito, su personaje
favorito y lo que le gusta hacer. Los experimentadores, por orden
alfabtico mencionarn lo que a los nios se les pedir.
Fase II: Lnea base "A"
Ensayo 1
Se usar una caja de colores para todos los nios, donde a cada uno de
ellos se le dar una hoja para colorear. Utilizando las indicaciones
siguientes: "A cada uno de ustedes se les dar una hoja, todos ustedes
usarn esa caja de colores que est ah".
Ensayo 2
Formando 5 diadas, se les dar a cada grupo una hoja blanca con 10
moldes para jugar gato y un par de lpices. A continuacin se les dar las

indicaciones "Cada pareja tiene una hoja y dos lpices, vamos a jugar
gato, quiero que cada uno elija una figura "O" o una "X". Posteriormente
se les pedir que tomen turnos para jugar intercambindose la hoja para
marcar una "X" o una "O", segn el smbolo que hayan elegido
respectivamente, afirmando con los participantes que el que tenga el X
empezar primero, despus de colocar su smbolo, le debern darn la
hoja a su compaero que tenga el O, y de esta manera continuarn hasta
que uno gane o ambos pierdan y hayan utilizado de forma correcta los 10
moldes.
Fase III: Fase Experimental B (VI)
Sesin I
Ensayo 1
Con pares de distintos objetos, estampa, imgenes, juguetes pequeos,
canica de colores, se colocarn en la mesa, siendo un total de 10 objetos.
A los nios de forma grupal se les dir lo siguiente: "Aqu hay muchas
cosas, quiero que tomen una, tienen poco tiempo para tenerlas y despus
de que la hayan usado o haya pasado 2 minutos la deben dejar en su
lugar.
Ensayo 2
Se les pedir que de manera individual se les dar una hoja con muecas
para colorear a las nias y una de coches a los nios y se les pedir que
la coloren.
Ensayo 3
Se trabajar con 2 rompecabezas de 25 cm de ancho x 33.02 cm de
largo, con la figura de los avengers. Posteriormente se les pedir que lo
armen todos juntos y se colocara el rompecabezas en el centro de la
mesa para que todos puedan participar.

Sesin 2
Ensayo 1
En el primer ensayo, se les presentara un video donde los modelos
plsticos en donde los modelos trabajaban en equipo y la mam los
felicitaba. Despus por equipos de 4 se les dar plastilina para que hagan
una figura.
Ensayo 2
Durante este ensayo se les pondr un video al grupo, en donde los
modelos plsticos se compartan sus materiales y jueguen con todos, y la
maestra felicita a los modelos por su cooperacin. Despus se le pedir al
grupo que tomen material para formar una historia con los muecos que
se les den.
Ensayo 3
Se les mostrar un video en donde los videos usan material para jugar y
luego ponen las cosas que utilizaron en su lugar, despus la maestra al
regresar al saln felicita a los modelos. Al finalizar las actividades se les
pedir que guarden las cosas que utilizaron.
Sesin 3
Ensayo 1
Se trabajara con 4 rompecabezas tamao bond, se les mostraran
imgenes de nios armando el

rompecabezas, se les presentara un

video en donde los modelos armaran un rompecabezas, trabajando en

conjunto y despus la mam de los modelos los felicito al terminar,
despus de presentarles el video se dividirn en las mesas para que
realicen su actividad.
Ensayo 2

Se les presentara un video donde los modelos plsticos se compartan el

material y se felicitaban y apoyaban entre ellos, despus se les dir:
Bueno ahora nos vamos a poner en equipos de 4 y vamos a repartir el
material tienen que rellenar a cada integrante de la familia de Peppa Pig.
(Ver anexo)
Ensayo 3
Se les mostrara un video donde los modelos plsticos trabajan en equipo,
y reciben a su nueva compaera, en donde se felicitaban entre ellos al
hacer las cosas bien, y la maestra tambin los felicita. Despus se les
entregara un papel pelln tamao oficio para que en parejas los nios lo
coloren.
Sesin 4
Ensayo 1
Se les mostrar a los nios un video de Hello Kitty en el que estn
repartiendo los materiales y la mama de Mimi y Kitty las felicita al dividir
correctamente, entonces se les repartir 16 colores por equipos de cuatro
integrantes y despus se les dar una hoja con dibujos para colorear.
Ensayo 2
Se les mostrara un video donde se narrara un cuento y se felicitara al
personaje protagnico por cada conducta de equipo, compartir o cuidar
sus materiales, despus se les dir: ''Ahora formen equipos de cuatro y
rellenen su material, al terminal pnganlo en el escritorio, vamos a hacer
un libro de recortes.

Ensayo 3
Se les mostrara un video donde e protagonista del video anterior recoge
un oso y la cuida siendo ayudado por su hermana y el narrador lo

felicitaba cada vez que lo cuidaban y trabajaban en equipo, se les dir:

'Ahora formen equipos de ocho y busquen los objetos del color del bote
de su equipo.

Fase IV: Lnea base "A"

Ensayo 1
Se usar una caja de colores para todos los nios, donde a cada uno de
ellos se le dar una hoja para colorear. Utilizando las indicaciones
siguientes: "A cada uno de ustedes se les dar una hoja, todos ustedes
usarn esa caja de colores que est ah".
Ensayo 2
Formando 5 diadas, se les dar a cada grupo una hoja blanca con 10
moldes para jugar gato y un par de lpices. A continuacin se les dar las
indicaciones "Cada pareja tiene una hoja y dos lpices, vamos a jugar
gato, quiero que cada uno elija una figura "O" o una "X"". Posteriormente
se les pedir que tomen turnos para jugar intercambindose la hoja para
marcar una "X" o una "O", segn el smbolo que hayan elegido
respectivamente, afirmando con los participantes que el que tenga el X
empezar primero, despus de colocar su smbolo, le debern darn la
hoja a su compaero que tenga el O, y de esta manera continuarn hasta
que uno gane o ambos pierdan y hayan utilizado de forma correcta los 10
moldes.
Ensayo 3
Con pares de distintos objetos, estampa, imgenes, juguetes pequeos,
canica de colores, se colocarn en la mesa, siendo un total de 20 objetos.
A los nios de forma grupal se les dir lo siguiente: "Aqu hay muchas
cosas, quiero que tomen una, tienen poco tiempo para tenerlas y despus

de que la hayan usado o haya pasado 2 minutos la deben dejar en su

lugar".

RESULTADOS
En general, durante la lnea base A, se observ que dos de los
participantes presentaron en un 100% conductas violentas; un participante
presento el 80% de conductas violentas; cuatro en un 60%; uno en un 40%
y dos de los participantes presentaron el 20% de conductas violentas.

Tabla 1 Promedio del porcentaje de conductas

violentas en cada participante durante la lnea base
A.

PARTICIPANTES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

PORCENTAJE
100%
40%
20%
20%
60%
60%
60%
60%
100%
80%

En el primer ensayo de la lnea base A se observ que tres participantes

presentaron el 100% de las conductas violentas; uno el 80%; tres el 60%; y
tres el 20%. Durante el segundo ensayo tres participantes presentaron el
100% de las conductas; uno el 80%; tres el 60% y uno el 40% de
conductas. Mientras que en el tercer y ltimo ensayo dos de los
participantes presentaron el 100% de las conductas violentas; uno el 80%;
dos el 60%; dos el 40% y tres el 20%.

Tabla 2 Porcentajes de conductas violentas en cada participante

durante los tres ensayos de lnea base A.

PARTICIPANTE

ENSAYO 1

ENSAYO 2 ENSAYO 3

S
1
100%
100%
100%
2
60%
40%
20%
3
20%
20%
20%
4
20%
20%
20%
5
20%
100%
60%
6
60%
80%
40%
7
80%
60%
40%
8
60%
60%
60%
9
100%
100%
100%
10
100%
60%
80%
Durante la primera sesin, en la Fase Experimental B, durante los tres
ensayos, se observ que en general uno de los participantes mostr
conductas violentas en un 100%; uno el 93.3%; uno el 86.6%; tres de los
participantes el 46.6%; uno el 40%; dos en un 20% y solo uno de los
participantes el 13.3% de conductas violentas.

Tabla 3 Promedio de los porcentajes de conductas

violentas en cada participante durante la primera
sesin de fase experimental B.

PARTICIPANTES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

PORCENTAJE
100%
13.33%
20%
20%
40%
46.6%
46.6%
46.6%
86.6%
93.3%

En el primer ensayo de la primera sesin de Fase Experimental B dos de

los participantes presentaron el 100% las conductas violentas; cuatro el
80% y cuatro el 20%. En el segundo ensayo tres de los participantes
presentaron el 100% de las conductas violentas; dos el 60%; uno el 40% y
cuatro el 20%. Y en el tercer ensayo uno de los participantes presento el
100%; dos el 80%; dos el 40%; tres el 20% y dos no present ninguna de
las conductas violentas.

Tabla 4 Porcentajes de las conductas violentas por

participantes en la primera sesin de la fase experimental B.

PARTICIPANTE

ENSAYO 1

ENSAYO 2

ENSAYO 3

S
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

100%
20%
20%
20%
20%
80%
80%
80%
80%
100%

100%
20%
20%
20%
60%
60%
20%
40%
100%
100%

100%
0%
20%
20%
40%
0%
40%
20%
80%
80%

En la segunda sesin de la Fase Experimental B, durante los tres

ensayos se observ que en general dos de los participantes presentaron el
80% de las conductas violentas; uno el 60%; dos en un 40%; uno en un
13.3% y otro de los participantes en un 20% mientras que tres participantes
presentaron 6.6% de conductas violentas.

Tabla 5 Promedio de los porcentajes de conductas

PARTICIPANTES
PORCENTAJE
violentas en cada participante durante la segunda
80%
sesin de 1
la fase experimental B.

2
3
4
5
6
7
8
9
10

6.6%

6.6%
6.6%
13.3%
40%
20%
60%
80%
60%

Durante el primer ensayo en la segunda sesin uno de los participantes

present el 100% de las conductas violentas; uno el 80%; uno el 60%; dos
el 40%; cuatro el 20% y uno no present ninguna conducta violenta durante
este ensayo. En el segundo ensayo un participante presento el 100% de
las conductas violentas, uno el 80%; tres el 60%; tres el 20% y dos no
presentaron ninguna de las conductas violentas.

Tabla 6 Porcentajes de las conductas violentas

por participantes en la segunda sesin de la fase
experimental B.
PARTICIPAN
ENSA ENSA ENSA

TES
1

YO 1
60%

YO 2
100%

YO 3
80%

2
3
4
5
6
7
8
9
10

20%
20%
0%
20%
40%
20%
40%
100%
80%

0%
0%
20%
20%
60%
20%
60%
80%
60%

0%
0%
0%
0%
20%
20%
20%
60%
40%

En la tercera sesin de la Fase Experimental B, en general en los tres

ensayos se observ que dos de los participantes mostraron 80% de las
conductas violentas; uno el 60%; cuatro el 40%; uno el 20% y tambin un
participante mostr el 13.3% de conductas violentas.

Tabla 7 Promedio de los porcentajes

de conductas
PARTICIPANTES
PORCENTAJE
violentas en cada participante durante la tercera
1
sesin de fase experimental B.
2
40%
3
20%
4
13.3%
5
40%
6
40%
7
40%
8
60%
9
80%
10
80%

Durante el primer ensayo de la tercera sesin se observ que ninguno de

los participantes present el 100% de las conductas violentas; mientras
que el uno de los participantes present el 80%; cuatro el 60%; dos el 40%
y dos el 20% de conductas violentas. En el segundo ensayo un participante
presento 100% de las conductas violentas; dos el 80%; tres el 40% y tres el
20%. Y en el tercer ensayo dos presentaron el 80% de las conductas;
cuatro el 40%; dos el 20% y un participante no present ninguna de las
conductas violentas.

Tabla 8 Porcentajes de las conductas violentas por

participantes en la tercera sesin de la fase
ENSAYO 1
ENSAYO 2
ENSAYO 3
experimental B.

60%
20%
20%
40%
40%
60%
60%
80%
60%

20%
20%
20%
40%
40%
40%
80%
80%
100%

40%
20%
0%
40%
40%
20%
40%
80%
80%

Durante la cuarta y ltima sesin de la Fase Experimental B, en general

durante los tres ensayos se pudo observar que uno de los participantes
mostr el 86.6% de conductas violentas; uno el 773.3%; dos de los
participantes el 60%; uno el 46.6%; uno el 40%; uno el 13.3%; uno el 6.6%
y uno de los participantes no mostr ninguna de las conductas violentas.

Tabla 9 Promedio de los porcentajes de

PARTICIPANTES
PORCENTAJE
conductas violentas en
cada participante
durante1la cuarta sesin de fase experimental
B.

2
3
4
5
6
7
8
9
10

6.6%
0%
13.3%
46.6%
40%
60%
60%
86.6%
73.3%

En el primer ensayo de la cuarta sesin, se observ que tres de los

participantes presentaron el 100% de las conductas violentas; uno el 80%;
uno el 60% y uno el 40%, mientras que tres de los participantes no
presentaron ninguna conducta violenta. En el segundo ensayo dos
participantes presentaron el 80% de las conductas violentas, dos el 60%;
dos el 40%; dos el 20% y uno ninguna de las conductas violentas. Y en el
tercer y ltimo ensayo dos participantes presentaron la conducta violenta;
uno el 40% y cinco el 20% y uno de los participantes no present ninguna
de las conductas violentas.

Tabla 10 Porcentajes de las conductas violentes

por participantes
en la cuarta
de la fase
PARTICIPAN
ENSA
ENSAsesin
ENSA
experimental B.

TES

1
2
3
4
5
6
7

YO 1
_
0%
0%
0%
40%
60%
100%

YO 2
_
20%
0%
20%
80%
40%
60%

YO 3
_
20%
0%
20%
20%
20%
20%

8
9
10

80%
100%
100%

60%
80%
40%

40%
80%
80%

Tabla 11 Promedios de los porcentajes de conductas violentas por participantes en cada sesin

PARTICIPAN
PORCENT
durante la fasePORCENT
experimental B.
TES

PORCENT

PORCENT

PORCENTAJ

AJE

AJE

AJE

AJE

SESION 1

SESION 2

SESION 3

SESION 4

PROMEDIO
EN FASE
EXPERIMEN

100%

80%

0%

0%

TAL
45%

13.33%

6.6%

40%

6.6%

16.6%

20%

6.6%

20%

0%

11.6%

20%

6.6%

13.3%

13.3%

13.3%

40%

13.3%

40%

46.6%

34.9%

46.6%

40%

40%

40%

41.6%

46.6%

20%

40%

60%

41.6%

46.6%

60%

60%

60%

56.6%

86.6%

80%

80%

86.6%

83.3%

10

93.3%

60%

80%

73.3%

76.6%

Por ltimo, en la lnea base A, se observ que un participante mostr el

100% de las conductas violentes; uno el 93.3%; uno el 73.3%; dos el 60%
y dos el 40% de las conductas violentas; mientras que uno el 20%; uno el
13.3% y solo uno el 0% de las conductas violentas.

PARTICIPANTES
PORCENTAJE
Tabla
12 Promedio del porcentaje
de conductas
violentas en
la lnea base
1 cada participante durante
100%
A.
2
20%
3
4
5
6
7
8
9
10

0%
13.3%
60%
40%
40%
60%
93.3%
73.3%

Durante el primer ensayo de la lnea base A se observ que dos de los

participantes presentaron el 100% de las conductas violentas; tres el 80;
uno el 40%; dos el 20% y uno de los participantes no present ninguna de
las conductas. Durante el segundo ensayo tres participantes presentaron

el 100% de las conductas violentas; dos el 60%; dos el 40% dos el 20% y
uno no present ninguna de las conductas violentas. Y finalmente en el
tercer ensayo uno presento el 100% de las conductas violentas; uno el
80% dos el 40%; uno el 20 y cuatro de los participantes no presentaron
ninguna conducta violenta.

PARTICIPANTE
ENSAYO
Tabla 13 Porcentajes
de lasENSAYO
conductas ENSAYO
violentas por
S

participantes en la
1
experimental B.

cuarta

sesin

de

la

fase

1
100%
100%
100%
2
20%
20%
20%
3
0%
0%
0%
4
20%
20%
0%
5
60%
60%
0%
6
80%
40%
0%
7
40%
40%
40%
8
80%
60%
40%
9
100%
100%
80%
10
80%
100%
40%
Al realizar una prueba t (relacionada), se obtuvo una t calculada de
3.7861, luego de contrastar los resultados con la tabla de valores crticos
para t, con un grado de significancia de 0.05 para pruebas de una cola y 8
grados de libertad, el valor de tablas registrado es 1.860, dndose por
entendido que la diferencia antes y despus de la fase experimental del
experimento fue significativa, ya que la t calculada es mayor que la t de
tablas.

Promedio del porcentaje de la Linea Base A y Linea

49%

Linea Base

linea base

Linea Base

Promedio

0%

10%

20%

30%

40%

Porcentaje de conductas violentas

50%

CONCLUSIONES
La imitacin es una de las formas que se pueden emplear en el
aprendizaje, es importante, ya que el ser humano al tener muestra de lo
que se puede hacer, puede llevar a cabo conductas positivas o negativas,
dando por hecho que se debe evitar un moldeamiento de conductas
violentas, en cambio si se emplea de forma correcta podr conseguirse
conductas ejemplares y que simpaticen a las personas que lo rodeen,
dando lugar a un individuo que ser socialmente aceptado y que no
perjudicar.
El estudio realizado por Vzquez, Prez y Carrin (2010), informan de la
existencia de violencia o conflicto entre los escolares, con un porcentaje
no despreciable de estudiantes, alrededor del 15%, que han sido
intimidados o violentados alguna vez o han presenciado alguna situacin
de conflicto, con respecto a nuestra investigacin hay un porcentaje ms
alto de 31.25% con respecto a los participantes utilizados en la
investigacin, omitiendo a otros participantes que disponen en menor
cantidad de conductas.
En el experimento de Luciano y Pino (2001) hubo una drstica reduccin
de conductas violetas en comparacin a la investigacin presente.
Remarcando el hecho de utilizar una tcnica correcta, el reforzamiento,
para as conseguir un resultado favorable. Si se hubiera implementado en
la investigacin, habra una reduccin ms alta de la que se pudo obtener,
las conductas pudieron haber decrementico al grado de ser nula.
No se cumpli el objetivo de una reduccin de conductas violetas, hubo
solo un decremento mnimo de las mismas. La hiptesis se rechaza, ya
que el modelamiento no decremento las conductas violentas, la manera
adecuada de usar imitacin con un enfoque de un nico modelo, que en
este caso fue plstico y utilizado mediante vdeos, no fue indicado. La
variedad de modelos y la forma en que se les presentase daran

posiblemente un resultado ms contundente, la misma cotidianidad de

vdeos y mismos modelos, no fue una indicacin apropiada. A pesar de
los resultados conseguidos, se contrastan con la prueba estadstica
realizada, t relacionada, muestra una diferencia significativa despus de
la fase experimental.
Podemos decir que la presencia de un modelamiento se puede
enriquecer si se dota de variacin, tanto en el modelo y la forma en que
se presenta; en el proseguir de la investigacin se puede notar la
aceptacin de los participantes por una diversificacin que una constante.
De ese modo se captar mejor la atencin del nio y no entrar en un
estado de aburrimiento.
La cantidad de participantes manejados fue de 32, daba lugar a una diada
de 16 participantes divididos por los dos gneros. De los cuales solo se
tomaron a 10 participantes que presentaron ms problemas de conductas
violentas. El control fue complejo, ya que la misma cantidad de nios, al
hacer el intento de mantenerlos estables fue una labor que complicaba
actividades importantes como el registro y la observacin de los
participantes primordiales de la investigacin. Tres das despus del
comienzo de la investigacin se integr una nia pequea de 4 aos que
implicaba la atencin de un experimentador, dejando as a cargo 3
experimentadores de las situaciones. Lo ms recomendable es utilizar la
cantidad necesaria para la investigacin o en dado caso que se
proporcionen

ms

nios

de

lo

predicho,

hacer

uso

de

ms

experimentadores, dando as la medida de un mejor control.

La continuidad que se le debi dar al experimento fue escasa, siendo un
factor que intervena. Si las sesiones fueran continuas, y no se hubieras
visto afectadas por aspectos como los das no hbiles y festividades, se
hubiera tenido un resultado mucho mejor. La constancia de las sesiones
es un factor que puede reflejarse en los resultados, lo ms recomendable

es implementar la investigacin en das donde no haya intervenciones en

las sesiones.
Como un error metodolgico, fue el registro que no tuvo continuidad y la
cantidad esperada por cada experimentador de registros, siendo un factor
que influy en la investigacin; se aconseja que el registro debe ser el
adecuado entorno a las conductas que se van a disponer en cada sesin,
siendo posible la modificado en base a las conductas que no se
establecieron en el registro, enriqueciendo de esta manera ms la
investigacin. La peculiaridad de estar predispuestos al cambio de
registro es una buena opcin para tener resultados extras de los que se
esperaba, conseguir una plusvala del trabajo obtenido.
Por ltimo consejo, sera la incursin de un experimentador en conocer
los factores ambientales presentes, saber la situacin actual en la que
vive el participante, factores que pueden dar origen a conductas elegidas
en el estudio, siendo as conscientes de lo que le ocurre al participante
que es participe de la investigacin, de eso se puede conseguir ms ideas
o hiptesis para ser estudios sobre el origen de las conductas a estudiar.
Sobre todo, no hay que olvidar que son participantes pequeos que estn
en disposicin de aprender, lo que viven lo pueden reflejar. Como Garcia
(2010) sealando que las acciones antisociales exhibidas por nios y por
adolescentes muestran lo que ocurre en su entorno, y cuyas causas hay
que

buscarlas

en

varios

factores

entreverados:

sociales/ambientales, escolares y familiares. El experimentador debe

estar abierto a conocer lo que le sucede al participante, siendo un posible
motivo de su conducta, no solo ver el reflejo de una accin. Ser
comprensivos al momento del experimento con cada uno de los
participantes.

ANEXOS
ANEXO 1

ANEXO 2

ANEXO 3

ANEXO 4

ANEXO 5

ANEXO 5

BIBLIOGRAFA
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personalidad. Editorial Alianza Universidad. Madrid.
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Secundaria en Espaa, Univ. Psychol. Bogot, Colombia, V. 9, No. 2.
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