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Revista

Multidisciplinar de
Licenciatura e
Formao Docente

ENSINO &
PESQUISA

CONTRIBUIES DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA


DE INICIAO DOCNCIA PARA O CURSO DE
LICENCIATURA EM CINCIAS AGRRIAS DO IF BAIANO NA
FORMAO INICIAL DE PROFESSORES: RELATO DE
EXPERINCIA
Jailane dos Santos Batista1 e Juracir Silva Santos2
1. Licencianda em Cincias Agrrias. Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Baiano (IF
Baiano) Campus de Senhor do Bonfim - BA.
2. Professor do Curso de Licenciatura em Cincias Agrrias. Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia Baiano (IF Baiano) Campus de Senhor do Bonfim - BA.

Resumo: A formao de um profissional para atuar como professor requer um ensino de


qualidade, que, por sua vez, lhe atribua competncia para a realizao de atividades de ensino,
pesquisa e extenso. Nessa perspectiva, o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
Docncia (PIBID) possibilita aos seus integrantes a construo de espaos propcios para o
exerccio e aplicao dos conhecimentos adquiridos nos cursos de Licenciaturas do Brasil, de
forma crtica e contextualizada. Contribuindo assim, para a sistematizao e troca de
conhecimento entre todos envolvidos no processo. O presente trabalho consiste em um relato
de experincia de uma bolsista do PIBID do curso de Licenciatura em Cincias Agrrias do
Instituto Federal de Educao Cincias e Tecnologia Baiano (IF Baiano), Campus Senhor do
Bonfim, referente ao perodo de maro de 2014 a julho de 2015, com intuito de socializar as
experincias decorrentes das aes desenvolvidas, a saber: oficinas pedaggicas, interao
entre os bolsistas, coordenador de rea, supervisores, professores e alunos de uma escola
pblica, incentivando a formao inicial de professores. No caso especfico dos licenciandos
em Cincias Agrrias, a contextualizao dos contedos do currculo ocorreu com aes
voltadas para a convivncia com o semirido e a agroecologia, possibilitando que o futuro
educador estabelea, desde o incio do curso, a relao necessria da teoria com a prtica,
enriquecendo sua formao.
Palavras-chave: Formao inicial, convivncia com semirido, agroecologia.

Revista Ensino & Pesquisa, v.13 n.02 p.102-113 jul/dez 2015 ISSN 2359-4381

Batista, J.S. e Santos, J.S.

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CONTRIBUTIONS OF INSTITUTIONAL PROGRAM INITIATION


GRANT TO TEACHING FOR THE BACHELOR COURSE IN THE
AGRICULTURAL SCIENCES OF IF BAIANO IN THE INITIAL
TEACHER TRAINING: EXPERIENCE REPORT
Abstract: The formation of a professional to act as a teacher requires a quality education,
which, in turn, gives her competence in carrying out educational activities, research and
extension. From this perspective, the Institutional Program Initiation Grant to Teaching (PIBID)
enables its members to build conducive spaces for exercise and application of acquired
knowledge in Undergraduate courses in Brazil, critical and contextualized way. Thus
contributing to the systematization and exchange of knowledge among all involved. This work
consists of an experience report of a scholarship from PIBID's degree in Agricultural Sciences
from the Federal Institute of Education Science and Technology Baiano (IF Baiano), Senhor do
Bonfim Campus, for the period from March 2014 to July 2015, aiming to socialize the
experiences arising from the actions taken, such as: educational workshops, interaction between
scholars, area coordinator, supervisors, teachers and students of a public school, encouraging
initial teacher education. In the specific case of undergraduates in Agricultural Sciences, the
contextualization of the curriculum content occurred with actions aimed at coexistence with the
semiarid and agroecology, enabling the future educator establish, from the start of the course,
the necessary relationship between theory and practice, enriching their education.
Key-words: Initial training, coexistence with semiarid, agroecology.

Introduo
Ningum se forma no vazio. Formar-se supe troca, experincia, interaes
sociais, aprendizagem, ou seja, uma interao de uma srie de relaes. Ter acesso ao
modo como cada pessoa se forma levar em conta a singularidade da sua histria e,
sobretudo, o modo individual como age, reage e interage com os contextos poltico,
social, econmico, cultural e educacional. A trajetria de um Licenciando um
processo de formao muito importante, uma vez que trar bagagem para toda a sua
atuao profissional. Pensar na formao de professores traz tona a reflexo que o
bonito no mundo envolve a premissa que o conhecimento de todos ns limitado e
no igual, a cada dia que se passa vai sendo acumulado, ou seja, somos inacabveis,
estamos

sempre

mudando,

afinando

(acertando)

desafinando

(errando)

(FIGUEIREDO, 2008).
At mesmo no ensino superior, o conhecimento adquirido pelo indivduo por
meio da estruturao do processo de ensino-aprendizagem, e, alm disso, o sujeito tem

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um papel insignificante em sua aquisio e em sua elaborao, ou seja, um agente


passivo. Apesar dos avanos, a educao, na maioria das vezes, compreendida
apenas como instruo e est circunscrita ao da escola. A nfase dada apenas s
situaes de sala de aula, nas quais os alunos so instrudos pelo professor (MORAES,
2007, p. 51). De acordo com Moraes (1996):

uma escola que continua dividindo o conhecimento em assuntos,


especialidades, subespecialidades, centrada no professor e na
transmisso do contedo que, em nome da transmisso do
conhecimento, continua vendo o indivduo como uma tabula rasa,
produzindo seres subservientes, obedientes, castrados em sua
capacidade criativa, destitudos de outras formas de expresso e
solidariedade. E uma educao "domesticadora", "bancria", segundo
Paulo Freire, que "deposita" no aluno informaes, dados e fatos, onde
o professor quem detm o saber, a autoridade, que dirige o processo
e um modelo a ser seguido. (MORAES, 1996, p. 59)

A fim de contribuir com a aprendizagem significativa, tem-se estimulado a


adoo de mtodos inovadores de ensino. Tais mtodos devem permitir uma prtica
pedaggica crtica, reflexiva, transformadora e tica, que ultrapasse as barreiras do
treinamento puramente tcnico, e permitam alcanar efetivamente a formao de um
ser humano pautado na ao-reflexo-ao (MITRE, 2008). Vejamos isso, nas palavras
de Cunha:

[...] a forma como se transmite o conhecimento pode ter mais


significado do que o prprio conhecimento, porque ela dependente
da base material da sociedade, produzindo a conscincia dos sujeitos,
na simbiose entre o coletivo e o individual onde os nveis macro e
micro se relacionam. No so os contedos ou as informaes que
carregam as relaes sociais que geram a reproduo social ou cultural,
mas a forma de transmisso, entendida como a teia de relaes de
poder e de subjetividades que a permeiam. Os Cursos de Licenciatura
no se definem apenas pelo currculo explcito que adotam nem pelas
nfases em contedos especficos que ministram. Muito mais do que
isto, eles revelam vises de conhecimento, de educao e de prtica
pedaggica. E tudo indica que estes valores presentes e manifestos na
prtica cotidiana so elementos de formao muito mais poderosos do
que os contedos desenvolvidos (CUNHA, 2001, p. 104).

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Atualmente, a educao brasileira est sendo marcada pela falta de professores


altamente qualificados nas suas respectivas reas de formao. Alm do mais, existe
uma dificuldade dos cursos de licenciatura em capacitar os seus discentes para
elaborar e desenvolver propostas de aprendizagem significativa por meio de mtodos
inovadores, ou seja, muitos educadores que participam da formao inicial de
professores nas universidades ministram suas aulas empregando o mtodo tradicional
de ensino. Segundo Gatti, podemos ver dessa forma:

[...] as formaes clssicas voltadas preparao individual para o


trabalho tm se revelado ineficazes, ou seja, a concepo tradicional de
formao inicial de profissionais apenas como propedutica, em forma
terica dissociada de experincias e conhecimentos adquiridos pela
experincia de trabalho, no responde s necessidades de reconverso
profissional que a contemporaneidade coloca. A formao inicial de
um profissional, alm da formao acadmica, requer uma
permanente mobilizao dos saberes adquiridos em situaes de
trabalho, que se constituiro em subsdios para situaes de formao,
e dessas para novas situaes de trabalho (GATTI, 2014, p. 39).

As experincias vividas na Universidade, muitas vezes, no so suficientes para


preparar o discente para a vida profissional. Desta forma, a existncia de alternativas
fundamental para complementar a formao inicial dos futuros educadores, que, na
maioria das vezes, no sabem como se comportar em sala de aula na condio de
professor. Nessa premissa, o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia
(PIBID) tem desempenhado um papel fundamental e inovador para complementar a
formao inicial de professores, uma vez que o Programa possibilita o dilogo entre as
escolas da Educao Bsica e a Universidade, possibilitando aos bolsistas
compreenderem o funcionamento do ambiente escolar, os problemas, o currculo e as
metodologias de ensino adotadas nas escolas, desde o inicio de sua formao.
Desta maneira, o PIBID est alinhado com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
LDB 9394/96, a qual menciona em seu artigo 1 que: a educao deve abranger os
processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana,

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no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e


organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais.
O PIBID um programa da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de
Nvel Superior (CAPES), institudo atravs do Decreto n 7.219/2010, e tem por
finalidade elevar a qualidade da formao inicial dos professores, contribuindo para o
aperfeioamento da formao de professores em nvel superior, atravs da insero
dos licenciandos no ambiente escolar da rede pblica de educao para vivenciar e
participar de estratgias metodolgicas, tecnolgicas, prticas docentes e aes
interdisciplinares que promovam a superao de problemas no processo de ensinoaprendizado que, consequentemente, culminar na melhoria da qualidade da
educao bsica pblica brasileira (CAPES, 2015).
Uma das aes exitosas do PIBID foi promover a interao entre os licenciados,
professores e alunos das escolas pblicas. Para assim, desde o incio do curso, formar
profissionais com um convvio e interao em sala de aula. Diante destas questes,
esse trabalho tem como objetivo relatar as experincias adquiridas no perodo de
maro de 2014 a julho de 2015, como bolsista PIBID, e levantar algumas reflexes sobre
as contribuies do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID)
para a formao docente no Curso de Licenciatura em Cincias Agrrias, no Instituto
Federal de Educao Cincias e Tecnologia baiana (IF Baiano), Campus Senhor do
Bonfim, Bahia. Tais reflexes so feitas a partir das experincias de atividades
desenvolvidas no colgio Municipal Dr. Rmulo Galvo, situado no distrito de Poos,
pertencente cidade de Campo Formoso (BA).

Desenvolvimento
O Programa PIBID atravs do projeto: Educao Agroecolgica para
Convivncia com o Semirido vem possibilitando que os discentes, do curso de
Licenciatura em Cincias Agrrias do IF Baiano, Campus de Senhor do Bonfim (BA),
obtivessem suas primeiras experincias com a docncia, atuando em cinco escolas de
Senhor do Bonfim e suas adjacncias. Parte dos bolsistas est desempenhando suas

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atividades pedaggicas no Colgio Municipal Dr. Rmulo Galvo, localizado no


distrito de Poos, a aproximadamente 8 km da sede do municpio de Campo Formoso
(BA). Atuam neste Colgio um coordenador de rea, dois supervisores e dezesseis
bolsistas (Figura 1). Alm disso, esto envolvidos no processo a direo, a coordenao
pedaggica e os professores de cincias e geografia do Colgio. Os bolsistas esto
divididos em duplas de forma a cobrir seis turmas de 6 Ano e duas turmas do 8 Ano,
em outras atividades que abrangem todo o Colgio, grupos maiores so formados.

Figura 1. Equipe do PIBID/IF Baiano do Curso de Licenciatura em Cincias Agrrias


Campus de Senhor do Bonfim (BA) que atuam no Colgio Municipal Dr. Rmulo Galvo.

As atividades realizadas abordaram temas relacionados convivncia com o


semirido, a agroecologia e a educao ambiental com a perspectiva de desenvolver o
senso crtico dos alunos da educao bsica em relao conservao do meio
ambiente. Os alunos do Colgio so todos oriundos da zona rural, onde apresenta
como caracterstica principal o bioma caatinga, que alm de sofrer com as longas
estiagens, sofre um avanado processo de devastao e desertificao. Alm disso, a
maioria das famlias, que reside nestas localidades, pratica a agricultura familiar ou de
subsistncia. Desta forma, pensando em favorecer a condio de sobrevivncia das

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populaes que vivem nessas reas de forma sustentvel, busca-se promover, na


escola, prticas pedaggicas que venham conscientizar os alunos da educao bsica
quanto educao ambiental, para que seus pais sejam tambm alcanados em relao
aos cuidados necessrios para que cultivem suas lavouras sem causar danos
irreversveis para o solo, e, com isso, melhorar a relao do homem do campo com a
produtividade de seu alimento.
A metodologia de trabalho desenvolvida PIBID est em consonncia com as
recomendaes da LDB (1996), onde:

Os currculos da educao infantil, do ensino fundamental e do ensino


mdio devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada
sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte
diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da
sociedade, da cultura, da economia e dos educandos (LDB,1996).

As experincias relatadas ocorreram entre maro de 2014 e julho de 2015, perodo


de ingresso no PIBID, momento em que estava no quarto semestre do Curso de
Licenciatura em Cincias Agrrias, ou seja, ainda sem ter cursado as disciplinas de
Estgio Docente Obrigatrio. At ento, nunca tinha entrado em uma escola da rede
pblica de ensino como licencianda. importante destacar que h pouco mais de um
ano, por meio das atividades desenvolvidas na escola, a concepo que tinha de
professor foi totalmente transformada, passando a ter um significado muito grande,
principalmente, quando o licenciando vive a realidade da Escola e se depara com os
problemas enfrentados naquele ambiente. Contudo, o estimulo encontrado, para
analisar os desafios e buscar caminhos para supera-los, conduzem ao crescimento
profissional, proporcionando experincias significativas e maturidade. Elementos
essenciais que um professor bem qualificado deve possuir ao trmino do curso.
Todas as atividades desenvolvidas pelos bolsistas do PIBID, do curso de
Licenciatura em Cincias Agrrias, so registradas atravs de fichas e no caderno
(dedicado exclusivamente para fazer anotaes, observaes e reflexes). Nestes
instrumentos so feitas as anotaes sobre todas as observaes relevantes durante as

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8 (oito) horas dedicada na escola. Essa estratgia tem se constitudo em uma


importante ferramenta na formao docente inicial. Uma vez que, o ato de escrever e
reler as anotaes das fichas, do caderno e, posteriormente confeccionar os relatrios
fez com que as anlises crticas e a reflexo das aes fossem mais frequentes.
O ambiente escolar requer muita ateno por parte dos professores, coordenao
pedaggica e direo, pois um local cheio de desafios. De acordo com Freitas (2002,
p. 1), a complexidade da sala de aula comporta situaes problemticas que requerem
decises em um ambiente marcado pela incerteza, instabilidade, singularidade e
permeado por conflitos de valores. Desta forma, as informaes colhidas atravs das
fichas tm contribudo no processo de amadurecimento das ideias e das atitudes a
serem tomadas. Um aspecto analisado que vale mencionar a dificuldade de
concentrao dos alunos quando esto em aulas que os professores usam mtodos
tradicionais de ensino (leituras extensas dos livros didticos ou quando passam muito
tempo escrevendo no quadro).
Depois das atividades de observao das aulas de cincias, a primeira atividade
desenvolvida foi uma aula de campo, mostrando para os alunos os objetivos de
estarem ali, o que seria aprendido e o que seria confeccionado juntamente com eles.
Neste momento, foi nitidamente visvel um comportamento diferente, onde os alunos
se concentraram e se mostraram interessados, passando a interagir com perguntas e
realizao das atividades. Com isso, foi possvel perceber, que, quando se faz uso de
outros mtodos de Ensino, e, at mesmo quando o aluno sai do ambiente convencional
da sala de aula, a ateno e a participao so maiores. Eles se concentram e se
preocupam mais com o contedo trabalhado. Alm disso, esse tipo de ao facilita a
contextualizao e interdisciplinaridade.
Alm de acompanhar as atividades da escola, por exemplo: participao em
reunies pedaggicas, reunies de planejamento, reunies de pais e mestres,
observao e participao das aulas, novos desafios foram propostos a cada momento.
Um deles foi o preparo de uma oficina para ser ministrada na Semana do Meio
Ambiente. J na primeira oficina, o resultado foi satisfatrio (Figura 2). Os alunos e
toda a comunidade escolar se envolveram, debateram e se mostraram interessados em

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aprender e ao final da atividade relataram que seria bom que as aulas fossem ministradas
dessa maneira, ou seja, de modo mais interativo.

Figura 2. Aluno dos 6 ano e bolsista do PIBID, ministrando a oficina: o perigo de leos e graxas
no ambiente e formas de preservar o meio ambiente pela produo de sabo.

Logo surgiram novas oficinas e atividades, com bons resultados, elogios e a


constate troca de experincias entre os bolsistas do PIBID. O mais empolgante neste
processo foi convencer os professores, at ento resistentes, para que os mesmos
passassem a participar das atividades e permitissem que as aes do PIBID fossem
incorporadas em suas aulas.
Atravs das atividades propostas pelo PIBID foi possvel vivenciar situaes da
realidade escolar, que, em disciplinas tericas, o curso de licenciatura no ensina, tais
como: colocar em prtica conhecimentos aprendidos durante o curso, conhecer um
pouco do funcionamento de uma escola e suas particularidades locais. Em adio, foi
possvel ter uma viso mais ampla tanto dos conhecimentos cientficos e sua
interelao com a Educao.
Outro aspecto trabalhado no PIBID foram os debates e seminrios apresentados
sobre artigos relacionados educao e sobre contedos tcnicos das Cincias

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Agrrias que deram uma base melhor e contriburam com a formao inicial no que
diz respeito a compreender a lgica e a dinmica do sistema escolar pblico.
Aspectos como estes, revelam a eficcia do PIBID como colaborador na formao
inicial de professores e para a transformao da sociedade escolar j no presente. Todas
essas inmeras experincias so positivas, e, certamente, sero utilizadas em
praticamente toda a carreira profissional. Neste perodo, possvel destacar algumas
estratgias de ensino aprendidas, dentre elas possvel citar: o uso da
contextualizao, o trabalho ldico e a utilizao de materiais do cotidiano dos alunos.
Outra contribuio foi a confiana na aproximao com o aluno, pois foi possvel
aprender a dominar a ansiedade e conseguir falar com naturalidade e respeito, criando
uma boa relao professor/aluno, fator fundamental no processo de ensinoaprendizado.

Consideraes finais
A experincia adquirida atravs do PIBID do Curso de Licenciatura em Cincias
Agrrias do IF Baiano est sendo muito importante na formao acadmica dos
bolsistas participantes do programa. Uma vez que, tem nos proporcionado
oportunidade de acompanhar e colaborar com as atividades desempenhadas por
professores da educao bsica, ou seja, vivenciando situaes diferentes do que
descrito nos livros ou relatadas por professores da graduao. Alm disso, segundo
relatos de professores da rea pedaggica, do Curso de Licenciatura em Cincias
Agrrias, geralmente, notvel uma maior desenvoltura dos bolsistas do PIBID nas
disciplinas de Estgio Docente e de Trabalhos de Concluso de Curso, em relao aos
demais estudantes do curso.
Conhecer o cotidiano escolar faz com que o bolsista se sinta desafiado pelos
prprios erros, construa crticas, reavalie a sua postura e faa adaptaes para
melhorar. Os vrios atores envolvidos no Programa (coordenador de rea,
supervisores, professores), de fato, levam a construo de caractersticas distintas dos

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padres corriqueiros dos cursos de licenciatura, uma vez que a formao inicial do
professor complementada, principalmente, na prtica.
A realizao de atividades tais como: seminrios, minicursos, oficinas, a interao
com outros bolsistas PIBID do curso de Licenciatura em Cincias Agrrias, o contato
com os alunos, professores e coordenadores pedaggicos do Colgio Municipal Dr.
Rmulo Galvo, o conhecimento dos regimentos escolares, o acompanhamento das
aulas, o contato com a prtica do ensino, entre outras vivncias possibilitadas atravs
do PIBID so experincias que enriquecem e contribuem para o reconhecimento cada
vez mais cedo, ainda durante a formao inicial, sobre o papel e a identidade
profissional do professor.
O PIBID tem desempenhado um papel fundamental nos curso de licenciatura do
Brasil. J notvel a diferena de uma escola que tm o PIBID e outra que no tm.
Alm disso, as experincias que so acumuladas pelos bolsistas sero aplicadas
quando estes se tornarem professores, possibilitando aos mesmos fazerem a diferena,
em um futuro prximo, na educao brasileira. Nesse sentido, cabe destacar o quo
importante o programa PIBID para o amadurecimento profissional e pessoal, e, por
isso, deveria ser colocado em prtica, se possvel, a todos os licenciandos do pas, pois
pode estimular prxis docente e incentivar a busca de novos caminhos que
contribuam para melhorar o processo de ensino-aprendizado dos alunos da educao
bsica.

Agradecimentos
A Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID pela bolsa concedida e pelo
apoio financeiro e ao Colgio Municipal Dr. Rmulo Galvo pelo acolhimento dos
bolsistas e ajuda incondicional.

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Referncias
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dezembro de 1996.
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