Introduccin
1. Qu se entiende por planificacin? Qu es programacin?
2. Cules son los niveles de concrecin curricular?
3. Qu caracteriza los tres modelos ms emblemticos del desarrollo profesional del profesorado:
el tcnico, el prctico y el crtico?
Introduccin
En el mbito de la Didctica, los trminos planificacin (programa) y programacin
suelen utilizarse como sinnimos, aunque admitan matices diferenciales.
1. Qu se entiende por planificacin? Qu es programacin?
La planificacin es, en principio, un trmino ms general, que hace referencias a las
acciones que emprende la administracin del Estado, desde el punto de vista econmico
y de poltica educativa, para satisfacer las necesidades educativas de su ciudadana. La
planificacin constituye en cierta medida un marco de referencia permanente a partir del
cual se elaboran las diferentes programaciones.
La programacin sin embargo, hace referencia al proyecto educativo-didctico
especfico de los centros educativos, desarrollado por los profesores para un grupo de
alumnos concreto, en una situacin concreta y para una o varias disciplinas. Es la fase
de la programacin de la enseanza en la que sta se operativiza.
Programa y programacin son dos fases consecutivas e interdependientes en el
desarrollo curricular. Se suele decir que planifica la Administracin (es la que establece
las etapas), y los centros y sus profesores programan sobre dicha planificacin.
Sintetizando:
- Programa: es un documento oficial de carcter racional en el que se indican
el conjunto de contenidos, objetivos, etc., a desarrollar en un determinado
nivel. Emana del poder central, de la Administracin y es el marco comn
de referencia al que ha de acomodarse la enseanza, es decir, es el punto de
referencia inicial; recoge unos mnimos comunes a toda una sociedad,
constituyendo una estructura comn de cultura.
- Programacin: es el proyecto educativo-didctico especfico desarrollado
por los profesores para un grupo de alumnos concreto, en una situacin
concreta y para una o varias disciplinas.
A travs de la programacin se reinterpretan los parmetros del Programa. Se asume el
Programa mediado por la programacin, lo que supone un estilo, una actitud de la
comunidad educativa respecto a la enseanza y funcin de la escuela.
Escuela
A
Escuela
B
PROGRAMA OFICIAL
Escuela
C
Escuela
D
PROGRAMA OFICIAL
Escuela
B
Escuela
C
Escuela
D
Todo profesor sabe que no existe por ejemplo el nio de 7 aos sobre el papel, que lo
que existe son nios concretos que saben hacer esto o lo otro. Sabe que el Programa est
organizado sobre un supuesto, pero en su clase ese punto de partida puede no funcionar
porque el supuesto simplemente no se da.
MODELOS
TEORAS
TCNICA
(base conductista)
Paradigma Positivista
PRCTICA
(base cognitivista)
Paradigma Interpretativo
CRTICA
(base constructivista)
Paradigma Crtico
LA EDUCACIN
LA INSTITUCIN EL EDUCADOR
EDUCATIVA
Visin
Es un
instrumentalista
operario; mero
y burocrtica de
ejecutor de las
la educacin.
teoras y
tcnicas
La educacin
curriculares
como
planificadas
preparacin para
por otros,
el trabajo.
situados en
Visin propia
niveles ms
del humanismo
elevados
clsico: la
socialmente.
cultura tiene
conocimientos
tiles a
transmitir por la
escuela.
La educacin
Es un agente
como
moral que
preparacin para
procura
la vida.
activar el
cambio social
Visin
a travs de las
racionalista de
ideas y su
la educacin.
persona.
El hombre
reflexionando
con ideas, puede
llevarlas a la
prctica.
EL EDUCANDO
-
Es un
componente
activo del
currculum.
Es un ser
reflexivo que
prepara a los
alumnos para
la
participacin
democrtica y
evita la
desigualdad de
oportunidades.
Es prctico y
comprometido
en el cambio
social.
LA SOCIEDAD
Es orientado
hacia el futuro
como persona til a la
sociedad.
Su papel es
pasivo dentro
del proceso
formativo.
Visin tecnicista
y burocrtica.
Existen unos
medios
establecidos para
conseguir unos
fines: unos
dirigen, otros no.
La organizacin
est orientada en
funcin de esta
idea.
Es concebido
como persona
en evolucin,
susceptible de
cambio.
Puede
conseguir su
desarrollo
personal
integral.
Es un agente
activo en el
proceso
educativo con
su actitud
moral.
Es un
elemento
activo en la
educacin.
Se educa
desde y por la
participacin
democrtica,
para que los
educandos
sean crticos y
activos
consigo
mismos y con
la sociedad.
Tiene defectos
pero puede ser
mejorada y
cambiada por la
participacin
democrtica y
dialogada de
personas con
buenos criterios
morales.
Las ideas buenas
la cambiarn a
travs del
concurso poltico.
Es desigual.
Injustamente
estructurada.
No hay igualdad
de oportunidades
de participacin
poltica.
Por ello, hay que
organizarse y
luchar por el
cambio
sociopoltico.
Los primeros textos dedicados al currculum se deben a John Franklin Bobbitt (18761956), El Currculum (1918) y Cmo realizar un currculum (1924). Ms adelante se
public la obra de Ralph W. Tyler (1902-1994) Principios bsicos del Currculum y la
Enseanza (1949) que se convirti desde entonces en una pequea Biblia del
currculum. Su propuesta proceda de un amplio proyecto experimental de reforma de
los institutos de secundaria para adecuarlos a las nuevas demandas. Suscit mucha
polmica.
El concepto de currculum es difcil de aprisionar en una definicin sencilla. En general
currculum viene a significar el estudio, planificacin, desarrollo, evaluacin del
proceso institucional sistemtico de enseanza y aprendizaje.
Sin embargo, el concepto de currculum presenta una serie de peculiaridades formales,
una de ellas es sin duda su ambigedad como consecuencia de su alta polisemia.
Muchos autores reconocen que dentro de esta concepcin subyace la idea de
planificacin 1, pero analizando diferentes definiciones comprobaremos que su
polisemia abarca desde un diseo global de metas educativas, hasta la totalidad de
acontecimientos escolares y extraescolares a los que se ve sometido el alumno.
Si recurrimos a un diccionario cientfico, la definicin que encontramos de currculum
es la siguiente:
- Agrupamiento sistemtico de cursos o secuencias de contenidos exigibles
para la obtencin de un ttulo en un determinado campo de estudios, tal
como los estudios sociales, la educacin fsica...
- Plan general de conjunto relativo a los contenidos o materiales especficos
de instruccin que la escuela ofrece a los estudiantes como forma de
cualificarles para un ttulo acadmico o el ejercicio de una determinada
profesin o vocacin.
- Grupo de cursos y experiencias planificadas que un estudiante realiza bajo
la orientacin de la escuela.
Al hablar de currculum, nos estamos refiriendo a los tres sentidos del trmino, a los tres
niveles de precisin sucesiva. No estara desencaminado mantener los tres niveles del
currculum, en una lnea que fuese de la mayor abstraccin del nivel determinado por la
primera acepcin, hasta la concrecin del tercero, lo que implica un proceso de
acercamiento progresivo a la realidad.
La polisemia que aparece en el uso cientfico del trmino currculum, implica designar
con el mismo trmino desde un diseo global (primera acepcin) hasta la totalidad de
acontecimientos escolares y extraescolares a los que se ve sometido el sujeto (tercera
acepcin) pasando por todas las perspectivas que aparecen en la zona intermedia. La
Planificar, es convertir una idea, un propsito en un curso de accin. Plasmar de alguna manera nuestras
previsiones, ideas, deseos, aspiraciones y metas en un proyecto que pueda representar todo aquello que
queremos conseguir (lo que el profesor piensa) y el plan de cmo podemos conseguirlo (los pasos que va
dando). Desmenuzando el proceso de planificacin, podemos describirlo de la siguiente manera: a)
Partimos de un componente decisional, racional (conocimientos, ideas...); b) A dnde quiero llegar?; c)
Cmo llegar a ello?; d) Cmo sabr que he llegado?
expertos. Esto no impeda que la realidad a la que hace referencia estuviera presente, ya
que todo profesor estaba aplicando un currculum en sus clases.
En la dcada de los 80 se impulsa el trmino tras iniciarse el proceso de reforma y la
promulgacin del Libro Blanco (1989) y el D.C.B. de E.I. y de E.P. (1989).
La LOGSE (1990) que regulaba hasta hace poco nuestro Sistema Educativo, en su
artculo 4 ofreca su particular concepcin del currculum.
Tambin lo hacen las actuales LOE (2006) y LOMCE (2013):
CAPTULO III Currculo y distribucin de competencias
Artculo 6. Currculo.
1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley Orgnica, se entiende por currculo la regulacin de
los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las
enseanzas.
2. El currculo estar integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin
adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la
adquisicin de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas
y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los programas en que
participen los alumnos y alumnas.
d) La metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las prcticas
docentes como la organizacin del trabajo de los docentes.
e) Los estndares y resultados de aprendizaje evaluables.
f) Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro
de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.
Los Objetivos:
Los objetivos responden a la pregunta para qu ensear o educar. El concepto de
objetivo puede expresarse con distintos trminos: intencin educativa, meta, fin,
finalidad educativa. Son en definitiva las metas, las finalidades que deseamos alcanzar.
Los objetivos educativos sealan las metas hacia las que pretende encaminarse la
actividad escolar.
Por una parte, la educacin es una tarea intencional y normativa, por lo que se hace
necesario incluir en ella condiciones de racionalidad y eficacia. Por otra parte, la
educacin constituye la respuesta a una intencionalidad social, lo que hace
imprescindible explicitar los objetivos. Sin embargo, la educacin implica valores
individuales y sociales, lo que quiere decir que no es neutra; estos valores van a
depender de unos elementos ideolgicos y planteamientos filosficos determinados, de
aqu que deban hacerse explcitos los fines y objetivos que guan el proceso de E-A.
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As, los objetivos educativos implican tomar decisiones en relacin a valores, creencias
y actitudes; reflejan las intenciones y la forma de concebir la educacin.
A lo largo de la historia de la educacin el interrogante que siempre ha surgido es el de
cmo y en qu trminos han de formularse los objetivos. Los fines y objetivos sirven
como orientacin en el proceso de E-A, para saber hacia dnde dirigirnos; han de
entenderse como sugerencias flexibles que posibilitan la reflexin sobre el modelo de
individuo y de sociedad pretendida. Cada centro y cada profesor ha de tener claro cules
son sus intenciones educativas respondiendo con claridad al para qu de cada tarea.
La funcin que ha de desempear los objetivos en el currculum se plantea desde:
- La poltica educativa y ordenacin del sistema educativo:
Establecer los fines en los que el poder poltico tiene responsabilidades.
Posibilitar niveles bsicos de referencia para las distintas Comunidades
Autnomas.
- La Pedagoga:
Resultan tiles para facilitar y ayudar a definir otros elementos del
currculum como mtodos, actividades, recursos, etc.
Ayudan a profesores y alumnos a definir su situacin respecto de lo que
se pretende alcanzar.
Son un referente importante en la evaluacin de logros previstos al
ayudar a definir criterios de evaluacin.
Constituyen una gua importante para la reflexin y anlisis crtico de la
accin pedaggica (tarea de profesores y alumnos) en momentos
preliminares (previsin), en los de desarrollo (ejecucin) y en los finales
(revisin).
Una de las caractersticas bsicas e indispensables en la programacin y la formulacin
de los fines y objetivos es su jerarquizacin lgica:
- Fines o metas generales: determinan los propsitos ltimos que se intentan
alcanzar al trmino de un proceso de aprendizaje. Son coincidentes con los
valores cientfico-culturales aceptados por la comunidad social. Se definen
en el sistema educativo y en los Proyectos Educativos de los Centros. Tratan
de dar sentido a la actividad de planificacin del currculum, a su desarrollo
y evaluacin.
- Por su extensin:
Objetivos generales (Etapa): indican capacidades que se pretende que el
alumno alcance al finalizar cada una de las etapas (Infantil, Primaria),
a travs de todas las reas/materias de conocimiento (matemticas,
lengua,). No son directamente evaluables, por lo que necesitan
desgranarse en objetivos concretos.
Objetivos terminales: la primera segmentacin de los objetivos generales
da lugar a los objetivos terminales o globales, que representan las
capacidades que se quieren conseguir al final de un ciclo (que ahora no
hay como tal) o curso.
Objetivos concretos: su misin es especificar los generales (UD).
- Por su estructura:
Objetivos operativos cerrados: describen una conducta o habilidad que
de percibirse en el alumno demostrar la consecucin de un aprendizaje.
Se compone de tres elementos: operatividad (conducta observable a
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Las Competencias:
La necesidad de responder a los retos que plantea la denominada Sociedad del
Conocimiento (cfr. Tema 1) ha impulsado, en el mbito educativo, un nuevo enfoque
basado en competencias, cuya pretensin es aproximar ms la escuela al sector laboral.
Hasta ahora, las disposiciones educativas sealaban dos tipos de aprendizaje: los
objetivos y las capacidades. Sin embargo, la LOMCE incorpora al panorama escolar un
nuevo tipo de aprendizaje: las competencias. La LOE establece las competencias
bsicas y la LOMCE las denomina competencias clave reduciendo su nmero al juntar
la competencia matemtica y la competencia sobre el medio fsico.
Emerge as con fuerza el trmino competencia, que se percibe como la capacidad que
posee un sujeto para utilizar eficazmente conocimientos (derivados de la asimilacin de
informaciones) y habilidades (destrezas para aplicar los conocimientos adquiridos,
utilizando las ms adecuadas) en la realizacin de las tareas o en la resolucin de
problemas cotidianos.
El Proyecto DeSeCo (Definicin y Seleccin de Competencias), promovido y
desarrollado por la OCDE (2003) define competencia como la capacidad de responder
a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. La
competencia supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos,
motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se
contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, es decir, un conocimiento
adquirido a travs de la participacin activa en prcticas sociales y, como tales, se
pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a travs del currculo, como en
los contextos educativos no formales e informales.
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Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a
una diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la
transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensin
del conocimiento presente en las competencias y la vinculacin de este con las
habilidades prcticas o destrezas que las integran.
Lo que hace pues competente a un alumno es la manera en que consigue integrar todos
los recursos (actitudes, valores, conocimientos, emociones) en la toma de decisiones
y/o en la accin que desempea ante una situacin concreta. Por ello, la consideracin
del trmino competencia debe contemplarse como una totalidad que integra conductas,
habilidades, destrezas, conocimientos y nivel de eficacia.
Las competencias clave del currculo son las siguientes:
1) Comunicacin lingstica: consiste en utilizar el lenguaje como
instrumento tanto de comunicacin oral y escrita como de aprendizaje y de
regulacin de conductas y emociones.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa: implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y
sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en
su contexto. Forma parte de esta destreza la creacin de descripciones y
explicaciones matemticas que llevan implcitas la interpretacin de
resultados matemticos y la reflexin sobre su adecuacin al contexto, al
igual que la determinacin de si las soluciones son adecuadas y tienen
sentido en la situacin en que se presentan. Cuatro reas relativas a los
nmeros, el lgebra, la geometra y la estadstica, interrelacionadas de
formas diversas: la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las
relaciones, las incertidumbres y los datos. Las competencias bsicas en
ciencia y tecnologa son aquellas que proporcionan un acercamiento al
mundo fsico y a la interaccin responsable con l desde acciones, tanto
individuales como colectivas, orientadas a la conservacin y mejora del
medio natural, decisivas para la proteccin y mantenimiento de la calidad de
vida y el progreso de los pueblos. Es necesario abordar los saberes o
conocimientos cientficos relativos a la fsica, la qumica, la biologa, la
geologa, las matemticas y la tecnologa. Los mbitos que deben abordarse
para la adquisicin de las competencias en ciencias y tecnologa son:
sistemas fsicos, biolgicos, de la tierra y del espacio, tecnolgicos,
investigacin cientfica y comunicacin de la ciencia.
3) Competencia digital: consiste en buscar, obtener, procesar y comunicar
informacin para transformarla en conocimiento. Con aspectos que van
desde el acceso y seleccin de la informacin hasta el uso y la transmisin de
sta en distintos soportes.
4) Aprender a aprender: consiste en disponer de habilidades para iniciarse en
el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms
eficaz y autnoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.
Supone tambin poder desenvolverse ante las incertidumbres tratando de
buscar respuestas que satisfagan la lgica del conocimiento racional. Implica
admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y
encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques.
5) Competencias sociales y cvicas: consiste en comprender la realidad social
en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una
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Los Contenidos:
Los contenidos responden a la pregunta qu ensear. Tradicionalmente se entenda por
contenidos una seleccin de conocimiento cientfico estructurado por disciplinas
acadmicas, es decir, los contenidos han constituido el referente clave del currculum; se
trataba de que el alumno aprendiese muchas cosas aunque no fuese de forma
significativa, sino memorstica. Se crea que el nivel cultural general poda ser elevado
slo con la acumulacin de conocimientos.
La obsesin por la eficacia, la obtencin de resultados y la superacin de exmenes
explicaran que un elevado porcentaje de profesores y de alumnos dedicaran sus
esfuerzos a la superacin de dichos exmenes. No se tenan en cuenta las orientaciones
psicopedaggicas segn las cuales el alumno es el protagonista de sus aprendizajes.
Pero este modelo se remonta a los tiempos en los que se crea que eran abarcables.
Actualmente la concepcin transmisiva y acumulativa del aprendizaje ha sido sustituida
por la importancia que tiene que el alumnado pueda construir significados y atribuir
sentido a lo que aprende. Se consideran los contenidos un elemento importante del
currculum pero en estrecha relacin con los otros elementos, adems, hoy nos hemos
dado cuenta de que los contenidos culturales aumentan considerablemente, por lo que
no tiene sentido centrarse solamente en ellos. Asimismo, se tiene en cuenta que los
conocimientos se modifican, cambian, evolucionan pudiendo quedar obsoletos.
Tambin en la actualidad se otorga ms importancia a los procesos psicolgicos de
construccin del conocimiento (cfr. Tema 1) que a los conocimientos en s mismos. Es
ms importante la configuracin de las estructuras mentales y el aprendizaje de
habilidades y estrategias que los conocimientos en s. Los modelos didcticos de hoy
han de centrarse en aprender a aprender, ms que en el aprender muchas cosas.
Los contenidos hacen referencia a las informaciones, objetos o instrumentos que la
sociedad considera de utilidad para promover el desarrollo social y personal de sus
ciudadanos.
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La Metodologa:
1. Las estrategias didcticas. 2. Los aspectos organizativos: agrupamientos,
espacios y tiempos. 3. Las actividades. 4. Los medios y recursos.
La metodologa responde a la pregunta cmo conseguir los objetivos, o bien, hace
referencia al modo de estructurar el proceso de E-A en el que intervienen todos los
elementos del currculum y requieren una planificacin como cualquiera de ellos. Se
utilizan los siguientes conceptos relacionados entre s: mtodo, tcnica, estrategia,
actividad, tarea, procedimiento.
La concepcin del mtodo ha ido evolucionando a la par de la propia concepcin de la
educacin, por lo que no se reduce a identificar un conjunto de tcnicas o
procedimientos concretos de trabajo. Ms que de mtodos concretos, debera de
hablarse de estilos, de modelos, de modos, procedimientos de trabajo.
El mtodo implica la red de relaciones verticales y horizontales, actividades, formas de
comunicacin, recursos y formas de organizar el contexto escolar que no han de
considerarse excluyentes. El profesor, ms que elegir una metodologa, debe buscar las
estrategias que mejor conecten con las necesidades de los alumnos y de los objetivos y
contenidos. Por tanto, el mtodo ha de acomodarse a las variables del contexto en el que
se desarrolla, definido en la programacin, al alumno y sus necesidades, a los
contenidos, al propio profesor y a la institucin escolar. Considerar el valor pedaggico
de los mtodos didcticos exige reflexionar sobre las caractersticas que poseen:
- El eje del mtodo en clase es el profesor.
- Es necesaria una actitud metodolgica, presidida por la flexibilidad y el
pluralismo metodolgico. La utilizacin de un mtodo u otro se decide en
funcin de las necesidades de los diferentes momentos de la etapa,
situaciones, diversidad de alumnos, etc. Pluralismo metodolgico frente a un
nico mtodo.
- No existe una nica estrategia aplicable a todos los procesos, grupos o
situaciones.
- La adaptacin de una u otra metodologa depender no slo de los principios
de donde se parta, sino tambin de las situaciones concretas de aula.
- Las estrategias de enseanza ejercen una influencia significativa en el
desarrollo de determinados tipos de comportamiento. Podemos ejercitar ms
la memorizacin, la indagacin, el desarrollo de habilidades, etc.,
dependiendo del mtodo utilizado.
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El valor de los medios se define en funcin del servicio que prestan. Como elemento del
currculum, los medios son dependientes de las decisiones adoptadas en el mbito de
objetivos, contenidos y experiencias de aprendizaje.
Qu medios didcticos son los ms aptos para llevar a cabo las actividades de
aprendizaje? A este interrogante deberamos responder teniendo en cuenta las diferentes
situaciones de E-A y la pretensin de desarrollar diferentes capacidades cumpliendo con
la funcin pedaggica, motivadora y portadora de contenido. La existencia de unos
criterios comunes en la seleccin de recursos didcticos y en la forma de utilizarlos,
constituye un factor bsico para favorecer la coherencia de la actuacin docente.
El uso de recursos variados favorece la autonoma y la motivacin del alumnado, por
ello los equipos de profesores deben plantearse qu tipo de materiales y recursos van a
utilizar: libros de consulta, carteles, mapas, audiovisuales, programas informticos,
equipos de laboratorio, campo, tecnologa..., instrumentos de medida, materiales para
educacin fsica, juegos didcticos, instrumentos musicales, peridicos, revistas...
Posteriormente debern seleccionar aquellos que consideren ms adecuados en funcin
de los objetivos, contenidos y enfoques metodolgicos adoptados. En esta seleccin
debe considerarse su:
- Funcin innovadora: depende del uso que se haga del medio.
- Funcin motivadora: reducir el verbalismo.
- Funcin estructuradora de la realidad: cada medio tiene una forma
especfica de codificar la realidad con sus posibilidades y limitaciones, por
lo que queda afectada por dicha forma.
- Funcin configuradora: de un tipo de relacin entre el alumno y los
acontecimientos. Hace referencia a los impactos que un medio produce en el
aprendizaje del alumno, segn los procesos y estructuras cognitivas que
desencadenan.
- Funcin de gua metodolgica: ayuda, orienta, conduce la instruccin.
Los medios didcticos no son recursos o soportes auxiliares u ocasionales sino
elementos importantes que se utilizan con la finalidad de apoyar el proceso de
aprendizaje, favorecer las relaciones personales y facilitar la motivacin. El adecuado
uso de recursos didcticos puede provocar autnticos cambios en el rol del docente y en
la dinmica del aula. Deben estar en relacin y al servicio de los objetivos, contenidos y
la totalidad de decisiones curriculares, introduciendo el debate en los centros,
permitiendo la innovacin y la variedad de recursos.
En los ltimos aos, la presencia de las TIC ha aumentado en los centros educativos.
Cualquier profesor que hoy toma decisiones sobre el qu, el cmo y el para qu de la
enseanza en la sociedad actual, ve necesario (por no decir imprescindible) introducir
las TIC por las posibilidades que pueden aportar, teniendo muy claro que la funcin del
docente no es transmitir informacin, sino la de educar ntegramente al alumnado.
Seleccionar materiales es tarea del profesorado que debe tener claro unos criterios para
hacerlo:
- Analizar qu contenidos culturales se seleccionan y cmo se presentan.
22
La Evaluacin:
La evaluacin ha sido y es uno de los elementos ms estudiado y discutido dentro del
campo educativo. Es un elemento y proceso fundamental ya que permite recoger
informaciones y juicios de valor que deben orientar el proceso educativo, por lo que
sirve para analizar el proceso de E-A y establecer medidas de mejora. Durante mucho
tiempo se ha insistido ms en la calificacin y rendimiento del alumnado que en otros
procesos o elementos; lo importante era el control de los contenidos.
La evaluacin, como campo de estudio y de aplicacin, tiene entre nosotros una historia
reciente; comienza a hablarse propiamente de ella a partir de la Ley General de
Educacin y Financiacin de la Reforma Educativa (1970). Esta Ley introdujo
novedades en relacin a la evaluacin continua y a los aspectos cualitativos referidos al
comportamiento. La Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo
(LOGSE) y Ley Orgnica de la participaci6n, la evaluacin y el gobierno de los centros
docentes (LOPEGCE) intentan un nuevo planteamiento de evaluacin: como motor de
cambio orientado a la mejora y no al control.
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FORMATIVA
Seguir el proceso del
alumnado.
Detectar dificultades,
bloqueos, logros, progresos.
SUMATIVA
Valora todo el proceso,
resultados finales.
Exige toma de decisiones
finales de ciclo. De etapa.
Carcter criterial.
Informa.
Qu se evala?:
- Se evala el proceso de E-A.
- Los componentes del proceso de E-A.
- Los intercambios que intervienen en el proceso didctico.
A quin de avala?:
- A los alumnos: se evala en los alumnos:
El nivel de desarrollo y asimilacin de los objetivos planteados.
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Las capacidades.
Atendiendo a los momentos de evaluacin inicial, formativa (continua y
criterial) y final.
Teniendo en cuenta las caractersticas de la evaluacin.
Al profesor: se evala a los profesores para conseguir una autntica calidad
de enseanza; para orientarles en sus actuaciones didcticas y mejorar su
funcin docente y para que su accin se someta a un proceso de reflexin
crtica que se convierta en uno de los elementos fundamentales de su
formacin y perfeccionamiento. El profesorado es evaluado por el
profesorado mismo (autoevaluacin), por los alumnos (a partir de sus
propios juicios y valoraciones), por los equipos directivos, observadores
externos (inspeccin), etc. Se evala en el profesor:
Sus tareas: como diseador, animador, evaluador, orientador,
responsable de las relaciones, miembro de un equipo educativo.
Sus funciones: educativas, instructivas, tutoriales, informativas.
Al centro: el centro y la comunidad escolar son evaluados por diferentes
miembros de la comunidad escolar, por los agentes externos, la inspeccin
tcnica, evaluadores externos... para efectuar el seguimiento y mejorar la
planificacin educativa; para obtener elementos de juicio sobre la
realizacin de las tareas y funciones que dinamizan la vida escolar; para
poder tomar decisiones conociendo las variables que influyen en la vida
escolar; para mejorar la calidad y las actuaciones educativas; para revisar y
adecuar, desde la prctica, las diversas tareas y funciones que se realizan en
el centro y ofrecer posibilidades. Se evala en el centro y en la comunidad
educativa:
Las tareas y las funciones del Consejo escolar, de la Direccin, del
Equipo directivo, de la jefatura de estudios, de los tutores, de la
asociacin de padres, del personal no docente.
El clima institucional del centro en sus dimensiones organizativas,
relacionales, de participacin...
Las relaciones del centro con su entorno (relaciones institucionales,
inspeccin, direccin provincial, organizaciones sociales, barrio...).
Su funcionamiento, programas, actividades...
El PEC, el desarrollo de actividades escolares, la evolucin del
rendimiento escolar de los alumnos, organizacin, recursos y cuantos
aspectos se consideren importantes para la mejora y buen
funcionamiento del centro.
Al sistema educativo: evaluar el sistema educativo significa recoger
informacin sobre el rol de la administracin, as como los valores,
motivaciones y circunstancias socioeconmicas y culturales del alumnado.
El propsito general de la evaluacin del sistema educativo es proporcionar
informacin relevante a las administraciones educativas, a los rganos de
participacin institucional, a los actores implicados en el proceso educativo
y a los ciudadanos en general, sobre el grado de calidad que dicho sistema
alcanza en un determinado momento de su desarrollo. En general la
evaluacin del sistema educativo es una tarea que corresponde y
compromete a todas las personas que intervienen en l. Debe ser el resultado
de un conjunto coordinado de todos los procesos de evaluacin
anteriormente planteados.
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