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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

REA DE LENGUA EXTRANJERA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Lcda. Elvia Curipallo
Lcda. Narcisa Chango
Lcda. Mara Gadbay
Lcda. Lpez Raquel
Dra. Mnica Naranjo
Lcda. Lourdes Santana
Lcda. Nancy Soto

Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente

2. INTRODUCCIN:

2
3. CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA:
I.
DIAGNOSTICO:
I.1 Problemtica de la Institucin. Bajo rendimiento acadmico.
Desmotivacin por el aprendizaje del idioma Ingls.
Limitado apoyo de los padres de familia y/o
representantes legales en el logro de los aprendizajes.
Falta de hbitos de estudio.
Limitados
recursos
tecnolgicos,
materiales
y
econmicos.
Falta de prctica de valores.
Inadecuado uso de los recursos tecnolgicos en clase
(telfonos).
Desconocimiento de rutas y protocolos por parte de la
comunidad educativa en lo referente a: deshonestidad
acadmica, abandonos y justificacin de inasistencias.
Falta de aplicacin de las normativas y reglamentos de la
LOEI en lo referente a: deshonestidad acadmica,
abandonos y justificacin de inasistencias.
Desconocimiento del uso de la plataforma EDUCAR
ECUADOR.
Falta de tiempo para desarrollar la planificacin microcurricular de forma adecuada.
Atrasos de los seores estudiantes a las horas clases.
4. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
PROBLEMAS

CAUSA

Bajo
rendimiento
acadmico.

Poca
participacin
y desinters
por
el
estudio.
Desconocimie
nto
de
estratgicas
de
aprendizaje.

DEMANDA O
NECESIDAD
DE
APRENDIZAJE
Estrategias
de
auto
aprendizaje.
Organizaci
n del tiempo
libre.

TEMA
TRANVERSAL

Estrategias de
aprendizaje.

Desmotivacin por
el aprendizaje del
idioma Ingls.
Limitado apoyo de
los
padres
de
familia
y/o
representantes
legales en el logro
de los aprendizajes.
2

3
Falta de hbitos de
estudio.
Limitados recursos
tecnolgicos,
materiales
y
econmicos.
Falta de prctica de
valores.
Inadecuado uso de
los
recursos
tecnolgicos
en
clase (telfonos).
Desconocimiento de
rutas y protocolos
por parte de la
comunidad
educativa.
Falta de aplicacin
de las normativas y
reglamentos de la
LOEI en lo referente
a:
deshonestidad
acadmica,
abandonos
y
justificacin
de
inasistencias.
Desconocimiento
del
uso
de
la
plataforma EDUCAR
ECUADOR.
Falta
de
tiempo
para desarrollar la
planificacin microcurricular de forma
adecuada.
Atrasos
de
los
seores estudiantes
a las horas clases.

4
5. VALORES Y ACTITUDES
VALORES
ACTITUDE
S

JUSTICIA
Comprendemo
s las
necesidades y
potencialidade
s de nuestro
pas y nos
involucramos
en la
construccin
de una
sociedad
democrtica,
equitativa e
inclusiva.
Actuamos con
tica,
generosidad,
integridad,
coherencia y
honestidad en
todos nuestros
actos.
Procedemos
con respeto y
responsabilida
d con nosotros
y con las
dems
personas, con
la naturaleza y
con el mundo
de las ideas.
Cumplimos
nuestras
obligaciones y
exigimos la
observacin
de nuestros
derechos.
Reflejamos y
reconocemos
nuestras
fortalezas y
debilidades
para ser
mejores seres
humanos en la
concepcin de

INNOVACIN
Tenemos
iniciativas
creativas,
actuamos con
pasin, mente
abierta y visin
de futuro;
asumimos
liderazgos
autnticos,
procedemos
con
proactividad y
responsabilidad
en la toma de
decisiones y
estamos
preparados
para enfrentar
los riesgos que
el
emprendimient
o conlleva.
Nos movemos
por la
curiosidad
intelectual,
indagamos la
realidad
nacional y
mundial,
reflexionamos y
aplicamos
nuestros
conocimientos
interdisciplinari
os para resolver
problemas en
forma
colaborativa e
interdependient
e aprovechando
todos los
recursos e
informacin
posibles.
Sabemos
comunicarnos

SOLIDARIDAD
Asumimos
responsabilida
d social y
tenemos
capacidad de
interactuar con
grupos
heterogneos,
procediendo
con
comprensin,
empata y
tolerancia.
Construimos
nuestra
identidad
nacional en
busca de un
mundo pacfico
y valoramos
nuestra
multiculturalid
ad y
multietnicidad,
respetando las
identidades de
otras personas
y pueblos.
Armonizamos
lo fsico e
intelectual;
usamos
nuestra
inteligencia
emocional para
ser positivos,
flexibles,
cordiales y
autocrticos.
Nos adaptamos
a las
exigencias de
un trabajo en
equipo en el
que
comprendemos
la realidad
circundante y
4

5
nuestro plan
de vida.

de manera
clara en
nuestra lengua
y en otras,
utilizamos
varios
lenguajes como
el numrico, el
digital, el
artstico y el
corporal;
asumimos con
responsabilidad
nuestros
discursos.
Actuamos de
manera
organizada, con
autonoma e
independencia;
aplicamos el
razonamiento
lgico, crtico y
complejo; y
practicamos la
humildad
intelectual en
un aprendizaje
a lo largo de la
vida.

respetamos las
ideas y aportes
de las dems
personas.

6
6. OBJETIVOS DEL PCI
1) Organizar talleres para los estudiantes con bajo rendimiento
acadmico sobre estrategias de aprendizaje.
2) Incentivar a estudiante y padres de familia sobre la importancia
del aprendizaje del idioma Ingls a travs de charlas.
3) Organizar talleres para los padres de familia y/o representantes
legales con la finalidad de dar a conocer la importancia del
involucramiento y el empoderamiento de las responsabilidades
en el logro de los aprendizajes de sus representados.
4) Organizar talleres para dar a conocer hbitos de estudio
eficientes.
5) Incentivar a la comunidad educativa para la implementacin de
recursos tecnolgicos, y/o materiales para un ptimo
desenvolvimiento del proceso enseanza-aprendizaje.
6) Organizar talles de valores para la comunidad educativa.
7) Fomentar el uso de aplicaciones interactivas en clase
optimizando los recursos tecnolgicos (smartphones, tables entre
otros) como una herramienta didctica dentro del proceso
enseanza aprendizaje.
8) Difundir las rutas y protocolos a la comunidad educativa en lo
referente a: deshonestidad acadmica, abandonos y justificacin
de inasistencias.
9) Aplicar las normativas y reglamentos de la LOEI en lo relacionado
a: deshonestidad acadmica, abandonos y justificacin de
inasistencias.
10) Organizar capacitaciones en el uso de las TICs y uso de la
plataforma EDUCAR ECUADOR a travs de los INFOCENTROS.
11) Optimizar el tiempo y de los procesos para desarrollar la
planificacin micro-curricular de forma adecuada.
12) Reducir las estadsticas de atrasos de los seores estudiantes a
las horas clases mediante charlas de concientizacin del valor de
la puntualidad.

7. PLAN DE ESTUDIOS
PLANES DE ESTUDIO PARA EL NIVEL BASICA ELEMENTAL
AREA
CURRICULAR
Lengua Extrajera

2 EGB

3 EGB

4 EGB

PLANES DE ESTUDIO PARA EL NIVEL BASICA MEDIA

AREA
CURRICULAR
Lengua Extrajera

5 EGB

6 EGB

7 EGB

PLANES DE ESTUDIO PARA EL NIVEL BASICA SUPERIOR

AREA

8 EGB

9 EGB

10 EGB
6

7
CURRICULAR
Lengua Extrajera

PLANES DE ESTUDIO PARA EL NIVEL BACHILLERATO

AREA
CURRICULAR
Lengua Extrajera

1 BGU

2 BGU

3 BGU

8
8. DISEO CURRICULARES DEVERSIFICADOS
CONOCIMIENTOS BSICOS DIVERSIFICADOS DEL NIVEL BSICA
ELEMENTAL
2 EGB
Unit 1
Hello!
Is your name
Stella?
Im a boy. Im a
girl
Unit 2
What do you
see? Wheres the
crayon?
What
color
is
it?
Phonics: Aa Bb
Cc Dd Ee Ff
Unit 3
Who do you see?
What shape is it?
Is it a light?
Phonics: Gg Hh Ii
Jj Kk Ll
Unit 4
Phonics Review
What day is it
today?
What are these?
Phonics: Mm Nn
Oo Pp
Unit 5
Can you swim?
Whos she?
Whos he?
Shes my friend
Phonics: Qq Rr
Ss Tt Uu Vv
Unit 6
Can you sing?
Im happy
Phonics: Ww Xx
Yy Zz
Word list

3 EGB
Unit 1
Hello!
Is your name
Stella?
Im a boy. Im a
girl
Unit 2
What do you
see?
Wheres
the
crayon?
What color is it?
Phonics: Aa Bb
Cc Dd Ee Ff
Unit 3
Who do you see?
What shape is it?
Is it a light?
Phonics: Gg Hh Ii
Jj Kk Ll
Unit 4
Phonics Review
What day is it
today?
What are these?
Phonics: Mm Nn
Oo Pp
Unit 5
Can you swim?
Whos she?
Whos he?
Shes my friend
Phonics: Qq Rr
Ss Tt Uu Vv
Unit 6
Can you sing?
Im happy
Phonics: Ww Xx
Yy Zz
Word list

4 EGB
Unit 1
Hello!
Is your name
Stella?
Im a boy. Im a
girl
Unit 2
What do you
see? Wheres the
crayon?
What
color
is
it?
Phonics: Aa Bb
Cc Dd Ee Ff
Unit 3
Who do you see?
What shape is it?
Is it a light?
Phonics: Gg Hh Ii
Jj Kk Ll
Unit 4
Phonics Review
What day is it
today?
What are these?
Phonics: Mm Nn
Oo Pp
Unit 5
Can you swim?
Whos she?
Whos he?
Shes my friend
Phonics: Qq Rr
Ss Tt Uu Vv
Unit 6
Can you sing?
Im happy
Phonics: Ww Xx
Yy Zz
Word list

9
CONOCIMIENTOS BSICOS DIVERSIFICADOS DEL NIVEL BSICA
MEDIA
5 EGB
Unit 1
Welcome
to
Starship English
This is my family.
Phonics: Short a;
Long a
Unit 2
Is she happy?
Review
Learn more
Phonics: Short e;
Long e
Unit 3
I
want
juice,
please.
Wheres
your
bedroom
Phonics: Short i ;
Long i
Unit 4
How
many
robots do you
have?
Review
Learn more
Phonics: Short o;
Long o
Unit 5
What time is it,
please?
Birthday party!
Phonics: Short u;
Long u
Unit 6
Whats
your
favorite season?
Review
About me.
Phonics Review:
Short and Long
Vowels.
Word list.

6 EGB
Unit 1
Welcome
to
Starship English
This is my family.
Phonics: Short a;
Long a
Unit 2
Is she happy?
Review
Learn more
Phonics: Short e;
Long e
Unit 3
I
want
juice,
please.
Wheres
your
bedroom
Phonics: Short i ;
Long i
Unit 4
How
many
robots do you
have?
Review
Learn more
Phonics: Short o;
Long o
Unit 5
What time is it,
please?
Birthday party!
Phonics: Short u;
Long u
Unit 6
Whats
your
favorite season?
Review
About me.
Phonics Review:
Short and Long
Vowels.
Word list.

7 EGB
Unit 1
Welcome
to
Starship English
This is my family.
Phonics: Short a;
Long a
Unit 2
Is she happy?
Review
Learn more
Phonics: Short e;
Long e
Unit 3
I
want
juice,
please.
Wheres
your
bedroom
Phonics: Short i ;
Long i
Unit 4
How
many
robots do you
have?
Review
Learn more
Phonics: Short o;
Long o
Unit 5
What time is it,
please?
Birthday party!
Phonics: Short u;
Long u
Unit 6
Whats
your
favorite season?
Review
About me.
Phonics Review:
Short and Long
Vowels.
Word list.

10
CONOCIMIENTOS BSICOS DIVERSIFICADOS DEL NIVEL BSICA
SUPERIOR
8 EGB
Unit 1
Personal
Information
Countries and
Nationalities
Personal
Profiles.
Simple Present
tense with the
verb To Be
Unit 2
Family
Members
Physical
Appearance
Parts of the
Body
Simple Present
tense with the
verb To Be
Possessive
Adjectives
Unit 3
Types of
Movies
Cultural Events
Famous
Festivals
Prepositions of
Time
Wh-questions
(what time/
when)
Unit 4
Street Life
Clothes
Famous
Neighborhoods
Present
Progressive
tense
Demonstrative
Pronouns
Unit 5
Places in the
City
Tourist Places

9 EGB
Unit 1
Personal
Information
Routines
Free Time
Activities
Simple
Present tense
with the
verbs To Be,
Love, Like and
Prefer
Unit 2
Greetings
Food
Clothing
Celebrations
and Holidays
Simple Present
tense with
Adverbs of
Frequency
Present
Progressive
tense
Unit 3
Multiple
Intelligences
Talented People
Modal verb Can
Comparative
and Superlative
Adjectives
Unit 4
The Food
Pyramid
Countable and
Uncountable
Nouns
Healthy
Recipes
Some and Any
How Much and
How Many
Imperatives
Unit 5
Famous

10 EGB
Unit 1
Unit 2
Unit 3
Unit 4
Unit 5
Unit 6

10

11
City Maps
There is There are
Prepositions of
Place
Imperatives
Unit 6
Routines
Lifestyles
Famous People
Simple Present
tense.

Characters of
The Past.
Simple Past
tense with verb
To Be
Unit 6
Experiences
and Anecdotes
Vacations
Memories
The Simple Past
tense
Regular and
Irregular Verbs

CONOCIMIENTOS BSICOS DIVERSIFICADOS DEL NIVEL

BACHILLERATO
1 BGU
Unit 1

2 BGU
Unit 1

Unit 2

Unit 2

Unit 3

Unit 3

Unit 4

Unit 4

Unit 5

Unit 5

Unit 6

Unit 6

3 BGU

11

12
9. LINEAMIENTOS METODOLGICOS:
The communicative language approach: language is best learned as a
means to interact and communicate, rather than as a body of knowledge to
be memorized.
Content and Language Integrated Learning (CLIL): a model used to
integrate the learning of language with cultural and cognitive aspects of
learning such that language acquisition serves as a driver for learners
development.
International standards: the curriculum is based on internationally
recognized levels and processes of teaching and learning languages.
Thinking skills: learning English should support the development of the
thinking, social and creative skills needed for lifelong learning and
citizenship.
Learner-centered approach: teaching methodologies should reflect and
respond to learners strengths and challenges, and facilitate the process of
learning by supporting learners motivation for and engagement with
learning.
Communicative language approach. The proposed EFL curriculums focus is
communicative, Documents: Updating and Strengthening the Curriculum
2010. Within this approach, the proposal emphasizes the development of
the four communicative skills rather than linguistic content learning,
because the goal of foreign language learning is not to turn learners into
experts in linguistics who can conceptualize and decipher the various
components of the language, but rather future citizens who are competent
in the use of a second language for oral and written communication.
In this context, language competence is defined as the ability to effectively
communicate. lexis, etc.], these should not be the main focus of the
learning process. Rather, the emphasis should be on the performative
aspects of language as a means for engaging in purposeful communicative
interaction and making meaning. This is accomplished through a range of
activities to support lively interaction, awakening learners consciousness
and abilities, and creating positive engagement to support intrinsic
motivation to learn English.
Content and Language Integrated Learning (CLIL). This curriculum is based
on a language-driven CLIL approach, where content from other disciplines is
used for meaningful and purposeful language use (Met, 1999). It supports
the overall curriculum, developing cognitive and social skills needed for
other subjects, and reinforcing content covered in other areas. The
integration of critical thinking skills as defined in Blooms Taxonomy and the
development of communicative linguistic competencies are presented in
this proposal as interdependent processes within a
CLIL model, where critical thinking skills serve as the mechanism for
implementing IN 4 the 4Cs framework (content, culture, communication,
and cognition) such that the 4Cs framework becomes a conceptualization

12

13
of CLIL (Coyle, 2007). English is used as a driver for broadening, deepening,
and expressing learners knowledge of themselves and others.
This curriculum conceives of the 4Cs through the integration of five
curricular threads: Oral Communication (includes speaking and listening),
Reading, Writing, Language through the Arts, and Communication and
Cultural Awareness. Linguistic functions will be framed within the
international standards of the Common European
Framework for Language Reference (CEFR), guided by and assessed
according to the Can do statements associated with each proficiency level.
The Language through the Arts and Communication and Cultural Awareness
threads support the
CLIL component of the curriculum by providing written and oral texts,
authentic content-based and cross-curricular materials, Information and
Communications Technology (ICT), and the learners social, cultural, and
epistemological knowledge.
Critical thinking skills and learning strategies are interwoven into all aspects
of the curriculum as means of linking concepts and driving the development
of communicative language skills and knowledge.
The methodology and classroom procedures to be applied when teaching
within a CLIL model form part of the teaching and learning specifications of
this curriculum.
CLIL models are diverse, making them flexible enough to be context-specific
and complementary to a range of teaching methodologies, but they do
share characteristics favorable to constructivist approaches and
communicative language teaching (CLT). These characteristics include
learner-centered approaches, text-based learning, task-based learning, the
necessity to use different types of activities to encourage foreign language
use for different purposes, high levels of interaction between teachers and
learners and learners themselves, intensive language input, teacher
modeling and scaffolding, and teacher enthusiasm (Coyle, 2007; ekreziBiaku, 2011; Kilmova, 2012). This proposal will include documents to guide
and inspire teachers on ways to develop communicative abilities from a
range of skills that students already possess, through activating and
developing communication strategies and critical thinking skills during their
participation in real or simulated communicative situations in L2, perhaps
with a problem solving element. With sufficient practice, students may
autonomously transfer all these communication capabilities to other
situations in their future academic and social lives.
Thinking skills. Meaningful interaction in a foreign language requires the
application of communicative skills upon users existing knowledge and
perspectives through the integration of oral skills, written skills,
comprehension, and critical thinking skills, evinced in the expression of
communicative purpose and production of texts in authentic contexts. The
inclusion of thinking as a fifth skill in the context of language acquisition
has been proposed as a key component in multi-lingual educational contexts
as a means of forming and challenging meaning between L1s and L2s
13

14
(Baker, 2002), and the process of making meaning has been correlated to
learners motivation and language achievement, especially in young
learners (Coyle, 2013; Lasagabaster, 2011; Prez-Caado, 2012).
Learner-centered approach. The proposed EFL curriculums focus is learnercentered.
In other words, although the curriculum is standardized across the country
of Ecuador and the objectives are set by the Ministry of Education (rather
than set by teachers or learners themselves), teachers will not simply be
required to deliver a set of facts and information to the nation. They will be
encouraged to recognize that their learners are individuals, with different
learning styles, personalities, and interests, as well as differing levels of
motivation and ability (Nunan, 1998). As such, teachers will take these
needs into account and adapt their methodology accordingly.
The key features of this learner-centered curriculum are as follows:
Teachers are focused on what and how the students are learning, not on
their performance as a teacher or on specific facts to be transmitted.
Teachers recognize that students learn in different ways and at different
rates, and that a personalized approach to teaching is needed.
A positive learner attitude is the key to successful learning. Teachers seek
to involve learners affectively and psychologically as well as intellectually
(Savignon, 2002).
Learners need to develop their own personality English. Teachers respect
this personality and the personal feelings involved when learners express
themselves.
The respect is increased when teachers focus on meaning as well as form
(Savignon, 2002).
Learning is an active, dynamic process. It occurs more effectively when
students are actively involved, rather than passively receiving information.
Teachers are committed to a constructivist approach by building upon
knowledge that the learners already know.
Assessment is more formative than summative in nature. It provides the
teacher with frequent feedback, which will be used in order to shape and
support future learning.
There is an emphasis on interdisciplinary knowledge, namely on skills that
transfer across subjects.
There is a recognition that learning is not just acquiring facts but also
developing skills that support lifelong learning. Creating motivated and
independent learners is a key goal of the curriculum.
To summarize, this curriculum assumes a learner-centered teaching
methodology in terms of how the content is delivered.
10.

LINEAMIENTOS DE EVALUACIN
14

15
La evaluacin estudiantil es un proceso continuo de observacin,
valoracin y registro de informacin que evidencia el logro de objetivos
de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de
retroalimentacin, dirigidos a mejorar la metodologa de enseanza y los
resultados de aprendizaje..
Los procesos de evaluacin estudiantil no siempre deben incluir la
emisin de notas o 1 Art.184 del Reglamento de la LOEI INSTRUCTIVO:
APLICACIN DE LA EVALUACIN ESTUDIANTIL calificaciones. Lo esencial
de la evaluacin es proveer de retroalimentacin al estudiante para que
pueda mejorar y lograr los mnimos establecidos para la aprobacin de
las asignaturas del currculo, as como para el cumplimiento de los
estndares nacionales.
La evaluacin tiene como propsito principal2 que el docente oriente al
estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para
ayudarlo a lograr sus objetivos de aprendizaje; la evaluacin debe inducir
al docente a un proceso de anlisis y reflexin valorativa de su trabajo
como facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objeto de mejorar
la efectividad de su gestin.
La evaluacin estudiantil posee las siguientes caractersticas:
1. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como
individuo y como actor dentro de grupos y equipos de trabajo;
2. Retroalimentar la gestin estudiantil para mejorar los resultados de
aprendizaje evidenciados durante un periodo acadmico;
3. Estimular la participacin de los estudiantes en las actividades de
aprendizaje; y,
4. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los
aprendizajes y los avances en el desarrollo integral del estudiante.
Los tipos de evaluacin segn el propsito3 son los siguientes:
El proceso de evaluacin para los estudiantes con necesidades
educativas especiales (NEE) asociadas o no a una discapacidad es el
mismo que para el resto de estudiantes
CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES
Segn el Art. 193, del Reglamento General a la LOEI para superar cada
nivel, el estudiante debe demostrar que logr aprobar los objetivos de
aprendizaje definidos en el programa de asignatura o rea de conocimiento
fijados para cada uno de los niveles y subniveles del Sistema Nacional de
Educacin. El rendimiento acadmico para los subniveles de bsica
elemental, media, superior y el nivel de bachillerato general unificado de los
estudiantes se expresa a travs de la siguiente escala de calificaciones:

15

16
Las calificaciones hacen referencia al cumplimiento de los objetivos de
aprendizaje establecidos en el currculo y en los estndares de aprendizaje
nacionales, segn lo detalla el Art. 194 del Reglamento a la LOEI.
Estas escalas, se aplican tambin para: los procesos de Fortalecimiento
cognitivo, afectivo y psicomotriz. Desarrollo de las destrezas y tcnicas de
estudio y de aprendizaje investigativo y para el nivel de Bachillerato del
Sistema de Educacin Intercultural Bilinge.
4. EXMENES
Segn el artculo 45 del Reglamento General a la LOEI, una de las
atribuciones del Subdirector o Vicerrector es revisar y aprobar los
instrumentos de evaluacin preparados por los docentes. Para cumplir con
esta atribucin, debe solicitar el apoyo a la Junta Acadmica quienes
coordinarn la revisin de dichos instrumentos con la Junta de Grado o
Curso de conformidad al artculo 215 del Reglamento General a la LOEI y
emitirn un informe para la aprobacin del Subdirector o Vicerrector. En el
caso de escuelas unidocentes y pluridocentes, el docente disear los
instrumentos y ser el asesor educativo (donde existiere), en el primer caso
y el lder educativo, en el segundo caso, quin los revise y certifique si son
adecuados o no.
Segn el Reglamento General a la LOEI, en el Sistema Nacional de
Educacin se propone varios exmenes con diferentes propsitos, uno para
mejorar el promedio obtenido y otros cuando no se ha alcanzado el
promedio mnimo. Luego de rendir los diferentes exmenes, las
calificaciones debern ser ingresadas en el portal WEB Educar Ecuador en el
caso de las instituciones educativas fiscales, y para las instituciones
educativas particulares en el sistema informtico dispuesto por la Autoridad
Educativa Nacional, segn el cronograma que se publique. A continuacin
se describe los diferentes exmenes:
Examen de recuperacin o de mejora del promedio:
Cualquier estudiante que hubiere aprobado una o ms asignaturas con un
promedio ANUAL entre siete (7) a nueve coma noventa y nueve (9,99); tiene
la oportunidad de rendir un examen acumulativo de recuperacin, con la
finalidad de mejorar el promedio quimestral ms bajo y por consiguiente su
promedio anual. Para ello, se debern considerar los siguientes aspectos5:

Dentro de ocho das posteriores a la realizacin de la Junta de

Grado o Curso, el docente tutor del grado o curso, deber
entregar en Secretara los informes de aprendizaje aprobados por
la Junta y el acta correspondiente. Las calificaciones de todos los
estudiantes sern notificadas y publicadas inmediatamente
(carteleras de la institucin, correo electrnico, informe de
aprendizaje, etc.).
El examen de mejora se receptar por una sola vez, despus de
15 das de publicadas las calificaciones anuales. Dentro de este
tiempo, el estudiante o el representante legal, solicitar por
escrito al director/a o rector/a del establecimiento, que se le

16

17

permita ejercer el derecho a rendir el examen de recuperacin,

en la o las asignaturas que desee mejorar.
El director/a o rector/a, autorizar dentro de dos (2) das de
conocida la solicitud, a los docentes para que recepten el
examen de recuperacin. Para ello, es responsabilidad de
directivos y docentes establecer un horario de recepcin de
exmenes de mejora.
o El docente de la asignatura calificar el examen
correspondiente, y remitir la nota obtenida al rector a travs de
un informe, en un tiempo de dos(2) das, a fin de que la autoridad
disponga a Secretara que se proceda a reemplazar el promedio
quimestral ms bajo y a modificar el promedio anual. Para
reemplazar al promedio quimestral ms bajo, la calificacin
obtenida en el examen de recuperacin debe ser ms alta que
ste; si la nota fuere ms baja que el promedio quimestral,
deber ser desechada.
(*) Cuando un estudiante haya solicitado mejorar su promedio en
una o ms asignaturas, luego de rendir los exmenes la
secretaria proceder a realizar los nuevos promedios segn el
ejemplo, debiendo realizar un nuevo clculo del promedio anual
del estudiante, el mismo que ser registrado en el sistema
informtico del Ministerio de Educacin.
Si al terminar el ao el estudiante no ha logrado obtener el
puntaje mnimo sealado de 7/10 para ser promovido, deber
rendir examen supletorio, remedial o de gracia segn el caso.
Cabe sealar que los exmenes supletorios, remediales y de
gracia, se aplicarn a los estudiantes a partir de 8vo grado de
Educacin General Bsica. No es exigible este tipo de exmenes
a los estudiantes que cursan niveles inferiores al sealado,
conforme determina el artculo 214.1 del Reglamento General
reformado a la LOEI6, por lo cual se proceder a actuar segn se
menciona en el acpite de PROMOCIN de este mismo
instructivo.

Examen supletorio:
Este examen, segn el Art. 212, lo realiza el estudiante que hubiere
obtenido un puntaje promedio anual de cinco (5) a seis coma nueve y
nueve (6,99) sobre diez como nota final de una o ms asignaturas.
Segn el artculo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley
Orgnica de Educacin Intercultural, el examen supletorio se aplicar a
los estudiantes a partir de 8 grado de Educacin General Bsica. No es
exigible este tipo de examen a los estudiantes que cursan niveles
inferiores al sealado, estos alumnos debern ser promovidos al grado
inmediato superior con el debido proceso de Refuerzo Acadmico, el
mismo que se ver en el numeral 5 de este instructivo.

17

18
El examen supletorio ser acumulativo con un diseo de prueba de base
estructurada; y se aplicar en un plazo de 15 das posterior a la
publicacin de las calificaciones finales.
El Art. 211 explica que las pruebas de base estructurada son aquellas
que ofrecen respuestas alternas como verdaderas y falsas, identificacin
y ubicacin de conocimientos, jerarquizacin, relacin o correspondencia,
anlisis de relaciones, completacin o respuesta breve, analogas, opcin
mltiple y multi-tem de base comn.
La institucin educativa deber ofrecer clases de refuerzo durante los
quince (15) das previos a la administracin del examen supletorio, con
el fin de preparar a los estudiantes que deban presentarse a este
examen.
Es responsabilidad de los directivos y docentes garantizar que se
impartan las clases de refuerzo en la o las asignaturas correspondientes;
para ello, debern organizar y establecer un horario especial de clases.
La institucin educativa debe notificar por escrito a los padres de familia
o representante legal del estudiante, los temas de la o las asignaturas en
los que su representado no alcanz los aprendizajes requeridos y en los
cuales ser reforzado, con la finalidad de que realice el acompaamiento
del estudiante desde el hogar.
Para aprobar una asignatura a travs del examen supletorio se debe
obtener una nota mnima de siete sobre diez (7/10), sin aproximaciones.
Ejemplo: Si un estudiante obtuvo un promedio final de 5/10, debe rendir
un examen supletorio. Si este alumno obtiene una nota de 9.15/10 en el
examen supletorio, no se debe realizar ningn promedio, sino que
automticamente aprueba el ao con 7/10 en la asignatura.
Examen remedial:
Segn el artculo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley
Orgnica de Educacin Intercultural, el examen remedial se aplicar a los
estudiantes a partir de 8 ao de Educacin General Bsica. No es
exigible este tipo de examen a los estudiantes que cursan niveles
inferiores al sealado.
Si un estudiante a partir del 8 ao de EGB hubiere obtenido un puntaje
promedio anual igual o menor a cuatro con noventa y nueve sobre diez
(4,99/10) como nota final de cualquier asignatura o no aprobare el
examen supletorio, el docente de la asignatura correspondiente deber,
segn el Art. 213 del Reglamento General a la LOEI, elaborar un
cronograma de actividades acadmicas para que el estudiante trabaje
en casa con ayuda de su familia, para que as, quince (15) das antes de
la fecha de inicio de clases, rinda por una sola vez un examen remedial
acumulativo, que ser tambin una prueba de base estructurada.
Aunque el estudiante no vaya a rendir el examen supletorio, deber
concurrir a las clases de refuerzo que la institucin educativa organiz
para este fin, con la intencin de que sea un apoyo ms a su
preparacin.
18

19
El cronograma de actividades acadmicas estar en relacin con el
desarrollo de destrezas y los contenidos de la asignatura, por lo que el
examen remedial acumulativo se disear en base al contenido
desarrollado por el estudiante en dicho cronograma.
Si un estudiante reprobare exmenes remediales en dos o ms
asignaturas, deber repetir el grado o curso.
Examen de gracia:
Segn el artculo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley
Orgnica de Educacin Intercultural, el examen de gracia se aplicar a
los estudiantes a partir de 8 ao de Educacin General Bsica.
En el caso de que un estudiante a partir de 8 ao de EGB reprobare un
examen remedial de una sola asignatura, podr rendir el examen de
gracia cinco (5) das antes de empezar el ao lectivo. De aprobar este
examen, obtendr la promocin al grado o curso superior pero en caso
de reprobarlo deber repetir el grado o curso anterior. Decreto Ejecutivo
811 de 22 de octubre de 2015, Registro oficial 635.
Este examen consistir en una prueba acumulativa de base estructurada
y cada institucin educativa aplicar el Acuerdo Ministerial Nro.
MINEDUC-ME-2016-00031-A de 5 de abril de 2016 para la ejecucin de
todo el proceso.
Para estos exmenes, se deben tomar las siguientes consideraciones
generales:

11.

Es responsabilidad de los directivos y docentes organizar y

establecer un horario de exmenes, de forma que puedan dar
atencin a todos los estudiantes que deban rendir el examen
correspondiente.
La nota final de una asignatura aprobada por medio de un
examen supletorio, remedial o de gracia siempre es de siete
sobre diez (7/10). Es decir, independientemente de que el
estudiante obtenga en algn examen: siete coma uno (7,1), ocho
(8), nueve (9) o diez (10) sobre diez, la nota final siempre es
(7/10); ya que sta es la nota mnima a ser considerada para
efectos de promocin.
Una vez que el estudiante rinda los exmenes, segn el caso ya
sea de: Recuperacin, Supletorio, Remedial o de Gracia, el
docente entrega las notas en secretara; la secretaria, el docente
o la persona designada para estas funciones, en el cuadro
general de calificaciones asienta las notas obtenidas por el
estudiante en el o los exmenes descritos anteriormente; realiza
los clculos correspondientes en base al puntaje obtenido en las
asignaturas y calcula el promedio final (anual). Este proceso es
interno y queda registrado en los cuadros que reposan en
secretara del plantel para luego subir al sistema informtico del
MinEduc.
LINEAMIENTOS DE REFUERZO PEDAGGICO

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20
Es un conjunto de estrategias planificadas que complementan,
consolidan o enriquecen la accin educativa ordinaria que se concretan
en la adopcin de una serie de medidas de atencin a la diversidad
diseadas por el docente y dirigidas a aquellos alumnos que presentan,
en algn momento o a lo largo de su ao escolar, bajos procesos de
aprendizaje o determinadas necesidades educativas que requieren una
atencin ms individualizada a fin de favorecer el logro de las destrezas
con criterio de desempeo de cada ao.
El refuerzo acadmico se imparte a los estudiantes que presentan bajos
resultados en los procesos de aprendizaje durante el ao escolar. Para
que los docentes proporcionen el refuerzo acadmico de manera
continua a los estudiantes que no hayan alcanzado las notas mnimas
requeridas en las diferentes evaluaciones, se debern tomar en
consideracin:

Las evaluaciones diagnsticas y formativas aplicadas a los

estudiantes.
Los resultados de las evaluaciones (estudiantes que tienen
calificaciones menos de siete sobre diez (7/10).
Las observaciones diarias de los aprendizajes de los alumnos por
parte de los docentes con criterio pedaggico en cada asignatura
de estudio.
El reiterado incumplimiento de los estudiantes en cuanto a
realizacin de tareas escolares en casa.
A los estudiantes de 2do a 7mo de EGB, que el ao lectivo
anterior no hayan alcanzado el promedio de 7/10 en el total
general de las asignaturas de las diferentes reas.

Para que el proceso de refuerzo se lleve a cabo con xito, se requiere la

participacin de varios actores, entre los que se tiene: directivos,
docentes/psiclogos/especialistas y padres de familia/ representantes
legales. Las responsabilidades de cada uno son:
Directivos
Para llevar a cabo el refuerzo acadmico los directivos de las
instituciones educativas, debern:

Receptar la nmina de los estudiantes que requieren refuerzo

acadmico. (Anexo 1)
Solicitar a los docentes los Planes de Refuerzo Acadmico
Individuales (Anexo 2) de conformidad a los resultados de las
evaluaciones continuas que realizan a los estudiantes, al finalizar
el primer parcial y/o cuando la situacin lo amerite.
Organizar los horarios y los espacios para la realizacin de las
actividades de refuerzo acadmico.
Designar a los profesores responsables de la realizacin de las
actividades del refuerzo acadmico de conformidad a la
disponibilidad horaria.
Mantener reuniones peridicas con los docentes involucrados en
el proceso de aplicacin del plan de refuerzo para realizar el
20

21

seguimiento al o los estudiantes para incorporar o realizar

modificaciones y mejoras si se consideran oportunas.
Solicitar a los docentes los informes de avance de los estudiantes
para realizar el seguimiento pedaggico. (Anexo 3)
Realizar el seguimiento al plan de refuerzo presentado por los
docentes.

Docentes/Psiclogos/Especialistas
Para la consecucin del refuerzo acadmico, los docentes debern:

Elaborar el plan del refuerzo acadmico individual para los

estudiantes que arrojan bajos resultados en el aprendizaje.
(Anexo 2)
Entregar al Director/a o Vicerrector/a el listado de los alumnos
que ingresarn a recibir refuerzo acadmico. (Anexo 1)
Aplicar estrategias de refuerzo tomando en cuenta diferentes
recursos, espacio, tiempo, nmero de participantes, especialistas
y profesionales.
Revisar el trabajo que el estudiante realiz durante el refuerzo
acadmico.
Establecer una entrevista inicial con la madre, padre o
representante legal del estudiante en la que le informarn la
situacin de su representado, los mismos que asumirn el
compromiso de colaboracin por escrito. (Anexo 4)
Enviar comunicaciones a los padres de familia indicando horarios
y perodos de refuerzo acadmico que tendr su hijo o
representado. ( Anexo 5)
Establecer encuentros con la familia para intercambiar criterios
de apoyo al estudiante.
Elaborar informes individuales de los avances de los estudiantes
y socializarlos a docentes y padres de familia. (Anexo 6)
Realizar el seguimiento de los compromisos educativos, suscritos
en la institucin para garantizar su efectividad y proponer la
adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento por
parte de los padres

Padres de familia y/o representante legal

Para contar con la colaboracin de los padres o representantes legales
del estudiante deben suscribir el compromiso educativo (Anexo 4), para
procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de su
hijo/a o representado/a y estar atentos y asistir a los llamados ya sea de
los docentes o de la autoridad de la institucin educativa.
Es importante que los docentes tutores enfaticen a los padres que deben
tener en cuenta, que lo principal, es establecer una buena relacin con
sus hijos, sta se traduce en conversaciones, dilogos y orientaciones y
deben:
Inculcar siempre en sus hijos una actitud positiva hacia la
realizacin de las tareas escolares.
21

22
Escuchar siempre a los hijos para conocer los problemas o xitos
que les quieran compartir.
Dedicar un tiempo cada da para el trabajo escolar en casa.
Expresar a sus hijos cario, afecto tanto verbal como fsico
Valorar siempre el esfuerzo y la superacin de dificultades y
limitaciones en su trabajo.
Asistir a los llamados de los docentes a la institucin educativa.
Caractersticas del refuerzo acadmico:
Quin lo imparte?
Los docentes del mismo grado o curso, especialistas (psiclogos) y/o
docente de la misma rea de estudio de otros aos.
Cundo se imparte?
Se pueden realizar en las horas de clase dentro de la jornada de trabajo
o en las horas extra-curriculares.
Dnde se imparte?
Dentro del aula o en otras aulas que sean adecuadas para el trabajo en
pequeo grupo o de manera individual.
Qu incluye un refuerzo acadmico?
Incluye los elementos que se aplicarn de conformidad a los resultados
de las evaluaciones que presentan los estudiantes7

22

23

Qu estrategias se puede aplicar para el refuerzo acadmico?

Se debe tomar en cuenta estrategias de programacin y metodolgicas,
as se tiene:
Estrategias de Programacin:
Establecer, con claridad, los objetivos mnimos y las destrezas a
conseguir por todo el grupo que participa del refuerzo acadmico.
Preparar actividades sobre un mismo contenido y/o destrezas de
repaso, de refuerzo y de profundizacin variando el grado de
dificultad y el tipo de procesos que se ponen en juego.
Distribuir el espacio, puede dividir en diversas zonas para
posibilitar la realizacin de tareas, de consulta, de clases de
refuerzo, trabajo independiente, de lectura, de investigaciones,
uso de la Internet, etc.

23

24
Organizar a los alumnos que participan: todo el mismo da o cada
grupo un da de la semana.
Planificar el horario de atencin ya sea de manera individual o
grupal.
Estrategias Metodolgicas:
El docente tomar en cuenta las estrategias metodolgicas que
favorecen la participacin activa de los estudiantes y la construccin de
su propio aprendizaje a travs del refuerzo individual y/o refuerzo grupal
que les permita aplicar estrategias tales como: ayuda individualizada,
ayuda entre iguales, aprendizaje cooperativo, uso de la tecnologa para
el aprendizaje, enseanza compartida con varios especialistas, entre
otras.
Refuerzo acadmico individualizado: para este tipo de refuerzo se
establecen los momentos y lugares en que realizarn las acciones de
refuerzo, este refuerzo puede trabajarse dentro o fuera del aula por el
mismo docente de la asignatura, por otro docente de otro grado o curso
de la misma asignatura y con un especialista o psiclogo del DECE para
atender al estudiante que presenta problemas de aprendizaje.
Es importante que en una de las horas de clase semanales de la
asignatura objeto de refuerzo, el estudiante cuando sale del aula y con la
ayuda de otro profesor refuerce los contenidos y/ o destrezas impartidas,
para lo cual debe haber una coordinacin entre los dos docentes. Se
debe presentar un plan de recuperacin por cada estudiante, las
actividades contemplarn las destrezas con criterio de desempeo que
los estudiantes deben desarrollar para mejorar el aprendizaje, esta
planificacin debe especificar con claridad el proceso metodolgico a
cumplirse.
Refuerzo acadmico grupal: para realizar el refuerzo acadmico
grupal se la puede hacer en grandes o pequeos grupos de las
asignaturas de las reas de estudio en las que el grupo encuentra
mayores dificultades, puede realizarse dentro del aula por el mismo
docente o por otros docentes de la misma asignatura.
Se delimita el grupo o grupos y reas en las que se precisa refuerzo
pedaggico. Se prioriza las situaciones de mayor necesidad que se
desean atender, para determinar las estrategias a utilizar y la
metodologa que se desea promover en cada una de las actividades
planificadas.
Ayuda entre iguales: esta estrategia consiste en que el refuerzo se
realice entre dos compaeros de la misma clase, para lo cual el
docente debe seleccionar a los estudiantes con mejores aprendizajes
para que trabajen con el compaero que requiera apoyo y
seguimiento en la realizacin de las actividades de una asignatura
determinada, as como en la ejecucin y correccin de las tareas
escolares.
Aprendizaje a travs del uso de la tecnologa: en la actualidad hay
diversas maneras de concebir un ambiente de aprendizaje en la
24

25
educacin formal, que contemplan no solamente los espacios fsicos y
los medios, sino tambin los elementos bsicos del diseo
instruccional. Existen al menos cinco componentes principales que lo
conforman: el espacio, el estudiante, el asesor, los contenidos
educativos y los medios.
El aprendizaje a travs del uso de la tecnologa permite8:

Motivar e involucrar a los estudiantes en actividades de

aprendizaje significativas.
Proporcionar representaciones grficas de conceptos y modelos
abstractos.
Mejorar el pensamiento crtico y otras habilidades y procesos
cognitivos superiores.
Posibilitar el uso de la informacin adquirida para resolver
problemas y para explicar los fenmenos del entorno.
Permitir el acceso a la investigacin cientfica y el contacto con
cientficos y base de datos reales.
Ofrecer a maestros y estudiantes una plataforma a travs de la
cual pueden comunicarse con compaeros y colegas de lugares
distantes, intercambiar trabajo, desarrollar investigaciones y
funcionar como si no hubiera fronteras geogrficas.
Aprendizaje cooperativo: este aprendizaje permite organizar las
actividades tanto dentro del aula como fuera de la misma, a travs de
grupos de trabajo, de acuerdo al tipo de refuerzo acadmico que
necesita cada estudiante, para convertirlas en una experiencia social y
alcanzar los aprendizajes requeridos en una determinada asignatura.
Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera
colectiva, el docente debe motivar al grupo y determinar el objetivo a
alcanzar, inculcar que el aprendizaje depende del intercambio de
informacin entre ellos, de esta manera estarn motivados tanto para
lograr su propio aprendizaje como para acrecentar los logros de los
dems compaeros, para conseguirlo es imprescindible la participacin
de cada uno de los miembros del grupo trabajando en forma colaborativa
y cumpliendo con los roles asignados a cada uno y las actividades que
tienen que desarrollar.
Los grupos son heterogneos, donde se debe construir una identidad de
grupo, practicar la ayuda mutua y la valorizacin de la individualidad.
El docente debe realizar las siguientes acciones:

Especificar los objetivos de aprendizaje.

Decidir el tamao del grupo (se recomienda que no sean ms de 6
alumnos para facilitar la interaccin y el trabajo entre todos).
Preparar los materiales de aprendizaje.
Asignar a los alumnos a los grupos de acuerdo a la asignatura que
necesita el refuerzo acadmico.
Preparar el espacio donde transcurrir la actividad (en clase o
fuera de ella, la distribucin de las mesas, etc.).

25

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Distribuir los roles dentro de los grupos para facilitar la

interaccin. Estos roles pueden irse rotando entre los alumnos.

El docente debe plantear criterios para evaluar el avance de los

estudiantes que asisten al refuerzo acadmico y, en este caso concreto,
permita conseguir el mximo del potencial cooperativo y de ser
necesaria la retroalimentacin al grupo a fin de fortalecer los
aprendizajes.
Enseanza compartida: consiste en la presencia en el aula de dos o
ms profesionales que pueden repartirse las tareas, intercambiar roles
y proceder a un trabajo ms individualizada con los estudiantes que
presentan bajos resultados en el aprendizaje.
Esta alternativa supone el aprovechamiento de los recursos personales
de la institucin (psiclogo, terapeuta, profesores de diferentes
asignaturas) en el aula ordinaria. Se establece durante un periodo de
tiempo concreto todos los das, o ciertos das de la semana, depende de
la planificacin, los profesores son corresponsables de la actividad
docente: programan, realizan y evalan conjuntamente.
Tareas escolares para la casa: la prctica de enviar tareas para que el
alumno desarrolle en casa para avanzar en el refuerzo acadmico y
logre mejorar el nivel de aprendizaje permite:
Generar una serie de hbitos y actitudes relacionados con la
capacidad de trabajar autnomamente.
Formar un sentido de responsabilidad por el aprendizaje.
Mejorar el rendimiento acadmico del alumno.
Favorecer que las familias se involucren en el aprendizaje de sus
hijos.
El docente para enviar una tarea al estudiante que se encuentra en
clases de refuerzo acadmico debe considerar algunos factores tales
como:

Tiene quien le ayude en casa?

Tiene las destrezas mnimas necesarias para hacer la tarea
solo?
Cuenta con el material o recursos para realizar las tareas
escolares?
Hay otros maestros que tambin le mandan tareas?

Las tareas escolares que sean enviadas como parte del refuerzo
acadmico, debern ser revisadas por el padre o madre de familia y
contarn con la firma y nmero de cdula respectivo; siendo una
evidencia del apoyo que los padres prestan a sus hijos y permitir a la
vez que el docente realice acciones conjuntas con el personal del DECE
para fomentar el inters y compromiso con aquellos padres que no
demuestran inters en el mejoramiento del aprendizaje de sus hijos.
Es importante que los docentes revisen las tareas, hagan comentarios
positivos, les sealen los posibles errores que cometieron y les orienten a
que ellos mismos descubran y lo intenten de nuevo, pues, la
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27
retroalimentacin es muy importante a fin de que el estudiante haga su
mejor esfuerzo para superar.
Cmos se evala el refuerzo acadmico?
El artculo 208 del Reglamento de la LOEI seala claramente que: El
docente deber revisar el trabajo que el estudiante realiz durante el
refuerzo acadmico y ofrecer retroalimentacin oportuna, detallada y
precisa que permita al estudiante aprender y mejorar. Adems, estos
trabajos debern ser calificados, y promediados con las notas obtenidas
en los dems trabajos acadmicos; un ejemplo concreto se evidenciar
en el siguiente acpite de este instructivo.
6. PROCEDIMIENTOS INSTITUCIONALES DE LA CALIFICACION DE LOS
APRENDIZAJES Y DEL REFUERZO ACADMICO
El ao lectivo tiene dos quimestres, en los que se deben laborar
doscientos (200) das. Cada quimestre se compone por 20 semanas y
est dividido en 3 parciales y un examen quimestral.
Se propone la siguiente organizacin para el cierre de cada uno de los
parciales y el examen quimestral:

Por otro lado, las instituciones educativas estn obligadas a registrar, en

el sistema automatizado diseado para el efecto por el nivel central de la
Autoridad Educativa Nacional, las notas que acrediten a favor de un
estudiante la promocin de grado, curso y trmino de nivel.
El sistema automatizado proporcionar resultados con estadsticas para
conocimiento de autoridades y docentes referentes a la escala de
calificaciones contemplada en el artculo 9 del Decreto Presidencial
N.366 del 27 de junio de 2014, as como: porcentaje (%) de estudiantes
que domina los aprendizajes requeridos, (%) de estudiantes que alcanza
los aprendizajes requeridos, (%) de estudiantes que estn prximos a
alcanzar los aprendizajes requeridos, y % de estudiantes que no
alcanzan los aprendizajes requeridos.
Estos reportes permitirn al docente realizar la retroalimentacin
requerida en el proceso de aprendizaje, as como tomar las decisiones
para las clases de recuperacin para los estudiantes con ms
deficiencias.
El registro de las notas parciales y quimestrales, as como sus promedios,
se har con dos decimales (NO HABR REDONDEO). La accin oficial de
registro de notas debe realizarse en las fechas definidas en el calendario
escolar.
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28
Las calificaciones, una vez asentadas en Secretara, y subidas por los
docentes al Portal Educar Ecuador (instituciones fiscales), o al sistema
informtico dispuesto por la Autoridad Educativa Nacional (instituciones
particulares) no pueden ser alteradas. Solo en caso de error de clculo,
de apreciacin o de recalificacin justificada y aprobada, el rector o
director puede autorizar el cambio del registro de las calificaciones en el
sistema automatizado, diseado para el efecto por el nivel central de la
Autoridad Educativa Nacional.
Como ya se ha mencionado, la evaluacin formativa se enfoca en el
proceso del aprendizaje de los estudiantes. Por esta razn, se
recomienda que los estudiantes generen en cada parcial varios insumos
(mnimo dos). La nota parcial es el resultante del promedio de estos
insumos que equivale al 80% de la nota quimestral.
Los insumos pueden ser actividades individuales y/o grupales
dependiendo de los objetivos de aprendizaje y de la intencionalidad del
docente. Entre las actividades individuales se tiene: pruebas de
diferentes estructuras, ensayos, lecciones orales o escritas, informes,
exposicin oral, trabajo prctico, de laboratorio, entre otras. En las
actividades grupales constan: debates, proyectos exposiciones, trabajos
prcticos, de laboratorio, entre otras. Se debe procurar que los insumos
sean de actividades de distinto tipo.
En el caso de las Instituciones educativas Interculturales Bilinges, los
insumos corresponden a las calificaciones de las cuatro guas de
aprendizaje de la unidad de aprendizaje integrado, que corresponder a
la nota parcial.
El examen quimestral corresponde a la evaluacin de los aprendizajes de
todo el quimestre y equivale al 20 % de la nota quimestral. Este examen
se corresponde con una prueba escrita que pueda responder a diferentes
estructuras: desarrollo de un ensayo como nica pregunta, pruebas de
desarrollo, de seleccin mltiple, entre otros. Para que los estudiantes se
presenten a este examen se prev una semana de preparacin dentro
del horario regular de clase.
Para calcular la nota quimestral, se tiene que sacar un promedio de las
tres notas parciales obtenidas, este valor se lo multiplica por 0.80, lo cual
equivale al 80%. A continuacin se tiene que multiplicar la nota obtenida
en el examen quimestral por 0.20, lo cual equivale al 20%, finalmente se
tiene que sumar las dos notas para as obtener la nota final.

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En relacin a los estudiantes que asistan al proceso de refuerzo

acadmico (acpite 5 de este instructivo), el nmero de los insumos para
cada uno de los parciales se incrementarn, dependiendo de las
estrategias metodolgicas que se planifiquen en el refuerzo acadmico,
segn se menciona en el artculo 208 del Reglamento de la LOEI se
seala que los trabajos que se realicen en el refuerzo acadmico
debern ser calificados, y promediados con las notas obtenidas en los
dems trabajos acadmicos. Un ejemplo concreto se tiene:
Un estudiante para el primer parcial ha obtenido las siguientes
calificaciones:

El estudiante entra a un plan de refuerzo acadmico porque no est

alcanzando las destrezas necesarias para poder llegar a un nivel de
conocimiento aceptable. Por tanto, en las clases de refuerzo obtiene las
siguientes calificaciones:

Para obtener la nota del parcial 1 se promedia las notas obtenidas en

clase incluyendo las resultantes del proceso de refuerzo acadmico, as
se tiene:

Si no existiera el refuerzo acadmico, el promedio final sera:

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Es importante acotar que el objetivo principal para que se realice el

refuerzo acadmico con los estudiantes, es que logren cubrir los vacos
presentados al desarrollar las destrezas con criterios de desempeo
planteadas en el currculo nacional, de tal manera que a futuro no
presenten problemas que les impida alcanzar los aprendizajes deseados.
Por tanto, las estrategias metodolgicas y actividades que el docente
plantee a sus estudiantes en este proceso deben ser significativas y
apuntar a las destrezas que el estudiante no ha desarrollado en ese
perodo de tiempo. El refuerzo acadmico debe realizarse de manera
continua segn lo requiera el estudiante.

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