LA DISLEXIA

GENERALIDADES
El sentido comn nos haca creer que un buen indicio de la inteligencia radicaba
en la manera como el nio o la nia aprenda a leer. Pero a raz de
investigaciones al respecto, y tomando como modelo la dislexia (dificultad para la
adquisicin de la capacidad lectora), as como la produccin genial de muchos
dislxicos (Einstein, el poeta Yeats, entre otros), podemos negar aquella
suposicin, en tanto que ampliamos un poco ms el concepto de dislexia: una
suplencia no entendida an, acompaada, muy a menudo, de un buen dominio
lingstico, de facultades de razonamientos superiores o normales y de una
excelente capacidad para resolver
problemas.
Como se esboz antes, el lenguaje nos constituy como especie y nos condujo al
mundo relacional, pero, cmo se entiende que un buen manejo lingstico pueda
ir acompaado de una dificultad para aprender a identificar la palabra escrita?
Aunque el leer refleja el lenguaje hablado, en el sentido en que las dos se basan
en el procesamiento fonolgico, hablar es connatural a la especie humana, en
tanto que el leer es un artificio de la cultura. Me explico: la lectura necesita guas,
pautas escolares, para ser aprendida conscientemente, no as el hablar.
DIMORFISMO SEXUAL
Como se haba comentado en el autismo y en el DHAO, en la dislexia el nmero
de nios supera al de las nias en proporciones que oscilan entre 4:1 y 10:1.
Dichas proporciones han servido de base para los diversos modelos explicativos
de esta entidad que, bsicamente, se hallan en las dos grandes teoras
explicativas: la que correspondera al mundo biolgico, o constitucional, y la de la
deficiencia lingstica o mundo relacional (figura 4). Vista la anterior
proporcionalidad, se podra deducir que los nios presentan, congnitamente,
menos aptitudes lingsticas que las nias o ser ms vulnerables a los defectos
neurolgicos que perturban el lenguaje.

A ese respecto, un grupo de investigadores de la Universidad de Yale,

encabezados por Shaywitz, usando La tcnica de formacin de imgenes por
resonancia magntica funcional (RMF), hallaron algo sorprendente: durante el
procesamiento fonolgico de la lectura, los varones muestran la activacin slo en
el giro frontal izquierdo, mientras que en las mujeres, el mismo procesamiento
activa los giros frontales inferiores izquierdo y derecho, tal como se aprecia en la
figura 11. (Se sugiere al lector, que compare esta figura con la figura 5, aparte C:
"Diciendo las palabras").
Ese grupo de investigadores evidenci, de esta manera, la primera prueba
concreta del dimorfismo sexual en la organizacin cerebral de una funcin
cognoscitiva tan fundamental: leer. Observando esta RMF, surgen dos preguntas:
sa es la razn por la cual las nias tienden a compensar la dislexia con ms
frecuencia que los nios? Explicacin del porqu en lesiones que comprometen
el hemisferio cerebral izquierdo, las mujeres tienen menos daos lingsticos que
los hombres?
PROCESAMIENTO FONOLGICO EN HOMBRES Y MUJERES

CAUSAS POSIBLES

Desde que Pringle Morgan (1896), acu el trmino de dislexia haciendo Ja

descripcin de un paciente de 14 aos, son muchas las hiptesis explicativas de
este fenmeno paradjico: funciones superiores normales, o inclusive superiores,
en nios con dificultades para aprender a leer.
Continuando con nuestro ejercicio: observar lo que hemos llamado el mundo
relacional, mundo de la cultura constituido por el lenguaje y, desde Juego, el de
las conductas (psjcologa), es fundamental pensar que desde ste surgieron las
hiptesis explicativas de la dislexia. Los observadores dependientes de su
biologa y de su propio mundo relacional (los llamo as en lugar de
investigadores), observando la conducta errtica de estos nios para aprender a
leer se preguntaron: esta suplencia es adquirida o depende de un trastorno del
desarrollo? Lo podemos representar como aparece en la figura 12.
La dislexia bien puede ser el resultado de una lesin cerebral. A esta forma la
llamaramos adquirida. Sin embargo, la forma ms prevalente La representacin
neurobiolgica que estos observadores hacen del cerebro, aunque utilizando una
tcnica no invasiva como lo es la formacin de imgenes por resonancia
magntica (RFM), es la misma que podramos obtener al hacer la recomposicin
grfica del PET cerebral citado en el autismo (figura 5). Reconstitucin que se
ilustrara como aparece en la figura 13.
DESCRIPCIN DE LA DISLEXIA DESDE UN OBSERVADOR DEPENDIENTE

REPRESENTACIN CEREBRAL DE TAREAS LINGSTICAS

Tornado de: "Nuevas perspectivas sobre la dislexia''. Sully E. Shaywitz. Revista

Investigacin y Ciencia. Ternas 22. Barcelona: prensa Cientfica S.A., 2000, p. 69.
A. Identificacin de una palabra: crtex visual primario y de nivel superior (lbulo occipital)
y crtex de asociacin parieto-temporo-occipital. B. Significado de una palabra (se ha
escrito leyendo las palabras, pero estudios recientes parecen indicar que al leer podemos
saltar directamente a C). C. El procesamiento fonolgico excita al giro frontal izquierdo
(rea de Broca).

Esta grfica, que muestra la organizacin neuronal de la lectura, nos indica que el
dislxico posee indemnes estos elementos de orden superior, pero no puede
usarlos adecuadamente, porque slo se accede a ellos cuando ya se han
identificado plenamente las palabras, previa descodificacin de las mismas.
ENMARQUE PEDAGGICO
Es importante resaltar que la dislexia, demostrado en pases que hacen
seguimientos evolutivos, no se cura. Pero una oportuna intervencin pedaggica,
desde el preescolar, permite que el dislxico aprenda a leer con precisin, aunque
contine leyendo lentamente y no de manera automtica.

A continuacin, dar ciertas pautas o guas que me han resultado favorables en la

psicoterapia de estos nios:

Motivacin: Por lo general estos nios me llegan a consulta por " trastornos
del aprendizaje" o por "trastornos de conducta desafiante", al comenzar a
dialogar con ellos, siguiendo mi terapia a base de lecturas de cuentos
fantsticos, 13 lo primero que observo es su dificultad lectora. El relato inicial,
como casi todos los que utilizo, ante todo cuentos de los hermanos Grimm,
consiste en el tradicional viaje del hroe para resolver un problema y retornar a
su medio con el nimo de modificar el problema -pretexto de su partida-. Qu
busco? Observar en el nio: identificacin, proyeccin, negacin, formacin
reactiva o represin de su incapacidad. El hallar una o varias de estas
defensas, orienta la escogencia de los relatos subsiguientes que,
indirectamente, le hablarn al nio, la manera como los personajes
encontraron acciones creativas que les permiti sortear con xito sus
problemas, pese a todas las dificultades, el hroe triunfa si permanece fiel a s
mismo y a su deseo. Esta motivacin que retroalimento en cada psicoterapia
va acompaada de lectura, discusin y creacin de un relato por parte del
nio, en el cual libremente recrea sus inquietudes. En contraparte a sus
dficits lectores y escriturales, l o ella estn encontrando un apoyo
permanente de su psicoterapeuta.

Ejercicios lectores: Como quiera que el nio est leyendo el cuento en voz
alta, realizo dos clases de ejercicios mientras cumplen su cometido:
-

Enfoque analtico fontico: "No puedes pretender leer rpido, pues t

posees dislexia". Se les explica en qu consisten sus falencias y se les
seala cmo ]as pruebas psicolgicas, incluyendo CI, estn normales o
altas. Luego, con un separador de libros, se le indica al nio que vaya
recorriendo la oracin palabra a palabra, haciendo las consecuentes
pausas indicadas para las puntuaciones, as: ms amplias en puntos,
admiraciones o interrogaciones; medias en el punto y coma; breves en las

comas. Estos ejercicios deben ser continuos e intensos, pero me cuido de

no fatigar al nio o la nia.
Simultneamente al enfoque dado, voy haciendo el holstico/significado. En
este enfoque se le solicita recuperar el significado de la oracin deletreada
palabra a palabra, segn fue indicado. Aqu se utilizan pausas para que el
nio solidifique el significado de una palabra y para que utilice sinnimos

con el objetivo de que vaya enriqueciendo su vocabulario personal.

Fase escritural: Se les sugiere que expresen de qu manera ir a estructurar
el relato que escribirn luego. Me ha resultado fundamental los mapas
conceptuales y de goma propuestos por Novak. Una vez obtenido una
generalidad que, desde luego, podr variar, se le invita a expresar la frase
inicial. Identificados, por lo general, con el estilo de estos relatos, el nio dice:
"Haba una vez un nio envidioso ... ", por ejemplo. Dicha la oracin completa,
se les sugiere que cierren los ojos y el psicoterapeuta les va deletreando las
palabras hasta que hallen un significado o no, segn sean sustantivos o
conectores. Se les explica que estos ltimos no tienen significado sino en el
contexto de la oracin y que sirven para eso: conectar palabras que s lo
poseen. Una vez se realiza este largo y paciente prembulo, se les invita a
escribir deletreando cada palabra en voz alta o meditada, segn la edad.

Ayudas escolares y familiares: Se enva nota al profesor en donde se

puntualizan las siguientes guas:
- Solicitarle, al nio dislxico, trabajos escritos como evaluacin.
- En lugar de pruebas escritas (el nio o nia dislxicos necesitan casi el
doble del tiempo requerido para contestarlas, en comparacin con sus
compaeros "normales"), se les sugieren que se evalen oralmente.

https://books.google.com.pe/books?
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