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Se le llama el problema de la unin, como los retazos de

percepcin se convierten en imgenes del mundo exterior, que es


explicado como conectividad celular. Llins refuta esa teora al
Encontrar, que el cerebro registra, en toda la superficie de la
corteza cerebral, un ritmo de actividad de 40 ciclos por segundo,
algo que nadie antes de l haba descubierto. Y esto le dio una de
las primeras claves para comenzar a buscar la explicacin para la
conciencia.
http://www.semana.com/especiales/articulo/el-hombre-quedescifro-el-cerebro/25344-3 2 de noviembre de 1999
En otras palabras, no es en un lugar del cerebro, sino en un
instante en el tiempo, Es por esa razn que el ser humano oye ms
rpido de lo que ve. El fondo del asunto es entonces la
organizacin del tiempo, para que las neuronas funcionen todas
coordinadamente.
Por supuesto, el cerebro no siempre funciona con la misma
intensidad, y eso es lo que determina los estados funcionales.
Cuando las clulas del tlamo funcionan a razn de dos ciclos por
segundo, el cerebro est en estado de sueo profundo. A 10 ciclos
por segundo, la persona est despierta, pero no est prestando
atencin al mundo exterior. A 40 ciclos, el cerebro est despierto,
o soando intensamente. Cuando se presenta una lesin en el
ncleo intralaminar del tlamo, la persona cae en un coma
profundo.
Sea como fuere, Llins ha dado la primera teora general de cmo
podra funcionar la mente y esa es, hasta ahora, la explicacin ms
completa y ms articulada sobre el gran misterio de la mente
humana. Por esa razn, entre los especialistas y cientficos ya hay
quienes llaman a este hombre 'el cerebro del cerebro'.
Los datos sensoriales llegan a un rea especfica del tlamo y la
corteza cerebral. Cada sentido ocupa un rea especfica de la
corteza. Pero las percepciones estn dispersas por toda la corteza.
Cmo se unen en una sola imagen? Ese es el que los estudiosos del

cerebro llaman el `problema de la unin'.


El cerebro tiene un sistema de radar que "barre" todas las reas de
la corteza cada 12.5 milisegundos. El barrido toma la forma de una
onda de impulsos nerviosos que proviene del tlamo.
Todas las respuestas recibidas por el tlamo en un solo ciclo
conforman una imagen nica, un momento de conciencia. Las
imgenes se crean tan rpido que parecen contnuas. La
informacin se une no en un lugar, sino en el tiempo: el tiempo de
barrido del tlamo. Segn esta teora, la conciencia es el dilogo
entre el tlamo y la corteza cerebral.
El mecanismo de barrido registra en cada ciclo todas las clulas
cerebrales de la corteza que estn percibiendo informacin
sensorial. Las clulas emiten sincronizadamente una onda de
mensajes hacia el tlamo.
La teora afecta a dos reas del cerebro -la corteza cerebral y el tlamo- y a
su forma de comunicarse. La corteza es una banda de tejido espesamente
plegada que realiza las capacidades mentales superiores. Est compuesta
por seis capas de clulas altamente interconectadas y organizadas en
zonas que permiten a las personas moverse, planear el futuro, hablar,
escuchar, sentir el tacto, responder a los sentimientos y realizar otras
funciones. La sexta capa de estas clulas est tambin conectada mediante
fibras nerviosas con las clulas del tlamo, una estructura cerebral ms
antigua situada inmediatamente debajo de la corteza.

Estacin repetidora
El tlamo es considerado como una estacin repetidora. Prcticamente toda
la informacin que fluye desde el mundo exterior y de las zonas inferiores
del cerebro atraviesa el tlamo antes de ser transmitida a la corteza. Pero,
segn Llinas, el tlamo hace mucho ms que pasar informacin. La forma
en que coordina su actividad con la corteza produce no slo los sntomas de
muchas enfermedades psiquitricas y neurolgicas, sino la propia
conciencia. Y lo hace mediante lo que Llinas denomina oscilaciones
talamocorticales. El tlamo contiene clulas especiales que transmiten
diminutas corrientes elctricas a travs de la membrana de manera muy
coordinada.En lugar de dispararse espordica e individualmente como otras

clulas nerviosas, las clulas del tlamo oscilan y se disparan en grupos


con diferentes frecuencias. Llinas afirma que, debido a sus conexiones,
estas clulas talmicas provocan entonces que las clulas en la sexta capa
-la capa de la corteza ms cercana a ellas- oscilen con la misma frecuencia.
Esta coordinacin entre la oscilacin de clulas de la corteza y del tlamo,
que estn constantemente intercambiando seales, une la informacin de
las diferentes zonas del cerebro y la convierte en acciones completas, en
percepciones, movimientos y en la propia conciencia.
Cuando la frecuencia de oscilacin de las clulas es alta, el cerebro est
despierto y alerta. Cuando caen a las bajas frecuencias, el cerebro se
desconecta, cae en la inconsciencia y se queda dormido. Al estudiar
pacientes con diferentes enfermedades cerebrales, Llinas y sus
colaboradores se dieron cuenta de que determinadas zonas de su tlamo
oscilaban con frecuencia anormalmente baja, como si esas zonas
estuviesen dormidas.
http://www.elespectador.com/el-gran-colombiano/rodolfo-llinas-y-el-arte-dedescifrar-el-cerebro-articulo-421564 11 mayo 2013
Su pasin por el estudio de la estructura cerebral lo ha llevado a liderar investigaciones
sobre la fisiologa comparada del cerebelo, las propiedades electrofisiolgicas de las
neuronas y la relacin entre la actividad cerebral y la conciencia.
configuracin del agua, aumentando su concentracin de oxgeno a travs de un proceso
conocido como cavitacin. De conseguirlo, al entrar en contacto con clulas de cualquier
tejido, esta nueva agua tendra la capacidad de potenciar las funciones celulares,
abriendo la puerta para la cura de un gran nmero de enfermedades, como el cncer y las
insuficiencias cardiacas, el alzhimer y el prkinson, ha dicho el cientfico.

EL TIEMPO Qu es el cerebro? Marzo 30/2009


RODOLFO LLINS Un sistema cerrado en permanente actividad, capaz
de construir imgenes del mundo exterior, pero siempre con base en su
propia existencia.

Cul es la funcin principal del cerebro?


Solo los animales que se mueven necesitan cerebro; en ellos el
movimiento se requiere para sobrevivir. En tal sentido, la funcin del
cerebro es predecir los resultados de esos movimientos.
Y qu papel juegan los sentidos?

El cerebro percibe lo que necesita y le da placer; los sentidos le envan


informacin para que haga representaciones virtuales del mundo real,
tiles para sobrevivir.
Los sentidos son el mecanismo fisiolgico de la percepcin, y permiten percibir lo que est a
nuestro alrededor, as como determinados estados internos del organismo.
Cuadro de Jan Steen en el que concurren los sentidos.

Sentido de la vista o de la visin: es la capacidad de detectar las ondas


electromagnticas dentro de la luz visible por el ojo e interpretar por el cerebro la imagen
como vista. Existe desacuerdo de si constituye uno, dos o tres sentidos distintos, dado
que diversos receptores son responsables de la percepcin del color (frecuencia de la luz)
y el brillo (energa de la luz). Algunos discuten que la percepcin de la profundidad
tambin constituye un sentido, pero se conoce que esto es realmente una funcin postsensorial cognitiva derivada de tener visin.

Sentido del gusto o de sabor: es uno de los dos sentidos qumicos del cuerpo. Es
bien sabido que existen por lo menos cuatro tipos de gustos o receptores en la lengua y
por lo tanto, como es de esperar, son los anatomistas los que discuten si stos constituyen
cuatro o ms sentidos, dado que cada receptor transporta la informacin a una regin
ligeramente diferente del cerebro. Los cuatro receptores bien conocidos detectaron el
dulce, el salado, el amargo, y el cido, aunque los receptores para dulce y amargo no se
han identificado definitivamente. Un quinto receptor para una sensacin llamada umam
(Glutamato)i, fue descrita por primera vez en 1908 y su existencia confirmada en el ao
2000.

Sentido del odo o de la audicin: es el sentido de la percepcin de vibraciones del


medio que oscilen entre 20 y 20 000 Hz. El sonido se puede tambin detectar como
vibraciones conducidas a travs del cuerpo por el tacto. Las frecuencias que estn fuera
del campo citado, ms bajas y ms altas, solamente se detectan de esta manera.

Sentido del olfato o del olor: es el otro sentido "qumico". Es diferente del gusto, en
que hay centenares de receptores olfativos, cada uno se une a una molcula de
caracterstica particular, segn la teora actual. En el cerebro, el olfato es procesado por el
sistema olfativo. Las neuronas olfativas del receptor en la nariz se diferencian de la
mayora de las otras neuronas en que mueren y regeneran sobre una base regular. Hay
que destacar que en organismos acuticos no hay diferencia importante entre el olor y el
gusto. Richard Axel y Linda Buck obtuvieron el premio Nobel de 2004 en fisiologa y
medicina por su trabajo sobre el olfato, publicado primero en un artculo en 1991 que
describi la gran familia de cerca de mil genes que codifican los receptores del olor y
cmo los receptores se relacionan con el cerebro.

El Sentido del tacto es la percepcin de la presin, generalmente en la piel.

Los sentidos restantes se pueden considerar tipos de tacto o sensacin fsica del cuerpo
(somatosensacin):

La termorrecepcin o sentido del calor .

La nocicepcin o sentido del dolor es la percepcin del dolor. Los tres tipos de
receptores del dolor son cutneos (piel), somticos (articulaciones y huesos) y viscerales
(rganos del cuerpo).

La propiocepcin o sentido kinestsico es la percepcin del conocimiento del


cuerpo o de la situacin de las diferentes partes de nuestro cuerpo.

La equilibriocepcin o sentido del equilibrio es la sensacin del equilibrio y se


relaciona con las tres cavidades semicirculares que contienen lquido en el odo interno,
permitiendo la deteccin de los tres ejes del espacio; arriba-abajo, izquierda-derecha y
adelante-atrs.

Sistemas sensoriales - los sentidos


1- Qu es el sistema sensorial?
El sistema sensorial es parte del sistema nervioso responsable de procesar la
informacin sensorial. Est constituido por organos especializados como son: la vista,
el odo, el tacto, el gusto y el olfato.

2- rganos de los sentidos

Los sntomas de las dificultades del procesamiento sensorial pueden variar de ligeros
a severos. Estos son algunos de los sntomas ms comunes:
Hipersensibilidad: Los nios hipersensibles (o excesivamente sensibles) podran
tener una respuesta extrema a los ruidos fuertes o percibir sonidos que otras
personas no notaran. Les podra disgustar ser tocados, incluso, por los adultos que
conocen. Podran tener miedo de las muchedumbres, ser reacios a jugar en los
juegos patio de recreo o estar preocupados acerca de su propia seguridad (de ser
empujados hacia algn lugar o caerse), incluso, cuando no hay un peligro real.
Hipo-sensibilidad: Los nios hipo-sensibles (o poco sensibles) carecen de
sensibilidad de sus alrededores. Ellos podran tener una alta tolerancia o indiferencia
al dolor. Podran ser buscadores sensoriales es decir, que tendran una constante
necesidad de tocar a las personas o las cosas, incluso, cuando no es apropiado.
Podran tambin tener dificultades con el espacio personal o ser torpes y sin
coordinacin. Podran estar movindose constantemente y tomar riesgos en el patio
de juegos, y lastimar a otros nios por accidente al jugar.

Algunos nios con dificultades del procesamiento sensorial muestran signos de


ambos, hiper e hypo-sensibilidad. Ellos podran reaccionar de una de las siguientes
maneras o de ambas:

Respuesta extrema a un cambio de medio ambiente: Los nios podran


estar bien en un lugar familiar, pero hacer un berrinche en una tienda repleta de gente
y ruidosa. Estos berrinches pueden ser aterradores para los padres y para los mismos
nios, ya que para los nios que son hipersensibles podra ser difcil parar el berrinche
una vez que empezaron.

Escapndose de la estimulacin: Los nios que son muy poco sensibles,


podran escaparse de algo que es demasiado estimulante o correr hacia algo que
podra llegar a calmarlos. Por ejemplo, ellos podran correr a lo largo del patio de
juegos, hacia una maestra que les es familiar, sin prestar atencin a los otros nios
que han derribado a su paso.

Qu habilidades se ven afectadas con las dificultades


del procesamiento sensorial?
Para los chicos con dificultades del procesamiento sensorial, lidiar con la informacin
sensorial puede ser frustrante y confuso. Estos son ejemplos de cmo esto puede
afectar ciertas habilidades.

Resistencia al cambio y dificultad para enfocarse: Puede ser una lucha


para los chicos con dificultades del procesamiento sensorial adaptarse a un nuevo
ambiente y situaciones. Esto puede hacer que les tome ms tiempo establecerse en
las actividades. Ellos podran sentirse estresados cuando se les pide que paren de
hacer lo que estn haciendo y comiencen a hacer otra actividad nueva.

Problemas con las habilidades motoras: Los nios que son poco sensibles
al tacto podra evitar agarrar objetos. Este es un problema debido a que jugar y
manipular objetos es un aspecto crucial en el desarrollo, el cual ayuda a los nios a
dominar las tareas motoras relacionadas, como la de sostener un lpiz o abotonarse
ropa. Ellos podran parecer torpes debido a la conciencia limitada de su propio cuerpo.

Falta de habilidades sociales: Los nios hipersensibles podran sentirse


ansiosos e irritables alrededor de otros nios, hacindoles difcil socializar. Por otro
lado, los nios poco sensibles, podran ser rudos con los otros nios y podran
evitarlos en el patio de juegos o excluirlos de las fiestas de cumpleaos.

Autocontrol limitado: Los nios que se sienten ansiosos o demasiado


estimulados, podran tener problemas para controlar sus impulso. Ellos podran irse
de repente o hacer a un lado un nuevo juguete ruidoso sin jugar con ste.
Qu hacer

Provea desahogos apropiados y seguros. Ayude a su hijo a aprender qu


cosas son seguras para tocar. Ofrezca lugares donde l pueda ir para sentirse
seguro, incluyendo el lugar donde est jugando con compaeros o hermanos. Usted
puede tambin entrenarlo en las maneras de escaparse de situaciones antes de que
las cosas se le vayan de las manos.

Use su conocimiento para evitar situaciones complicadas. Por ejemplo, si


los juguetes y las mquinas ruidosas causan ansiedad a su hijo, pida a sus otros hijos
que no jueguen con instrumentos musicales y juguetes ruidosos alrededor de l.
Tambin tngalo presente cuando prenda la cortadora de csped o la aspiradora.

ignos Communes de Problemas de Procesamiento Sensorial


Reacciones es inapropiadas: poca o mucha sensibilidad al tacto, a
los sonidos, a los estmulos visuales, a los movimientos, olores o
sabores.
o Fastidio por las telas de la ropa, las marquillas, etc.
o Molestia por un toque suave y/o inesperado
o Molestia por estar sucio o desordenado
o Resistencia a las actividades de higiene o mantenimiento
personal
o Sensibilidad al volumen y la frecuencia de los sonidos
o Distraccin/molestia por el ruido del ambiente
o Sobrecargado faclmente por los estmulos visuales
o Parpadear, fruncir el ceno, o refregarse los ojos
frecuentemente
o Moverse constantemente o evitar movimientos y cambios
posturales
o Antojarse o evitar sabores u olores particulares
o Poca o mucha tolerancia al dolor

Problemas vestibulares (de movimiento) y del sentido de


propiocepcin (sentido del cuerpo)
o Problemas de movimientos gruesos y finos
o Conciencia/reconocimiento pobre del cuerpo
o Coordinacin ojo manopobre
o Planeacin pobre del movimiento corporal
Problemas motrices orales y de la alimentacin
o Mucha sensibilidad oral
o Puede babear excesivamente o tener debilidad muscular
para succin ar el seno o el tetero/biberon.
o Evita alimentos que a los dems generalmente les gusta
o Puede tener retardos en el habla y el lenguaje
Problemas para enfocarse y de atencin
Retardos en el desarrollo, el aprendizaje, y dificultades
organizacionales
Incomodidad de estar en grupos

Dieta sensorial para la casa o para la escuela


Trabajo Pesado
Provee compresin y traccin sensorial
Rebotar, saltar, empujar, halar, pegar, aplastar, arrojar, golpear,
colgarse de cabeza
Otros trabajos pesados: empujar un cochecito de beb o un carrito de
compras, jugar con una pelota pesada, montarse en un baln saltarn,
subir escaleras, marchar llevando objetos pesados, etc.

Estimulacin Vestibular
Se puede conseguir a travs del uso de:
Objetos que se encuentran en la casa como: juguetes que dan
vueltas, caballito de mecerse, columpios, silla mecedora, silla de
oficina, etc.
Otras actividades que promueven la estimulacin vestibular: jugar
en la naturaleza; ejemplo: rodar cuesta abajo, escalar, etc. jugar en
un parque de juegos.
Estimulacin Tactil
Envuelve varias actividades como:
Toque firme versus toque suave, presin profunda, masaje,
cepillado, explorar varias texturas, plastilina, tener una caja o
contenedor con objetos que promuevan estimulacin sensorial.
Otros objetos que proveen estmulo tactil son: retazos en la ropa,
chalecos pesados, gorras, guantes, telas de diferentes texturas,
tapetes cuadrados en el piso, colchones que vibran, etc.
Para Desensibilizar la boca
Juguetes que vibran, juguetes para la boca que vibran, depresores de
lengua con sabores.
U otras cosas agradables para la boca como:
Tubos u objetos para mascar, cepillos de dientes que vibran, chupar una
paleta, comer alimentos tostados como pretzels, mascar chicle, u otra
clase de alimentos que promuevan la masticacin como gomitas o una
clase de pan, etc.
Estimulacin Auditiva
Actividades que pueden facilitar la estimulacin auditiva son :
Escuchar diferentes clases de musica: para relajarse o para promover el
estado de alerta, explorar varios sonidos, considerar un programa de

terapia auditiva, usar audifonos u otros objetos para tapar y /o proteger


los oidos, escuchar ruidos provenientes de maquinas, e inclusive un
programa de preparacin para lidiar con sonidos de sirenas en caso de
fuego, etc.
Estimulacin Visual
Reducir el amontonamiento de objetos, ya que puede producir una
sobreestimulacin visual, explorar diferentes clases de luces, evitar
colores y patrones muy fuertes o nocivos visualmente.
Organizar los juguetes en contenedores opacos, reemplazar la luz
fluoresente, etc
Estimulacin del Olfato y del Gusto
Explorar varios olores y sabores, usar diferentes jabones, detergents,
aceites, etc.

Actividades de Una Dieta Sensorial para nios


A continuacin encontrar una lista de actividades que se conocen como:
actividades de una dieta sensorial y que se utilizan para promover una
estimulacin sensorial apropiada de acuerdo a las necesidades
especificas de cada nio.
Tacto y Presin Profunda
Fajar
Pintar con los dedos o usar otras pinturas
Abrazar fuertemente
Usar pegante de escarcha
Rascar la espalda
Hacer artesanas o trabajos de arte
Masajes con o sin locin Usar jabones de espuma, cremas de afeitar
Compresin en las
Jugar con crema o espuma
articulacin es
Terapia de cepillado
Acariciar un perro, un gato, u otro animal
Banos tibios
Mezclar masa para galletas
Refregarse con estropajo o Arroparse con una cobija pesada, usar un
toallita
chaleco pesado
Jugar con agua
Enrollarse en una cobija
Vestirse con ciertas telas Jugar al sandwich con dos almohadas
Explorar varias texturas
Jugar con arena

Sentarse en el sol o en la
sombra
Jugar con animales de
peluche
Ayudar con el jardn

Jugar con plastilina, barro (cermica) o pasta


para modelar
Llenar una caja o contenedor con arrz,
frjoles, u otras cosas
Usar juguetes o cosas que vibran: lapiceros,
cepillo de dientes

Nota: Nunca obligue al nio a tocar algo que El encuentra desagradable.


Djele usar pinceles, un palito, guantes, o incluso un juguete para
permitirle explorar primero. La boca tambin tiene que ver con la
sensibilidad en la piel (por favor refierase a Comodidades Orales.
Movimiento
Mecer al nio, en un caballito o en una
mecedora
Jugar al caballito en sus rodillas
Gatear en pies y manos
Gatear con el cuerpo complete tipo
comando
Caminar
Correr
Saltar
Marchar
Bailar
Saltar como conejito
Caminar en un barril
Caminar como animales diferentes
Hacer lagartijas (push ups) en el piso
Empujar la pared (wall push ups)
Hacer ejercicios abdominales
Montar en columpios
Jugar golosa o rayuela
Patinar en el hielo

Rodaderos en el parque de
juegos
Usar los pasamanos
Subir escaleras
Saltar en un mini trampolin
Saltar en un pie
Sentarse en cojines inflables
Rebotar en una bola de
terapia
Montar en triciclo o bicicleta
Montar en patineta
/skateboard
Montar en los juegos de una
feria
Nadar
Empujar carrito de
compras/coche
Hacer ejercicios en el
gimnasio
Rodarse por una colina
Jugar tennis
Jugar a agarrar la bola
Montar en patines
Montar en trineo

Nota: generalmente los movimientos rtmicos son calmantes mientras


que los movimientos irregulares ayudan a la estimulacin del estado de
alerta. As que nunca force o exagere el movimiento; fije su atencin en
respuestas fisioleogicas como aumento en la distraccin , naseas,
cambios en la respiracin , cansancio sbito, palidez, etc.

Mas Actividades para una Dieta Sensorial para


Nios
Auditivas y de Escuchar
Escuchar la msica favorita

Mquinas de ruidos
suaves

Descubrir la diferencia entre musica relajante y


Golpear ollas y cacerolas
estimulante
Identificar y nombrar
Tocar instrumentos musicales
sonidos
Usar tapones para los
Escuchar los sonidos de la naturaleza (afuera)
odos
Explorar el control del
Cantar
volumen
Tararear
del stereo
Susurrar
Soplar silvatos
Escuchar programas Auditivos en la escuela o CDs
Para la Vista / para Ver
Mirar mbiles, lmparas de burbujas o
bombillos de colores
Evitar bombillas fluorecentes o que titilan
Respetar el color preferido del nio cuando
considere
su ropa, y sus objetos preferidos cuando
decore
Reconsidere patrones complicados en la
ropa, paredes o pisos
Dejar de 5-10 juguetes afuera a la vez para
evitar la sobre
estimulacin visual

Mirar lminas o dibujos en


libros
Observar la naturaleza:
acuarios,
el mar, la granja, etc.
Ver dibujos animados y
pelculas
Usar lentes para sol
cuando salga
Usar viceras afuera
Mirar fotos

Hacer juegos y actividades que ayuden al desarrollo de las habilidades


visuales como: sopa de letras, conectar puntos, etc.
Olfato / Gusto
Aceites y velas perfumadas
Explorar esencias diferentes; descubra la diferencia entre esencias
relajantes como el olor a rosa, a naranja, a vainilla y las que dan vigor
como: la menta, el limn y otras.
Oler flores
Oler hiervas y condimentos
Jugar a adivinar olores con los ojos tapados
Explorar sabores: dulces, salados, cidos, agrios, picantes
Comer comidas diferentes: calientes, fras, congeladas.
Explorar texturas: tostadas, cremosas, gomitas
Mascar chicle, chupar paleta
Soplar burbujas
Tomar con un pitillo
Nota: evite usar olores como Lavender y aceite de rbol de te, pues
estudios han demostrado que estos pueden causar imbalances
hormonales en nios jvenes.
Otras Sugerencias para la Escuela
Toque al nio firmemente en el hombro para llamar su atencin en
vez de tocarlo muy suavemente o llamarlo repetidamente sabiendo
que el nio no responde por su nombre.
Si el nio lucha para procesar informacin visual y verbal
simultaneamente, permitale evitar el contacto visual cuando lo
necesite. Trabaje en establecer contacto visual en otra ocasin.
Use cojines para las sillas, cuando el nio vaya a escribir para
facilitar la escritura en superficies duras y hacer la actividad mas
tolerable.
Corte una equis en una pelota de tenis y pngala en las patas de
las sillas para reducir el ruido instantneamente en el saln de
clase o en la cafetera.

Use luz natural, cortinas o persianas en las ventanas.


Evite luces flourecentes, especialmente las compactas.
Proteja los odos sensibles. Permita al nio salir temprano cuando
haya prcticas de evacuacin. Considere bloqueadores de sonidos
como los audfonos o tapones cuando se encuentre en sitios o
situacin es muy ruidosas como las practicas de evacuacin en
caso de incendios, las cafeteras, o el recreo.
Use un lapicero que vibre.
Ponga un tapete cuadrado debajo de los pies del nio/a para que
pueda rozarlo con sus pies y pueda sentir una sensacin de calma.
Amarre una banda de licra en las patas de la silla que est delante
del nio para que El pueda empujar sus pies contra esta.
Use bloqueadores visuales para reducir distraccin es.
Evite colores y patrones nocivos en el piso y en las paredes.
Use contenedores para juguetes opacos para minimizar
distraciones.
Encuesta Sensorial
TACTO

EVITA BUSCA MEZCLADO NEUTRAL


Que lo toquen en alguna parte
del cuerpo, abrazos y mimos

Algunas clases de ropa,


marquillas, elsticos, punos, etc.

Ropa, zapatos o accesorios muy


apretados o muy sueltos

Ensuciarse las manos, cara u


otra parte del cuerpo con pega,
pintura, arena, comida, locin ,

etc.
Actividades de higiene como
lavarse la cara y el pelo, cortar
cepillar el pelo, o los dientes,
cortar las unas, etc.

Tomar un bano, una ducha, o


nadar.

Secarse con toalla

Probar/tratar nuevas comidas

Sentir diferentes texturas y


temperaturas de alimentos en

la boca, como suave, blando,


caliente, etc.

Pararse cerca o junto a otra


gente

Caminar descalzo/a

PROPIOCEPCIN (SENTIDO DEL CUERPO)

EVITA BUSCA MEZCLADO NEUTRAL


Actividades como saltar, empujar,
golpear, rebotar, colgarse Y otras
actividades de juego activo

Juegos de alto riesgo (saltar


desde alturas bastante grandes
montarse/escalar rboles bien
altos, montar en bicicleta sobre
piedras

Actividades de coordinacin fina


como escribir, abotonar, ensartar
chaquiras en un hilo, ensamblar
juguetes

Actividades que requieren fuerza


y resistencia fsica

Comer alimentos tostados


(pretzels, cereal, etc.), que se
mastiquen (carne, caramelos,
etc.), o suaves y blandos (yogurt,
pudding, cremas, etc).

Cerrar o tener los ojos cubiertos

VESTIBULAR (SENTIDO DE MOVIMIENTO)

EVITA BUSCA MEZCLADO NEUTRAL


Ser movido pasivamente por otra
persona (mecido por un adulto o
empujado en un carrito/vagn

Montar en aparatos que se


mueven a travs del espacio
(columpios, elevadores,
escaleras elctricas, etc.)

Actividades que envuelven dar


vueltas o virarse (darle vueltas a
los juguetes, carruseles, la rueda,
etc.)

Actividades que envuelven


cambios de posicin de la cabeza

AUDITIVO / OIDO / ESCUCHAR

EVITA BUSCA MEZCLADO NEUTRAL


Escuchar sonidos fuertes; pitos
de carros, sirenas, la tele o la
msica alta

Estar en sitios ruidosos o con


mucha gente como restaurantes,
fiestas o tiendas concurridas

Ver televisin o escuchar msica

con un volumen muy alto o muy


bajo
Hablar o que le hablen en medio
de otros sonidos u otras voces

Algun sonido o ruido en el fondo


(msica, ventilador lavadora de
platos) mientras esta
concentrado/a en alguna
actividad

Juegos que tienen alguna


instruccin corta como Simon
Dice o el Hokey Pokey

Conversacin es interactivas de
uno a uno (hablar y responder)

Sonidos extranos, voces


tontas/chistosas, un idioma
extranjero

Cantar con otros

VISTA

EVITA BUSCA MEZCLADO NEUTRAL


Aprender a leer o leer por ms de
varios minutos

Mirar objetos brillantes, que dan


vueltas o en movimiento

Actividades que requieren


coordinacin de ojo-mano Como
atrapar la bola, besbol, ensartar
chaquiras, trazar

Tareas que requieren un anlisis


visual como rompe-cabezas,
sopas de letras, palabras
escondidas, etc.

Actividades que requieren


discriminacin de colores,
formas, y tamanos

Sitios saturados visualmente


como almacenes y parques de
juegos

Encontrar objetos, como por


ejemplo medias en un cajn o un
libro en particular en una repisa

Mirar/ observar una luz muy


brillante, la luz del sol, o que le
tomen una fotografa con flash

Una luz bien suave/tenue, la


sombra o la oscuridad

Programas en la tele con muchos


colores, mucha accin pelculas,
juegos de video, computador, etc.

Experiencias visuales nuevas


como: mirar a travs de un
caleidoscopio, o vidrios de
colores

GUSTO Y OLFATO

EVITA BUSCA MEZCLADO NEUTRAL


Oler aromas desconocidos

Olores fuertes como perfumes,


gasolina y productos de limpieza

Oler objetos o cosas que no son


comida como flores, objetos de
plstico, plastilina, basura

Comer/probar nuevas comidas

Comer cosas familiares

Comer alimentos con sabores

fuertes (bien picantes, salados,


cidos, agrios o dulces)

La integracin sensorial es el proceso neurolgico que organiza la sensacin de nuestro


propio cuerpo y del ambiente y hace posible el uso del cuerpo en forma efectiva dentro del
ambiente interpreta, asocia y unifica los aspectos espaciales, temporales delas diferentes
entradas de las modalidades sensoriales. La integracin sensorial es procesamiento de
informacin. El cerebro debe seleccionar, excitar, inhibir, comparar y asociar la
informacin sensorial en un patrn flexible y continuamente cambiante. El cerebro debe
integrarla (Jean Ayres)
Referencias
Biel, L. & Peske, N. (2009). Criar a un nio con inteligencia sensorial: El manual definitivo
para ayudar a su hijo con problemas de procesamiento sensorial. New York.

Miller, L.J (2014). Nios sensacionales: Esperanza y ayuda para nios con trastorno de
procesamiento sensorial). New York.
James J. Gross& Ross A. Thompson (2007) Manual de Regulacin Emocional.GuilfordPress 3
24

La percepcin
El ser humano interacta con el medio a travs de los rganos de los sentidos. stos reciben
estmulos aislados como la luz, las imgenes, los olores, los sonidos, los contactos corporales,
los sabores, etc. La informacin es recibida por el cerebro en forma de impulsos nerviosos, se
organiza e interpreta dando lugar a lo que conocemos como percepcin. La percepcin supone la
extraccin de informacin del medio que nos rodea, y se realiza de forma automtica e
inconsciente.
La interpretacin de la informacin recibida por los rganos de los sentidos est basada en
experiencias pasadas y en nuestros deseos y necesidades al enfrentarnos con el mundo. Por lo
tanto, la percepcin supone un proceso de toma de informacin del exterior para organizarla
de forma significativa en nuestro interior y, en definitiva, para tomar conciencia del mundo que
nos rodea.

El sistema nervioso es una compleja red de clulas nerviosas que se extienden por todo el
cuerpo. Su funcin es interpretar, almacenar y dar respuestas a las informaciones recibidas
desde el exterior o el interior del cuerpo. El sistema nervioso central (SNIQ se compone del
encfalo y de la mdula espinal. Se encarga de procesar la informacin recibida de los nervios y
de enviar mensajes al organismo.
COMO TRABAJA LA PERCEPCIN
La percepcin supone una secuencia de acontecimientos que se inicia con la energa fsica o
estmulo que activa los diversos receptores sensoriales, tras lo cual se produce la transmisin
de la informacin por las vas sensoriales hasta los niveles superiores del sistema nervioso
central. En este proceso de transmisin se transforma la energa propia de cada sentido en la
corriente electroqumica propia del impulso nervioso. Si el individuo se halla en un estado de
activacin o vigilia adecuado, el mensaje alcanza el nivel cortical donde se lleva a cabo un
proceso de recepcin, seleccin y reorganizacin de la informacin. Para poder llevar a cabo
este proceso, el cerebro necesita toda la informacin acumulada en la memoria a largo plazo
(toda su experiencia). Llegado a este punto, el acto perceptivo se convierte en un acto personal
que trasciende la estricta sensorialidad y es intrnsecamente subjetivo y humano. Por ese
motivo, el estado afectivo del sujeto en cada momento condiciona la percepcin.
Finalmente, el acto perceptivo termina con la respuesta del sujeto al estmulo. sta puede
modificar la situacin del subsiguiente acto perceptivo, y modificar de esta forma la
naturaleza de la relacin.

http://psicoandalake.blogspot.com.co/2013/04/percepcion.html

https://www.youtube.com/watch?v=zONDGowt5lw video cerebro y percepcin


(dos neurlogos)

procesos cerebrales de la audicin

En el cerebro existen millones de diminutas neuronas responsables de


procesar la informacin auditiva. Al atravesar varias vas auditivas, las
seales sonoras se decodifican en sonidos que nos son familiares y tienen
sentido para nosotros.

Cuando las clulas ciliadas situadas en la cclea, que es el rgano en forma de caracol que se
encuentra en el odo interno, envan las seales elctricas al nervio auditivo, estos impulsos se
transfieren al centro auditivo del cerebro.
En el centro auditivo del cerebro, existen varios grupos de neuronas que reciben los impulsos y
los traducen a un lenguaje que el cerebro puede comprender. Esta traduccin nos permite tener
una percepcin consciente de los sonidos que escuchamos.

Sistema auditivo cerebral


A grandes rasgos, el proceso y la trasformacin de los sonidos se producen en tres niveles del
cerebro: como un acto reflejo, en la corteza auditiva y en otras reas del cerebro.
Cuando llega un mensaje, en primer lugar se produce un reflejo, al que respondemos o bien con
un sobresalto o girando la cabeza. Despus, este proceso puede trasladarse a su vez a la corteza
auditiva, donde el sonido se percibir de forma consciente.
Asimismo, otras reas del cerebro permitirn que la percepcin se llegue a hacer consciente, y
de ese modo, poder reconocer el sonido al relacionarlo con patrones que han sido almacenados
en la memoria (experiencia pasada). Tras la identificacin se producir una respuesta voluntaria
apropiada.
Va auditiva primaria
El proceso de decodificar el material acstico comienza en la va auditiva primaria. Esta va
transporta el mensaje de la cclea al rea sensorial del lbulo temporal, llamado corteza
auditiva.
La primera parada del viaje se produce en el tronco del encfalo, donde se decodifican las
seales bsicas del sonido, como la duracin, la intensidad y la frecuencia. Posteriormente, el
mensaje pasa por dos canales adicionales intermedios que juegan un papel importante para
identificar la localizacin del sonido.
La siguiente parada se produce en el tlamo, una masa ovoide de sustancia gris situada en la
base del cerebro. El tlamo integra los sistemas sensoriales del cuerpo, por lo que su funcin es
esencial para que se inicie una respuesta motora, por ejemplo, una respuesta vocal.
La ltima neurona de la va auditiva primaria conecta el tlamo con el crtex auditivo. En esta
fase el mensaje ya ha sido decodificado en su mayor parte. Sin embargo, es en la corteza
auditiva donde la seal se identifica an ms, se memoriza, y como resultado final se produce
una respuesta.
Vas auditivas no primarias
En comparacin con la va auditiva primaria, las vas auditivas no primarias procesan toda clase
de mensajes sensoriales. La funcin principal de estas vas es, por tanto, elegir el tipo de
mensaje sensorial que deben abordar primero. Por ejemplo, cuando leemos el peridico mientras
escuchamos la radio, este sistema permite que la persona se concentre en la tarea que le es ms
vital.
El proceso de la informacin sensorial en las vas auditivas no primarias tambin comienza en el

tronco del encfalo. Despus, la informacin auditiva pasa a una formacin reticular, una regin
en el tronco del encfalo compuesta por cientos de diminutos grupos neuronales.
En esta formacin reticular, la informacin que debe tratarse como prioritaria se selecciona
conforme a los centros de alerta y motivacin, para seguir procesndolo. Finalmente, el mensaje
contina al tlamo y termina en las reas sensoriales de la corteza cerebral, situadas en la capa
exterior de nuestro cerebro.
Fuentes: www.neuroreille.com/ y www.cochlear.org

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reas cerebrales relacionadas con las emociones[editar]
Se piensa que las emociones estn relacionadas con la actividad neuronal en ciertas reas
del cerebro que dirigen nuestra atencin, motivan nuestro comportamiento y determinan el
significado de lo que est ocurriendo a nuestro alrededor. El trabajo pionero realizado por Paul
Broca (1878),2 James Papez (1937),3 y Paul D. MacLean (1952)4sugiere que las emociones
estn relacionadas al grupo de estructuras en el centro del cerebro llamado el sistema lmbico,
el cul contiene al hipotlamo, Giro cingulado, hipocampo, y otras estructuras. Investigaciones
han demostrado que las estructuras lmbicas estn directamente relacionadas con las
emociones, pero se ha encontrado que las estructuras no lmbicas tienen mayor relevancia
emocional. Las siguientes estructuras cerebrales actualmente se piensa que estn
involucradas en las emociones.5

Estructura del sistema lmbico[editar]

Amgdala La amgdala es el conjunto de dos estructuras pequeas y redondas


localizadas en el plano frontal atrs del hipocampo cerca de los polos del lbulo temporal.
La amgdala est involucrada en detectar y aprender qu partes de nuestros alrededores
son importantes y tienen algn significado emocional. Son crticas para la produccin de
emociones y pueden ser particulares para las emociones negativas, especialmente
miedo.6 Mltiples estudios han demostrado la activacin de la amgdala cuando se percibe
una amenaza potencial; varios circuitos permiten a la amgdala usar memorias pasadas
relacionadas para un mejor juicio de una posible amenaza.7

Tlamo- El tlamo est involucrado en retransmitir seales sensoriales y motoras a la


corteza cerebral,8 especialmente estmulos visuales. El tlamo tambin juega un papel
importante en la regulacin de los estados de sueo y vigilia.9

Hipotlamo- El hipotlamo est localizado debajo del tlamo. Juega un papel en la


respuesta emocional al sintetizar y liberar neurotransmisores que pueden afectar el estado
de nimo, de recompensa y de excitacin.10

Hipocampo - El hipocampo es una estructura de los lbulos medios temporales que


estn involucrados principalmente en la memoria. Trabaja para formar nuevos recuerdos y
tambin conecta diferentes sentidos como la informacin visual, el olfato o recuerdos
sonoros. El hipocampo permite almacenar recuerdos a largo plazo y tambin los recupera
cuando son necesarios. Es esta recuperacin la que es utilizada por la amgdala para
ayudar a evaluar un estmulo afectivo presente.11

Frnix - El frnix es la principal va de salida del hipocampo hacia los cuerpos


mamilares. Ha sido identificada como la regin principal en controlar las funciones de
memoria espacial, memoria episdica y funciones ejecutivas.12

Cuerpos mamilares - Los cuerpos mamilares son importantes para la memoria


recolectiva.13

Bulbo olfatorio- Los bulbos olfatorios son los primeros nervios craneales, localizados
en el lado ventral del lbulo frontal. Estn involucrados en el olfato y percepcin
de olores.14

Giro cingulado- El giro cingulado est localizado por encima del cuerpo calloso y es
usualmente considerado parte del sistema lmbico. Las diferentes partes del giro cingulado
tienen diferentes funciones, y estn involucradas con el afecto, control visceromotor,
seleccin de respuesta, control esqueletomotor, procesamiento visoespacial, y en acceso
a la memoria.15 Una parte del giro cingulado es la corteza cinglada anterior que se piensa
que juega un rol central en la atencin16 y en tareas cognitivas conductualmente
exigentes.17 Esto puede ser particularmente importante con respecto a la consciencia,
conocimiento emocional objetivo. Esta regin del cerebro puede tambin jugar un rol
importante en la iniciacin del comportamiento motivado. 18

Otras estructuras cerebrales relacionadas con la emociones[editar]

Ganglios basales - Los ganglios basales son grupos de ncleos encontrados en


cualquiera de los dos lados del tlamo. Los ganglios basales juegan un rol importante en
la motivacin.19

Corteza orbitofrontal - Es la mayor estructura involucrada en la toma de decisiones y


en la influencia de las emociones en la toma de decisiones.20

Corteza prefrontal El trmino de corteza prefrontal se refiere a la parte ms ventral


del cerebro, detrs de la frente y por encima de los ojos. Parece jugar un papel crtico en
la regulacin de las emociones y el comportamiento al anticipar las consecuencias de las
acciones. La corteza prefrontal puede tener un papel muy importante en la demora de la
gratificacin al controlar las emociones a travs del tiempo y organizar y dirigir la conducta
hacia metas especficas.21

Cuerpo estriado ventral El cuerpo estriado ventral es un grupo de estructuras


subcorticales llamado Ncleo accumbens; se piensa que est involucrado en la direccin
de emociones positivas enfocadas en la experiencia de ciertas metas. Los individuos con
adicciones experimentan un incremento de actividad en esta rea cuando encuentran el
objeto de su adiccin

nsula La corteza insular se cree que juega un papel crtico en la experimentacin


de emociones en el cuerpo, al estar conectada con otras estructuras del cerebro que
estn relacionadas con funciones autnomas del cuerpo (ritmo cardiaco, respiracin,
digestin, etc.). Esta regin tambin procesa la informacin del sentido del gusto y se
piensa que juega un papel importante en la sensacin de disgusto.

Cerebelo - Recientemente ha habido una cantidad considerable de trabajos que


describen el rol del cerebelo en las emociones as como en la cognicin, y el sndrome
afectivo cerebelar cognitivo fue descrito.22 Los estudios de neuroimgenes, as como las
lesiones patolgicas en el cerebelo (como un accidente cerebrovascular), demuestran que
el cerebelo tiene un rol significativo en la regulacin de emociones. Estudios de
lesiones23 han demostrado que la disfuncin del cerebelo puede acentuar la sensacin de
emociones positivas. Mientras que estos estudios no muestran una respuesta acentuada
ante este estmulo radical, el estmulo no requiere de estructuras que normalmente sean
activadas (como la amgdala). Adems, estructuras lmbicas alternativas fueron activadas,
como la corteza prefrontal ventromedia, el giro cingulado anterior y la nsula. Esto puede
indicar que la presin evolutiva result en el desarrollo del cerebelo como un mediador del
circuito del miedo para mejorar la supervivencia. Tambin puede indicar un papel
regulatorio del cerebelo en la respuesta neural de los estmulos de gratificacin, como lo
son el dinero,24 el abuso de drogas25 y el orgasmo.26

Papel del Hemisferio Derecho en las emociones[editar]


Con el paso del tiempo, se identific que el hemisferio derecho est directamente relacionado
con el procesamiento de las emociones. La teora cientfica con respecto al papel que tiene el
hemisferio derecho ha sido desarrollada con el paso de los aos y ha resultado en distintos
modelos del funcionamiento de las emociones. C.K. Mills fue uno de los primeros
investigadores que propuso una relacin directa del hemisferio derecho y el procesamiento de
emociones en pacientes con lesiones en este hemisferio.27 28 Las emociones en un principio se
pensaba que eran procesadas en las estructuras del sistema lmbico como en el hipotlamo y
en la amgdala.29 A finales de la dcada de 1980 y principios de 1990, se encontr que las
estructuras neocorticales estaban relacionadas con las emociones.30 Estos descubrimientos
conllevaron al desarrollo de la hiptesis del hemisferio derecho y la hiptesis de valencia.
Hiptesis del Hemisferio Derecho[editar]
La hiptesis del hemisferio derecho establece que las estructuras neocorticales del hemisferio
derecho estn especializadas en la expresin y percepcin de las emociones. 31Este hemisferio
ha sido relacionado con estrategias mentales que son no verbales, sintticas, interactivas u
holsticas, y Gestalt lo que las hace ideales para el procesamiento de emociones.30 El
hemisferio derecho est ms relacionado con los sistemas subcorticales de excitacin
autnoma y de atencin, como se ha demostrado en pacientes que tienen negligencia
espacial cerebral desarrollada cuando el dao es asociado al lado derecho del cerebro en
contraposicin al lado izquierdo.32 Las patologas del hemisferio derecho han sido tambin
relacionadas con patrones anormales de respuestas del sistema nervioso autnomo. 33 Estos
descubrimientos podrn ayudar a entender la importancia de las regiones subcorticales del
cerebro para el hemisferio derecho como lo es el tener una conexin fuerte entre ellos.

La Hiptesis de Valencia[editar]
La hiptesis de valencia reconoce el rol del hemisferio derecho en las emociones, pero afirma
que est principalmente enfocado en el procesamiento de las emociones negativas mientras
que el hemisferio izquierdo procesa las emociones positivas. El modo de procesamiento de los
dos hemisferios ha sido motivo de discusin en varios debates. Una versin sostiene que falta
una forma especfica de procesamiento, estipulando que el hemisferio derecho slo procesa
emociones negativas y el hemisferio izquierdo slo emociones positivas. 34 Una segunda
versin sostiene que ocurre una forma de procesamiento compleja, especficamente que hay
una especializacin hemisfrica de la expresin y experimentacin de emociones,
predominando el hemisferio derecho al experimentar ambas emociones, positivas y
negativas.35 36 Ms recientemente, una gran cantidad de investigaciones se ha realizado
respecto al lbulo frontal, revelando que el lbulo frontal en ambos hemisferios est
involucrado en el estado emocional, mientras que el hemisferio derecho posterior, el lbulo
parietal y temporal, est involucrado en el procesamiento de las emociones. 37 La disminucin
de la actividad en el lbulo parietal derecho ha sido asociada con la depresin 38 y el
incremento de la actividad con el surgimiento de ansiedad.39 El mayor entendimiento que se
tiene del papel que juegan los diferentes hemisferios ha llevado a hacer modelos cada vez
ms complicados, todos basados de alguna manera en el modelo original de valencia

De las diapositivas

Tlamo
Situado encima del tronco del encfalo,
entre a corteza cerebral y el medio cerebro.
Transmite el motor y seales sensoriales a la
corteza cerebral, regula el sueo, la
vigilancia y vela. tiene un amplio rango de conexiones con la
Funciones
del sistema
Es los
laganglios
memoria
corteza y muchas
otras partes lmbico:
del cerebro, como
basales, el
hipotlamose
y el tronco
enceflico. Puede
percibir
el dolor pero noy el
inmediata,
especializa
en las
emociones
localizarlo con precisin. Procesa todas las seales procedentes del entorno
aprendizaje,
este influye en todos los sistemas
sensoriales tales como: el olfato, el ptico, el auditivo,
el gustativo, interoceptivos y exteroceptivos generales.
En el ser humano, estos son los centros de la
afectividad, es aqu donde se procesan las distintas
emociones y el hombre experimenta penas, angustias
y alegras intensas.

Glndula pineal: Se hace llamar el centro de poder,


asociado a la visin del cclope Calidad optima que
percibe el ojo, esta glndula secreta melatonina la
cual nos permite ir mas all del 10% de nuestra
capacidad. La glndula pineal, tambin conocida como cuerpo
pineal, conarium o epfisis cerebral es una pequea glndula endocrina en el cerebro de
los vertebrados. Produce melatonina, una hormona derivada de la serotonina que afecta a la
modulacin de los patrones del sueo, tanto a los ritmos circadianos como estacionales. Su forma
se asemeja a un pequeo cono de pino (de ah su nombre), y est ubicada en el epitlamo cerca
del centro del cerebro, entre los dos hemisferios, metida en un surco donde las dos mitades

Giro cingulado
procreacin
Produce
la serotonina
y la melatonina.
Cony apareamiento.
aspecto de
cinturn,
segn
una diseccin tipo
sagitario. En la superficie interna del hemisferio
cerebral, nace a nivel del cuerpo calloso y se une
con el extremo interior.
Responsable en el rea emocional: de la empata,
respuesta emocional, vergenza, conducta.
rea cognitiva.- atencin, motivacin y la iniciacin
Amgdala
Cerebral
del movimiento.
Responsable de la creacin de experiencias con
recuerdos emocionales asociados.
Procesamiento de la informacin vital durante el
aprendizaje.
Codificacin de los recuerdos a largo plazo.
Generacin
deEl emociones
primarias.
Carpenter M. (1994).
hipotlamo. En: Neuroanatoma
fundamentos 4 edicin (pp 286-303).
Editorial mdica panamericana.
Alerta al cuerpo en situaciones que exigen
Niwuwenhuys R, Voogd J, Van Hujizen C. (2009). Diencfalo: hipotlamo. En: El sistema nervioso
supervivencia.
central humano 4 edicin,
(pp 289-336).
Editorial mdica
Hipotlamo
Esta
formado
por panamericana.
distintas regiones y
ncleos hipotlamicos encargados de la regulacin
de impulsos fundamentales y condiciones del
estado interno, tambin conforma las emociones y
sensaciones de dolor y placer. es una glndula endocrina que
del tlamo se unen. regula qumicamente los niveles de sueo y los ritmos cclicos de

participa en la liberacin de numerosas hormonas reguladoras del Sistema nervioso


autnomo (SNA) y tiene varias funciones importantes, incluidas el control del apetito,
los patrones de sueo, la regulacin de la temperatura corporal, la conducta
sexual y la respuesta a la ansiedad. Es la parte ms antigua (filogenticamente) del
sistema lmbico.

dificultad para sentir y expresar emociones. El trmino


psicolgico para esta alteracin es ALEXITIMIA
Hipocampo
Consiste en 2 cuernos que van desde el hipotlamo hasta
la amgdala. Al daarse no se puede construir memorias
las investigaciones apuntan a que tiene un papel muy
importante en el almacenamiento de recuerdos
Hipfisis: se encarga de la secrecin y regulacin hormonal en conexin con el
hipotlamo. La glndula pituitaria o hipfisis reviste una importancia crucial en el
sistema endocrino, regulando el metabolismo del agua, la secrecin de leche, el
crecimiento corporal, la reproduccin y las actividades secretoras del tiroides,
glndulas adrenales y gnadas
Esto se denomina hipopituitarismo y, cuando alcanza a la totalidad de las hormonas de la
hipfisis, recibe el nombre de panhipopituitarismo.
El hipopituitarismo se puede producir por todas las causas que destruyan la glndula. Por
ejemplo, lesiones vasculares que den lugar a infarto hipofisario (muerte de las clulas
hipofisarias), infecciones, inflamaciones de origen no infeccioso, enfermedades de depsito o
tumores de las reas vecinas o de la propia hipfisis. En otras ocasiones el hipopituitarismo se
produce por un traumatismo craneal o por una actuacin mdica, tal como la ciruga o la
radioterapia, para el tratamiento de algunas enfermedades.
Pero en la hipfisis pueden desarrollarse tambin tumores que, generalmente, son benignos
(adenomas hipofisarios), aunque pueden alcanzar un gran tamao. Los tumores de la hipfisis
se clasifican en funcionantes y no funcionantes. Los primeros son los que producen un exceso de
algn tipo de hormona hipofisaria y dan lugar a unos sndromes clnicos muy caractersticos. Los
segundos son tumores que no producen hormonas, sino que producen sntomas por compresin
de estructuras vecinas y por destruccin del resto de la glndula, dando lugar a deficiencias
hormonales, es decir, hipopituitarismo.

Cuerpo mamilar: son importantes para la memoria


recollective, al ser daados por deficiencia de
tiamina ocurre una alteracin de memoria llamada:
amnesia anterograda
Fornix: Es una va eferente muy importante desde
el punto de vista anatmico, se le llama tambin
TRIGONOMO CEREBRAL

http://www.dailymotion.com/video/xo03rb_cerebro-y-atencion-cegueraperceptiva_school ceguera perceptiva.


La ceguera por falta de atencin o perceptiva es la incapacidad de una persona de notar un
estmulo inesperado que es en el campo visual cuando la persona est realizando otras tareas
que demandan atencin. Est categorizado como un error de la atencin y no est asociado
con ninguna deficiencia visual. Esto generalmente sucede porque estamos sobresaturados
con estmulos y no es posible prestarle atencin a todos los estmulos del ambiente. Se han
realizado mltiples experimentos para demostrar este fenmeno.1
El trmino ceguera por falta de atencin ("inattentional blindness" en ingls) fue acuado por
Arien Mack y Irvin Rock en 1998. No hay percepcin consciente si no estamos atentos.

CEGUERAINATENCIONAL,PERCEPTUALOPORFALTADEATENCIN Fragmento
extradodeunanotadeBenSherwoodtituladaPorqualgunossobrevivenalas
tragedias?Cienciamsalldelasuerte.Estanotaest reproducidaenelsitiowebEl
Argentino bajoelttuloManualparasobrevivientes en:
http://www.elargentino.com/nota27079Manualparasobrevivientes.html El
profesorRichardWisemanpuededeterminarsiustedesunapersonacon suerteono
dndoleunperidicoypidindolequecuentelasfotografas.Algunas personas
terminanenunossegundos,mientrasotrastardanunpardeminutos. Elmotivodela
diferencianoeslahabilidaddecontarrpido.Elsecretoesten lapgina2,donde
Wisemanpusounenormecartelconletrasde3centmetros quedice:Dejedecontar.
Hay43fotografasentodoeldiario.Muchagenteno veesteenormetitulardeldiario.
Estndemasiadoocupadoscontandofotos.El enormemensajenoesunatrampa.De
verdadhay43fotoseneldiario.Wiseman descubriquesiunoveelanuncioes
probablequeseaunapersonaconsuerte, abiertaaoportunidadesaleatorias.Porel
contrario,sinoselove,porlogeneral setratadeunapersonaconpocasuerte,que
probablementepierdagrandes oportunidadesenlavida. Lospsiclogoslo
denominancegueraporfaltadeatencin:novenciertas cosascuandonoestamos
prestandoatencindeverdad.Unodelosestudiosms famososdecegueraporfalta
deatencinfuerealizadoporDanielSimonsy ChristopherChabrisenelhalldelpiso15
deldepartamentodepsicologade Harvard.Unequipodejugadoresconremera
blancayotroequipoconremera negrasepasanunpardepelotasdebsquetentre
ellos.Selespidiaungrupo depersonasquemiraranelvideodeesteejerciciodepases
yquecontaranla cantidaddevecesqueelequipoblancosepasabalapelota.Despus
de45 segundosenunadelasversionesdelvideo,unamujerdisfrazadadegorilaentra
caminandohastaelcentrodelaescena.Durantecincosegundossevealgorila, grande
ypeludo,enplenapantalla.Sorprendentemente,el56porcientoni siquieravioal
gorila.Enotrovideo,elgorilasedetiene,miralacmara,segolpea elpecho,yluego
siguesucamino.Suintervencinesde9segundos,nuevamente, sloel50porciento
vioalvisitanteinesperado. Cmopuedeunonoverungorila?Ycmoserelaciona

estoconla supervivencia?ElprofesorSimonahoraenseapsicologaenla
Universidadde Illinois.Laprincipalleccin,ysorpresa,delexperimentoconelgorila,
segn relataSimon,eslofcilqueesnoveralgotanobviocomoungorila. Segn
Wiseman,lagenteconsuerte,porlogeneral,sonmsrelajadosyabiertos alas
posibilidadesdelavidaylosquetienenmalasuertesonmsrgidos, nerviososy
cerrados. ParamayordetallepuedenconsultarestanotaenInglsenWikipedia:
http://en.wikipedia.org/wiki/Inattentional_blindness

De acuerdo con las nuevas propuestas y tendencias pedaggicas, es


incuestionable que los docentes se comprometan a desarrollar su propia
inteligencia emocional, es decir, ser capaces de expresar sus sentimientos en
relacin con sus estudiantes; demostrarles respeto, proponer estrategias de
automotivacin; controlar sus estados de nimo negativos y manejar
adecuadamente sus emociones; exteriorizar su empata y la capacidad de
escucha; cultivar el sentimiento de autoestima en forma estable; tratar
convenientemente los conflictos que se producen en el aula y tener en cuenta
que el tono utilizado en el trato a los estudiantes repercute en el desarrollo
emocional de stos, entre otros aspectos. Por las anteriores razones, se deduce
que la escuela y la universidad, mediante los estudiantes,