Planteamiento del problema

En el nivel Preescolar una de las grandes preocupaciones de la comunidad

educativa, es la de garantizar un proceso de enseanza para que el nio aprenda
a leer y escribir. Esta motivacin de padres y maestros nace desde la inquietud
sobre cmo adquirir las habilidades necesarias para enfrentarse a la compresin
del mundo, teniendo en cuenta que leer y escribir son procesos bsicos para la
interpretacin y expresin de las ideas debido a que ser la base del resto de la
formacin escolar; sin embargo, se debe tener clara la intencin y la forma como
se lleve a cabo la adquisicin de dicho proceso.
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para expresarse
para integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en
sociedad y aprender; se usa para establecer relaciones interpersonales, expresar
sensaciones,

emociones,

sentimientos,

emociones,

sentimientos,

deseos;

intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones, y valorar las de

otros, obtener y dar informacin diversa y tratar de convencer a otros. (PEP, 2011)
Es importante ahora elevar la mira a un panorama internacional, para ver cmo el
impacto de las prctica educativa estn contribuyendo a hacer realidad los retos
propuestos que regulan y defienden la infancia y sus procesos educativos.
La Organizacin de la Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO, 2011) ha informado que 793 millones de personas es la cantidad
estimada de la poblacin mundial que no sabe ni leer ni escribir, segn un estudio
publicado en el 2011 con motivo de la celebracin del da Internacional de la
alfabetizacin, de los cuales la gran mayora son nios en edad escolar.
Es por ello garantizar una adecuada enseanza en edad preescolar enfocado en
la lectoescritura, es un tema de mucha relevancia ya que son aprendizajes que el
nio tendr de base para su vida, aprendizajes que le servirn para los siguientes
niveles educativos.

Hay diversos factores que pueden intervenir en la mala enseanza o aplicacin de

estrategias, en Chile el SIMCE ao tras ao ha revelado en dnde estn las
deficiencias en relacin a los logros de aprendizajes en las reas de educacin
matemtica, comprensin del medio natural y social, y lectura. Los resultados
arrojados por dicho instrumento han dado cifras alarmantes, especficamente, en
el rea de lenguaje ya que evidencian las precarias competencias lectoras de los
nios y nias del pas, la principal carencia del sistema educacional chileno esta
en comprensin lectura. Solo un 50% de los estudiantes alcanza a entender lo que
leen, mientras que en pases desarrollados estos llegan a un 80% o 90%. Frente
a esta realidad cabe preguntarse en qu medida el uso de un modelo de lectoescritura determina el tipo de lector, como se plante al inicio una buena
enseanza refleja capacidad de realizar las actividades que se presentan en los
siguientes niveles educativos. (SIMCE,2003).
En Venezuela estas

actividades

y valores,

estn

enmarcadas

en

un

currculo bsico nacional, que conduce al gran desarrollo integral del educando.
Este problema radica que muchos planteles carecen de programa de lectura y
escritura y de docentes poco capacitados, a esta rea acadmica de gran
importancia.
En consecuencia es importante, propiciar en el nio la capacidad creadora que le
permita adquirir destrezas y habilidades para alcanzar la lectura y la escritura. Sin
embargo, en diversas escuelas venezolanas de acuerdo a Pacheco (1999), seala
las faltas que representan los estudiantes en su rendimiento acadmico, donde
seala que:
Los alumnos cursantes de la segunda etapa de educacin bsica, no poseen
las competencias bsicas mnimas exigidas en el perfil aproximado para un
alumno que haya logrado aprobar la etapa anterior. Los mtodos de enseanzas
de lectura y escritura est ausente del enfoque constructivo como se describe en
la nueva reforma curricular no se le est ayudando a avanzar, donde se le motive
a ser proceso escrito y lector.

La problemtica de la lectoescritura incide de manera directa en el desarrollo

humano y en la calidad de los mexicanos y segn la UNESCO Mxico ocupa el
penltimo lugar en hbitos de lectura de una lista conformada por 108 naciones en
el mundo, con un promedio de 2.8 libros anuales por habitantes en el contexto
internacional y regional.(INEGI : 2006)
Por su parte la Secretaria de Educacin Pblica ha reconocido que A pesar de lo
mucho que ha avanzado la cobertura de la educacin bsica y el promedio de
escolaridad de la poblacin de 15 aos, que ya es de 7.7 grados, para la mayora
de los mexicanos la aficin de leer libros no es todava una costumbre, esta falta
de lectura de libros entre la poblacin no solamente alfabetizada.
En el pas, la insercin de la poblacin al primer grado de la educacin primaria
es a los seis aos, por lo que se considera que a los 8 aos los nios y las nias
ya debieron haber adquirido la habilidad de la lecto-escritura. De los 15.2 millones
de nios y nias entre 8 y 14 aos de edad, 685 mil (4.5%) no saben leer ni
escribir (INEGI: 2006).
Con esto se puede concluir que la crisis lectora en nuestro pas representa una
amenaza en nuestro proceso educativo y cultural ya que si no se adquieren las
habilidades necesarias en los primeros aos de vida no se tendr xito y no
podrn afrontar retos del futuro.

Esta falta de destreza es una de las causas que nos ha llevado a la

deficiencia didctica metodolgica de la lectura y escritura. Esta problemtica
incide a la formacin integral del nio, del cual no aprende a poseer habilidades
como "aprender a aprender", "a hacer", "a ser" y "a convivir".

El problema que se genera en nuestro pas radica en la ausencia de iniciacin

temprana por parte de los nios mexicanos a las habilidades de lectura y escritura.
De acuerdo con la Encuesta Nacional de Lectura 2006, el mexicano lee menos de
tres libros al ao, mientras que en pases europeos, la gente lee en promedio de
un libro al mes (CONACULTA 2006).

El lenguaje oral cobra especial relevancia, ya que es la principal herramienta que

los nios preescolares emplean para expresar y modificar sus ideas acerca de la
realidad. El lenguaje es la simbolizacin de ideas que constituyen estructuras
mentales, y a partir de la manifestacin de ideas propias y de los dems, puede
haber enriquecimiento mutuo de stas (Secretara de Educacin Pblica, 1999).

Conforme avanzan en su desarrollo y aprenden a hablar, las nias y los nios

construyen frases y oraciones cada vez ms completas y complejas, incorporan
ms palabras, a su lxico y logran apropiarse de las formas y normas de
construccin sintctica en los distintos contextos de uso habla: conversacin con
la familia sobre un suceso importante u otros eventos; en los momentos de juego,
al escuchar la lectura de cuentos, durante una fiesta, etc; usan el lenguaje de esa
cultura en las actividades y relaciones en las que se involucran, las personas con
quienes conviven cotidianamente tienen expectativas de que aprendan el lenguaje
que usan, los retroalimentan para entenderse y los apoyan para comunicarse.
El programa de educacin preescolar, tiene como propsito, Rodrguez (2011) al
reconocer la diversidad social, lingstica y cultural que caracteriza a nuestro pas,
as como las caractersticas individuales de las nias y los nios, durante su
trnsito por la educacin preescolar en cualquier modalidad- general, indgena o
comunitaria- se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de
desarrollo y aprendizaje.

Es importante que el nio adquiera confianza para expresarse, dialogar, conversar,

mejore su capacidad de escucha y enriquezca su vocabulario al comunicarse en
diversas situaciones. As mismo desarrolle inters y gusto por la lectura, a travs
de diversos portadores y se inicie en la prctica de la escritura al expresar
grficamente sus ideas y conozca algunas propiedades del sistema de escritura.
A partir de las ideas mencionadas se puede observar que durante el periodo
preescolar el proceso del pensamiento y el desarrollo del lenguaje oral y escrito
tienen lugar a partir de las experiencias y situaciones en las que el nio tiene una
participacin directa y significativa. Es por ello que se presenta la siguiente
muestra de algunos Jardines de la ciudad de Tuxpan, ver.
La investigacin exploratorio realizada en la ciudad de Tuxpan, Ver, se toman
como referencia a 3 jardines donde se realizan las prcticas educativas que son:
Frida Kahlo Caldern que cuenta con 22 alumnos que cursan el 2 grado, 24 de
Noviembre la matrcula es de 20 alumnos de 3 grado y por ltimo el Cri - Cri con
la totalidad de 19 alumnos siendo un jardn unitario y cabe mencionar que las tres
escuelas pertenecen a un contexto urbano.
As tambin es importante mencionar que los resultados que se obtuvieron al
realizar la encuesta en los educandos la persona que estimula siempre es la
madre y esto repercute que el vocabulario que emplea el educando es de la
mam teniendo ms cercana y convivencia en casa, sin embargo en el caso de
los padres de familia

cuando se les pregunto qu actividades favorecen el

lenguaje oral en el nio la mayora coincidi en la lectura, el caso de la educadora

la encuesta arrojo que si conocen las competencias lingsticas, pero desconocen
la evolucin del lenguaje. Sin embargo encontramos una controversia ya que los
padres de familia no son quienes ponen en prctica el hbito de la lectura y
escritura en sus hijos.
De acuerdo a la investigacin exploratoria realizada en tres jardines en los cuales
se realizan las prcticas educativas se observ que el 100% de los nios en su
mayora presentan inters para favorecer su lenguaje oral (mediante la lectura de

cuentos y el dilogo entre alumnos) y de igual manera el 100% presentan un

inters por la escritura.
Con respecto a las resultados obtenidos nos damos cuenta que el problema parte
en los padres de familia, debido a la falta de inters por fomentar y poner en
prctica la lectura y escritura en sus hijos, a su vez influye en su desarrollo
cognitivo e impide que el infante tenga un desarrollo pleno, por lo que es
fundamental investigar para conocer y emplear estrategias para el fortalecimiento
del lenguaje oral y escrito en el preescolar.
Al identificar una controversia en lo que respondan los padres y lo que decan los
nios. Obteniendo que el 62 % de los padres de familia dicen que a veces leen
cuentos a sus hijos, siendo el 38% de los nios les gusta leer en la escuela.
Es de gran importancia involucrar a los nios en el desarrollo de la expresin oral
y escrita, ya que posteriormente le ser de gran utilidad y que mejor manera de
hacerlo desde sus primeros aos dentro del jardn de nios y no slo dentro de l,
sino tambin en su casa ya que es el lugar donde pasa ms tiempo. Hay que
mencionar que durante todo el proceso se tendr un ambiente alfabetizador dentro
del aula, propiciando un acercamiento a la escritura con letreros de los diversos
materiales existentes. Por lo tanto esto nos llevar a establecer bases para un
aprendizaje posterior en el desarrollo de la escritura.
De tal manera que la problemtica a presentar es una alternativa de solucin e
innovar la prctica docente, siendo est una va efectiva de profesionalizacin que
contemple la oportunidad de mejorar la enseanza-aprendizaje orientada siempre
a la calidad en los infantes.
Desde esta problemtica planteada sobre la realidad de los procesos de
lectoescritura en el nivel preescolar, fue necesario suscitar una reflexin desde la
prctica que nos permiti analizar y buscar nuevos caminos para favorecer la
adecuada enseanza de estos procesos.

Referencias
Braulio Malave Julio, 2009 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISIN SUCRE - MUNICIPIO
ANDRS MATA PROGRAMA DE FORMACIN DE EDUCADORES TRAYECTO
111 -8vo SEMESTRE COORD. REGIONAL MISIN SUCRE ALDEA "BERNARDO
BERMDEZ" SAN JOS DE AREOCUAR ESTADO SUCRE
Denise Cecilia Acevedo Santibez ASESOR: LUIS ANTONIO AMIGO RIAO
TLAPA

DE

COMONFORT,

GRO.,

OCTUBRE

DE

2007.

Leer

ms:

http://www.monografias.com/trabajos76/favorecer-habilidad-escriturapreescolar/favorecer-habilidad-escritura-preescolar2.shtml#ixzz4PSlieQ9J
INEGI (2006). Estadsticas a propsito del da internacional de la alfabetizacin.
(26 de febrero del
2011).http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/estadist
icas/2006/alfabetizacion06.pdf).

Programa de Estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin Bsica.

Preescolar. pp. 47 (PEP, 2011)

UNESCO. (2011).Informe Regional sobre la Educacin para Todos en Amrica

Latina y elCaribe. Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el
CaribeOREALC/UNESCO Santiago. Recuperado de:
http://www.elmundo.es/elmundo/2011/09/06/solidaridad/1315317101.html
SIMCE (2003). Antecedentes sobre utilizacin y requerimientos de usuarios.
Documento interno no publicado. Unidad de Currculum y Evaluacin. Ministerio
de Educacin. Santiago, Chile.
EVALUACIN DE APRENDIZAJES PARA UNA EDUCACIN DE CALIDAD
Evaluacin de Aprendizajes para una Educacin de Calidad Comisin para el
Desarrollo y Uso del Sistema de Medicin de la Calidad de la Educacin ISBN
956-292-080-1 Ministerio de Educacin, Repblica de Chile Alameda 1371,
Santiago www. mineduc.cl Diciembre 2003.