UNIDAD

TEMA 1
La propuesta de prctica pedaggica

Iniciamos el tema reflexionando con los siguientes textos:

Nadie puede ser libre a
menos que sea independiente;
por lo tanto, las primeras
manifestaciones
activas
de
libertad individual del nio deben
ser guiadas de tal manera que
a travs de esa actividad el nio
pueda estar en condiciones para
llegar a la independencia.
Mara Montessori

El dilogo es un fenmeno humano por el cual

se nos revela la palabra, de la que podemos
decir que es el dilogo mismo. Por ello hay que
buscar la palabra y sus elementos constitutivos.
Descubrimos as que no hay palabra verdadera
que no sea una unin inquebrantable entre
accin y reflexin y, por ende, que no sea
praxis. De ah que decir la palabra verdadera
sea transformar el mundo.
Paulo Freire

Conocer la naturaleza infantil para educar en razn de su realidad bio-psicosocial y

diagnosticar la realidad del ambiente natural en que se desenvuelve la accin educativa,
dndole orientacin social al quehacer educativo.
Jos Antonio Encinas

Reflexiona:
Cmo se relaciona el contenido de los
prrafos ledos con nuestra propuesta de
prctica pedaggica?

Analicemos el caso Construyendo las normas de convivencia que presentamos a

continuacin:
Se inicia un nuevo ao escolar y han designado a Jacinto como docente de primer grado. l
est muy emocionado pero a la vez nervioso, ya que por primera vez asume este grado. Tiene
muchas ideas para organizar su clase y est seguro de que plantendoles algunas pautas o
acuerdos de conducta, las cosas irn bien.

Toca la campana y las nias y los nios corren a la formacin, Jacinto, delante de ellos,
da indicaciones para ordenarse y prepararse para cantar el Himno Nacional. Les explica la
importancia de cantarlo con amor y fuerza; luego pasan a su aula.
Jacinto se asegura de que pasen en orden. Una vez en el aula, les pide a todas y todos
ubicarse en ruedo alrededor de un manojo de cintas, debiendo tomar cada uno el extremo
de una de ellas. Luego tiran de las cintas, quedando frente a frente con la compaera o
el compaero que tom extremo contrario. Finalmente se presentan, siguiendo la siguiente
consigna:
Decir su nombre y cmo les gustara que le llamen sus compaeras o compaeros.
Qu es lo que ms le agrada cuando est con sus amigas y amigos.
Qu es lo que no le agrada cuando est con sus amigas y amigos.
Cuando un/a nio/a tiene un poco de temor o vergenza, lo anima con expresiones como:
t puedes, todas y todos somos amigos, no hay problema poco a poco tendremos ms
confianza, etc.
Jacinto, muy contento, les dice que presentar las normas de comportamiento. Lo hace en una lmina:

Normas de comportamiento
1. Llegar temprano a clase.
2. Levantar la mano para participar.
3. No hacer bulla en la clase.
4. Hacer las tareas.
Las nias y los nios, que no saben leer an, repiten en coro cada una las normas de conducta,
luego que Jacinto las lee.
Al da siguiente, Jacinto espera la llegada de las nias y los nios:
Las nias y los nios: Buenos das, profesor Jacinto.

Jacinto:

Buenos das nias y nios, me alegra que estn cumpliendo.

Las nias y los nios asienten con la cabeza, y miran el cartel.

En ese momento, Gerardo llega sudoroso y agitado al aula:
Gerardo:

Buenos das, profesor.

Corriendo, como lleg, igual entra al aula.

Jacinto (sealando el cartel de normas: A ver, cul es la primera norma de comportamiento?
Las nias y los nios miran el cartel, extraados.
Mara:

Profesor, quera decirle

Jacinto:

Silencio!, hemos dicho que quien quiere participar debe levantar

la mano. Seala nuevamente el cartel.

Mara asustada se sienta.

Jacinto (calmndose): A ver, recuerden que ayer acordamos las normas de conducta y
algunos no las estn cumpliendo.
Mientras Jacinto habla, en la parte posterior Luis y Manuel comentan en voz baja.
Jacinto:

Qu pasa all atrs!, yo hablando y ustedes en otra.

El aula entra en silencio, todas y todos se miran y luego dirigen su vista al cartel de normas,
que no llegan a entender. En medio del silencio, Mara levanta la mano.
Mara:

Profesor, Gerardo viene desde lejos con su hermana, la ms

chiquita.

Todas y todos se quedaron callados. Las palabras de Mara, paralizan a Jacinto

Esa noche Jacinto reflexion sobre su experiencia. Haba planificado todos los detalles
se preguntaba qu fall? A partir de este incidente Jacinto decidi reconstruir la secuencia
didctica para trabajar con sus estudiantes las normas de convivencia.
Al da siguiente llev al aula una imagen en la que se vea a los estudiantes discutiendo en
el aula. Jacinto la mostr a sus estudiantes y les pidi que la describan.
Las nias y los nios empezaron a participar de manera entusiasta dando sus opiniones. A
partir de estas ideas, condujo la reflexin a partir de una pregunta clave: Les parece que
en un aula as nos sentiramos todas y todos bien? Por qu?
Propuso a las y los estudiantes que se organicen en equipos de trabajo para que entre
ellas y ellos respondan esas dos preguntas. Al cabo de 15 minutos, cada equipo tena
unas conclusiones que compartir y Jacinto, con mucha paciencia, fue escuchando a cada
representante del equipo expresar la opinin construida en consenso.
Jacinto:

Bien chicas y chicos, hemos anotado todas las ideas y estamos

de acuerdo que en un saln desordenado y en el que no nos
llevamos bien no nos gustara estar. Tienen razn en un aula
as no podramos aprender. Qu necesitaremos para trabajar en
orden y estar a gusto en el aula?

Despus de haber planteado este conflicto cognitivo, Jacinto condujo a sus estudiantes
a pensar en lo importante que es ponerse de acuerdo y respetar esos acuerdos para
organizar la convivencia. Las nias y los nios estaban de acuerdo y espontneamente
iban opinando al respecto.
Mara:

S profesor, por ejemplo no vale jugar cuando t nos explicas.

Gerardo:

S tampoco vale agarrar sin permiso las cosas de las compaeras

y los compaeros.

Lucero:

Cuando el profesor nos dice que debemos hacer una tarea, no

debemos jugar.

Ante las intervenciones de las y los estudiantes, Jacinto se sinti contento. Ya estn
comprendiendo, se dijo a s mismo. Esto le dio indicios para continuar con las actividades
que ya haba planificado, y prosigui a construir con ellas y ellos los acuerdos de convivencia
bsicos para ordenar la interaccin de todas y todos en el aula.
Esta vez sern los acuerdos propuestos por todas y todos, no impuestos por m, concluy.
Es a partir de la elaboracin consensuada de las normas de convivencia que Jacinto logr que
sus estudiantes se comprometieran en la construccin de un clima de aula ms armonioso.
Seguira trabajando con sus estudiantes para evaluar permanentemente su cumplimiento.

Reflexiona:
Has vivido una situacin similar a la de Jacinto? Cmo la resolviste?
Qu otras oportunidades hubieses aprovechado para proponer a los estudiantes
construir las normas de convivencia? Qu otras estrategias hubieses aplicado?
Qu competencias y capacidades hubieses trabajado? Cmo las desarrollaras?

1.1 La propuesta de prctica pedaggica

Considerando que estamos desarrollando la actualizacin desde un enfoque crtico
reflexivo centrado en la escuela, la propuesta de prctica pedaggica se plantea como
un dispositivo formativo, que tiene la finalidad de orientar el diseo y la planificacin de
situaciones de aula centradas en procesos que permitan a las y los estudiantes aprender de
forma reflexiva, profunda y colaborativa, tomando en cuenta la reflexin de la informacin
propuesta en el mdulo y su propia prctica pedaggica.
En ese sentido, la prctica deja de ser vista como una simple aplicacin de la teora o modelo
propuesto porque la mirada del docente es la de un profesional, capaz de reconstruir saberes
y tomar decisiones desde la comprensin de su contexto y desde la mirada de su quehacer
profesional.

1.2 Caractersticas de la propuesta de prctica pedaggica

Tiene un propsito claro, centrado en los aprendizajes de las y los estudiantes.
Debe desarrollar una secuencia lgica que responda al propsito planteado. Las acciones
tienen un sentido que viene dado por el propsito.
Se plantea procesos para aprender a travs de los cuales, las y los estudiantes estn activos:
reflexionen, analicen, construyan y/o resuelvan problemas. Estas acciones deben definirse
desde la propuesta para que no se conviertan en mero activismo.
Debe ser contextualizada. Debe adecuarse a las condiciones del contexto social y cultural y a
las necesidades de las y los estudiantes. La y el docente debe concretar las ideas dadas en el
mdulo de acuerdo a su realidad.

1.3 Cmo se puede identificar la propuesta de prctica que se debe

desarrollar?
a) Elige una posible prctica de acuerdo con lo que tengas previsto en tu programacin o
una actividad que consideres pertinente enriquecer, de acuerdo con las orientaciones del
mdulo. Puedes considerar los siguientes criterios de seleccin:
Qu tema me gustara desarrollar o profundizar?
Qu ideas planteadas en el mdulo me ayudaran a enriquecer mi trabajo docente?
b) Plantea el propsito centrado en lo que van a aprender las y los estudiantes a travs de
diversos procesos para aprender. El propsito orienta todas las acciones que se deben
realizar en la situacin propuesta, por lo que tiene que ser claro, retador y ubicarse en el
marco de una situacin contextualizada.
c) Los aprendizajes que se espera que las y los estudiantes logren deben pensarse y plantearse
en trminos de desempeos, tomando en cuenta el propsito que se ha planteado. Por ejemplo:

Si el propsito es construir acuerdos que nos permitan trabajar

adecuadamente en el aula, los aprendizajes esperados sern:
Formular opiniones respecto a lo que constituye un clima
favorable para el trabajo en el aula.
Debatir democrticamente sobre los acuerdos que deben
establecerse para organizar el trabajo en equipos.
Asumir una participacin activa, proponiendo acuerdos y
comprometindose a cumplirlos.

d) Asegrate de establecer las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje.

Por ejemplo, adems de asegurar las condiciones fsicas y materiales, debes proveer
espacios de dilogo y debate, desarrollar trabajo colaborativo, generar un clima clido y
mantener la motivacin, entre otras.

No basta el desequilibrio cognitivo para aprender, sino que es necesario que el nio est
motivado para hacerlo. Estar interesado, querer aprender y aceptar son condiciones
para el aprendizaje. La relacin entre un sujeto y un objeto se da por inters, por deseo
o voluntad. Esta relacin debe estar basada en la autoconfianza, en esa sensacin del
estudiante de que lo ms probable es que tenga xito en lo que se proponga, a la vez
que el adulto lo apoyar y ser amable con l. El miedo perjudica el aprendizaje y puede
hacer que se desarrollen conductas estereotipadas: esto ya lo s, esto es lo mismo de
siempre, por temor a fracasar o a ser incapaz de superar los desequilibrios cognitivos.
Adems, si el objeto de conocimiento se asocia al dolor, a la vergenza, al cansancio, al
temor, se extingue el inters y se bloquea el conocimiento. (PADD 2014: Rol docente y
construccin del conocimiento pp. 41 -42).

e) La propuesta de prctica pedaggica debe presentar una secuencia lgica de actividades

que debe estar centrada en las acciones fsicas o mentales que realizarn las y los
estudiantes de acuerdo al propsito planteado.

Por ejemplo, si se ha planteado como actividad que las

y los estudiantes expongan sobre un tema, a lo largo de
la secuencia tendra que evidenciarse todo lo que harn
para poder exponer:
-Buscar y leer informacin en textos diversos, comparar
la informacin que encuentran en dos textos, seleccionar
la informacin que se necesita de acuerdo al tema de
desarrollar, tomar nota de la informacin que consideren
pertinente, organizar la informacin para presentarla al
pblico, entre otras.

f) Los procesos de aprendizaje se tienen que visualizar a lo largo de la propuesta planteada,

por lo que no es recomendable esquematizarlos o colocarlos en cuadros. Estos procesos
son recursivos y dada la complejidad del aprendizaje deben evidenciarse las mediaciones
que llevamos a cabo para lograr que los estudiantes puedan comparar, reflexionar,
relacionar, argumentar y opinar, entre otros.
g) Asegrate de que las preguntas o consignas que plantees en la propuesta de prctica
pedaggica sean claras, retadoras y que propicien el trabajo grupal, el debate, el
dilogo. Asimismo, deben responder al propsito de lo que se quiere lograr y mantener
una coherencia a lo largo de secuencia planteada.
h) En la propuesta de prctica pedaggica se tienen que evidenciar los diferentes espacios que
generars para propiciar aprendizajes colaborativos. Por ejemplo, trabajos grupales, en
pareja, discusiones en plenario.
i) Reflexiona sobre si en tu propuesta explicas cmo intervendrs para ayudar a las
y los estudiantes a razonar sobre lo que hacen, si son evidentes las interacciones
problematizadoras que establecers, as como el clima favorable y de confianza donde las
y los estudiantes manifiestan sus ideas con libertad, etc.
j) Indica claramente qu vas a evaluar y cmo registrars el avance de las y los
estudiantes. Puedes proponer algn indicador de evaluacin o sealar algn aspecto
a evaluar. Adems, puedes emplear un portafolio, un anecdotario o una prueba que te
permita recoger la informacin que necesitas para saber si tus estudiantes aprendieron.

Tener claridad sobre los propsitos de

las acciones que realiza para ayudar a
los estudiantes a aprender.
Tomar conciencia
de los procesos
de aprendizaje
que debe
considerar
durante la
planificacin de
una prctica.

La propuesta
de prctica
pedaggica ayuda
al docente a...

Aplicar crticamente las

ideas del mdulo y la
relfexin de la prctica.

Movilizar los saberes pedaggicos,

tericos, tomar en cuenta el contexto y
construir conocimiento.
Minedu. Programa de Actualizacin Docente en Didctica, 2014.