Propuesta para la Primera Jornada

Institucional 2016:
Nivel Primario y Secundario
Por la continuidad del PNFP
Hacia una Jornada Institucional en el marco del proceso de Evaluacin
Institucional Participativa. Material para directivos.
La continuidad del PNFP como proceso:
Lejos de concebir el PNFP como algo esttico, debemos concebir este programa como un proceso en
marcha cuya continuidad, fortalecimiento y contenidos debe seguir siendo construido en cada escuela,
en cada colectivo docente.
Los avances realizados, en el marco del PNFP, hacia una escuela que parte de pensar los problemas
de la enseanza y las intervenciones necesarias para la inclusin de todos los nios/as y adolescentes
es una responsabilidad que, como agentes del estado, estamos llamados a continuar en el marco de la
legislacin vigente.
Continuidad e integralidad del PNFP: disputa por la concrecin de un derecho.
Editorial de Silvia Almazn, Secretaria de Educacin y Cultura. (disponible en documento aparte)

La Jornada Institucional
Se presentan tres momentos

- Introduccin:
- Realizacin de un breve relato sobre los contenidos y lo trabajado en los aos anteriores en el
PNFP en el marco de la Evaluacin Institucional Participativa.
- Los nuevos dispositivos nacionales en las polticas educativas
- La lectura y la escritura en la legislacin vigente de la Pcia de Buenos Aires.
- El marco del diseo curricular para las acciones de lectura y escritura en las escuelas.
- Trabajo de diagnstico sobre propuestas didcticas y los logros de nuestros alumnos.
- Acuerdo de criterios para las nuevas propuestas a trabajar.

Primer Momento: Introduccin. (40 min)

Trabajo en Plenaria

A) Se recapitula lo trabajado en la escuela en el marco de la Evaluacin Institucional

Participativa.
El directivo sintentiza los acuerdos alcanzados, los avances, los proyectos en marcha o realizados.
Adems retoma algunos de los ejes conceptuales del PNFP:
- La educacin es concebida como un Derecho y el conocimiento como un bien pblico.
- Se reconoce el derecho de los docentes a la formacin permanente y a la actualizacin integral,
gratuita y en servicio a lo largo de toda la carrera
- Reconoce al docente como un agente del Estado y la tarea de ensear como un trabajo intelectual y
profesional que implica la formacin en la prctica y la produccin de saber pedaggico tanto en lo
individual como en lo colectivo.
- Entiende a la escuela como unidad y mbito formativo capaz de construir mejores condiciones y
prcticas institucionales y pedaggicas que garanticen el derecho a buenas trayectorias escolares de
los alumnos.
- Considera a la evaluacin institucional como parte del proceso de la formacin permanente de los
docentes basada en la evaluacin participativa, como instancia formativa y necesaria, para la
produccin de estrategias de mejora en las instituciones educativas, con el objeto de transformar
progresivamente todo aquello que es percibido en trminos de obstculos para la enseanza, en
desafos pedaggicos que interpelan institucionalmente al cuerpo docente en tanto colectivo de
educadores, formadores y constructores de ciudadana.
B) Las pruebas estandarizadas como dispositivo central en la poltica educativa:

- Evaluacin a los alumnos: El Operativo Aprender.

El rechazo del Operativo Aprender y el posicionamiento de
SUTEBA-CTERA:
. SUTEBA ratifica que la evaluacin debe ser parte del proceso de enseanza, hecho que sucede en
todas las escuelas en un trabajo colectivo de maestros, profesores, directores y estudiantes en la
construccin del proyecto educativo.
No aceptamos formatos estandarizados que ubican a los docentes como meros ejecutores y a los
estudiantes como objetos de estudio. No acordamos con un operativo de evaluacin nacional sin
participacin de los docentes, sin certezas en que la intencionalidad poltica del uso de la informacin
se enmarque en el respeto a leyes educativas y derechos laborales.
. Para ver un video explicativo: http://www.suteba.org.ar/por-qu-una-evaluacin-estandarizada-no-evala15676.html#
. SUTEBA propuso una CONTRAEVALUACIN cuyos resultados preliminares pueden consultarse en:
http://www.suteba.org.ar/lo-que-no-queran-ver-15749.html
- Evaluacin a los docentes: Anunciado en el documento Argentina Ensea y Aprende. Plan Estratgico
Nacional 2016-2021. Anexo Resolucin CFE N285/16. Ministerio de Educacin y Deportes de la
Nacin. P. 17

Segundo Momento: La lectura y la escritura en la legislacin vigente de

la Pcia de Buenos Aires (2 hs)
Se toma un momento para presentar el trabajo en grupos y se exponen las pautas generales (C yD)

C) El marco del diseo curricular para las acciones de lectura y escritura en las escuelas.
Hablar un lenguaje implica estar inmerso en una manera de organizar y entender el mundo; bucear en
l constituye ni ms ni menos que la apasionante tarea de preguntarse cmo es esa manera de ver el
mundo que tenemos. Pero a su vez, lo que llamamos el lenguaje no puede ser tomado como una sola
cosa homognea y estable; en la medida en que se trata de un hecho social, todas las complejidades,
variaciones, cambios, etc. que enfrenta el hombre como miembro de una sociedad y de una cultura
tienen su correlato en el discurso.1
Se sugiere leer el anexo 3 y repasar con los docentes el Diseo Curricular del nivel teniendo en cuenta
que:
- las prcticas de lectura y escritura no estn nicamente circunscriptas a Prcticas del lenguaje sino
que atraviesan todas las reas del conocimiento en el trabajo escolar y
- que las situaciones de lectura necesariamente precisan anclarse en el contenido especfico de cada
rea (matemtica, lenguaje, ciencias naturales, ciencias sociales, lenguas extranjeras, deportes y arte,
etc);

D) Trabajo de diagnstico sobre propuestas didcticas y los logros de nuestros alumnos.

Trabajo en grupos
En primer instancia cada docente realiza una breve presentacin de las prcticas de lectura que
propone en sus clases independientemente del rea en la que desarrolle su labor. Para realizar el
anlisis se propone utilizar el Anexo 1: Relevamiento de prcticas de lectura y escritura.
En segunda instancia, cada grupo elige una experiencia expuesta de cada rea y trabaja sobre la
misma para exponerla en Plenaria. (El director buscar que los grupos trabajen sobre reas diferentes)

Tercer Momento: La construccin de criterios para sostener acuerdos

didcticos en relacin al trabajo con la lectura en todas las reas. (1 h 20
min)
E) Acuerdo de criterios para las nuevas propuestas a trabajar.
Cada grupo expone su trabajo en Plenaria. El director coordina esta instancia, buscando que se
indaguen criterios a trabajar institucionalmente, en las diferentes reas teniendo en cuenta el Anexo 2.
En la siguiente Jornada Institucional, se confeccionarn propuestas de trabajo de lectura en las
diferentes reas. Se pide a los docentes propuestas para la siguiente Jornada.

Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 3 ao. Fragmento del Marco General