Reflexin pedaggica:

Biodeporte como dispositivo

de reivindicacin y formacin en valores

Estudiante
Juan Pablo Gutirrez Linares
Auxiliar de Investigacin
Grupo de investigacin:
CON- ciencia. Biotica, Biopolitica y Ecologa humana

Trabajo de grado para optar el ttulo de:

Licenciado en Educacin Fsica, Recreacin y Deporte.

Universidad libre
Facultad de ciencias de la educacin
Bogot D.C, 2016

Reflexin pedaggica:
Biodeporte como dispositivo
de reivindicacin y formacin en valores

Estudiante:
Juan Pablo Gutirrez Linares
Lnea de investigacin
Biotica, Biopoltica y Ecologa Humana en el mundo de la vida

Asesora de proyecto:
Phd. Diana Mara Rodrguez Gonzlez

Universidad libre
Facultad de Ciencias de la Educacin
Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis
en Educacin Fsica Recreacin y Deportes
Bogot D.C 2016

Tabla de contenido

1.

Presentacin del proyecto..............................................................................4

2.

Planteamiento del problema...........................................................................4

3.

Pregunta de investigacin...............................................................................7

4.

Objetivos...........................................................................................................7
4.1 Objetivo general.............................................................................................7
4.2 Objetivos especficos....................................................................................7

5.

Justificacin......................................................................................................8

6.

Antecedentes de la investigacin...................................................................9

7.

Marco terico..................................................................................................17
7.1 Consideraciones Inciales acerca del uso del trmino biodeporte........17
7.2 La sociologa del deporte en funcin del Biodeporte escolar................20
7.2.1 El deporte contemporneo como un sistema social abierto.....22
7.3 Discursos de la educacin fsica y su relacin con el Biodeporte.......26
7.3.1 Concepcin Parlebaliana....27
7.3.2 Concepcin Cagigaliana.....32

8. Metodologa de investigacin.35
Bibliografa.............................................................................................................38
Web grafa...............................................................................................................39

1. Presentacin del proyecto

Por medio de este ejercicio investigativo se realiza una fundamentacin terica

(reflexin) para profundizar en la categora de Biodeporte en funcin del deporte
escolar para favorecer la calidad de vida y el sentido de vida en la escuela de
hoy.
La categora que propongo como auxiliar de investigacin es el Biodeporte como
dispositivo de inclusin, reivindicacin y formacin en valores tales como: el
esfuerzo, la honestidad, la generosidad y la gratitud, los cuales en su esencia se
abordan en el sentido del cuidado por la vida antes que la competencia misma.
Con dicho propsito planteado he comenzado por contextualizar poco a poco los
siguientes trminos: biotica, deporte, deporte escolar, Biodeporte y lo valores que
a este ataen, con el fin de establecer sus relaciones y la importancia de
fomentarlas en la educacin en perspectiva biotica.
Con este trabajo de investigacin se revitaliza mediante argumentos la funcin
social; es decir, el impacto que tienen los valores en el deporte escolar y su
incidencia en el educar para la paz. Igualmente, con este proyecto se apoyan
algunos de los desarrollos relacionados con las categoras: sentido de vida,
calidad de vida y autorregulacin pertenecientes a la red problematizadora de la
Lnea de Investigacin que atiende el grupo de investigacin al que me encuentro
perteneciendo.

2. Planteamiento del problema

Una

de las principales

problemticas que hoy en da encontramos en las

instituciones educativas de nuestro pas es la mala convivencia escolar, la cual,

4

segn diversas estadsticas es uno de los factores que repercuten directamente en

la calidad de la educacin. Aqu cabe destacar no solo el mal trato entre los
mismos estudiantes, sino tambin en la relacin estudiante docente.
Por tal motivo a continuacin se dar a conocer algunos de los factores tomados
en cuenta para la realizacin de la encuesta tomada por el DANE (departamento
administrativo nacional de estadstica) y la SED (secretaria de educacin distrital)
en Bogot en el ao 2011 con el fin de evidenciar como est la convivencia
escolar en los colegios pblicos y privados y as poder entender los factores que
ms la afectan:
1- Caracterizacin de la poblacin: Nios entre los grados 5 a 11de colegios
oficiales y privados de la ciudad de Bogot.
2- Aspectos comportamentales: Rechazo entre los estudiantes ofensas
verbales- agresin fsica- amenazas por algn medio de comunicacindaos a las instalaciones del colegio- relaciones sexuales a cambio de algo
3- -

participacin

en

pandillas-

consumo

de

bebidas

alcohlicas

alucingenos.
4- Aspectos actitudinales: Rechazo con estudiantes homosexuales
razones por las cuales asisten al colegio existencia de un ambiente de
sana convivencia en el aula de clase rechazo por parte de algn docente
sobre los estudiantes.
5- Armas: En los ltimos

dos meses, Algn compaero ha trado algn

arma blanca o de fuego al colegio?

6- Incidentes de tipo sexual: En los ltimos dos meses, Alguien en el
colegio te forz o intento tener relaciones sexuales contigo?

7- Camino de ida y vuelta al colegio: En los ltimos dos meses, cuantos

intentos de robo tuviste en las afueras de la institucin?
A continuacin alguna de los alarmantes resultados arrojados en la
encuesta:
La indisciplina es el comportamiento que ms afecta el ambiente en las
aulas escolares pues el 84,5% de los estudiantes de grado 5 y el 86,6% de
los grados 6 a 9, as opinan. Para los estudiantes de los grados 10 y 11,
la indisciplina registra un 82,1%, mientras que las agresiones verbales entre
compaeros un 54,5% y los chismes un 38,1%.
Un 37,2% de los estudiantes de 5 a 11 de establecimientos oficiales
informaron que algn compaero de su curso llev armas blancas al
colegio, mientras que los colegios privados la cifra registra un 23,9%.
Frente a la pregunta en los ltimos doce meses Ha visto dentro del
colegio peleas, ataques u otros tipos de violencia realizados por pandillas?,
respondi afirmativamente el 18,9% de los estudiantes de grado 5; 30,1%
de los estudiantes de 6 a 9 y 31,7% de los estudiantes de 10 a 11. Por
sector, 16,7% de los 322 237 estudiantes matriculados en establecimientos
privados y 38,2% de los 409 554 estudiantes de colegios oficiales,
respondieron afirmativamente a esta pregunta.
En los grados 6 a 9, 1,6% de los estudiantes manifestaron haber
vendido drogas dentro del colegio, mientras que en los grados 10 a 11
esta proporcin aumenta a 2,2%. Por sexo, es mayor la proporcin de
hombres que han vendido droga en el colegio (2,2%) mientras que la
proporcin de mujeres seala un 1,1%. Por sector, en los colegios pblicos
2,0% de los estudiantes han vendido drogas en el colegio y en los colegios
privados

lo

ha

hecho

1,1%

de

los

estudiantes.
6

Aunque gran parte de los docentes actualmente conocen la magnitud del

problema, es difcil hoy en da encontrar programas o herramientas
pedaggicas que contribuyan a disminuir dicha problemtica que cada da
parece tomar ms fuerza. Por lo tanto la necesidad de crear espacios
alternos al aula de clase tales como el deporte escolar en perspectiva de
biotica, donde se puedan fomentar valores tales como el esfuerzo, la
honestidad, la generosidad y la gratitud, necesarios para poder convivir en
armona en los diferentes contextos en los que se desenvuelve cada
estudiante educar para la paz.

3. Pregunta de investigacin
Por qu el Biodeporte resignifica el deporte escolar?

4. Objetivos

4.1 Objetivo general

Comprender de qu manera el Biodeporte resignifica el deporte escolar
4.2 Objetivos especficos
Estudiar

por qu el Biodeporte requiere de las categoras de esfuerzo,

honestidad, generosidad y gratitud para darle nfasis al enfoque humanista

durante su praxis
Identificar algunos estilos de trabajo pedaggico que reivindiquen y formen en
valores tales como el esfuerzo, la honestidad la generosidad y la gratitud con el fin
de promover una buena convivencia.

Establecer que pautas pedaggicas son esenciales para lograr implementar

verdaderas prcticas desde el Biodeporte durante el acto educativo.

5. Justificacin
Se considera de vital importancia tratar este tema del biodeporte como un medio
de inclusin, reivindicacin y formacin en valores a travs del deporte escolar en
la bsqueda de querer reducir los altos ndices de la mala convivencia escolar y
los factores que a esta ataen presentados en la educacin actual de nuestro
pas, segn las estadsticas sealadas en el planteamiento del problema.
Para autores tales como Pierre de Courbetin (1937) y Jos Mara Cagigal (1983)
el deporte es considerado un medio que potencia la competencia axiolgica del
ser humano; por lo tanto, es necesario darle nfasis al enfoque humanista a este
fenmeno del deporte escolar, as, esta investigacin se centrar argumentar por
qu y para qu es necesario resignificar el deporte escolar desde una nueva
categora hasta el plantear comprensiones que ayuden a mejorar la intensin
pedaggica de su praxis.
Esto se realizar con el fin de lograr aportar no solo en la calidad, sino el sentido
de vida de los jvenes inmersos en la educacin actual. De esta manera, se
comprender que el Biodeporte es una de las herramientas pedaggicas que los
docentes pueden utilizar para mejorar la convivencia escolar.
Por consiguiente, es en este punto donde documentos oficiales del Ministerio de
Educacin Nacional como De los estndares al aula1 (2008) sealan la
necesidad de crear espacios donde los alumnos vivencien situaciones similares a
las de la vida real con el fin de propiciar un aprendizaje ms significativo si lo que

Chaux Enrique, Lleras Juanita,, Velsquez Ana Mara - Competencias ciudadanas: de

los estndares al aula, una propuesta de integracin a las areas acadmicas- 2008
1

se quiere lograr son cambiar patrones actitudinales errneos lo que la nueva

categora de Biodeporte no pierde de vista para nada.
Es decir, esta investigacin tomar fuerza para orientar la praxis 2 de quienes
quieran implementar el Biodeporte como

iniciativa para trabajar la armona

convivencial en los estudiantes de los ltimos grados, debido a que segn los
estudios realizados previamente; es en esta etapa

donde ms se presentan

dificultades de tipo convivencial en las instituciones educativas y por lo tanto, es la

poblacin con mayor ndice de agresiones fsicas, verbales, robos, consumo de
bebidas alcohlicas y alucingenos, lo cual genera como resultado un ambiente
contaminado que distorsiona la buena convivencia escolar.

6. Antecedentes de la investigacin
A continuacin se presentan cinco antecedentes dos locales, uno nacional y dos
internacionales. Fueron seleccionados de una lista registrada en las hemerotecas
visitadas y despus de un anlisis exhaustivo de ellas mediante la lectura de las
sntesis que presentaban. Al final de cada antecedente se har una breve
argumentacin que d cuenta el porqu se escogi cada uno.

6.1 Antecedentes locales

-Ttulo del antecedente: Deporte escolar y Deporte formativo.3
Este ejercicio investigativo fue desarrollado por el centro de investigaciones de la
Universidad Libre de Colombia, en la Facultad de Ciencias de la Educacin,
especficamente por la sublnea de investigacin llamada deporte escolar, deporte
formativo, la cual

design a Alejandro Forero Castiblanco como auxiliar de

investigacin para su realizacin en el ao 2006.

Aguilar Mario- Pedagoga de la intencionalidad: educando par una conciencia activa2013
3
Forero Alejandro , deporte escolar y deporte formativo, universidad libre Bogot, 2006
2

Este documento de investigacin desarroll los conceptos: deporte, deporte

escolar y deporte formativo como herramienta que debe conocer, dominar y aplicar
el Licenciado en Educacin Fsica, Recreacin y Deporte de la Universidad Libre
de Colombia. Adems, del concepto como tal, present las particularidades y
caractersticas de cada tipo de deportes. Se apoy en diferentes autores con
literatura especializada en el tema, esto con el fin lograr delimitar que espacio,
tiempo y premisas que estructuran el tema sealado. Cabe anotar que esta
recopilacin bibliogrfica abarca al deporte moderno, es decir, se retom la
actividad deportiva desde la revolucin francesa, ya que el deporte actual es el
resultado de la evolucin de la misma. Palabras claves: concepto, caractersticas,
deporte, deporte escolar, deporte formativo.
Este antecedente para esta investigacin sobre Biodeporte, sirve en cuanto el ver
los posibles alcances de este tipo de ejercicio en un nivel de pregrado, el cual
llega a conceptualizar sobre las categoras en mencin.

Adems, sirve para

comprender los alcances y diferencias entre las siguientes categoras que

desarrolla: El deporte como actividad fsica sujeta a reglas en un ambiente
competitivo donde busca principalmente la adquisicin de ptimos resultados
dependiendo la especificidad de este. Luego se define

al deporte formativo

comprendido como el espacio donde los estudiantes buscan mejorar su condicin

fsica con el objetivo de obtener resultados netamente deportivos por parte de la
institucin a la que representan. Finalmente encontramos al deporte escolar como
aquel espacio que se caracteriza por tener un carcter pedaggico y educativo
con el fin de ofrecer un mejor desarrollo integral de cada nio en especfico a
travs de la prctica deportiva sana. Como auxiliar de investigacin veo la
necesidad de establecer una conceptualizacin complementaria de estas
categoras en perspectiva biotica donde lo moral-tico son esenciales.

10

-Ttulo del antecedente: Propuesta didctica para el fortalecimiento del

valor del respeto con los estudiantes del grado sexto en el colegio nuevo
Montessoriano por medio del deporte escolar.4
Este proyecto investigativo como requisito de grado fue realizado por los
estudiantes Jhon Edison Len Montalvo, Camilo Andrs Martnez Y Paola
Cifuentes en la Universidad Libre de Colombia con la facultad de ciencias de la
educacin y el departamento de educacin Fsica, Recreacin y Deportes en el
ao 2013.
Su objetivo principal giraba en torno a la necesidad de poder determinar la
incidencia en el fortalecimiento del valor del respeto y la de crear una propuesta
didctica para el desarrollo de las actividades dentro del margen del deporte
escolar con los estudiantes del grado sexto del colegio Nuevo Montessoriano.
Para poder alcanzar dicho objetivo esta investigacin comenz en primer lugar
identificando las manifestaciones de respeto que los estudiantes del grado sexto
del colegio reflejaban frente algunas actividades propuestas por los docentes
mismos. En segundo lugar se prosigui a disear la propuesta didctica para
fortalecer el valor del respeto y poder evaluarlo conjuntamente. En tercer y ltimo
lugar se implemento al deporte escolar como medio para fortalecer dicho valor.
Este antecedente fue escogido principalmente con el afn de querer encontrar
una visin general acerca de cmo se podra llegar a implementar una propuesta
similar a la del biodeporte escolar donde se puedan observar aspectos tales
como la edad, el gnero, condicin social, nivel acadmico de la institucin, entre
otros a tener en cuenta para el momento en que se requiera hacer una posible
intervencin pedaggica.

Montalvo John, Martnez Camilo, Cifuentes Paola , Propuesta didctica para el fortalecimiento
del valor del respeto en los estudiantes del colegio Montessoriano por medio del deporte
escolar,2013

11

6.2 Antecedentes nacionales

- Titulo del Antecedente: El deporte como medio formativo en el mbito
comunitario5
Esta investigacin fue socializada en el congreso de la asociacin internacional de
escuelas superiores de educacin fsica (AIESEP) del 26 al 29 de octubre del
2010 por los profesores de educacin fsica Femando Gaviria Cortes y Vctor
Hugo Arboleda Serna de la universidad de Antioquia, quienes desarrollaron su
trabajo en el corregimiento de San Cristbal en Medelln Colombia, donde se
tomaron como muestra

a los nios adscritos al programa EPD (escuelas

populares del deporte) propuestas por el INDER (Instituto de Deportes y

Recreacin en Medelln) para esa comunidad.

Este trabajo investigativo se

desarrollo con el fin de observar el impacto que puede llegar a tener el deporte
como un medio formativo en el mbito comunitario.

Este trabajo de investigacin es el resultado de la reflexin sobre como el deporte,

pueden dinamizar procesos de bienestar y formacin de valores sociales y
personales en las comunidades. Esta transformacin est orientada a fortalecer la
convivencia, en una comunidad del municipio de Medelln, Antioquia. El objetivo
estuvo centrado en comprender las dinmicas de convivencia generadas por el
programa Escuelas Populares del Deporte en el corregimiento de San Cristbal,
Medelln, Colombia.
En este estudio de caso con enfoque cualitativo, se recogieron datos en las
prcticas deportivas desarrolladas en el programa, as como en observaciones de
clase, eventos recreativos ofrecidos a la comunidad y testimonios provenientes de
algunos participantes. Los resultados sugieren que el deporte fortalece los valores
y en especial la convivencia en los participantes del programa como a sus familias
y a la comunidad donde este se lleva a cabo.

Cortez Fernando, Arboleda Hugo, deporte como medio formativo en el mbito

comunitario Universidad de Antioquia- 2010
5

12

Se pone de manifiesto las posibilidades del deporte como medio para el desarrollo
de valores si se logra la sinergia con otros conceptos y prcticas sociales, y
muestra como el escenario deportivo es ideal para prcticas vivenciales y el
aprendizaje de valores, por ello, el llamado es a que en toda formacin profesional
o entrenamiento del deporte, sta debe develar la base filosfica o ideolgica
sobre la que se sustentar su intervencin formativa.
En este tipo de antecedente se puede resaltar los efectos que generan una
prctica deportiva sana en un mbito comunitario no solo a nivel personal, sino
familiar , escolar e incluso social. Este trabajo investigativo demostr que el
deporte formativo en valores es capaz de mejorar el ambiente convivencial en el
que los jvenes se encentren inmersos. Por lo tanto es trascendental para el
proyecto de Biodeporte como dispositivo de inclusin y formacin en valores tener
en cuenta los posibles efectos positivos que se buscan con este.

6.3 Antecedentes internacionales

Titulo del antecedente: Objetivos y manifestacin de valores sociales y

personales en el deporte juvenil segn deportistas, padres, entrenadores y
gestores6
Este trabajo investigativo fue realizado por San Martn, Melchor Gutirrez Deval,
Vicente Carratal Lujn, Jos Francisco Guzmn Abella, y Carlos Pablo en la
ciudad de Barcelona Espaa en el ao 2010 con una poblacin total de 775
personas entre gestores, entrenadores y deportistas, esto con el fin de poder
observar los objetivos y la manifestacin de los valores sociales y personales en el
deporte juvenil.
El propsito de este trabajo ha consistido en analizar los objetivos que los distintos
agentes

implicados

en

el

hecho

deportivo,

deportistas,

padres,

San Martn ,Gutierrez Melchor, Carratal Vicente, Abella francisco, carlos pablo, Barcelona
Espaa 2010, Objetivos y manifestacin de los valores sociales y personales en el deporte juvenil
segn deportistas ,padres, entrenadores y gestores

13

entrenadores y gestores, le atribuyen al deporte juvenil, as como la manifestacin

de valores sociales y

personales

asociados

la

prctica

deportiva

de

nios y jvenes. Para ello, 46 gestores, 63 entrenadores, 333 padres y 333

deportistas complementaron el cuestionario de Objetivos y Manifestaciones
del Deporte, creado para esta investigacin.
Mediante anlisis de componentes principales con rotacin varimx, encontramos
que

los

objetivos

del

deporte se

agrupan

en

cinco

factores:

autorrealizacin y progreso, cooperacin y juego limpio, poder y deseo de triunfo,

compaerismo y diversin en el juego. Las manifestaciones del deporte aportaron
las siguientes dimensiones: autorrealizacin y progreso, compaerismo, poder y
deseo de triunfo, autocontrol y juego limpio, y logro personal. De los resultados se
concluye que los gestores son ms crticos con los objetivos que debe cumplir
el deporte y con las manifestaciones de valores que ste ofrece, mientras los
padres, entrenadores y los propios deportistas son ms benvolos con la prctica
del deporte juvenil, tanto en el establecimiento de objetivos como en la
manifestacin de valores.
Para llegar a estas conclusiones, han sido diversas las formas de recogida de
informacin empleadas, desde la entrevista en profundidad, pasando por la escala
o el cuestionario hasta el anlisis de contenido. En concreto, por cercana a
nuestro trabajo, cabe sealar las investigaciones de Gutirrez (1994). Este autor,
puso de relieve la opinin de la gente sobre la diferencia entre los objetivos y
valores que

debe

proponerse

el deporte

y las

manifestaciones

que

de

tales valores se apreciaban en sus prcticas, refirindose al deporte en general.

Poco ms tarde, Loland y Ommundsen (1996) se propusieron conocer cul era la
opinin que la sociedad noruega tena sobre los valores de la prctica deportiva
infantil del momento, y la ideologa de la gente en cuanto a cmo debera
practicarse en el futuro. Concluyeron que a pesar de que la sociedad estaba a
favor de los valores de la participacin deportiva, no obstante, tambin haba una
parte importante de la poblacin que mostraba su preocupacin por aspectos
14

negativos de la prctica deportiva de los jvenes tales como: la experiencia

personal ante la derrota, la especializacin temprana y las tensiones a que
obligaba la competicin.
Como consecuencia de esto sealaban que, en el futuro, la prctica
del deporte juvenil debera limitar la importancia de la competitividad y el
rendimiento,

aspectos

considerados

contrarios

al

decisivo

papel

que

el deporte puede jugar en el desarrollo de actitudes morales positivas, en la

bsqueda y mantenimiento de la salud, y en una buena integracin social.
Con este tipo de antecedente

se logra resaltar la relacin existente entre el

deporte fuera de un ambiente educativo y los valores que se encuentran inmersos

en

este.

Especficamente

se

observaron

aspectos

autorrealizacin y progreso, cooperacin y juego limpio,

como:

la

deseo de triunfo y

compaerismo en el deporte infantil. Para el proyecto que se est adelantando

sobre biodeporte este antecedente es una herramienta fundamental que sirve para
tener en cuenta los aspectos inmersos en una prctica deportiva sana, para as
mismo poder profundizar en dichas categoras con la excusa del deporte como
tal.
Titulo

del

Antecedente:

Deportividad

en

el

deporte

escolar

extracurricular 7
Este trabajo investigativo fue realizado por Ignasi de Bofarull en el ao 2014, fue
patrocinado por el instituto de Educacin Fsica de Catalua en Barcelona Espaa,
se desarroll con el fin de poder evaluar el grado de deportividad que estudiantes
entre los 10 y 15 aos de edad podran concebir al momento de realizar una
prctica deportiva tanto curricular como extracurricular. Para finalmente arrojar los
resultados se utiliz el instrumento de la Escala Multidimensional de Orientaciones
hacia la Deportividad con el cual se demuestro que en cualquier caso el deporte
extraescolar supera globalmente en deportividad al deporte curricular.

Bofarull Ignasi, , Deportividad en el deporte escolar y extracurricular- Barcelona Espaa 2014

15

El presente artculo analiza si la prctica de deporte extraescolar aumenta la

deportividad a partir de tres muestras de primaria y secundaria obligatoria (10 a 15
aos) de un barrio de la ciudad de Barcelona. En las dos primeras muestras se
practica deporte extraescolar. En la tercera muestra, que acta como grupo de
control, solo se practica deporte curricular. El instrumento de evaluacin de la
deportividad es la Multidimensional Sportspersonship Orientations Scale (MSOS20). Los resultados sealan que el deporte extraescolar genera varios valores
ligados a la deportividad (esfuerzo, etc.) por encima del deporte curricular. Sin
embargo, el espritu competitivo del deporte extraescolar disminuye en valores de
deportividad como la imparcialidad.
La Multidimensional Sportspersonship Orientations Scale mide las propias
opiniones interiorizadas por los atletas sobre deportividad (Gutirrez- Sanmartn &
Pilsa-Domnech, 2006). Es decir, la MSOS-25 no mide los razonamientos morales
que desarrollan los jvenes atletas (Hahm, Beller, & Stoll &, 1989); el clima moral
del equipo (Shields, Bredemier, Gardner, & Bostrom, 1995); la motivacin para el
logro (Nichols, 1992); o la motivacin intrnseca/extrnseca (Deci & Ryan, 2002).
En este estudio se analiza la percepcin de la deportividad por parte de estos
jvenes atletas con vistas a obtener un punto de partida para estudios posteriores.
Y desde ese punto de partida se ver cmo se pueden medir otras variables
morales o motivacionales (Shields & Bredemeier, 2008) que podran incluir el
estudio del papel concreto del entrenador, de la familia, del equipo o del rbitro
(Velardo, et al. 2010; Torregrosa et al., 2007).Palabras clave: deporte extraescolar
y curricular, deportividad, competitividad
Este antecedente ofrece algunas pautas relacionadas con la deportividad en el
mbito escolar las cuales son necesarias para el proyecto de investigacin que se
viene adelantando, por lo tanto es de vital importancia examinarlas con mayor
rigurosidad para tenerlas como punto de partida en el objetivo que se busca con el
biodeporte el cual va orientado a saber el por que es necesario la prctica de
valores tales como : el esfuerzo, la gratitud, generosidad y la honestidad en el
mbito educativo.
16

7. Marco terico

7.1 Consideraciones Inciales acerca del origen del uso biodeporte

Para empezar es importante

conceptualizar y relacionar las categoras que

conforman el termino Biodeporte. En primer lugar, se encuentra la categora

biotica (unin de los vocablos bios vida, ethos comportamiento) 8 segn
diversos autores es aquella rama de la tica que se encarga de estudiar los
fenmenos que ataen al cuidado de

la vida de los seres vivos incluyendo

animales y plantas.
Aunque a mitades del siglo XIX este trmino fue muy utilizado por diversas areas
del conocimiento como la medicina, la sociologa, la poltica, la qumica, el
derecho, la filosofa, la antropologa, entre otras ms, fue en 1926 cuando el
pastor protestante, telogo y educador americano Fritz Jahr utiliz el trmino de
biotica para dar a conocer su artculo llamado ciencias de la vida y la moral.
Para biotecistas posteriores a la segunda mitad del siglo XIX, el trmino fue
tomado de formas distintas para cada disciplina del conocimiento en especfico,
pero todas con el fin de procurar buscar el bienestar de la humanidad partiendo de
la base principal de la tica y los valores como eje para el desarrollo colectivo de
la sociedad.
Para autores como Velasquez Juan Carlos (2016) la biotica literalmente significa:
tica de la vida y la conceptualiza como aquella rama del conocimiento que en
conjunto con otras disciplinas adems de la medicina, se preocupan por aspectos
tales como9:

8
9

Etimologa RAE ( Diccionario de la real academia espaola)

Velasquez Juan Carlos ,Bioetica- Ecologia de Saberes , Cap. II pag. 51

17

El cuidado del medio ambiente, la contaminacin ambiental, el calentamiento

global, los transgnicos y los patentes
Los temas de justicia, La salud como un derecho, pasar de un sistema econmico
a un sistema social, que piense en el ser humano basado en la cooperacin, no en
la competitividad.
Los temas de salud, toma de decisiones ante dilemas ticos, como: el aborto, la
eutanasia, los trasplantes, los dilemas que surgen en los lmites de la vida los
dilemas de la clonacin y la manipulacin gentica.
Con relacin a lo anterior se dice entonces que la biotica desde las distintas
areas del conocimiento busca un dialogo interdisciplinario que vele

por el

bienestar de la humanidad y el cuidado de la vida en todas sus manifestaciones

morales.
En segundo lugar el termino deporte etimolgicamente se deriva del antiguo
Deport, Deportarse o Disport 10 que segn Hernandez Moreno (1994) siguiendo los
autores ms representativos del concepto lo comprende de los siguientes rasgos:
juego, situacin motriz, competicin, reglas e institucionalizacin 11
Para autores de gran influencia como Jos Mara Cagigal (1981) lo conceptualizan
asi: DEPORTE es aquella competicin organizada que va desde el gran
espectculo hasta la competicin de nivel modesto; tambin es cada tipo de
actividad fsica realizada con el deseo de compararse, de superar a otros o a s
mismos, o realizada en general con aspectos de expresin, ldicos, gratificadores,
a pesar del esfuerzo12.

Etimologa RAE ( Diccionario de la real academia espaola)

Rodrguez Robles Jos, Robles Abad Thomas, Fuentes Jimnez Javier-Guerra
,Concepto, caractersticas, orientaciones y clasificaciones del deporte actual, 2009
12
Ibd., Concepto, caractersticas, orientaciones y clasificaciones del deporte actual,
2009
10

11

18

Aunque hay variedades de datos que respaldan la prctica del deporte antes de la
antigua Grecia, oficialmente los juegos olmpicos que han sido las competiciones
ms importantes y de ms alto nivel en el mbito deportivo, tuvieron lugar en la
antigua Grecia desde el ao 776 A.C. hasta el 396 D.C. (Antiguas olimpiadas).
Esta celebracin que se acostumbraba a realizar cada cuatro aos en honor a los
dioses de la antigua Grecia (Zeus, Pelope, Hermes, etc.) Fue cancelada debido a
las prohibiciones religiosas de la poca que bajo el mando del emperador
Teodonisio

se consideraron

paganas. Posteriormente despus de un largo

periodo sin la prctica de este evento, fue en 1894 cuando el barn Pierre de
Coubertin fund en Paris el COI (comit olmpico internacional) con el fin de
retomar dos aos ms tarde en 1896

la celebracin de los juegos olmpicos

modernos en la ciudad de Atenas en Grecia.

Aunque existen muchos autores que estn de acuerdo en concluir que el deporte
es un trmino complejo de definir debido a su constructo interdisciplinario. A
continuacin se dar una breve definicin de este con base a lo que se ha
examinado hasta ahora. El deporte es aquel espacio donde hay una actividad
fsica, mental, psicolgica o emocional que est fundamentada en un conjunto de
reglas y que se puede oficializar en la competicin ya sea individual o colectiva.
Basado en la gran influencia que ha tenido esta prctica a lo largo historia de la
humanidad, a continuacin se analizar la concepcin del deporte desde una
perspectiva sociolgica, para luego tener una visin general de los aportes que la
Educacin Fsica puede brindar en el adecuado desarrollo de la categora a
trabajar dentro del contexto escolar.
7.2 La sociologa del deporte en funcin del Biodeporte escolar
Este apartado analiza desde la sociologa las diferentes perspectivas que giran en
torno al deporte contemporneo desde siglo XIX hasta hoy, y cmo estas
perspectivas se asocian e inciden en la categora Biodeporte escolar. Es decir;
19

De qu manera el campo de la sociologa aporta al constructo de biodeporte

escolar teniendo en cuenta las fortalezas y las debilidades que se expresan en el
deporte contemporneo? Para ello se tom como referente el libro: La Sociologa
del Deporte13,

en el cual,

se exponen detalladamente algunas de las

perspectivas inmersas el mbito deportivo y la socializacin de stas, para luego

analizar el concepto de cultura y su incidencia en el Biodeporte escolar.
Con dicho propsito planteado este escrito comenz por explorar al deporte desde
las perspectivas funcionalista, marxista, figurativa, estructuralista, interaccionista
simblica y feminista con el fin de lograr establecer la relacin con el Biodeporte
como dispositivo de inclusin, reivindicacin y formacin en valores para la
escuela de hoy.
En primer lugar, el deporte desde la perspectiva funcionalista segn el socilogo
americano Robert Merton14 es aquel que tiene como objetivo principal adquirir
excelentes resultados por parte de los deportistas, siendo este un vehculo de
entretencin de masas y un sistema social imperante cuya funcin reside en su
capacidad de integrar un gran nmero de personas que se socializan a travs de
su prctica. Relacionndolo directamente con el Biodeporte esta capacidad de
integracin que contiene el deporte en su esencia se convertir en una
herramienta idnea que contribuya a la creacin de una identidad deportiva, la
cual no solo espere resultados y entretencin, sino la formacin en valores en
especfico como el esfuerzo, la honestidad, la generosidad y la gratitud 15 en el
contexto escolar.
En segundo lugar la teora del conflicto aplicada al deporte: la perspectiva
marxista, propone en el libro un enfoque que se enfatiza en las relaciones de
dominio y poder dadas desde la burguesa hacia al proletariado, la cual genera
como resultado una gran brecha entre el deporte y los valores difundidos
Garca Manuel, Otero Francisco la sociologa del deporte,2002
Ibid , pag.23
15
Hernndez Nereida y Rodrguez Israel - Biotica y Biodeporte, Universidad Autnoma
de Nuevo Len, Mxico, 2012
13
14

20

universalmente por el movimiento olmpico siglos atrs 16. En este punto me surge
una pregunta como investigador con relacin a la discriminacin que puede llegar
a tener el Biodeporte en escuela actual. Deber el Biodeporte ser un sistema
social abierto a las necesidades de la comunidad estudiantil? o por el contrario
Deber ser este un sistema social cerrado para estudiantes con un prototipo
social especifico?, cabe aclarar que en el transcurso del escrito se encontrar la
solucin a dicha problemtica.
En tercer lugar se tratar al deporte desde la perspectiva sociolgica figurativa que
tanto Norbert Elias como su discpulo Erick Dunning le dan relevancia a esta
diciendo: el deporte lejos de ser un pasatiempo intrascendente e inicuo es una de
las mayores claves sociales que nos permiten comprender el origen y la evolucin
de los tiempos modernos17. Desde esta perspectiva se dice que el Biodeporte
tiene la obligacin de indagar a fondo los tipos de problemticas sociales,
familiares y personales que ataen a la comunidad estudiantil, para luego as
mismo saber canalizar la prctica deportiva (Biodeporte) acorde a las necesidades
del contexto.
En cuarto lugar desde la perspectiva estructuralista se ofrece una mirada acerca
de cmo la adscripcin de clase social y los hbitos generados en el seno familiar
influyen determinantemente en la eleccin de alguna disciplina deportiva en
especifico el consumo deportivo no puede ser estudiado independientemente del
consumo alimentario o de los consumos de ocio en general 18. Es aqu donde es
de vital importancia que el Biodeporte se focalice en suplir las necesidades
deportivas de la comunidad estudiantil con la que se quiera trabajar teniendo en
cuenta aspectos claves como la edad, el nivel de intelecto, el estrato social y en
especifico el deporte que los identifica.

Ibid, pag.25, Brohm 1978

Ibid, pag27 , Elias Norbert,1992
18
Ibid, pag 29, Bourdieu- 1988
16
17

21

En quinto lugar el interaccionismo simblico y el deporte centran su atencin en

como el ser humano y la sociedad en general observan el fenmeno deportivo
desde distintas miradas

segn Weis, 1979 El deporte ostenta muy distinta

significacin segn diferentes grupos de personas, en especial si estas responden

a diferentes patrones culturales19. Al enfocarlo hacia el Biodeporte escolar, el
interaccionismo simblico juega un papel trascendental en la medida en que se
debe de tener en cuenta para saber cmo canalizar las emociones que producen
una determinada prctica deportiva en pro del crecimiento axiolgico y
convivencial de la poblacin con la que se trabaje.
En sexto lugar se encuentra la perspectiva feminista del deporte que encuentra
sus races en los movimientos feministas de los siglos XIX y XX en favor de los
derechos de la mujer. De tal manera se buscar integrar a la mujer en los mbitos
deportivos no solo como una actor pasivo, sino activo de este. El papel a jugar en
el mbito de la categora tratada ser el de la inclusin sin importar raza, genero,
estrato social, religin, estudios, etc.
El deporte contemporneo como un sistema social abierto
En este apartado resalta la influencia masificadora que ha tenido el deporte en los
cambios estructurales tanto econmicos, polticos, culturales, etc,

de algunas

sociedades antiguas desde la transicin del deporte tradicional al deporte

contemporneo en Inglaterra en el siglo XIX. Autores como Puig y Heineman 20
proponen cuatro dimensiones del deporte contemporneo las cuales las dividen
en: deporte competitivo; Es aquel que se interesa ms por adquirir buenos
resultados deportivos, la dimensin expresiva resalta aquellas prcticas poco
conocidas como los deportes de aventura, la dimensin instrumental que tiende su
bsqueda a la adquisicin de un cuerpo perfecto basado en los prototipos
ofrecidos por el mismo sistema y la dimensin espectculo que se refleja
bsicamente en el consumismo del deporte.
Ibid,pag 30, Weis 1979
Ibid, pag.33, Puig y Heineman 1991

19
20

22

En ese sentido se busca que el Biodeporte en la escuela se convierta en un

dispositivo innovador en valores tales como el esfuerzo, la honestidad, la
generosidad y la gratitud en el cual las dimensiones competitivas, expresivo
corporal, instrumental y de espectculo anteriormente nombradas no adquieran un
valor significativo (aunque cabe aclarar es imposible sepralas del fenmeno)
frente a la intencin formativa del Biodeporte escolar.
Teniendo en cuenta las distintas perspectivas que giran en torno al deporte y su
posible relacin

con

el

Biodeporte

escolar

trabajadas

anteriormente,

continuacin, se muestra una reflexin en torno al concepto de cultura deportiva

y los alcances que esta puede llegar a tener dentro de la escuela actual.
Partiendo de la base de lo que hasta ahora se ha analizado con relacin al amplio
repertorio de valores, smbolos, normas y comportamientos que identifican y
diferencian al deporte de otras prcticas sociales, se buscara adems dar indicios
de lo que caracterizara una cultura Biodeportiva en el contexto escolar donde se
tengan en cuenta aspectos inherentes a esta, tales como: creencias, valores,
normas, signos y modos de conducta no normativos que hagan de este un sistema
nico y diferente.
Segn los autores del libro la sociologa del deporte21 la cultura desde una visin
moderna se caracteriza esencialmente por

ser aquella que condiciona

fuertemente el comportamiento cotidiano de las personas, puesto que se asume

como un rasgo de identidad personal. La cultura es tambin todo lo creado por los
seres humanos, la generalidad de la vida de una sociedad, el modo de vida
especficamente humano, lo que nos diferencia de los animales, la totalidad de la
experiencia humana acumulada y transmitida socialmente. 22

Ibid,pag70, Garcia Fernando,Otero Francisco

Ibid pag.70, Garca Fernando ,Otero Francisco

21
22

23

En primer lugar; las creencias se distinguen de las ideas en el sentido en que las
primeras se refieren a las definiciones sociales del cosmos y del origen de la vida,
de estas cabe aclarar no se pueden constatar desde un punto de vista emprico,
mientras que las ideas son formas de conocimiento o sabidura que si se pueden
constatar con hechos reales para determinar si son falsas o no 23.
La cultura del Biodeporte escolar propone principalmente una idea basada en la
enseanza de valores como el esfuerzo, la honestidad, la generosidad y la
gratitud, los cuales velarn por el respeto y el cuidado por la vida. Segn
Wandzilac 1985 el profesor de educacin fsica debe: comprometerse en el
desarrollo de los valores, entendiendo que los educadores fsicos pueden ser
lderes ms efectivos si son capaces de ofrecer un ejemplo adecuado. As pues, lo
importante en este modelo es que el maestro puede ensear valores mediante la
actividad fsica proponiendo el desarrollo de estos y haciendo el esfuerzo por
proporcionar un modelo de rol adecuado.24 Partiendo de esta verdad, dicha idea
queda abierta a la comprobacin si los valores anteriormente nombrados son los
esenciales para propiciar una prctica deportiva sana o no.
En segundo lugar, la concepcin de los valores segn el libro tratado nos dice que
son aquellos principios que definen lo que es bueno o malo para una determinada
comunidad, por tal motivo estos acaban por influir determinantemente el
comportamiento del ser humano y de los grupos sociales. El Biodeporte toma en
cuenta los valores anteriormente nombrados debido principalmente al anlisis de
las recientes investigaciones realizadas en Espaa entorno al concepto de
Biodeporte y los valores que a este ataen, los cuales han trado resultados
satisfactorios para las comunidades que as lo aplicaron.
Dentro del margen de lo referente a las seales y smbolos se entiende este como
el conjunto de escenarios y objetos que permiten el desarrollo normal de una
Ibidpag 73 Jimnez Blanco 1976
VALORES EN EL DEPORTE ESCOLAR: ESTUDIO CON PROFESORES DE EDUCACIN
FSICA Rosendo BeregGil Universidad de Murcia Enrique J. Garcs de los Fayos Ruiz
23
24

24

prctica deportiva, como ejemplo podemos decir que las seales para poder jugar
futbol son dos arcos un espacio delimitado y un baln, mientras que los smbolos
hace referencia a todo aquello que hace parte de una cultura en especfico, por
ejemplo el lenguaje. Con referente a lo que determina al Biodeporte se afirma que
las seales y los smbolos sern bsicamente la escuela, los escenarios
deportivos y los recursos que esta tenga para el adecuado desarrollo e la practica
deportiva, mientras que los smbolos sern los valores ya mencionados y su forma
de interpretarlos teniendo en cuenta que cada persona y comunidad es diferente.
En tercer lugar y como ltimo contenido de la cultura se encuentran las formas de
conducta no normativas que son aquellas que hacen que cada cultura sea nica,
especial y se logre diferenciar de las dems aunque tengan costumbres en comn,
un ejemplo claro de este tipo de contenido cultural se puede evidenciar en los
diversos estilos de juego del futbol. El estilo de juego europeo es mucho ms
rpido que el estilo americano, asitico, africano o australiano.
En el Biodeporte el contenido las formas de conducta no normativas sern
aquellas diferentes posibilidades y maneras de poner en prctica los valores de
esfuerzo, honestidad, generosidad y gratitud aplicables a cualquier tipo de prctica
deportiva dentro del margen escolar, esto es con referencia a las necesidades que
se identifiquen en el contexto.
Partiendo de estas verdades la cultura Biodeportiva se caracterizar por ser
autnoma al crear su propio lema deporte para el cuidado de la vida y en esencia
estos sern sus principios: 1- incluyente en la medida en que cada ser humano
desee por iniciativa propia ser parte de ella,2- De goce en un sentido en que los
integrantes encuentren en ella una opcin de vida para enfocar su tiempo, su
conocimiento, sus gustos y sus habilidades en pro de su desarrollo integral,
3- ambiciosa en el sentido de querer hacerse reconocer como una cultura que
educa y promueve el respeto y el cuidado por la vida antes que la competencia
misma.
25

Para terminar con este apartado las dos preguntas que me surge como
investigador y que segn el libro propuesto encierra el objeto de estudio de la
sociologa del deporte sern Qu tipo de paradigma existe actualmente en la
escuela frente a la clase de educacin fsica y al deporte escolar? Ser que a
travs del Biodeporte escolar se garantizar un aprendizaje significativo en los
estudiantes? Considero que para encontrar una respuesta positiva a estas
preguntas es necesario no solo indagar acerca de las concepciones que se tienen
hasta ahora, sino adems evidenciar un nmero significativo de aplicaciones en
distintos contextos socioculturales los cuales testifiquen en favor del Biodeporte
escolar.

7.3 Discursos de la Educacin Fsica y su relacin con el Biodeporte

Este apartado se hizo con el propsito de realizar una breve recopilacin de dos
de los discursos sobre la Educacin Fsica planteados por los autores Pierre
Parlebas y Jos Mara Cagigal. Partiendo del principio que la educacin fsica va
ms all de lo corporal en el sentido que esta abarca al ser humano desde su
complejidad multidimensional, se buscar dar una relacin significativa a la
categora Biodeporte escolar la cual funciona como dispositivo de inclusin,
reivindicacin y formacin en valores para la escuela de hoy.
7.3.1 Concepcin Parlebaliana
En primer lugar, seria relevante conocer brevemente algunos aspectos biogrficos
de la vida de los autores a tratar. El francs Pierre Parlebas, nacido en el ao 1934
en Paris, es socilogo y terico de la Educacin Fsica contempornea,
actualmente doctor de la universidad Lleida, profesor de Educacin Fsica y
Sociologa de la universidad de Sobonne, adems fue catedrtico en los

26

reconocidos institutos franceses ENSEP e INSEP 25. Desde su concepcin se

afirma principalmente que el fundamento de la Educacin Fsica no es el
movimiento mismo sino la motricidad que est inserta en l.
A finales del siglo XX Parlebas comenz hablar de la Sociomotricidad la cual
dividi en tres ejes principales: la comunicacin motriz, que son las acciones que
se realizan en cooperacin con el otro, la contra comunicacin motriz la cual esta
generada por la acciones que se dan con los adversarios y la unin de estas dos
que denomina comunicacin y contra comunicacin motriz que

es

aquella

comunicacin que se da tanto con los compaeros de equipo como con los
adversarios.
Parlebas, en su discurso propone al deporte y al juego colectivo como objeto de la
sociomotricidad, en razn a que es en estas actividades donde hay tanto
compaeros como adversarios de juego y en consecuencia nace una motricidad
de relacin entre los ejecutantes que se remite a la dimensin social de la
conducta motriz26Dentro del marco de la sociomotricidad no se puede olvidar que
Parlebas justifica la semiologa como un sistema de signos y cdigos de
comunicacin los cuales hacen parte de la prctica deportiva.
Con el transcurrir del tiempo desde 1967 hasta 1981 Parlebas sent las bases y
los principios de lo que hoy se conoce como Praxiologa motriz; ciencia que
estudia la lgica interna de las acciones motrices 27 basndose tambin en sus
estudios de matemticas, lingstica y sociologa, en este apartado el autor
caracteriza a la praxiologa motriz como aquella ciencia que pretende estudiar las
acciones motrices que emergen en cualquier situacin, sea deportiva o ldica,
como consecuencia de una compleja trama de relaciones que se establece entre
los practicantes28

25

Gallo Cadavid Luz Elena Los -discursos de la educacin fsica contempornea -2010
Ibidpag. 229
27
Ibid pag.230
28
Ibid pag.232
26

27

El autor en su formacin lingstica e influenciada por Saussure, propone que uno

de los objetos de estudio de la Praxiologia Motriz es la gran produccin semitica
de signos, smbolos y comunicaciones praxicas que dan en la prctica deportiva
en conjunto29.La Praxiologa motriz tambin se encarga de

estudiar la accin

motriz la cual relaciona con aquellas caractersticas subjetivas que se establecen

en los practicantes al momento de realizar un juego o una prctica deportiva. En
este sentido un ejemplo claro de lo que se denominara accin motriz, seria la
manera en la cual un jugador de futbol decide hacer un pase hacia atrs en vez de
rematar al arco para que su compaero receptor de pase tenga una mayor visin
del arco adversario y as se originen ms probabilidades de anotar un gol, esto se
da con el fin de mejorar lo que atae netamente a la competencia deportiva.
Dentro del marco de la Educacin Fsica, Parlebas apoyndose en Hernandez y
Rodriguez (2004) afirma que: la praxiologa motriz es aquella ciencia de la cual
se obtiene una gran parte de los conocimientos que fundamentan la actividad
educativa30 En ese sentido el objeto de estudio de la educacin fsica pasar a
ser la conducta motriz que a diferencia de la anterior, esta se enfocar
principalmente en propiciar una pedagoga desarrolladora de la personalidad del
ser en todas sus dimensiones.
Para empezar, desde la dimensin Biolgica el autor dice;En esta se ejerce los
sistemas muscular, osteoarticular, cardiorrespiratorio, nervioso entre otros, por lo
tanto es aqu donde se destacan los beneficios fisiolgicos que se dan producto de
una prctica deportiva sana. En la dimensin afectiva reconoce las motivaciones
del ejecutante, su deseo de afirmarse, el goce de poner en juego su cuerpo y tener
xito, su inclinacin por el riesgo y la aventura. Al mismo tiempo desde la
dimensin cognoscitiva seala los indicios informativos del espacio en accin,
decodifica el comportamiento del otro, valora las oportunidades del pre-actuar y
retro-actuar y el componente de la relacin con los otros y con los objetos.

29

Ibid. Pag.234, Parlebas Pierre , 2001:405

Ibid.pag236 Hernadez y Rodriguez , 2004:21

30

28

Para continuar en la dimensin expresiva pone el acento en las producciones

corporales en la relacin tiempo espacio que se dan a travs de lateralidad,
gestos, posturas, tono, respiracin etc. Con relacin a lo que atae a la dimensin
de decisin le da importancia a los aspectos relativos en la comunicacin.
Finalmente con la esfera socio-cultural pone de base que las actividades que se
desarrollan en la esfera individual dependen de unos factores sociales como los
valores culturales y las normas sociales las cuales imponen orientaciones a las
actividades motrices o practicas fsicas31.
Es de vital importancia aclarar que la dimensin psicolgica y sociolgica del ser
tambin hacen parte del objeto de estudio de la conducta motriz, al tener en
cuenta aspectos de tipo motor observables tales como: desplazamientos, gestos,
contactos y relaciones con los otros, adems de aspectos no observables
subjetivos de la persona como: sus percepciones, sus motivaciones su afectividad,
sus tomas de informacin y decisin.
Parlebas en su discurso plantea que actividades deportivas como el futbol, el
baloncesto y el voleibol permiten los intercambios y la interaccin con el otro. Las
actividades se basan en una accin que se transforma en interaccin, llamndose
por eso socio motrices, donde el Socius, el lazo social es el eje del encuentro
prxico, las cuales favorecen a la socializacin de una pluralidad de experiencias
sociales subrayando las actividades que valorizan la cooperacin, la relacin
amistosa y el respeto por el entorno (Parlebas, 2007)
Basado en la visin Praxiolgica del juego, el deporte y la Educacin Fsica
planteada por el autor Pierre Parlebas, el Biodeporte escolar en su bsqueda de
querer resignificar al deporte escolar y mejorar la intensin pedaggica de su
praxis,

buscar

conformar

un

hibrido

conceptual

el

cual

ofrezca

una

caracterizacin de algunos aspectos que lo identificarn propiamente.

31

Ibid. Pag. 239. La conducta motriz como objeto de la Educacin fsica

29

Por consiguiente es primordial tener en cuenta que la sociomotricidad y sus tres

ejes fundamentales (la comunicacin, la contracomunicacin y la unin de estas
dos) planteadas por el autor dentro del juego y el deporte, sern entendidas en el
Biodeporte escolar como aquellos espacios que fuera de la clase de Educacin
Fsica permiten la interaccin motriz y que es originaria en deportes de conjunto
tales como el futbol, el baloncesto y el volibol. Por lo tanto, no se puede olvidar
que los deportes anteriormente nombrados exigen por naturaleza propia un
sistema de signos y smbolos que hace que todos los integrantes de la comunidad
escolar se entiendan entre s, con el fin de conseguir el objetivo en comn cuidar
la vida a travs de la prctica deportiva sana.
El Biodeporte escolar a diferencia de otras prcticas deportivas dentro de la
escuela, buscar crear un sistema de signos y smbolos que contribuya a la
prctica significativa de valores tales como: esfuerzo, generosidad, honestidad y
gratitud, teniendo en cuenta que son estos

valores los que se relacionan

directamente con el juego limpio o la deportividad 32. A partir de estos valores la

conducta motriz propuesta por Parlebas buscar que el maestro influencie
significativamente en la educacin de los estudiantes partiendo desde el mismo
desarrollo de su personalidad.
Para empezar, seria relevante conceptualizar lo que significan los valores: Un
sistema de valores es una organizacin de creencias concernientes a modos
preferibles de conducta o estados finales de existencia a lo largo de un continuo
de relativa importancia. As, los valores pueden hacer referencia a estados finales
de existencia, como metas valiosas por s mismas y que pueden identificarse
como valores morales, y a modos especficos de conducta, como estados
deseables

de

conducta

para

conseguir

determinadas

metas

objetivos33(Gutirrez, 1995, 2003)

32

Bioetica y Biodeporte , Hernndez Medina Nereyda e Rodrguez Hernndez Israel Alejandro,

Universidad Autnoma de Nuevo Len, (2014)33
, Rosendo Bereg Gil, VALORES EN EL DEPORTE ESCOLAR: ESTUDIO CON PROFESORES
DE EDUCACIN FSICA, 2003

30

Dentro del valor del esfuerzo, entendido este como la actitud fsica o moral que
adquiere una persona para lograr conseguir algo, y con base en los tres niveles de
la comunicacin propuestos en la sociomotricidad, se comprende que el buen
ejemplo del profesor hacia sus alumnos, las palabras de motivacin personal o
grupal y la actitud de respeto y buen trato hacia los dems, propiciar una
comunicacin, contra comunicacin y la unin de las anteriores tanto verbal como
no verbal clara y con el objetivo fundamental de generar en los estudiantes un
esfuerzo por cuidar la vida tanto propia como en comunidad.
Para el valor de la generosidad se entiende este como el comportamiento del ser
humano de dar o compartir con los dems sin esperar nada a cambio. En la
necesidad de crear un sistema de signos y smbolos que le de fuerza al concepto
de sociomotricidad dentro del margen del biodeporte escolar se plantea que la
generosidad se ver reflejada en las palabras y en las muestras de afecto que se
realicen en la prctica deportiva tales como abrazos, chocadas de mano, palabras
de aliento y por supuesto priorizando a los dems antes que a uno mismo.
Con referente al valor de la honestidad, se define este como la cualidad del ser
humano que lo hace decir la verdad, ser decente, razonable y justo. En la
sociomotricidad del biodeporte escolar este valor tendr relevancia en la medida
en que los estudiantes adquieran la capacidad de decir la verdad por encima de
cualquier consecuencia adversa que los pueda afectar, adems este valor se ver
reflejado en la capacidad que desarrolle el estudiante para no decir groseras
dentro de la prctica deportiva esto con el fin de que el estudiante desarrolle la
capacidad de pensar antes de actuar.
Por ltimo, el valor de la gratitud expresada como la actitud de reconocimiento de
un beneficio que se ha recibido o se recibir, en la sociomotricidad planteada para
el biodeporte escolar, es aqu donde los estudiantes y los maestros pasarn a
dejar a un lado la queja y la murmuracin para empezar a buscar razones de
31

agradecimiento mutuo. Este valor tambin se ver reflejado en las actitudes que lo
estudiantes acojan frente a los dems valores nombrados anteriormente y frente a
la prctica deportiva misma.
Es de aclarar que los valores anteriormente nombrados tienen como finalidad
aceptar a todos los alumnos en su libre desarrollo de la personalidad sin
discriminacin alguna, adems buscar propiciar un ambiente de sana convivencia
que priorice el cuidado por la vida de la comunidad estudiantil y de los maestros a
cargo a travs de la prctica deportiva sana denominada Biodeporte.
7.3.2 Concepcin Cagigaliana
Con el propsito de dar continuidad al objetivo inicial de relacionar el concepto de
Biodeporte con el discurso planteado por el segundo autor escogido, se
comenzar por nombrar algunos datos biogrficos referentes a la vida del autor.
Jos Mara Cagigal nacido el 7 de Diciembre de 1928 en la ciudad de Madrid
Espaa, tuvo una formacin acadmica en Teologa, Psicologa, Educacin Fsica
y Filosofia en los pases de Alemania y Espaa respectivamente. Fue profesor de
Educacin Fsica de la facultad de medicina de la universidad de Complutense en
Madrid, al igual realizo un doctorado en Filosofa en la universidad de Carlous de
Praga, fue el fundador de la revista deportiva citius, altius, fortius y secretario
general en el Instituto Nacional de Educacin Fsica(INEF) en Espaa.
En su concepcin el autor define al hombre como una composicin de cuerpo y
alma el cual debe velar por cuidar por encima del cuerpo debido a que es en esta
donde reside la eternidad del mismo. Desde su visin religiosa, admite que los
valores que tiene el deporte en esencia ayudan a la formacin de la moral, al igual
que propician el desarrollo corporal acentuando en virtudes como la disciplina, la
obediencia y la castidad. Cagigal aclara que el deporte es un medio y no un fin
porque contribuye al desarrollo de la personalidad de los estudiantes,

32

convirtindose as en el objeto del deporte dentro del discurso de la Educacin

Fsica.
Entre los fines de la Educacin Fsica planteados por el autor se encuentran:
1- el hombre como dueo de su propio cuerpo.
2- el hombre como un ser adaptado a travs de su cuerpo en el entorno.
3- el hombre como integracin al mundo social.
Con base en el primer planteamiento el hombre como dueo de su propio
cuerpo, Cagigal hace referencia al desarrollo motriz que el nio experimenta en el
transcurso de su vida y las limitaciones genticas que este puede llegar a tener.
As entonces el papel de la Educacin Fsica propender por mejorar cualidades
motrices como la velocidad, la fuerza, la agilidad y la coordinacin general, e
integrarlos con las habilidades bsicas motoras, lo cual tambin traer resultados
beneficiosos para la salud desde la dimensin fisiolgica del ser.
En su segundo discurso el hombre como un ser adaptado a travs de su cuerpo
en el entorno el autor divide en dos componentes la meta de la educacin fsica:
1-la adaptacin al medio fsico (espacio) y la integracin en el mundo social
(socializacin). Para lo que concierne a la adaptacin al medio fsico Cagigal
resalta la importancia de que el nio se conozca a si mismo (propiosepcin) para
luego interactuar con el entorno que le rodea ( exterocepcin), en donde todo este
proceso espacio- perceptivo sea asumido de manera consciente y que tambin
sea un proceso humanizado.
Finalmente con referente a la integracin del hombre del mundo social Cagigal
reitera la necesidad de concebir al lenguaje corporal como vehculo de expresin
corporal, el cual se manifiesta en prcticas como la danza y la representacin con
el fin de cultivar y enriquecer al hombre en todo lo que representa su cuerpo en la
transmisin e instauracin cultural de valores.

33

Para Cagigal el deporte se subdivide en dos partes: Deporte Espectculo que

cumple la funcin de oficio, profesin, triunfo y en gran medida la promocin
social, mientras que el deporte praxis es educacin, recreacin, salud, ocio y
tiempo libre. En su pensamiento el deporte educativo es entendido como aquella
parte del deporte praxis que se desarrolla con fines educativos y que otorga
valores en funcin del mismo. El autor resalta que a lo largo de la historia de la
Educacin Fsica, el juego y el deporte han sido el sistema usado por las culturas
para preparar e introducir al hombre ( generalmente a los mas jvenes) para la
vida.
La relacin que hace Cagigal entre la Educacin Fsica y el deporte educativo, es
en esencia como a travs del deporte se adjudican valores como: el esfuerzo, el
carcter, la voluntad, la intrepidez, la serenidad, la decisin, entre otros mas , los
cuales justifica como la accin que ejerce aspectos fsicos y morales en un mismo
momento. Ms adelante el autor tambin le otorga al deporte praxis valores y
funciones como: el autocontrol, el juego limpio, la perseverancia, la expresin,
esttica, el esfuerzo, el equilibrio, la entrega, la superacin, etre otros mas, frente
a lo cual asegura que por medio de esta educacin se pueden lograr modificar los
modos de ser de las personas.
Dentro del marco de referencia del Biodeporte escolar, la concepcin Cagigalina
ocupa un lugar crucial en la medida en que a partir de los valores propuestos por
el mismo es que la categora Biodeporte escolar toma fuerza en el mbito
educativo como vehculo reivindicador y formador de valores que velan por el
cuidado de la vida tanto del educando como el del educador. En ese sentido no se
puede dejar de tener en cuenta que para que el biodeporte escolar obtenga un
mayor impacto en la escuela deber hacer suyos los principios y valores que la
institucin tenga en su PEI con el fin de lograr un mayor sentido de pertenencia de
los estudiantes hacia su institucin educativa.

34

8. Metodologa de investigacin

La metodologa de esta investigacin est centrada en el paradigma comprensivo,

su enfoque y metodologa son de tipo hermenutico fenomenolgico 34. En esta
medida se apoya en los aportes dados desde Hans George Gadamer y Husserl
los cuales principalmente desde la fenomenologa se busca observar y describir
la realidad objeto de estudio, para luego, desde la perspectiva de la hermenutica
interpretar y posteriormente ofrecer posibles soluciones a la realidad observada.
Autores como Piaget en sus investigaciones alrededor de la psicologa demuestra
la importancia de cmo este enfoque debera ser afianzado por la gran mayora
de docentes. Por tal motivo la dinmica para el desarrollo de la metodologa de
este trabajo investigativo estar dada mediante cuatro movimientos que se
conjugarn armnicamente para ir logrando el escrito final de esta investigacin
llamado trabajo de grado.
MOVIMIENTO UNO: Comprender las categoras centrales
En este movimiento como auxiliar de investigacin he tenido que seguir las huellas
de quienes han sido los primeros en movilizar el trmino Biodeporte, hacer
contacto con ellos y pensar con la directora de investigacin en la posibilidad de
invitarlo para comprender an ms los avances que se ha logrado de primera
mano.
Igualmente, estudiar, analizar, sintetizar y explicar lo comprendido mediante
redacciones evidenciadas por escrito a la asesora.
MOVIMIENTO DOS: Comprender las dinmicas y los elementos que
configuran o componen, dan esencia al trmino biodeporte

34

MONTEAGUDO, Cecilia. Actitud fenomenolgica y actitud hermenutica en la filosofa de HansGeorg Gadamer. Pas: Per. 2012

35

Movimiento que exige una lectura de anlisis crtico del trmino biodeporte para
ver las subcategoras que emergen y estudiarlas a su vez, pues de esta manera
se comprender la esencia (el espritu) del Biodeporte y en

donde est la

diferencia con el Deporte comn.

Circunstancia que me llevar como auxiliar de investigacin a establecer pautas
pedaggicas que sirvan como referencia para orientar la praxis de aquellos
docentes que vean en el Biodeporte una opcin para mejorar la convivencia
escolar y los factores a los que esta ataen para lograr asertivamente las prcticas
propias del Biodeporte.

MOVIMIENTO TRES: Toma de consciencia de lo comprendido con apoyo

del experto35.
Movimiento que requiere presentar por escrito los anlisis a la directora del grupo
donde soy auxiliar de investigacin para que mediante una dinmica de contraste,
anlisis y reflexin se vaya logrando establecer cmo se da el fenmeno (toma de
consciencia) de relacin entre la categora central desde su configuracin. En
esta dinmica se da el fenmeno de poder ir estableciendo consideraciones para
enunciar con argumentos aspectos que se deben tener en cuenta durante el acto
educativo por parte del educador para favorecer el desarrollo integral del
educando una la perspectiva biotica para el cuidado de la vida.

MOVIMIENTO CUATRO: Redaccin de lo comprendido para darlo a

entender otros

35

Es de aclarar que para lograr rigor en este ejercicio de investigacin ste se da por la calidad de
la fuente consultada y los encuentros peridicos con el asesor. Para este caso la fortaleza se va
dando por que el fenmeno esta permeado pro tres circunstancias centrales: 1. Me gusta lo que
quiero investigar. 2. La asesora tiene estudios de doctorado en Biotica donde se logra comprender
dinmicas de tipo trasdiciplinar e interdisciplinar. 3. Nos apoyaremos haciendo consultas a
docentes que han analizado el tema desde alguna arista.

36

Este movimiento, como todos los descritos,

al darse constitutivamente y no

consecutivamente exige de un anlisis detallado que requiere sistematizar y

redactar constantemente; hacer ajustes a las redacciones y elaborar entregas
permanentes al asesor para reanalizar y establecer puntos de corte de esta
investigacin, los cuales quedan evidenciados en los borradores que dan razn de
esta investigacin y finalizan con el documento terminado llamado trabajo de
grado.
Cabe aclarar que este trabajo de redaccin se ha venido dando desde el momento
que se comenz a trabajar el proyecto y tendr su culminacin hasta el dia que se
vaya entregar y socializar oficialmente en la facultad de ciencias de la educacin
de la universidad libre.
7.1 Poblacin: Son los libros consultados para lograr la reflexin pedaggica
en torno al tema de Biodeporte escolar desde el campo de la sociologa, la
pedagoga, la educacin fsica y la psicologa que se estar llevando a cabo
al final del ejercicio investigativo.

Bibliografa
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ciudadanas: de los estndares al aula, una propuesta de integracin a las areas
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