Matemáticas

ESCUELA PRIMARIA
TUTOR(A) DE GRUPO
PRACTICANTE NORMALISTA
Gregorio Torres Quintero TV

Patricia Medina Arredondo
FECHA 3,4,7,8,9 de noviembre

GRADO Y
3A
GRUPO
Germn Emmanuel Rodrguez Rincn
MATEMTICAS
BLOQUE
DESAF
O
18. 19.
CONTENIDO(S)
Nmeros y sistema de numeracin

Relacin de la escritura de los nmeros con cifras y su nombre, a travs de su descomposicin aditiva.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos.
INTENCIN DIDCTICA
Que los alumnos asocien, mediante un juego de clculo mental, diferentes nmeros con una
expresin aditiva equivalente.
Que los alumnos utilicen diversas estrategias para comparar dos nmeros.
ENFOQUE
Utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos

y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a
formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones
planteadas debern implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren
desarrollar.
SECUENCIA DIDCTICA
Sesin 1
MATERIALES
EDUCATIVOS
EVIDENCIAS DE
APZAJE.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
Inicio:
Entregar ejercicios en los que debern escribir el nombre de algunos nmeros.
Desarrollo:
Invitar a que verifiquen de manera grupal que los nombres estn bien escritos.
Pasar al pintarrn mediante los abates lenguas para ver como es que escribieron
los nombres de cada uno de los nmeros
Explicar por qu decidieron escribirlos de esa manera.
Cierre:
Mostrar la escritura correcta de los mismos mediante nombres de los nmeros

hechos en fomi e invitarlos a corregir si es necesario.
Realizar equipos de 2 y jugar el juego que plantea el desafo #18, donde los
alumnos debern plantear expresiones de suma o resta que den como resultado un
mismo nmero.
Sesin 2
Inicio:
Mediante un rescate de conocimientos previos mostrar en fomi a los alumnos el nmero
2,563.
Mediante la pelotita preguntona realizar cuestionamientos literales: Qu lugar ocupa el
3, el de las unidades, decenas, centenas o unidades de millar? Unidades, Y el 5?
Centenas, Y el 2? Unidades de millar, Cul nmero ocupa el lugar de las decenas? 6
Explicar mediante bolitas de colores respecto a cada unidad para que el alumno
comprenda mejor la explicacin: Como saben, nuestro sistema de numeracin es decimal,
es decir, agrupamos los nmeros de diez en diez, por lo tanto: 10 unidades equivalen a
una decena, 10 decenas equivalen a una centena, 10 centenas equivalen a una unidad de
millar y as sucesivamente.
Libro de texto
pg. 42 y 43.
Cuadro de
unidades
Nmeros de
fomi
Observacin y
anlisis de las
participaciones y
estrategias utilizadas
por los alumnos en la
realizacin de las
actividades.
RECURSOS.- Situaciones,
ejercicios, problemas,
preguntas y operaciones.
CRITERIO
S.- Procedimientos
adecuados y resultados
correctos.
Desarrollo
Las decenas ocupan el segundo lugar de derecha a izquierda. 2563
Las centenas ocupan el tercer lugar de derecha a izquierda. 2563
Las unidades de millar siempre se encuentran en el cuarto lugar de derecha a izquierda.
2563
Por lo tanto, el nmero anterior puede ubicarse de la siguiente manera.
Cierre:
Pedir a los alumnos que tracen una tabla como la anterior y en ella ubiquen los siguientes
nmeros: 123, 1552, 6320, 420, 9521, 12, 3, 967, 378, 6651, 156, 9632, 7385, 974, 145, 1,
100, 465, 1000, 20, 9, 10:
Plasmas en el pintarrn el cuerpo de la tabla donde se ubicaran los nmeros y mediante

La papa cliente, que los alumnos pasen a ubicar cada uno de los numero , poniendo
cada valor numrico en la seccin que le corresponde.
Explicar el porqu de dicha ubicacin.
INICIO:
Empezar la clase con la dinmica de el saludo al apache para despabilar a los

nios.
Realizar un rescate de conocimientos mediante una pregunta detonante: Saban que un

nmero puede tener diferentes valores?
Mencionar: As es, todo depende del lugar que ste ocupe.
Desarrollo:
Por ejemplo si el nmero 7 se encuentra en el lugar de las unidades su valor posicional
ser de 7
Si se encuentra en el lugar de las decenas su valor posicional ser 70.
Si se encuentra en el lugar de las centenas su valor posicional ser 700.
Si se encuentra en el lugar de las unidades de millar su valor posicional ser 7,000.
Cierre:
Indicar a los alumnos que escriban en su libreta los siguientes nmeros y anoten el valor
posicional del nmero 2 en cada uno de ellos.
1.- 1256 = 200
2.- 962 = 2
3.- 2589 = 2,000
4.- 7423 = 20
5.- 362 = 2
Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.
Socializarlos mediante el juego de pato pato ganso, para ver los resultados que
obtuvieron en dichos ejercicios.
Inicio:
Mediante un rescate de conocimientos previos mediante un papel bond cuadriculado
donde observen los siguientes nmeros y encierren con color rojo la cifra del valor
posicional que se indique.
Pasar al frente mediante competencia entre la mitad de los alumnos.
(60) 5,661
(1,000) 1,152
(600) 6,693
(800) 4,828
(9,000) 9,692
(10) 9,611
(90) 1,999
(100) 6,119
(5) 2,355
(3,000) 3,360
(40) 4,848
(300) 9,363
(4) 4,534
(70) 6,774
(500) 6,553
(30) 1,233
(5,000) 5,555
(20) 1,425
(60) 2,366
(400) 4,400
Desarrollo:
Organizar el grupo en binas.
Invitar a los alumnos a que elijan a un compaero para que mencione instrucciones la
siguiente: Escribe un nmero de cuatro cifras que tenga un 5 en el lugar de las centenas,
el resto del equipo deber escribir cualquier nmero que cumpla con esas condiciones, el
primero que termine y que su nmero sea correcto ganar un punto.
Cierre:
Indicar que la actividad deber realizarse varias veces hasta que uno de los integrantes
del equipo rena 10 puntos.
Inicio:
Realizar un rescate de conocimientos previos mediante el juego del Stop realizando una
pregunta exploratoria: Recuerdan que cada cifra de un nmero tiene valores diferentes?
Explicar mediante un ejemplo, en el nmero 2,586 el dos vale 2,000 debido a que se
encuentra en el lugar de las unidades de millar, el 5 vale 500 porque se encuentra en el
lugar de las centenas, el 8 vale 80 porque ocupa el lugar de las decenas y el 6 vale 6
porque est en el lugar de las unidades. Esta es una manera de descomponer los
nmeros y se le llama descomposicin aditiva
Desarrollo:
Plasmar dicha explicacin en su cuaderno de matemticas
Mediante el saquito mgico realizar los siguiente cuestionamiento literal: Por qu recibe
este nombre? Porque si sumas todos los valores obtendrs como resultado el nmero:
2,586 = 2,000 + 500 + 80 + 6 = 2,586
Preguntar: Cmo descompondras los siguientes nmeros? 3695 , 8364 ,1230, 9651,
1423, 2657, 9652, 1033, 4902, 8741
Dictar las cifras anteriores para que los alumnos la escriban en su cuaderno para realizar
la siguiente actividad.
Pedir que escriban en su libreta las descomposiciones aditivas de los nmeros anteriores:
3,695 = 3,000 + 600 + 90 + 5
8,364 = 8,000 + 300 + 60 + 4
1,230 = 1,000 +
200 + 30
9,651 = 9,000 + 600 + 50 + 1
1,423 = 1,000 + 400 + 20 + 3
2,657 = 2,000 +
600 + 50 + 7
9,652 = 9,000 + 600 + 50 + 2
1,033 = 1,000 + 30 + 3
4,902 = 4,000 +
900 + 2
8,741 = 8,000 + 700 + 40 + 1
Socializar dichos reultados mediante un cuadrito de

Explicar: Como pueden observar, si en alguno de los lugares encuentras un 0, este lugar
no se cuenta. Por ejemplo: 1,023 = Tienes 1 unidad de millar, 0 centenas, 2 decenas y 3
unidades, por lo tanto lo descompondras de la siguiente manera: 1,000 + 20 + 3, sin
agregar las centenas.
Cierre:
. De manera individual, solicitar a los alumnos resolver el desafo #19, donde tendrn que
utilizar los signos <, > o =, para comprar cantidades y expresiones numricas.
Socializar resultados en plenaria de manera comentada.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES
Se implementar el modo lancasteriano por medio de los alumnos ngel y Rodolfo para el apoyo
de seguimiento para sus compaeras Johaly y Adriana, ya que presentan un nivel de desempeo
un poco tardado a comparacin de sus dems compaeros, por el cual se implantar dicho modelo
ESCUELA PRIMARIA
FECHA
TUTOR(A) DE GRUPO
GRADO Y
10,11,14 de noviembre
3A
GRUPO
MATEMTICAS
BLOQUE
DESAF
O
20. 21.
CONTENIDO(S)
Nmeros y sistema de numeracin

Relacin de la escritura de los nmeros con cifras y su nombre, a travs de su descomposicin aditiva.
INTENCIN DIDCTICA
Que los alumnos usen el valor posicional de las cifras de un numero para asociarlo a
descomposiciones aditivas.
Que los alumnos utilicen la descomposicin de nmeros para resolver problemas que impliquen
multiplicar muermos de dos cifras
ENFOQUE

desarrollar.
SECUENCIA DIDCTICA
Sesin 1
Realizar un rescate de concomeintos previos mediante una pregunta detonante

implementada mediante El cartero dijo: Les resulta difcil escribir el nombre de los
nmeros?, Por qu?
Mencionar: En realidad esta actividad es sumamente fcil de realizar, para que re sea ms
9
MATERIALES
EDUCATIVOS
Libro de texto
pg. 45 a 47.
Cuadro de
unidades
EVIDENCIAS DE
APZAJE.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
Observacin y
anlisis de las
participaciones y
sencillo puedes utilizar la descomposicin aditiva para realizarlo Cmo? Muy fcil!
Desarrollo
Pedir a los alumnos observar el nmero 2,351 hecho de fomi plasmado en el pintarrn de
clases.
Explicar: Lo descompones aditivamente: 2,000 + 300 + 50 + 1
Continua escribiendo el nombre en orden observando los nmeros de izquierda a derecha:
2,000 + 300 + 50 + 1 Dos mil
2,000 + 300 + 50 + 1 trescientos
2,000 + 300 + 50 + 1 cincuenta
2,000 + 300 + 50 + 1 uno
Obteniendo de esta manera el nombre del nmero: Dos mil trescientos cincuenta y uno.
Observemos otro ejemplo: 8,019 = 8,000 + 10 + 9
8,000 + 10 + 9 ocho mil
8,000 + 10 + 9 diez
8,000 + 10 + 9 nueve
Ocho mil diecinueve.
Cierre:
Aclarar que existen algunos casos que al escribir el nombre de los nmeros este cambia
un poco, en este caso no se escribe diez y nueve si no diecinueve, algunos nmeros
deben ser escritos de una forma especial. Por ejemplo:
11 once
12 doce
13 trece
14 catorce
15
quince
16 diecisis
17 diecisiete
18 dieciocho
19 diecinueve
21 veintiuno
22 veintids
23 veintitrs
24 veinticuatro
25 veinticinco
26
veintisis
27 veintisiete
28 veintiocho
29 veintinueve
Continuar con la resolucin del Desafo # 20, pg. 45 y 46, donde los alumnos
10
Nmeros de
fomi
por
los alumnos en la
realizacin de las
actividades.
CRITERIO
S.- Procedimientos
correctos.
determinarn el valor posicional de nmeros con base a una cantidad escrita con
letra.
Socializar los resultados en modalidad de gran grupo
Sesin 2
Inicio:
Organizar equipos de trabajo mediante la numeracin de los nios del 1 al 3 .
Entregar a cada uno de ellos fichas con los dgitos.
Explicar: Con las fichas realizarn un juego, por turnos, un integrante del equipo tomar
cuatro fichas y las acomodar en el orden que desee para obtener un nmero de cuatro
cifras, todos debern escribir el nmero en el cuaderno, realizar su descomposicin aditiva
y escribir su nombre, el primer alumno que termine de realizar estas actividades ganar un
punto, la persona con mayor nmero de puntos ganar el juego.
Desarrollo:
Invitar a que comenten procedimientos y resultados.
Realizar cuestionamientos mediante preguntas literales por medio de : Les pareci ms
fcil escribir los nombres de los nmeros utilizando la descomposicin aditiva?, Por qu?
Explicar: Aunque parezca un proceso largo, de esta manera ests seguro de que la
escritura de los nmeros es correcta y con el tiempo logrars hacerlo mucho ms rpido.
Cierre:
Pedir a los alumnos que se renan en parejas, para llevar a cabo los problemas que
plantea el desafo#21. En donde se pretende que los alumnos aprendan diversos
procedimientos para realizar multiplicaciones y los compartan a sus compaeros. Libro de
desafos pgina 47.
Socializar resultados mediante participaciones libres, en modalidad de gran grupo.
Inicio:
Mediante un rescate de conocimientos previos dictar las cidras siguientes para que los alumnos la escriban en su
cuaderno.
11
Al termino de haber anotado los nmeros dictados, escribir el nombre de cada uno de los nmeros a lado de su cifra
correspondiente.
1,261 Mil doscientos sesenta y uno.
1,985 Mil novecientos ochenta y cinco.
9,463 Nueve mil cuatrocientos sesenta y tres.
1,068 Mil sesenta y ocho.
3,019 Tres mil diecinueve.
6,002 Seis mil dos.
9,648 Nueve mil cuatrocientos cuarenta y ocho.
8,978 Ocho mil novecientos setenta y ocho.
9,645 Nueve mil seiscientos cuarenta y cinco.
1,987 Mil novecientos ochenta y siete.
3,618 Tres mil seiscientos dieciocho.
9,103 Nueve mil ciento tres.
6,984 Seis mil novecientos ochenta y cuatro.
2,668 Dos mil seiscientos sesenta y ocho.
2,302 Dos mil trescientos dos.
4,064 Cuatro mil sesenta y cuatro.
5,896 Cinco mil ochocientos noventa y seis.
4,981 Cuatro mil novecientos ochenta y uno.
Pedir a algunos alumnos que pasen al frente para que escriban el nombre de los nmeros y verifiquen de manera grupal
los resultados.
Cierre:
Realizar en otra hoja de su libreta una descomposicin aditiva de cada una de las cifras
Preguntar: Ahora les result ms fcil escribir los nombres de los nmeros? La descomposicin aditiva?, Por qu?
OBSERVACIONES
ESCUELA PRIMARIA
TUTOR(A) DE GRUPO
FECHA
GRADO Y
GRUPO
MATEMTICAS
12
15 de noviembre
3A
22.
BLOQUE
CONTENIDO(S)
Problemas multiplicativos
Resolucin de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las centenas mediante diversos procedimientos (como
suma de multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etctera
INTENCIN DIDCTICA
Que los alumnos utilicen arreglos rectangulares como apoyo para resolver problemas que
implican multiplicaciones con nmeros de dos cifras
ENFOQUE
DESAF
O

desarrollar.
SECUENCIA DIDCTICA
Sesin 1
Desarrollo:
EVIDENCIAS DE
APZAJE.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
Observacin y
anlisis de las
participaciones y
realizacin de las
actividades.
Pedir a los alumnos que pasen uno por uno a explicar el procedimiento que ellos utilizaran para
resolver dicho cuestionamiento.
Inicio:
Empezar con un rescate de conocimientos previos mediante preguntas literales: Quines han
jugado rompecabezas? Algunas veces han intentado saber cuantas fichas tiene el rompecabezas
multiplicando el nmero de fichas que tiene por ancho por las que tiene por largo?
Qu procedimientos utilizaran para determinar el nmero de fichas que contiene rompecabezas?
13
MATERIALES
EDUCATIVOS
Libro de
desafos
matemticos
48 a 50
Cierre:
Integrar al grupo en parejas y pedir que realicen el desafo#22. En este desafo los alumnos
tendrn que buscar e intercambiar diferentes procedimientos para resolver ciertos problemas. Libro
de desafos pginas 48-50
CRITERIO
S.- Procedimientos
correctos.
Socializar los resultados mediante participaciones libres, y determinar si alguno de los

procedimientos explicados por los alumnos se llev a cabo despus de haber ledo el libro.
OBSERVACIONES
ESCUELA PRIMARIA
TUTOR(A) DE GRUPO
FECHA
16,17,18 de noviembre
GRADO Y
GRUPO
3A
MATEMTICAS
BLOQUE
CONTENIDO(S)
14
DESAF
O
INTENCIN DIDCTICA
ENFOQUE

desarrollar.
SECUENCIA DIDCTICA
Sesin 1
MATERIALES
EDUCATIVOS
Inicio
Pedir que resuelvan el siguiente problema haciendo uso del algoritmo convencional.
Julin vende gelatinas, cada gelatina cuesta $8.00
Cunto ganar si vende 10 gelatinas? $80.00, Y si vende 20? $160.00, Y si vende 30?
$240.00, Y 40? $320.00
Invitar a que observen detenidamente los resultados obtenidos.
Preguntar: Crees que exista un mtodo ms fcil o rpido de resolver este tipo de
operaciones?, Cul?
Problemas y
hojas de
ejercicios
Desarrollo
Dar un lapso de tiempo para que los alumnos pongan en comn los procedimientos o
ideas que tengan acerca de cmo resolver estas operaciones.
Explicar: Cuando quieres multiplicar algn nmero por un mltiplo de diez (Qu es un
nmero mltiplo de diez? Es un nmero que puede ser dividido exactamente por el diez,
por ejemplo: 10, 20, 30, 40, 50, 100, 200, 300, 400) puedes realizar lo siguiente: 1.Observa detenidamente los nmeros que quieres multiplicar: 8 x 40. 2.- Multiplica el
15
EVIDENCIAS DE
APZAJE.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
Observacin y
anlisis de las
participaciones y
realizacin de las
actividades.
CRITERIO
S.- Procedimientos
correctos.
nmero que no es mltiplo de diez (8) por la primera cifra del nmero mltiplo de diez (4).
8 x 4 = 32. 3.- Ahora slo debes recorrer el punto decimal tantos lugares como ceros tenga
el mltiplo de diez 32 ----> 320.
Pedir a los alumnos que escriban en su libreta los pasos que se deben seguir para
resolver este tipo de multiplicaciones y el ejemplo que se mostr.
Cierre
Pedir a los alumnos que escriban y resuelvan en su libreta las siguiente operaciones:
14 x 20 = 280
32 x 10 = 320
23 x 30 = 690
5 x 100 = 500
41 x 200 = 8,200
12 x 300 = 3,600
4 x 60 = 240
25 x 10 = 250
17 x 40 = 680
12 x 50 = 600
6 x 400 = 2,400
51 x 30 = 1,530
9 x 60 = 540
15 x 1000 = 15,000
14 x 3000 = 42,000
Inicio:
Mostrar el siguiente problema a los alumnos: Viridiana vende chocolates, el da de hoy
quiere vender 35 chocolates, cada uno cuesta $5.00 Cunto dinero ganar si vende 2
chocolates? $10.00, Y si vende 4? $20.00, Y si vende 6? $30.00, Y si vende 10?
$50.00, Y si vende 15? $75.00, Y si vende 25? $125.00, Y si los vende todos?
$150.00
Invitar a los alumnos a resolver el problema utilizando sumas.
Preguntar: Resulta fcil contestar este tipo de problemas con sumas?, Es un proceso
largo o corto?, Qu otra operacin podemos utilizar?
Desarrollo:
Guiar la discusin hacia el uso de la multiplicacin.
Explicar: En algunas ocasiones resulta fcil contestar problemas utilizando la suma. Por
ejemplo: Doa Alicia tiene dos gatitas y cada una tuvo 4 gatitos el da de ayer Cuntos
gatitos nacieron en total? Para saberlo solamente debemos sumar el nmero cuatro dos
veces, por lo tanto 4+4=8. Sin embargo en problemas como Joaqun ahorr $39 por
16
semana durante 7 semanas, resulta complicado y muy largo sumar 7 veces 39, es por
esto que utilizamos la multiplicacin, ya que conocemos de una manera ms fcil cul es
el resultado de sumar 7 veces 39.
Cierre
Entregar ejercicios con problemas multiplicativos, ellos decidirn en cul pueden utilizar la
suma y en cul es ms conveniente utilizar la multiplicacin.
Pedir que los resuelvan de forma individual y posteriormente comenten con el resto del
grupo en cules utilizaron sumas y cules multiplicaciones.
Inicio:
Explicar: En ocasiones nos resulta complicado resolver algunas operaciones debido a que
son muy largas. Para resolverlas ms fcilmente podemos realizar multiplicaciones
parciales y posteriormente sumarlas Cmo? Muy fcil! Si quieres multiplicar 25x12,
primero multiplicars 25 x 2 = 50 y posteriormente 25 x 10 = 250, sumas los resultados
50+250 obteniendo 300 como resultado de la operacin.
Desarrollo:
Indicar que escriban en su cuaderno los pasos para resolver las operaciones de esta
manera:
1. Observa detenidamente los nmeros que multiplicars 31x15
2. Realiza una descomposicin aditiva de alguno de los dos nmeros: 15 = 10+5.
3. Ahora multiplica el otro nmero por los dos nmeros en que descompusiste el primero:
31x10=310 31x5=155
4. Finalmente, suma los resultados obtenidos en las multiplicaciones: 310+155 = 465 y
este ser el resultado correcto.
Cierre:
Pedir que escriban y resuelvan en su cuaderno las siguientes operaciones haciendo uso
del procedimiento estudiado:
36 x 15 = 540
25 x 19 = 475
89 x 5 = 445
14 x
15 = 210
17
16 x 22 = 352
45 x 5 = 225
12 x 17 = 204
24 x
14 = 336
32 x 13 = 416
16 x 12 = 192
90 x 11 = 990
17 x 3
= 51
21 x 35 = 735
18 x 20 = 360
75 x 13 = 975
Comparar de manera grupal los resultados obtenidos para verificar que stos sean
correctos, corregir en caso necesario.
OBSERVACIONES
ESCUELA PRIMARIA
TUTOR(A) DE GRUPO
FECHA
21,22 de noviembre
GRADO Y
GRUPO
3A
MATEMTICAS
BLOQUE
CONTENIDO(S)
18
DESAF
O
INTENCIN DIDCTICA
ENFOQUE

desarrollar.
SECUENCIA DIDCTICA
Sesin 1
MATERIALES
EDUCATIVOS
Inicio:
Preguntar: Recuerdan cul es el procedimiento estudiado el da de ayer? Suma de
multiplicaciones parciales, Les result simple o complicado?, Con este procedimiento
fue ms simple resolver las multiplicaciones?
Desarrollo:
Indicar que resuelvan los siguientes problemas utilizando la suma de multiplicaciones
parciales:
1.- Jaime compr doce paquetes de chocolates con 11 chocolates cada uno Cuntos
chocolates compr en total? 132 Vender los chocolates a $12 cada uno cunto dinero
ganar con la venta de los chocolates? $1,584
2.- Rogelio es carpintero, utiliza 25 clavos para hacer una silla, 48 para una mesa, 19 para
un banco y 56 para un escritorio. Cuntos clavos necesitar para hacer 19 mesas? 912
clavos Cuntos clavos necesitar para hacer 12 sillas? 300 clavos Y para hacer 35
bancos? 665 clavos Y para hacer 14 escritorios? 784 clavos
Problemas y
hojas de
ejercicios
Cierre:
Entregar una hoja con problemas y ejercicios para que los resuelvan utilizando la suma de
19
EVIDENCIAS DE
APZAJE.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
Observacin y
anlisis de las
participaciones y
realizacin de las
actividades.
CRITERIO
S.- Procedimientos
correctos.
multiplicaciones parciales.
Inicio:
Explicar: Tambin puedes realizar las multiplicaciones parciales sin necesidad de

descomponer aditivamente los nmeros, solamente buscando dos nmeros que sumados
te den como resultado ese nmero, por ejemplo:
25 x 14 =
25 x (7 + 7) =
(25 x 7) + (25 x 7) =
175 + 175 = 350
Desarrollo:
Indicar que escriban las siguientes multiplicaciones en su cuaderno y utilizando la tcnica
estudiada, las resuelvan:
28 x 12 = 336
36 x 18 = 648
62 x 14 = 868
84 x
8 = 672
19 x 22 = 418
29 x 16 = 464
34 x 12 = 408
34 x
16 = 544
42 x 22 = 924
14 x 18 = 252
16 x 24 = 384
36 x
22 = 792
18 x 14 = 252
20 x 26 = 520
16 x 16 = 256
Cierre:
Inicio:
Indicar que resuelvan en el cuaderno los siguientes problemas utilizando el procedimiento
que consideren adecuado:
1.- En una fbrica se elaboran 148 dulces cada media hora cuntos dulces se fabrican
en dos horas? 592 Y en tres? 888 Y en cuatro y media? 1332
20
2.- Doa Aurora hornea pasteles para vender, para cada pastel necesita 170 gr de azcar
Cunta azcar necesita para hornear cinco pasteles? 850 gr Y 7? 119 gr Y 10? 1700
gr
3.- Yaneth compr una blusa de $229 Cunto gastar si compra 3 blusas? $687 Y si
compra 4? $916
Desarrollo:
Pedir que copien en el cuaderno las siguientes multiplicaciones, las resuelvan de manera
individual y posteriormente comparen los resultados obtenidos con sus compaeros para
verificar que las respuestas sean correctas y corrijan en caso necesario:
15 x 12 = 180
43 x 20 = 860
15 x 40 = 600
36
x 25 = 900
19 x 30 = 570
63 x 15 = 945
75 x 10 = 750
58
x 14 = 812
47 x 17 = 799
56 x 15 = 840
Cierre:
Entregar ejercicios sobre el contenido para que los resuelvan de manera individual y
posteriormente los comparen con el resto del grupo.
21
OBSERVACIONES

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ESCUELA PRIMARIA

Gregorio Torres Quintero TV

FECHA 3,4,7,8,9 de noviembre

Nmeros y sistema de numeracin

Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos.

Utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos

Mostrar la escritura correcta de los mismos mediante nombres de los nmeros

Plasmas en el pintarrn el cuerpo de la tabla donde se ubicaran los nmeros y mediante

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Si se encuentra en el lugar de las unidades de millar su valor posicional ser 7,000.

Socializar dichos reultados mediante un cuadrito de

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Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos.

Utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos

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Utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos

Socializar los resultados mediante participaciones libres, y determinar si alguno de los

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Patricia Medina Arredondo

Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos.

Utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos

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Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos.

Utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos

Explicar: Tambin puedes realizar las multiplicaciones parciales sin necesidad de

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