LOS CONSTRUCTIVISMOS

Autores: Piaget y Vygotsky

- Ambos comparten una concepcin de las funciones psicolgicas como algo que no es innato, sino que se
construye en funcin de los niveles filogenticos, ontogentcos y socio-historiogenticos
- Oposicin al:
- Reduccionismo convencional, por abajo: concepcin segn la cual las funciones psicolgicas se reducen a
procesos neurofisiolgicos, cerebrales o genticos
- Reduccionismo por arriba: las funciones psicolgicas quedan explicadas por estructuras sociales, lingsticas,
simblicas, histricas, antropolgicas, polticas, etc.
PSICOLOGA GENTICA DE JEAN PIAGET
1. FORMACIN
Influencias filosficas: Henri Bergson, representante de un vitalismo filosfico defenda una concepcin de la
realidad como algo en constante evolucin, donde no hay una discontinuidad entre pensamiento y materia
Estudios: realiza estudios universitarios de ciencias naturales con especializacin en malaconologa (moluscos) y
estudios posdoctorales de psicologa experimental y psiquiatra, interesndose por el psicoanlisis

- 1919: estancia en Pars se encarga de estandarizar unos test mentales para los nios franceses
- Inters por el estudio de los nios: observ que en el test siempre fallaban en los mismos tems
Los errores de los nios no se deben a que stos sean menos inteligentes que los adultos, sino a que su inteligencia
es de otro tipo, cualitativamente diferente de la adulta, aunque precursora de ella

- A partir de 1920: elaboracin de teoras sobre psicologa gentica estudios del pensamiento infantil y adolescente
El pensamiento infantil es distinto al aldulto, y desemboca en ste a partir de una serie de etapas que reproducen las
etapas de la historia del pensamiento humano
2. EPISTEMOLOGA Y PSICOLOGA GENTICA
Objetivo: crear una epistemologa gentica teora general del conocimiento, que mostrara la constitucin y
desarrollo progresivo de ste a lo largo de la historia de la humanidad y del individuo
- Para ello, recurre a la: psicologa gentica el nio construye el conocimiento a travs de una serie de pasos que
le permiten llegar al pensamiento racional
Paralelismo: los pasos dados por el desarrollo del conocimiento a lo largo de la historia humana son los mismo que
da el desarrollo del conocimiento en cada individuo, aunque a veces hay atajos o inversiones
3. CONSTRUCCIN DEL SUJETO Y OBJETO
Constructivismo supone: la necesidad de describir operaciones especficas a travs de los cuales se construye
progresivamente la subjetividad y objetividad, sin presuponer la existencia de realidades previas (fsicas o culturales)
1. Inteligencia sensomotora o sensomotriz (0 - 2 aos): el beb se est construyendo a s mismo como sujeto
interactuando con el mundo, lo que le permite construir al mismo tiempo los objetos
- Reacciones circulares primarias: consisten en reiteraciones de movimientos reflejos que han proporcionado
satisfaccin (ejemplo: succionar)
- Reacciones circulares secundarias: implican cierto grado de coordinacin visomanual, una conciencia de
resultado e incluso cierta intencin de repetir acciones
- Reacciones circulares terciarias (1 ao): implican una generalizacin de los esquemas de repeticin y la
introduccin de mtodos alternativos para conseguir los mismos objetivos
- Consciencia de permanencia del objeto (2 aos): el nio ya es consciente del hecho de que los objetos siguen
existiendo, aunque dejemos de percibirlos
2. Inteligencia peroperatoria (2 - 7 aos): el nio interioriza sus acciones y los resultados de stas, es capaz de
realizarlas mentalmente y prever las consecuencias de las distintas posibilidades
- Caracterstica: egocentrismo el nio es incapaz de entender que otras personas tengas otras opiniones o
puntos de vista

3. Periodo de las operaciones concretas (7 - 11 aos): el nio es capaz de pensar en los objetos en trminos
abstractos, clasificarlos en categoras y hacer generalizaciones; es consciente de que ciertas propiedades de los
objetos se conservan, aunque otras cambien
4. Periodo de las operaciones formales (12 aos): llega al pensamiento adulto, que equivale al pensamiento
cientfico - racional; el adolescente ya maneja el razonamiento abstracto, hipottico - deductivo
Crticas: se centra en el nio occidental europeo de clase media o alta escolarizado no tiene en cuenta las
diferencias culturales ni el desarrollo de nios con algn tipo de incidencia (ciegos, sordos)
4. PSICOPEDAGOGA
Educacin segn Piaget es una prctica sistematizada y especializada que deba contar con expertos que la
llevaran a cabo, teniendo en cuenta los principios del funcionamiento psquico humano
- Incorporacin en la educacin escolar: subjetivacin del nio produccin de formas de ser nio aceptadas y
promovidadas en nuestra cultura y poca
5. PERSPECTIVAS NEOPIAGETIANAS
Surgen como respuesta a: problemas de la teora piagetiana desfases, diferencias individuales, relacin entre
aprendizaje y desarrollo y los mecanismos concretos por los que se producen los cambios cualitativos del desarrollo
- Desfases: por qu no aparecen al mismo tiempo aquellas habilidades psicolgicas que comparten la misma
estructura lgica y que deberan ser simultneas?
Para responder recurren a: la psicologa cognitiva y al lenguaje de procesamiento de la informacin
- Robbie Case: redefine las etapas de acuerdo con el tipo de operaciones que predominan en cada una de ellas
- Operaciones sensomotoras (movimientos), relacionales (codificacin lingstica y simblica), dimensionales
(aritmticas) y vectoriales (racionalidad matemtica)
- Annette Karmiloff - Smith: intenta conjugar una perspectiva piagetiana con una perspectiva cognitivista
- Concede al recin nacido ms capacidades psicolgicas que las que seala Piaget (no solo reflejos), sealando
el carcter activo del sujeto en desarrollo (proceso constructivo)
6. PERSPECTIVAS SISTEMTICAS

- Paul Van Geert: seala que en el desarrollo cognitivo interactan varios parmetros:
- El estado en el que se encuentra el sistema (cognitivo), el grado de variacin que se producen (ya sea por
tensiones internas o demandas externas) y los recursos cognitivos disponibles.

- Ronaldo Garca: propuesta basada en la teora de sistemas el conocimiento es un sistema general compuesto
por tres subsistemas (biolgico, psicolgico y social)
- El conocimiento evoluciona por desequilibrios y reorganizaciones sucesivas, y es modulado por las condiciones
del entorno se protege de los cambios y busca reequilibrarse constantemente
- El desarrollo consiste en un intercambio entre el entorno y el sistema, con un cierto grado de equilibrio y
autonoma de este ltimo
ESCUELA SOCIO-HISTRICA DE L. S. VYGOTSKY
1. INFLUENCIAS Y FUNDAMENTOS

- Aos 20: dos corrientes principales y contrapuestas

- Tradicin reflexolgica (Paulov): la mecnica y el automatismo fisiolgico son la clave de la conducta
- Psicologa marxista (Karl Marx, Friedrich Engels y Lenin): utilizaban los plantemientos clsicos de la psicologa
de la conciencia para construir al hombre nuevo sovitico
Posicin de Vygotsky: se mantuvo entre ambas posiciones
- Conciencia: surge cuando el individuo se enfrenta a un problema novedoso que interrumpe el curso habitual de la
actividad
- Automatismos: estn dirigidos a una meta concreta, pero tienen que ser precedidos por algn tipo de toma de
decisin consciente o propositiva
La conciencia y el pensamiento son los medios por el que el sujeto dirige y pone en orden los procesos fisiolgicos
ms automticos

2. PSICOLOGA COMO DISCIPLINA

- 1927: El sentido histrico de la crisis de la psicologa crtica a la fractura entre las diversas escuelas psicolgicas
Cada corriente psicolgica reclama su perspectiva como la nica posible, anulando cualquier posibilidad de dilogo o
convergencia con las otras
Posicin de Vygotsky:
- Papel vertebrador: la psicologa es el espacio donde se tratan de resolver las complejas relaciones entre los
diferentes niveles y mbitos de la actividad humana, desde procesos fisiolgicos hasta manifestaciones culturales
- Concepcin integral y coherente: debe ser una disciplina abierta, dinmica, adaptada al surgimiento de novedades
y sujeta a constante construccin, que refleje la complejidad del fenmeno humano
- Objeto de estudio: proceso de formacin de las funciones mentales (percepcin, memoria, atencin)
Idea dinmica de la realidad: ms atenta al cambio y al desarrollo que a la fijacin o estabilizacin
Las funciones mentales no son estticas sino activas y complejas y se interrelacionan en sistemas que varan en
funcin del tiempo y el entorno
3. NIVELES DE ANLISIS PSICOGENTICO

- 1930: Historia del desarrollo de las funciones psquicas superiores: la psique humana est determinada por una
serie de niveles de desenvolvimiento
1. Nivel filogentico: adquisin de los aspectos anatmicos y fisiolgicos de acuerdo a la evolucin y la herencia
de cada especie
2. Nivel historiogentico o culturogentico: proceso especfico de la especie humana a travs de la cual se
transmite los logros de la experiencia de generacin en generacin
- Implica la adquisin de herramientas simblicas, lingsticas y materiales que interactan con funciones
mentales elementales y forman as funciones psicolgicas superiores y socialmente significativas
3. Nivel ontogentico: desarrollo de cada sujeto particular desde su nacimiento hasta su muerte se produce el
encuentro entre filognesis e historiognesis
Importancia de la cultura: en ella caba localizar el origen de los motivos y contenidos propios de la vida humana,
aquello que da forma definitiva y compleja al curso de nuestras actividades a lo largo del tiempo
- Artefactos y tecnologa: empleando sus herramientas, el sujeto trabajador es capaz de transformar el mundo
natural e imponer su voluntad sobre la materia
Distincin entre funciones mentales: funciones inferiores o naturales y funciones superiores o culturales
- No es un desarrollo cerrado y unidireccional (ej: la memoria lgica no es simple derivacin de la memoria
elemental), sino independiente y novedosa (creacin de una funcin completamente nueva)
La psique humana recurre a unas funciones elementales o a otras superiores en funcin de las demandas del
contexto o del problema que tuviera que resolver
4. FUNCIONES PSICOLGICAS: PENSAMIENTO Y LENGUAJE

- 1934: Pensamiento y lenguaje teoras sobre el origen social del pensamiento y lenguaje; tambin estudia la
mente anormal y animal, y hace referencia a la diversidad cultural
Consciencia y pensamiento: se construyen a travs de los significados que le otorgamos a las cosas la
experiencia y actividad humana estn mediadas por sistemas de signos
- Papel de la comunidad: los referentes sociales dotan a cada individuo con las herramientas que le permiten
relacionarse con el medio
- Funcin del lenguaje: es la herramienta bsica para que el sujeto se relacionara con el mundo y diera un sentido a
su propia vida
El pensamiento, el lenguaje, la regulacin de la conducta y la posibilidad de llegar a entendernos a nosotros mismos
como sujetos individuales tienen un origen social, y estn marcados por la cultura.
Inteligencia y lenguaje: parten de races filogenticamente diferentes e independientes en el ser humano, las
races del pensamiento interactan con las del lenguaje desde momentos muy tempranos de desarrollo

- Desde la primera infancia: es posible detectar aspectos preintelectuales (de carcter comunicativo) en el habla,
as como aspectos prelingsticos en el pensamiento

- Durante la ontognesis humana: el pensamiento llegar a hacerse verbal y el habla se converir en intelectual
Crtica a Piaget: el habla aparatosa de los nios refleja su egocentrismo y su inmadurez intelenctual
- Vygotsky: los monlgosos infantiles reflejan el modo en que el nio experimenta pblica y socialmente con el
lenguaje y sus aspectos comunicativos y propositivos; le ayudan a tomar consciencia de su propio comportamiento
Ley de la doble formacin de los procesos psicolgicos: una funcin psicolgica aparece dos veces en en el
desarrollo del ser humano
- Primero, en el plano social o intersubjetivo ms tarde en el plano individual, momento en el que se interioza y
pasa a ser intrapsicolgica
5. REAS DE APLICACIN
ESTTICA Y ARTE: los ms altos productos culturales del espritu humano
- Obra de arte: es un mediador cultural, que tiene la capacidad para acumular y modelar los sentimientos humanos
oposicin a la idea freudiana del arte (canalizador expresivo de emociones reprimidas)
- Catarsis: reestructuracin total de la experiencia interna del sujeto no se basa en la psique individual del creador
o espectator, sino en la propia obra de arte
Las herramientas culturales median entre las funciones psicolgicas bsicas o individuales y las funciones
psicolgicas superiores o culturales, transformando las primeras en actividades socialmente significativas
Obras literarias: mbito preferente de su reflexin esttica
- Elementos literarios: personajes, tramas y temas de poesas y novelas expresan la autntica naturaleza
psicolgica de un pueblo o nacin
- Anlisis de estructuras literarias: diferencia entre forma (trama o relacin entre los distintos elementos) y contenido
(argumento o tema)
La combinacin de una forma y un contenido literario en una obra es lo que suscita la acumulacin de tensiones en el
sujeto hasta que, con el final del relato, se produce la catarsis liberadora y reestructuradora del sentimiento
DEFECTOLOGA: tratamiento de patologas fsicas y mentales (sordera, esquizofrenia, retraso mental, autismo)
- Mecanismo de regresin: evolucin del dao neurolgico el deterioro sigue una lgica regresiva por la que las
funciones psicolgicas superiores vienen a ser cubiertas o compensadas por la accin de reas inferiores
Investigacines en sujetos: las disfunciones estn asociadas al deterioro de la capacidad de abstraccin
- El autismo incapacita para ponerse en el lugar del otro; el retraso mental impede responder imaginativamente a la
imprevisibilidad; la esquizofrenia supone una regresin a formas preconceptuales de generalizacin
- En nios sordos: importancia de que aprendan fonticamente el lenguaje
Cualquier adquisicin de competencias comunicativas repercute en la optimizacin del pensamiento abstracto y, por
tanto, en la polivalencia de la capacidad adaptativa del sujeto.
ESTUDIOS TRANSCULTURALES: junto con Luria, realiza investigaciones de campo en las regiones soviticas de
Uzbekistan y Khigiria en Asia Central
El ambiente social determina no solo los contenidos manejados, sino tambin los procesos psicolgicos subyacentes
- Campesinos tradicionales: posean un pensamiento primitivo y mediado por aspectos de su experiencia inmediata;
eran incapaces de generalizar y realizar clasificaciones utilizando categoras conceptuales y discriminantes
- Campesinos en proceso de modernizacin (alfabetizacin, formacin de conocimientos econmicos bsicos):
mostraban un desarrollo en razonamiento lgico y abstracto
- Sujetos situados en estadios intermedios: haban entrado en contacto con el pensamiento abstracto sin ser
conscientes de ello, por lo que en ocasiones seguan recurriendo a su experiencia habitual para resolver tareas
Las funciones psicolgicas guardan una estrecha dependencia de sistemas simblicos concretos y, por extensin, del
contexto social e histrico en el que se desarrollan
Idea general del progreso mental: analoga entre culturas atrasadas, nios y discapacidados sus recursos
psicolgicos elementales podan ser eficaces en situaciones concretas, pero contrarrestan con los utilizados por el
adulto occidental y civilizado
- Gobierno sovitico, con su apuesta poltica por la igualdad social termin prohibiendo los estudios transculturales
de Vygotsky por considerarlos denigrantes para las minoras nacionales

EDUCACIN: junto con Josefina Shif, extrapola al desarrollo y educacin infantil su concepto de la psicologa como
una ciencia de procesos
- Aprendizaje: actividad abierta en la que el nio y el adolescente construyen creativamente sus estructuras
lingsticas y cognitivas
- Escolarizacin: se sita por delante del desarrollo natural del individuo y sirve de gua al proceso
La instruccin sistemtica y reglada (sobre todo la lectoescritura) en el aprendizaje es la que ocasiona las estructuras
mentales ms resolutivas
Idea de mediacin: el comportamiento del nio se apoya inevitablemente en los recursos de su entorno,
particularmente en la ayuda de los adultos
- Zona de desarrollo prximo o potencial: lo que el nio no es capaz de hacer solo pero s con el apoyo de un adulto
- Zona de desarrollo actual: aquello que el nio ya es capaz de hacer de manera autnoma
Distincin entre dos tipos de pensamiento:
- Pensamiento inferior, cotidiano, espontneo o preconceptual, basado en la experiencia directa
- Pensamiento superios, abstracto, lgico y formal, basado en la educaci cientfica
Los conceptos cientficos y cotidianos interactan entre s, conectando generalizaciones y situaciones empricas,
aunque los primeros se desarrollan a gran velocidad y superan funcionalmente a los segundos
- Punto de desacuerdo con Piaget: los conceptos cotidianos funcionan como lmites naturales y madurativos que
determinan lo que el nio puede aprender o no en la escuela a cada edad
6. DISCPULOS Y DESARROLLOS

- Aos 30: Escuela de Jrkov, Ucrania colaboradores, discpulos y continuadores del pensamiento vygotskiano
NEUROPSICOLOGA: Alexander Luria
Aportacin: representa la continuidad del programa defectolgico vygotskiano y desarrolla completamente sus
implicaciones neuropsicolgicas
- Diferentes zonas cerebrales realizan tareas especficas que son coordinadas por un complejo neuronal central
- Lesiones en zonas especficas del cerebro producen una desorganizacin de todas las funciones cerebrales, no un
dficit parcial y localizado
El cerebro es un sistema funcional flexible que acta como una totalidad, y es constituido y reorganizado por la
actividad social e histrica desarrollada por el organismo humano
- Adquisicin y uso de herramientas culturales, sobre todo de las lingsticas permite la integracin de diversas
funciones cerebrales
TEORA DE LA ACTIVIDAD: Aleksei Leontiev
Propuesta: es imprescindible estudiar el objetivo o motivo de la actividad humana para realizar una explicacin de la
misma (contra al mecanicismo)
- La actividad es susceptible de ser dividida en acciones ms elementales, cada una con una meta parcial, que
se descompone en operaciones sencillas y bsicas, que son condiciones especficas del comportamiento
La mera suma de operaciones, acciones y metas no explica la accin y sus motivos el sistema tiene un signifiado
global que va ms all de sus elementos constituyentes, y que posee un carcter eminentemente social (Gestalt)
- Los sujetos interiorizan la lgica de las operaciones y las acciones (recibi crtica por no aclarar el funcionamiento
de este mecanismo de interiorizacin)
Los cambios en el sistema psicolgico dependen, en ltimo trmino, de las variaciones en los procesos mentales que
acontecen al afrontar la realidad
CORRIENTE DISCURSIVA: Mijal Bajtn
Concepcin: naturaleza social de la experiencia humana
- Teora del lenguaje: en el lenguaje aparecen tantos rasgos sociales (reconocibles por el mundo), como otros ms
originales y personales
- Circulacin pblica del discurso: las producciones lingsticas estn impregnadas de resonancias dialgicas e
intertextuales incorporan giros, entonaciones o palabras usados por otras personas
- Idea de dialogicidad: la conciencia individual solo se puede desarrollar gracias a su encuentro e intercambio con
la palabra de otros
Propuesta: existen gneros (monlogo, conversacin) que atraviesan todas las manifestaciones del lenguaje social
(oral, literario, acadmico) y que estn determinadas por el contexto social (familiar, escolar, profesional) en que se
produce la interaccin del individuo