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Curso bsico de

capacitacin para
la enseanza de

Tecnologa
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Mara Aurora Punzo Granados

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Tecnologa 1, 2, 3

Curso bsico de capacitacin

ndice
1. PRESENTACIN

Introduccin

2. LAS MENTES DEL FUTURO


Mente creativa

Mente disciplinada

Mente sinttica

10

Mente respetuosa

10

Mente tica

11

3. CONSTRUCCIN DE COMPETENCIAS

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12

Competencias comunicativas

20

Competencias lgico-matemticas

25

Competencias cientfico-tecnolgicas

27

Competencias tico-valorativas

28

Desarrollo de talentos

29

El papel del docente

31

Proceso de evaluacin por competencias

33

Ejemplo de gua para el diseo de rbricas

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Presentacin

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Hemos desarrollado esta gua prctica interactiva en CD como


una herramienta que esperamos te resulte til y valiosa en tu
labor como docente de educacin secundaria de la asignatura de
Tecnologa permitiendo, adems, tu actualizacin, investigacin
educativa, manejo del programa y desempeo frente a grupo.
Al analizar nuestro desempeo docente no cabe duda de que uno
de los retos que en la actualidad enfrentamos como profesores es
lograr que el perfil de egreso de nuestros alumnos se cumpla, y con
ello adquieran sus fortalezas ms importantes como capital humano
para enfrentar las diversas situaciones que se les presenten
cotidianamente en un mundo globalizado cada da ms complejo,
as como en su convivencia ante la sociedad del conocimiento que
el futuro les depara.
Preparar a nuestros alumnos para hacer frente a todo lo que se
presente en la vida requiere el trabajo de un artista que se empee
en crear un producto fino con toda delicadeza y dedicacin. El
artista es el docente, quien entrega su dominio de conocimientos
en la ciencia, la tecnologa y el arte de educar. El producto fino
es el alumno con un pensamiento multidisciplinario y adaptable
a todas las circunstancias presentes y futuras.

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Introduccin
El desarrollo educativo de nuestro pas ha abierto otras fronteras
hacia la sociedad del conocimiento. Ahora los docentes de
Educacin Bsica enfrentan los nuevos retos educativos que
demandan los programas de estudio mediante el logro de
competencias, mismas que han sido referidas en el perfil de egreso
de este nivel y que a la vez se establecen como competencias para
la vida, cuyo propsito fino es elevar la calidad educativa de cada
plantel del pas.
Por ello es relevante referir el manejo de las competencias en
la planeacin, desempeo docente y evaluacin considerando los
nuevos conceptos bsicos de tecnologa y su aplicacin.
Ante la expectativa que nos ofrece el proceso de globalizacin,
el cual pretende que, en la actualidad y en todos los pases, los
seres humanos tengan las mismas oportunidades en el desarrollo
cientfico, tecnolgico, personal y profesional con la intencin de
incorporar un mayor nmero de personas a los distintos sectores
productivos, se han puesto en marcha diversos programas de
estudio que obedecen a esos requerimientos. Para ello habr que
tener en cuenta una diversidad de especialidades, en donde la
tecnologa, en sus diversas manifestaciones, sea el punto clave
de estudio en el que convergen las diferentes asignaturas.
Reflexionemos: en la vida cotidiana hemos sido objeto de la
influencia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin,
mismas que han modelado nuestras formas de vida, dando pie
a una gran generacin de conocimientos sometidos a acciones

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educativas que permitirn su mejor


conduccin o aplicacin en diversas
reas del conocimiento humano.
As entonces, en nuestro Plan de
Estudios de secundaria est incluida
la asignatura de Tecnologa con
nfasis en las competencias que
cada alumno deber dominar al
egresar del nivel bsico, mismas
que le permitirn detectar los
talentos que perfilen su capacidad
en alguna especialidad en su paso
al nivel medio superior y superior.
Transformar la mente de los alumnos es un reto a futuro muy
importante, por ello, este material retoma el concepto que el
psiclogo Howard Gardner denomina mentes del futuro, y a la
vez se conceptualizan competencias con el fin de que el educador
las aplique para mejorar sus capacidades y transmitir de manera
y ptima los contenidos del Programa de Estudios.
En este contexto, la educacin, como proceso de enseanzaaprendizaje, da un giro importante, ya que los profesores ahora
debern dominar diversas competencias que les permitan atender
a una gran diversidad de alumnos. De igual manera, la elaboracin
de todo material didctico, ya sea libro, gua didctica o CD
interactivo, debe apoyar el desarrollo de competencias tanto de
los docentes como de sus alumnos.
Para facilitar tu labor de investigacin, actualizacin y didctica
especializada en cada tema, la autora de esta serie de libros y su
equipo de trabajo se han dado a la tarea de disear este material
de apoyo que esperamos sea til y de tu agrado.
Te invitamos, pues, a ser parte de esta enriquecedora
experiencia.

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Las mentes del futuro


Todas las acciones y estrategias de enseanza debern enfocarse
al desarrollo de un pensamiento o mente superior, adquiriendo
cualidades que permitan caracterizarla como:
Mente
Mente
Mente
Mente

creativa
respetuosa
tica
disciplinada

Mente creativa

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En momentos difciles slo la creatividad


es ms importante que el conocimiento.
Albert Einstein

En la actualidad, los mltiples y acelerados cambios en la sociedad


nos obligan a valorar las necesidades de diversas maneras. En el
caso de la educacin, sin la creatividad estaramos casi en la Edad
de Piedra; imagina el panorama! Nuestros programas educativos se
rigen con un esquema de competitividad que se repite tanto en la
vida cotidiana como en la laboral.
Debemos considerar que al iniciar una actividad de aprendizaje
es necesario sensibilizar a nuestros alumnos sobre la importancia
de la creatividad como un modelo de rasgos psquicos
e intelectuales inherentes a todo ser
humano, que debe estar presente en su
educacin y desarrollo.
El trmino "creatividad" es reciente
dentro de nuestros modelos educativos; son
pocas las universidades que en nuestro pas
han dado la importancia debida al tema,
aunque ya se va imponiendo. La creatividad
es una capacidad que el ser humano ha
desarrollado en toda la historia, mediante
ella se han resuelto grandes problemas en
todas las culturas.

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Si no fuera as, de qu otra manera nos podemos explicar la


originalidad y utilidad de los objetos que usamos a diario?,
o cmo un ser humano puede escribir los ms bellos poemas o
la ms bella msica? El ser creativo tiene un gran potencial para
enfrentar retos de la forma ms original posible, e involucra
inspiracin, uso de la tecnologa actual, talento, cultura, curiosidad,
espritu aventurero y, en gran parte, da un sentido ldico al arte
y a la ciencia de educar.

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En forma general, la creatividad sugiere:


Motivacin: se refiere a todas las circunstancias o factores
capaces de estimular conductas que van en busca de soluciones.
Originalidad: es la cualidad de algunas obras o productos
inventados, que los hace nuevos o novedosos, ya que no se
derivan ni relacionan con otras obras.
Capacidad de percepcin en diversas realidades (fantasa, talento
perceptivo): es hacer uso de los sentidos para recibir e interpretar
sensaciones del entorno mediante ideas y acciones.
Innovacin: consiste en aplicar nuevas ideas o conceptos
a diversas prcticas, servicios o productos.
Transformaciones en el mbito tecnolgico: es el conocimiento
sistemtico aplicado en diversos sectores productivos.
Ingenio y curiosidad: representa la capacidad de una persona
de imaginar objetos tiles, aplicando sus habilidades
y conocimientos, as como diversos medios tcnicos, siguiendo en
todo momento el inters por conocer datos ms all de un lmite.
Mente progresista: es buscar continuamente el desarrollo
y la evolucin en cualquier mbito o actividad humana.
xito: consiste en lograr la aceptacin de algo.
Liderazgo: capacidad de promover, convocar, gestionar, motivar
e influir en otras personas para lograr de un trabajo objetivos
comunes.
Prestigio: es la bsqueda de buena reputacin y estima.
Toma y valoracin de riesgos importantes.
Audacia: es ser valiente, atrevido, osado.
Bsqueda de alternativas y soluciones.
Espritu emprendedor: se entiende como la habilidad que posee
el humano de iniciar una obra o un proyecto.

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Actitud investigadora: es la actividad que favorece la prctica


mediante la comprensin de fenmenos que permitan la
generacin de nuevos conocimientos que se transfieren a otras
esferas hasta hacerlos conocidos o pblicos.
Pensamiento sistmico: es la actitud ante una realidad en
trminos de su totalidad que se somete a anlisis, comprensin
y accin de cada uno de los elementos que integran un sistema,
as como las relaciones de cada uno de stos.
Manejo de valores trascendentales acordes con sus intereses.

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No podemos distinguir un campo en donde exclusivamente se


aplique la creatividad, pues todas las reas del conocimiento
humano son campo de aplicacin del proceso creativo. Este proceso
abarca las siguientes seis etapas.
I. El cuestionamiento: es cuando se percibe una necesidad como
problema, aplicando sentido de inquietud encauzada a un
inters propio o en comn entre varias personas.
II. El acopio de datos: consiste en la observacin del campo en
donde se har cualquier aplicacin, y se verifica informacin
con relacin a entrevistas, reunin de material, etctera.
III. La incubacin: es la digestin inconsciente de ideas, donde
se van transformando diversas soluciones; es el periodo de
actividad, aparentemente estril, y se le compara con el periodo
de gestacin en la mujer.
IV. La iluminacin: es cuando se encuentra la solucin adecuada
y se da a conocer; se le compara con el proceso de dar a luz;
es decir, la culminacin de un proceso.
V. La elaboracin: consiste en llevar a cabo "en forma material"
las ideas que culminaron en la iluminacin.
VI. La comunicacin: es cuando se da a conocer el producto final.

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Mente disciplinada
el hombre debe ser capaz de dominar
las formas de pensamiento creadas por
el hombre a lo largo de la historia
y debe ser capaz de ampliar su propia formacin.
H. Gardner

Podemos referir que en la mayora de las escuelas se ensean


contenidos que deben aprenderse de memoria, como suceda en el
modelo tradicional, en el que realmente se ensea la memorizacin,
pero no a pensar o razonar los conocimientos memorizados.
El pensar requiere un proceso disciplinado, y por ello, el reto
para los educadores es hacer que el adolescente entienda mediante
la prctica lo que se le est enseando. Se debe tomar en cuenta,
adems, que en esta era digital la informacin es an ms
relevante y necesaria, pues abre las puertas al conocimiento en
diversas reas, por lo que permite que el alumno pueda ir en busca
de informacin acorde con sus intereses.

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Disciplinar la mente requiere cuatro etapas:


1. etapa: identificar los temas o conceptos relevantes de una
disciplina especfica.
2 etapa: dedicar el tiempo necesario al estudio, reflexionando
los temas, conceptos, etctera.
3 etapa: aprender de diferentes formas, es decir, se requiere
abordar un tema o contenido mediante conferencias, debates,
exposiciones, uso de representaciones grficas, videos, etctera.
4 etapa: propiciar en los alumnos un ambiente adecuado,
permitindole hacer sus propias demostraciones, ya que en ellas
se ver reflejado el nivel de comprensin adquirido al plantear
preguntas o situaciones a resolver.

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Mente sinttica
Cada da sabemos ms y entendemos menos.
Albert Einstein

Con este tipo de mente se pretende el dominio de varias


perspectivas, similar al acto de armar un rompecabezas para dar
sentido a una imagen desconocida, y que de alguna forma va dando
a otras personas informacin de referencia de manera coherente.

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Tipos de sntesis:
Narraciones.
Taxonomas: es la organizacin de materiales de acuerdo con
caractersticas y propiedades relevantes.
Conceptos complejos: son los que permiten su relacin con
hechos o fenmenos que se pueden combinar o unificar.
Metforas evocadoras: se usan para aclarar conceptos y dar
sentido a la informacin para que se pueda transmitir a otras
personas.
Teoras: es tener conceptos claros que pueden combinarse para
explicar ciertos supuestos
Metanarraciones: como el prefijo sugiere, esto es ms all,
y supone explicar teoras para adquirir nuevos conocimientos y
experiencias.

Mente respetuosa
El respeto nace con todos, de nosotros
depende que lo practiquemos.
Annimo.

Ante los problemas de la sociedad, como la violencia y la


discriminacin, y en general, la falta de amor en sus diversas
manifestaciones, la educacin en el hogar enfrenta otro reto
importante, pues se pretende que a cada individuo se inculque

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el respeto y las actitudes positivas para con


sus semejantes, considerando que el origen,
cultura y creencias son diferentes en todas
partes del mundo, pero no excluyentes de
ningn ser.
Para concretar este tipo de mente se
pueden llevar a cabo prcticas, juegos
y trabajos en equipo con grupos que
representen diversas culturas, con lo que se
promuevan valores que desarrollen actitudes
y conductas de comprensin, procurando en
todo momento ponerse en el lugar del otro
y buscar el bienestar de los seres humanos
que nos rodeen.
Aqu el desafo para los educadores ser entonces una labor
que se visualiza en tres dimensiones: personal, social y laboral.

Mente tica

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La norma es el buen trabajo.

Esta mente se caracteriza por la visin del mundo hacia el buen


trabajo, principalmente preguntndose cada individuo cmo debe
comportarse desde el entorno ms cercano, el familiar, hasta
la comunidad, la nacin y el mundo. Las bases ticas se empiezan
a formar indudablemente en el seno de la familia, donde los padres
deben practicar en todo momento un comportamiento tico que
sirva de ejemplo a sus hijos, as aseguramos que las competencias
se desarrollen con mayor calidad, para lo cual tambin conviene
distinguir diversos tipos de competencias, que en nuestro caso
clasificaremos como sigue.
Competencias
Competencias
Competencias
Competencias

comunicativas
lgico-matemticas
cientfico-tecnolgicas
tico-valorativas

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Construccin de competencias
En la actualidad, nuestros programas de estudio se estructuran
con un enfoque por competencias, sustentadas mediante diversas
teoras, las cuales plantean que, de alguna manera, el alumno
adquiera aquellas competencias bsicas que promuevan su
desarrollo integral en las diversas reas del conocimiento.

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Al respecto, entre los autores ms destacados estn los siguientes.

Autor

Propuesta destacada

Vigotsky

Teora sociocultural

Piaget

Psicologa gentica

Howard Gardner

Desarrollo de
inteligencias mltiples

Jordan

Aprendizaje significativo

Chomsky

Competencia lingstica

Perrenaud

Competencias

Si deseas conocer ms, consulta la siguiente lista.


http://www.csems.uady.mx/profordems/UNIDAD22010/

Material_de_Lectura/AspectosBasicos(Tobon).pdf
http://informesuniversitarios.com/wp-content/uploads/2011/05/

Cual-es-la-misi%C3%B3n-de-la-educaci%C3%B3n.pdf
http://132.248.9.1:8991/hevila/pdf-ariel/Metacognici%F3n,%20

desarrollo%20y%20aprendizaje.%20Dossier%20Documental.pdf
http://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=Mt2_Ly6VJn8C&oi=fnd

&pg=PA9&dq=competencias+por++piaget&ots=1wJcahL_

Vt&sig=maLAA-UAuGF9G9EhARGetnz0bLM#v=onepage&q=

competencias%20por%20%20piaget&f=false
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/800/80003510.pdf
http://www.teruv.com/wp-content/uploads/2011/01/

la_educacion_encierra_tesoro.pdf
http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.pdf
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/lecturas_BB/blog/

internet.pdf

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Estars de acuerdo en que si en la actualidad


te conservas en un empleo, es porque eres
una persona competente?

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Al hablar del enfoque por competencias de nuestros programas


de estudio, hay que considerar las capacidades, habilidades,
actitudes, aptitudes, destrezas, etc., que se deben fomentar
desde muy temprana edad, permitiendo as al alumno integrarse
satisfactoriamente en diversas situaciones de la vida cotidiana:
la escuela, la comunidad, el trabajo, etc. Con este propsito se
deben integrar conocimiento y accin; es decir, los docentes
seremos los responsables de crear las condiciones y experiencias
idneas que el alumno razone los aprendizajes para que sean
significativos, y as las competencias se adecuen desde el inicio
de la actividad. Por tanto, la planeacin didctica o por unidad ubica
las competencias como uno de los puntos clave del proceso de
enseanza-aprendizaje.
As, en algn momento la construccin de las competencias
llega a ser para el docente una tarea que hasta cierto punto genera
confusin, ya que en el proceso de la planeacin didctica hay que
plasmar, mediante actividades y contenidos, la forma en que se
desarrollarn.

Por dnde comenzar?


La construccin de competencias requiere que el profesor
se comprometa a desarrollar las que demandan los programas
de estudio, pues parte del fundamento obedece al trabajo sobre
lo que conocemos como los cuatro pilares de la educacin,
que son los siguientes:
Aprender a aprender: dominio de instrumentos cognitivos que se
necesitan para lograr una comprensin adecuada.
Aprender a hacer: adquisicin del manejo adecuado para realizar
una actividad o trabajo.
Aprender a ser: desarrollo integral de la persona enfocado a su
autorrealizacin.
Aprender a convivir: capacidad para ponerse en el lugar del otro.

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Estos pilares conciben la educacin como


una respuesta a las necesidades bsicas de
aprendizaje de nuestros alumnos para una
competencia futura, teniendo en cuenta la
cantidad de informacin que en la actualidad
se maneja en redes de informacin. As,
la educacin debe transmitir ahora mayor
cantidad de conocimientos adaptados a las
sociedades actuales.
Para reflejar este perfil en nuestros
alumnos debemos darnos a la tarea de
elaborar la planeacin por competencias
de unidad o dosificacin de contenidos
(de acuerdo con nuestro libro), ya que de
esta manera lograremos integrar positivamente al alumno en el
proceso de enseanza-aprendizaje, buscando en todo momento
el desarrollo de competencias.
La idea de esta planeacin o dosificacin es disear actividades
que permitan que los alumnos, en un proceso dinmico, desarrollen
competencias genricas y disciplinares mediante actividades
a partir del planteamiento de una situacin problemtica, que
de preferencia sea del inters de los alumnos. Slo as se van
adquiriendo aprendizajes significativos que, por su naturaleza,
permiten que los alumnos razonen crticamente cada parte del
proceso.
La planeacin requiere un gran ejercicio reflexivo para ubicar
por bloque o unidad cada una de las competencias a desarrollar,
y para eso proponemos las siguientes sugerencias.
1.Identificar y analizar los propsitos para conocer el aprendizaje
que se pretende son las metas que se tienen como docente.
sta es la finalidad del aprendizaje en s, y normalmente se
traduce en un verbo de desempeo con un esquema taxonmico
que nos permita ubicar el nivel de conocimientos y, por tanto,
de aprendizaje del alumno. Aqu empieza a tomar forma la
construccin de competencias. Para este fin utilizaremos
la taxonoma de Bloom, que detalla las competencias bsicas,
y la de Robert Marzano, que utiliza trminos enfocados al
desarrollo de habilidades; ambas justifican el enfoque de los
programas actuales.

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Taxonoma de Bloom
Conocimiento

Comprensin

Adquirir
Calcular
Citar
Clasificar
Conocer
Decir
Definir
Describir
Distinguir
Enumerar
Fijar
Formular
Hacer listado
Identificar
Localizar
Mostrar
Nombrar
Recitar
Recordar
Relatar
Repetir
Reproducir
Seleccionar
Sealar
Subrayar
Traducir

Anular
Cambiar
Comentar
Comparar
Confeccionar
Construir
Decir
Describir
Determinar
Dibujar
Diferenciar
Discutir
Distinguir
Explicar
Expresar
Extraer
conclusiones
Fundamentar
Generalizar
Hacer listas
Identificar
Ilustrar
Inferir
Informar
Interpretar
Justificar
Leer
Memorizar
Narrar
Preparar
Recitar
Reconocer
Recordar
Relacionar
Relatar
Repetir
Replantear
Representar
Resumir
Traducir
Transformar
Ubicar

Aplicacin

Anlisis

Sntesis

Evaluacin

Aplicar
Clasificar
Comparar
Demostrar
Desarrollar
Descubrir
Disear
Dramatizar
Efectuar
Ejemplificar
Ejercitar
Ensayar
Escoger
Experimentar
Fomentar
Hacer
Ilustrar
Interpretar
Llevar a cabo
Modificar
Operar
Organizar
Planificar
Practicar
Programar
Realizar
Reestructurar
Relacionar
Resolver
Sintetizar
Usar
Utilizar

Aclamar
Analizar
Calcar
Comparar
Constatar
Criticar
Debatir
Desarmar
Descomponer
Descubrir
Desmenuzar
Determinar
Diagramar
Diferenciar
Distinguir
Enfocar
Examinar
Experimentar
Inspeccionar
Inventar
Investigar
Observar
Probar
Relacionar
Sealar
Ver

Categorizar
Clasificar
Coleccionar
Compilar
Componer
Concebir
Concluir
Confeccionar
Constituir
Crear
Deducir
Definir
Disear
Elaborar
Escribir
Especificar
Esquematizar
Fabricar
Formular
Idear
Imaginar
Intuir
Inventar
Juntar
Manejar
Ordenar
Organizar
Planificar
Preparar
Producir
Proponer
Proyectar
Reconstruir
Relatar
Resumir
Sintetizar
Suponer
Teorizar

Apreciar
Aprobar
Argumentar
Asignar
puntos
Asignar valor
Auscultar
Calcular
Calificar
Comparar
Comprobar
Considerar
Constatar
Criticar
Decidir
Discutir
Elegir
Escoger
Estimar
Jerarquizar
Juzgar
Medir
Preferir
Rechazar
Revisar
Tipificar
Valorar

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Taxonoma de Marzano
Robert Marzano propone una taxonoma formada por:
a) El Sistema de Conciencia del Ser que determina el grado de motivacin al nuevo aprendizaje.
b) El Sistema de Metacognicin que elabora el plan de accin.
c) El Sistema de Cognicin que procesa la informacin.
d) El Dominio del Conocimiento que provee el contenido necesario.

Sistema de Cognicin
Los Procesos mentales del Sistema Cognitivo toman accin desde el Dominio del Conocimiento.
As se da acceso a la informacin para usar del conocimiento. Marzano divide el Sistema de
Cognicin en cuatro procesos, cada uno de los cuales requiere del anterior:
a) Conocimiento/recuerdo
b) Comprensin
c) Anlisis
d) Utilizacin del conocimiento

Anlisis

Comprensin
Conocimiento
recuerdo

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Recuerdo de la informacin
exactamente como fue almacenada
en la memoria permanente:
Nombrar: identificar o reconocer
la informacin pero no
necesariamente comprender
su estructura.
Ejecutar: realizar un
procedimiento, pero no
necesariamente se comprende
cmo se produjo.

Identificar los detalles de la


informacin que son importantes.
Recordar y ubicar la informacin
en la categora apropiada.
Sntesis: identifica la mayora
de los componentes de un
concepto y suspenden los detalles
insignificantes del mismo.
Representacin: presentar la
informacin en categoras para
que sea ms fcil de encontrarla
y utilizarla.

Utilizar lo que han aprendido para


crear nuevos conocimientos y
aplicarlo en situaciones nuevas.
Relacin: identificar similitudes
y diferencias importantes entre
conocimientos.
Clasificacin: identificar categoras
relacionadas al conocimiento
de sobre y subordinacin.
Anlisis de errores: identificar
errores en la presentacin
y uso del conocimiento.
Especificaciones: identificar
aplicaciones especficas
o consecuencias lgicas
del conocimiento.

Dominio del Conocimiento


Informacin: la organizacin de ideas, tales como principios, generalizaciones y detalles
(como trmino y hechos). Los principios y las generalizaciones son importantes debido a
que permiten almacenar ms informacin con menos esfuerzo categorizando los conceptos.
Procesos mentales: se pueden alinear procesos complejos, como la escritura, y procesos
ms simples que encierran una serie de actividades que no es necesario realizar en una
serie especfica de pasos.
Procesos fsicos: stos dependen del rea de aprendizaje y de lo complejo de la actividad.
Se presentan en actividades como las que se dan en el proceso de lectura (movimiento ocular
de izquierda a derecha) a las que se presentan en movimientos para realizar ejercicios fsicos
que requieren fuerza y equilibrio.

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Sistema de
Conciencia del Ser

Sistema de Metacognicin

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Utilizacin
Aplicar el conocimiento en
situaciones especficas:
Toma de decisiones: utilizar
el conocimiento para tomar
decisiones o tomar decisiones
acerca del uso del conocimiento.
Resolucin de problemas: utilizar
el conocimiento para resolver
problemas o resolver problemas
sobre el conocimiento.
Investigacin experimental: utilizar
el conocimiento para generar y
evaluar hiptesis o puede generar
y evaluar hiptesis sobre el
conocimiento.
Investigacin: utilizar el
conocimiento para conducir
investigaciones o puede conducir
investigaciones del conocimiento.

Controla los procesos de


pensamiento y regula los otros
sistemas. Se establece metas y toma
decisiones acerca de qu informacin
es necesaria y qu proceso cognitivo
ser el mejor para alcanzar
determinado objetivo.
Especificacin de metas:
el estudiante puede establecer
un plan de metas relacionadas
con el conocimiento.
Monitoreo de procesos:
el estudiante puede monitorear
la ejecucin del conocimiento.
Monitoreo de la claridad:
el estudiante puede monitorear
hasta qu punto posee claridad
en el conocimiento.
Monitoreo de precisin:
el estudiante puede determinar
hasta qu punto es preciso
en el conocimiento.

La Conciencia del Ser est


compuesta de actitudes, creencias
y sentimientos que determinan la
motivacin individual para completar
determinada tarea. Los factores
que contribuyen la motivacin
son la importancia, eficacia y las
emociones.
Evaluacin de importancia:
el estudiante puede determinar qu
tan importante es el conocimiento
y la razn de su percepcin.
Evaluacin de eficacia: el
estudiante puede identificar
sus creencias sobre habilidades
que mejorarn su desempeo
o comprensin de determinado
conocimiento.
Evaluacin de emociones:
el estudiante puede identificar
emociones ante determinado
y la razn por la que surge
determinada emocin.
Evaluacin de la motivacin:
el estudiante puede identificar su
nivel motivacin para mejorar su
desempeo o la comprensin de
conocimiento y la razn de su nivel.

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2.En cuanto a los contenidos, ya


consignados en el Programa de Estudios,
stos presentan caractersticas especiales
debido a la diversidad de cada grupo
y a los seis campos tecnolgicos
que enfatizan el trabajo en distintos
aspectos tcnicos impartidos de manera
diferenciada en las diversas modalidades
de la educacin secundaria: general,
tcnica y telesecundaria, considerando
que en esta ltima se tienen en cuenta los
trabajos con proyectos comunitarios, adems de su alcance
y profundidad. Los aprendizajes esperados nos dan a conocer
las competencias que el alumno obtiene, es decir, los rasgos
de egreso, que tambin es relevante considerar en las
taxonomas anteriores.

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Nombre actual

Clave

Campo

Diseo arquitectnico

310

Tecnologa
de la construccin

Electricidad

315

Tecnologa
de la construccin

Confeccin del vestido


e industria textil

319

Tecnologa
de manufactura

Preparacin y
conservacin de alimentos

324

Tecnologa
de alimentos

Informtica

325

TIC

327

Tecnologa de la
salud, los servicios
y la recreacin

Ofimtica

3.Las sugerencias didcticas (apertura, desarrollo y cierre) se


refieren al diseo de secuencias de aprendizajes que, mediante
el anlisis y la reflexin, se organizan para dar paso al desarrollo
de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas, y teniendo
en cuenta el o los niveles taxonmicos anteriores a la ubicacin
de la competencia a desarrollar.
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Verbo de
desempeo

Contenido
conceptual

Finalidad
contextual

Condicin
de referencia

Como sugerencia, la expresin de estas competencias se observa


en la siguiente frmula.

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Verbo de desempeo. Se conjuga en tiempo presente, tercera


persona del singular. Es la accin precisa que se puede observar
en cualquier actividad.
Contenido conceptual. Es lo que se refiere a la actuacin
y el desempeo; es la accin concreta.
Finalidad contextual. Responde a: cmo dice, con qu finalidad,
para qu o quin, con la meta, con ello, as como, etc. Es el fin
que persigue la accin concreta aplicndose a un campo o rea
de conocimiento: para qu, en dnde.
Condicin de referencia. Expresa el nivel y calidad de logro
considerando los parmetros necesarios: con base en, en funcin
de, segn, teniendo en cuenta, etctera.
4.Evaluacin. Es donde se determinan las estrategias que permiten
llevar a cabo la evaluacin acorde con los propsitos y diseo
de sugerencias didcticas, mismas que se deben evidenciar.
5.Recursos para el aprendizaje. Identifican los recursos didcticos
para el adecuado desarrollo de las sugerencias didcticas y las
sesiones que se impartirn.

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Competencias comunicativas

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Se aprende a ser un lector competente


al leer y a ser un escritor competente, al escribir.

La idea principal de este tipo de competencias en la educacin


bsica es desarrollar en el alumno los elementos esenciales, como la
lectura y la escritura, muy necesarios para su formacin como para
la vida de un profesionista competente en su habilidad como lector
y escritor.
Este aprendizaje inicia desde la infancia, cuando el nio vive un
proceso de transformacin constante y, por tanto, su desarrollo
depende de estmulos y factores culturales (seres con quienes
convive) que le permiten adquirir diversas experiencias como fuente
de conocimientos. El nio va conociendo el mundo que le rodea
mediante los actos que realiza diariamente, y se forma imgenes
que va traduciendo con el lenguaje. En este
sentido se tiende un puente cognitivo en
el que los conocimientos previos del nio
se unen con los que adquirir en el entorno
sociocultural en que se desarrolla.
As el lenguaje se va adquiriendo en
diversos contextos sociales, donde no slo
usa, sino que tambin hay un intercambio
lingstico o comunicativo. La adquisicin
del lenguaje es un factor fundamental para
el desarrollo del nio, ya que responde a
diversas necesidades y acciones del propio
humano. El entorno del nio es factor clave
en la adquisicin y uso del lenguaje.
Las competencias comunicativas implican
responsabilidad ante un panorama social que intenta contribuir
a la formacin de personas que puedan hacer uso de la palabra
en pblico, escuchar y entender diversas formas de discurso, y
sobre todo, expresarse en diversas situaciones, lo cual implica la
coordinacin de diversas acciones que ponen en prctica estas
habilidades.

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La comprensin lectora
El objetivo principal es entender lo que se lee, por lo que el acto
de leer se convierte en la bsqueda de un significado donde se
relaciona la informacin que se recibe con diversos contextos,
como el conocimiento previo de cada lector en cuanto a un tema,
la formulacin de hiptesis, pruebas, compartir interpretaciones,
expresar lo ya ledo, etc., realizando as el siguiente proceso.
Lector
Propsitos de lectura

Conocimientos previos

Comprensin lectora
Construccin de significado

Caractersticas especficas

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Texto

Se entiende por:
Propsitos de lectura: esparcimiento, bsqueda de informacin
y estudio.
Conocimientos previos: de la lengua, del tema, del autor.
Caractersticas especficas: propsito, estructura, gnero textual,
tema, vocabulario, punto de vista.
De acuerdo con los propsitos de la lectura, el lector se vuelve
selectivo, ya que decide qu partes de un texto leer de acuerdo
con sus intereses, desde un cuento que selecciona en un ndice
hasta columnas de un peridico en busca de informacin, etctera.

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Debemos tener presente que los lectores aprenden de diversas


maneras, y que la modalidad de lectura la determinan el tipo de
texto y el propsito. De esta manera, durante la lectura el lector
controla el nivel de comprensin que tiene sobre el texto, y en
su momento tambin decide cuando enfrenta una dificultad ya
sea volviendo a leer (retrocediendo), continuando en busca de
explicaciones de un fenmeno, o simplemente recurriendo a alguien
de su entorno.
El proceso es el siguiente:
Conocimientos previos
Propsitos de lectura
Planteamiento de hiptesis
Puesta a prueba
Control o monitores
Ratificacin de hiptesis
Continuacin de la lectura

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Podemos apoyar a los alumnos a desarrollar sus competencias


lectoras si
enmarcamos la lectura en proyectos que tengan sentido;
organizamos lecturas con propsitos definidos;
garantizamos la produccin de textos autnticos;
propiciamos el aporte de conocimientos previos;
observamos en el texto los datos que pudieran concordar
o no con los conocimientos del alumno;
damos prioridad a lecturas silenciosas o en voz alta si slo
se tiene un ejemplar para varias personas, o si existiera una
idea a discutir en forma grupal;
hacemos que el alumno practique la lectura en voz alta para
que se escuche,
coordinamos debates reflexivos acerca de las lecturas que
se llevan a cabo en el aula.

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La produccin escrita

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En la actualidad somos parte de una gran


expansin de las sociedades de informacin
y redes de conocimientos. Este fenmeno
hace que los seres humanos se adecuen a
las exigencias que permiten desenvolverse
eficazmente mediante diversas tecnologas,
lenguas y culturas. La escritura, entonces,
representa el medio a travs del cual
participamos en diversas formas de
divulgacin del conocimiento.
Debemos tener en cuenta que la escritura no debe ser slo una
transcripcin, sino ms bien la interpretacin de ideas, comprensin
de mensajes, razonamiento de lo que se escribe, etc. As, la
escritura y la lectura se complementan y relacionan mutuamente.
La educacin bsica debe asumir la total responsabilidad de formar
lectores-escritores capaces de producir textos adecuados, y esto
se logra en buena parte cuando el estudiante llega a formar
un modelo a partir de la lectura. En general se pretende que
el alumno:
Escriba con ortografa correcta, buen uso de los signos de
puntuacin y letra legible.
Produzca textos coherentes, acordes con ciertas situaciones,
sintcticamente correctos y con vocabulario adecuado y variado.
Ordene y exprese ideas, pensamientos, emociones, sentimientos,
etctera.
Existen tres condiciones clave que permiten al alumno desarrollar
la competencia comunicativa; stas son:
1.Leer con placer. Se logra despertando el inters del alumno con
textos de su agrado, adecuando espacios y tiempo para tal fin,
estimulando constantemente su imaginacin, de tal manera que
se vaya construyendo el hbito de la lectura.
2.Leer para comprender. El docente puede generar situaciones que
den pie a un tipo de lectura que retome conocimientos previos y
a la vez motive espacios de discusin sobre textos ya ledos, que
se pueden releer, y seleccionar lo que no comprendan, aqu se
pueden crear estrategias alternativas y creativas.
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3.Escribir con entusiasmo. La motivacin debe ser una prctica


constante del docente, ya que habr de procurar actividades
creativas, innovadoras, etc. que logren atraer la atencin del
alumno, a la vez que lo desafen y estimulen.

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El siguiente es un esquema modelo para la construccin


de competencias comunicativas.

Mdulo nico

Construir y desarrollar la comprensin


lectora y la produccin escrita.

Actividad de
movilizacin

Desarrollar estrategias para organizar


y llevar a cabo una feria del libro.

Competencia
de integracin

Aprender a buscar en fuentes


y documentos
Aprender a realizar registros
Aprender a organizar y guardar
informacin
Aprender a dominar la palabra pblica

Competencias
especficas

Escribir cartas con distintos propsitos


Seleccionar informacin adecuada a
diferentes fines
Organizar informacin segn la necesidad
Realizar diferentes producciones escritas
Comparar

Competencia
disciplinar

Lingstico-comunicativa.

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Competencias lgico-matemticas
En la actualidad, la estructura cognitiva es indispensable para
el ser humano, pues le permite adquirir conocimientos tericos
y prcticos donde las matemticas se consideran un medio universal
de comunicacin que nos acerca a la ciencia y a la tcnica,
y que actualmente demanda el sector productivo. Por otro lado,
las matemticas contribuyen a lograr un pensamiento metdico,
ordenado y lgico que proporciona al alumno un acercamiento a
una mejor calidad de vida.
De alguna forma, las matemticas constituyen un lenguaje
universal en el que las palabras y smbolos permiten comunicar ideas,
patrones o modelos, espacios y formas de la vida cotidiana. La lgica
tambin abre puertas a la adquisicin de un lenguaje que posibilita
la comunicacin con el entorno del alumno.
Estos conocimientos se manipulan en
todas las reas del conocimiento y por ello
ahora se buscan diferentes alternativas de
solucin a diversas situaciones, rebasando
esquemas en los que la aplicacin de estas
competencias hacen ms significativos los
conocimientos para el alumno, ya que le
permiten calcular, medir, evaluar hiptesis
y proposiciones, efectuar operaciones, etc.,
ayudando a solucionar problemas de la vida
cotidiana.
La capacidad de usar los nmeros de forma afectiva y efectiva
lleva al alumno a un razonamiento adecuado que involucra la
sensibilidad a diversas relaciones lgicas y modelos, afirmaciones,
proposiciones, etc. El alumno es as capaz de plantear problemas
y hacer clculos numricos utilizando un pensamiento abstracto,
con lgica, estableciendo con nmeros distintos datos, y hay
profesionales que requieren esta competencia, como los cientficos,
ingenieros, contadores. En el aula, muchas actividades implican estas
competencias, como razonar y deducir reglas gramaticales, filosficas,
operar conceptos abstractos, relacionar conceptos, mapas mentales,
rompecabezas, experimentos, etctera.

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En la solucin de problemas se distinguen cuatro fases:


1.Comprensin del problema: entender el problema y conocer
los pasos para resolverlo mediante un algoritmo.
2. Organizacin de un plan.
3. Ejecucin del mismo.
4. Verificacin de resultados.

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Las competencias lgico-matemticas se construyen en la prctica


cotidiana partiendo de la necesidad de resolver un problema
o situacin. A continuacin se presenta un esquema modelo para
la construccin de competencias lgico-matemticas.

Mdulo nico

Construir y desarrollar habilidades para la


resolucin de situaciones problemticas.

Actividad de
movilizacin

Desarrollar estrategias para organizar y


llevar a cabo una olimpiada de matemticas
(o alguna otra actividad).

Competencia
de integracin

Concebir un plan estratgico


Poner en marcha y llevar a cabo el plan
Verificar los resultados obtenidos
Comunicar las respuestas
Proponer vas de solucin alternativas
y repetir el proceso

Competencias
especficas

Comprender enunciados
Usar diferentes cdigos de representacin
Analizar variables

Competencia
disciplinar

Lingstico-comunicativa.

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Competencias cientfico-tecnolgicas

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Las competencias cientfico-tecnolgicas abarcan diferentes reas


del conocimiento y permiten utilizar un conjunto de conocimientos
y metodologas aplicados a diversos contextos para explicar un hecho
o fenmeno, planteando preguntas y concluyendo con pruebas. Estos
conocimientos son los que se refieren a las competencias cientficas,
y su aplicacin a las necesidades del ser humano es lo que conocemos
como competencias tecnolgicas.
Estas competencias invitan a comprender la evolucin de las diversas
actividades humanas, as como la responsabilidad que como ciudadanos
tenemos frente a stas.
Otra idea fundamental en el desarrollo de las competencias es
comunicar los conocimientos bsicos, como los principios y mtodos,
as como los procesos tecnolgicos aplicados a la ciencia y la tecnologa,
marcando un estrecho desarrollo en el uso y manipulacin de
herramientas, lo que brinda al alumno la oportunidad de incursionar
en el mundo de la investigacin que, como actividad humana, le
permite descubrir y adquirir nuevos conocimientos, inventar, innovar
y desarrollar su creatividad en la solucin de problemas y, por tanto,
acercarse al pensamiento crtico. Aqu tambin participa el nivel de
indagacin que los educadores tenemos la responsabilidad de desarrollar
en los alumnos. Los niveles de indagacin se detallan a continuacin.
1.Conocimientos: principalmente consiste en recordar clasificaciones,
fenmenos, hechos, conceptos, principios, teoras, procesos, etc.,
aunque no se les aplique.
2.Comprensin: el alumno es capaz de comunicar y explicar el
significado del aprendizaje, transformarlo en otros esquemas
y marcar tendencias.
3.Aplicacin: es la capacidad que adquiere el alumno para aplicar
conceptos y principios antes aprendidos.
4.Anlisis: el alumno adquiere la capacidad de aplicar sus
conocimientos a diversos tipos de pensamiento, descompone un todo
en partes para estudiar cada una de acuerdo con una disciplina y con
la finalidad de dar un sentido a todo un sistema.
5.Sntesis: ordena un todo y aplica su creatividad, como si fuera una
tcnica con la que se elabora nueva informacin en un sentido esencial.
6.Evaluacin: el alumno adquiere los conocimientos suficientes para
comparar, establecer lgicas, llevar estos conocimientos a otras
reas, etctera.
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Competencias tico-valorativas

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La evolucin del ser humano refleja tendencias que marcan


el dominio sobre la tecnologa y la comercializacin, que van
en relacin con los valores que permean en cada una de las
culturas del mundo para buscar un bienestar entre los seres
vivos intentando, en todo momento, rescatar las habilidades que
permitan la mejor convivencia de los humanos con su entorno,
con esquemas de bienestar, libertad y justicia.
La tica, como disciplina, nos permite identificar los intereses
humanos y no humanos, as como el valor del medio que nos rodea.
La forma en que el medio se puede ver amenazado es parte de
un anlisis tico que nos permite determinar las soluciones, asumir
responsabilidades, juzgar crticamente situaciones y encontrar
aspectos positivos que se lleven a la prctica en la vida diaria.
Los valores, como principios, creencias, convicciones, bienes
universales, etc., permiten la mejora de la persona, del ser
humanizado, y orientan su comportamiento de acuerdo con
la persona que construimos en nosotros mismos. Asimismo
representan necesidades del ser humano, sus ideales, por
lo que su significado cobra gran importancia; son el marco del
comportamiento que debe tener todo ser humano en su razn
de ser e inspiran acciones que le permiten alcanzar sus objetivos.
Ejemplo para la construccin de este tipo de competencias:
Actividad de
movilizacin

Integrar a un alumno de otra cultura


al grupo.

Competencias
relacionadas

Saber ser respetuoso, justo y tener


autodominio.

Competencia
especfica

Ser hbil para: razonar moralmente, manejar


conflictos, tomar decisiones, modificar
creencias y convicciones, modificar relaciones
emocionales, interactuar con otros de manera
inclusiva, igualdad e interdependencia.

Competencia
disciplinar

tico-valorativa.

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Desarrollo de talentos

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Uno de los principales problemas de educacin que enfrentamos


en nuestro pas se relaciona con el desarrollo de talento. Ante un
panorama en el que un proceso de globalizacin requiere incluir
mayor nmero de personas en los diversos sectores productivos,
el rezago educativo representa un verdadero reto ante las
expectativas de un mundo que cada da exige mayor dominio
de competencias ms especializadas y la inclusin de nuestros
alumnos a las sociedades del conocimiento y la informacin.
De esta forma se considera que el talento es un potencial, en
el sentido de que un alumno porta una cantidad de aptitudes
o caractersticas que puede desarrollar a mayor o menor ritmo
de acuerdo con diversas circunstancias.
El talento, como tal, manifiesta un conjunto de destrezas
que sobresalen con respecto a otras y se desarrollan con xito.
Puede heredarse o aprenderse, desarrollando funciones mentales
en forma de facultades intelectuales en las que interviene el
procesamiento de informacin que a la vez involucra:
1.Atencin
2.Concentracin
3.Memoria
4.Percepcin
5.Comprensin
Las capacidades de cada alumno deben
detectarse a tiempo para proveer
oportunidades de crecimiento en cualquier
mbito, esto requiere un ambiente de
trabajo que motive y estimule todos
los logros de que son capaces nuestros
estudiantes. Y es aqu donde la actitud
es tambin muy importante, es decir, el
comportamiento de cualquier persona para hacer frente a diversas
situaciones. De esta forma, el desarrollo de capacidades, ya sea
en forma colectiva o individual, dirige al alumno a un desarrollo
espiritual mediante la valoracin de s mismo, resaltando el sentido
de apreciacin del amor, la libertad, etc. en cualquiera de sus
manifestaciones.

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Ante el panorama de las sociedades actuales, es igual de


importante mantener en todo momento una actitud positiva,
ya que de alguna forma los alumnos que aprovechan al mximo
sus potencialidades son capaces de dominarse a s mismos ante
todo sentimiento negativo.
Renzulli (ref. Mnks y W. van Boxtel, 1992) representa en
tres grupos las capacidades que pueden encontrarse en alumnos
superdotados, es decir, que se encuentran por encima de la media.

Colegio

Capacidad
por encima
de la media

Creatividad

Compaeros

Implicacin
de la tarea

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Familia

1. Capacidad por encima de la media. Se refiere a cualidades fuera


de lo normal que se detectan con las pruebas de inteligencia
general o rendimiento.
2. Creatividad. Se cumplen funciones caractersticas, como la
originalidad, innovacin y romper esquemas o paradigmas.
La evaluacin de este grupo se hace mediante la realizacin de
productos que permitan visualizar y estimar el potencial creativo
del alumno.
3. Implicaciones en la tarea. Este grupo involucra factores como
la persistencia para concluir un propsito, motivacin intrnseca,
independencia y confianza, entre otros.

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El papel del docente

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Ante el marco de la globalizacin y el


efecto de la informacin en la sociedad,
que se caracteriza por la aplicacin de las
tic en forma general, en la actualidad el
docente asume diferentes roles; dado que
se encarga de transmitir conocimientos al
alumno, debe motivar y supervisar cada una
de las actividades del proceso enseanzaaprendizaje. Debe asumir el dominio de
diversas competencias que le permitirn un
mejor desarrollo profesional, ya que enfrenta una nueva cultura
donde las formas de ver, entender y comunicarse evolucionan de
manera vertiginosa. Esto representa, a la vez, reubicar valores
y normas que regulen el uso de las tecnologas actuales, que
finalmente se reflejen en cuestiones educativas al hablar del reto
de llevar las tic al mayor nmero de estudiantes del pas, ayudando
as no slo a incrementar la matrcula, sino a elevar los ndices de
personas preparadas para enfrentar un mundo laboral cada da ms
exigente, es decir, los ndices educativos nacionales.
Sociedad cambiante, formacin continua, educacin informal,
nuevas formas de alfabetizacin, nuevos ambientes educativos
(educacin en lnea), nuevas competencias, son slo algunos
parmetros a tomar en cuenta.
Para el docente se distinguen diversas reas generales de
competencias, como las siguientes. Cooper (1999):
Conocimiento terico suficientemente profundo acerca
del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano.
Valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones
humanas genuinas.
Dominio de contenidos y materiales de enseanza.
Conocimiento personal prctico sobre la enseanza.

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Lo que el docente debe dominar:


1. Conocer lo que ensea.
2. Conocer o cuestionar el pensamiento docente espontneo.
3. Adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias.
4. Expresar opiniones sobre la enseanza habitual.
5. Saber preparar actividades.
6. Saber evaluar.
7. Saber dirigir una actividad de los alumnos.
8. Utilizar la investigacin e innovacin.
En cuanto a las competencias digitales bsicas destacan:
1. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
2. Lenguaje audiovisual.
3. Adecuadas prcticas didcticas.
4. Multiculturalidad y diversidad.
5. Dinmicas de grupos.
6. Resolucin de problemas o conflictos.

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Caractersticas de un buen docente:


Preparar adecuadamente las clases.
Motivar.
Considerar la diversidad de los estudiantes en las clases.
Usar materiales diversos e innovadores, de inters.
Tener claridad en la enseanza.
Procurar el orden y disciplina en todo momento.
Comunicacin efectiva y afectiva con los alumnos.
Tratar con respeto a los alumnos.
Ser capaz de reconocer errores y evitarlos.
Realizar labores de tutora.
Brindar atencin e inters constante a los alumnos.
Capacidad de manejar con los alumnos niveles altos de exigencia
en el trabajo.
Capacidad para ensear a los estudiantes a ser independientes
y organizados en el aprendizaje.
Promover y orientar el trabajo en equipo.
Llevar a cabo investigacin en el aula, promover el aprendizaje
entre los alumnos.
Afortunados los docentes que llevan a cabo su labor con amor,
creatividad, variedad, ciencia y arte.

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Proceso de evaluacin por


competencias
Una de las reas ms complejas e importantes en el campo
educativo es la evaluacin, ya que en sta se reflejan resultados
de todo un proceso de enseanza-aprendizaje que, a la vez, se
interpreta para verificar los alcances deseables en un plan de
estudios y tendencias.
En trminos de evaluacin, se intenta valorar la informacin
a travs de la emisin de juicios que planifican y reorientan la
prctica educativa, y en la actualidad se debe considerar que este
proceso inicia desde una adecuada planeacin de clases (parte de
este tema ya se vio en la seccin de construccin de competencias).
Debemos tener presente que el modelo educativo actual, en
la mayora de los casos, centra la atencin en la elaboracin
de proyectos que parten de ciertos problemas y hacen referencia
a situaciones de la vida cotidiana.
El proceso de evaluacin por competencias tambin requiere
la formulacin clara de objetivos y propsitos de aprendizaje, as
como de las metas.

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Algunas consideraciones que se deben tener en cuenta son:


Mantener una actitud positiva ante la diversidad de ambientes
de trabajo, alumnos, etc., as como poner en prctica la
creatividad y motivacin.
Seleccionar la competencia que se desarrollar segn el programa
de estudios, y las necesidades e intereses de los alumnos.
Definir con claridad las habilidades, destrezas, actitudes y valores
que deber adquirir el alumno para desarrollar la competencia.
Considerar aquellos talentos que poseen los alumnos, como
investigar, construir, etctera.
Brindar los recursos necesarios para el trabajo y logro de
aprendizajes significativos.

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A continuacin se define una gua, a manera de sugerencia, para


llevar a cabo la evaluacin por competencias:
01.Considerar no slo lo que el estudiante sabe en el momento,
sino tambin lo que puede hacer con esos conocimientos
en diversos contextos.
02.Disear varias estrategias de evaluacin, ya que se debe tener
en cuenta la diversidad de contextos que permiten dar paso a
los conocimientos.
03.Determinar en las competencias los desempeos o acciones
que permiten observar o evidenciar las mismas.
04.De acuerdo con los propsitos de aprendizaje, as como con los
aprendizajes esperados, se marca una intencin educativa, as
como un nivel de complejidad dados por verbos de desempeo
(taxonomas) que describen lo que el alumno debe aprender
o adquirir.
05.Los aspectos a evaluar se pueden marcar en diversos
contextos, como el cognitivo, fsico, tico, social o cultural.
06.Los contextos anteriores marcan el desempeo (el hacer),
mediante situaciones concretas en las que podemos evaluar
actitudes, habilidades, motivacin, saberes, valores, etctera.
07.Considerar que cada disciplina maneja un contexto con su
propia lgica y mecnica, acorde con su realidad y sus propios
saberes.
08.En los saberes de cada disciplina hay bases como: teoras,
mbitos con que se relaciona, reglas o normas de accin,
conceptos e historia.
09.En la evaluacin se deben de tener en cuenta los siguientes
procesos.
A
 utoevaluacin. El alumno valorar la formacin de sus
propios conocimientos de acuerdo con los propsitos de
aprendizaje, criterios de desempeo, saberes y evidencias,
llevndolo as al autoconocimiento y la autorregulacin.
Coevaluacin. Los alumnos evalan entre ellos las
competencias adquiridas de acuerdo con los criterios que
defina el profesor mediante la realimentacin, un clima de
confianza y la crtica constructiva.
Heteroevaluacin. Es la valoracin que hace un alumno
de otro, considerando los logros as como los aspectos
a mejorar con base en parmetros ya definidos.

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Curso bsico de capacitacin

stos pueden ser: escuchar al alumnado, respetar la


diferencia, emplear variadas tcnicas o instrumentos de
valoracin y considerar el contexto cercano al laboral
o medio que rodea al alumno.
10.Evaluar una competencia requiere:
Definir indicadores de logro en ciertas condiciones; estos
indicadores son evidencias, comportamientos, pistas, rasgos
observables de desempeo que permiten al docente evaluar
la competencia, dar seguimiento al nivel de adquisicin de la
misma y a su aplicacin en situaciones problemticas.
Determinar de qu ser capaz el estudiante.
11.Definir el medio de evaluacin mediante instrumentos como un
examen, trabajos, talleres, rbricas, portafolios de evidencias,
etc. En nuestro caso consideraremos el portafolio de evidencias
y las rbricas por ser instrumentos que en los ltimos aos han
logrado importancia e inters.
El portafolio. Es la integracin de un expediente que contiene
trabajos reales como evidencia individual del alumno; puede
contener trabajos que reflejan conocimientos, reflexiones,
habilidades adquiridas, etctera.
Exmenes de opcin mltiple (cerrados). Este CD presenta
una serie de reactivos de opcin mltiple que reflejan la
adquisicin de competencias adquiridas por bloque de trabajo
del libro. Esta forma de evaluacin permite que el alumno
seleccione slo una respuesta correcta con base en el
propsito del bloque, las caractersticas de nuestros alumnos,
los temas vistos en clase y las competencias adquiridas. Los
reactivos son un estmulo a una respuesta esperada que
puede ser calificada. El profesor decide el puntaje, tiempo
asignado y condiciones de aplicacin. Esta evaluacin mide el
conocimiento con mayor efectividad, ya que la respuesta es
exacta y, por tanto, objetiva y determinada.
Rbricas. Matriz. Es un listado con caractersticas que
visualizan factores de desempeo a evaluar que previamente
se han acordado; se describen en tablas de doble entrada
ordenadas ya sea en forma horizontal o vertical, donde se
designan los desempeos o criterios a evaluar incluyendo
rangos o niveles. Son una herramienta til en el proceso
de evaluacin, ya que permiten llevar a cabo desde una
evaluacin diagnostica hasta una final.

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Como rangos se pueden usar escalas de:


0 5 o 0 10
EXCELENTE (4 puntos),
BUENO (2 puntos),
MALO (0 puntos),
S CUMPLE,
NO CUMPLE,
etctera.
Aspectos para la elaboracin de rbricas:
Se toman como variables las conductas esperadas, caractersticas
o pasos de un proceso, y a la vez cada variable puede tener sus
propios indicadores.
Se incluye lo que los alumnos y el maestro puedan observar.
Los indicadores se deben dar a conocer al alumnado y, de
acuerdo con el caso o las circunstancias, se deciden junto con
ellos, as como la ponderacin que se les dar.

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Aspectos
a evaluar

Presentacin

Escala de clasificacin/nivel de desempeo


Excelente (4)

Bueno (3)

Regular (2)

El blog llama la
atencin y es
muy til. Todos
sus elementos
se localizan
fcilmente. Los
grficos tienen
una buena
intencin y se
relacionan con el
tema principal.
Es original y
creativo. La
informacin es
objetiva y de
gran inters.

El blog tiene un
atractivo til,
los elementos
grficos y otros
se localizan
fcilmente y la
informacin es
concreta.

El blog llama la
atencin pero
la informacin
que presenta,
as como los
grficos y dems
elementos
son un tanto
aburridos,
aunque se
localicen
fcilmente.

Malo (1)
El blog est
lleno de
informacin
y grficos,
as como de
colores, y
es difcil de
localizar y
entender.

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Curso bsico de capacitacin

Ejemplo de gua para el diseo


de rbricas

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Calificacin

Descripcin

5. Excelente (4)

Nivel excepcional de desempeo, rebasa lmites


de todo lo esperado. Propone o desarrolla ideas
y proyectos.
Demuestra total dominio y comprensin de
la situacin.
Se incluyen todos los requisitos del trabajo.

4. Bueno (3)

El nivel de desempeo an puede superar


lo esperado. Casi no presenta errores.
Demuestra dominio y comprensin del problema.
Se incluyen casi todos los requisitos del trabajo.

3. Regular (2)

El nivel de desempeo es el esperado y los errores


no son graves.
Demuestra dominio y comprensin parcial
del problema.
La cantidad de requisitos del trabajo supera
levemente la media.

2. Deficiente (1)

Bajo nivel de desempeo, un tanto por debajo


de la media.
Los errores son frecuentes.
Demuestra poco dominio y comprensin
del problema.
Los requerimientos de la tarea son escasos.

1. No aceptable (0)

No cumple los requerimientos de desempeo.


No comprende ni domina el problema.
Entiende muy poco el problema.

0. Nulo (0)

No cumpli los requerimientos de desempeo.


No hubo un intento de hacer la tarea.
Carece de dominio y comprensin del problema.

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