As concepes de jogos para Piaget, Wallon e Vygotski

Jessica Martins Marques Luiz

Ana Carolina Belther Santos
Francielli Ferreira da Rocha
Soraia Camila de Andrade
Yara Galinari Reis
Resumo
O presente estudo trata da concepo de jogo de diferentes autores, pois o jogo encontra-se presente
em todo processo de aprendizagem e formao das crianas, alm de ser um recurso didtico que auxilia no
ensino. Tal pesquisa objetivou abordar os jogos na concepo de trs diferentes tericos do desenvolvimento
cognitivo: Piaget, Vygotski e Wallon, de maneira que as contribuies advindas do jogo sejam relacionadas
ao desenvolvimento da criana. O estudo caracteriza-se por pesquisa bibliogrfica, englobando as produes
j publicadas. Um significado generalizado o jogo parte do principio de ser um conector entre os aspectos
motores, cognitivos, afetivos e sociais. Com isso, verifica-se a importncia do jogar e brincar, em que a
criana ir modelar o mundo a sua volta, apropriando-se de experincias, informaes, atividades, atitudes
e valores.
Unitermos:Jogo. Piaget, Vygotski. Wallon.
Introduo
Em diversos momentos de nossa vida nos deparamos com a palavra jogo, pois, encontra-se presente no
cotidiano e na sociedade, e cada vez ganho maior espao. Os jogos e as brincadeiras so considerados umas
das atividades mais realizadas pelas crianas, por se tratarem de atividades prazerosas e que alm de
educativas transmitem alegria.
Os jogos so considerados atividades espontneas e voluntrias, presentes no cotidiano das crianas,
favorecendo assim, o desenvolvimento, no s fsico, como tambm mental, afetivo e o social. O jogo
satisfaz as necessidades das crianas, especialmente a necessidade de ao. (COLETIVO DE AUTORES
apud MARQUES e KRUG, 2009). Porm essa concepo no era vista como benfica, haja vista, que
durante muito tempo o jogo apresentava algo com pouca importncia sem despertar curiosidade nos mais
estudiosos, sendo o jogo posto como uma atividade infantil, com pouco valor em si prprio.
A prtica de jogos deve tentar relacionar alegria, espontaneidade, prazer e no constrangimento da criana.
Jogo uma atividade ou ocupao voluntria, exercida dentro de certos e determinados limites de tempo e
espao, segundo regras livremente consentidas, mas absolutamente obrigatrias, dotado de um fim em si
mesmo, acompanhado de um sentimento de tenso e alegria e de uma conscincia de ser diferente da vida
cotidiana (HUIZINGA, 2007, p. 33).
O jogo, claro, est presente na escola. Para a Educao Fsica, o jogo considerado uma prtica corporal
de expressividade humana.
importante a escolha de um jogo e dos meios adequados para oferec-lo criana, particularmente
quando visamos retirar dele o maior proveito educativo. Advm disso a necessidade de transferir escola as
mesmas motivaes que a criana encontra para jogar fora desse espao. (PIMENTEL, 2004, p. 57)
Ainda no contexto da educao fsica escolar, importante ressaltar que segundo Marques e Krug (2009)
importante a utilizao de uma metodologia adequada para se trabalhar o jogo, pois, o mesmo trata-se de um

contedo necessrio para o crescimento psicomotor, cognitivo e afetivo-social, valorizando sempre as

experincias e limitaes, e, alm disso, permitir uma interao e proporcionar cooperao entre os alunos,
objetivando uma busca constante da descoberta e da aprendizagem. O jogo possibilita ao aluno transformar a
realidade na qual se encontram ao mesmo tempo refletir sobre a prtica do jogo no sentido conceitual e
atitudinal.
Vale ressaltar a importncia de o educador oriente sua atuao, no sentido de variar e aumentar o
repertrio das crianas, tanto referente lingstica como tambm culturalmente. O professor, portanto, deve
estimular o imaginrio do aluno, para que as atividades que sero realizadas sejam enriquecidas, tornando-se
cada vez mais complexas com as relaes que vo se constituindo. O educador deve ser cauteloso ao
escolher uma atividade para realizar para criana uma vez que visa a compreenso e conhecimento da
mesma, deve ter cuidado e clareza nos objetivos. Assim o brincar deve ser considerado uma atividade
fundamental para construo cultural e de sua personalidade.
De acordo com o que temos como referncia de jogo, fazemos uma interpretao de que seja igual ao ato
de brincar, podendo ser expressa at mesmo pelo comportamento do beb, no momento em que buscam
compreender os gestos, sons, imagens, ao seu redor, a partir da imitao.
Alguns fatores se tornam relevantes para caracterizar um jogo como: a) de carter livre, no devendo ser
imposto por uma necessidade fsica ou por uma obrigao moral, sendo executado nas horas livres sem
compor uma tarefa. b) Faz com que deixemos a esfera real de nossa vida partindo para uma de atividade.
Exemplo: a criana consegue/sabe diferenciar o fazer de conta da realidade. c) Tem-se presente o isolamento
e a limitao, ou seja, o jogo ganha espao fora da vida comum, considerando tempo e espao (durao e
lugar). Quando esta praticando tudo passa a ser movimento, sucesso, associao, separao. d) O jogo
considerado um fenmeno cultural, mantido na memria, podendo tornar-se tradio. e) O jogo cria
ordem, mesmo por um tempo limitado. f) O jogo desenvolve uma tenso, visto que os jogadores querem ser
vitoriosos. Essa tenso deve desenvolver um carter tico, na proporo em que o jogador, a capacidade
espiritual e a lealdade so avaliadas.
Desta forma, este estudo tem como objetivo abordar os jogos na concepo de trs diferentes tericos do
desenvolvimento cognitivo: Piaget, Vygotski e Wallon, de maneira que as contribuies advindas do jogo
sejam relacionadas ao desenvolvimento da criana. A metodologia empregada a pesquisa bibliogrfica,
onde utilizaremos fontes j publicadas para o levantamento de dados.

O jogo na concepo de Piaget

Para entender qual a concepo de jogo para Piaget necessrio que conheamos pelo menos
minimamente o que o ele estudou a respeito do desenvolvimento cognitivo.
Por meio de seus estudos Piaget passa a acreditar que todos os seres humanos se desenvolvem passando
por uma srie de mudanas ordenadas e previsveis, as quais denominaram estgios e perodos do
desenvolvimento. Sendo assim, o desenvolvimento cognitivo de uma criana visto como uma evoluo
gradativa na qual o grau de complexidade aumenta simultaneamente ao nvel de aprendizado que vai sendo
adquirido. Estes estgios segundo Piaget so caracterizados a partir da maneira como cada indivduo
interage com a realidade, ou melhor, a forma como cada pessoa organiza seus conhecimentos visando sua
adaptao, ocorrendo ento mudanas significativas e progressivas nos processos de assimilao e
acomodao. Levando em considerao que de acordo com os estudos piagetianos a criana se desenvolve a

partir da inter-relao com o meio, foi criada a teoria do desenvolvimento intelectual por estgios, cujo
ponto de partida o egocentrismo, em que a criana no se v separada do mundo, ou seja, no considera a
existncia de um mundo externo. Este pode ser explicado citando uma criana que quando pequena no v a
necessidade de explicar aquilo que diz, pois est ciente de que est sendo entendida. Conforme a criana vai
se desenvolvendo e o sistema no responde mais novidade este tem que ser mudado, caracterizando assim
o desenvolvimento da inteligncia. Essas mudanas fazem com que o egocentrismo diminua devido maior
interao da criana com o meio.
As fases do desenvolvimento cognitivo segundo Piaget so: sensrio motor (0 a 2 anos), pr-operatrio (2
a 7 anos), operatrio-concreto (7 a 12 anos) e operatrio-formal (a partir dos 12 anos). No sensrio-motor, a
criana baseia-se principalmente em percepes sensoriais e esquemas motores para a resoluo de seus
problemas. Neste estgio acredita-se que a criana no tem pensamentos uma vez que no dispe da
capacidade de representar eventos assim como referir-se ao passado e ao futuro. importante saber que at
ento a criana age sobre o meio por aes reflexas, e que vai adquirindo noes de tempo, espao e
causalidade atravs do convvio tido com o ambiente. A etapa pr-operatria caracterizada pelo
aparecimento da linguagem oral e a partir da que a criana comea a formar esquemas simblicos com os
quais a mesma consegue substituir aes, pessoas, situaes e objetos por smbolos (palavras). O
pensamento nesta fase do desenvolvimento conhecido como pensamento egocntrico (pensamento no
flexivo, que tem como ponto de referncia a prpria criana; uma de suas caractersticas a atribuio de
sentimentos e intenes a coisas e animais - animismo) e as aes so irreversvel, ou seja, a criana no
consegue perceber que possvel retornar mentalmente ao ponto de partida. no estgio pr-operatrio que
o pensamento lgico e objetivo adquirem preponderncia e as aes se tornam reversveis, portanto mveis e
flexveis. O pensamento passa a ser menos egocntrico e a criana consegue construir um conhecimento
mais compatvel com o mundo que a rodeia (sem mistura do real com o fantstico). Por fim, na etapa
operatrio-formal o pensamento se torna livre das limitaes da realidade concreta, o que faz com que a
criana consiga trabalhar com a realidade possvel alm da realidade concreta.
Na concepo de Piaget, o jogo em geral a assimilao que se sobressai acomodao, uma vez que o
ato da inteligncia leva ao equilbrio entre a assimilao e a acomodao, sendo a ltima prorrogada pela
imitao. Conforme a criana vai se socializando o jogo vai adquirindo regras ou ento a imaginao
simblica se adapta de acordo com as necessidades da realidade. O smbolo de assimilao individual d
espao s regras coletivas, objetivos ou aos smbolos representativos ou a todos (NEGRINE, 1994).
Barbosa e Botelho, em Jogos e brincadeiras na educao infantil afirmam que de acordo com Piaget as
manifestaes ldicas acompanham o desenvolvimento da inteligncia uma vez que vinculam-se aos
estgios de desenvolvimento cognitivo. Seguindo a idia mencionada por Negrine de que na teoria
piagetiana a assimilao e acomodao so levadas ao equilbrio no ato da inteligncia, cabvel dizer que
ao jogar na atividade ldica infantil a criana assimila novas informaes bem como as acomodam nas suas
estruturas mentais.
Para Piaget, o jogo constitui-se quando a assimilao produzida antes da acomodao, sendo ento o
jogo considerado um complemento da imitao. Considerando a imitao, este autor reconhece a existncia
de seis estgios progressivos e a partir desses estgios define trs grandes tipos de estruturas mentais que
surgem na evoluo do brincar: o exerccio, o smbolo e a regra. Antes de discutir essas estruturas mentais
importante entender ainda que de forma bem simplificada os estgios da imitao.
Como j dito anteriormente, Piaget classifica os jogos em: de exerccio, simblicos e de regras. Para tanto
importante lembrar que segundo este autor deve haver uma variao de contedo dos jogos de acordo com
a realidade do meio fsico e social da criana, bem como,

[...] o jogo procede por relaxao do esforo adaptativo, assim como por meio do exerccio das atividades,
somente pelo prazer de domin-las e de extrais delas um sentimento de virtuosidade ou potncia.
(NEGRINE, 1994, p. 4).
Sendo assim, Piaget define jogos de exerccio como podendo ser jogos de exerccio de pensamento como
jogos sensrio-motores, sendo que ambos esto relacionados ao prazer funcional ou tomada de
conscincia de novos poderes (XAVIER). De acordo com Negrine (1994), Piaget afirma que nos jogos de
exerccio no h necessidade de pensamento nem estrutura representativa especialmente ldica,
diferentemente do jogo simblico que requer a representao simblica de um objeto ausente.
Os jogos simblicos por sua vez, segundo Piaget citado por Barbosa e Botelho (2008), aparecem no final
dos dois anos de idade, com o aparecimento da funo simblica (representao de um objeto ausente)
quando a criana entra no estgio pr-operatrio do desenvolvimento cognitivo. Desta forma, no jogo
simblico a criana finge ser outrem, atribui novas funes a objetos ou se imagina em alguma situao.
Para que acontea essa forma de jogo necessrio que a criana tenha desenvolvido a representao
simblica uma vez que ela reproduzir a realidade, ser uma cpia da mesma e em seu imaginrio pretende
viver e simular a realidade a modificando de acordo com seus interesses.
Por fim, os jogos de regra, de acordo com Piaget aparecero a partir dos 4 ou 5 anos de idade, quando a
criana larga o jogo egocntrico, no entanto somente prximo dos 7 anos que a criana consegue
verdadeiramente se submeter a regras. neste tipo de jogo que a criana comea a se adaptar com a vida em
sociedade sendo que as leis (regras do jogo) que fazem com que o grupo se torne coeso e busquem um
objetivo em comum: jogar. Vale lembrar que as crianas neste momento no questionam as regras, apenas as
cumprem.

O jogo na concepo de Wallon

De acordo com a teoria de Wallon o desenvolvimento humano deve ser considerado nos vrios campos
funcionais que distribuem a atividade infantil, pois a criana deve ser contextualizada nas relaes com o
meio. Deste modo, o desenvolvimento ir ocorrer tanto em ambientes fsicos como nos ambientes sociais,
dois fatores importantes para a formao da personalidade. Esta realiza a integrao de duas funes
principais: a afetividade e a inteligncia. No incio do desenvolvimento a criana no v suas interaes
separadas do parceiro, porm com o tempo a criana vai perdendo esse papel e individualizando. Para
Wallon o homem nasce social e vai se individualizando no decorrer do desenvolvimento.
O desenvolvimento envolve a afetividade, motricidade e inteligncia. O autor enfatiza o papel da emoo
em sua teoria, visto que, atravs dela estabelecem vnculos afetivos. A afetividade esta intimamente ligada
motricidade, como desencadeadora do desenvolvimento da ao e psicolgico da criana. Segundo Wallon a
aquisio motora desempenha progressivamente um crescimento para o desenvolvimento individual, por
meio do corpo e da projeo motora que a criana estabelece a primeira comunicao com o meio, por isso a
criana deve ter oportunidade de brincar.
Wallon classifica infantil como sendo sinnimo de ldico, quer isto dizer, que o perodo infantil a fase,
no qual predomina o ldico e nossa criatividade de forma mais espontnea. Sabemos que atravs das
brincadeiras que as crianas estabelecem relao com o meio, interagem com o outro, para construir sua
prpria identidade e desenvolver sua autonomia. (FREIRE et al, p.1). O brincar ir contribuir para o
crescimento da criana e conseqentemente auxiliar no desenvolvimento da mesma. Assim jogo seria uma

atividade voluntaria, livre da criana e quando imposta por outra pessoa perde-se o carter de jogo e passa a
ser caracterizado com um trabalho ou ensino. Sendo assim, Wallon entende que o jogo compe aquilo que
foi assimilado pelo adulto, determinando quatro fases:
Jogos Funcionais: So caracterizados por realizar movimentos simples com o corpo, por meio dos sentidos.
A criana ir reconhecer o prazer em executar funes, possibilitando de por em ao/prtica as vrias e
novas aquisies adquiridas pela evoluo da motricidade. Essas atividades so caracterizadas como lei do
efeito, ou seja, a criana quando realiza uma ao agradvel, ela tende a repetir buscando o prazer atravs
da repetio. Exemplos: mover os dedos, tocar objetos, produzir rudos e sons, dobrar os braos ou as
pernas, entre outras.
Jogos de Fico: A nfase ser no faz de conta, na situao imaginria. A criana ir representar/ imitar
situaes, papis do seu cotidiano. Exemplos: imita os adultos, brinca de imitar a escolinha. A interpretao
nesta atividade ser ampliada.
Jogos de Aquisio: Quando o beb se esfora para perceber, entender, imitar os gestos, os sons, imagens.
Esta atividade relaciona com a capacidade de olhar, escutar e realizar esforos que contribuam para a
compreenso.
Jogos de Fabricao: A criana ir distrair-se, se divertir com atividades manuais de criar, combinar, juntar e
transformar. Estes jogos fazem parte de causa ou conseqncia do jogo de fico, podendo se confundir no
mesmo. Exemplo: Quando a criana cria e improvisa o seu brinquedo. Esses brinquedos sero a maioria
vinda da vida fictcia.
Os jogos so importantes, pois a criana confirma as mltiplas experincias vivenciadas, como:
memorizao, enumerao, socializao, articulao sensoriais, entre outras. De acordo com as idias de
Wallon os jogos para criana tem papel de progresso funcional, j para o adulto tem papel de regresso,
uma vez que, o homem quer se desligar o mais rpido das atividades ldicas (deixar de ser criana),
aproximando-se das atividades como o trabalho. Mesmo sendo visto como uma quebra s disciplinas as
crianas no ignoram apenas colocam sob as necessidades das aes ldicas.
importante o papel de um adulto/educador presente em todas as fases desenvolvimento da criana, pois
ser capaz de intervir adequadamente no jogo infantil, estacando o progresso e possibilitando maior
crescimento. Por conseguinte, o adulto deve ser um facilitador e no um jogador do jogo.
Para WALLON (1979) a compreenso infantil uma simulao que vai da outra pessoa a si mesmo e de si
mesmo ao outro. A imitao quando funciona como um meio para que haja essa fuso, representa uma
ambivalncia na qual explica algumas oposies, no qual o jogo encontra alimento.

Concepo de jogo para Vygotski

Vygotski estuda o desenvolvimento humano considerando os aspectos social ou cultural dos indivduos e
apresenta estudos sobre o papel psicolgico do jogo para o desenvolvimento da criana; a palavra jogo deve
ser entendida como brincadeira, Caracterizando o brincar da criana como imaginao em ao, um dos
elementos fundamentais. Com isso, importante investigar as necessidades, as motivaes e as tendncias
que as crianas manifestam e como se satisfazem nos jogos, a fim de compreendermos os avanos nos
diferentes estgios de seu desenvolvimento, segundo Negrine 1995:

O surgimento de um mundo ilusrio e imaginrio na criana o que, na opinio de Vygotski, se constitui

jogo, uma vez que a imaginao como novo processo psicolgico no est presente na conscincia da
criana pequenas e totalmente alheia aos animais. (NEGRINE, 1995 p. 10).
O autor acredita ainda que o brinquedo tambm comporta uma regra relacionada com o que est sendo
representado. Assim, quando a criana brinca de mdico, busca agir de modo muito prximo daquele que ela
observou nos mdicos do contexto real. A criana cria e se submete s regras do jogo ao representar
diferentes papis, no se importando com o ganhar ou perder, pois o fato de estar brincando j lhe
proporciona prazer. Trazendo o papel da imitao, onde a criana faz aquilo que ela viu o outro fazer,
mesmo sem ter clareza do significado da ao. Aos poucos deixa de repetir por imitao, passando a realizar
a atividade conscientemente, criando novas possibilidades e combinaes. Por isso a imitao no pode ser
vista como uma simples repetio mecnica dos movimentos e modelos, pois quando a ela age imitando est
construindo novas possibilidades e se desenvolvendo tanto psicologicamente como fisicamente.

Jogo imaginrio e representativo das crianas

As crianas representam nos jogos aquilo que vivenciam em seu dia-a-dia, como por exemplo: mame e
filhinha, policia, de casinha, nesses casos ela no cria, mas reproduz tambm aquilo que vem na
mdia, nos desenhos, seriados, filmes infantis; evidente que quando Vygotski realizou seus estudos os
meios de comunicao no eram to avanados, mas conforme afirma NEGRINE, 1995, independente da
poca,
O jogo sempre uma atividade com objetivos, isto , seu propsito decide o jogo e justificativa a
atividade, sendo o objetivo o fim ltimo, que determina duas variveis relevantes nos jogos da criana.
(NEGRINE, 1995 p. 10).
Negrine 1995 aponta que para Vygotski se por um lado o jogo trs certa liberdade para a criana, por outro
est liberdade ilusria porque as crianas esto subordinadas ao significado das coisas e desenvolvem seu
pensamento abstrato. Durante o jogo ela passa para o campo da realidade aquilo que era uma imaginao e
so nos jogos coletivos que elas desenvolvem o controle do seu prprio comportamento e depois se
desenvolve o controle voluntrio.

Vnculo do jogo com o desenvolvimento

Para Vygotski o vinculo do jogo com o desenvolvimento tudo aquilo que interessa criana a realidade
do jogo, j que na vida real a ao domina o significado, no qual h uma transferncia onipresente do
comportamento do jogo para a vida real. No jogo a criana cria uma zona de desenvolvimento proximal, isto
permite que a criana esteja acima de sua idade mdia, que atravs do jogo contem tendncias evolutivas
que considerada fonte de desenvolvimento.
Segundo Vygotski a zona de desenvolvimento proximal, se refere s funes, que no esto totalmente
amadurecidas, mas que esto em processos. Afirma ainda que a zona de desenvolvimento proximal que vai
determinar o nvel real desse processo em que a criana se encontra.

Segundo o relato de experincia de Negrine (1995) apresenta que a tentativa de realizar uma atividade
sozinha sem sucesso, h uma desistncia e passa a ajudar os prximos, com essa cooperao a criana vota
em sua atividade individual, e comea a sua prpria criao, no como forma de copia mas de uma forma de
desenvolvimento da aprendizagem. (tentei no consegui sozinho, ajudo o colega observo que consigo, e
volto realizar sonho minhas atividades, podendo reconstruir sozinho)
As tarefas cooperativas pode auxiliar no desenvolvimento das crianas, quando falamos do processo de
desenvolvimento da criana no podemos esquecer as aes dom professor, isto qual a relao do
discente em relao aos jogos das crianas, ate onde o professor interfere nessa criao. O professor pode
atuar em duas situaes, uma em normas como fechamento e outra como norma como abertura.
A norma como fechamento quando o professor determina tudo o que deve ser feito pela criana no
tempo e no espao do jogo. Essa forma de conduzir as atividades pode ter a perca da espontaneidade das
crianas, isto as crianas perde a sua criatividade.
A norma como aberta, aquela que a atuao do professor planeja atividades ldicas no qual as crianas:
a) Transite em diferentes espaos em diferentes formas. b) Vivencias corporais de diferentes formas e
estilos.
Nesse sentido Vygotski afirma que a criana avana essencialmente atravs de atividades ldicas, isto
para um melhor desenvolvimento da criana indicado o trabalho de norma como aberta, no qual se trabalha
a ludicidade com as crianas. O jogo imaginrio e representativo das crianas: situao imaginaria da
criana que esta prxima ao real.
A essncia do jogo a nova relao que se cria entre o campo do significado e o campo real que, seria a
relao entre a imaginao que s existe no pensamento e situaes reais. Para Vygotski, to somente uma
analise interna e profunda do jogo permite determinar o percurso de suas mudanas e seu papel no
desenvolvimento. Trazendo essas informaes para a educao fsica, percebemos que nessa disciplina que
o aluno ter mais possibilidades de trabalha essa zona de desenvolvimento, possibilitando mais vivencias
com a criao e imaginao.

Concluso

Entre as diversas concepes de jogo abordamos neste trabalho o jogo na percepo de Piaget, Vygotski e
Wallon. Um significado generalizado o jogo parte do principio de ser um conector entre os aspectos
motores, cognitivos, afetivos e sociais. Com isso, verifica-se a importncia do jogar e brincar, em que a
criana ir modelar o mundo a sua volta, apropriando-se de experincias, informaes, atividades, atitudes
e valores. Assim o ato motor que inicia-se na vida fetal, vai difundir-se no espao exterior atravs do ato
voluntario, dando origem ao jogo.
A criana vai adquirindo prazer em brincar com o corpo vai desenvolvendo uma aprendizagem
progressiva de domnio do corpo. A primeira atividade que a criana desempenha o brincar e atravs
desse brincar, que ser estimulada para o mundo, sendo o inicio de uma srie com outras atividades que se
desencadeiam medida que se tornam ao, levando-a a reconhecer novas formas de aprendizagem, numa
dialtica permanente entre o eu e o mundo.
Os jogos podem a vir contribuir para o processo de formao do conhecimento, participando como
mediador das aprendizagens significativas, ao mesmo tempo em que contribui para as atividades didtico-

pedaggicas durante qualquer aula. No entanto, a contribuio de jogo referente ao desenvolvimento das
atividades pedaggicas, ir resultar da concepo de jogo, criana, aprendizagem e desenvolvimento. O jogo
tem o papel de despertar na criana a descoberta e o prazer, sendo ao mesmo tempo uma traduo do
contexto scio-cultural-histrico refletido na cultura, ou seja, as experincias.
De acordo com a pesquisa e anlise realizada pelo trabalho proposto percebemos as vrias concepes de
jogo na percepo dos pensadores: Piaget, Vygotski e Wallon, verificando a importncia que cada um faz do
jogo para o desenvolvimento da criana, ao mesmo tempo em que muito relevante para a nossa rea de
Educao Fsica conhecer, reconhecer e saber aplicar os tipos de jogos para as crianas, tal como para o seu
desenvolvimento, cognitivo, afetivo, motor e social.
Referncias
EU ESCREVO DIRETRIO DE ARTIGOS. As concepes de jogos para Piaget, Wallon e Vygotski.
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