EDI 3.

Polticas de Infancia en Contextos Escolares Crticos

Escritura Pedaggica
El juego como estrategia y salida de una realidad
Estudiante
Zs Herrera Ftima
Profesor
Torchio Rita.
Profesorado en
Educacin de nivel Primario.
Ao
2016
Institucin
Escuela Normal Superior en Lenguas Vivas N2 "Mariano Acosta"

ndice

Introduccin...................................................................................................Pg.3
Desarrollo......................................................................................................Pg.4-5
Conclusin.....................................................................................................Pg.6
Bibliografa.....................................................................................................Pg.7
Anexo (Carta) ...............................................................................................Pg.8

Introduccin

El juego puede ser una va por la cual nos distanciemos de

nuestras realidades?
Esta pregunta es en la que baso mi tema, cuyo objetivo es la
reflexin de cada uno de nosotros al respecto de cmo es que
vemos nuestras propias realidades y las realidades de los
dems, en especial la de aquellos chicos que viven en contextos
crticos En qu medida nos involucramos como docentes en
esto?

Desarrollo
Primero que todo creo que es importante pensar que el mundo no siempre fue
igual, fue cambiando a travs del tiempo y as seguir. Me parece que esto, si
bien est bastante claro en la actualidad en la que vivimos, hay casos en los
que todava hay una gran naturalizacin de ciertos aspectos.
Por ejemplo: sigue habiendo grandes diferencias entre los chicos que viven en
contextos crticos llamados pobres por la sociedad, y los que no lo son. Estos
primeros, estn de alguna forma estereotipados, etiquetados, y se refleja en
algunos discursos como Si viven en contextos de pobreza es lgico que no
aprendan. Noto que se los ve a los chicos como carenciados, y al ser
carenciados no pueden aprender. Esto me recuerda a lo que dicen Martinis,
Pablo y Redondo en Educacin, pobreza e igualdad: del nio carente al
sujeto de la educacin
En el discurso de la reforma educativa, carencia es lo opuesto a posibilidad.
El nio no puede aprender porque es carente, porta el sndrome de la carencia
cultural.
Desde mi perspectiva, es un error decir esto o creer simplemente en que por
vivir en cierto contexto uno no puede tener posibilidades como los dems, y es
que varios de estos chicos al final terminando siendo, o diagnosticados o
derivados a escuelas mejores para ellos, y muchas veces los docentes no
intervienen como deberan, como podran hacerlo, y terminan cayendo en un
asistencialismo, dejando de lado la enseanza.
Pero en lo que quiero centrarme no es en este problema, sino en una de las
posibles soluciones que existen; el juego.
Es increble como a pesar de aos y aos, si bien el juego empez a ser parte
de la didctica de los docentes a la hora de ensear, muchas veces se olvida
realmente y queda excluido, porque el juego puede llegar a ser una va
escapatoria de la realidad de cada chico, de estos chicos en contextos
crticos. Por ejemplo: Si un chico le pega a otro porque sus paps les pegan, o
si un chico le roba a otro porque en el contexto en el que vive eso se da Qu
funcin puede cumplir el juego?

Y a m ver, creo que el juego nos habilita un espacio en la escuela que puede
llevar a vivenciar una realidad distinta, a decirle a ese chico que en la escuela
puede convivir con el otro sin pegar, sin robar, puede ser alguien ms sin
olvidarse quin es, dndose cuenta de que puede tomar decisiones, puede
elegir el da de maana otro camino. Es necesario que pueda ver que tiene
otras posibilidades, porque El juego les permite ir novelando, fantasear e
imaginar diferentes modalidades vinculares, resignificar lo cruel de las
experiencias
vividas, bosquejando lo que les gustara ser (Fernando Ulloa). La idea es
trabajar con estos nios, dndoles un lugar de sujetos con derechos y
responsabilidades.
Sin embargo, hablo del juego con respecto a la enseanza. Uno puede
ensear a travs del juego, y si bien uno se puede divertir al jugar, tambin
puede aprender. Por ejemplo: existen los juegos de rol, en dnde uno
personifica a otra persona o cosa. Un caso puede ser que estn estudiando
lengua o matemticas, se puede simular que una persona es otra ponerse en
la piel de los relatos que se leen o las consignas, y no solo meramente leer y
realizar la actividad, sino vivenciarla, o almenos aproximarse a lo que sera una
experiencia directa.

Conclusin
Resulta claro que, almenos para m, me parece que podemos apostar a que el juego
es una salida y herramienta para la enseanza, tanto para nosotros como para los
estudiantes, pero cada uno de nosotros ir viendo cmo utilizar el juego como
estrategia para ayudar a nuestros alumnos. Si bien soy consciente de que existen
muchas otras estrategias, como la escritura, el arte, y dems, quise poner y enfatizar
al juego ya que me parece que puede articularse con cualquiera de estas reas. Creo
que depende la creatividad y el nivel de investigacin, inters de cada uno.
No hablo solo de juegos de rol, sino tambin hay juegos ldicos inclusive que puede
facilitar al aprendizaje y no solo eso, tambin darnos la posibilidad de vivenciar otro
tipo de espacio al que estamos acostumbrados a experiencia en nuestro da a da
fuera de la escuela. Y como dato me gustara dar a conocer un espacio en dnde
hacen capacitaciones para docentes con respecto al juego, a la vez que tambin se
puede

ir

ver

qu

juegos

hay

incluso

ir

jugar

La

cantera

http://lacanterarecreacionyjuego.blogspot.com.ar/.
Finalmente, como futura docente veo la escuela como un medio y un espacio por el
cual todos pasamos, me incluyo, y en el cual me parece que vale la pena apostar a
que se puede, a las diversas posibilidades y estrategias que existen para aprender, no
solo quedarse con un solo mtodo, porque no existe mtodo nico. A su vez como no
existe solo un tipo de alumno, hay una gran diversidad y ms hoy en da, la idea es
poder dar las herramientas a nuestros alumnos, las necesarias y las que podamos
para que el da de maana ellos puedan ver que pueden seguir su propio camino y
mientras que transcurre su trayectoria por la escuela, percatarse de que tambin la
escuela puede ser un espacio de realidades diferentes.

Bibliografa

Bordoli, E. (2006). "El olvido de la igualdad en el nuevo discurso

educativo". En Martinis, P. y Redondo, P. (compil.). Igualdad y
Educacin: Escritura entre (dos) orillas. Buenos Aires: Serie
Educacin, del estante editorial, sello de la fundacin centro de
estudios multidisciplinarios. Pg. 13

Ulloa.F (2011) Captulo IV: Barriletes en bandada. Salud eleMental: con toda
la mar detrs. 1 Edicin - Buenos Aires: Libros del Zorzal, 2011. Pg.208

Anexo
Carta
Milagros, no sabes. El otro da mientras estaba estudiando en el profesorado
discutimos un tema que me re interes.
Resulta que estbamos comentndo acerca de hasta qu punto la escuela se
involucra y realmente se compromete con los estudiantes, ms que nada con aquellos
que quedan vienen de contextos crticos, contextos de pobreza Qu hacemos ante
una situacin en la que un estudiante le pega a otro y nos dice que lo hace porque los
padres le pegan? O millones de casos en los que en la vida de estos chicos existe la
violencia y est sumamente presente?
Hablo de escuela incluyendo directivos, docentes e incluso el Estado. Digo, uno se
pone a pensar y la realidad es que la escuela a pesar de estar en el Siglo XXI,
habiendo ocurrido un montn de cambios, algunas mantienen el perfil de que esos
alumnos no pueden aprender o estn perdidos; terminan siendo marginados.
Me parece que como docente uno puede hacer mucho, creo que si cada uno aporta su
granito de arena se puede llegar a algo grande a la larga. Me refiero a que no est
bueno eso de que nos quedemos con que el estudiante tiene un dficit y lo
terminemos derivando o algo parecido. Creo que todos tenemos nuestros problemas
por algn lado u otro y aun as podemos aprender, por esto creo que es necesario
rever cmo enseamos, en la medida que hayamos intentado todas las alternativas
para ayudar a nuestros chicos.
No estoy de acuerdo con que haya que tacharlos o etiquetarlos, al contrario, estoy
segura que en la escuela uno le puede brindar distintas realidades diferentes a las que
viven, a estos chicos a los que la sociedad llama pobres.
Despus de todo, si el docente no intenta todas las estrategias posibles Quin lo
har? No digo que seamos los hroes pero no est de ms el simplemente intentar.
Me entristece enormemente saber que estos chicos son marginados muchas veces y
no solo por el Estado, sino tambin por la sociedad, en el aula. Porque por ms que

todos lleven un guardapolvo blanco y sean iguales, la realidad es que no lo son y

esto se nota tarde o temprano y puede conllevar a distintas reacciones.