REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

FUNDACIN MISIN RIBAS
COORDINACIN MUNICIPAL
BARINAS-BARINAS

INSTRUCTIVO PARA LA PREPARACIN

PEDAGGICA
DE FACILITADORES (AS)

La educacin debe ser la base moral para construir una nacin libre y prspera

Simn Bolvar

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MISIN JOS FLIX RIBAS
POLTICA EDUCATIVA DE LA MISIN JOS FLIX RIBAS. NUEVA ETAPA
La Misin Jos Flix Ribas es una misin educativa dirigida a jvenes y adultos(as) para su
formacin en el nivel de secundaria para egresar como bachilleres(as) de la Repblica con el siguiente perfil:
NUEVO REPUBLICANO BOLIVARIANO Y NUEVA REPUBLICANA BOLIVARIANA, CIUDADANOS Y
CIUDADANAS CAPACES DE VALORARSE A S MISMOS(AS) Y A SU COMUNIDAD PARA VIVIR EN
DEMOCRACIA, DE MANERA PARTICIPATIVA, PROTAGNICA Y CORRESPONSABLE EN EL MARCO
DEL IDEARIO BOLIVARIANO, CON VISIN HOLSTICA Y EN ARMONA CON EL AMBIENTE, PARA LA
CONSTRUCCIN DE UNA SOCIEDAD DE CONVIVENCIA, COOPERACIN, SOLIDARIA, DE JUSTICIA Y,
POR ENDE, DE PAZ.
En el marco de los fines del Estado venezolano expresados en el artculo 3 de la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela en el cual se establece:
El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su
dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de una sociedad
justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta
del cumplimiento de los principios, derechos y deberes consagrados en esta constitucin.
La Educacin y el Trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines
La Misin Jos Flix Ribas asume a la Educacin y al Trabajo como procesos fundamentales para el logro
de dichos fines integrndose como un todo a la Educacin Bolivariana para el Desarrollo Endgeno soberano
la cual emerge de las experiencias transformadoras que se impulsan en el proceso revolucionario de
Refundacin de la Repblica: misiones educativas Robinsn, Ribas, Sucre; Simoncito, Escuelas Bolivarianas,
Liceo Bolivariano, Escuelas Tcnicas Robinsonianas, Universidad Bolivariana, en el marco de los fines de la
Educacin en la Repblica Bolivariana de Venezuela expresados en el artculo 102 de la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela:

La Educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica,

gratuita y obligatoria. El estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters
en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico,
humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La Educacin es un servicio pblico
y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad
de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en
la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social,
consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visin
latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad,
promover el proceso de Educacin ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos
en esta constitucin y en la ley.

En Octubre del ao 2003, se crea la Comisin Presidencial de participacin comunitaria para el Plan
Extraordinario Misin Jos Flix Ribas coordinada por el Ministerio de Energa y Minas (decreto 2656) y el 17
de Noviembre del ao 2003 se inicia este plan el cual es reconocido legalmente por el Estado Docente de la
Repblica Bolivariana de Venezuela en la siguiente Resolucin:
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTES
DESPACHO DEL MINISTRO
RESOLUCIN N 47 CARACAS, 09 DE JUNIO DE 2004
AOS 194 Y 145
En conformidad con lo dispuesto en los artculos 16,64,66 y 107 de la Ley Orgnica de Educacin, en
concordancia con el artculo 125 de su Reglamento General.
CONSIDERANDO
Que en el marco de la poltica social contenida en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela,
orientada principalmente a erradicar la exclusin social, la educacin constituye un elemento determinante
como principio articulador del proceso de transformacin social, estrechamente vinculado al trabajo,
desarrollado conforme a las aptitudes y aspiraciones del ser humano, dentro de las exigencias del inters
local, regional y nacional,
CONSIDERANDO
Que mediante Decreto N 2.656 de fecha 16 de octubre de 2003, publicado en la Gaceta Oficial N 37.798
de la misma fecha, se cre la Comisin Presidencial de Participacin Comunitaria que tiene por finalidad el
estudio, formacin, coordinacin, seguimiento y evaluacin del Plan Extraordinario Jos Flix Ribas,
denominado Misin Ribas, con el objeto de potenciar la energa interinstitucional y la participacin
comunitaria en la resolucin de la problemtica educativa, para generar nuevos espacios y modalidades de
estudios convencionales y no convencionales, y a objeto de viabilizar el desarrollo del mismo y asegurar su
efectividad y la correspondiente acreditacin de estudios,
CONSIDERANDO
Que la concepcin holstica del ser humano en desarrollo exige la articulacin y continuidad curricular y
pedaggica entre cada uno de los niveles del sistema educativo incluyendo todas las modalidades,
permitiendo el fortalecimiento de cada educando(a) como persona y el conocimiento de sus propias
capacidades y competencias.
CONSIDERANDO
Que la educacin es un conjunto orgnico integrador de polticas y servicios que conforman un factor
primordial del desarrollo nacional, considerado como una funcin indeclinable del Estado, en el cual el
Ministerio de Educacin y Deportes es el rgano competente del Ejecutivo Nacional para todo cuanto se
refiere al sistema educativo, lo cual incluye realizar todas las actuaciones dirigidas a la revisin y actualizacin
del rgimen de estudios de los distintos niveles y modalidades, a fin de ajustarlo a la realidad socio laboral y

a los nuevos conocimientos y orientaciones surgidos en los campos cientfico, humanstico, tcnico y
pedaggico,
RESUELVE
ARTCULO 1. Implementar con carcter experimental el Plan Extraordinario Jos Flix Ribas, denominado
MISIN RIBAS, a fin de garantizar la continuidad de estudios a aquellos(as) que no han logrado ingresar o
culminar sus estudios desde la tercera etapa del nivel de educacin bsica, hasta el nivel de educacin media
diversificada y profesional.
ARTCULO 2. El Plan Extraordinario MISIN RIBAS constituye un proceso educativo de formacin integral,
participativa e interactiva en el cual se desarrollan asignaturas integradas por reas del conocimiento,
administradas en dos (2) niveles acadmicos de dos (2) semestres cada uno.
El primer nivel acadmico con una duracin de treinta y dos (32) semanas, distribuidos en diecisis (16)
semanas cada semestre.
El segundo nivel acadmico con una duracin de cuarenta (40) semanas, distribuidos en veinte (20) semanas
cada semestre.
ARTCULO 3. La estrategia metodolgica utilizada en el Plan Extraordinario Misin Ribas consiste en vdeo
clases con un(a) facilitador(a) por grupo, quien integra conjuntamente con los(as) participantes las diferentes
reas del conocimiento, a travs del trabajo cooperativo.
ARTICULO 4. Incorporar en el Plan Extraordinario Misin Ribas con carcter obligatorio, los principios del
ideario bolivariano; la economa social solidaria; el valor del trabajo; la convivencia; la interculturalidad; la
integracin latinoamericana; el idioma castellano; el idioma propio de cada pueblo indgena en la educacin
intercultural bilinge; la historia y geografa local, regional y nacional; la educacin ambiental; la educacin en
valores; la participacin ciudadana y la prctica de los derechos y deberes constitucionales; as como el
conocimiento del espacio local y regional a travs de la indagacin de los contextos social, cultural, ambiental,
poltico, geogrfico, histrico, territorial y econmico, con el fin de contribuir a la construccin de propuestas y
proyectos comunitarios y socio- laborales para el desarrollo endgeno local y regional con visin nacional.
ARTCULO 5. La evaluacin del Plan Extraordinario Misin Ribas ser un proceso continuo, integral,
cooperativo, participativo y de carcter humanista, centrado en el desarrollo y seguimiento de las
competencias en el conocer, hacer, ser y convivir, con procesos exploratorio, formativo y sumativo cuali
cuantitativo, a travs de la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
ARTCULO 6. El logro de las competencias exigidas en el Plan Extraordinario Jos Flix Ribas, denominado
Misin Ribas, dar lugar al otorgamiento de ttulo de Bachiller, que garantizar al participante la prosecucin
de estudios a nivel superior.
ARTCULO 7. Lo no previsto en la presente Resolucin ser resuelto por el Ministerio de Educacin y
Deportes.
Comunquese y Publquese

Aristbulo Istriz
Ministro de Educacin y Deporte.

PERFIL GENERAL DE TODO MIEMBRO DE LA MISON RIBAS

El perfil general est basado en los principios y valores ticos y morales que son aplicable a todos y todas:
facilitadores y facilitadoras, vencedores y vencedoras, coordinadoras y coordinadores, directivos y miembros
de equipos y comits, as como tambin a todos (as) los(as) ciudadanos(as) que deseen participar en la
Misin Jos Flix Ribas. Son rasgos de entrada que, an sabiendo que no todos estos rasgos estn
desarrollados, deben estar iniciados y con la intencin de fortalecerlos da a da. Indelegables y de
obligatorio cumplimiento. De la misma manera, son el inicio para la formacin de: Facilitadores y
facilitadoras para quienes los vencedores y vencedoras sean prioridad absoluta y sepan poner,
sublimemente, los intereses de vencedores y vencedoras por encima de cualquier inters propio, con
todo el amor, tolerancia, comprensin, conocimiento y desprendimiento que sea necesario.
Estos principios en el marco de filosofa humanista (centrado en el ser humano)son:
1. Responsabilidad:
Conciencia del compromiso social con la labor que se asume para la construccin de la Educacin
Bolivariana, humanista y liberadora.
Cumplimiento de acuerdos y compromisos establecidos.
Eficiencia y efectividad para el logro de los fines.
Disciplina en la concrecin de los compromisos y acciones en la prctica transformadora.
Conciencia en el uso de los recursos: tiempo, materiales, equipos, instalaciones, espacios: Uso eficiente,
racional, con cuidado, conservacin y mantenimiento.
2. Humildad:
Disposicin a escuchar a los dems y aprender juntos. No ser autoritario(a).
Tolerancia y comprensin (ponerse en lugar de los dems). Respeto y reconocimiento de los otros y de la
diversidad en general.
Incondicionalidad: Desprendimiento (actuar sin esperar nada a cambio que satisfaga intereses
personales, reconocimiento personal o material).
3. Honestidad Integridad Transparencia:
tica en las acciones. Coherencia en el decir y hacer. Claridad en la intencin.
4. Disposicin a la formacin, innovacin, investigacin y trabajo permanentes:
Auto y conformacin (formacin en colectivo) con accin reflexin- accin permanente.
Autocrtica, crtica y cuestionamiento de la propia prctica para fortalecer lo transformador y cuestionar lo
reproductor.
Iniciativa. Capacidad para resolver problemas.
Apertura a ser evaluado(a) permanentemente
5. Cooperacin y solidaridad:
Complementariedad: Encuentro de saberes, talentos y experiencias para el logro de un fin comn.
Pensar en funcin del colectivo por encima de intereses personales o particulares. Favorecer
cooperacin superando la competencia.
6. Disposicin al trabajo en equipo, participativo y a la comunicacin:

Permanente:
Socializar informacin y favorecer la construccin colectiva, respetando opiniones y procurando no
generar conflictos.

PROCESOS DE LA MISION RIBAS

PROCESO DE LA FACILITACIN:
Dado que el plan extraordinario Misin Ribas se desarrolla con jvenes, adultos y adultas, toma
mayor fuerza la figura de la facilitacin ya que el(la) mayor responsable de aprender es el(la) joven mismo y
el(la) adulto(a) mismo. Las personas que acompaan este proceso de aprender FACILITAN LAS
ESTRATEGIAS, ORIENTACIONES, CONDICIONES Y APOYO MS ADECUADOS PARA QUE LOS
VENCEDORES Y LAS VENCEDORAS APRENDAN CON MAYOR FACILIDAD Y DE MANERA MS
SIGNIFICATIVA. El adulto y la adulta tienen la necesidad de poner en prctica el conocimiento (conocimiento
que le sirva), aprenden aquello que decide aprender y rechaza aquello que se le impone, el aprendizaje tiene
sentido en el da a da y no para la simple retencin de conocimiento estril y, la motivacin interna es mayor
que la externa. Por ello, la facilitacin debe hacer nfasis en APRENDER A APRENDER, acompaar el
proceso del desarrollo de capacidades humanas y de competencias en el conocer, hacer, convivir que le
permitan desenvolverse en la sociedad en la cual conviven como un ser social solidario.
Lo ms importante de la facilitacin es que cada participante que se incorpora a un proceso de
aprender se sienta ASISTIDO(A), ACOMPAADO(A), ASESORADO(A), APOYADO(A). De tal manera que no
pierda confianza en el proceso de aprendizaje y de formacin integral, sienta la seguridad que le permita
mantener motivacin, disposicin y compromiso en su propio proceso de aprendizaje y formacin.
QU HACE UN FACILITADOR O UNA FACILITADORA?
Orienta, Informa, Sugiere, Propone, Asesora, Monitorea, Hace Seguimiento, COORDINA EL
PROCESO. Aunque el principal protagonista del proceso de formacin es el(la) vencedor(a) mismo(a) (NADIE
LO PUEDE HACER POR L O POR ELLA), tanto el(la) facilitador(a) como el(la) coordinador(a) del plantel
deben asumir la responsabilidad de facilitar y coordinar la organizacin, las condiciones y el desenvolvimiento
adecuados para garantizar la calidad de estos procesos. A travs de la facilitacin se acompaa y se anima
para garantizar la inclusin y permanencia de los(as) participantes. Por eso la importancia de que tanto
coordinadores(as) como facilitadores(as) diagnostiquen, indaguen e investiguen de manera permanente,
conozcan la realidad de los(as vencedores(as) ms all del ambiente, en sus hogares, en su quehacer
cotidiano, su familia, necesidades e intereses tanto individuales como comunitarios; para as tener una visin
de conjunto e integral de las debilidades y fortalezas de los procesos que se estn desarrollando. Por ltimo,
en el marco de sus responsabilidades (expresadas en las pginas 13 y 14 del folleto de la poltica educativa
de la Misin Ribas), tanto facilitadores(as) como coordinadores(as) de plantel y ruta son fundamentales para
la construccin de una plataforma slida que haga de la Misin Ribas ejemplo de una educacin realmente
educativa y siente las bases para fortalecer el Sistema educativo de Educacin Bolivariana, con la inclusin
de vencedores y vencedoras con el perfil establecido.
RESPONSABILIDADES DEL FACILITADOR Y LA FACILITADORA:

1.- Apoyar y acompaar la formacin integral del vencedor y la vencedora durante toda la sesin de clase y
fuera de ella tanto en lo pedaggico como en lo administrativo:
Procurar mantener el 100% de la matrcula.
Hacer seguimiento a las situaciones de inasistencia y abandono de vencedores y vencedoras.
Involucrarse directamente en estas situaciones para su resolucin efectiva y eficiente
Hacer seguimiento y garantizar la conformacin del expediente administrativo de cada uno(a) de los(as)
vencedores(as) oportunamente, que permita garantizar la obtencin del ttulo de bachiller. Involucrarse
directamente en las situaciones que se presenten para su resolucin efectiva y eficiente.
Garantizar el desarrollo adecuado en la asignacin de becas. Organizar, planificar y coordinar la
asamblea y levantamiento del acta.
Cumplir el calendario escolar corresponsablemente con el compromiso y la responsabilidad de los
vencedores y las vencedoras.
2.- Favorecer y fortalecer la consolidacin del conocimiento y la formacin de valores a travs de
dilogo, intercambio y discusiones:
Revisar y apoyarse en el manual del facilitador y la facilitadora, el cual sirve de orientador para la
metodologa.
Utilizar ejemplos de la vida diaria en el contexto local, regional y nacional.
Aplicar exclusivamente el Sistema de Evaluacin de la Misin Ribas.
3.- Facilitar y mediar en el aprendizaje.
Orientador, orientadora hacia la formacin integral de ciudadanos (as) bolivarianos (as) capaces de
valorarse a s mismos (as).
Indagar e investigar para el fortalecimiento de la prctica pedaggica (planificacin del desarrollo de
sesiones de clase, evaluacin y seguimiento de procesos).
4.- Defender y hacer nfasis en la identidad local, regional, nacional y latinoamericana.
5.- Animador-animadora pedaggica(a):
Asumir la perspectiva de vencedores y vencedoras como sujetos de participacin.
Estimular y favorecer la motivacin a partir del compromiso y responsabilidad de cada vencedor y
vencedora en su proceso de aprendizaje y en el proceso de transformacin de su realidad.
6.- Ser ejemplo en el ejercicio de ciudadana:
Practicar un trato amable, franco y respetuoso, aprender con el colectivo, no ser autoritario(a), autoritaria,
no manipular ni obligar, no generar dependencia sino favorecer la iniciativa, seguridad y confianza en
vencedores y vencedoras.
7.- Buscar ayuda y apoyo reconocindose como miembro de un colectivo. Favorecer la solucin de los
problemas desde lo colectivo (no generar conflicto).
8.-Tener disposicin e iniciativa por aprender y consolidarse en las distintas reas del conocimiento.
9.- Asistir regular, permanente y puntual al espacio.
10.- Trascender al ambiente de clase y favorecer a travs del componente comunitario sociolaboral, la
construccin de proyectos integrales comunitarios en salud, alimentacin, vivienda, educacin, cultura,
deporte y recreacin.
11.- Velar conjuntamente con vencedores y vencedoras, del resguardo y buen cuidado de los medios y
recursos a su disposicin. (TV, VHS, videos, entre otros).
PROCESOS PEDAGGICOS :
En una sociedad multitnica y pluricultural y con vencedores y vencedoras jvenes y adultos(as), es
fundamental desarrollar una pedagoga que responda a la diversidad y a los distintos ritmos y desarrollos de

cada participante. El encuentro y conexin entre vencedor(a) y facilitador(a) va a ser posible en la medida en
que el (la) facilitador(a) asuma la perspectiva del otro (se ponga en su lugar), una pedagoga (andragoga)
centrada en el ser humano, en sus intereses, sus necesidades, sus potencialidades, sus afectos, sus
emociones, su intelecto y su dignidad como persona y como miembro de un colectivo y de una cultura.
Dentro de todos los procesos pedaggicos, la tarea a realizar fuera del ambiente, constituye un
eslabn definitivo en la concrecin de un aprendizaje desarrollador. Por esta razn, los procesos de
planificacin, orientacin y control de la facilitacin, estn inmersos en tres grandes momentos que
explicamos a continuacin. Por lo que constantemente el facilitador debe estar pensando de que manera le da
seguimiento a la evolucin de cada vencedor, y no slo en la clase, sino en la interrelacin desarrolladora con
la familia, con los compaeros de ambiente y en los trabajos que como parte del componente comunitario
sociolaboral, realizan todos los vencedores y las vencedoras
PLANIFICACIN DE UN TURNO DE CLASE
PRIMER MOMENTO:15 minutos iniciales:
Sistematizacin, consolidacin y repaso de las ideas fundamentales abordadas en la clase anterior;
motivacin y orientacin de la presente actividad, (introduccin al tema o retroalimentacin al mismo)
Para dicho momento, es necesario que los facilitadores, previamente hayan observado y analizado las teleclases, con la consiguiente planificacin de las actividades fundamentales
ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA PLANIFICACIN:

Revisin de la tarea, si es valedera para esta primera etapa, sino se har en el momento adecuado
durante la clase.
Elementos motivacionales para el aprendizaje de los alumnos (mediante preguntas o de manera
conversacional).
reas del conocimiento a trabajar para el presente da. Complejidad de las reas que se trabajarn,
en relacin directa las reales necesidades de los Vencedores y las Vencedoras.
Diagnstico preciso (integral) de todos los Vencedores y Vencedoras.
Definicin de tareas docentes integradoras, es decir en correspondencia con las reas del
conocimiento a priorizar, en la inherente relacin de las diferentes reas del conocimiento que se
abordarn y en la intencionada contextualizacin de todos los procesos de aprendizaje.
Mtodos a utilizar (dinmicas de grupos, presentacin de exposiciones, dramatizaciones, resultados
parciales del trabajo comunitario y otros en dependencia de la realidad de cada ambiente).

SEGUNDO MOMENTO: Proyeccin de la video-clase

En este momento se realiza la visualizacin de la video-clase, los vencedores (as) deben estar atentos al
teleprofesor (a) y el (la) facilitador(a) deber observar detenidamente a sus vencedores (as) para aclarar
dudas, comentar y /o agregar ideas relacionadas con los contenidos transmitidos, sin interrumpir, slo
aprovechando los espacios que el (la) mismo (a) ofrece. Es importante resaltar que no se puede adelantar ni
retroceder la video-clase, hay que implementar estrategias que permitan a los vencedores la facilitacin de
los conocimientos.

EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS DE TRABAJO DIFERENCIADO QUE SE PUEDEN APLICAR:

*Contacto directo con Vencedores y Vencedoras que denotan necesidades urgentes en el aprendizaje
integrador, o sea en las cuatro dimensiones.
*Revisin de cuadernos de Vencedores y Vencedoras, para constatar la evolucin en el ejercicio orientado.
*Orientacin, seguimiento y evaluacin diferenciada de los ejercicios de trabajo independiente.
*Orientacin de ejercicios o tareas, incentivando el trabajo en parejas o en pequeos grupos, respetando la
distribucin espacial del ambiente de clases. De esta manera, se utilizan mtodos activos o productivos, que
ponderan la interaccin en el proceso de aprendizaje, como va ineludible, para lograr los objetivos de
formacin integral de vencedores y vencedoras.
*Consulta de otros materiales complementarios, que apoyan el trabajo del facilitador en un perodo de tiempo
nfimo (diccionarios, enciclopedias y materiales didcticos contextualizados.
Slo son ideas generales que se pueden aplicar. Pero la mejor estrategia ser aquella que tenga
como punto de partida el verdadero diagnstico de nuestros vencedores y vencedoras, o sea, aquel que
transita por las cuatro dimensiones que hoy sustentan al hecho educativo en la misin Ribas (aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos).
TERCER MOMENTO:minutos finales
Estos minutos finales dependern de la duracin de la video-clase . Se reitera la necesidad de observar
previamente las clases del presente da, de manera que se puedan planificar las tareas docentes idneas que
favorezcan en el aprendizaje desarrollador de Vencedoras y Vencedoras. Se busca principalmente la
sistematizacin, consolidacin y repaso de las ideas fundamentales, abordadas en el presente da; y
orientacin de la prxima actividad.
SE DEBEN TENER EN CUENTA LOS SIGUIENTES ASPECTOS:
*reas del conocimiento a trabajar para el presente da.
*Complejidad de las reas que se trabajarn, en relacin directa las reales necesidades de los Vencedores y
las Vencedoras.
*Diagnstico preciso (integral) de todos los Vencedores y Vencedoras.
*Definicin de tareas docentes integradoras, en correspondencia con reas de los conocimientos a priorizar
segn demanda el propio diagnstico, relacin intrnseca entre las diferentes reas del conocimiento que se
abordarn y adems la propuesta de tareas contextualizadas, o sea ms relacionadas con la vida cotidiana de
los vencedores y las vencedoras.
*Mtodos a utilizar (dinmicas de grupos, presentacin de exposiciones, dramatizaciones, resultados
parciales del trabajo comunitario y otros en dependencia de la realidad de cada ambiente).
A diferencia, de los 15 minutos iniciales, ahora el facilitador, en su interaccin con vencedores y
vencedoras, puede detectar incidentalmente, nuevas regularidades en la integracin de lo instructivo y lo
educativo, que unido a su planificacin inicial, puede derivar en nuevas estrategias de aprendizaje para con
sus educandos. Por dicha razn, la planificacin es la condicin sine qua non que conlleva al seguimiento
sistemtico en el proceso de aprendizaje, que a la vez permite evaluar los niveles de logros alcanzados por
todos los vencedores y las vencedoras.
Sistema de evaluacin cualitativa de la Misin Ribas
Para que la filosofa humanista se concrete en una Educacin integral, es fundamental abordar los
procesos curriculares y pedaggicos, cuestionando los mecanismos fuertemente tecnocrticos, no
humanistas que histricamente han prevalecido, tanto en programas y proyectos como en la planificacin y
evaluacin educativa.

Es as como, la evaluacin cualitativa en el Plan extraordinario Misin Jos Flix Ribas, es

concebida como un proceso profundamente humano, como proceso y de procesos, de carcter
integral, que reconoce los distintos ritmos y desarrollos de cada joven y adulto(a) como persona nica
y cambiante en congruencia con el enfoque filosfico de pas expresado en nuestra constitucin. Este
sistema evala, de manera integral y continua, el desarrollo de las capacidades humanas e intelectuales en el
SER, HACER, CONOCER y CONVIVIR como un todo que define la concepcin integral del hecho educativo
en la Misin Ribas.
A partir de la normativa legal vigente, considerando los aspectos humanistas y transformadores de la
misma, el plan extraordinario Misin Jos Flix Ribas desarrollar los siguientes procedimientos:
Evaluacin: Describe y valora competencias y capacidades humanas en el conocer, hacer, ser y convivir.
Autoevaluacin: El(la) participante valora su actuacin y el logro de las competencias desarrolladas durante
el proceso de aprendizaje.
Coevaluacin: El grupo de participantes evala la actuacin y logros de cada uno de los(as) integrantes y del
grupo como un todo en el proceso colectivo de aprendizaje.
Heteroevaluacin: El(la) facilitador(a) recopila de la auto y coevaluacin, los insumos que le permiten
describir, registrar, organizar y sistematizar los avances y logros de cada participante y del grupo en general
para hacer seguimiento y evaluacin de manera cualitativa y cuantitativa de tal manera que se reorienta el
proceso de aprendizaje y/o se reporta la culminacin del proceso.
La autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin son procesos continuos y permanentes que se
desarrollan en todo momento, tanto en las sesiones de trabajo como en las asambleas de evaluacin y que
permiten desarrollar, a su vez, procesos de formacin en la participacin protagnica, compromiso y
transparencia.
Qu es la Evaluacin Cualitativa?
La Evaluacin Cualitativa es un proceso sistemtico de reflexin sobre la actuacin del vencedor y la
vencedora en su quehacer educativo y social, en cuanto a la evolucin de su formacin.
Este tipo de evaluacin describe e interpreta los procesos que tienen lugar en todo el entorno
educativo, considerando todos los elementos que intervienen, y dando prioridad a las actividades realizadas y
no a la consecucin de los objetivos (prioridad de la calidad sobre la cantidad).
La Evaluacin en el Plan Extraordinario Misin Jos Flix Ribas, es concebida como un proceso
profundamente humano, como proceso y de procesos, de carcter integral, que reconoce los distintos ritmos y
desarrollos de cada joven y adulto(a) como una persona nica y cambiante en congruencia con el enfoque
filosfico de pas expresado en nuestra constitucin. Este sistema evala, de manera integral y continua, el
desarrollo de las capacidades humanas e intelectuales en el SER, HACER, CONOCER Y CONVIVIR como un
todo que define la concepcin integral del hecho educativo en la Misin Ribas.
La evaluacin cualitativa se realiza de acuerdo a los contenidos planificados, las tcnicas e
instrumentos de evaluacin, las formas de participacin en la evaluacin y se toma en cuenta las diferentes
personas involucradas en el proceso
Caractersticas de la Evaluacin Cualitativa.

Dado que el plan extraordinario Misin Ribas se desarrolla en su mayora con adultos y adultas, es
importante resaltar los principios andraggicos en los cuales se destaca la EDUCACION EN LA VIDA, LA
EDUCACIN EN Y PARA El TRABAJO PRODUCTIVO LIBERADOR, EN Y PARA LA VIDA EN FAMILIA Y
SOCIEDAD. Las premisas andraggicas son: El adulto y la adulta tienen la necesidad de poner en prctica el
conocimiento (conocimiento que le sirva), aprenden aquello que deciden aprender y rechazan aquello que se
les imponen; el aprendizaje tiene sentido en el da a da y no para la simple retencin de conocimiento estril
y la motivacin interna es mayor que la externa (notas, promocin, entre otras, no motivan). Por ltimo, es
importante asumir la responsabilidad y compromiso del adulto y la adulta en su proceso de aprendizaje, para
las decisiones en la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
Caractersticas del enfoque andraggico en la Misin Ribas:

Intercambio bidireccional ( Dialogo de saberes )

Centrado en el vencedor
nfasis en el aprendizaje(Autodidctico).
Horizontalidad en la comunicacin vencedor= Facilitador.
Vencedor participante activo e interactivo.
Validacin de experiencias previas.
Valora la construccin individual, cooperativa.
Evaluacin, bidireccional, participativa, autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Evaluacin
diagnostica formativa de negociacin.
Ambiente dinmico flexible.
Asume la libertad y la creatividad como principios.
Contextualizado.
Constructivista, humanista.
Diversificacin, e integracin del conocimiento a partir de una nocin multidimensional.
ndice en actitudes, Ampla y profundiza en reas personal, acadmicas y profesionales.
Conjuga diversos medios e incluye los tecnolgicos.
Motivacin intrnseca.
Predominio informativo.
Aprendizaje autogestionado.

Etapas de Evaluacin.
La funcin de la Evaluacin Cualitativa se evidenciar en tres etapas, que deben ser tomadas en
cuenta en todo momento:
La Explorativa o Diagnstica: Con ella se obtiene informacin sobre los conocimientos y experiencias que
el vencedor posee para construir significativamente su aprendizaje y al mismo tiempo proporcionarle
herramientas para la planificacin del proceso acadmico-social, permitiendo visualizar los logros alcanzados
despus de un tiempo determinado. Explora en el estudiante experiencia, conceptos, actitudes, valores,
limitaciones, ritmo, y estilo de aprendizaje (como aprender cada vencedor ).
La Formativa. Su propsito es observar, investigar y reflexionar constantemente con el vencedor su progreso
en el aprendizaje para iluminar el proceso y a su vez, ofrecer la retroalimentacin y acciones necesarias para

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estimular y fortalecer debilidades, a travs de los juicios descriptivos que evidencian la actuacin de los
participantes. En este tipo de evaluacin se observa, investiga, propicia situaciones en el estudiante de
hbitos de trabajo, dedicacin, integracin del grupo, estimulacin adems de mejorar el aprendizaje.
La Final. Nos permite recopilar y analizar evidencias de los resultados obtenidos durante el proceso,
proporcionando a los vencedores la valoracin de su formacin acadmico-social .Recoge y analiza los
resultados obtenidos durante el proceso de aprendizaje, determina el logro de las competencias establecidas.
Principios de la Evaluacin Cualitativa.
La Evaluacin Cualitativa se sustenta en principios slidos basados en:
CONTINUIDAD: Donde la observacin juega un papel determinante porque debe ser permanente,
desarrollada a lo largo de todo el proceso de formacin acadmico-social, evitando en todo momento
centrarse en la accin Terminal que atiende solo a los resultados obtenidos por los vencedores y vencedoras.
DEMOCRACIA PARTICIPATIVA: Se postula el derecho a expresar con libertad las ideas y opiniones para
lograr el consenso y transformacin o modificacin del proceso de formacin de los vencedores y vencedoras.
INTEGRALIDAD E INTEGRACIN: Se considera a los vencedores y a las vencedoras como un todo,
centrados en la evolucin acadmica-social, para lo cual se emplearn diversas tcnicas que permiten
conocer, reflexionar, entender y orientar el proceso de formacin.
CONSTRUCTIVA Y ORIENTADORA: Favorece el proceso personal de construccin del saber, promoviendo
recursos adaptados a las diferencias individuales, con el fin de evitar conflictos y bloqueos en el aprendizaje y
fomentar la formacin y el desarrollo personal de vencedores y vencedoras.
DIMENSIONES EN EL SER- HACER- CONOCER- CONVIVIR:
Es importante resaltar que el fin supremo de la educacin es la transformacin de la sociedad con
hombres y mujeres concientes y con conocimiento para ponerlo al servicio de la sociedad. Es as como, la
evaluacin humanista trasciende el mero medir contenidos y profundiza en todos los aspectos necesarios
para el desarrollo pleno y genuino de cada ser humano para su emancipacin tanto individual como en
colectivo.
Aprender a Conocer
Lo Conceptual
Conocimientos

Aprender a Hacer
Lo Procedimental
Capacidades
Habilidades
Destrezas
Intereses

Aprender a Ser- Convivir

Lo Actitudinal
Valores
Sentimientos
Creencias
Preferencias
Normas de Convivencias
Acciones
tica

A continuacin se presentan las dimensiones que permiten guiar este proceso de evaluacin, concibindolas
de manera integral, es decir, ninguna es ms importante que otra y todas conforman al ser humano como un
todo. Las competencias ms resaltantes (no son las nicas) y los indicadores del progreso en dichas
competencias.
DIMENSIN
SER (SOCIAL Y
SOLIDARIO)

COMPETENCIA
1. responsabilidad

2. honestidad

3. iniciativa

CONOCER
(CONTENIDOS
CONCEPTUALES,
PROCESOS
COGNITIVOS Y
METACOGNITIVOS A
DESARROLLAR)

INDICADORES
puntualidad
asistencia
cumplimiento de compromisos y
acuerdos
reconocer las fortalezas y
debilidades
corresponsabilidad
propuestas para la solucin de
problemas
solidaridad con los(as) dems.
- toma de decisiones

4. identidad (como miembro

de un colectivo, de un
estado y de una nacin)

reconocimiento con dignidad de s

mismo(a) como persona y como
miembro de una cultura.
respeto a la historia local, regional y
nacional.
valoracin del acervo cultural e
histrico.
dignificacin de sus prceres
locales, regionales y nacionales.

5. constancia

perseverancia para lograr un objetivo

1. observacin

descripcin de las caractersticas

fundamentales del objeto de estudio

2. comparacin

establecimiento de diferencias y
semejanzas
establecimiento de relaciones de
causa,
efectos,
nexos,
consecuencias y soluciones

3. explicacin

DIMENSIN

HACER
(APLICACIN Y
TRANSFERENCIA
DEL
CONOCIMIENTO)

CONVIVENCIA
(RELACIONES
HUMANAS DE
APOYO MUTUO Y
BSQUEDA DEL
BIEN COMN)

COMPETENCIA
4. argumentacin

INDICADORES
habilidad para fundamentar
posicin frente a una situacin.

5. sntesis

expresin del contenido general de

las ideas en trminos concretos y
sencillos

su

6. contenidos de los programas resolucin de ejercicios, desarrollar

de estudios
respuesta en cuestionarios.
participacin en debates, aplicacin
del conocimiento en la vida diaria.
valoracin del trabajo liberador trabajo en equipo. Aprender
haciendo.
ayuda que se le brinda a otra
persona.
niveles de organizacin logradas
(colectivos, asociaciones,
cooperativas, microempresas).
acciones comunitarias en desarrollo.
1. relaciones interpersonales
tolerancia y comprensin
respeto
reconocimiento de la diversidad y
respeto a las diferencias
solidaridad
cooperacin
generosidad
respeto a la diversidad de criterios
2. relaciones interculturales y
con el ambiente

respeto y reconocimiento a la
diversidad cultural
Respeto al ambiente, con uso
racional de los recursos que el
mismo brinda.

La conversin:
El facilitador o la facilitadora es el(la) coordinador(a) de la evaluacin durante todo proceso de
aprendizaje. Registra el progreso y deficiencias que observa en sus vencedores(as) e implementa, junto con
ellos(as) las estrategias y acciones que sean necesarias para el avance en la formacin hacia la
consolidacin. La conversin hacia los puntajes, consiste en un requisito de la ley orgnica de educacin
vigente de presentar calificaciones (notas) en las distintas reas del conocimiento. La conversin no es
evaluacin. Es por ello, que se solicita que cada facilitador(a) reporte en un informe los avances en cada
dimensin, el cual se procesa por medio de una comisin para la realizacin de la conversin respectiva.

La comisin estar conformada por el comit tcnico pedaggico municipal o parroquial, coordinadores(as)
del plantel y facilitadores(as) comisionados por el colectivo para tal fin. Esto es flexible segn la matrcula en
los ambientes y la capacidad de seguimiento al proceso por parte de los Comits tcnicos pedaggicos
respectivos. Por ltimo, se remite a la direccin de registro, control y evaluacin de estudios de cada zona
educativa a travs del(la) coordinador(a) de administracin escolar.
Ejm 1.
Ser: consolidado. Hacer: consolidado. Convivir: consolidado
Conocer: Matemtica: en proceso. Lenguaje: avanzado. Ciencias: consolidado. Ingls: iniciado. Geografa:
consolidado. Historia: avanzado.
El(la) vencedor(a), se est formando de manera integral y excelente, necesita ms dedicacin en el
aprendizaje del ingls con ayuda individualizada.
Ejm 2:
Ser: Iniciado. Hacer: en proceso. Convivir: en proceso.
Conocer: Matemtica: iniciado. Lengua: en proceso. Ciencias: iniciado. Ingls: iniciado. Geografa: en
proceso. Historia: en proceso. Geografa: en proceso.
En el caso de que stos resultados sean por semestre, el(la) vencedor(a) puede tomar la decisin de reiniciar,
previa discusin con el(la) facilitador(a) y producto de los resultados de la autoevaluacin y la coevaluacin
llevada a cabo en la asamblea comunitaria, as como decidir avanzar con el compromiso y disposicin de
salvar las deficiencias en su formacin.
Logros finales por semestre o nivel:
Consolidado(a): (C) El vencedor o la vencedora logr todas las competencias. Puntuacin para la
conversin: 5 puntos
Avanzado(a): (A) El vencedor o la vencedora logr algunas de las competencias. Puntuacin para
la conversin: 4 puntos
En proceso:(P) El vencedor o la vencedora promueve, sin embargo, requiere atencin
individualizada con nfasis en las deficiencias detectadas en el proceso. Puntuacin para la
conversin: 3 puntos.
Iniciado(a) :(I) El vencedor o la vencedora no promueve, requiere reiniciar el proceso para as
desarrollar las competencias. Puntuacin para la conversin: 1.
El proceso de conversin se debe realizar por el CTP municipal con la colaboracin de las comisiones
resolutoras de problemas. Los pasos para realizar la conversin estn en las polticas educativas de la Misin
Ribas.

DIMENSIONES

PUNTUACIN

Convivir
5-4-3-1

Ser

5-4-3-1

Conocer
5-4-3-1

Hacer
5-4-3-1

Mecanismo para la implementacin:

Durante el semestre, se realizan las distintas estrategias de evaluacin. Cada facilitador(a) recopila
toda la informacin a travs del registro descriptivo y dems instrumentos utilizados los cuales le permitirn
desarrollar el informe final. En este informe reportar la apreciacin (consolidado(a), avanzado(a), en proceso
o iniciado(a)), por cada dimensin del ser, conocer, hacer y convivir de manera integral. Igualmente, llevar un
registro de los avances en cada rea del conocimiento para llevar un seguimiento del progreso en las mismas
y as poder planificar estrategias remediales personalizadas.
COMO EVALUAR LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES (HACER):
Describe si el estudiante utiliza y aplica el procedimiento en situaciones concretas.

Se aplican tcnicas como:

vencedores

Observaciones sistemticas
Anlisis de produccin escrita de los
Intercambios orales

Con qu instrumentos:

Producciones orales
Expresin corporal
Producciones escritas
Registro anecdtico

COMO EVALUAR CONTENIDOS CONCEPTUALES (CONOCER):

Nos permite evaluar la capacidad que posee el vencedor para definir un concepto con sus propias palabras.
Observacin sistemtica
Se aplican estrategias como: Anlisis de produccin de los vencedores

Con qu instrumento
Registros anecdticos

Producciones orales
Producciones escritas (Ensayos, anlisis,)
Intercambios orales
Exposiciones
Tcnicas grupales
(Debates, Philips 66, Mesa redonda, Plenarias)
conceptos,Dilogos

Mapa de

COMO EVALUAR CONTENIDOS ACTITUDINALES (SER Y CONVIVIR):

Observa las acciones del estudiante y los cambios de actitud en el vencedor, la situacin personal, la
evaluacin del contexto socio-cultural y las otras personas. Esta evaluacin involucra los componentes
cognitivos, afectivos, conductuales.
Se aplican tcnicas como:
Con que instrumentos:

Observacin sistemtica
Registro Anecdtico
Entrevistas
Asamblea comunitaria de evaluacin
Intercambios culturales y deportivos

Verbos utilizados para la evaluacin de los contenidos

Evaluacin de los
contenidos
conceptuales
(CONOCER)
Identifica
Reconoce
Clasifica
Describe
Compara
Conoce
Explica
Relaciona
Recuerda
Enumera
Seala
Expresa
Distingue
Aplica
Analiza
Completa
Representa
Sostiene

Evaluacin de los
contenidos
procedimentales
( HACER)
Maneja
Confecciona
Utiliza
Construye
Aplica
Recoge
Representa
Observa
Experimenta
Prueba
Elabora
Simula
Demuestra
Planifica
Ejecuta
Compone
Inventa
Realiza

Evaluacin de los
contenidos actitudinales
( SER y CONVIVIR)

Respeta
Tolera
Aprecia
Acepta
Toma conciencia
Atiende
Se interesa
Permita
Estimado seor o
seora: interioriza
Es sensible a
Comparte
Se esfuerza
Tiende a
Valora
Cumple
Se responsabiliza

Tcnicas e instrumentos de evaluacin

TCNICAS
Observacin: Tiene el propsito de hacer
seguimiento de los avances de cada participante en
el desarrollo de las competencias en el conocer,
hacer, ser y convivir, con nfasis en los criterios e
indicadores que corresponden al ser y convivir.
Para ello se llevar un Registro Anecdtico en el
cual el facilitador o facilitadora describe y organiza
informacin y la sistematiza.

INSTRUMENTOS
Registro Anecdtico: En l se expresan
acontecimientos relevantes del proceso de
formacin del vencedor. Es deber de los
facilitadores y las facilitadoras reflejar en el registro
anecdtico los avances, debilidades y fortalezas de
cada uno de los vencedores y vencedoras. En l
deben aparecer
registrados sus datos de
identificacin: nombres y apellidos completos,
nmero de cdula de identidad, direccin, edad,
sexo, lugar de nacimiento y nacionalidad, ya que
estos sern insumos para la matrcula que reposar
en cada zona educativa y permitir la acreditacin
de sus estudios.
Se recomienda utilizar un cuaderno exclusivamente

TCNICAS

INSTRUMENTOS
para este fin. Se escriben eventos que ocurren en el
ambiente de clases da a da, recopila informacin
positiva o negativa sobre la participacin del
vencedor para utilizarla, interpretarla e informar
sobre su actuacin acadmica.
Diarios de Sistematizacin: Se registra el
desenvolvimiento diario de cada vencedor o
vencedora.
Registro descriptivo:
Tiene como propsito que los facilitadores y las
facilitadoras lleven el registro de los avances,
debilidades y fortalezas de cada uno(a) de los(as)
vencedores(as). Cada vencedor(a) debe tener un
registro individualizado. El mismo debe hacerse
diario, especialmente con la tcnica de observacin
y vaciando en ste los resultados de los distintos
instrumentos utilizados en las estrategias de
evaluacin (anlisis de tareas, guin de entrevistas,
informes del componente comunitario sociolaboral).
Sirve para describir, organizar informacin y
sistematizarla. Es necesario que aparezcan
registrados sus datos de identificacin: Nombre,
Apellidos, Cdula de Identidad, Direccin, Edad,
Sexo y Nacionalidad.

Anlisis de tareas:
Consiste en el seguimiento que se hace de cada
participante en cuanto al trabajo en el aula,
utilizando procedimientos tales como revisin de
documentos escritos por el participante o la
participante, de las guas de ejercicios y libretas. Se
chequean las competencias en el conocer, hacer,
ser y convivir, haciendo nfasis en los criterios e
indicadores del conocer, tales como observacin,
comparacin, explicacin, argumentacin. Los
insumos del anlisis de tareas fortalecen el registro
anecdtico de cada participante.
Entrevista:
Las entrevistas tienen el propsito de evaluar,
conjuntamente con cada participante, el desarrollo
de las competencias, chequeando debilidades con
la finalidad de implementar, con acuerdos y
compromisos, estrategias remediales que le
permitan a cada participante, avanzar en el

Revisin de Documentos: Se revisar las

asignaciones al hogar, gua de ejercicios, revisin de
libretas y trabajos escritos.

Guin de Entrevistas: En l se definen los

objetivos, se estructuran las preguntas, con el fin de
preparar el ambiente de trabajo en funcin de lo que
se desea registrar.

TCNICAS

INSTRUMENTOS

desarrollo de las competencias.

Asamblea Comunitaria de Evaluacin:
Tiene el propsito de realizar un balance del
progreso de los proyectos comunitarios sociolaborales que desarrollan los vencedores y las
vencedoras. Se utilizarn actas de asambleas en la
cual se registra la informacin de avances,
debilidades y fortalezas en cuanto a los aspectos
relacionados con: pertinencia, participacin,
integracin, niveles de organizacin, acciones
comunitarias. Para la evaluacin de cada
participante, se hace nfasis en los criterios e
indicadores del hacer y convivir.

Acta de Asamblea: En ella se registran las

fortalezas y debilidades del grupo, a travs de una
Escala de Estimacin que luego determinar
acciones a tomar.

Anlisis de contenido:
Est referido a la evaluacin del Proyecto
Comunitario Socio-Laboral, el cual es considerando
como la concrecin del proceso de integracin de
los aprendizajes desde las competencias en el
conocer, hacer, ser y convivir. Para el anlisis de
Componente Comunitario Socio-Laboral: Se
dichos contenidos, revisar el documento del
evala si se plasman evidencias sobre la
proyecto.
identificacin, la relacin y el conocimiento de las
potencialidades y necesidades del entorno
Abre la posibilidad de observar y constatar las
comunitario donde se desenvuelven los vencedores
actitudes de cada vencedor o vencedora, respecto
y vencedoras.
al reparto de tareas, el desarrollo de su capacidad
de escuchar y de aceptacin de las opiniones o
aportaciones del colectivo y al juego creativo de la
cooperacin y la solidaridad sin manifestar ningn
comportamiento de discriminacin.

Estas tcnicas e instrumentos recogern la informacin expresada en las dimensiones del ser, hacer,
conocer, y convivir, mediante criterios e indicadores de los mismos, los cuales permitirn apreciar el avance y
los logros de los vencedores y vencedoras.

ASAMBLEAS COMUNITARIAS DE EVALUACIN

Constituyen la estrategia ms consolidada del proceso de evaluacin cualitativa porque en ella convergen
criterios de todos los participantes en dicho proceso, es decir, no slo prevalece el criterio del facilitador, sino
que se toman en cuenta a los propios vencedores e incluso a los miembros de la comunidad que estn
interrelacionados de forma directa con la formacin de los vencedores y las vencedoras.
En este sentido, las fortalezas de estas asambleas son:

Hacen verdadero seguimiento de los avances y desarrollos de vencedores (as)

Realizan un balance del PROGRESO en los componentes pedaggicos curriculares: reas del
conocimiento, componente comunitario y sociolaboral, formacin de la ciudadana y orientacin
laboral.

Se rigen bajo los principios de respeto, transparencia, tolerancia, reconocimiento de los dems y se
aportan ideas para el aprendizaje cooperativo y significativo (sin competencias, comparaciones o
descalificaciones): La asamblea se convierte en s misma en espacio de formacin de la ciudadana.

Ayuda a vencedores y vencedoras a hablar en pblico, tener mayor confianza en s mismos (as),
plantear problemticas, aportar soluciones y llegar a acuerdos y compromisos, tanto en su proceso
de aprendizaje como en el del colectivo.

La asamblea comunitaria de evaluacin ensea a los(as) participantes a actuar en asambleas. Esto

ha contribuido a fortalecer las asambleas de las comunidades en las cuales participan vencedores
(as): se han convertido en espacios de formacin

METODOLOGA DE LAS ASAMBLEAS COMUNITARIAS DE EVALUACIN.

FASE # I :PREPARACIN DE LAS ASAMBLEAS COMUNITARIAS DE EVALUACIN
PASOS
1) Reunin inicial entre los Facilitadores, Coordinadores de Plantel y Delegados de Ambientes, como
evaluadores sistemticos del proceso de formacin integral de cada vencedor y vencedora.
Previamente se hace una Evaluacin del cumplimiento de los compromisos y acuerdos de la
Asamblea Comunitaria de Evaluacin desarrollada anteriormente.
2) Definicin en dicha reunin de los indicadores que se tomarn en cuenta en la evaluacin integral
de cada Vencedor y Vencedora, siempre a partir de los indicadores frecuentes (constantes) que se
manifiestan en cada perodo de trabajo.
3) Definir al Vencedor o la Vencedora que levantar el acta de la Asamblea Comunitaria de Evaluacin.
4) Establecimiento del pronstico de Evaluacin de los Vencedores a partir de la medicin en las cuatro
grandes dimensiones y en los indicadores establecidos, de manera que antes de realizar la
Asamblea ya se tenga la posible evaluacin de cada Vencedor y Vencedora, la cual no debe diferir
mucho de la realidad, a partir del seguimiento sistemtico del facilitador, a travs de los diferentes
instrumentos aplicados para evaluar los ritmos de desarrollo alcanzados.
5) Actualizacin de la caracterizacin. Tabular los logros y dificultades de cada Vencedor y Vencedora,
pero sobre todo resaltando con una X los indicadores en los que est afectado, de manera que al
final queden definidos los Vencedores con ms dificultades y los indicadores ms afectados. Esto
posibilitar, elaborar los planes de intervencin a desarrollar en los ambientes de clases, tanto de
forma diferenciada (Vencedores con ms dificultades) y de forma colectiva (indicadores que afectan
al colectivo, y que deben erigirse en acciones inmediatas)

FASE # II :EJECUCIN DE LAS ASAMBLEAS COMUNITARIAS DE EVALUACIN.

El (la) facilitador (a) coordina la asamblea, en la cual cada vencedor (a) solicita su derecho de palabra
haciendo un balance del proceso tanto individual como colectivo, bajo los principios de respeto, transparencia,
tolerancia, reconocimiento de los dems y aportando ideas para el aprendizaje significativo y cooperativo (sin
competencias, comparaciones o descalificaciones): La asamblea se convierte en si misma en espacio de
formacin de ciudadana.
PASOS
1. El facilitador o la facilitadora evala el cumplimiento de los acuerdos y compromisos de la Asamblea
Comunitaria de Evaluacin anterior.
2. Orientacin por parte del facilitador al ambiente de clases, de la forma organizativa que se asumir
para desarrollar la Asamblea. Se propone, respetando los criterios del colectivo, la evaluacin de
cada Vencedor o Vencedora por el orden de la lista, a partir de los procesos de Autoevaluacin,
Coevaluacin y Heteroevaluacin.
3. Evaluacin individual de cada Vencedor (Autoevaluacin).
4. Evaluacin por el resto de los miembros del ambiente de clases, del Vencedor en cuestin que se
est evaluando, siempre bajo la certera conduccin del facilitador o la facilitadora (Coevaluacin).
5. Evaluacin final por parte del facilitador, teniendo en cuenta los criterios aportados por el Vencedor
evaluado y el colectivo. El facilitador, emite el criterio final, teniendo como base la preparacin previa
de la Asamblea, pero respetando los criterios nuevos que pueden aparecer a partir del consenso del
colectivo, y de los procesos de contralora social en que estn inmersos los Vencedores y
Vencedoras, no slo en el ambiente de clases, sino en su interaccin diaria con la familia y la
comunidad (Heteroevaluacin).
Cada Vencedor debe ser evaluado bajo el criterio de los tres procesos (autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin), a no ser que en algunos casos el colectivo no emita criterio alguno sobre uno u otro
Vencedor.
Adems en todo este proceso, el vencedor o la vencedora designada para levantar el acta, ir registrando los
avances y retrocesos de cada Vencedor y Vencedora y las dificultades que ms estn afectando al colectivo.
Esto permitir establecer los acuerdos y compromisos del ambiente de clases.
FASE III COMPARTIR
Fase final de la Asamblea Comunitaria de Evaluacin donde se desarrollar un compartir entre Vencedores,
Vencedoras, Facilitadores, Facilitadoras, coordinadores de plantel o rutas y otros miembros de la comunidad.
Se desarrollarn cumpleaos colectivos, actividades culturales, deportivas y recreativas de forma general que
tiendan a la unidad del colectivo, resaltando los indicadores de corresponsabilidad, solidaridad y respeto que
deben ser la base de la formacin integral de Vencedores y Vencedoras, como establece la Poltica Educativa
de la Misin Ribas.
Resume final:

Es un documento en el cual se refleja el logro final de cada uno de los vencedores y las vencedoras
de manera individual en la culminacin de cada semestre y nivel. Este informe se construye recopilando la
informacin obtenida a travs del registro anecdtico y las actas de las asambleas. Dicho informe permite
hacer conclusiones cualitativas para proceder a determinar el logro final y su avance en el semestre y/o nivel.
Este informe es entregado al Comit tcnico pedaggico correspondiente (parroquial o municipal) para su
procesamiento y entrega a la Divisin de Registro, control y evaluacin de estudios de la zona educativa del
Estado, para la conversin respectiva.
Por ltimo, es importante resaltar que, en el marco de la refundacin de la repblica para la
construccin de una sociedad de cooperacin, solidaridad y convivencia, el ser humano no es slo lo que
sabe, es por ello que se hace importante resaltar el seguimiento en el progreso en el ser, hacer y convivir: el
conocimiento, los saberes, las experiencias y los talentos puestos al servicio de la sociedad, para alcanzar la
mayor suma de felicidad para todos y todas.
La pedagoga y el currculo de la dominacin y de la opresin, histricamente e intencionalmente se
encarg de la negacin de identidad, del desarraigo cultural y de imponer conocimiento estril y no pertinente.
Hoy, a travs de la estrategia metodolgica utilizada, con videoclases seguidas de tareas, discusin, reflexin,
construccin colectiva y evaluacin de procesos; se debe garantizar la participacin y protagonismo de los(as)
participantes en sus propios procesos de aprendizaje en las distintas reas del conocimiento, en la formacin
de la ciudadana, en la generacin de proyectos comunitarios y sociolaborales y, en la inclusin al sistema de
economa social solidario. Todos estos cuatro componentes SON CURRICULARES y deben ser
garantizados como un todo en la formacin integral de vencedores y vencedoras en el marco del art. 3 de la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en el cual se establece la Educacin y el Trabajo como
los procesos fundamentales para el logro de los fines del Estado.
En este sentido, tanto facilitadores(as) en cada uno de los ambientes, como los(as)
coordinadores(as) de plantel y ruta, deben velar porque los cuatro componentes se garanticen.
I.-REAS DEL CONOCIMIENTO:
La secundaria tradicional en nuestro pas lleg a asignaturizar el currculo de tal forma que cada problema se
convirti en una asignatura (Educacin para la salud, ctedra bolivariana, educacin familiar y ciudadana,
etc.), con ms de diez asignaturas por grado o ao, atomizando y parcelando el conocimiento y graduando
bachilleres(as) con desorientacin y poco aprendizaje significativo ya que este sistema obliga a estudiantes a
memorizar el mayor nmero de contenidos que se les bombardea desde las distintas asignaturas divorciadas
unas de otras y con un docente en cada asignatura profundizando el problema.
De all la importancia de que la facilitacin en la Misin Ribas promueva la integralidad del conocimiento, con
visin holstica del mundo y la realidad con conocimiento inter y transdisciplinario.
Es importante que cada facilitador y facilitadora asuma las siguientes orientaciones:
El(la) facilitador tambin aprende con los videos, por lo tanto, puede asumir con humildad, que no
tiene que sabrselas todas sino que, al contrario, el aprendizaje es mutuo.
Contextualizar. Esto significa darle sentido al conocimiento desde lo conocido en el contexto local y
regional. Es importante ver previamente los videos y planificar, utilizando los folletos y con ejemplos

de la vida diaria, discusiones en los cuales se les pueda ver la aplicabilidad del conocimiento en el
contexto geogrfico, histrico, ambiental, cultural, poltico, social y econmico.
Disminuir al mximo la memorizacin, favoreciendo la comprensin de los temas y propiciando
reflexin, discusin y aplicacin en la vida diaria. No todos los temas se prestan para esto. Es
importante entonces que cada facilitador(a) con el apoyo de los(as) coordinadores(as) de plantel y
los equipos de acompaamiento integral en el municipio o parroquia, tengan claro el propsito
fundamental de cada rea del conocimiento de tal manera que pueda hacer nfasis en ste y no se
disperse el conocimiento.
Los videos fueron grabados con contenidos fundamentales de cada rea del conocimiento, por lo
que es importante lograr el desarrollo de todos los contenidos. Se pueden complementar las
sesiones de clase con folletos, revistas, libros, lecturas preparadas previamente por el(la)
facilitador(a), otros videos que complementen la informacin, es decir, que cada facilitador(a),
inclusive, junto a los(as) dems facilitadores(as) del plantel pueden disear actividades u otras
estrategias que permitan fortalecer y afianzar el conocimiento.
Es importante recordar que la mayora de los(as) participantes entraron al sistema educativo y fueron
excluidos ya que la Educacin no respondi a sus expectativas, necesidades reales e intereses, por
lo que la permanencia en la Misin es muy frgil. Los(as) facilitadores(as) que hasta hoy han tenido
xito en mantener 100% de la matrcula se han caracterizado por mucha paciencia, comprensin,
estimular participacin, muestran preocupacin e inters por los(as) vencedores(as) y reconocen los
distintos ritmos y desarrollos, orientando y asesorando para superar las debilidades.
Por ltimo, la formacin integral de los(as) vencedores(as) no es una carrera contra el tiempo. No es
de calidad ver un exceso de videos para apurar el semestre o la graduacin de un grupo. Aprender
a aprender requiere de condiciones adecuadas, de tiempo y espacio para la reflexin, ejercitacin y
para el desarrollo adecuado de los procesos cognitivos en cada participante. Por lo tanto, es
importante no dar Mateos o piratear el desarrollo de cada sesin de trabajo. Si se presentan
problemas logsticos que se escapan de la responsabilidad del ambiente, se debe buscar
solventarlos y decidir con el colectivo la manera ms adecuada de recuperar tiempo y avanzar, sin
sacrificar la calidad de los procesos.

MATEMTICA
La nica manera de desmontar el mito de lo difcil de la matemtica es hacer un esfuerzo por enfatizar en
su aplicabilidad en la vida diaria y en las dems reas del conocimiento. Relacionar esta disciplina con los
temas de otras reas del conocimiento, sin miedo y animando a disfrutar el conocimiento matemtico.
Las video clases y los folletos del rea de matemtica hacen nfasis en:
*El desarrollo de contenidos esenciales (conocimientos bsicos), con una atencin especial a los aspectos
sustantivos de la matemtica: conocimientos que sirven de soporte fundamental para el estudio y anlisis de
la realidad y su aplicabilidad en el desarrollo del componente socio laboral.
*nfasis que se hace en los procesos: algoritmos, procedimientos y mtodos a travs de los cuales se
obtienen los resultados, concedindole a stos suma importancia, presentando en algunas ocasiones varias
opciones procedimentales para alcanzar un mismo resultado apuntando a la valoracin de los aspectos
metodolgicos de la ciencia. Este hecho incide en estimular las competencias de observacin, comparacin,
explicacin, argumentacin y sntesis del sistema de evaluacin.

*El contenido manifiesta una dimensin tcnico-aplicada presentndose como herramienta para su
aplicabilidad a situaciones y hechos de la realidad, haciendo nfasis en la resolucin de problemas como
mtodo para hacer la conexin entre la realidad y el conocimiento matemtico, aportando elementos que
hacen significativo el contenido.
Algunas orientaciones que son importantes para el aprendizaje de vencedores (as) en el rea de
matemtica son:
Respetar la valoracin que se hace desde este planteamiento pedaggico a los procesos de
obtencin de los resultados: algoritmos, procedimientos y mtodos. Es decir, no obviar estos
procesos a la hora de facilitar; reducindolos o sustituyndolos por frmulas breves directas o
mecnicas.
En el trabajo que realizan los(as) vencedores(as) a partir de los folletos, es importante el desarrollo
de todos los ejercicios, pero colocando suma atencin y dedicacin a la resolucin de los problemas
planteados en los folletos, ello como forma de potenciar la aplicabilidad del conocimiento
matemtico; se sugiere para ello el trabajo en pequeos grupos reforzando y estimulando la
discusin en la lectura del texto del problema para entender lo que expresa, la descripcin de los
datos, el planteamiento de la operacin matemtica que conduce a la solucin, la resolucin y la
conclusin a la que se llega para dar respuesta al problema planteado.
En este trabajo de resolver un problema de matemtica en pequeos grupos se deben resaltar los
principios de cooperacin, solidaridad, convivencia y tolerancia, en la consideracin que el fin es importante:
resolver el problema, pero tambin es importante abrir los espacios para el ejercicio de estos principios.
LENGUAJE
En una sociedad multitnica y pluricultural, esta rea del conocimiento con nfasis en el castellano
(espaol), es delicada abordarla en el marco de la diversidad lingstica de nuestros pueblos latinoamericanos
producto de las modificaciones que cada pueblo hizo y hace del espaol segn sus idiomas originarios
(indgenas y afrodescendientes). Por ello, el nfasis en esta rea del conocimiento no puede estar puesto en
la rigidez de las estructuras gramaticales en las cuales sus normas son resultado de los procesos que toda
lengua desarrolla, evolucionando en el marco de los principios lingsticos. Uno de estos principios es la
arbitrariedad. Hay tantos espaoles o castellanos como pueblos de habla hispana hay, con sus propias
propiedades lingsticas. Es por ello, que la gramtica hay que verificarla de manera permanente. Por
ejemplo, dice el escritor Gabriel Garca Mrquez, que el espaol va en vas de modificarse hacia la escritura
fontica (escribir como suena): k por q; la s, c, z; o la j por la g como escriba el maestro Simn Rodrguez.
En conclusin, las normas gramaticales no son antes de los procesos lingsticos sino al revs, las normas
son el resultado de estos procesos y, como los procesos son cambiantes, las normas tambin evolucionan.
De lo antes expuesto y en el marco de esta flexibilidad necesaria, el nfasis que hay que poner en
esta rea del conocimiento est en la necesidad de que cada vencedor y cada vencedora sea capaz de
COMUNICARSE DE MANERA ORAL Y ESCRITA TANTO EN LA COMPRENSIN COMO EN LA
PRODUCCIN. Es as como, la facilitacin debe favorecer la lectura de literatura (venezolana,
latinoamericana y mundial), que los(as) participantes lean en voz alta a los(as) dems, abrir espacios de
reflexin y discusin sobre lo ledo para verificar comprensin, planificar sesiones en los cuales los(as)
vencedores(as) escriban ensayos, cuentos, poemas. Verificar que los escritos tengan coherencia y cohesin
en la redaccin. Cada ambiente debe contar con la Biblioteca Familiar la cual contiene novelas, cuentos y

ensayos escritos por personas que han aportado sus talentos y conocimientos de la cultura escrita al mundo
entero. En los videos se resalta la importancia de no conformarse con fragmentos o prrafos sino que se debe
contar con el texto completo, por ejemplo, Don Quijote de la mancha, Doa brbara, entre otros. El(la)
facilitador(a) puede igualmente recomendar novelas y cuentos e ir constituyendo en cada ambiente y/o plantel
la biblioteca y videoteca que permita que vencedores y vencedoras puedan leer los libros en la misma. EL
LENGUAJE SE APRENDE PRACTICNDOLO (aprender haciendo). Por ltimo, entendiendo que se deben
respetar a los(as) adultos(as) que estudian en esta Misin, es importante no corregir la ortografa de manera
irrespetuosa (rayando los escritos o descalificando al vencedor o vencedora), se sugiere que el(la) mismo(a)
vencedor(a) verifique en el diccionario el significado y ortografa de las palabras.
GEOGRAFA E HISTORIA
Esta rea del conocimiento es fundamental para la conciencia y el conocimiento de los procesos en
el espacio y el tiempo. Se presentan videos de geografa universal, historia universal, geografa de la
Repblica Bolivariana de Venezuela y de historia de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Estos contenidos
vistos de manera integral permiten la formacin desde lo local con visin regional, nacional, latinoamericana,
mundial y universal.
Algunas orientaciones generales son:
Responder las preguntas generadoras presentes en los folletos o hacer preguntas derivadas de los
videos que favorezcan la discusin, debates y reflexiones en el contexto.
Ejercitar con ejemplos de la vida diaria las nociones de tiempo, clima, humedad, entre otras.
Hacer ver que se est aplicando conocimiento matemtico en la construccin de grficos, uso de
estadsticas poblacionales, en el uso de los mapas.
Aplicar este conocimiento en la indagacin de los contextos geogrfico, histrico, cultural, ambiental,
poltico, social y econmico del componente comunitario y sociolaboral, con mapeo de cuadras o
sectores, uso de grficas, tablas, entre otras.
Cada plantel puede ir incorporando como parte de la videoteca y biblioteca; mapas, libros, videos,
leyes u otros recursos que permitan complementar los temas abordados en las videoclases.
Por ltimo, revisar aquellos videos de geografa y de Historia de la Repblica Bolivariana de
Venezuela que pudiesen ser utilizados para complementar el Programa de Formacin de la
Ciudadana en temas como Identidad y Soberana, Ciudadana y Participacin y Educacin
Ambiental.
Reconstruir la historia familiar y de la comunidad, a partir de la memoria oral y enlazar con la Historia
regional y nacional.
CIENCIAS
Esta rea del conocimiento es de trascendental importancia para el desarrollo del pensamiento y para
potenciar en vencedores y vencedoras el conocimiento de las ciencias y las tecnologas, conocimiento de
principios, leyes que rigen la naturaleza y de las teoras que explican fenmenos y hechos y, cmo stas
cambian con el tiempo en la medida en que se construye nuevo conocimiento y se aplican tecnolgicamente.
En esta rea del conocimiento es importante resaltar las siguientes orientaciones generales:
Tal como se presenta en los videos, no hacer diferenciaciones que divorcien la Qumica, de la Fsica
y de la Biologa. Abordar este conocimiento de manera integral. No contaminar las clases de
Ciencias con nuestro propio adiestramiento al que fuimos sometidos en la asignaturizacin en la

secundaria tradicional. Los vencedores y las vencedoras en general, tienen la ventaja de ver el
mundo de manera ms integral ya que ellos(as) no fueron sometidos a este adiestramiento de
encajonar el conocimiento por asignaturas. Por ello, es importante generar actividades y sesiones
de clase en las cuales se haga nfasis en las ciencias como un todo.
El(la) coordinador(a) del plantel debe favorecer espacios de estudio mutuo entre facilitadores y
facilitadoras para planificar las clases de Ciencias con ejemplos de la vida diaria y aplicacin del
conocimiento cientfico a la tecnologa (local, regional, nacional y mundial) y a la sociedad en general
y, abrir espacios de discusin y reflexin acerca del impacto ambiental de la Ciencia. Estudiar
juntos(as) les va a permitir intercambiar conocimientos, ejemplos de aplicacin en la vida diaria, ver
juntos los videos extrayendo de los mismos los aspectos en los cuales se desea hacer nfasis, entre
otras cosas. Buscar siempre la relacin con el entorno y con la realidad para que cada contenido
tenga sentido y no tenga que ser memorizado sin verdadera comprensin.
INGLS
En el marco de la filosofa de la educacin expuesta en la poltica educativa de la misin Ribas, se
concibe el estudio de una lengua extranjera (en nuestro caso el ingls) como otra oportunidad para el
desarrollo de las capacidades humanas e intelectuales en las diferentes dimensiones:
En el ser: Cmo a travs de la ejercitacin de una lengua desconocida, el(la) vencedor(a) se autovalora
atrevindose a repetir frases, a pronunciar sonidos nuevos y extraos, a equivocarse sin sentirse ridculo(a) ni
ser castigado(a) por ello. Cmo el o la vencedor(a) se reconoce en su identidad aprendiendo que su lengua
no es ni inferior ni superior al ingls, solo diferente.
En el hacer: Comunicarse cooperativamente interactuando de forma sencilla entre compaeros y
compaeras.
En el conocer: Comparar reglas sintcticas, analizar las diferencias de las normas y sus razones, observar,
argumentar al estudiar cmo se dice algo, por qu se dice, en qu se diferencia con la lengua materna.
En el convivir: El respeto y reconocimiento de otros pueblos, de sus culturas y sus lgicas a travs de una
lengua. Saber que no estamos solos en el planeta y que al estudiar una lengua estamos conociendo, de esa
forma, seres humanos como nosotros(as). que las palabras amor, paz, justicia, hermandad, igualdad,
fraternidad, solidaridad, convivencia existen no solo en el ingls, sino en todo el planeta, pues son valores
netamente humanos. Que lo bonito de un idioma es podernos reconocer a travs de l en los(as) otros(as)
como uno(a) igual a m y a nosotros(as)
Anteriormente, se deca que haba que estudiar Ingls porque era el idioma ms importante y se excluyeron a
muchos(as) venezolanos y venezolanas del derecho a la educacin, con la frase aberrante de no sirves para
sto (mucha gente dej de estudiar por que no pasaba esta materia). El objeto de estudiar una lengua es
slo el poder reconocernos a travs de sta y hacer uso de este conocimiento para comunicarnos entre s.
Los Pemn del Estado Bolvar hablan Pemn (idioma materno), Castellano (idioma del criollo con el cual
conviven en el estado), Portugus (en la frontera con Brasil) e Ingls (atienden muchos turistas extranjeros).
Es decir, son polglotas. No lo vieron en asignaturas sino que su prctica diaria ha permitido este aprendizaje.
La orientacin fundamental para facilitadores y facilitadoras en la enseanza de este idioma es que todos(as)
disfruten hacindolo, cantando canciones en Ingls, leyendo textos con el uso del diccionario, escribir poemas
y cuentos, conversaciones informales, entre otras estrategias participativas y amenas. Por lo general, el(la)
facilitador(a) tampoco habla el ingls as que es una buena oportunidad para hacer grupos de estudios entre
vencedores(as) y facilitadores(as) y entre facilitadores(as) mismos(as) entre los cuales hay unos que saben
ms que otros y se pueden complementar.

El Plan Extraordinario Misin Ribas cuenta con el siguiente plan de estudios:

Asignaturas

I Nivel
I semestre
Frecuencia
semanal

I Nivel.
II semestre
Frecuencia
semanal

II Nivel III
semestre
Frecuencia
semanal

II Nivel.
IV semestre
Frecuencia
semanal

Matemtica

Lenguaje

Geografa Universal

___

___

Geografa de Venezuela

___

___

Historia Universal

___

___

___

Historia de Venezuela

___

___

Formacin de la
Ciudadana
Ciencias

___

Ingls

Computacin

___

___

Por, ltimo, como se indica en el Sistema de Evaluacin de la Misin Ribas: es importante resaltar
los principios andraggicos asumiendo la responsabilidad y compromiso del adulto y la adulta en su proceso
de aprendizaje, as que cada vencedor y vencedora (y cada colectivo de vencedoras y vencedores) construir
su propia relacin con la lengua extranjera (ingls) y sus necesidades de aplicacin ya que el Ingls est
presente en los distintos aspectos de la vida (medios de comunicacin, textos tcnicos, Internet, instrucciones
de artefactos electrodomsticos, medicamentos, entre otros).
II.-COMPONENTE DE FORMACIN DE LA CIUDADANA EN EL MARCO DE LA REFUNDACIN DE LA
REPBLICA:
En el folleto de la Poltica Educativa de la Misin Ribas est explicado este programa (pginas 4 y 5). Sin
embargo, es importante presentar las siguientes orientaciones:
Darle la importancia que tiene este programa para la formacin integral y el perfil que se desea de
vencedores y vencedoras en la Refundacin de la Repblica. Por ello, es necesario que los(as)
facilitadores(as) y coordinadores(as) conozcan y se apropien bien de este programa, vean los
videos, lean el folleto e Inventen formas de abordar los temas para garantizar participacin, no slo
de vencedores(as) sino que se pueden incorporar a miembros de la comunidad.
Dado que se cuenta con dos horas cada quince das para el desarrollo de este programa, es
importante aprovechar al mximo el tiempo, viendo el video respectivo e inmediatamente abrir
espacios de lectura y discusin con el uso de las preguntas generadoras del folleto o construyendo
ustedes mismos(as) preguntas que se consideren pertinentes y tiles para la reflexin.

 Incorporar a la videoteca y biblioteca, videos, folletos u otro material que pudiese complementar y
fortalecer este programa. Invitando a los(as) miembros de la comunidad a aprender con estos
recursos.
Abrir espacios de reflexin y discusin siempre con respeto y reconocimiento de las diferentes
formas de pensar.
En esta nueva etapa, es importante constituir colectivos de formacin de la ciudadana involucrando a los
Comits Tcnicos municipales y estadales (todos y todas somos sujetos en formacin).
Temas Macro los cuales son:

Identidad y Soberana
Ciudadana y Participacin
Derechos Humanos
Nuevo Estado
Educacin Ambiental

Los mismos se desarrollan de manera articulada permitiendo y fortaleciendo el abordaje simultneo de las
dimensiones poltica, social, econmica, cultural y ambiental a travs de temas constitutivos de todo el
programa a saber:
Filosofa Humanista.
Ideario bolivariano (principios de cooperacin, solidaridad, convivencia, bien comn, unidad,
autodeterminacin e integracin).
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Lneas Generales del Plan de Desarrollo 2001-2007.
Desarrollo Endgeno soberano y sustentable.
Diez objetivos estratgicos de la nueva etapa de revolucin: salto adelante.
Los temas constitutivos no se abordan de manera aislada sino que se abordan de manera integral como
enfoque y tema permanente y simultneo en los temas macros.
III.-COMPONENTE COMUNITARIO Y SOCIOLABORAL:
El sistema de gobierno ms perfecto, es aquel que produce mayor suma de felicidad posible, mayor
suma de seguridad social, y mayor suma de estabilidad poltica
Simn Bolvar
Discurso ante el Congreso de Angostura.
15 de febrero de 1819.
Hoy, en este momento histrico de profundas transformaciones:
En lo poltico: Concretar la participacin popular protagnica,
En lo social: Construir la nueva estructura social: la lucha contra la exclusin y la pobreza a travs de la
inclusin progresiva con equidad y justicia,

En lo econmico: Creando una economa social solidaria centrada en el ser humano en cooperacin y
convivencia; fundamentada en principios de justicia social, proteccin del ambiente y solidaridad para
garantizar una existencia digna y provechosa para todos y todas,
En lo cultural: Con respeto y reconocimiento de la diversidad en una sociedad multitnica y pluricultural,
La Misin Ribas tiene la noble y gran responsabilidad de formar a vencedores y vencedoras para ser
nuevos republicanos bolivarianos y nuevas republicanas bolivarianas, ciudadanos y ciudadanas capaces de
valorarse a s mismos(as) y a su comunidad para vivir en democracia, de manera participativa, protagnica y
corresponsable en el marco del ideario bolivariano, con visin holstica y en armona con el ambiente, para la
construccin de una sociedad de convivencia, cooperacin, solidaria, de justicia y, por ende, de paz. Para ello,
se construye colectivamente con facilitadores, facilitadoras, vencedores y vencedoras bajo los principios de
concurrencia, cooperacin y corresponsabilidad (art.4 CRBV), los criterios para trascender el ambiente de
clase y favorecer a travs del componente comunitario y sociolaboral, la orientacin necesaria para la
construccin de proyectos integrales comunitarios en salud, alimentacin, vivienda, cultura, educacin,
recreacin, ambiente, produccin y sustento econmico. As como, la orientacin necesaria para la
viabilizacin de los proyectos socioproductivos y de la constitucin de cooperativas de produccin y/o
servicios que respondan a las potencialidades locales, a necesidades humanas y a la vocacin productiva de
la comunidad.
QU ES EL COMPONENTE COMUNITARIO Y SOCIOLABORAL?
El componente comunitario y sociolaboral tiene como finalidad formar vencedores y vencedoras para
ser ciudadanos bolivarianos y ciudadanas bolivarianas preparados(as) en formular, ejecutar y evaluar
proyectos comunitarios y socioproductivos en el marco del Desarrollo Endgeno Soberano Integral para la
concrecin de los fines de la Repblica y en su desempeo como promotores(as) del desarrollo endgeno
sustentable y sostenible en, con, por y para la comunidad. Se concibe, entonces, como un espacio para
desarrollar procesos participativos, de construccin colectiva, de accin reflexin accin permanentes y de
organizacin comunitaria.
El componente comunitario y sociolaboral trasciende el enfoque tradicionalista del nivel de educacin
media diversificada y profesional de la escuela formal del pas; es decir, que no es asignatura, tesis,
monografa, exposicin, proyecto de investigacin como una simple simulacin de la realidad o ejercicio
superficial en el papel. No es capacitacin para trabajarle a otros y depender de otros, ni para explotar a
otros. No es para consumir, sino para producir, resolver problemas y transformar la realidad aplicando los
conocimientos en beneficio individual y colectivo.
COMO SE DESARROLLA EL COMPONENTE COMUNITARIO Y SOCIOLABORAL?
Es un reto para la Misin Ribas dar el salto cualitativo adelante para hacer de esta misin educativa
ejemplo de eficiencia y efectividad en la formacin de ciudadanos y ciudadanas para la sociedad en
construccin, razn por la cual es importante responder a esta exigencia con sinceridad, transparencia,
probidad, honestidad, justicia, eficiencia y efectividad. Por lo que la asamblea comunitaria bolivariana es un
espacio indispensable en la toma de decisiones para el desarrollo del componente comunitario sociolaboral a
lo largo de todo el proceso, donde sta se centra en el debate, argumento, bsqueda de consenso para llegar
a acuerdos; en donde se pongan en prctica los principios del ideario bolivariano: cooperacin, convivencia,
unidad, solidaridad, bien comn e integracin que garantizan la contralora social con independencia, justicia,
igualdad, libertad, paz y autodeterminacin.

Considerando que el componente comunitario y sociolaboral es una oportunidad que tienen vencedores,
vencedoras, facilitadores, facilitadores, coordinadores y coordinadoras para avanzar en la transformacin de
s mismos(as) y de la realidad local, entonces en el desarrollo del componente comunitario y sociolaboral
todos y todas se organizan en diferentes momentos para avanzar en la investigacin o indagacin del
contexto local, formular proyectos que surjan de esa investigacin para transformar verdaderamente la
realidad; practicar permanentemente la organizacin comunitaria que les fortalezca a la hora de emprender
proyectos socioproductivos a travs de organizaciones cooperativas. Estos momentos no necesariamente
tienen tiempo estipulado, sino que se desarrollan segn la dinmica del colectivo. Estos momentos son los
siguientes:
A.-MOMENTO DE REFLEXIN Y DARSE CUENTA:
Es el espacio en el cual vencedores, vencedoras, facilitadores y facilitadoras, se ponen de acuerdo (en
asamblea comunitaria bolivariana), organizan diferentes encuentros y discuten en profundidad, en el marco de
la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, qu tipo de sociedad quieren y qu tipo de
sociedad no quieren, tomando como referencia los contenidos trabajados en el programa de formacin de la
Ciudadana. Estas reflexiones crticas van a permitirles darse cuenta hacia dnde quieren ir, qu barrio,
casero o comunidad quieren y cules acciones deben emprender para lograr las transformaciones
necesarias.
Simn Bolvar vivi diferentes experiencias, reflexion crticamente sobre el mundo en que viva y eso lo
condujo a tener una visin de qu mundo se deba construir. Evidencia de ello, son las reflexiones y
conclusiones recogidas por Simn Rodrguez en el texto Juramento en el Monte Sacro, all (entre otras
profundas reflexiones) Bolvar manifest, refirindose a la vieja Europa: este pueblo ha dado para todo,
menos para la causa de la humanidad : mesalinas corrompidas, agripinas sin entraas, grandes
historiadores, naturalistas insignes, guerreros ilustres, procnsules rapaces, sibaritas desenfrenados,
aquilatadas virtudes y crmenes groseros; pero para la emancipacin del espritu, para la extirpacin de
las preocupaciones, para el enaltecimiento del hombre y para la perfectibilidad definitiva de su razn,
bien poco, por no decir nada. La civilizacin que ha soplado del oriente, ha mostrado aqu todas sus faces,
ha hecho ver todos sus elementos; mas en cuanto a resolver el gran problema del hombre en libertad,
parece que el asunto ha sido desconocido y que el despejo de esa misteriosa incgnita no ha de
verificarse sino en el nuevo mundo
Simn Bolvar es un gran ejemplo no slo de su capacidad reflexiva y de amor y deseo por la felicidad de los
pueblos, sino que dichas reflexiones le permitieron darle direccionalidad a su propia vida y 200 aos despus,
a la sociedad que construye el pueblo venezolano en este momento histrico.
Vivimos en un planeta donde histricamente han existido dos concepciones de sociedades: las sociedades
llamadas de competencia y las llamadas de convivencia. Los pueblos en su devenir histrico han tenido que
asumir uno de estos modelos de sociedad, unas veces lo han hecho con conciencia pero en otros casos, se
les ha engaado y se les ha impuesto.
Las sociedades de competencia estn centradas en el mundo del tener, las personas parten de la creencia
de cunto tienes, cunto vales, predomina el individualismo y el egosmo primero yo, segundo yo, tercero
yo, cada quien ve por s mismo, cada quien paga lo suyo, se centra en que todo tiene un costo y debe
pagarse: cunto hay pa eso? y se fundamenta en el poder dominador del ms fuerte sobre el ms dbil, el
supuestamente superior domina al supuestamente inferior. Todo ello genera y fortalece en la sociedad
injusticias, desigualdad, dependencia, discriminacin, racismo, en fin, deshumaniza a la sociedad. Esta
realidad facilita que lites del mundo se enriquezcan cada vez ms, abusen del poder, dominen, exploten y
empobrezcan cada vez ms, a muchos pueblos.

Las sociedades de convivencia se centran en el ser, en el respeto al otro, en el reconocimiento y respeto a

la diversidad; se vive en solidaridad, en cooperacin, en comunidad, en armona con la naturaleza. Ejemplo
de este tipo de sociedad han sido las sociedades indgenas que pueblan nuestras tierras desde hace ms de
500 aos, las culturas africanas que mantuvieron sus ideas y costumbres (races) y que hoy por hoy subsisten
ya sea en los 34 pueblos indgenas actuales, en las comunidades afrovenezolanas, en las comunidades
campesinas e incluso en las ciudades. Evidencias de ello son expresiones muy venezolanas como donde
comen dos, comen tres, o hay pa todos o no hay pa nadie, chele agua al sancocho que lleg visita que
denotan la esencia de convivencia del pueblo venezolano.
Corresponde a vencedores, vencedoras, facilitadores, facilitadoras, coordinadores, coordinadoras y dems
vecinos de la comunidad, reflexionar, cuestionar y darse cuenta de la sociedad de competencia que se
impuso, qu tipo de sociedad somos y qu tipo de sociedad estamos construyendo desde la Refundacin de
la Repblica. Les invitamos a que discutan y reflexionen, ya que cada una de estas sociedades tiene sus
interpretaciones de lo que significa pobreza, inclusin social, exclusin, excluido, comunidad, desarrollo,
economa, cooperativa, trabajo, trabajo voluntario, sustento econmico, desarrollo endgeno, educacin,
cultura, ambiente, derechos humanos, participacin, identidad nacional, descentralizacin, desconcentracin
del poder y de la gestin, y, de acuerdo a esa interpretacin (en el marco de cada concepcin de sociedad),
los ciudadanos y las ciudadanas viven y concretan una prctica y relaciones econmicas, sociales,
polticas, culturales y ambientales que les permite saber quines son, qu quieren, y cmo lo harn.
Vencedores, vencedoras, facilitadores y facilitadoras deben abordar, analizar, estudiar y conocer a
profundidad quines somos, qu sociedad se nos impuso y qu sociedad queremos y cmo la
construiremos antes de proponer cualquier tipo de solucin a los problemas econmicos, laborales y
comunitarios que aspiremos resolver en nuestra comunidad.
Ahora, tal y como lo hizo Bolvar, quien reflexion y precis el mundo que realmente deseaba; nos
corresponde a todas y todos la responsabilidad, como ciudadanos y ciudadanas, reflexionar y clarificar qu
mundo deseamos para profundizar y Refundar la Repblica: ser el mundo del individualismo y la
competencia? o ser el mundo de la solidaridad, cooperacin y convivencia?, ser que con mtodos del
mundo de la competencia, se podr lograr una sociedad de convivencia?. Teniendo claridad de lo que implica
cada uno de stos mundos, entonces tendremos la posibilidad de crear, soberanamente, las soluciones
propias que nos van a garantizar la transformacin para vivir en un mundo realmente justo, solidario,
cooperador, de iguales y de respeto al otro tal como lo consagra nuestra constitucin bolivariana en su
prembulo.
Ahora bien, vencedores, vencedoras, facilitadores, facilitadores, coordinadores y coordinadoras no pueden
avanzar solos(as) en la construccin y refundacin de la repblica. Es necesario hacerlo en comunidad,
con la comunidad y por la comunidad, y sobre todo reconocerse como comunidad. Gracias a nuestro
espritu y raz de convivencia, pudimos elaborar y aprobar la Carta magna de la Repblica Bolivariana de
Venezuela que nos respalda jurdicamente lo que legtimamente han sido nuestras verdaderas races
histricas. Entonces a vencedores, vencedoras, facilitadores, facilitadores, coordinadores y coordinadoras les
corresponde la trascendental responsabilidad de integrarse y acompaar, en el caso de comunidades donde
haya organizaciones, o promover e incentivar, en el caso de comunidades donde no existan espacios
colectivos para la reflexin y transformacin, a los(as) dems ciudadanos y ciudadanas de su comunidad a
"reflexionar y darse cuenta", para, en colectivo, comenzar a concretar la sociedad que realmente queremos.
Asumamos nuestras races de convivencia, retomemos de dnde venimos y quines somos y construyamos
como nacin desde lo local, regional y nacional, hacia dnde vamos, con autodeterminacin, en el marco de
la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Tomemos como estrategia la resolucin de
problemas que nos afectan a todos, donde todos estemos dispuestos a participar para resolverlos y,
en un primer momento, para el cual dispongamos de las potencialidades de la comunidad y los
recursos materiales para resolverlos. Estas experiencias se constituirn en aprendizajes y aportes,
desde la Misin Ribas, de construccin de la nueva sociedad.

B.-MOMENTO DE ENCUENTRO ENTRE VENCEDORES, VENCEDORAS, COORDINADORAS,

COORDINADORES CON LA COMUNIDAD EN GENERAL:
Los(as) vencedores, vencedoras, facilitadores y facilitadoras, debemos ser ejemplo de honestidad, humildad y
dedicacin en el desarrollo del componente comunitario sociolaboral. Debemos practicar y promover el
respeto y la valoracin de nuestra comunidad, fomentar iniciativas que garanticen la participacin de todos los
vecinos para resolver problemticas viables de solucionar en comunidad, evitando y velando porque no haya
ofrecimientos, ni demagogia ni proselitismo. Se requiere de vencedores y vencedoras, coordinadoras y
coordinadores que promuevan la unidad, la solidaridad, la cooperacin, el entusiasmo, la disposicin y
voluntad que permitan motivar y dinamizar los esfuerzos en colectivo a partir de las potencialidades que la
comunidad posee.
Conversen, reflexionen, analicen Cules son los problemas que sufre tu comunidad?, desde
cundo tienen esa problemtica?, cmo han intentado solucionarla: individual o colectivamente?,
quines en tu comunidad son ejemplo de trabajar en comunidad y por la comunidad, sin esperar
nada a cambio, incondicionalmente?, qu iniciativas: culturales, deportivas, recreativas, han
desarrollado que demuestra su voluntad, desprendimiento y amor por la comunidad?. Producto de
estas reflexiones, es necesario que vencedores, vencedoras, facilitadores y facilitadoras se organicen para
promover un encuentro con los vecinos y vecinas. Acuerden cmo hacerlo de tal manera de conversar e
intercambiar directamente con los vecinos y vecinas. Podran organizarse en equipos, y abordar los sectores
o cuadras con las cuales se identifiquen y tengan ms arraigo. Al principio pudiese haber predisposicin
negativa a participar, pero es necesario que cada equipo de vencedoras, vencedores, coordinadores y
coordinadoras comiencen con un pequeo grupo de vecinos y vecinas que den el ejemplo. Poco a poco la
gente se sentir identificada, estimulada a participar y, en la medida que no se sienta obligada ni utilizada, se
sentir comprometida para transformar y mejorar la calidad de vida de la comunidad.
Para esto los(as) vencedores(as) conjuntamente con sus facilitadores(as), deben procurar un ambiente muy
agradable en toda la comunidad; que se sienta el calor humano, que lo que se haga sea por voluntad sincera
(no fingido), para que cada persona se d cuenta qu potencial tiene y comience a dar lo que tiene. Las
organizaciones responsables, honestas, respetuosas, constantes, que no trabajan por el beneficio propio, son
las que se hacen legtimas dentro de la comunidad. Debemos lograr asumir la resolucin de los problemas en
comunidad sin depender de mecanismos burocrticos. Es necesario que la gente vea que con su propio
esfuerzo puede lograr resultados satisfactorios y tiles y eso les dar mucho optimismo y disposicin para
continuar adelante. Es necesario aprender a unir a todas las fuerzas de la comunidad para que stas, una
vez organizadas, asuman los problemas comunitarios y avanzar a resolverlos con autonoma. Esta es la
forma de concretar la soberana individual y colectiva ( art. 5 CRBV).
C.-MOMENTO DE CONSTRUCCIN METODOLGICA PARA FORMULAR LOS PLANES Y PROYECTOS
GENERADOS EN COLECTIVO:
Es el momento de interactuar con nuestros(as) vecinos y vecinas, ponernos de acuerdo (en asamblea
comunitaria bolivariana) para conocer cul es el problema a resolver, cmo resolverlo utilizando las
potencialidades propias de nuestra comunidad y poniendo en prctica los principios de sociedad de
convivencia que estamos construyendo. Antes de entrar en accin y concretarlas, reflexionemos sobre el
mtodo para ejecutar lo que nos proponemos. En las sociedades de competencia e individualistas, la
metodologa (cmo hacer las cosas) est centrada en obtener ganancias, dinero, un producto rentable y tiene
como propsito reproducir, porque la intencin es que los ciudadanos y las ciudadanas sean dependientes,
esclavos, egostas y las estrategias son de dominacin: imponen cosas, prescriben recetas y soluciones que
no son legtimas del colectivo. La forma de actuar del grupo se caracteriza porque, uno de los miembros o una
minora, piensa y planifica por el colectivo; una minora decide, dirige en relacin a lo que la mayora debe
hacer y cmo hacerlo y la mayora obedece y ejecuta lo que otros pensaron y planificaron.

En las sociedades de convivencia la metodologa est centrada en el ser humano, tiene como propsito
su bienestar, busca emanciparlo y transformarlo y el dinero es slo un medio, porque la intencin es la
construccin de la justicia, independencia, igualdad, libertad, paz y autodeterminacin (fundamentos del ideal
bolivariano) y utiliza como estrategias la accin en colectivo, la cooperacin, solidaridad, convivencia,
bien comn, unidad e integracin. La forma de actuar del grupo se caracteriza porque todos participan y se
reconocen como iguales, se respetan las diferencias y logran acuerdos en funcin de las coincidencias de las
ideas, las decisiones de qu hacer y cmo hacerlo se toman en beneficio del colectivo, preservando el futuro
de los ciudadanos, las ciudadanas y del ambiente.
Ahora bien, considerando que la misin Ribas tiene la gran responsabilidad de formar a vencedores y
vencedoras para que sean nuevos republicanos bolivarianos y nuevas republicanas bolivarianas, ciudadanos
y ciudadanas capaces de valorarse a s mismos(as) y a su comunidad; es necesario que vencedores,
vencedoras, facilitadores y facilitadotas reflexionen permanentemente sobre cul metodologa estn poniendo
en prctica, en cada accin que ejecuten o desarrollen. Es necesario utilizar una metodologa en
correspondencia al tipo de sociedad que estamos construyendo: de democracia participativa y
protagnica, multitnica y pluricultural.
Una vez profundizado en esta reflexin, invitamos a vencedores, vencedoras, facilitadores y facilitadoras a
ponerse de acuerdo entre ellos y con vecinos y vecinas, a construir los proyectos locales, parroquiales y
municipales pertinentes para resolver las necesidades diagnosticadas; para ello se sugieren las siguientes
orientaciones:
Como Hacer el diagnstico participativo comunitario?
El diagnstico participativo Comunitario es el primer momento de la construccin del proyecto
integral comunitario. El diagnstico permite tener una visin global de los problemas de la comunidad y de las
potencialidades para resolverlos, por eso es fundamental que vencedores, vencedoras, facilitadores y
facilitadoras, organicen conjuntamente con vecinos y vecinas estrategias de indagacin que supere las
encuestas y cuestionarios impersonales y administrativistas, y en su lugar realicen visitas casa por casa,
asambleas de cuadras, conversatorios, mesas de trabajo comunitarias, registrando todo lo que vamos
conociendo, para hacer una especie de fotografa que nos permita a todas y todos saber la situacin actual,
exacta y objetiva de la comunidad o localidad en los diferentes contextos: econmico, poltico, social, cultural,
ambiental y territorial de tal manera, que no se importen o impongan diagnsticos de otras localidades y que
persiguen otros intereses diferentes a los comunitarios.
La indagacin de los contextos para el diagnstico:
La indagacin de los contextos es un proceso que implica preguntar, pensar y razonar para obtener
un diagnstico integral (tanto de los problemas como de las potencialidades de los miembros de la
comunidad para resolverlos) es decir una conclusin o resultado que permitir la pertinencia y
contextualizacin de las acciones a seguir:
En lo econmico: cul es la situacin de la comunidad para lograr el sustento econmico?,
qu saben hacer los miembros de la comunidad?, cmo han hecho hasta ahora para
garantizar el sustento econmico?, en fin, Cules son los saberes colectivos que pudieran
favorecer un desarrollo humano y econmico (endgeno) sustentable y sostenible de la
comunidad?
En lo social: Cules son los programas sociales (Misiones educativas, mercal, Barrio
Adentro, Casas de alimentacin, Multihogares, escuelas, vuelvan caras, plan Avispa, entre
otros) existentes en la comunidad?, Cul es la poblacin y quienes son los vecinos y vecinas

que no gozan de los programas sociales en salud, vivienda y educacin?, en fin, Cmo
favorecer la inclusin social y la lucha contra la pobreza?
En lo histrico: Cmo se fund la comunidad? Quines fueron los primeros vecinos?
Quines son los vecinos con mayor antigedad en la comunidad? Cmo se fue poblando?
Qu ha cambiado? Qu permanece? Por qu cambi? Qu nos gustara recuperar? Qu
nos gustara cambiar?
En lo cultural: Cules son las prcticas culturales (gastronmicas, musicales, mgico
religiosas, costumbres, tradiciones, y lenguajes)?, Cul es el origen de los habitantes de la
comunidad (andinos, zulianos, orientales, guayaneses, indgenas, afrodescendientes, llaneros,
entre otros)? En fin, Qu estrategias se podran desarrollar para favorecer el reconocimiento y
el respeto a la diversidad cultural?
En lo territorial: Qu acciones se han emprendido en la comunidad para concretar la Ley de
Tierras y Desarrollo Urbano (obtencin de la propiedad de la tierra tanto rural como urbana)?,
Qu acciones se deben emprender para lograr la propiedad de la tierra?, en fin Qu
estrategias se podran desarrollar para garantizar y favorecer la ocupacin y consolidacin del
territorio a travs de la descentralizacin desconcentrada?
En lo geogrfico- ambiental: Cmo era el ambiente antes de la ocupacin de la comunidad?,
cmo es la relacin de la comunidad y sus miembros con el ambiente?, en fin; Qu
estrategias se podran desarrollar para garantizar un ambiente ecolgico ( seguro y sano) para
asegurar la satisfaccin de las necesidades de las generaciones futuras?
En lo poltico: Cmo se toman las decisiones respecto a los intereses colectivos de la
comunidad?, cules han sido las estrategias para solicitar ante los entes (ejecutivo, legislativo,
judicial, entre otros) el cumplimiento de las demandas comunitarias?, en fin, Cmo favorecer
la participacin protagnica y el control social de la gestin pblica, garantizando nuevas
formas de organizacin y nuevos sujetos de participacin?.

Este diagnstico es realizado por los(as) mismos(as) vencedores, vencedoras, facilitadores,

facilitadoras, vecinos y vecinas, quienes sistematizan, evalan los problemas que ms les afecta como
comunidad y deciden en asamblea comunitaria bolivariana, cules podran ser resueltos por ellos mismos y
cules necesitan de asesora, apoyo, acompaamiento y seguimiento de los entes gubernamentales.
Sistematizacin de la indagacin
Cuando se habla de sistematizar, por lo general, se reduce a la simple imagen de algo que se ordena y
se organiza. Sin negar que estos procesos pudiesen ser parte de la sistematizacin, la organizacin de
informacin no es sistematizar.
Cuando se sistematiza, se desarrollan procesos especficos de organizacin para orientar nuestra
propia prctica. Sin embargo, la sistematizacin debe permitir la interpretacin de esta prctica para su
transformacin. Tal como lo expresa Oscar Jara: La sistematizacin no es slo la recopilacin de datos, sino
una primera teorizacin sobre las experiencias en las que se las cuestiona, se les ubica en un contexto
determinado, se las relaciona entre s, proyectndose a un anlisis ms profundo de la prctica escolar en
trminos de continuidad o cambio. Igualmente, Jara afirma que la sistematizacin va ms all de narrar
experiencias, describir procesos, clasificar experiencias (ordenamiento), va hacia la interpretacin crtica de
las experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstruccin, descubre y explicita la lgica del
proceso vivido, los factores que han de intervenir en dicho proceso, cmo se ha relacionado entre s y
por qu se ha hecho de ese modo. Por ltimo, la sistematizacin de una experiencia produce nuevo
conocimiento a partir de una prctica concreta. Es importante resaltar que la sistematizacin se aprende

hacindola. La sistematizacin se emprende a travs de las asambleas comunitarias bolivarianas. Es

fundamental que sea un proceso colectivo y comunitario, donde se haga uso de todo lo aprendido y registrado
durante el proceso de indagacin de contextos. Para ello, vencedores, vencedoras, facilitadores, facilitadoras,
vecinos, vecinas se organizan de tal forma que les permita interpretar los problemas, cuestionarlos, clasificar
experiencias, descubrir las potencialidades de la comunidad y escoger un problema muy sentido por la
comunidad y que al resolverlo se vea el impacto de que realmente se solucion. Este mtodo tiene la gran
ventaja de que, sin desconocer los problemas ms sentidos por el grupo de habitantes, al poner el acento en
aquellos que s pueden ser resueltos con la participacin de la comunidad, permite ver resultados tangibles a
muy corto plazo. La gente adquiere confianza en s misma, en su capacidad creativa y en sus potencialidades
de accin, lo que a su vez redunda en una mejor disponibilidad para participar en nuevas empresas
comunitarias de mayor alcance.
Los(as) vencedores, vencedoras, facilitadores y facilitadoras se constituyen en un vecino o una
vecina ms en la realizacin del diagnstico, garantizando la participacin de vecinos y vecinas para la
elaboracin colectiva de las propuestas de las problemticas a resolver. Tenemos que poner nuestro mayor
empeo en acrecentar la participacin y el protagonismo colectivo como comunidad, nica forma de avanzar
en la Refundacin de la Repblica. Esto no se logra por pura espontaneidad, cuesta trabajo. Los(as)
vencedores, vencedoras, facilitadores, facilitadoras, coordinadores y coordinadoras, varios das antes, han de
organizarse, consultar la bibliografa sugerida, convocar y garantizar la asistencia y participacin de
vecinos(as), mdicos(as), y dems lderes naturales de la comunidad para favorecer la legitimidad de todos
los procesos.
Se sugiere para el desarrollo de la asamblea comunitaria:
Hacer la convocatoria por todos los medios posibles (persona a persona, carteles en la comunidad,
radios comunitarias) y con antelacin, para asegurar la mayor participacin posible.
Al inicio de la asamblea nombrar democrticamente a un(a) coordinador(a) de debate y a
algunos(as) relatores(as), para llevar los derechos de palabra y orientar la discusin segn la agenda
establecida y llevar el registro de lo que se va conversando y proponiendo, respectivamente.
Definir la agenda en asamblea para dar inicio a la discusin y reflexin. Sugerimos hacerla en base a
los contextos indagados.
Reflexionar y debatir de modo que vayamos organizando, cuestionando, relacionando e
interpretando crticamente lo investigado.
Identificar cules creemos que son los problemas que estn influyendo en el bienestar de la
comunidad, a la vez que vamos jerarquizndolos segn las prioridades colectivas.
Identificar cules problemas pueden ser resueltos por la misma comunidad y cules requieren de
asesora, apoyo y acompaamiento de alguna institucin del Estado.
Identificar Cules creemos que son los problemas que estn influyendo en el bienestar de la
comunidad y cmo los podemos resolver entre todos?.
Reflexionar y debatir sobre las diferencias hasta llegar a consenso. Buscar las coincidencias.
Recordar siempre que no estamos tratando problemas personales sino los surgidos de las
indagaciones de los diferentes contextos (econmico, social, territorial, cultural, poltico y geogrficoambiental).
Es importante recordar que hay problemas cuya solucin tiene que ver fundamentalmente con
recursos econmicos, mientras que hay otros de solucin principalmente educativa. Son los que
estn relacionados con hbitos, conocimientos, habilidades y que estn ms en manos de la
subjetividad de las personas de la comunidad.
Se sugiere, en un primer momento, seleccionar los problemas con posibilidades reales de resolver
con nuestros propios recursos y fuerzas.

El hecho de relacionar problemas con posibilidades de solucin, es la clave. Cuando la gente ve

que los problemas que se abordan se resuelven, va sintindose cada vez ms capaz de resolver
cosas, va acumulando capacidad de ejecucin y se sentirn cada vez ms protagonistas.

D.-MOMENTO PARA LA ELABORACIN Y CONCRECIN DE LOS PLANES DE ACCION GENERADOS

EN COLECTIVO:
Elaboracin del plan de accin:
Una vez seleccionado el o los problemas a resolver acordamos, todos y todas, qu acciones vamos
a asumir, quines vamos a participar y cules son los recursos de los que disponemos para
aportarlos en la resolucin del problema.
Es necesario precisar acciones y metas concretas que podamos realmente hacer y registrar quines
seremos los responsables de llevarlas a cabo y cundo lo haremos.
Se sugiere la conformacin de comisiones donde se garantice la participacin de todos y todas,
vencedores, vencedoras, facilitadores y facilitadoras, conjuntamente con los dems vecinos y
vecinas. Se propone organizar comisiones permanentes de trabajo segn el problema que acuerden
resolver (de tipo ambiental, poltico, territorial, cultural, geogrfico, social) y las acciones que decidan
tomar. Por ejemplo, una brigada de aseo del barrio, quienes acuerdan (durante todo el ao) limpiar
un da de la semana. Limpian el barrio, casero, sector, calle por calle, de una punta a la otra con sus
escobas o cepillos de barrer. Pintan tambin los bordes de las aceras, los troncos de los rboles y
los palos de la electricidad, para que permanentemente el barrio, el casero, el sector est ms
aseado y lindo.
Es fundamental tener presente tanto la responsabilidad del Estado en garantizar condiciones de vida
digna para todas y todos los ciudadanos, como la necesidad de que las comunidades tengamos capacidad de
ejecucin de proyectos propios.
EJECUCION DEL PLAN ACCIN (A PARTIR DE ESTE MOMENTO SE DEBE ARTICULAR CON LA
DIRECCIN DE ORIENTACIN LABORAL DE LA MISION RIBAS)
En el caso de proyectos socio-productivos comunitarios (por ejemplo, pesca artesanal, agricultura) o
proyectos comunitarios que tengan una dimensin productiva o laboral (por ejemplo, un proyecto de
mejoramiento de viviendas y hbitat financiado por alguna institucin pblica, donde la ejecucin est en
manos de la misma comunidad a travs de cooperativas), los equipos de orientacin laboral de la misin
asumirn la asesora y acompaamiento en la formulacin de dichos proyectos y en la constitucin de
cooperativas comunitarias que respondan a las necesidades planteadas en el diagnstico participativo
comunitario, siempre en el marco del impulso a la Economa Social Solidaria y el Desarrollo Endgeno
Integral.
Una vez acordadas las acciones, los participantes se dispondrn a ponerlas en prctica. La ejecucin
de estos planes puede hacerse de manera autogestionaria o cogestionaria, segn lo que se trate.
De manera autogestionaria: Para la concrecin de las acciones es probable que surja la necesidad
de autogestionar recursos, que permitan disponer de un mnimo de medios para resolver problemas. Es
importante recordar que cuando hablamos de recursos, no nos estamos refiriendo slo a dinero, estamos
hablando de todos los medios que hacen posible el logro de lo planificado; por ejemplo, las herramientas que
puedan prestar unas vecinas, el abono que puedan ofrecer otros vecinos y las plantas que podamos reunir
entre todas y todos para hacer unas jardineras que embellezcan y conviertan en un lugar agradable y de
encuentro un sitio abandonado en la comunidad.

Lo fundamental en la alternativa de autogestin es que sea de aceptacin por todos y todas, que no sea una
obligacin hacerlo, que se vea en qu se invirtieron los recursos obtenidos, que el grupo que desarrolle la
alternativa de autogestin d ejemplo de honestidad, confianza, humildad, disposicin, compromiso con los
ms necesitados y necesitadas, y progresivamente se irn incorporando los(as) dems vecinos y vecinas a la
autogestin de recursos. La ejemplaridad de los(as) que promueven la autogestin es lo que incentiva a
PARTICIPAR A LOS(AS) DEMS. Trate que la alternativa de autogestin permita obtener dinero (u otros
recursos) lo ms pronto posible, porque si no, causara desesperanza, incredulidad entre los(as) que
participan. La inversin de los recursos obtenidos de la autogestin debe ser socializada permanentemente
(RENDICIN DE CUENTA). Es necesario que entre todos y todas los(as) vecinos que han participado en la
autogestin de los recursos, se pongan de acuerdo en los criterios de cmo invertirla, acordar en
consecuencia en qu invertirla, cmo invertirla, invertirla, rendir explicaciones de cmo se desarroll la
inversin, cuanto se gast, cuanto qued y qu se har posteriormente. Todo esto hay que desarrollarlo en
asamblea. Es necesario nombrar una comisin elegida democrticamente para que lleve el control, las
facturas y registros que se requieran. La inversin debe favorecer a los vecinos y vecinas que han participado
en la autogestin, esto permitir que continen participando y que aquellos(as) que no se han incorporado se
motiven a participar. Por ejemplo, una alternativa de autogestin es la del reciclaje de materiales de desecho,
por ejemplo, la venta de chatarra (trozos de hierros que se tienen en las casas por todas partes y, en la
inmensa mayora de los casos, lo que estn es estorbando por mucho tiempo en las casas); se recoge con los
mismos vecinos y vecinas, se vende y se invierten los recursos en lo que se necesite segn lo que diga la
comunidad. La autogestin es una forma de que el pueblo pueda tener condiciones para resolver sus
problemas. Es necesario que los vecinos y vecinas vayan aprendiendo a obtener sus propios recursos, a
administrarlos racionalmente y a no depender de segundos para que provean recursos y decidan dentro de
una lite cmo administrarlos.
Luego de haber demostrado en la puesta en prctica actitudes para cooperar, ser solidarios, convivir, actuar
en funcin del bien comn en unidad e integracin en desarrollo de los momentos anteriores, vencedores,
vencedoras, facilitadores, facilitadoras, coordinadores y coordinadoras conjuntamente con los vecinos y
vecinas, podrn avanzar en la concrecin de los planes y proyectos a travs de la organizacin de
cooperativas.
Las cooperativas no se decretan, ni se imponen, emergen de las necesidades del colectivo quienes
determinan que para resolver una problemtica que les afecta tanto a ellos como a la comunidad del barrio,
casero o sector es necesario organizarse en cooperativa. Por eso se sugiere tomar en cuenta las
orientaciones siguientes:
Favorecer la organizacin de cooperativas para la liberacin, emancipacin y transformacin.
Generar estrategias que promuevan los valores cooperativos y la prctica cooperativista.
Articular el programa de Formacin Ciudadana con el Componente Comunitario y Sociolaboral
basndose en los principios de concurrencia, solidaridad, cooperacin y corresponsabilidad.
De manera cogestionaria: Es el caso de aquellos planes y proyectos que requieren, total o parcialmente, del
acompaamiento y apoyo de alguna institucin del Estado. Para estos casos se sugiere crear directorios de
las instituciones con presencia en la regin (Gobernaciones, Alcaldas, Coordinadores Municipales del FIDES,
MINEP-INCE, sedes de Ministerios como Agricultura y Tierra, Vivienda, Salud y Desarrollo Social, Casas de la
Alimentacin, Mercal, Barrio Adentro, etc.) lo que va a permitir tener a mano la informacin necesaria para
saber a qu institucin dirigirse para atender un problema determinado y cul es la metodologa y requisitos
de cada institucin para la presentacin de proyectos. Es importante recordar que toda institucin pblica esta
en la obligacin de prestar Atencin a la ciudadana toda vez que ste lo requiera.
Es necesario tener presente:

 La participacin y el compromiso de todas y todos son fundamentales para garantizar la concrecin de

los planes con transparencia.
Durante la ejecucin del plan debemos velar por que se respeten las decisiones y acuerdos tomados por
la comunidad. En caso de ser necesaria la modificacin de algn aspecto del plan o proyecto, sta debe
ser consultada y redefinida en asamblea comunitaria.
Tener presente la existencia de mecanismos y formas organizativas comunitarias, a travs de las cuales
podemos participar en la toma de decisiones de la gestin pblica (Comits de Tierra, Comits de Salud,
Mesas Tcnicas de Agua, Consejos Locales de Planificacin Pblica)
La contralora social es un derecho y un deber de toda y todo ciudadano(a).
La rendicin de cuentas es un ejercicio obligatorio de todo ente pblico.
Evaluacin del Plan de Accin:

Los(as) vencedores y vencedoras, facilitadores y facilitadoras, deben hacer evaluaciones peridicas

de los avances en la ejecucin del plan. Para ello deben reunirse y analizar toda la problemtica y
las cosas que suceden en la comunidad.
Se registra cunto se ha avanzado, qu se ha logrado y qu est detenido. Esto hace ver con
claridad el resultado del trabajo; adems sirve para percatarse que si no se esfuerzan, podrn
incluso hasta retroceder. Es recomendable traer personas de la comunidad, respetadas por la
comunidad, entusiastas, que llamen a la gente a participar, que puedan expresar e informar de lo que
han odo de cmo se siente la comunidad. Lo importante es que la gente se sienta sujeto,
protagonista, un ente activo.
Publique, socialice y comparta los logros del desarrollo del componente comunitario sociolaboral. Organice
una asamblea con vecinos y vecinas del mismo sector e invite a vecinos y vecinas de otros sectores y
responsables de instituciones pblicas, televisoras y radios comunitarias para que conozcan los avances en
la solucin de los problemas.
LO QUE UN(A) VENCEDOR, VENCEDORA, FACILITADOR, FACILITADORA, COORDINADOR O
COORDINADORA DEBE HACER AL COORDINAR UNA ASAMBLEA COMUNITARIA BOLIVARIANA:

Aprovecha las ideas planteadas por los(as) vecinos y vecinas

No reacciona negativamente ni autoritariamente.
Recuerda siempre que cada persona es diferente.
Hace preguntas dejando tiempo para hilar cada pensamiento.
No rechaza intervenciones argumentando que deben ser planteadas en otro espacio.
No crea la idea de que las soluciones son fciles cuando no lo son.
No presiona por el tiempo aunque debe garantizar en todo momento la no dispersin del tema que
se est abordando.

RECUERDE:
Acordar en colectivo cmo organizarse para indagar y diagnosticar en y con la comunidad. Se sugiere
formar equipos segn las necesidades del colectivo para avanzar en el proceso de indagacin
Organizarse para abordar la indagacin en el sector de la comunidad con el cual se identifiquen y se
reconozcan como parte de l.
Utilizar diferentes estrategias de encuentro de tal manera que vencedores, vencedoras, facilitadores,
facilitadoras, coordinadores, coordinadores y coordinadoras se pongan de acuerdo con vecinos y vecinas
para determinar cul es el problema que les afecta, con qu recursos se cuenta y de qu manera cada

vecino(a) desea participar para resolverlo en colectivo. Elaborar un plan de accin en mutuo acuerdo.
Avanzar en el plan de accin, enmarcados en los preceptos de la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela y en las lneas generales del Plan de Desarrollo Econmico y Social de la
Nacin 2001-2007 y el Nuevo Mapa Estratgico. No perder la visin de conjunto de la nacin.
Analizar el problema a resolver fundamentndolo a travs del programa de formacin en ciudadana
para la Refundacin de la Repblica de la Misin Ribas el cual contempla los 5 Temas Macro: Identidad y
soberana, Ciudadana y Participacin, Derechos Humanos, El Nuevo Estado y Educacin Ambiental.
El proyecto comunitario es integral porque todo lo que compone a la comunidad incide en el mismo.
Todos y todas los(as) ciudadanos y ciudadanas participantes se sienten comprometidos y comprometidas
en apoyar a resolver los problemas planteados, entre todos(as) se apoyan aportando las potencialidades
que tengan tanto ciudadanos(as) como los recursos que la misma comunidad disponga.
El proyecto comunitario es dinmico porque a medida que se interacta con los vecinos y las vecinas,
se van resolviendo situaciones que se van presentando hasta lograr solucionar el problema planteado. Es
tan dinmico que la propia gente va cambiando los estilos y modos de vida.
Para favorecer la motivacin, la reflexin y la formacin entre vecinos y vecinas se propone transmitir
documentales en asambleas con vecinos y vecinas donde se visualicen cmo a travs de la participacin
en comunidad se resuelven los problemas y se logra un pueblo ms solidario y de convivencia.

IV.-COMPONENTE DE ORIENTACIN LABORAL:

Este componente de la formacin integral es fundamental en el marco del nfasis en la Educacin y el
Trabajo (Educacin y Trabajos en y para la emancipacin), como procesos fundamentales que garanticen la
superacin de los desequilibrios. En este sentido, es importante la FACILITACIN PARA PODER LLEVAR A
CABO LA CONCRECIN DE LOS PROYECTOS. Los proyectos no son meros ejercicios en el papel. Si cada
vencedor y vencedora conjuntamente con sus colectivos, realizaron todos los momentos sealados
anteriormente en el componente comunitario y sociolaboral, es precisamente para garantizar la pertinencia de
estos proyectos y su inclusin en UN SISTEMA DE ECONOMA SOCIAL SOLIDARIO NACIONAL. Por lo
tanto, deben recibir la orientacin necesaria para que cada proyecto se haga realidad. Por ejemplo, Cmo se
constituye una cooperativa?, Cmo se pueden incorporar o constituir en un Ncleo de Desarrollo
Endgeno?, Qu organismos proveen de crditos?, Cules son las instituciones que tienen fondos para
proyectos y cmo se puede acceder a los mismos?, Qu es el Ministerio de Economa Popular y cules son
sus funciones?, Cmo incorporarse a la misin Vuelvan Caras de cada parroquia y/o municipio?. Para ello,
en cada Estado del pas existe una coordinacin de Orientacin laboral que debe ofrecer informacin
actualizada a cada coordinador(a) de plantel y ste(a) conjuntamente con los(as) facilitadores(as) orientan y
acompaan a vencedores(as) en este proceso de concrecin de sus proyectos.
Las reas del conocimiento se integran como un todo con el componente de formacin de la ciudadana lo
que les permite a vencedores y vencedoras tener conciencia y conocimiento de los procesos sociales,
polticos, culturales, econmicos y ambientales en los cuales tienen participacin tanto individual como
colectiva en los mbitos local, regional y nacional con visin latinoamericana y mundial. stos se concretan a
travs del componente comunitario y sociolaboral y la orientacin laboral y de empleo adecuado y efectivo en
y para una formacin integral que se hace realidad con trabajo liberador.