Curs - Rel Cu Elevii Si Parintii, Etc

S ne cunoatem elevii
CUPRINS
Argument3
Capitol 1. S cunoatem elevii i familiile lor6
Bibliografie.17
Capitol 2. Teoria Inteligenelor Multiple18
Bibliografie.34
Capitol 3. Dezvoltarea emoional i social..35
Bibliografie.48
Capitol 4. Motivaia pentru nvare..49
Bibliografie..62
Capitol 5. Stiluri de nvare. Stiluri de predare63
Bibliografie..84
Capitol 6. Stilul de via. .85
Bibliografie..97
Capitol 7. n loc de concluzie:Instruirea difereniat..98
Bibliografie105
Glosar106
Seria nvmnt Rural 2

ARGUMENT
De ce este important s ne cunoatem elevii?
Probabil c multe ghiduri sau materiale de formare ncep cu o introducere, adesea prea oficial i
plictisitoare, n care sunt prezentate motivele pentru care s-a scris acel text sau care este cea mai potrivit
modalitate de a-l utiliza. Ghidul de fa nu va ncepe astfel, ci printr-un exerciiu, s-i spunem de
imaginaie, prin care v invitm s v nchipuii c ne aflm fa n fa i pe parcursul unor ore petrecute
mpreun vom gsi rspunsuri, dar i ntrebri legate de cunoaterea elevilor notri.
Pentru nceput, ne vom prezenta noi nine i v vom enuna propunerile pe care vi le facem n legtur
cu acest modul. Pe parcurs, vei descoperi, sperm cu bucurie, posibilitatea de a reflecta i de a rspunde
provocrilor noastre.
Prezentarea noastr
Otilia Pcurari
Sunt profesor de limbi straine, formator naional (MEC), eful departamentului de formare i consultan
al Centrului Educaia 2000+, membru Soros Open Network, Bucureti .
Succesul elevilor i cursanilor mei, datorat unui proces continu de creaie i inovaie m-a orientat spre
domeniului instrurii difereniate, spre studiul teoriilor moderne ale inteligenei care au impact n educaie.
Acum dup 20 de ani de carier profesional n educaie tiu c a fi educator poate fi acel dar pe care n
fiecare zi l transformm ntr-o bucurie de o via.
Elena Ciohodaru
Lucrez ca psiholog la Centrul Municipal de Asisten Psihopedagogic Bucureti i colaborez din 1999 cu
Centrul Educaia 2000+. n aceast perioad am scris materiale de formare, am susinut cursuri de
formare i am dezvoltat proiecte n domeniul consilierii colare.
Am convingerea c le vom fi de folos copiilor care ne sunt elevi, doar n msura n care vom fi ateni la
ei, la nevoile, calitile i interesele lor, la ceea ce conteaz cel mai mult pentru ei: s fie ascultai cu
rbdare i nelei cu dragoste.
Marcela Marcinschi Clineci

Sunt consilier colar i coordonatoarea Centrului Municipal de Asisten Psihopedagogic Bucureti
(CMAP). Din 1999 colaborez cu Centrul Educaia 2000+. n tot acest timp am dezvoltat suporturi de
nvare, am susinut cursuri de formare i am ctigat proiecte n domeniul consilierii i orientrii colare.
mi place foarte mult ceea ce fac i cred cu trie c dezvoltarea personal i profesional a cadrelor
didactice prin cursuri practice constituie cheia principal pentru a-i face pe copii s vin cu dragoste la
coal, pentru a obine succesul colar i social, pentru a crete calitatea serviciilor oferite de coal.
Numai aa copiii cu care lucrm pot deveni aduli responsabili, autonomi i fericii
Ticu Constantin
Sunt lector n cadrul Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei, Universitatea Al. I. Cuza Iai. Unul
din domeniile mele preferate este cel legat de motivaie, evaluarea nivelului motivaional si aplicarea
strategiilor de stimulare a motivaiei elevului.
Dei nu este uor, tiu c de noi depinde gsirea strategiei optime de motivare a elevului, n funcie de
treapta motivaional pe care se gsete acesta, de stilul motivaional la care este acesta sensibil, de felul
n care i evalueaz propria capacitate de efort, de ncrederea n forele proprii etc.. Avem privilegiul i
datoria s contribuim la formarea unor personaliti, unor aduli competitivi i trebuie s o facem bine.
Seria nvmnt Rural 3

Cum s ne cunoatem elevii? nu este un modul concentrat numai pe informaii, ci i pe procesul

prin care dumneavoastr suntei chiar subiect al cunoaterii pe care o putei transfera, adapta, modifica
sau schimba n cadrul activitilor pe care le realizai cu elevii. Este oferta noastr pentru facilitarea
unui proces de tratare difereniat a elevilor. De aceea, n loc de concluzie v oferim un capitol focalizat
pe valenele pe care le au aceste abordri n instruire.
Iat ce v propunem de-a lungul unor ore de comunicare indirect:
n capitolul 1 S cunoatem elevii i familiile lor vei gsi exerciii practice de cunoatere al
elevilor, folosite pentru a crea un mediu motivaional stimulativ n clas. Exerciiile permit adaptri
creative i sunt foarte eficiente pentru evaluarea i diagnoza elevilor.
A doua parte a acestui capitol se adreseaz, n mod special, acelor profesori care sunt contieni de
beneficiile implicrii prinilor asupra rezultatelor copiilor. Vei putea selecta acele recomandri practice
care se potrivesc cel mai bine experienei dumneavoastr i specificului grupului de prini din coal.
n capitolul 2, Teoria Inteligenelor Multiple, vom arta cum i de ce putem aplica aceast
teorie n educaie. Cteva dintre principiile pe care le urmrete aceast teorie sunt:
aplicarea inteligenelor multiple poate face predarea/nvarea mult mai atrgtoare att pentru
profesori, ct i pentru elevi.
fiecare elev trebuie ncurajat s utilizeze tipul de inteligen preferat atunci cnd nva.
elevii i amintesc mai bine materialele dac le-au nvat n modul lor specific.
colile noastre se adreseaz mult mai mult inteligenei matematice i verbale. inteligena
intrepersonal i cea interpersonal sunt cel mai puin dezvoltate n coal.
adesea sunt copii etichetai ca avnd dificulti de nvare sau hiperactivitate, dar n realitate nu
sunt implicai n nvare printr-o sarcin adaptat tipului de inteligen.
teoria se aplic la fel i n cazul educaiei adulilor.
n capitolul 3, Dezvoltarea emoional i social, ne vom convinge c un profesor inteligent

emoional este primul pas spre o clas de elevi inteligeni emoional.
Maurice Elias numete inteligena emoional piesa lips din educaie. Personalul din domeniul educaiei
i consilierii colari care lucreaz cu copiii ncearc s le dezvolte acestora abiliti de contientizare a
emoiilor i abilitatea de a recunoate i de a aciona pozitiv asupra emoiilor.
Dac v dorii s lucrai cu elevi asertivi, independeni, empatici, optimiti, cu ncredere n sine, adaptai,
cu iniiativ i care pot lucra n echip, atunci nu v rmne dect s iniiai un program de dezvoltare a
inteligenei emoionale.
n capitolul 4 Motivaia pentru nvare, vei identifica cele mai eficiente modaliti de a sprijini i
ncuraja elevii n dezvoltarea motivaiei pentru nvare. n aceste sens, pentru nceput vom descrie
motivaia pe un continuum de la absena motivaiei la motivaia intrinsec i vom oferi sugestii n sprijinul
dezvoltrii motivaionale a elevului. Vom continua cu prezentare ctorva modaliti de identificare a stilului
motivaional preferat ale elevului sau a motivelor concrete la care este sensibil acesta. n final vom discuta
despre rolul stabilirii de obiective i anticiprii reuitei n dezvoltarea motivaiei, abordnd procesul
motivaional dintr-o nou perspectiv, cea care pune problema autocunoaterii elevului, a ncrederii n
forele proprii i a capacitii acestuia de analiza raportul dintre efortul necesar i valoarea recompensei
finale.
n capitolul 5, Stiluri de nvare, vom afla ce sunt stilurile de nvare i cum s ne adresm
diferitelor stiluri. Stilul de nvare este cel care determin modul n care nvm. Este important pentru
noi s recunoatem modurile de nvare ale elevilor pentru a putea oferi materiale de nvare specifice
Seria nvmnt Rural 4

prin metode adecvate fiecruia. Prin metodele tradiionale tim c se ncurajeaz o percepie abstract i
o procesare reflexiv a informaiilor, ns copiii au nevoie s nvee i:
cum funcioneaz mintea lor,
c oamenii diferii nva n moduri diferite,
c nu avem aceleai caliti i nici aceleai puncte slabe cnd nvm i
cum poi aplica o strategie de nvare.
n capitolul 6, Stilul de via, vom analiza cum succesul elevilor depinde de modul n care i petrec
timpul la coal, acas i n comunitate.
Cunoaterea stilului de via al elevilor i dezvoltarea abilitilor de via sunt obiective care se pot
constitui n prioriti ale colii, alturi de implicarea prinilor.
n capitolul 7, Instruirea difereniat orienteaz toate informaiile prezentate n capitolele

anterioare spre tratarea difereniat a elevilor. Se constituie ca un capitol concluziv i descifreaz aspecte
din tainele unei clase n care se lucreaz cu elevii n mod difereniat, fie c este vorba de o clas obinuit
sau una din nvamntul simultan.
Materialul poate fi de ajutor cadrelor didactice care lucreaz n mod difereniat cu elevii care au dificulti
de nvare, dar recomand acele strategii de difereniere care pot suine i elevii de succes.
Fiecare capitol ofer informaii i activiti practice care pot fi propuse n cadrul sesiunilor de formare,
dar cele mai multe ori pot sugera idei de exerciii pentru a fi folosite cu elevii elevi.
n plus, putei revedea cele mai importante concepte ntr-un scurt glosar, iar cele mai importante idei le
vei regsi n sumarul de la sfritul modulului. Informaii, activiti practice suplimentare le putei accesa
prin consultarea bibliografiei modulului.
Seria nvmnt Rural 5

S cunoatem elevii i familiile lor
Iat ntrebrile asupra crora ne vom opri pentru nceput:
n prima zi de coal, atunci cnd v ntlnii cu elevi noi, cum v prezentai? Ce

spunei despre dumneavoastr?
Cum v place s se prezinte elevii dumneavoastr? Ce anume v intereseaz cel

mai mult?
Din experiena avut pn n prezent, ce anume v ajut s v cunoatei elevii?
Primul pas fiind fcut, v vom spune c ne apropiem de cele mai importante rspunsuri la ntrebarea
Cum s ne cunoatem elevii? doar pe msur ce ne asigurm c putem rspunde onest i direct la
ntrebri legate de noi nine, de ct de mult ne cunoatem pe noi i, mai ales, ct de mult suntem dispui
s-i lsm pe ceilali s ne cunoasc.
Aa cum v invitam mai devreme, v propunem s acceptai pe parcursul acestui modul o abordare
complex i atractiv a celei mai importante provocri pentru un cadru didactic: cunoaterea fiecrei
eleve/ a fiecrui elev.
Vom parcurge acest drum mpreun respectnd deopotriv promisiunea fa de noi nine c, odat
cunoscut stilul de nvare sau tipul de inteligen dominant sau care este motivaia pentru nvare a unui
elev, urmeaz s dezvoltm materiale de nvare adecvate lui i s dezvoltm noi abiliti care s-i fie
utile n timpul colii, dar mai ales dup aceea.
Ct despre motivaia acestui demers, adugm c avem responsabilitatea cunoaterii elevilor pentru a le
descoperi i dezvolta potenialul i pentru a-i ajuta pe ei s se cunoasc. Vor fi uor de atins etapele
necesare dac i vom aborda ca individualiti i nu ca parte a unui grup.
Reflectai asupra listei de mai jos cu valori i atitudini necesare profesorilor care vor s-i
cunoasc elevii.
ncredere,
empatie,
contientizarea i eliminarea prejudecilor,
interes autentic egal pentru elevi,
respect pentru toi elevii,
creativitate,
disponibilitate pentru nvare continu.
Adugai i altele pe care le considerai importante acum:
...
Seria nvmnt Rural 6

Cum putei grupa ideile identificate? Care ar putea fi criteriile de grupare?
Amintii-v din experiena de elev/elev, cine a fost profesoara / profesorul preferat?

Enumerai calitile sau caracteristicile prin care putei descrie persoana aleas.
Vei putea selecta din urmtoarele exemple de activiti pe cele care se potrivesc cel mai bine clasei
dumneavoastr, fie c este nou format sau cu o experien comun de 2-3 ani. n alegerea activitii, v
propunem s inei cont de:
o nevoile elevilor,
o obiectivele propuse,
o situaiile noi, evenimentele clasei,
o istoria i cultura grupului.
De dumneavoastr depinde s asigurai un mediu securizant, de ncredere, n care fiecare s se simt

acceptat, valorizat i nu judecat. n astfel de ocazii, se solicit elevilor propunerea i respectarea unor
reguli (de exemplu, s ascultm fr s ntrerupem).
Exerciii de prezentare a elevilor
Istoria prenumelui. ncepei dumneavoastr prin a v spune de unde avei prenumele, a

cui preferin a fost (a mamei/ a tatlui), ce semnificaie are numele, dac v-a plcut
ntotdeauna sau cum altfel v-ar fi plcut s v cheme, dac avei un alint preferat /nepreferat,
chiar porecla, dac o cunoatei. Acest prim pas va sparge sigur gheaa i vei numi o elev
sau un elev care v-a continua n acelai mod. Se vor numi ntre ei pn cnd ne vom asigura
c s-au prezentat toi elevii participani. Este i o modalitate pentru a-i reine numele (chiar
putei folosi ecusoane desenate de ei) i de a sesiza anumite preferine ale lor pentru unii
colegi. Atenie! Dac cineva nu se simte pregtit s rspund, nu insistai. Eventual, revenii
cu delicatee la final.
Activitile preferate (interese, pasiuni). Fiecare elev() i va realiza, de preferat pe o

hrtie colorat, o carte de vizit original prin care va putea face cunoscute celorlali colegi
preferinele sale de petrecere a timpului liber. Odat prezentate crile de vizit, ele pot fi
expuse. O modalitate mai atrenant poate fi i afiarea acestora pe unul dintre pereii clasei,
urmnd ca, pe rnd, s descopere despre cine este vorba n acea carte de vizit. Opional,
copiii pot crea i colaje autoportret din diferite materiale: textile, plastice, cartoane etc.
Galeria fotografiilor. Solicitai anterior copiilor s aduc pentru aceast activitate o

fotografie preferat, prin care ei se pot face cunoscui cel mai bine colegilor. Pot fi fotografii
de la evenimente semnificative pentru ei, cu o persoan anume, cu familia, din prima zi de
coal sau... prima lor fotografie. n cazul n care copiii doresc, putei reveni la aceast
activitate periodic. De asemenea, propunei-le un spaiu care s devin special destinat
acestor expoziii de fotografii. Nu uitai fotografia dumneavoastr!
Exerciii de autocunoatere i intercunoatere
Seria nvmnt Rural 7

Cum m vd eu? Cum m vd ceilali? Cum a vrea s fiu? Exerciiul se poate realiza
verbal sau grafic. Putei s le solicitai copiilor s-i dezvluie rspunsurile la aceste ntrebri
mai nti n perechi. Cine va dori, va prezenta i ntregii clase. Discutai cu copiii la ce
ntrebare le-a fost mai uor s rspund i la care cel mai dificil.
Ce avem n comun cu ceilali? Ce ne deosebete? Se ofer copiilor un set de ntrebri

(de exemplu, Cine are doi frai?, Cui i place culoarea roie?, Cui i place s danseze?.
Pentru fiecare ntrebare, copiii observ noteaz cu cine au rspunsuri comune i cu cine au
rspunsuri diferite.
Ce primim i ce oferim? Fiecare copil primete o petal mprit n dou i noteaz

rspunsurile. Apoi, pe rnd, vor lipi petalele pe o foaie de hrtie sau poster pe care este
desenat o floare uria, n al crei centru se scrie: Cnd suntem unii, nflorim. O alt
variant este scrierea pe frunzele unui copac a numelui i a unei caliti a fiecrui copil. Ideea
este ca fiecare simbol al clasei, fie floare, copac sau altceva s fie ceva original i distinct
pentru fiecare clas.
Discurs pe covoraul rou. Prezentai covorul rou (sau de alt culoare) ca fiind al
persoanelor importante. Fiecare copil are maxim 5 minute pentru a pregti un discurs
convingtor pentru colegi, urmnd s-l rosteasc pe covora, n faa clasei. Opional, se poate
vota cel mai apreciat discurs Sunt o persoan important pentru c...
Cum colaborm cu familiile elevilor?
Dac prinii i predau plcerea de a nva,

acest lucru poate face diferena n lumea copilului lor.
Richard W. Riley,
fost ministru al educaiei
tiai c ...
20-25% dintre elevi spun c prinii lor nu au venit deloc la coal s vorbesc cu profesorii lor?
prinii care nu sunt implicai n educaia copiilor nu sunt mai interesai nici de alte aspecte ale
vieii acestora?
atunci cnd prinii sunt implicai n viaa colii, copiii lor nva mai bine?
atunci cnd familia este implicat n educaia copiilor, acetia obin rezultate mai bune, nu lipsesc
de la coal, i fac mai bine temele i au o atitudine pozitiv fa de coal?
familiile care primesc mesaje frecvente i pozitive din partea colii tind s devin mai implicate n
educaia copiilor dect acele familii care nu primesc astfel de mesaje?
mai important dect ocupaia prinilor sau nivelul lor de educaie este atitudinea lor fa de
coal?
implicarea prinilor poate preveni diferite dificulti, dei cei mai muli asociaz venirea la coal
cu o problem legat de copil?
doar 17% dintre profesori sunt mulumii de implicarea prinilor, n timp ce 83% nu sunt?
exist situaii cnd prinii nu tiu cum s colaboreze cu profesorii, se tem s vin la coal sau
situaii cnd profesorii nu tiu cum s abordeze familiile?
pot interveni ateptri sau credine greite: profesorii cred c prinii nu sunt interesai de situaia
copilului, iar pe de alt parte, muli prini consider c profesorii sunt distani i nu doresc s-i
ajute?
Seria nvmnt Rural 8

Prinii Cristinei o ncurajeaz i o susin ori de cte ori ea dorete s nvee ceva nou. De curnd s-a
mutat n aceeai clas Simi, doamna dirigint l-a aezat cu ea n banc. n prima sptmn nici nu au
vorbit, abia dac se salutau. n ultimele zile ns, Simi i-a povestit despre divorul prinilor i despre
faptul c fratele lui mai mic a rmas n grija mamei. El s-a mutat din sat cu tatl lui, i acum st mai mult
cu bunicii. Tata lucreaz pe antier i vine doar dou zile pe sptmn acas.
Cristina a rmas surprins cnd Simi i-a spus c nici unul dintre prinii lui nu a mers vreodat la coal s
se intereseze de situaia lui. Mama ar fi vrut, dar cineva trebuia s rmn cu fratele lui mai mic... Dar
Simi nici nu ar vrea acum s vin cineva la coal. Poate atunci cnd era la coala primar i doamna
nvtoare l luda n clas pentru imaginaia lui la compunere, dar acum. ...
Implicarea familiei cere energie i efort din partea ambilor parteneri i trebuie considerat un
element legitim al educaiei care influeneaz dezvoltarea elevilor i nvarea. (Connard,
Novick, 1996)
Mituri despre implicarea prinilor n viaa colii
Exerciiu
n prima etap, identificai prin brainstorming ct mai multe mituri sau credine false despre
implicarea prinilor.
o ....
Fiecare grup primete un mit prezentat mai jos i este invitat s propun ct mai multe
contraargumente.
o ...
Suplimentar, putei propune alturi de contraargumente i activiti pentru prini, astfel nct s
diminuai miturile descrise.
1. Cea mai bun modalitate de a fi implicat ca printe este prin intermediul comitetului
de prini sau alte forme de asociere i organizare a prinilor.
Nu este suficient pentru un printe s participe numai la ntlnirile lunare/ semestriale cu prinii
organizate n coal pentru a fi considerat implicat n educaia copiilor. Pentru a sprijini real procesul
de nvare al copilului este nevoie s-i ofere oportuniti de nvare att acas, sprijinindu-l la teme,
asigurndu-i un spaiu optim, ct i pe strad sau la magazin, ajutndu-l s ia singur decizii i s
aplice n practic lucrurile nvate. Chiar dac nu face parte din comitetul prinilor din coal are
dreptul s se informeze n legtur cu activitile acestuia.
2. Profesorii sunt singurii experi n educaia copiilor, iar prinii nu trebuie niciodat s
ntrebe sau s solicite informaii despre ceea ce se ntmpl la coal.
Familia i profesorii au roluri diferite n educaia copiilor. Copiii au cele mai mari beneficii atunci cnd
relaia ntre prini i profesori este bazat pe respect i ncredere. Prinii pot iniia discuii cu
profesorii copilului pentru a-i clarifica diferite aspecte, iar profesorii le apreciaz interesul i i vd ca
parteneri n educaia copiilor.
3. Impactul implicrii prinilor asupra rezultatelor colare ale copiilor depinde de

venitul financiar, nivelul de educaie sau statutul profesional.
Seria nvmnt Rural 9

Cercetrile confirm c implicarea familiei n expereinele colare ale copiilor are efecte pozitive
asupra atitudinii copiilor fa de coal, indiferent de situaia financiar a prinilor sau de nivelul
educaional al acestora. Cel mai mult conteaz atitudinea prinilor fa de nvare i fa de coal.
Sunt prini care nu au mult timp pentru implicarea n activitile colii, dar ei pot arta ct de
important este educaia pentru copil i ct de mult i intereseaz progresele copilului.
4. Cei care sunt responsabili de implicarea prinilor sunt profesorii, prinii/familia i

elevii.
Un parteneriat real ntre prini i coal nu se rezum doar la relaia ntre prini i profesori. Prinii
au nevoie s cunoasc toate persoanele care sprijin educaia copilului lor: profesorul diriginte,
echipa de profesori ai clasei, directorii colii, consiliul administrativ al colii i autoritile publice.
Prinii pot influena aceste persoane prin participarea la ntlniri, voturi i dezbateri pe teme legate
de educaie i drepturile copiilor.
Exerciiu
Pe grupe, dezvoltai un scenariu pentru un joc de rol cu dou etape: n prima s se reflecte
neimplicarea prinilor, iar n cea de-a doua, interesul i implicarea prinilor.
Fiecare grup prezint n maxim 5 minute situaia aleas.
Analizai mpreun:
o Ce au n comun toate jocurile de rol n prima etap, de neimplicare a prinilor? Dar n
cea de-a doua, dezirabil?
o Care era atitudinea cadrelor didactice n prima etap comparativ cu cea de-a doua?
Listai minim 3 principii de respectat n lucrul cu prinii.
Puini profesori au participat la cursuri de formare pe tema relaionrii cu prinii i de aceea, ei au nevoie
s tie:
despre copil i despre ateptrile familiei sale
cum s implice familia n procesul de nvare
cum s vorbeasc cu prinii, s rspund intereselor i nevoilor acestora
s-i sprijine pe prini pentru ca acetia s ajute copilul la teme
s-i implice pe prini n activitile din clas i din coal
s ia decizii agreate de prini
s respecte diferenele de valori.
Exerciiu
n paginile de mai jos vei gsi un set de recomadri pentru cadrele didactice n lucrul cu prinii
i recomandri pentru prini, utile n relaia cu copiii lor i cu profesorii copiilor.
mprii n trei grupuri, realizai sarcina astfel:
o Grupul 1: pe baza recomandrilor pentru cadrele didactice de mai jos, la care v rugm
s adugai i altele, realizai un pliant sau afi prin care s le facei cunoscute i altor
cadre didactice. Folosii hrtie colorat pentru a realiza materiale ct mai atractive.
Suplimentar, realizai i o ghicitoare folosind cuvinte din pliantul realizat!
o Grupul 2: pe baza recomandrilor pentru prini n relaia cu copii lor de mai jos, la care
v rugm s adugai i altele, realizai un pliant sau afi prin care s le facei cunoscute
Seria nvmnt Rural 10

prinilor. Folosii hrtie colorat pentru a realiza materiale ct mai atractive. Suplimentar,
realizai i o ghicitoare folosind cuvinte din pliantul realizat!
o Grupul 3: pe baza recomandrilor pentru prini n relaia cu profesorii de mai jos, la

care v rugm s adugai i altele, realizai un pliant sau afi prin care s le facei
cunoscute prinilor. Folosii hrtie colorat pentru a realiza materiale ct mai atractive.
Suplimentar, realizai i o ghicitoare folosind cuvinte din pliantul realizat!
Fiecare grup primete un perete din spaiul de formare i i expune produsele realizate.
Realizai un tur al galeriei i pe post-it-uri diferit colorate, oferii feedback celorlalte grupuri.
Recomandri pentru cadrele didactice
Din ce n ce mai muli profesori sunt convini de faptul c implicarea prinilor n educaie trebuie s aib
loc att la coal, ct i acas.
Comunicai prinilor misiunea, valorile, politicile colii. Pentru a ncuraja implicarea prinilor,
colile au nevoie s comunice frecvent i clar cu prinii i s le cear prerile n deciziile care-i
privesc pe copiii lor (de exemplu, disciplinele opionale sau regulamentul colii).
Dac toi copiii au anse egale pentru succes, atunci colile trebuie s aib ateptri nalte pentru
toi elevii. Acest mesaj va fi explicat prinilor i elevilor de ctre directori i profesori.
Solicitai prinilor s v comunice:

o nevoile lor de informaii (despre coal, clas, profesori, comportamentul copilului lor,
progrese obinute de copil etc)
o date despre copil: cum se comport acas, relaiile cu ali copii, cum nva acas, regulile
de disciplin pe care le respect i cele pe care nu le respect.
o temerile pe care ei le au n legtur cu coala.
Practicai politica uilor deschise. Invitai prinii la activiti variate, nu doar la edinele cu
prinii. Vor nelege mai uor obiectivele i practicile dumneavoastr. Explicai-le prinilor cum
i cnd pot veni la coal s v ntlneasc; vorbii-le despre modul cum facei anunurile pentru
prini i despre regulile clasei.
Elaborai calendarul activitilor colare ale elevilor, dar i un calendar cu activiti la care pot
participa prinii. Oferii-l la nceputul anului colar i retrimitei-l i la nceputul semestrului al II-
lea. Imaginai activiti care s-i surprind plcut pe prini i mai ales, care s le dea posibilitatea
s-i pun n valoare calitile personale sau pe cele de printe. Creativitatea dumneavoastr va
provoca orice printe, indiferent ct va fi de ocupat! La sfritul semestrului sau al anului colar
nu premiai doar elevii, ci i prinii cei mai activi. Acordai diplome acelora care s-au implicat.
Creai un mediu confortabil n timpul ntlnirilor cu prinii, astfel nct acetia s se simt liberi s
i exprime opiniile, s v adreseze ntrebri, s fac recomandri i s mprteasc informaii.
Asigurai-v c prinii tiu cum s-i ajute copilul acas. Discutai cu ei despre cum stabilesc
regulile, oferii-le informaii despre dezvoltarea psihic a vrstei copilului, despre spaiul de
nvare etc. Realizai mpreun cu elevii pliante, afie cu informaii utile pentru prini!

Folosii periodic un chestionar privind interesele prinilor, de exemplu pentru subiectele

urmtoarei ntlniri. Astfel, putei planifica mpreun urmtoarea ntlnire.
Asigurai prinii de respectul i ncrederea acordate; esenial este i asigurarea confidenialitii.
V este util s reinei n minte faptul c orice printe dorete ce este mai bun pentru copilul lor.
Prinii sunt cei mai puternici aprtori ai copilului, fiind fundamental pentru rolul de printe.
Informai-l despre drepturile prinilor!
Recomandrile practice prezentate n continuare pot fi transmise prinilor elevilor dumneavoastr fie la
ntlnirile cu ei, fie sub forma unor afie lucrate cu elevii, pliante sau chiar n revista colii. Putei avea un
numr al revistei dedicat prinilor sau rubrici permanente. Mijloacele moderne pe care le vom avea la
dispoziie n urmtoarea perioad de timp, ne pot ajuta s realizm i un site al colii cu pagini dedicate
prinilor. De ce nu?
Chestionar pentru nvtori i profesori
Enumerai nevoile dumneavoastr n legtur cu prinii elevilor.
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
Apreciai punctele tari i punctele slabe ale relaiei pe care o avei cu prinii elevilor.
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
Atunci cnd ntlnii un printe, despre ce discutai?

...............................................................................................
Imaginai-v edina cu prinii pe care v-o dorii. Care sunt aspectele importante? Care sunt
detaliile de care trebuie s inei cont pentru reuita ntlnirii?
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
Cum putei ajuta prinii s vin pregtii la ntlnirile cu dumneavoastr?

................................................................................................
................................................................................................
Formulai 3 obiective, prioriti i aciuni necesare dezvoltrii unei relaii eficiente cu prinii
elevilor.
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................

Recomandri pentru prini
i doreti ce este mai bun pentru copilul tu?

Atunci intr n coala n care nva i... conecteaz-te!
Melanie Moore, printele anului 2004
Aceste recomandri se adreseaz ambilor prini, mamei i tatlui deopotriv, pentru a le fi utile att n
relaia cu copilul, ct i n relaia cu profesorii copilului. Studiile din ultimii ani dovedesc c atunci cnd un
copil i vede ambii prini interesai de el i se implic n viaa sa colar, rezultatele lui sunt mult mai
bune i beneficiile lui sunt mai evidente.
...n relaia cu copilul
Explicai-i cu rbdare copilului despre ateptrile ridicate pe care trebuie s le aib n legtur cu
coala. F-l s neleag c coala reprezint prima prioritate pentru el.
Dedicai-i minim 15 minute pe zi n care s vorbii despre coal, despre cum se simte, despre ce-i
place i ce nu, despre nevoile lui etc. n orice caz, aceste minute s le petrecei fcnd ceva
plcut mpreun.
Artai-i copilului c v intereseaz ce face la coal. Atunci cnd se ntoarce de la coal i-l vei
ntreba Cum a fost azi la coal?, cel mai probabil, la fel ca n fiecare zi, v va oferi un rspuns
de tipul Bine.... Iar dac pentru dumenavoastr aceast ntrebare este una automat, de ce
rspunsul copilului nu ar fi la fel? Aa c, dac v vei dori alt rspuns... ncepei cu o alt
ntrebare. Mai trebuie s tim c i momentul i tonul vocii sunt la fel de importante.
Oferii copilului un loc linitit unde s poat nva. Asigurai-i condiii minime pentru nvat:
amenajai-i un spaiu personal i implicai-l n aranjarea lui.
Ajutai-v copilul la teme. Asta nseamn nu s i le facei dumneavoastr, ci s fii acolo pentru a-i
rspunde la ntrebri, s-i oferii exemple.
Atunci cnd nu agreai metodele de predare sau deciziile vreunui profesor, asigurai-v c nu v
exprimai nemulumirea n termeni duri, n prezena copilului. Sunt multe exemple cnd copilul
adopt aceeai atitudine fa de respectivul profesor, iar acest lucru poate perpetua o situaie
dificil, nicidecum nu o rezolv. Este mai eficient s abordai cu tact profesorul respectiv.
ncurajai-v copilul s participe la activiti colare sau extracolare inedite: concursuri,

spectacole, cercuri etc. i s colaboreze cu ceilali copii/aduli att la coal, acas sau n
comunitate.
Stabilii regulile de comportament n cas, explicai-le copiilor, asigurai-v c ei le-au neles i,

mai ales, negociai-le cu ei. Limtai-i accesul la televizor i dicutai ceea ce a vzut i a neles.
Acelai lucru este necesar i cu accesul la alte jocuri video sau computer.
ncurajai orice efort al copilului, ludai-l i gsii motive pentru care s-i oferii feed back pozitiv.
Nu-l facei s se simt vinovat. Cnd greete sau nu poate rezolva un tip de problem, i putei

explica cu rbdare i dragoste care sunt piedicile i ajutai-l s gseasc soluii. Nu rezolvai
dumneavoastr problemele n locul lui!
Artai-v interesul pentru orice se ntmpl cu copilul. Dezvoltai-v o relaie de ncredere, grij
i dragoste cu copilul.
ine-i legtura cu profesorii copilului. Dac avei de ntrebat ceva sau avei sugestii, solicitai o
ntlnire n care s vorbii deschis. Este nc o cale prin care copilul tie c este important pentru
dumneavoastr. n plus, atitudinea dumneavoastr fa de coal va fi imitat de copil.
...n relaia cu profesorii
Prezentai-v profesorilor. Aflai modul cum doresc acetia s fie contactai (direct, telefon,
anunai dinainte) i discutai despre cum percep activitatea copilului dumneavoastr n clas.
Vorbii cu profesorii despre progresul copilului la diferite materii i ntrebai cum l putei ajuta
acas.
Interesai-v de eforturile colii:

o Care sunt prioritile stabilite pentru sprijinirea procesului de nvare n acest an colar?
o i-a propus echipa managerial derularea unor campanii de prevenire a abandonului
colar, a violenei, a consumului de tutun / alcool / droguri?
o Cum este implicat coala n dezvoltarea unui angajament cu comunitatea?
o Are coala o ofert pentru educaia adulilor? colile pot organiza cursuri de scurt durat
pentru prini sau pentru ali aduli din comunitate (limbi strine, computere, consilierea
carierei etc.)
Organizai sesiuni, ntlniri cu invitai. Comitetele de prini sunt ncurajate s identifice experi n
cadrul comunitii care s vin i s le vorbeasc prinilor i profesorilor pe diverse subiecte de
interes pentru aceste grupuri int.
Implicai-v. Considerai voluntariatul pentru coal necesar pentru implementarea unui program
de dezvoltare a parteneriatului dintre coal i prinii elevilor.
Organizai mpreun cu ali prini evenimente i programe (de exemplu, pentru valorizarea
diferitelor culturi existente n coal sau pentru implicarea ambilor prini n educaia copiilor sau
pentru promovarea unui stil de via sntos).
Iniiai discuia, dac coala nu are nici o intenie de a dezvolta programe de implicare a prinilor.
Centru pentru prini
O modalitate eficient de implicare a prinilor este crearea n coal a unui centru pentru prini. Le este
foarte util prinilor s ntlneasc, ntr-un mod informal, ali prini sau profesorii copiilor i s fac
schimb de informaii, experiene, s planifice mpreun activiti.
Este important ca acest centru s fie plasat ntr-un spaiu accesibil i s aib un orar care s dea prinilor
posibilitatea de a-l vizita.
n acest centru, prinii vor gsi informaii despre coal, materiale scrise sau video despre subiecte de
interes pentru ei i este util i accesul la un computer, eventual cu Internet.

Exerciiu
mprii pe grupe numite: clubul arhitecilor, clubul juritilor, clubul economitilor, clubul actorilor
i clubul agenilor de publicitate, realizai sarcina astfel:
o Clubul arhitecilor: creeaz un design al spaiului destinat unui centru pentru prini, cu
ajutorul materialelor necesare: foarfece, coli de flipchart, coli colorate, post-it, markere,
lipici, sfoar.
o Clubul juritilor: concep un set de principii, reguli pentru prinii implicai n activitile
centrului.
o Clubul economitilor: calculeaz costul necesar unui centru pentru prini, pe baza
unei schie de buget (categorii de cheltuieli, costuri, sursa banilor).
o Clubul actorilor: este format de fapt, din... prini care desfoar o activitate n centrul
lor. Grupul listeaz cteva activiti care se pot desfura n acest centru i prezint
celorlalte grupuri o secvena de 3 minute, sub forma unui joc de rol.
o Clubul agenilor de publicitate: concepe ct mai multe mesaje promoionale, ca

argumente la centrele pentru prini. Pot realiza i un spot publicitar, o sigla necesare
unui astfel de centru.
o Fiecare club i prezint rezultatele i primete feedback de la celelalte.
Prinilor le este mult mai util acest centru cnd se implic n organizarea lui, chiar de la nfiinare.
Desigur, personalul didactic este invitat s colaboreze cu prinii.
Etapele necesare de parcurs la nceput sunt:

identificarea nevoilor i resurselor pentru acest centru,
realizarea unei prime ntlniri i constituirea unei echipe de baz,
contactarea altor prini interesai,
stabilirea prioritilor,
recrutarea prinilor i chiar organizarea pe departamente.
Proiecte sau cursuri pentru / cu prini

Prinii pot propune derularea unor proiecte sau cursuri pentru i cu prini n diferite domenii sau teme,
de tipul:
nvare
o Descoperii punctele tari n nvare ale copilului
o Stilul de nvare al copilului
o Cum motivm copilul s nvee
o Cum ajut copilul s citeasc, s scrie i s calculeze
o Cum dezvoltm memoria copilului
o nvai copilul c i poate asuma riscuri
coala
o Cum ntrebm copilul despre profesori i despre coal
o Cnd decidem schimbarea clasei/ a colii

o Cum ne pregtim pentru ntlnirea cu ceilali prini i cu profesorii

o Implicarea tailor n educaia copiilor,
o Sprijinirea prinilor singuri,
o Prini tutori pentru elevi
o Contacte cu parteneri din afara colii
o Baz de date cu servicii pentru copii
Dezvoltarea fizic, sntate

o Dezvoltarea fetelor/bieilor
o Afeciunile cronice ale copiilor
o Stilul alimentar al familiei
o Sportul n viaa familiei
o Cum dezvoltm o imagine corporal sntoas copiilor
o Cum vorbim despre sexualitate cu copilul: responsabilitatea prinilor
Dezvoltarea comportamental i emoional

o Disciplina pozitiv
o Autodisciplina
o Cum nvm copilul s aib ncredere n sine
o Cum recunoatem dificultile emoionale ale copilului
Resursele familiei: timp liber, bani

o Cum ajutm copilul s priveasc critic emisiunile TV
o Jucrii i jocuri
o Cum discutm cu copiii despre bani
Comportamente cu risc, alcool, droguri

o Cum nvm copiii s se comporte cu persoanele necunoscute
o Cum explicm copiilor dependena de alcool sau alte substane
Adugai i altele:
o .......
Exerciiu pentru profesori i prini
Ce doresc / au nevoie s tie profesorii Cele mai bune surse de informaii

despre elevi
... ...
Ce doresc / au nevoie s tie prinii Cele mai bune surse de informaii

despre copii
... ....
(Preluare din Teaching for learning, 1999)

Bibliografie
1. ***(2002). Student life: school, home and community. The American Teacher.
2. Clark, A.M., (1999) Parent-Teacher Conferences: Suggestions for Parents. ERIC Digest.
3. Frankland, A., Sanders, P. (1999). First step in counselling. Next step in counselling, UK
4. Katz, G. L., Aidman, A., Reese, D. A., Clark, A.M., (1996) How Can We Prevent and Resolve
Parent-Teacher Differences?, ERIC Digest
5. Kreider, H., (1998) Families and Teachers as Partners, http://npin.org
6. National Association for the Education of Young Children, (1999) Building Parent-Teacher
Partnerships, http://npin.org

Teoria Inteligenelor Multiple (TIM)
Scopul este clar:

Fiecare copil ar trebui s fie capabil
s se dezvolte la maximum de capacitate
n conformitate cu potenialul propriu.
Ce aduce nou TIM ? tiai c:

Profesorii nu recunosc ntotdeauna creativitatea i imaginaia la copiii?
Muli copii nu au rezultate bune la coal pentru c o consider plictisitoare i inutil?
Unii copii sunt foarte ateni la anumite ore dar creeaz probleme la altele?
n istorie sunt foarte multe exemple de personaliti care nu s-au bucurat de anii de coal?
Urmtoarele celebriti nu au demonstrat performane colare dar au avut un remarcabil succes
n domeniul lor de activitate?
1. Un editor l-a concediat pe Walt Disney pentru lips de idei creative.
2. Winston Churchill a rmas repetent n clasa a 6 a.
3. Profesorii lui Thomas Edison nu o data i-au reproat c nu este capabil s nvee ce i se
preda.
Povestea lui Mihai
n fiecare diminea, Mihai i ncepe ziua de coal cu inima ndoit de nelinite. Dei n clasa a 5 a nc
mai are nevoie de mai mult timp dect ceilali copii atunci cnd se citete lecia dintr-o carte de coal. i
este foarte neplcut s o auzi pe Rodica ,toi profesorii o laud. Dei i place ct de frumos recit. La
desenele lui nu se uit niciodat nimeni. La orele de desen sunt teme obligatorii i nu prea pare nimeni
interesat de jocul de culori pe care l-a iniiat.
O nou zi de coal. Prima or este de literatura romn. Numai cu gndul la rezumatul unui text literar
simte c i transpir palmele.
Dar ce s vezi ? Doamna , e nou, ce este drept , le cere cu totul altceva. Nu i vine s i cread urechilor
cnd aude urmtoarele cuvinte: Dragi copii, astzi a dori s scoatei o foaie de hrtie i s ncepei s
desenai despre ceea ce tocmai am citit. Nici un rezumat, nici o vorb despre complicatele idei principale.
Entuziasmat , Mihai a luat culorile i ar fi nceput imediat s deseneze. Dar ce? Nu prea a fost atent la
ceea ce s-a citit aa c...a fost o mare bucurie cnd a auzit glasul doamnei sugernd celor care mai au
nevoie de o lectur suplimentar s se adune n Centrul pentru Lectur iniiatiat ntr-un col al slii de
clas. Dup o nou lectur, cu gndul la bucuria de a desena, Mihai a ncercat s rein ct mai multe
detalii (pentru desen).
De data aceasta i-a plcut mult lecia. i lui, i lui Paul. Paul lucra la o mic scenet mpreun cu nc 3-4
copii. Pentru acelai lucru: s reprezinte ceea ce au citit. Lor nu le prea place desenul, ceea ce lui Mihai i
este greu s neleag. Rodica ns lucreaz n grupul ei, cine tie ce lucruri complicate. Ei tiu lecia
aproape pe de rost. i tare frumos lucreaz, scriu chiar ei nii poveti ...dar nu prea deseneaz.
Emil ns nu prea este mulumit pentru faptul c dei a lucrat n Centrul pentru lectur lui nu i place
textul. Lui i place sportul i i-a i mrturisit lui Mihai c un text despre Andrei Pavel l-ar citi cu toat
plcerea.

Noua doamn profesoar auzindu-i discutnd nu a intervenit, ns a doua zi de diminea Emil a gsit pe
banc un articol despre povestea reuitei lui Andrei Pavel.
Ce frumos ar fi dac la fiecare or, domnii profesori ne-ar ajuta s nvm astfel!
Probabil fiecare dintre noi a observat ct de diferite sunt comportamentele elevilor la clas. Dar poate c
nu ntotdeauna am tiut s ne racordm predarea la nevoile, interesele i profilul de inteligen al elevilor.
Teoria Inteligenelor Multiple nu schimb ceea ce avem de predat, ne ajut doar s

schimbm modul n care lucrm cu elevii, ne ajut s nelegem faptul c elevii pot fi detepi
n diferite feluri i ne instrumenteaz n a-i ajuta s evolueze n mod diferit.
Este de cea mai mare importan s recunoatem i s dezvoltm toat diversitatea de inteligene umane
i toate combinaiile de inteligene. Dac recunoatem acest lucru, cred c vom avea cel puin o mai bun
ans de a ne ocupa n mod adecvat de problemele pe care le ntmpinm n via.
Spune Howard Gardner, autorul Teoriei Inteligenelor Multiple n 1993.
Teoria Inteligenelor Multiple a fost pentru prima oar publicat de ctre Howard Gardner n lucrarea
Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences n 1983. Teoria sa este rezultatul unor ndelungi
cercetri n studiul profilelor cognitive ale copiilor supradotai, autiti, savani idioi, oameni cu dificulti
n nvare, a persoanelor aparintoare a diferite culturi.
Concluzia la care ajunge Gardner este c:
Inteligena nu este o trstur nnscut care domin celelalte abiliti pe care le au elevii.
Nu pune la ndoial existena unei inteligene generale dar aduce probe conform crora definiia
tradiional a inteligenei nu acoper posibilitile cognitive recent descoperite.
Rezultatele cercetrii sugereaz faptul c inteligena este localizat pe diferite zone ale creierului
care sunt conectate ntre ele, se susin una pe alta,dar pot funciona i independent dac este
nevoie.Se pot dezvolta n condiii optime de mediu.
Descoperirile lui Howard Gardner au fost preluate cu mare interes de comunitatea educaional
internaional. Aceasta , de altfel era obinuit cu un alt mod de a aborda inteligena: unic,
msurabil, indicator al succesului academic.
Note biografice: HOWARD GARNDER
Autor a 18 cri traduse n 21 de limbi i sute de articole, Howard Garder este cel mai bine cunoscut n
cercurile educaionale pentru Teoria Inteligenelor Multiple care se constituie ca o critic adus teoriilor
tradiionale asupra inteligenei conform crora inteligena este unic i msurabil prin instrumente
standard psihometrice.
Gardner, despre el nsui
Timp de muli ani am condus dou cercetri asupra capacitilor cognitive i de folosire de simboluri, una
la copii normali i a doua cu aduli care au suferit deteriorarea creierului. Interesul meu de a sintetiza
aceste eforturi m-a ajutat s dezvolt i s introduc Teoria Inteligenelor Multiple n lucrarea Frames of
Mind n 1983. Am fost implicat n eforturile de reform n educaie din Statele Unite. n 1986 am nceput
s predau la Harvard Graduate School of Education. Am 4 copii. Pasiunea mea este familia i munca. mi
place arta i s cltoresc. Liniile principale ale muncii mele au fost descrise n crile pe care le-am
publicat. Pentru informaii suplimentare despre munca mea trimitei coresponen pe adresa:
hgasst@py.harvard.edu.

Inteligena tradiional vs. TIM
Inteligena Tradiional n Educaie
n mod tradiional, inteligena presupune c abilitile de a nva i a aciona deriv dintr-o capacitate
cognitiv uniform. Unii cercettori au ncercat s msoare inteligena pentru a evalua rezultatele
academice ale elevilor. Alfred Binet i Theodore Simon n 1905 la Paris au dezvoltat primul test de analiz
a inteligenei copilului, la nceput pentru a-i descoperi neajunsurile intelectuale. Foarte curnd ns acest
test a fost folosit pentru a msura inteligena omului, adic indicele nivelului de dezvoltare al inteligenei
stabilit prin raportarea vrstei mentale la vrsta cronologic exprimat printr-un raport nmulit cu 100.
Testul Stanford Binet pleac de la premisa conform creia oamenii se nasc cu o cantitate fix de
inteligen al crui nivel nu se schimb pe parcursul vieii i care se constituie din abiliti logice i
verbale.
Abilitile Cognitive Multiple n Educaie
Teoria Inteligenelor Multiple nu anuleaz importana acestor teste. Semnificaia acestei teorii const n
extinderea conceptului spre alte inteligene n plus fa de cea logico-matematic i verbal-lingvistic care
sunt msurate prin testul tradiional.
Teoria Inteligenelor Multiple subliniaz faptul c fiecare om are mai multe tipuri de inteligen, i anume:
inteligen verbal-lingvistic, logico-matematic, muzical-ritmic, corporal-kinestezic, vizual spaial,
intra i interpersonal, naturalist. Abilitile cognitive multiple pot s fie identificate, stimulate i
dezvoltate. Ele reflect modaliti diferite de a interaciona cu lumea.
Pedagogia IM implic faptul c profesorii pot s predea i s evalueze n mod diferit pe baza forei i a
slbiciunii intelectuale ale indivizilor. i pot structura activitile de nvare n jurul perspectivei multiple
de rezolvare a unei probleme prin folosirea diferitelor tipuri de inteligene.
n acest context derivat din teoria lui Gardner misiunea profesorilor este de a dezvolta
strategii de predare care s permit elevilor s i demonstreze modalitile multiple de a
nelege i valoriza propria lor unicitate.
Redefinirea Inteligenei prin TIM
Dup H.Gardner, oamenii posed cel puin opt inteligene, fiecare corelat cu o zon specific de pe
creier.
El definete o inteligen ca fiind :
Calea prin care un individ poate s i rezolve problemele de via real;
Abilitatea de a crea un produs sau de a oferi un serviciu care este de valoare n cel puin o
cultur;
Potenialul de a gsi sau de a crea soluii care s faciliteze achiziia de cunoatere nou;
Ce spune H. Gardner ? (Gardner, Frames of Mind ,1983)

Exist o inteligen n sunet i una n micare, n culoare i n relaia interuman.
Muzica este o corporalizare a inteligenei care este n sunet.
Poetul este o persoan care nu uit niciodat anumite impresii despre care scrie.
Exist limbaje, altele dect cuvintele, simbolurile, limbajele naturii. Exist limbajul
corpului.

Inteligena social, dezvoltat la nceput s rezolve probleme de natur

interpersonal, n timp i-a gsit expresia n crearea instituiilor sociale.
Cele opt inteligene sunt:
1. Inteligena verbal lingvistic sau inteligena cuvintelor.

2. Inteligena logico-matematic sau inteligena numerelor i a raiunii
3. Inteligena vizual-spatial sau inteligena imaginilor, desenului i a picturii
4. Inteligena muzical ritmic sau inteligena tonului, ritmului i a timbrului
5. Inteligena corporal-kinestezic sau inteligena ntregului corp
6. Inteligena interpersonal sau inteligena interaciunilor sociale
7. Inteligena intrapersonal sau inteligena autocunoaterii
8. Inteligena naturalist sau inteligena tiparelor, regularitilor i a comportamentelor
La ora actual, se pune n discuie existena celei de-a noua inteligen, inteligena
existenial care ns este nc supus cercetrilor!
Inteligenele sunt n mod specific legate de coninuturi. Aceste inteligene exist datorit tipurilor de
coninuturi informaionale pe care le gsesc oamenii n viaa de fiecare zi: informaii numerice, informaii
de localizare spaial, informaii despre oameni. Cele mai multe dovezi de stil personal deriv din modul
n care fiecare individ se raporteaz la aceste coninuturi. Datorit combinaiei de inteligene, unii copii
sunt interesai , gnditori i angajai n activiti pe anumite coninuturi n timp ce aceeai copii devin
irascibili,impulsivi i neateni pe alte coninuturi.(adaptare din Frames of Mind,1993, reeditat la
aniversarea a 10 ani)
ntrebare: Cum recunoatem diferitele tipuri de inteligene ?
Fiind ateni la noi nine i la cei din jur!

Cel care:
Gndete n cuvinte
are o bun memorie pentru nume, locuri , date,etc.
i place s citeasc, s scrie i s spun poveti
nelege ordinea i sensul cuvintelor
explic uor
are un umor lingvistic remarcabil
convinge uor ,este persuasiv n vorbire i scriere
face analize metalingvistice cu uurin
manifest inteligena verbal lingvistic.
Exerciiu de autocunoatere
Reflecteaz i rspunde la urmtoarele ntrebri:

neleg uor ordinea i sensul cuvintelor?
Sunt convingtor atunci cnd intervin n cursul unei aciuni?
Am umor?
Am tendina de a explica celor din jur?
Cel care:
are plcerea de a rezolva probleme, de a lucra cu cifre

raioneaz inductiv i deductiv

are un bun discernmnt n ceea ce privete relaiile i conexiunile
realizeaz calcule complexe
are gndire tiinific
manifest inteligen logico-matematic.
Recunosc tipare abstracte?
Pot realiza calcule complexe?
Deduc uor relaii i conexiuni?
Am o gndire tiinific?
Caui s i secventezi demersurile n mod logic?
Cel care:
are imaginaie activ
i formeaz imagini mentale(vizualizeaz)
se orienteaz uor n spaiu
recunoate relaii i obiecte spaial
are percepii corecte din diferite unghiuri
reprezint uor grafic prin pictur, desen, sculptur
manifest inteligen vizual-spaial.

Am o imaginaie activ?
Formez imagini mental?
M orientez uor n spaiu?
Am o percepie corect din diferite unghiuri?
Recunosc relaiile dintre obiecte n spaiu?
Cel care:
poate controla n mod voluntar micrile corpului
i poate programa micri ale corpului
face uor legtura dintre corp i minte
are abiliti mimetice
manifest inteligen corporal-kinestezic.

mi pot controla n mod voluntar micrile?
Am abiliti mimetice?
Pot s mi programez micrile?
Cel care:

apreciaz structura muzicii i a ritmului

are scheme sau cadre pentru auzirea muzicii
este sensibil la sunete i tipare vibraionale
recunoate, creeaz i reproduce sunete, ritmuri,muzic, tonuri i vibraii
apreciaz calitile caracteristice ale tonurilor i ritmurilor
manifest inteligen muzical-ritmic.

Apreciez structura muzicii?
Formez scheme n minte atunci cnd aud muzica?
Sunt sensibil la sunete, melodie i ritm?
Sesizez calitatea tonului vocii de exemplu?
Cel care:
comunic eficient verbal i non-verbal
este sensibil la sentimentele,temperamentul i motivaia celor din jur
opteaz pentru lucrul n cooperare
le place s lucreze n grup
dau dovad de nelegerea perspectivelor celorlali
sunt capabili s cedeze i s pstreze sinergie
manifest inteligen interpersonal.

Lucrez bine n grup?
mi place s nv mpreun cu cineva?
Am abilitatea de a discerne ntre inteniile i comportamentele celorlali?
Pot s m pun n locul celuilalt ?
Cel care:
are capacitate de concentrare
tendin de a reflecta asupra realitii nconjurtoare i a naturii umane
i dezvolt uor abilitile metacognitive
sunt contieni de propriile sentimente
are simul transpersonal al sinelui
are abiliti de gndire i raiune de ordin superior
manifest inteligen intrapersonal.

M concentrez uor?
Reflectez des la ce mi se ntmpl?
Sunt capabil s exprim diferite sentimente?

Cel care:
are dezvoltat simul de comuniune cu natura
recunoate i clasific uor membri a diferite specii
apreciaz impactul naturii asupra sinelui i a sinelui asupra naturii
recunoate tipare i comportamente
manifest inteligen naturalist.

Mi se spune c dau gust bun mncrurilor?
mi place natura?
Prefer tratamentele naturiste?
mi place s descompun n elemente i s recompun textele de nvat?
Care sunt oportunitile de instruire pe care le ofer aceast teorie ?
Pot fi identificate cel puin trei modaliti prin care aceast teorie poate fi folosit de ctre educatori:
1. Cunoaterea profilul de inteligen al elevilor pentru cultivarea potenialului bio-psihologic al

fiecrui elev.
2. Examinarea strategiei proprii de instruire din perspectiva diferenelor de potenial uman
3. Contribuie la instruirea difereniat a elevilor n conformitate cu profilul lor de inteligen.
Oportunitatea 1: Cunoaterea profilului de inteligen a elevilor.
n tabelul de mai jos se gsesc scurte descrieri ale copiilor care manifest anumite nclinaii, talente,
inteligene precum i cteva repere privitoare la modul n care se pot identifica, stimula i dezvolta
acestea.
Cum se manifest Cum gndete Ce i place s Zone de Zone de Profil de

elevul? elevul? fac ? performan intervenie nvare
VERBAL/
LINGVISTIC S citeasc n povestit, Prin : -spunnd
are o bun n cuvinte/ S scrie descrieri, metafore cri, casete -auzind
memorie pentru sintagme S n a-i aminti: -citind
nume,locuri, n propoziii/ povestestesc nume de persoane -jurnal -vaznd
date,etc. fraze S se joace cu nume de locuri - daloguri, discuii cuvinte
i place s n metafore cuvintele date -dezbateri
citeasc, S participe la amnunte/ detalii
s scrie i s jocuri lingvistice
spun poveti
nelege ordinea i
nelesul cuvintelor
explic uor
are un umor
lingvistic
remarcabil

convinge uor,
este persuasiv n
vorbire i scriere
face analize
metalingvistice cu
uurin
S lucreze cu - matematica -materiale cu care Algorit
LOGIC/ MATEMATIC numere - logica s experimenteze miznd
S formuleze - raionamente - materiale - opernd cu
i place s rezolve n raionamente ntrebri - rezolvare de tiinifice/ de structuri
probleme, s n formule i S gseasc probleme laborator abstracte
lucreze cu cifre algoritmi explicatii - excursii la - cautnd
raioneaz inductiv s caute structuri muzeul de tiine, relaii logice
i deductiv i relatii observator
are un bun S
discernmnt n experimenteze
ceea ce privete S calculeze
relaiile i S rezolve
conexiunile probleme de
realizeaz calcule logic
complexe
are gndire
tiinific
VIZUAL/ SPAIAL n imagini s deseneze, s -a-mi imagina -imagini, vizualiznd

n forme proiecteze, s lucruri diapozitive - folosindu-
are imginaie n culori construiesc - a sesiza schimbari - filme, video mi ochii
activ s viseze cu - a citi hrti, grafice - jocuri LEGO, - lucrnd cu
i formeaz ochii deschisi - jocuri puzzle, puzzle imagini/
imagini s foloseasc labirinturi - cari illustrate, culori
mentale(vizualizea imagini,desene, labirinturi
z) poze pentru a se - jocuri de
se orienteaz uor exprima imaginaie
n spaiu diapozitive - vizite la muzeul
recunoate relaii de art
i obiecte spaial
percepii corecte
din diferite
unghiuri
reprezint uor
grafic prin pictur,
desen, sculptur
MUZICAL/
RITMIC S cnte, -a recunoate -timp de cntat -prin ritm
apreciaz s fredoneze sunete - ore de muzic - prin melodii
structura muzicii i prin ritmuri melodii - a inva - mers la concerte - cu ajutorul
a ritmului prin melodii s fluiere sunete/melodii - instrumente sunetelor
are scheme sau s asculte - a-mi aminti muzicale - prin muzic
cadre pentru muzica melodii
auzirea muzicii s cnte la un - a ine ritmul
este sensibil la instrument - a sesiza tonuri si
sunete i tipare muzical ritmuri
vibraionale s bat ritmul
recunoate,creaz s fie punctual
i reproduce
sunte,ritmuri,muzi
c,tonuri i vibraii
apreciaz calitile
caracteristice ale
tonurilor i
ritmurilor
CORPORAL/ prin senzatii S se mite, -activitati fizice -locuri de rol -prin micare
KINESTEZIC somatice S gesticuleze (sporturi) - miscare, sport, - prin
poate controla n prin gesturi i S ating si sa - dans / actorie jocuri atingere

mod voluntar micri pipie obiecte - activitati - experiente - prelucrnd

micrile corpului S foloseasc mestesugaresti tactile informaia
i poate programa limbajul trupului - ocazii de a prin senzaii
micri ale S lucreze cu construi corporale
corpului minile - invare
face uor legtura S danseze experienial
dintre corp i
minte
are abiliti
mimetice
funcii corporale
imbuntite
NATURALIST S observe -a ingriji -acces la natur -clasificnd

are dezvoltat prin elemente animale i plante plante/animale - ocazii de a lucra - incadrnd
simul de din natur s fac - ncadra in cu animale n categorii
comuniune cu prin forme experiente categorii - instrumente de - observnd
natura naturale s clasifice - a observa investigare a evoluii
recunoate i n categorii/ s se ocupe de deferene naturii (lupa,
clasific uor clasificri grdinrit binoclu etc.)
tipare i
comportamente
apreciaz impactul
naturii asupra
sinelui i a sinelui
asupra naturii
INTERPERSONAL
comunic eficient S aib muli -a inelege oamenii -prieteni comparnd
verbal i non- prieteni - organizare si - jocuri de grup - stabilind
verbal -prin raportare la S discute cu conducere - intalniri, relaii
este sensibil la alii oamenii - comunicare activitati de grup - discutnd,
sentimentele - verificandu-mi S fac parte - a manipula pe - activiti n punnd
motivaia celor din ideile prin ale din grupuri cu alii comunitate intrebri
jur altora interese comune - a media conflicte - ucenicie - coopernd/
opteaz pentru S organizeze i in echip
lucrul n cooperare s conduc - imprtind
dau dovad de S negocieze, s
nelegerea manipuleze
perspectivelor oamenii
celorlali S participe la
sunt capabili s evenimente
creeze i s
pstreze sinergie
INTRAPERSONAL
are capacitate de S lucreze singur -a ma cunoate/ -locuri secrete -nvand
concentrare s i urmreasc inelege - singuratate singur
tendin de a -in relatiile cu propriile interese - a-mi urma - opiuni - prin
reflecta asupra propriile nevoi, S se instinctul - proiecte proiecte
realitii sentimente si autoevalueze - a-mi urmri individuale individuali
nconjurtoare i a scopuri S se planifice s interesele proprii zate
naturii umane reflecteze - a fi original - n ritmul
i dezvolt uor - a m axa pe propriu
abilitile propriile - avnd
metacognitive visuri/sentimente propriul meu
sunt contieni de spaiu
propriile
sentimente
simul
transpersonal al
sinelui
abiliti de gndire
i raiune de ordin
superior

Oportunitatea 2. Examinarea strategiei proprii de instruire
1. CUNOATEREA PROPRIULUI PROFIL DE INTELIGEN
Th. Amstrong (1994) consider c nainte de a aplica un model de nvare n clas educatorii ar trebui s
l aplice asupra propriei persoane. Astfel, nainte de a aplica Teoria Inteligenelor Multiple n clasa se
recomand a se determina propriul profil de inteligene. Pentru acest lucru avei inventarul de mai jos pe
care l putei utiliza ca pe un mic test de diagnoz.
Scopul activitii: S se identifice dominantele profilului de inteligen personal.

Instruciune: n tabelul de mai jos se gsete un numr de activiti.
Pas 1.Adugai la aceast list o activitate preferat.

Pas 2.Incercuii acele activiti care v atrag.Opiunile nu sunt limitate ca numr.
Pas 3. Analizai modul n care v implic activitatea din perspectiva inteligenelor multiple.
De exemplu:
Din ce perspectiv mi place grdinritul?
1. pentru c mi place s sap n grdin -perspectiv corporal-kinestezic
2. mi place s plantez-perspectiv naturalist
3. mi place s aranjez spaiul pe culori, forme-perspectiv vizual spaial
4. mi place c pot s lucrez singur n grdin, aa m relaxez-perspectiv intrapersonal
5. mi place linitea, sunetele naturii-perspectiv muzical-ritmic
6. mi place, dac ieim la lucru cu familia, cu prietenii-perspectiv interpersonal
Activitile pot s ne atrag din diferite perspective.Dac grdinrilul este o activitate preferat
nu nseamn n mod neaparat necesar c una din dominantele de inteligen este cea naturalist
dup cum reiese din exemplul de mai sus.
Dup ce ai analizat fiecare activitate din perspectiva diferitelor tipuri de inteligene implicate
completai coloanele corespunztoare lor pentru fiecare activitate selectat.Vei obine voturi mai
multe pentru un anumit numar de inteligene pe care le putei considera dominate.
Informaia obinut v ajut s identificai cile prin care reuii s rezolvai probleme mai uor
Avei de asemena informaii despre ce fel de activiti s nu angajai pentru o miz mare.
Activitate Verbal- Logico- Vizual - Muzical- Corporal Intra Inter Naturalist

preferat lingvis- matema spaial ritmic Kinestezic personal personal
tic tic
IMI PLACE
in un jurnal
personal
S fac fotografii
S ascult
muzic
Sunt terapeutul
familiei
S lucrez la
calculator
Grdinritul

S construiesc -
renovez
S dansez
S merg n
excursie
S merg la
teatru
S gtesc
S pescuiesc
S particip la
sporturi de
echip
S scriu poezii
...................
Activitatea se poate desfura mpreun cu un partener cu care se discut i prin acesta se

contientizeaz mai uor perspectiva din care optm pentru o activitate sau alta.
INTERPRETARE
Odat ce se tiu mai multe lucruri despre propriul profil de inteligene, opiunile individuale n proiectarea
i realizarea leciei pot avea un impact mai mare asupra elevilor. Scopul inventarului propriu de
inteligene multiple este ca prin experiena trit s nelegem ce important este s angajm prin lecie
tipuri de activiti de nvare diferite n conformitate cu individualitile reale ale elevilor.
Planul de lecie IM
o Pasul 1 n elaborarea planului de lecie din perspectiva IM este formularea unor ntrebri
care s ne ajute s descoperim oportunitile prin care putem implica ct mai multe
inteligene la or.
ntrebri posibile:
1. Cum pot s folosesc cuvntul scris sau vorbit la or ?
2. Cum pot s includ calcule, gndirea critic, clasificri n cadrul leciei?
3. Cum pot s folosesc culorile, graficele, organizatori grafici, desenul n diferite momente ale leciei?
4. Cnd pot s folosesc ritmuri diverse, sunete specifice din mediul nconjurtor, muzica ?
5. La ce moment al leciei ar fi potrivit un exerciiu de nvare bazat pe micare, dramatizare?
6. Cnd este important s utilizez timpul i spaiul de nvare n mod individual?
7. Cnd folosesc lucrul n perechi i grup mic i care sunt criteriile pe baza crora alctuiesc
grupurile?
8. Cnd pot s utilizez tipare, clasificri i diverse asociaii cu mediul nconjurtor, cu viaa de fiecare
zi?
o Pasul 2 n planificarea leciei este enumerarea metodelor i procedeelor pe care le folosim cel
mai des pentru a identifica tipurile de inteligene pe care le activm cel prin intermediul
acestora. Pentru identificarea, stimularea sau dezvoltarea abilitilor cognitive multiple se
recomand folosirea unui meniu instrucional ct de diversificat. Este o condiie de baz n noua
abordare strategic a leciei.

Pentru diversificarea metodologiei de lucru folosite la clas propunem o activitate de autoevaluare prin
care alctuind lista de metode, tehnici i procedee pe care le utilizm frecvent n instruire pe acestea s
le asociem cu categoriile de inteligen enumerate mai jos.
EXEMPLU
o activiti de vizualizare
o prelegere interactiv
o folosirea de organizatori grafici
o demonstraii tiinifice
o dezbaterea
o jocuri de cuvinte
o excursii tematice n teren
o mima
o nvarea pe perechi
o asaltul de idei
o inerea unui jurnal personal
o povestire
o jocuri de gndire logic
o joc de rol
o confecionare de colaje
o scrierea unui eseu pe suport muzical
o studiu de caz
Corporal Intrapersonal Interpersonal Lingvistic Logico- Muzical Spaial Naturalist

Kinestezic matematic
Se recomand a se lucra mpreun cu colegi de diferite discipline pentru a observa diferenele

individuale n alegerea metodologiei de lucru la clas precum i pe cele care deriv din specificul
disciplinei predate.
o Pas 3. Facei-v nsemnri pentru a v reaminti cnd i cum s folosii fiecare inteligen n
lecie. Se poate folosi un grafic pentru fiecare zi i un grafic pentru o sptmn. La sfritul
unei sptmni controlai s vedei dac v-ai concentrat pe cele 8 tipuri diferite de
inteligen. Ce schimbri, dac sunt ai dori s facei n metoda de predare? De ce? De ce nu?
Inteligene Activate Motivul Descrierea activitii de Ce fac elevii ?

Da/Nu (EXEMPLE) nvare
Corporal- pentru a stimula
Kinestezic mobilitatea
Intrapersonal a dezvolta
capaciti de
autocunoatere
Interpersonal a dezvolta
sensibilitatea la
sentimentele celorlali
interaniunea
eficace cu
ceilali
Verbal-Ligvistic a folosi
limbaje i
cuvinte
diferite

pentru a
explica un
neles
Logico- a aborda
Matematic problemele logic
Muzical-Ritmic a dezvolta
sensibilitatea
la sunetele
din mediul
nconjurtor
i la tipurile de ritm,
nivelul
sunetului i
al timbru
Vizual-Spaial pentru a percepe
lumea vizual i
spaial
corect
Naturalist a dezvolta
sensibilitatea
la lumea
natural
pentru a vedea
conexiuni
n mediul nconjurtor
Folosind un asemenea exerciiu de observare se poate constata c sunt perioade lungi de timp n care nu
reuim s activm dect un numar minim de abiliti cognitive fiind c de cele mai multe ori coninutul
leciei nu favorizeaz acest tip de abordare.
o Pas 4. Indiferent de specificul coninuturilor informaionale se recomand exerciii de

proiectare n vederea dezvoltrii competenei de diversificare a strategiei de instruire prin
filtrul inteligenelor multiple.
mbogirea strategiei didactice personale ar trebui s fie o constant n dezvoltarea

profesional continu a cadrelor didactice.
Mai jos sunt prezentate cteva exerciii de proiectare.

REFLECTAI!
Exerciiul 1
Obiectiv: Recunoaterea formelor din mediul nconjurtor

Procedura.
o ETAPA 1. Se mparte clasa n mai multe grupuri de cte 4-5 participani.Fiecare grup primete o
revist. Ca sarcin de lucru, fiecare grup are de depistat toate cercurile din 2 imagini
preselectate.
o ETAPA 2. Instruciune: Imaginai-v c trii ntr-o lume fr cercuri. Desenai/scriei un scurt
text literar/facei un colaj/jucai o scenet despre o lume fr cercuri.

Care sunt inteligenele activate?
Exerciiul 2
Obiectiv: Adecvarea sistemului numeric la activitile cotidiene

Procedur: Timp de o sptmn elevii nregistreaz prin diferite modaliti (nregistrare contabil,
desen, eseu, jurnal, calendar) cum sunt folosite numerele n viaa de fiecare zi (numere de telefon, scoruri
la meciuri, banii ntr-un magazin).
Care sunt inteligenele activate ?
Exerciiul 3
Obiectiv: Recunoaterea istoriei vieii unui om ntr-o biografie

Procedur: Discutai cu copii despre viaa lor i despre ce ar dori s aib n povestea vieii lor.
Instruciune: Scriei, desenai, povestii, contabilizai, elaborai formula matematic, ilustrai prin colaje
povestea vieii voastre.
Care sunt inteligenele activate?
Exerciiul 4
Obiectiv: Pregtirea elevilor pentru analiza unui text literar despre toamn.
Procedur: Elevii sunt invitai s aleag una din activitile specifice de mai jos, dup interesul personal.
1. Scriei o poezie despre toamn.
2. Scriei un eseu reflexiv.
3. Alctuii un album cu fotografii.
4. Alctuii un calendar al evenimentelor specifice toamnei.
5. Gsii 4 autori din literatura universal care au scris despre toamn i prezentai un fragment de
text literar.
6. Alctuii un catalog al florilor de toamn.
7. Realizai un grafic al temperaturii pe o perioad de o sptmn i prezentai un raport asupra
fenomenelor naturale de toamn.
Proiectul se realizeaz n mod difereniat, n aa fel nct fiecare elev s fie pregtit i
motivat pentru a lucra cu textul literar care urmeaz s fie studiat.
Indiferent de paii recomandai este o certitudine c fiecare cadru didactic interesat de lecia IM va folosi
valenele educative ale teoriei dup stilul personal de instruire. Unii vor folosi TIM ca:
punct de intrare n lecie
alii integrndu-l n sarcina de lucru pentru cas
iar alii vor ncerca s angajeze un meniu instrucional diversificat n vederea stimulrii i
dezvoltrii potenialului cognitiv multiplu al elevilor pe tot parcursul leciei
proiectul IM poate fi o opiune pentru aplicarea abordrii unei teme din perspective diverse
centrele de nvare se pot organiza pe tot parcursul unei uniti de nvare

Nu exist reet i nici o cale unic de urmat.
Important este:
nelegerea teoriei i a semnificaiei sale pentru procesul de nvare al elevului
nelegerea profilului de inteligen personal i al elevilor pentru stimularea i
dezvoltarea acestora
informaiile obinute despre propriul stil de predare
adecvarea stilului personal de predare la stilul de nvare al elevilor
E nevoie de:timp, rbdare, imaginaie, creativitate, implicare.
Dac putem mobiliza spectrul de abiliti umane, nu numai c ne vom simi mai competeni, dar i mai
aproape de marea comunitate a celor care lucreaz bine spre binele personal i al celorlali.
Oportunitatea 3: Instruirea difereniat a elevilor n conformitate cu propriul profil de

inteligen
Odat instaurat viziunea pluralist asupra inteligenei umane, odat obinute rezultate spectaculoase n
domeniul capacitilor cognitive multiple i a inteligenei emoionale s-a realizat trecerea la o nou
abordare a instruirii: instruirea difereniat.
Instruirea difereniat se bazeaz n mod prioritar pe teoria propus de Howard Gardner n 1983. n
accepiunea sa este foarte important a se nva diversitatea n coal pentru a o aplica n via. Autorul
Teoriei Inteligenelor Multiple, pornete de la observaia conform creia unii copii detepi nu au avut
rezultate bune la coal ca de exemplu: Picasso, Einstein, Spielberg, Mozard, Freud, Darwin. Studiind felul
n care aceti oameni au devenit celebriti, cum au rezolvat probleme specifice s-a ajuns la concluzia c
au apelat la diferite combinaii de inteligen pentru rezolvarea acestora.
Utilitatea acestei observaii pentru educatori: Este un argument n favoarea acceptrii premisei
conform creia elevii nu nv n acelai mod, au cel puin potenial stiluri i atitudini diferite. Aadar,
pentru a le facilita succesul n via trebuie s le vedem unicitatea prin valori personale, prin profilul de
inteligene, prin gradul de maturizare emoional. S i ajutm s i descopere propriile interese i nevoi.
n consecin: Instruirea difereniat nu renun la un program unic de instruire, la obiective i

coninuturi comune, dar creeaz situaii de nvare favorabile fiecrui individ. Altfel spus, cltoria
elevului poate avea rute diferite ns destinaia rmne aceeai.
RUTA DIFERENIAT PRIN CELE 8 INTELIGENE!
Instruirea difereniat prin proiecte IM
Proiectele elevilor sunt o surs foarte generoas de obinere de date pentru stabilirea demersurilor
stategice de difereniere a instruirii elevilor. Fiecare elev ar trebui s participe la elaborarea unor
proiecte personale, alese individual nu impuse de ctre cadrele didactic n raport cu tema n curs,
proiecte care se vor prezenta i eventual filma. n timp rezult un set de produse individuale care
reprezint de fapt traseul cognitiv al dezvoltrii elevului de-a lungul evoluiei n coal.
PROIECT IM de tratare difereniat a elevilor

O modalitate de lucru sunt proiectele care se pot dezvolta prin centrele de nvare IM.
Exemplu. Tema de proiect este PMNTUL. Pentru realizarea proiectului, elevii lucreaz n diferite
centre de nvare.Opiunile le aparin.
Ce sunt centrele de nvare?
o Profesorul poate folosi spaiul de lucru din clas mprindu-l virtual n opt centre de nvare.
Fiecare centru se centreaz pe o dominant de inteligen.
Ce se ntmpl n fiecare centru?
o n Centrul de Construcii se realizeaz macheta pmntului folosindu-se materiale ilustrative

diverse.
o n Centrul Oamenilor de tiin, grupul lucreaz cu concepte geometrice, are de rezolvat
probleme cu acest specific.
o n Centrul Oamenilor de Cultur, elevii au de studiat pe aceast tem n vederea elaborrii
unui eseu , a crerii unei poezii, articol de ziar,etc.
o n Centrul Muzical se poate desfura o activitate de ilustrare a sunetelor i ritmurilor asociate
cu viaa pe pmnt
o n Centrul de Art se ilustreaz prin desen i culori diferite informaii importante despre
pmnt.
o n Centrul Comunitar se discut o gril de ntrebri despre pmnt i se negociaz rspunsuri
comune , se poate realiza o mini-dezbare,se poate dezvolta un proiect comun pentru comunitate
o n Centrul Solitarilor, individual se scrie un eseu creativ pe tema cltoriei n jurul pmntului.
o n Centrul Naturalitilor se realizeaz un proiect de cercetare despre modaliti optime de a
ocroti pmntul.
La termenul la care se prezint proiectul fiecare grup, prin produsul muncii lor contribuie la cunoaterea
diferitelor aspecte ale vieii pe pmnt. Apoi se poate trece la studiul leciei n ciclul primar sau la
aprofundarea cunotinelor prin filtrul disciplinei la care s-a iniiat proiectul n gimnaziu.
Exerciiu
Reflectai asupra avantajelor:

Ct de multe informaii se pot transforma n cunoatere prin aceast metod
Ct de motivai pot s fie elevii dac pot s lucreze n centrul care le place
Ct de uor se poate folosi acest tip de proiect pentru abordarea diferitelor coninuturi
.....................................................................................................................................
Anticipai dificultile
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
Instruirea difereniat...
o Nu are model sau reet.

o ine de un anumit mod de gndire al educatorului i de o atitudine a lui n realizarea activitiilor
cu copiii.
o Relaia dintre profesor i elev este marcat de capacitatea profesorului de a folosi acele strategii
didactice prin care se poate trezi curiozitatea, interesul elevilor pentru cunoatere prin
recunoaterea valorii fiecrui individ.

o Rezultatele reale pot s apar doar dac angajarea fiecrui elev n procesul de nvare are
semnificaie personal.
o Acesta este motorul micrii ctre clasa difereniat i acest mod de abordare al instruirii d
semnificaie Teoriei Inteligenelor Multiple precum i altor teorii moderne ale inteligenei care au
impact n educaie.
Bibliografie
y Amstrong Th.1994, Multiple Intelligences in the clasroom

y Gardner, H.1993.Multiple intelligences :The theory in practice.New York :Basic Books.
y Gardner, H. 1983. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic
y Gardner, H., (1991)The unschooled mind:How children think and how schools should teach.New
York:Basic Books.
y Gregory, G., & Chapman, C. (2002). Differentiated instructional strategies: One size doesnt fit all.
Thousand Oaks, CA: Corwin
y Pcurari, O. (coord.) Strategii didactice inovative, Ed. Sigma, 2003
y Pcurari, O. 2004, Instruirea difereniat din persepctiva noilor teorii ale inteligenei;implicaii pentru
formarea cadrelor didactice, tez de doctorat, Universitatea din Bucureti
y Pcurari,O. &Tepelea, A., O u deschis spre clas,n curs de tiprire.
y Sarivan, L.1996. Inteligenele multiple o teorie pentru practica didactic, Invmntul primar 3/
2002
y Skowron, J. (2001). Powerful lesson planning models: The art of 1.000 decision.The Mindful School.
Arlington Heights, IL: SkyLight Professional
y Tomlinson, C.A. (1999). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners.
Alexandria, VA: ASCD
y *** Instruire difereniat, Aplicaii ale teoriei inteligenelor multiple, Ghid pentru formatori i cadre
didactice.2001.MEC, Seria calitate n formare, Bucureti

Dezvoltarea emoional i social
tiai c programele educaionale de dezvoltarea inteligenei emoionale:
Formeaz aduli responsabili i capabili s adopte o disciplin pozitiv?

Creeaz un climat securizant bazat pe ncredere n sine i n ceilali?
Promoveaz comunicarea i negocierea conflictelor?
Ofer mai mult mulumire, pace, bucurie i mai puin stres?
Dezvolt simul echilibrului ca o resurs important a diminurii anxietii, ngrijorrii, fricii i
a sentimentelor negative?
Ajut la nvarea i practicarea autodisciplinei, disciplinei pozitive, a responsabilitii i
sntii emoionale?
Dezvolt o mai bun pregtire pentru via?
Susine exersersarea abilitii de a contientiza emoiile, de a nelege i aprecia sentimentele
celorlali?
Determin manifestarea unei atitudini flexibile, generoase, empatice?
Implic gestionarea optim a resurselor de timp
Iat care e taina mea: Limpede nu vezi

dect cu inima.
Ochii nu pot s ptrund n
taina lucrurilor.
Antoine de Saint-Exupery
Inteligena emoional n clas
Care abiliti reprezint cele mai bune elemente de predicie pentru succesul colar i succesul n via?
De ce unii copii devin aduli realizai din punct de vedere profesional i al relaiilor sociale, n timp ce alii
cu un bagaj educaional performant i competent i rezultate colare similare nu reuesc s dezvolte
relaii sociale, nu sunt satisfcui de carierele lor i sufer de depresii?
Un numr mare de educatori recunoate faptul c elevii care beneficiaz exclusiv de pregtire colar pot
fi neechipai pentru provocrile viitoare, att ca indivizi ct i ca membrii ai societii- nu este suficient
doar s fie hrnit mintea.
Studiile arat c IE este cel mai bun predictor pentru achiziiile viitoare ale copiilor, pentru succes fa de
inteligena tradiional, cognitiv i abilitile tehnice.
Dinamica schimbrilor sociale contemporane solicit o bun capacitate de adaptare a individului la mediu
care se poate realiza numai dac nelegem rolul extraordinar pe care il are folosirea inteligent a

emoiilor. Teoriile moderne despre inteligen s-au dezvoltat prin observarea faptului ca individul uman
pe parcursul vieii este ntr-o permanent dezvoltare personal care pentru a avea succes ar trebui s
ndeplineasc anumite condiii. Aceste condiii de realizare a succesului n via depind de abiliti care se
formeaz pe tot parcursul educaiei formale sau cel puin ar trebui s fie urmrite ca obiective, dincolo de
discipline.
Urmrind ceea ce scriu oamenii de tiin despre inteligen se observ interesul special acordat
inteligenei emoionale i sociale care se refer la abilitatea de a te nelege pe tine i de a-i nelege
pe ceilali.Un numr tot mai mare de educatori i cercettori n domeniul educaiei recunosc faptul c la
sfritul anilor de coal, elevii sunt nepregtii s fac fa provocrile vieii de fiecare zi, att ca indivizi
ct i ca membrii ai societii. Abordarea prin excelen cognitiv a demersurilor curriculare i didactice nu
este suficient pentru a avea succes i a fi fericit.
n consecin, la ora actual, aria nvrii emoionale se dezvolt pe baza cercetrilor n domeniu,
respectiv al noilor teorii privind natura emoiilor i a inteligenei n relaie cu succesul i fericirea. Prin
nvare social i emoional, inteligena emoional a copiilor este dezvoltat, constituind un bagaj
enorm pentru viitorul lor personal i profesional.
Ce este inteligena emoional (IE)?
n anii 80, Howard Gardner, n teoria inteligenelor multiple a identificat inteligena interpersonal i
inteligena intrapersonal, care combinate reprezint ceea ce nou ne este cunoscut astzi sub numele de
IE.
Termenul a fost folosit pentru prima dat de Peter Salovey, profesor i psiholog la Universitatea Yale i
John Mayer, profesor i psiholog la Universitatea din New Hampshire. Mai trziu Daniel Goleman, trateaz
cu succes noul domeniu n lucrrile sale, astzi de referin.
Inteligena emoional este abilitatea individului de a recunote, identifica, contientiza, exprima i controla
emoiile.
Folosirea inteligent a emoiilor nseamn :

Stpnirea impulsurilor emoionale
Receptivitate la sentimentele celuilalt
Citirea emoiilor celorlali
Asigurarea echilibrului emoional personal
Gestionarea i negocierea conflictelor
Pstrarea relaiilor interpersonale pozitive
Ce spun cercettorii despre inteligena emoional?
ntr-un experiment (al bomboanelor) din 1960, nite copii de 4 ani au avut de ales ntre a
atepta cteva minute i a lua o bomboan, pn cnd un cercettor va reveni n camer i le va
oferi dou bomboane. Acetia au fost monitorizai pn cnd au absolvit liceul. Au observat c cei
care au fost echilibrai emoional, au amnat recompensa, au dat dovad de autocontrol i
stpnire de sine au rezultate mai bune i sunt mai competeni la coal i n viaa cotidian.

Cercetrile arat c dezvoltarea emoional a elevilor este decisiv pentru succesul colar i
pentru reuita n via.
n 1985, Wayne Leon Payne, absolvent al unui colegiu de arte liberale alternative din Statele
Unite ale Americii, includea termenul de inteligen emoional n titlul lucrrii sale de doctorat.
Aceasta pare s fie prima apariie academic a acestui concept care este definit de autor ca o
abilitate care implic o relaionare creativ cu strile de team, durere i dorin.
La ntrebarea Ce neleg oamenii de pe strad c este o persoan inteligent? Sternberg

(1988) rspunde: cei ce reuesc s depeasc obstacolele zilnice, cei care au abilitatea a
nelege i de a stabili relaii cu oamenii. Se numete inteigen social.
De asemenea, D. Wechsler, autorul testelor standardizate de inteligen apreciaz c adaptarea
individului la mediu se realizeaz att prin elemente cognitive, ct i prin cele non-cognitive, cum
ar fi: afectiv, social, personal.
S-au structurat trei direcii de analiz a inteleligenei emoionale care completeaz istoria
conceptului, dup cum urmeaz:
1. n anii 1990, doi psihologi, John D. Mayer (University of New Hampshire) i Peter Salovey
(University of Yale), au publicat articole n dou reviste de specialitate, ncercnd s dezvolte o metod
tiinific de msurare a diferenelor dintre abilitile oamenilor n domeniul emoiilor. Ei au descoperit c
unii dintre noi, obin scoruri mai bune dect alii la identificarea propriilor sentimente, recunoaterea
emoiilor celorlali i rezolvarea problemelor care implicau emoiile.
Dup aceasta, cei doi profesori au dezvoltat dou teste de msurare pentru ceea ce ei numeau
inteligen emoional. Deoarece aproape toate articolele au aprut n comunitatea academic, numele
lor i rezultatele cercetrilor nu sunt foarte cunoscute spre deosebire de Daniel Goleman.
Mayer, Salovey i un alt coleg, David Caruso definesc inteligena emoional ca abilitatea de a
procesa informaiile despre emoii: identificarea, asimilarea, nelegerea i managementul acestora.
(Mayer, Cobb, 2000).
Ariile inteligenei emoionale descrise de ei sunt:
Identificarea Abilitatea de a recunoate propriile emoii, sentimente dar i pe ale celor din
emoiilor jurul nostru, precum i identificarea lor n diferite persoane, obiecte, art,
poveti, muzic sau ali stimuli.
Utilitatea Abilitatea de a genera, folosi i simi o emoie ca necesar n comunicarea
emoiilor sentimentelor sau angajarea ei n alte procese cognitive. (gndire, decizii).
Implic abilitatea de a pune n relaie emoiile cu alte senzaii mentale, de

exemplu gust i culoare (angajarea n munca artistic) i folosirea emoiilor
n rezolvarea de probleme. (integrarea emoiilor n gnduri)
nelegerea Abilitatea de a nelege informaiile despre emoii, de a nelege
emoiilor combinatorica emoiilor, progresul prin tranziiile relaionale.
Implic rezolvarea problemelor emoionale prin cunoaterea emoiilor

asemntoare sau diferite, dar mai ales prin ceea ce acestea transmit sau
semnific.

Managementul Abilitatea de a fi deschis() fa de sentimente i de a le adapta propriei

emoiilor persoane i emoiilor celorlali pentru promovarea creterii i dezvoltrii
personale.
Implic nelegerea consecinelor comportamentelor sociale asupra emoiilor

i reglarea emoiilor n funcie de nevoile personale i ale celorlali.
n 1997, acetia consider c cele 4 arii ale inteligenei emoionale sunt distribuite de la simplu la
complex: procese psihologice de baz (ex. identificarea emoiilor) la procese psihologice integrate (ex.
managementul emoiilor)
2. Pe baza cercetrilor sale de peste 25 de ani, Reuven Bar-On, profesor doctor la Universitatea din Tel-
Aviv, a stabilit n 1992, componentele inteligenei emoionale (Mihaela Rocco, 2003):
aspectul intrapersonal: contientizarea propriilor emoii, optimism, asertivitate, respect pentru
propria persoan, autorealizare, independena
aspectul interpersonal: empatie, relaii interpersonale, responsabilitate social
adaptabilitatea: rezolvarea problemelor, testarea realitii, flexibilitate
controlul stresului: tolerana la stres, controlul impulsurilor
dispoziia general: fericire, optimism.
3. n schimb, persoana cel mai mult asociat cu termenul de inteligen emoional este psihologul i
jurnalistul Daniel Goleman.
n cartea sa Inteligena emoional (1995), Daniel Goleman cerceteaz competenele sociale i

emoionale, demonstreaz c abilitile sociale i emoionale pot fi dezvoltate, iar copiii implicai n astfel
de programe pot beneficia de avantaje pe termen scurt i lung n ceea ce privete starea de bine,
performanele i succesul n via. Consider c exist 5 elemente care compun inteligena emoional:
Contiina de sine: identificarea i nelegerea emoiilor, contientizarea unei emoii care se

schimb, nelegerea diferenei dintre gnduri, emoii i comportamente, ncrederea n sine,
nelegerea consecinelor unor comportamente n termeni de emoii
Autocontrolul: managementul emoiilor dificile, controlul impulsurilor, managementul
constructiv al furiei, mniei, dorina de adevr, contiinciozitatea, adaptabilitatea, inovarea,
disciplina
Motivaia: a fi capabil() s stabileti obiective i s le ndeplineti, optimism i speran n faa
obstacolelor i eecurilor, iniiativ, optimism, dorina de a reui, perseveren, druire
Empatia: a fi capabil() s te pui n pantofii diferitelor persoane cu care relaionezi, cognitiv i
afectiv, a fi capabil() de a-i nelege pe ceilali, perspectivele acestora, a fi capabil() de a arta
grij, atenie, nelegerea diversitii
Managementul relaiilor sociale: stabilirea i pstrarea relaiilor (prieteni), rezolvarea
conflictelor, cooperarea, colaborarea, capacitatea de a lucra n echip, comunicarea, influena,
conducerea (leadership)
Identificai exerciii pe care s le propunei la clas sau colegilor de cancelarie pentru cele 4/5 dimensiuni
al inteligenei emoionale cercetate de specialiti.
Dr. Maurice Elias, specialist n psihologia copilului, cercettor i expert n dezvoltarea emoional i social
de la Rutgers University explic pericolele omiterii programelor sociale emoionale adresate elevilor, astfel
multe din problemele colilor noastre sunt rezultatul dificultilor sociale i emoionale de care sufer

copiii i ale cror consecine continu s se manifeste. Copiii n clas sunt asediai de un arsenal de
emoii i sentimente confuze, dureroase i duntoare ceea ce-i mpidic efectiv s nvee.
Sntatea emoional este n mod dramatic, factorul predictiv pozitiv nu numai un pentru realizrile
academice, succesele colare, ci mai ales pentru experienele productive, care aduc satisfacii, integrarea
pe piaa muncii, dezvoltarea unei cariere, reuita n csnicie i n relaiile cu ceilali, starea fizic n
general.
De exemplu, ntr-o recent evaluare a unui program de rezolvarea creativ a conflictelor din SUA unde
tehnicile de nvare social-emoional au fost inima acestei intervenii s-a observat: scderea violenei,
creterea stimei de sine, mbuntirea abilitilor de a ajuta pe ceilali, asumarea responsabilitii. Dup
doi ani de implementare la nivelul colii, se remarc substaniale aspecte: diminuarea eecului colar,
abandonului colar, creterea participrii elevilor la educaie, reducerea absenteismului i a ratei
suspendrilor. (Dr. Stanley J. Schneider, 2000)
Experii recomand cadrelor didactice, consilierilor colari, prinilor s dezvolte oportunitile

educaionale n domeniul socio-emoional pentru c astfel va crete capacitatea elevilor de a nva, vor
primi instrumente prin care pot aspira la realizri personale i profesionale i vor fi abilitai s
experimenteze i s obin satisfacii personale.
nelegerea i managementul emoiilor cuplate cu abilitile sociale de a relaiona efectiv cu ceilali, de a

negocia, de a rezolva creativ problemele sociale, de a fi efectiv lideri i colaboratori, de a fi asertivi i
responsabili sunt n opinia cercettorilor competene sociale i emoionale. Acestea pot fi nvate i
dezvoltate la orice vrst, dar cu ct implicarea n programe de dezvoltare social i emoional se
produce ct mai devreme, avantajele sunt mult mai mari.
Inteligena emoional n coal - aspecte critice
Integrarea unor activiti care au ca obiective specifice dezvoltarea abilitilor emoionale n

programul zilnic colar.
Strategia didactic include activiti specifice de luare a deciziilor, rezolvare de probleme,
rezolvare creativ a conflictelor
ntlniri de lucru cu colegii de cancelarie pentru discutarea aspectelor pozitve i negative ale
folosirii acesuti tip de demers formativ
Atitudinea personal este folosit ca model pentru conduita elevilor.
Dezvoltarea profesional continu necesit participri la forumuri, conferine, ntlniri cu
specialiti, discuii pe Internet pe tema dezvoltrii sociale i emoionale
Promovarea n clas a activitilor de grup, n perechi i individuale cu scopul de a dezvolta
abilitile sociale i emoionale sau ceea ce H. Gardner denumete inteligena intra i
interpersonal.
Deschiderea i tolerana sunt atitudini fr de care nu se poate dezvolta inteligena emoional
respectiv social. Fii deschii i tolerani n momentele cnd observai schimbarea strilor i a
dispoziiilor, conflictele, actele de grij fa de ceilali, respectul, atenia!
Valorizarea inteligenei social i emoional a elevilor dumneavoastr. ca fiind tot att de
important ca i dezvoltarea lor cognitiv.
Informarea individual asupra resurselor existente pe tema dezvoltrii sociale i emoionale
este un aspect al procesului de dezvoltare profesional continu.

Pai pentru dezvoltarea inteligena emoional n clas
Trebuie s ceri de fiecare dat ceea ce poate fiecare s dea.

Micul Prin, Antoine de Saint-Exupery
Nivelul coeficientului de inteligen emoional al cadrelor didactice este de departe variabila cea mai
important pentru crearea n clas a unui mediu sntos din punct de vedere al inteligenei emoionale.
Este evident c profilul unui cadru didactic de succes, inteligent emoional presupune un bun
management al emoiilor, mai ales al emoiilor negative ntr-un mod autentic, real i sntos.
Pas 1. n primul rnd, cadrele didactice trebuie s:
i identifice propriile sentimente

S i neleag tririle emoionale
S i asume rspunderea lor
S contientizeze nevoile emoionale proprii
Pas 2. Apoi s sprijine elevii :
Oferindu-le ajutor n analiza sentimentelor prin comunicare

Acordndu-le opiuni i sprinjin printr-o atitudine pozitiv
nelegngu-le i respectndu-le sentimentele prin atitudine
nvndu-i s i rezolve problemele i din punct de vedere emoional
Pas 3.Fi de autoevaluare
Tu te vei judeca , atunci pe tine nsui, spuse regele. E lucrul cel mai greu. A te judeca pe tine este mult
mai greu dect a-l judeca pe altul.
Micul Prin, Antoine de Saint-Exupery
Aciuni de dezvoltare a inteligenei Noteaz pe o scar de la 1 la 5 gradul de aplicare la clas al

emoionale aciunilor de dezvoltare al inteligenei emoionale la elevi
1-etichetez
1. Evalueaz sentimentele tale mai bine dect
s le etichetezi pe cele ale elevilor.
5-evaluez
1-comand
2. Exprim sentimentele n loc s comanzi.
5-exprim
3. Asum-i responsabilitatea pentru 1-tendin de blamare

sentimentele tale n loc s-i blamezi pe elevi
pentru ele. 5-mi asum responsabilitatea sentimentelor personale
4. Nu uita c respectul se ctig, nu se cere! 1-pretind respect
5-urmresc permanent s ctig respectul elevilor
5. Niciodat nu considera un elev lipsit de 1-nu m intereseaz elevii ci coninutul de predat
valoare!
5-elevul este n centrul ateniei mele la or
1- cnd m simt nemulumit, devin agresiv
6. Cere scuze cnd simi c regrei ceva.
5-cnd sunt nemulumit m analizez i chiar mi cer scuze

7. ncurajeaz elevii s-i exprime sentimentele 1-nu vorbim despre emoii

folosind limbajul emoiilor. (cuvinte pentru
emoii) 5-analizez emoiile i vorbesc despre ele des
8. Caut cooperarea de tip voluntar n locul 1-folosesc comenzile directive, sunt mai eficiente
comenzilor directive. 5-cooperez n mod voluntar, dezvoltarea elevilor este mai armonioas
1-nu m intereseaz conflictele elevilor
9. Ajut elevii s-i rezolve conflictele interioare
i cu ceilali. 5-ncerc s fiu aproape de elevi i s i sprijin n rezolvarea problemelor i
a conflictelor
1- nu m preocup sentimentele elevilor
10. Valideaz mai nti sentimentele elevilor,
nainte de a v adresa comportamentelor.
5-toate interacinile le urmresc i prin filtrul sentimentelor elevilor
PAS 4. Aplicaii
Aplicaii pentru facilitarea procesului de autocunoatere
Exerciiul 1.
Este un set de ntrebri critice adresate cadrelor didactice. Se lucreaz individual. Apoi se lanseaz
ntrebrile n grup i doar cine dorete poate s mprteasc refleciile asupra acestor ntrebri
colegilor.
1. Cum recunoti emoiile ?
2. Care este diferena dintre sentimente i emoii ?
3. Descrie un moment care a generat o emoie n timpul orei?
4. Ce fel de sentimente ai fa de elevii ti?
5. Cnd i cum se manifest sentimentul de nesiguran n coal?
6. Ce sentimente crezi c au elevii ti pentru tine?
Exerciiul 2.
Este un incident critic. Fiecare participant va scrie un paragraf de 50 de cuvinte n care descrie un gnd
care a generat un sentiment, un sentiment care a dirijat o aciune, un comportament. Se discut n grup
sentimentele alese i apoi se aleg 2-3 intervenii complete din partea participanilor.
Aplicaie pentru managementul emoiilor
Atitudinea pozitiv sau negativ transmite mesaje asociate.Dac ne cunoatem valorile personale, suntem
contieni de ele putem identifica sursa posibil a emoiilor pozitive sau negative.Dac aciunile noastre nu
sunt conduse n direcia valorilor principale apare sentimentul de nesiguran, fric, dezndejde, stresul se
accentueaz. Dac un cadru didactic are ca valoare prioritar familia este evident faptul c edinele de
dup-amiaz i creaz o stare de disconfort i dac n grupul de cadre didactice sunt majoritatea cu
aceast valoare absenteismul sau nemulumirea devin dominante. Emoiile negative se activeaz, lucru

uor de nlturat n condiiile n care managementul colii beneficiaz de aceast informaie i acioneaz
n consecin.
Astfel, a lucra asupra suprrii, fricii, anxietii i a tristeii este o int. A canaliza sentimentele ctre o
finalitate pozitiv este o aptitudine cheie.
Transmitei mesaje pozitive elevilor

Identificai sursa mesajelor cu potenial negativ
Contientizai valorile personale principale, ale dumneavoastr i ale elevilor
Acionai n armonie cu valorile personale
Exerciiu
Creai oportuniti de a reflecta asupra emoiilor declanate n clasa dvs.! Realizai un panou pentru
vocabularul emoiilor cu titlul: Ce ne spun emoiile noastre? n funcie de informaiile care apar se poate
ajusta tipul de demers didactic de la diferite ore.
Exerciiu
Se recomand att elevilor ct i profesorilor realizarea unui jurnal pentru urmrirea emoiilor care apar n
fiecare zi.
Ce alte abiliti emoionale ar fi de educat n coal?
n cartea sa Self Science: The Subject is Me (2nd edition) Karen Stone McCown et al.1998, Daniel
Goleman ofer o list considerabil.Iat cteva sugestii: empatia, comunicarea, cooperarea i rezolvarea
de conflicte.
Empatia - A-i ti msura ta , a celorlai i a situaiei , acionnd n mod adecvat avnd o

oarecare perspectiv asupra acestor distane este deosebit de important.Identificarea
sentimentelor proprii cu situaia de rezolvat duce uor n zone conflictuale.
Comunicarea - Cultivarea unor relaii de calitate are efect pozitiv asupra mediului.Entuziasmul i
optimismul sunt la fel de contagioase ca i pesimismul i negativitatea.A exprima ngrijorri
personale fr suprare sau pasivitate este o abilitate cheie.
Cooperarea - S tii cnd s preiei conducerea i cnd s urmezi altora.Un leadership eficient
nu se bazeaz pe dominare ci pe arta de a-i ajuta pe oameni s lucreze mpreun spre scopuri
comune. Recunoaterea valorii contribuiei celorlali i ncurajarea participrii lor poate produce
mai mult bine dect a da ordine i a te plnge.De asemenea este nevoie s i asumi
responsabiliti i s consecinele deciziilor i actelor tale.
Rezolvarea conflictelor - Pentru a rezolva conflictele trebuie s nelegi n primul rnd

mecanismele care s-au activat.Spirala conflictului este una care nu permite vizibilitate asupra
sursei conflictului. Abilitile emoionale mentionate mai sus sunt de mare ajutor n rezolvare
conflictelor.

Consecinele introducerii educaiei emoiilor n coal
Care ar fi aceste consecine? Este posibil acest lucru? Este coala locul potrivit pentru acest aspect?
Cercetrile tiinifice arat c emoiile se formeaz n principal de la natere pn la adolescen. i dup

ce se formeaz apare o alt etap necesar i anume, identificarea lor, nelegerea lor, acceptarea lor,
asocierea lor cu aciunile curente. Acest lucru se manifest i se poate educa cel mai bine n coal.
Pentru a avea tineri cu un comportament inteligent din punct de vedere emoional i social este decisiv
s fim foarte ateni la ce lucrm i cum lucrm cu ei n coal. Introducerea strategiilor de dezvoltarea
inteligenei emoionale n coal i a abilitilor cognitive multiple pare s produc o schimbare radical!
Faptul c coala ar fi rezistent la schimbare este o prejudecat care de multe ori a fost infirmat cel
puin n coala romneasc. Deschiderea ctre inovaie este o caracteristic a educatorilor romni ns...
Atenie! Nici o schimbare nu este posibil fr acordul implicit i participarea activ a

profesorilor, elevilor i prinilor.
...Cadrele didactice pentru prini...
ncepei educaia emoional a copilului nc de la natere (chiar i nainte). Manifestai

atenie fa de nevoile sociale i emoionale ale copiilor dvs., astfel nct tranziia ctre
adolescen s se fac mult mai uor.
Participai la discuii de grup, workshopuri, discuii online, chat pe tema dezvoltrii sociale i
emoionale
Fii un model pentru copilul dvs. din punct de vedere al manifestrii abilitilor emoionale i
sociale, care s-i stimuleze comportamentul pro socio-emoional
Folosii un limbaj cu copilul dvs. care s implice: discuii despre emoii, descrierea emoiilor.
ntrebai-l cum se simte, nvai-l c poate avea mai multe sentimente n acelai timp
ncurajai efortul copilului pentru mbuntirea inteligenei emoionale
Folosii momentele naturale care se ntampl zilnic, ca momente de nvare, n care putei
discuta despre diferite stri, dispoziii, despre rezolvarea conflictelor sau managementul
emoiilor
Fii contieni c abilitile emoionale pot fi nvate prin povestiri personale, evenimente
zilnice, curente, discuii despre filme sau pagini WEB. Recunoatei i vorbii despre
comportamentele emoionale, prosociale din mass media
inei un jurnal care v ajut s devenii mai reflectiv asupra emoiilor personale i ncurajai
copilul s fac la fel.
Achiziionai jucrii i produse pentru copii care s-i ajute la dezvoltarea competenelor
emoionale i prosociale
...Pentru cadrele didactice...
Integrai activiti penru dezvoltare abilitilor sociale i emoionale n programul zilnic colar
Cercetai succesul unor programe de dezvoltare social i emoional (de ex. luarea deciziilor,
rezolvarea de probleme, rezolvarea creativ a conflictelor) i discutai cu colegii de cancelarie
despre consecinele pozitive ale implementrii acestora.
Demonstrai elevilor dvs.un comportament inteligent prosocial i emoional
Participai la forumuri, conferine, ntlniri cu specialiti, discuii pe Internet pe tema
dezvoltrii sociale i emoionale.
Promovai n clas activiti pentru dezvoltarea abilitiloe sociale i emoionale, folosind
mijloacele TIC: jocuri pe computer i video.

Fii receptivi(e) la momentele care se ntmpl n clas n mod natural: momentele cnd
observai schimbarea strilor i a dispoziiilor, conflictele, actele de grij fa de ceilali,
respectul, atenia.
Valorizai inteligena social i emoional a elevilor dvs. ca fiind mult mai important dect
dezvoltarea lor cognitiv.
Creai reflecii despre abilitile emoionale construite n clasa dvs.! De exemplu: un
afiaj/panou despre vocabularul emoiilor, un afiaj/panou cu complimente adresate de elevi
ntre ei sau probleme despre care ei doresc s vorbeasc i rspunsuri la acestea.
Verificai mpreun cu alte cadre didactice din coal strategiile folosite la clas n lucrul cu
elevii pentru susinerea competenelor sociale i emoionale.
inei un jurnal n care s reflectai asupra emoiilor dvs. i ncurajai-i pe copiii cu care lucrai
s aib o astfel de activitate pentru monitorizarea emoiilor.
Informai-v despre resursele existente (centre pentru educaie emoional i social, cri,
reviste de specialitate, pagini WEB) pe tema dezvoltrii sociale i emoionale.
...Cadrele didactice pentru elevi...
inei un jurnal care ajut la creterea contiinei de sine i autorefleciei.

Folosii monologul pentru a v ncuraja, fii pentru voi cel mai bun prieten, nu cel mai aspru
critic.
ncurajai prietenii votri s v spun punctele lor de vedere pentru problemele pe care le
avei.
Fii contieni de butonul(situaii, persoane, lucruri, cuvinte) care declaneaz suprarea,
furia, mnia i de modalitile prin care acestea pot fi transformate.
Fii ateni la strategiile pe care le folosii pentru a v calma i a v schimba dispoziiile din
negative n pozitive.
Gsii oportuniti pentru a coopera i angaja n colaborarea cu colegii votri
Ascultai intuiia: cnd eti cu un prieten sau o persoan semnificativ, iar tu ai curajul s spui
c ceva acolo este greit, aa este.Rezistai presiunii grupului, fii asertivi!
Fii receptivi la nevoile voastre sociale i emoionale!
Observai i notai locurile i persoanele care v determin s trii i s simii emoii pozitive
sau emoii negative.
Suport pentru elevi n vederea creterii coeficientului de inteligen emoional...
o Ofer ajutor elevilor n evaluarea sentimentelor: nva-i s clasifice cuvintele

care denumesc emoii, nva-i s gseasc cuvinte pentru emoii, ncepe prin
exprimarea emoiilor, ncepe prin discuii despre sentimente
o Acord-le oportunitatea de a a alege: laud-i pentru deciziile luate, ntreab-i
cum pot fi ajutai pentru a veni n rezolvarea nevoilor lor, dar nu insista cu aceast
cerere
o Respect sentimentele lor: ntreab-i cum se simt, ntreab-i ce i doresc nainte
de a aciona, gndete-te ce i propui ca elevii s simt, ce sentimente creeaz un
mediu pozitiv de nvare
o Validarea sentimentelor: accept sentimentele lor, arat nelegere, empatie, grij
i respect, atenie, oricare ar fi problema, nu uita c ntotdeauna prima dat este de
dorit s validezi sentimentele

o mputernicete-i! (din engl. empowerment): ntreab-i cum se simt i ce ar fi

necesar pentru a se simi mai bine, nva-i s rezolve singuri problemele folosind
empatia, compasiunea i respectul mutual pentru sentimentele altora
o Evit etichetrile i judecile critice: evit etichetarea subiectelor ca find
bune/rele, drgue/grosolane etc., evit ar trebui
Ce spun experii?
Este crucial s furnizm copiilor un mediu de nvare care s le dezvolte abilitile emoionale i sociale.
Dr. James Comer, 1999 consider deosebit de relevant impactul atmosferei de tip suport, de acas i de
la coal, pentru dezvoltarea social i emoional. Este o diferen uria, n favoarea copiilor care cresc
ntr-o cultur care determin dezvoltarea emoional i social, asemenea metoforei seminelor care sunt
plantate n ciment sau n pmnt fertil.
Folosirea inteligent a emoiilor.....un pas spre rezolvarea conflictelor!
Un posibil studiu de caz. Iulia i Cristina sunt prietene. Elisabeta ar dori s fie i ea inclus n cercul lor,
dar este exclus pentru comportamentul ei. Elisabeta nu tie de ce.
Dai exemple i creai studii de caz pe care s le rezolvai prin aplicarea strategiilor dezvoltrii emoionale.
Pentru ca s o ajutm pe Elisabeta s neleag care este sursa acestui comportament al colegelor ei s-a
iniiat un joc. tim c cele 2 fetie nu au ncredere n Elisabeta aa c: am ntrebat-o pe Iulia: Ce
punctaj acorzi ncrederii pe care o ai fa de Elisabeta pe o scal de la 1 la 10? Iulia a rspuns
instantaneu: Nici ct o firimitur. Apoi, am cerut Iuliei s concretizeze: Poi s exemplifici cu un aspect
specific ce ar trebui schimbat, din partea tuturor, n relaia cu Elisabeta astfel nct s creasc gradul de
ncredere de la 0 la 1 punct? Foarte repede, Iulia listat 6 lucruri specifice! Am ntrebat-o pe Elisabeta
dac accept s lucreze asupra acestor aspecte mpreun cu fetele.
Ea a fost de acord aa c le-am propus o nou ntlnire peste o saptmn pentru a vedea dac
sentimentele s-au schimbat. Fetele au agreat ideea i este evident faptul c sentimentele sunt pozitive.
Comentai expresiile din punctul de vedere al limbajului emoiilor:
M simt nerbdtor, nervos chiar. dect Eti aa de ncet, abia te miti.

Sunt confuz pentru c nu tiu de ce nu i-ai fcut temele dect Eti aa de lene.
M tem c te vei rni dac faci acest lucru.
M simt ru cnd vd c iei diferite lucruri de la alii fr s ntrebi. mi este team c astfel i
vei pierde prietenii.
M simt incorfortabil cu...
M simt copleit cnd mi pierd controlul. dect Tu m nnebuneti!
M-am simit jignit cnd directorul a fost aici. dect Tu m-ai jignit n faa directorului.
Am sentimentul c astzi ari ca i cum te-ai odihnit foarte puin.
ntr-adevr nu simi s participi la ore astzi.

Inteligena emoional i Sugestii pentru...rezolvarea conflictelor!
Asigurai-v c elevii vor vorbi i vor fi oneti fa de sentimentele lor. Spunei-le c dac ei
triesc sentimentele de: a fi urcios, dumnos, violent, distructiv, dureros, duntor, rzbuntor
este n ordine s vorbeasc despre ele.
Deschidei activitatea cu destinderea atmosferei, prin gsirea unor rspunsuri rapide la 3-30
ntrebri. Folosii umorul! De ex. Ci ochi ai? Ci ochi am? Cte scaune sunt n camer? Ci
dintre noi sunt goi chiar acum?
ntrebai-i cum se simt ! Ce sentimente au? Ajut-i s gseasc cele mai acurate, cele mai precise
cuvinte care s exprime emoii, sentimente.
Cerei-le s contientizeze ce anume i face s se simt mai bine.
Dai-le ocazia s ia controlul propriei angajri n spaiul clasei: ntrebai-i unde doresc s se aeze,
sugerai-le c se pot aeza pe scaunul vostru, pe catedr, pe jos, acolo unde se simt confortabil.
n mod frecvent, ntrebai elevii cum se simt folosind ghidul alfabetizrii emoionale (3 propoziii).
Amintii-le c dac ei se afl n conflict, simt o anume suferin emoional. Sarcina voastr
principal este de a reduce durerea, suferina, s-i ajutai s se simt mai confortabili, mai
relaxai dac sunt relaxai.
Invit elevii participe la sesiuni de nvarea tehnicilor de rezolvarea conflictelor.
Spunei-le c obiectivele activitii investigheaz cum s-au simit:
- nelei 10
- Temtori, speriai 0
- Agresai, atacai 0
- Judecai, moralizai 0
- Pedepsii 0
Nu-i judecai cnd i exprim ceea ce simt!

Cnd le transmitei opiniile voastre nu le artai dezaprobare, faptul c suntei ocai de ideile lor.
Nu judecai sau invalidai ceea ce afirm elevii. Fii deschii!
Nu adugai temerile, starea de stres sau disconfort n relaia cu elevii prin ncercarea de a pstra
controlul asupra comportamentelor lor, spunnd: Privete-m n ochi sau cu atenie cnd vorbesc
cu tine!, nceteaz s te mai joci cu prul!, Ridic-te cnd mi te adresezi!
Cutai din nou cteva lucruri pe care fiecare le agreeaz!

Centrai-v pe sugestii specifice.
Verificai ce simte fiecare.
ntrebai elevii n ce msur s-au simit nelei, pedepsii, moralizai, speriai. Descriei concret
emoiile trite!
Identificai i apreciai cel mai mic progres.
Exemple de exerciii
O emoie / un nume,/ identificarea i denumirea emoiilor personale, ale colegilor
Analizeaz i scrie trei propoziii despre Cum te simi?
o Acas
o La coal
o Pe strad
o Cu colegii, prietenii
o Cnd nvei

o Cnd ai un eec/succes
o ...
D exemple de situaii, cnd eti...
o Fericit
o Trist
o Bucuros
o Stresat
o Iubit
o Plictisit
o Sigur pe tine
o Fric
Una cald, una rece! Analizeaz-i propriile emoii i sentimente trite pentru Cea mai
bun zi din viaa ta sau Cea mai nefericit zi din viaa ta! Ce modaliti de management al
emoiilor ai folosit?
Creeaz un colaj despre sursele emoiilor tale!
Desenez expresia feelor profesorilor pentru strile emoionale pe care le-ai observat la ei
(n mod frecvent). Cum ai dori s fie?
Cnd eti fericit, eti vesel, eti mulumit, eti calm/ eti trist, eti nervos, eti nelinitit, eti
nemulumit- Ce gndeti? Cum te compori? Ce spui?
Numete emoii, apoi creeaz ghicitori
Rebus Inteligena Emoional. (nume ale emoiilor)
...Pentru cei care citesc acest capitol...
Identificai zilnic acele exerciii prin care ai putea s lucrai i asupra emoiilor elevilor
Ca activiti de dezghe folosii modaliti de a diagnostica starea emoional a elevilor la
nceput de zi.
Asociai situaiile de nvare cu emoii i sentimente. Alocai timp pentru a vorbi despre ele.
Structurai eseurile ca rspunsuri la ntrebri de genul: Cum ar arta emoiile tale dac ar fi
sunete, obiecte, fenomene ale naturii, culori, persoane celebre, evenimente, flori, animale,
gusturi etc.
Discutai cu elevii despre responsabilitatea emoiilor, reaciile emoionale, consecinele
emoiilor.
ntreaga dumneavoastr strategie didactic s aib o dimensiune de educare a emoiilor
Tratarea difereniat a elevilor nseamn respectarea emoiilor i sentimentelor fiecruia.

Bibliografie
Anderson Walter, Curs practic de ncredere n sine, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2000
Campbell R, Educaia prin iubire, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2001
Canfield Jack, Mark Victor Hansen, Sup de pui la suflet, Editura Amaltea, Bucureti, 2000
Cosmovici Andrei, Luminia Iacob, Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1999
Elias M, Emotional Intelligence: The 'Missing Piece', http://www.glef.org/, George Lucas
Educational Foundation, 2001
Epstein R, The Key to Our Emotions, Interview with Jack Mayer, co-creator of the emotional
intelligence theory, Psychology Today, 1999
Faber A, Elaine Mazlish, Comunicarea eficient cu copiii, acas i la coal, Editura Curtea Veche,
Bucureti, 2002
Ford-Martin P, Emotional intelligence, Gale Encyclopedia of Psychology, 2001
Goleman D, Inteligena emoional, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2001
Les Giblin, Arta relaiilor interumane, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2000
McCluskey A, Emotional Intelligence in Schools, http://www.connected.org/learn/school.html,
1997
Roco M, Creativitate i inteligen emoional, Polirom, Iai, 2001
Staff G, Emotional Intelligence Sampler , http://www.glef.org/, George Lucas Educational
Foundation, 2001
Tobias M. J., Steven E. Tobias, Brian S. Friendlander, Inteligena emoional n educaia copiilor,
Editura Curtea Veche, Bucureti, 2002
*** Practical Suggestions for Teachers, http://eqi.org, 2003
*** http://www.glef.org/, George Lucas Educational Foundation, 2003
Social and Emotional Learning:
What is it? How can we use it to help our children?, By Robin Stern, Ph.D.,
http://www.aboutourkids.org/aboutour/articles/socialemotional.html
***www.eiconsortium.org , The Consortium for Research on Emotional Intelligence in
Organizations, 2003
***Emotionally Intelligent Parenting: eqparenting.com
***SDMPS Social Decision Making and Problem Solving, www.umdnj.edu/spsweb/
***Resolving Conflicts Creatively Program, www.esrnational.org

Motivaia n nvare
Argument
n paginile precedente ne-am referit la personalitate n ansamblul ei i la modul n care

inteligena influeneaz sau contribuie la crearea unui stil propriu de nvare. Alturi de
inteligen sau de stilul cognitiv de procesare a informaiilor, motivaia este un alt factor important
care particip la definirea unui stil de nvare particular i la condiionarea randamentul colar.
Studierea motivaiei n coal a pornit din nevoia de a nelege i utiliza factorii subiectivi care
explic fluctuaiile de randament colar. Ne ntrebm, de exemplu, de ce un elev, care posed abiliti
cognitive i competene mult mai mari dect ceilali, poate avea rezultate mai mici dect un alt elev
cu abiliti mai reduse? Cum pot fi identificai factorii care influeneaz gradul de implicare a fiecrui
elev? Cum putem ti ce i mobilizeaz pe fiecare? Cum poate fi stimulat un elev astfel nct el s
obin un randament n concordan cu potenialul su?
Exist numeroase definiii ale termenului de motivaie. Majoritatea acestor definiii au n comun
sublinierea faptului c motivaia este un ansamblu de fore ce incit elevul n a se angaja ntr-un
comportament dat. Este vorba de un concept care se raporteaz att la factori interni (de
personalitate sau intrinseci), ct i la factori externi (de mediu sau extrinseci) care fac elevul s
adopte o conduit particular. Aa cum demonstreaz cercetarea tiinific, factorii motivaionali
interni sunt reprezentai de nevoile sau aspiraiile personale care mping elevul s adopte un
comportament precis (curiozitatea, nevoia de cunoatere, nevoia de auto-dezvoltare, plcerea de a
lucra ceva anume etc.) n timp factorii externi apar atunci cnd persoana este constrns s nu fac
ceva sau este stimulat s acioneze ntr-o direcie predeterminat (pentru recunoatere, acceptarea
de ctre ceilali, recompens simbolic sau material etc.).
Dincolo de aceste scurte delimitri conceptuale, din experiena predrii n coal tim c a fi
motivat nsemn a aciona, a tinde spre ceva, a face ceva. Un elev care nu simte nici un impuls
sau nici nevoie de a aciona este caracterizat ca un elev nemotivat, n timp ce un elev care este
activat sau energizat de a aciona spre un obiectiv, este considerat un elev motivat. La aceste
nivel al analizei nu ne intereseaz prea mult dac este vorba de o motivaie intrinsec sau de o
motivaie extrinsec, important pentru noi, ca dascli, este ca elevul s manifeste interes pentru
coal i s-i realizeze satisfctor (sau foarte bine) sarcinile colare.
Dar, aa cum bine tim, motivaia nu este un fenomen unitar. Elevii nu numai c au grade
diferite de motivare (ca intensitate) dar sunt sensibili i diferite tipuri de motivaie (ca orientare).
Astfel un elev poate fi foarte motivat s-i fac o anumit tem pentru acas pentru c este
mpins de curiozitate sau interes pentru cunoatere, n timp ce un altul pentru c dorete s
obin aprecierea din partea profesorului, colegilor sau prinilor. Un alt elev poate resimi un acut
resentiment fa de obligaia de a realiza o aceeai tem colar, dar o face cu contiinciozitate
depunnd un mare efort cognitiv i voliional, n timp ce un altul vede n aceeai sarcin colar o
provocare i n acelai timp o plcere, sentimentul fiind cel de satisfacie i ncntare i nici de cum
cel de efort. ntrebarea este, cum gsim modalitatea cea mai potrivit de a motiva elevii dintr-o
clas, innd cont de faptul c acetia au personaliti diferite, stiluri diferite de nvare i sunt
sensibili la forme diferite de motivare?
tim c apelul la motivaia intrinsec este cea mai eficient form de mobilizare a elevilor. Pe
de alt parte, din cauza a numeroase responsabiliti i obiective didactice, a programelor
ncrcate i a specificului unor discipline colare, profesorii nu pot oferi elevilor numai sarcini

colare interesante sau plcute, care s activeze forme intrinseci de motivare. De cele mai multe
ori sarcinile colare sunt formulate n temeni de obligaii extrinseci, elevii trebuie s se achite de
ele fie c le face plcere fie c nu. Este uor s propunem profesorilor s foloseasc metode
intrinseci de motivare dar este destul de greu de aplicate astfel de metode, de particularizat
pentru situaii sau discipline diferite. n ce msur apelul la motivaia extrinsec este benefic
pentru randamentul actual al elevilor sau pentru formarea personalitii lot viitoare? Cum utilizm
formele de motivare extrinsec astfel nct efectele asupra randamentului colar s fie benefice?
Cum facem ca sarcinile sau activitile colare s activeze i motivaia intrinsec a elevilor?
ncercnd s oferim informaii relevante, ca rspuns la ntrebrile formulate mai sus, n acest
capitol vom insista pe descrierea a trei aspecte importante legate de motivaie.
n prima parte, pornind de la observaia c cele mai multe activiti didactice propuse n
coal fac apel la motivaia extrinsec, vom descrie motivaia elevului pe un continuum de la
absena motivaiei, trecnd prin diferite etape de motivare extrinsec, pn la motivaia intrinsec.
Extrgnd concluzii cu aplicabilitate practic vom oferi sugestii n sprijinul dezvoltrii motivaionale,
adic a stimulrii elevului de a trece de la un nivel redus de motivare (demotivare) sau de la o
condiionare strict extern, la o motivare puternic, profund intrinsec.
tiut fiind faptul c eficiena maxim n motivare se poate obine atunci cnd putem identifica
particularitile motivaionale ale fiecrui elev, n cea de a doua parte a acestui capitol vom
prezenta cteva modaliti de identificare a stilului motivaional preferat ale elevului sau a
motivelor concrete la care este sensibil acesta.
n cea de a treia parte a acestui material, vom discuta despre rolul stabilirii de obiective i
anticiprii reuitei n dezvoltarea motivaiei, cunoscnd faptul c motivarea prin asumarea de
obiective este o strategie de motivare deosebit de eficient pentru motivarea elevului i decisiv
pentru formarea unei personaliti mature performante.
n cea de a treia parte a acestui capitol vom aborda procesul motivaional dintr-o nou
perspectiv, cea care pune problema autocunoaterii elevului i a ncrederii n forele proprii i
subliniaz importana capacitii acestuia de anticipa efortul necesar i valoarea recompensei finale
n declanarea i derularea procesului motivaional.
1. Care este drumul de la demotivare la motivarea intrinsec?
Problematizare:
[] Am ntrat ntr-un conflict cu unul din colegii mei pe trema motivaiei. El spune c studiile fcute de
psihologi sunt fantezii, c ei nu tiu despre ce vorbesc atunci cnd scriu despre stimularea motivaiei
intrinseci a elevilor, c este o prostie s ncerci s umbli la sentimente i coarda sensibil a elevilor,
mai ales cnd ai att de muli elevi, o program ncrcat i predai o disciplin ca matematica. Mai mult,
contrar argumentelor oferite de mine, el susine trebuie s ceri mult de la elevi, s le dai teme grele i s
pui note bune numai atunci c munca elevului este pe msur. n acest fel, spune el, dac elevul va
descoperi farmecul matematicii, cu att mai bine, dac nu, nsemn cu nu este fcut pentru matematic i
trebuie s caute n alt parte [] (G. N. profesoar)
Teorie / date ale cercetrii:
Dei motivaia intrinsec este important pentru activitatea uman, cele mai multe activiti nu
sunt, strict vorbind, motivate intrinsec. Pe parcursul primei copilrii i a primei perioade colare, perioade
n care solicitrile sociale, rolurile i normele sociale impuse de familie i coal cer copilului s i asume
responsabiliti pentru sarcini extrinseci, apelul la motivaia extrinsec este cea mai frecvent
form de stimulare a copilului.

ntr-o perspectiv modern asupra motivaiei, (Ryan R. M, Deci, E. L., 2000), sunt considerate
motivate extrinsec toate acele comportamente care sunt nsoite de sentimentul controlului sau a
presiunii exercitate din afara subiectului, n timp ce comportamentele motivate intrinsec sunt cele
conduse de voina individual, generate de trebuine sau aspiraii personale i nsoite de sentimentul
autonomiei i libertii. Deoarece cele mai multe activiti didactice propuse n coal nu sunt proiectate
s fie interesante intrinsec, o ntrebare central este Cum motivm elevii s valorizeze i s-i asume
astfel de activiti i s le duc la ndeplinire?
TEM DE REFLECIE:
Realizai o list cu sarcinile pe care le propunei elevilor n cadrul activitii de formare i evaluare, sarcini
la realizarea crora elevii particip n clas sau pe care trebuie s le realizeze independent, ca tem
pentru acas.
Pentru fiecare tip de sarcin n parte estimai n ce msur aceasta face apel la motivaia intrinsec sau la
motivaia extrinsec i argumentai alegerea de ce credei acesta pentru fiecare caz n parte, gndindu-v
la situaia real (ce i motiveaz pe elevii dumneavoastr) i nu la cea ideal (ce ar trebuie s i motiveze).
Realizai aceast analiz separat pentru elevii cu rezultate bune la nvtur i pentru cei cu rezultate
medii sau slabe i comparai rezultatele dumneavoastr cu cele ale unui coleg /colege. n urma analizei n
colaborare a rezultatelor, la ce concluzii ai ajuns?
n viziunea autorilor menionai mai sus i conform teoriei SDT (Self-Determination Theory)
puteam descrie motivaia elevului pe un continuum de la demotivare sau absena motivaiei, trecnd prin
diferite etape de motivare extrinsec, la motivarea intrinsec. Pe acest continuum, conceptul de
internalizare descrie cum motivaia pentru un anumit comportament colar poate fi descris de la lipsa
motivaiei sau resentiment, prin acceptarea pasiv, pn la acceptarea activ i implicarea personal. O
dat cu creterea gradului de internalizare crete i persistena n sarcin, percepia pozitiv despre sine i
calitatea angajamentului individual. (Ryan R. M, Deci, E. L., 2000)
Pe acest continuum, la polul negativ de DEMOTIVARE vorbim de elevul care percepe sarcina
sau comportamentul colar ca fiind fr sens, nerelevant, fr nici o legtur cu activitate colar sau cu
nevoile lui de nvare. Mai mult, el crede c nu are nici un fel abiliti sau competene n realizarea unei
astfel de sarcini i, prin urmare, nu are nici o intenie de a aciona, de a realiza respectivul comportament,
de a realiza sarcina colar propus.
SUGESTII:
o Propunei activiti colare i teme pentru acas explicnd raiunea lor, fcnd legtura cu
viaa de zi cu zi sau explicnd importana lor pentru activitile colare viitoare
(argumentai utilitatea).
o Asigurai-v c elevii au neles foarte bine ce au de fcut i cum vei evalua munca lor;
cerei un feedback, aflai dac i elevii slabi au neles bine sarcina colar (solicitai
feedback).
o Pe ct posibil, activitile i temele colare trebuie s permit realizarea /rezolvarea lor n
mai multe etape, pornind de la sarcini foarte simple spre cele complexe sau dificile
(stimulai abilitile i competenele existente).
o Cerei acordul, negociai dac este cazul, condiionnd diminuarea sarcinii (numr de
exerciii, numr de pagini etc.) de realizarea ei complet; ncepei activitatea n clas
(asigurai trecerea la aciune).

Figura 1. Etape ale trecerii de la demotivare (absena motivaiei) la motivaia intrinsec (Ryan R. M,
Deci, E. L., 2000)
MOTIVATIE INTRINSECA SI EXTRINSECA
STIL DE
REGLARE
Motivaie Motivaie Motivaie
ABSENT EXTRINSEC INTRINSEC
PROCESE Reglare Interiorizare

ASOCIATE Extern Integrare Identificare
Perceperea Importana Implicarea Valorizarea Interiorizarea Interes

PERCEPEREA irelevanei recompensei personal contient obiectivelor Plcere
CAUZALITII Nivel sczut sau pedepsei Focalizare pe a activitii Ierarhizarea Satisfacie
de competen Supunere sau acceptarea de Asumarea obiectivelor intrinsec
Absena inteniei reactan sine sau din obiectivelor Congruen
partea celorlali valoric
Cel de al doilea pas - REGLAREA EXTERN - este acela n care, sub ameninarea pedepsei sau
sub atracia recompensei elevul se decide s se supun i s realizeze sarcina colar prescris (de
exemplu tema pentru acas). Acesta este primul nivel de motivare, fundamental extrinsec, n care
comportamentul elevului este strict condiionat din exterior, ne avnd nici un suport intern. Mai mult, cu
acest tip de motivare elevul nu are nici o satisfacie al realizarea sarcinii (poate doar uurarea c a
scpat de povara realizrii ei), frecvent aprnd i un sentiment negativ (respingere sau resentiment)
fa de acel tip de sarcin sau acea disciplin, ca o consecin insatisfaciei i al perceperii caracterului
constrngtor al sarcinii.
SUGESTII:
o Propunei elevilor sarcini /teme colare la alegere (teme care pot avea acelai grad de
dificultate) oferind elevilor posibilitatea alegerii i crendu-le sentimentul controlului
(oferii posibilitatea alegerii)
o ntrebai elevii ce anume i-ar face s realizeze cu plcere o anumit sarcin sau tem
colar propus de Dvs.; cutai motivaii interne, aspiraii personale sau colective
(identificai motive de satisfacie)
o Oferii recompense stimulative, n acord cu solicitrile, trebuinele sau aspiraiile elevilor;
negociai tipul recompensei, nivelul acesteia i condiiile de acordare a ei (negociai i
personalizai recompensele).
o Acordai recompensele imediat dup identificarea reuitei sau progresului; pe ct posibil
variai tipul recompensei oferite indiferent dac este material sau simbolic
(recompensai imediat i variat)
o Chestionai elevii dup realizarea sarcinii colare pentru a afla pn la care punct al temei
sau la care moment al activitii au muncit cu plcere, ce anume i-a nemulumit (cutai
sursele de insatisfacie).

La cel de al treilea nivel de motivare extrinsec INTEGRARE elevul descoper c realizarea unei
sarcini sau realizarea unui comportament colar l valorizeaz, i asigur aprecierea din partea celorlali
(colegi, profesor). Prin urmare, elevul tinde s integreze n acel comportament, s l repete, pentru c i
ofer aprecierea celorlali i sentimentul de competen personal, de ncredere n forele proprii.
Motivaia rmne extern, activitatea n sine este realizat pentru c trebuie dar accentul se mut de la
feedback-ul extern direct i imediat (recompensa sau pedeapsa), la un feedback extern indirect i de
lung durat (aprecierea social).
SUGESTII:
o Recompensai reuitele, chiar dac sunt modeste, mai ales dac vin de la elevi cu
rezultate mediocre sau slabe; gratificai fiecare progres fie personal fie n faa clasei
(gratificai progresele).
o Recunoatei meritul unui elev n faa colegilor, n faa prinilor sau a altor persoane
semnificative; exprimai-v ncrederea c va mai realiza astfel de performane n viitor
(exprimai-v ncrederea).
o Imediat dup o reuit i gratificarea acesteia, propunei-ii elevului urmtorul pas; facei-l
s accepte o nou provocare, o nou sarcin i s i propun o nou reuit (implicare
personal)
o Evitai critica moralizatoare, ironiile i sarcasmul; pe ct posibil performanele slabe
trebuie ignorate i cele bune gratificate; n general aprecierile negative demotiveaz
(evitai aprecierile negative).
o Evitai s v exprimai scepticismul cu privire la reuita viitoare; sintagmele corecte sunt
de tipul Am ncredere, tiu c poi i nu Sper c, M ndoiesc (evitai
exprimarea scepticismului).
La cele de al patrulea nivel IDENTIFICARE comportamentul colar n sine ncepe s devin

important, realizarea sistematic a anumitor sarcini colare devenind parte a vieii elevului, a felului n
care el este percept i apreciat de membrii familiei, colegi, profesori ca elev silitor. Dei continu s l
perceap ca un efort, comportamentul este mult mai valorizat, elevul ncepe s i propun atingerea
anumitor obiective, prescrise de profesor sau de ctre prini, dar, de aceast dat, acceptate de el (de
exemplu media 9 la matematic).
SUGESTII:
o Identificai aspectele de unicitate ale fiecrui elev; dac este posibil, oferii o identitate
fiecrui elev n funcie de succesele sau aptitudinile sale la anumite discipline (n calitate
de diriginte) sau la anumite sarcini colare din cadrul unei discipline (n calitate de
profesor); comunicai aceast identitate elevilor, prinilor (cel mai bun chimist; spiritul
critic al clasei, optimistul incurabil etc.) (impulsionai crearea unei identiti
valorizate).
o ncurajai elevii s i propun atingerea unor obiective ambiioase dar realizabile; urmrii
progresele i ncurajaii s accepte noi provocri i obiective pe termen lung (faciliti
asumarea obiectivelor).
o Creai condiiile necesare ca elevii s i propun atingerea unor obiective ambiioase i s
realizeze eforturi de atingerea a lor, independent de supervizarea dumneavoastr;
gratificai att rezultatul final ct i autonomia n stabilirea i realizarea obiectivelor
(stimulai autonomia).

o Identificai elevii cu hobbyuri interesante mai ales dac ele au legtur i cu activitatea
coal; oferii recunoatere elevilor care au realizat ceva inedit n legtur cu disciplina pe
care o predai (poezie, electronic, coresponden n limba englez, colecii etc.
(gratificai activitile extracolare).
La cel de al cincilea nivel INTERIORIZARE loc asumarea complet a noului comportament. Nu

numai c elevul accept obiectivele propuse dar le i interiorizeaz, propune noi obiective, uneori mai
ambiioase dect cele prescrise de ceilali, noul comportament devenind parte component a propriei
personaliti. Mai mult, efortul perceput pentru realizarea sarcinii colare ncepe s fie minim, iar
realizarea sarcinii nu mai intr n conflict cu alte trebuine ale elevului (a juca un fotbal cu prietenii, a privi
la televizor). Practic aceasta este etapa care face trecerea la formarea unei motivaii intrinseci.
La cel de al aselea nivel vorbim de o MOTIVAIE PROFUND INTRINSEC, elevul tratnd cu interes
orice subiect legat de o anumit sarcin colar (care la nceput a fost extrinsec), muncind cu plcere,
fr s munca depus s fie perceput ca fiind un efort, gsind satisfacie n tot ceea ce face n legtur
cu acea activitate. Este evident faptul c c acest gen de motivaie pentru activitatea colar apare foarte
rar, doar unii elevi i doar pentru unele domenii nguste dezvoltnd o astfel de pasiune i mobiliznd
astfel de resurse interne.
Dup cum am vzut din cele descrise mai sus, chiar dac facem apel la surse externe de
motivare, putem folosi diferite strategii pot asigura o cretere a gradului de implicare a elevului. Aplicnd
consecvent astfel de strategii vizm atingere a dou obiective finale: 1) mbuntirea randamentului
colar de moment al elevilor; 2) facilitarea evoluiei sub aspect motivaional al elevilor, prin
trecerea treptat de la condiionarea extern, prin forma intermediare de motivare extrinsec spre
motivaia intrinsec.
Depinde de noi ca dascli s aplicm astfel de strategii. Spernd c am fost destul de
convingtori, n spiritul celor descrise mai sus, v asigurm c acest efort va duce la creterea
performanei dumneavoastr profesionale i la obinerea unor succese deosebite cu elevii pe care i
formai (argumentarea utilitii), c, bazndu-v pe experiena deja acumulat, avei aptitudinile i
competenele pentru a aplica astfel de demrsuri (stimularea abilitilor i competenelor existente) i c
primul pas l-ai fcut deja, pentru c, citind acest material n mintea dumneavoastr ai imaginat cum ai
putea aplica diferite sfaturi, n diferite situaii, cu anumii elevi (asigurarea trecerii la aciune). Nu trebuie
dect s ncepei s aplicai unele dintre aceste strategii pentru a le testa aplicabilitatea, pentru ca,
pornind de la efectele obinute i aplicnd astfel de strategii n diferite situaii, ele s devin parte
component a stilului dumneavoastr de predare i caracteristic definitorie a personalitii
dumneavoastr de dascl..
Tem de reflecie:
Pe o coal de hrtie A4, v rugm s realizai un tabel cu patru coloane, cte o colan pentru fiecare din
categoriile: 1. demotivare, 2. reglare extern, 3. integrare i identificare, 4. Interiorizare i motivaie
intrinsec.
Gndindu-v la elevii din clasa dumneavoastr preferat v rugm s decidei n care stadiu de motivare
se afl fiecare i s trecei fiecare nume n coloana corespunztoare.
Pentru fiecare din cele patru grupuri de elevi n parte, revznd informaiile de mai sus, schiai o
strategie de lucru astfel nct s stimulai evoluia lor sub aspect motivaional. Planificai aplicarea acestei
strategii i modul de evaluare a rezultatelor.

Putei realiza aceast activitate n colaborare cu unul sau civa dintre colegii dumneavoastr, aplicnd
mpreun o strategie relativ unitar i evalund
2. Cum gsim motivaia potrivit pentru fiecare?
Problematizare:
[]Cnd am nceput s predau, acum trei ani de zile, am citit destul demult despre factorii psihologici
care ar fi implicai n motivarea elevului. n crile de pedagogie i de psihologie colar am gsit c
motivaia intrinsec este cea mai bun cale de activare a elevului. Erau acolo multe studii care
demonstrau c recompensele i sarcinile colare impuse (motivaie extrinsec) reduc gradul de motivaie
intern i chiar randamentul n sarcin. Am ncercat s aplic aceste informaii n activitatea mea cu elevii
i, nc de la nceput, mi-a fost destul de greu.
n primul rnd, temele de lucru pe care le propuneam pentru provocarea motivaiei intrinseci
(viznd curiozitatea, trezirea interesului personal, descoperirea de noi posibiliti sau noi aptitudini
personale), care preau s i motiveze pe unii elevi, i plictiseau de moarte pe alii sau i fceau s se
amuze. Nu gseam subiecte sau strategii de lucru care s i intereseze pe toi i cnd gseam un astfel de
subiect, nu eram niciodat sigur c n afar de interesul de moment sunt i alte efecte de lung durat.
n al doilea rnd, sarcina de predare avea de suferit. Sunt profesoar limba i literatura romn i
pierdeam mult timp cu joculeele pe motivaie i nu mi aveam timp s predau ceea ce era impus de
programa colar. Aa c am ajuns s m ndoiesc de aplicabilitatea acestor strategii motivaionale mai
ales la noi unde clasele sunt mari i programe de predare foarte ncrcat [] (M.R. profesoar).
Teorie / date ale cercetrii
n paginile precedente am prezentat cteva modaliti de stimulare a elevilor, modaliti care pot
fi aplicate n clas, innd cont i de gradul maturizare sau treapta motivaional pe care se gsete
fiecare elev. Dar, eficiena maxim n motivarea elevilor se poate obine atunci cnd putem
identifica stilul de stimulare preferat de fiecare elev. O strategie de identificare a stilului
motivaional preferat poate fi cel a aplicrii unor teste psihologice (dac exist un psiholog n coal). O
modalitate derivat din acesta este cea n care, pornind de la descrierea factorilor pe care i evalueaz un
test psihologic, prin observaie direct i explorare, profesorul identific ce caracteristici
motivaionale se potrivesc fiecrui elev.
De exemplu, un cercettor important al motivaie n nvare Teresa M. Amabile, argumenteaz c
sunt persoane care sunt intens motivate att de factori intrinseci ct i de factori extrinseci, dup cum
sunt i persoane care reacioneaz slab, indiferent care este forma intrinsec sau extrinsec de motivare.
Chestionarul de personalitate Inventarul preferinei fa de munc construit de acesta, pune n eviden
preferinele motivaionale, factorii care motiveaz n munc fiina uman, preferine definite pe dou scale
principale (intrinsec, extrinsec) i patru subscale, dou intrinseci (Plcere, Provocare) i dou
extrinseci (Recunoatere, Recompens):
o Factorul Plcere i definete pe elevii puternic motivai de curiozitate, plcerea de a lucra i
a se exprima prin ceea ce fac; pot fi att de absorbii de ceea ce fac, nct uit de toate; prefer
s stabileasc singuri ceea ce au de fcut; vor s nvee din ceea ce fac i s le plac ceea ce fac;
o Factorul Provocare - i definete pe elevii puternic motivai de probleme noi, dificile,
complexe; prefer activitile care le solicit capacitile intelectuale sau abilitile motorii; prefer
sarcini slab structurate i s decid ei strategia de lucru;
o Factorul Recunoatere - i definete pe elevii puternic motivai de recunoaterea oferit de
ceilali fiind sensibili la aprecierile colegilor, profesorilor sau familiei; tind s aprecieze succesele
prin referire la ceilali; prefer ca profesorul sau printele s-i stabileasc clar ce are de fcut
(obiectivele nvri) i modalitile de lucru;

o Factorul Recompens - i definete pe cei puternic motivai de recompensa pe care o vor

primi pentru munca lor; au mereu n minte obiective ca not sau premii i sunt capabili de un
efort susinut pentru a le obine; prefer sarcini colare clare.
Pornind de la o astfel de tipologie i de la descrierea succint a caracteristicilor fiecrui tip,
profesorul poate evalua fiecare elev n parte, estimnd la care di aceste categorii aparine el. Sarcina
colar i recompensa poate fi astfel particularizat n funcie de stilul motivaional preferat de fiecare
elev.
Tem de reflecie:
Pornind de la descrierea succint a celor patru factori prezentai mai sus, pe o coal de hrtie A4, v
rugm s realizai un tabel cu patru coloane, cte o colan pentru fiecare din aceti factori. Gndindu-v
la elevii din clasa dumneavoastr preferat v rugm s estimai crei categorii aparine fiecare i s
trecei fiecare nume n coloana corespunztoare.
Rugai unul sau civa dintre colegii dumneavoastr s fac acelai lucru i apoi comparai rezultatele
obinute. Pregtii-v s argumentai alegerea dumneavoastr pentru situaiile n care apar neconcordane
ntre estimrile fcute de dumneavoastr i cele ale colegilor.
Dup ce ai negociat poziia fiecrui elev, definii o strategie de motivare difereniat. Comparai datele
obinute n aceast etap cu cele obinute n aplicai precedent. Analiznd poziiile elevilor i strategiile
de lucru pe care tocmai le-ai definit, care sunt principalele concluzii cere le-ai putea formula?
O alt modalitate de a afla ce anume i motiveaz pe elevi este aceea de a ntreba elevii, n cadrul unor
micro-anchete. n exemplu de mai jos v oferim att un model de ntrebare deschis ct i un model de
ntrebare cu rspunsuri prestabilite (rezultate de regul din sistematizarea unor rspunsuri obinute prin
punerea unei ntrebri deschise). Pentru a culege informaii relevate privind motivaia elevilor, putei
modifica aceast ntrebare n funcie de specificul activitii dumneavoastr sau putei construi alte
ntrebri.

Dac aplicai aceast strategie trebuie s garantai c rspunsurile lor vor fi confideniale, c sub nici o
form colegii, ali profesori sau prinii nu vor afla ce au scris ei. Aceste date le putei folosi numai
dumneavoastr pentru a facilita dezvoltarea lor motivaional sau pentru a-i ajuta s depeasc
momente dificile (relaii tensionate cu unii colegi sau profesori; probleme n familie etc.)
Tem de reflecie:
Gndindu-v numai la disciplina pe care o predai, care ar fi principale ntrebri pe care le-ai pune elevilor
(ntr-o microanchet) pentru a afla ce i atrage, ce i motiveaz sau cele le place la orele dumneavoastr
prin opoziie cu ce i respinge, ce i demotiveaz sau ce nu le place?
Care credei c sunt principale dificulti legate de completarea micro-chestionarului realizat de

dumneavoastr? Care credei c vor fi problemele legate de analiza rspunsurilor pe care le vei primi?
Ce categorii de rspunsuri estimai s obinei pentru fiecare ntrebare n parte?
3. Cum facem elevii s-i asume obiective de performan colar?
Problematizare:
[] Eram cred n anul trei de facultate cnd n cadrul unei activiti de seminar am fost ntrebai care sunt
obiectivele noastre din acel an calendaristic, ce dorim s facem peste 10 ani i care vor fi paii pe care i
vom face s atingem acest obiectiv ndeprtat. Mi-am dat seama c nu tiu s rspund la aceste ntrebri
pentru c niciodat nu am gndit n aceti termeni, nu mi-am propus obiective clare de atins sau scopuri
majore pe care s le urmez. Cei mai muli dintre colegii mei erau n aceeai situaie. Dei ajunsesem n
anul trei de facultate i mai era doar un an pn la finalizarea ei, pluteam ntr-o dulce incontien, fr
prea multe repere, ateptnd s vedem ce se va ntmpla i n funcie de acesta s decidem .Ceva mai
trziu mi-am dat seama ct de puin pregtii eram pentru via. Atunci m-am ntrebat de ce n coal nu
se nv i nu se exerseaz cum s stabileti obiective i cu s procedezi pentru atingerea lor. Poate
asta este una dintre diferenele semnificative dintre stilul occidental de educaie i cel romnesc:

occidentalii par s ti ntotdeauna ce vor n schimb noi navigm dup cum bate vntul [] (T. C.,
profesor)

n timpul unor serii de experiene n laborator, E. Locke a demonstrat (1968) c randamentul i
comportamentul unei persoane sunt influenate de obiectivele pe care i le fixeaz. Pornind de la aceste
experimente de laborator a fost elaborat teoria obiectivelor care pune n eviden capacitatea fiinei
umane de a alege obiective sau scopuri pe care s la realizeze, obiectivele alese influennd puternic
cogniiile i comportamentul n munc. Conform acestei teorii, pentru a motiva un elev este bine s i
ncurajm s-i fixeze obiective ambiioase sau, cel puin, s l convingem s accepte obiectivele pe care
le propunem noi ca profesori. O dat ce elevul are intenia de a atinge acele obiective, el se v strdui
mult mai serios s obin randamentul promis, mbuntindu-i astfel performana colar. E. Locke a
mbogit teoria introducnd noiuni de:
o acceptarea obiectivelor este bine ca elevul s accepte obiective realiste i s-i propun sincer
atingerea obiectivelor acceptate tiut fiind faptul c obiectivele dificile i realiste conduc la un randament
colar nalt cu condiia ca s fie acceptate de elev;
o specificitatea obiectivelor se refer la claritate i precizia de definire a obiectivelor; un elev care
fixeaz sau adopt obiective are un randament mai nalt dect un elev care nu-i propune nici un
obiectiv; un elev care fixeaz obiective clare i precise are un randament mai bun dect unul care are
obiective prost definite;
o dificultatea obiectivelor cu ct obiectivele sunt mai nalte cu att randamentul este mai bun; un elev
care i fixeaz sau adopt obiective dificil de atins are un randament mai nalt dect unul care-i propune
obiective uor de atins; obiectivele dificile care i le fixeaz sau le adopt un elev trebuie s fie de un
nivel de dificultate realist.
SUGESTII:
o Propunei elevilor sarcini colare deschise, la alegere, lsnd libertate i iniiativ elevului
n alegerea temei, a condiiilor de realizare sau a complexitii sarcinii; (facilitai
autonomia n acceptarea obiectivelor).
o Propunei sarcini de grup, lsai grupul s decid obiectivele, strategia de rezolvare a
sarcinilor, modul de colaborare etc.; solicitai rezultatelor finale fr a supraveghere
ndeaproape modul de realizare efectiv a sarcinii (luare a deciziilor, colaborare, etc.)
(stimulai negocierea n acceptarea obiectivelor).
o ncurajai elevii s-i exprime punctul de vedere chiar dac acesta nu este conform cu
normele acceptate sau opinia majoritii; gratificai ideilor originale, personale. (creai
un climat securizat i stimulativ).
o Analizai nivelul de performan al fiecrui elev i gndii-v la modul n care putei s l
ncurajai pe fiecare s i propun un prim obiectiv n raport cu nivelul lui de performan;
discutai cu fiecare separat fr a compara nivelul lor de performan (propunei
strategii difereniate)
o Propunei sau ncurajai asumarea de obiective de dificultate gradual, primele fiind cele la
care certitudinea reuitei este maxim; dup ce a obinut cteva reuite care au fost
clduros apreciate propunei sau ncurajai asumarea de obiective ambiioase (propunei
obiective graduale).

o Oferii feedback dup fiecare sarcin colar, explicnd nerealizrile; nu formulai

aprecierilor negative n termeni de eec ci in termeni de obiectiv de atins n etapa
urmtoare; ncurajai mai multe ncercri de atingere a unor obiective ambiioase
(facilitai ncercrile multiple).
o Imediat dup o reuit i gratificarea acesteia, propunei-ii elevului urmtorul pas; facei-l
s se gndeasc la o nou provocare, un nou obiectiv de atins; ncurajai iniiativele
ambiioase dar realiste i discutai despre modul se realizarea a lor efectiv (ncurajai
obiectivele ambiioase)
Prin urmare, aa cum am ncercat s sugerm mai sus i n sugestiile din cadrul primei seciuni a
acestui capitol, decisiv pentru motivarea elevilor, mai ales n trecerea acestora la o motivaie predominant
intrinsec, este ncurajarea acestora de a-i propune obiective clare, ambiioase dar realiste prin raportare
la nivelul lor competen. Nu este foarte uor pentru un dascl s fac acesta: trebuie s ne gndim ns
c, cel puin pentru unii din elevi, acest moment poate fi decisiv pentru formarea unei personaliti
puternice, planificate i determinate intrinsec din punct de vedere motivaional.
Tem de reflecie:
Din una din clasele dumneavoastr alegei trei elevi: unul cu rezultate deosebite la disciplina pe care o
predai, unul cu performane medii i unul cu rezultate deosebite de slabe.
Pornind de la nivel de performan al fiecrui elev, ncercai s definii cteva obiective uor de atins,
obiective pe care s le propunei ntr-o prim etap, i cteva obiective medii ca dificultate, pe care s le
propunei n o a doua etap fiecrui elev.
Fcnd apel la informaiile oferite de noi n cadrul acestui capitol i la ceea ce tii despre fiecare dintre
aceti trei elevi, descriei n cteva cuvinte fiecare elev, din punctul de vedere al caracteristicilor
motivaionale (nivel de motivare, stil preferat de stimulare, persoane influente etc.).
Avnd aceste aspecte stabilite, reflectai la o strategie de a-i provoca pe aceti elevi, strategie
particularizat caracteristicilor fiecruia din cei trei (n care situaie vei arunca provocarea, ce anume
vei spune, care estimai c vor fi rspunsurile elevului i care vor fi reaciile dumneavoastr n funcie de
aceste rspunsuri etc.). Schiai aceste strategii i punei-le n practic.
4. Care este relaia dintre motivaie i stima de sine?
Problematizare:
[] n cariera mea de dascl am avut deseori ocazia s ntlnesc elevi deosebii, cu un potenial
intelectual foarte bun dar cu o mare sensibilitate, cu un anumit gen de timiditate i lips de ncredere n
forele proprii care i conduceau spre rezultate colare mediocre. mi era deosebit de greu s fac aceti
copii s ias din goace i s i provoc pentru atingerea unor obiective mai ndrznee. Lipsa cronic a
ncrederii n forele proprii n fcea s cread c nu sunt n stare s depun un efort susinut, c nu pot s
ating nite obiective un pic mai ambiioase, dei preau c i doresc acesta. Repet, intelectual vorbind
aveau o mintea foste bun. [] Pe muli dintre ei i-am ntlnit mai trziu, unii depind povara
nencrederii n forele proprii i devenind persoane ambiioase, realizate, n timp ce alii au rmas aceleai
persoane cu stim de sine redus, i cu un orizont motivaional sczut. M-am ntrebat deseori cum de unii

elevi i propun cu mult uurin s rspund la provocri colare n timp ce alii, n mod sistematic evit
s o fac [] (E.R, profesoar)
Motivarea elevilor nu este numai o problem dependent de nivelul de maturizare motivaional

(evoluia de la motivaia extrinsec la acea intrinsec), de stilul motivaional personal (setul de stimuli
motivaionali la care este sensibil fiecare elev). Aa cum am vzut, capacitatea de a-i asuma obiective, mai
mult sau mai puin ambiioase, influeneaz profund performana colar i, prin feedback-ul oferit de reuit,
particip la formarea unei personaliti performante.
Analiznd implicarea motivaional dintr-o alt perspectiv, conform teoriei ateptrilor a lui V. H.
Vroom motivaia i implicarea emoional pentru realizarea unei sarcini poate rezulta n urma unei analize
raionale a unei situaii, pentru a vedea dac ne intereseaz i dac ne implicm sau nu motivaional. Din
aceast perspectiv n momentul cnd suntem pui n situaia de ne asuma un anumit obiectiv sau de a ne
implica n realizarea anumitei sarcini, facem o evaluare rapid a capacitii noastre de a depune efortul
necesar (Pot s lucrez dou ore n plus n fiecare zi?), a ansei de a obine rezultatul ateptat (Dac fac
acesta, voi obine un punctaj mare la evaluarea semestrial?) i a semnificaie valorice a acestui rezultat
(Acest lucru va fi apreciat /recompensat de prinii mei?). n funcie de aceste ateptri, n condiiile n care
pentru la fiecare din cele trei ntrebri obinem un rspuns afirmativ, decidem s ne implicm motivaional. n
schimb, dac la una din ntrebrile precedente rspunsul este negativ, implicarea motivaional nu mai are
loc, provocarea ne avnd nici un efect asupra noastr.
Referindu-ne la situaia colar, dac elevul nu are ncredere n forele proprii, nu i-a fost cultivat
capacitatea de autoapreciere sau nu are obinuina de a-i propune obiective personale, el poate eua n
primele etape ale procesului de implicare motivaional. Lipsindu-i aceste abiliti, elevul poate hotr prea
rapid, practic nainte de apariia motivaiei propriu-zise, fie c nu poate depune efortul necesar, fie c nu este
n stare s obin rezultatul vizat chiar dac s-ar strdui. Mai mult, tipul i importana recompensei l pot face
pe acesta s renune pentru c, de exemplu, a primi o not cu un punct mai mare nu reprezint un motiv
suficient de puternic pentru unii elevi, n timp ce pentru alii faptul de a fi apreciat de prini sau colegi nu are
o mare valoare. n concluzie, percepia pe care o are elevul asupra relaiilor existente ntre efortul pe care l
va depune, randamentul sau rezultatul pe care crede sau sper c le va obine i importana sau valoarea
recompensei pe care o va obine, va permite declanarea sau nu a comportamentului motivat.
Aceast perspectiv asupra motivaiei pune problema autocunoaterii elevului i a ncrederii n
forele proprii (pentru estimarea corect a efortului necesar i a ansei de atingere a rezultatului dorit) n
literatura psihologic conceptul de stim de sine este legat de cele de autoevaluare sau valoare de sine.
Cercetarea psihologic a artat c, spre deosebire de elevii cu stim de sine ridicat (cu o prere bun
despre ei i calitile lor), elevii cu o slab stim de sine:
o accept mult mai uor un feedback negativ (reprouri sau eecul);
o accept mult mai greu, cu nencredere un feedback pozitiv (gratificarea sau succesul);
o se simt mai responsabili de eecul lor;
o sunt mai puin dispui s-i asume riscuri;
o i propun fie obiective foarte modeste fie obiective exagerat de ambiioase (pentru ca eecul s
fie justificat);
o simt o nevoie acut de a se proteja de ameninare sau eec;
o au de resurse puine de autoprotecie;
o au tendina de a pune n lumin a defectelor lor i nu calitile.
SUGESTII:
o Recunoatei meritul unui elev i recompensai reuitele, chiar dac sunt modeste, mai
ales dac vin de la elevi cu rezultate mediocre sau slabe; gratificai fiecare progres
(gratificai progresele).
o Exprimai-v ncrederea n capacitatea i resursele unui elev; chiar i atunci cnd
rezultatele sunt slabe, insistai pe sublinierea aspectelor pozitive, evitnd critica

moralizatoare i sarcasmul; ignorai performanele slabe i gratificai-le pe cele bune.

(oferii feedback predominant pozitiv).
o Ajutai elevii s se cunoasc mai bine i s se autoevalueze corect; propunei activiti
bazate pe interaciune n grup, pe autodezvluire personal i oferirea de feedback din
partea celorlali; facilitai contientizarea aspectelor pozitive ale personalitii elevului
(stimulai autocunoaterea)
o ncurajai elevii s i propun atingerea unor obiective ambiioase dar realizabile; urmrii
progresele i ncurajaii s accepte noi provocri i obiective pe termen lung (faciliti
asumarea obiectivelor).
o Obinuii elevii s se defineasc n temeni pozitivi, insistnd pe caliti i aptitudini;
facilitai crearea unor ateptri pozitive cu privire la evoluia lor viitoare i reuita lor
(creai ateptri pozitive).
innd cont de impactul profund pozitiv sau profund negativ al stimei de sine asupra motivaie i
performanei colare, mai sus am formulat cteva sugestii legate de stimularea ncrederii n sine a elevilor,
dei, dup cum cred c ai observat, ntreg capitolul pune accent pe oferirea unui feedback pozitiv i pe o
atitudine pozitiv fa de elev. Din pcate nu toi dasclii au rbdarea i tactul de a pstra o atitudine pozitiv
i optimist fa de elevii cu probleme reuind s influeneze negativ sau chiar s lezeze personalitatea
acestora prin atitudine, modul de adresare sau de oferire a rezultatelor evalurii.
De talentul nostru de dascli depinde gsirea unui cuvnt bun pentru fiecare elev, chiar i atunci
cnd acesta ne creeaz dificulti n clas. Dei nu este uor, de noi depinde gsirea strategiei optime de
motivare pentru o anumit situaie, n funcie de treapta motivaional pe care se gsete elevul, de stilul
motivaional la care este acesta sensibil, de felul n care i evalueaz propria capacitate de efori i de
experiena acestuia n asumarea i atingerea de obiective. Avem ansa s ajutm la creterea unor
personaliti i trebuie s o facem bine.
Tem de reflecie:
Citind informaiile oferite n acest capitol fr ndoial c v-ai pus alte numeroase ntrebri, ai identificat
puncte cu care nu suntei de acord, avei sugestii sau chiar putei propune completri.
Dac suntei cu adevrat interesat() de aceste aspecte i, pe continuum motivaional, suntei undeva
aproape de polul motivaiei intrinseci, v rugm s punei aceste ntrebri, comentarii, sugestii sau
completri ntru-un fiier Word (sau pe hrtie) i s le expediai pe adresa tconst@uaic.ro.
n felul aceste vom avea ansa de a realiza mpreun mai mult dect a scrie sau a citi despre motivaia
elevului.
Avem ansa de a face primii pai spre atingerea unor obiective mult mai ambiioase: a face un schimb de
opinii avizate n domeniu, de a aplica aceste informaii n practic, a mbunti randamentul colar al
elevilor notri, a activitatea da noi dimensiuni dezvoltrii noastre profesionale etc.
Primul pas fiind fcut, ateptm opinia dumneavoastr.

Bibliografie
Allport, G. W, 1991, Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti.

Cosmovici A. Iacob L., 1998, Psihologie colar, Editura Polirom, Iai.
Cosmovici, A., 1985, Adolescentul i timpul su liber, Editura Junimea, Iai.
Deci, E. L., & Ryan, R. M., 2004, Self-Determination Theory; An Approach To Human Motivation And
Personality (http://www.psych.rochester.edu/SDT/index.html).
Denise Jarrett-Weeks, 2001, Understanding Motivation & Supporting Teacher Renewal in Quality
Teaching and Learning Series, Northwest Regional Educational Laboratory, UK.
Dollan S. L. i coalb, 1996, Psychologie du travail et des Organisations, Gaetan Morin diteur,
Montreal, Canada.
Ryan R. M. and Deci E. L., 2000, Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New
Directions in Contemporary Educational Psychology 25, 5467 (2000); UK
Vintilescu, D., 1977, Motivaia nvrii colare, Editura Facla, Timioara

Stiluri de nvare. Stiluri de predare

Cine se oprete din nvat,
fie la 15 sau 25 sau 80 de ani,
acela este un om btrn.
Cine nva mereu, rmne tnr.
Henri Ford
tiai c...
datorit faptului c suntem diferii, modul n care nvm este diferit?
elevii prefer experienele de nvare n care sunt activ implicai, astfel ei vor obine rezultate mai
bune i vor avea succes la coal?
elevii nva mai repede atunci cnd noile achiziii sunt utile i practicate n viaa de zi cu zi,
precum i n viitor?
elevii care i cunosc stilul de nvare sunt mai angajai n procesul de nvare, au ncredere n
ei, se simt mai independeni?
ultimele cercetri asupra creierului afirm c atunci cnd modalitile de nvare sunt adaptate
rezultatelor obinute la analiza sau testarea stilurilor de nvare, elevii vor reine cu mai puin
efort i vor fi capabili s realizeze creterea performanelor colare n mai puin de dou
sptmni?
O zi superb de toamn. n curtea colii se fcea curenia specific anotimpului. Dei era pauz,
dintr-o clas se auzeau discuiile aprinse ale unor copii referitoare la: dac le place s vin la coal
sau nu. De fapt, continuau tema orei de dirigenie.
Unii, foarte puini, afirmau c ceva n ultimul timp s-a schimbat: coala este proaspt zugrvit i
amenajat, are cea mai frumoas cldire din sat...unii profesori sunt mai altfel... folosesc metode mai
atractive...sunt interesai de nevoile noastre i comunic pe nelesul nostru...pregtesc leciile i
activitile propuse...le place s predea...avem materii noi i interesante...
Alii, cea mai mare parte, suprai i revoltai spuneau repede, intervenind unul peste cellalt, fr s
se asculte: nu-mi place s vin la coal...nu neleg nimic din ce se face n clas, profesorii predau n
limbi strine, nu n romn...nu tiu cum s nv, este att de mult i alambicat...la ce-mi
folosete...temele pentru acas sunt o corvoad...vreau activiti practice, m-am sturat de atta
teorie, formule i teoreme...nu am prieteni aici...uneori profesorii m jignesc, m umilesc n faa
colegilor, c nu am pregtit sarcinile pentru ziua respectiv...mi este tare greu...i profesorul(a) X
intr n clas, se aeaz pe scaun la catedr i vorbete, vorbete, fr s ne priveasc..nu am
ncredere n mine...nu avem teren modern de sport...este un orar prea ncrcat...nu mai vreau s ne
dicteze lecia...mi doresc s nv mai rapid i pe termen lung, dar nu tiu cum, ce metode s
folosesc...
Recunoatei n opiniile exprimate: elevii cu care lucrai? Comportamentul profesorilor, colegi de

cancelarie? Mediul de nvare n care v desfurai activitile? Strategiile de predare-nvare folosite?
Oferta educaional furnizat de coal elevilor? Modalitile de relaionare elev-profesor?
Reflectai asupra propunerii unui astfel de subiect elevilor votri! Ce ar rspunde?

Ce v place la coala unde nvai?
Ce nu v place?

Ce ai schimba, dac ai fi director/directoare, profesor/profesoar?
1. Ce este stilul de nvare?
Avei probleme atunci cnd vrei s nvai ceva nou? Atunci trebuie s aflai mai multe despre stilul de
nvare care este unic. Copiii au nevoie s afle cum funcioneaz creierul lor, pentru a achiziiona i
procesa ct mai eficient o nou informaie, ce abiliti sunt necesare nva, cum abordeaz un examen,
cum rezolv probleme, cum oameni diferii nva n moduri diferite, cum pot aplica o strategie.
Mai ales c, cercetrile estimeaz c la fiecare 5 ani avem 100% informaii noi. Dac aceast tendin
continu, elevii vor beneficia de noi informaii, cel puin n domeniul tehnologic, la fiecare 38 de zile.
Aceasta nseamn c ceea ce ei vor nva luna aceasta s-ar putea ca luna urmtoarea s fie expirat.
(Dennis W. Mills, 2002)
Aplicaie:
Brainstorming: Ce este nvarea? Listai caracteristicile acesteia pe o foaie de flipchart. Dai exemple de
activiti de nvare.
nvarea este...
un proces complex
stabilirea unui parteneriat ntre cadre didactice i elevi
achiziionarea, schimbul reciproc de informaii, cunotine, abiliti, atitudini
transformarea n vederea adaptrii colare i sociale.
tiai c nvarea... (UNESCO, 1991)

1. nu este niciodat complet?
2. este individual?
3. este un proces social?
4. poate fi distractiv?
5. este activ?
6. implic beneficii?
7. nseamn schimbare?
Aplicaie:
o mprii n 4-5 grupuri (mijloace de transport), negociai i selectai dou care v plac cel mai
mult pe care le considerai c sunt cele mai importante. Atenie fr a afla i ceilali! Discutai
despre importana lor, dai exemple i identificai metode concrete de aplicare n lucrul cu
elevii.
o Discutai i dai exemple din viaa de zi cu zi, de la coal, din cancelarie, de pe strad, din
grupul de prieteni, din curtea colii, de acas, etc. care susin sau contrazic afirmaiile.
Demonstrai cele 7 ipoteze despre nvare.
o Creai un afi care s arate mesajul grupului.

o Alegei modalitatea de prezentare ct mai original, participanii au sarcina de a ghici

afirmaiile alese de fiecare grup. Se discut dac au fost selectate toate afirmaiile, care sunt
motivele alegerii sau respingerii lor.
o Adugai i alte afirmaii despre descoperite n timpul discuiilor de grup.
o Gsii proverbe despre nvare.
Deoarece nu suntem toi la fel i vedem lumea ca individualiti, percepiile nostre arat:
cum gndim,
cum lum decizii,
cum definim ceea ce este mai important.
Elevii prefer s nvee n diferite moduri: unora le place s studieze singuri, s acioneze n grup, altora-
s stea linitii deoparte i s-i observe pe alii. Alii prefer s fac cte puin din fiecare. Muli oameni
nva n moduri diferite fa de ceilali n funcie de clas social, educaie, vrst, naionalitate, ras,
cultur, religie.
Aplicaie:
o Lista interogativ: Ce este stilul de nvare? Participanii vor gsi ct mai multe ntrebri
referitoare la stilul de nvare, care se noteaz pe o foaie de flipchart. Se discut i se clarific
notele definitorii.
o Acrostih: Stil de nvare
Stilul de nvare...
se refer la simpla preferin pentru metoda prin care nvm i ne aducem aminte ceea ce am
nvat.
ne arat calea i modalitile n care nvm.
implic faptul c indivizii proceseaz informaiile n diferite moduri, care implic latura cognitiv,
elemente afective- emoionale, psihomotorii i anumite caracteristici ale situaiilor de nvare.
ca modalitate preferat de receptare, prelucrare, stocare i reactualizare, are n componena lui
elemente genetice i elemente care se dezvolt ca urmare a expunerii frecvente i prefereniale
la o anumit categorie de stimuli. (Bban, A., 2001)
Cheia pentru implicarea activ a elevilor n nvare este de a nelege preferinele pentru nvare, stilul
de nvare, cu influene pozitive sau negative asupra performanelor elevilor. (Birkey & Rodman 1995,
Dewar 1995, Hartman 1995).
Preedintele executiv de la Xerox Corporation atribuie caracteristica needucat pentru acea persoana
care nu tie cum s pstreze, s stocheze ceea ce a nvat, nu are un stil de nvare adecvat. Prin
urmare, elevii care nu tiu cum s nvee, nu vor fi capabili s devin responsabili, autonomi, cu abiliti i
atitudini folositoare pe tot parcursul vieii, necesare pentru reuita colar i social.
Stilul de nvare poate afecta rezultatele pe care elevii le obin la coal. Cercetrile demonstreaz c
att elevii cu rezultate slabe ct i cei cu rezultate bune reuesc s-i mbunteasc performanele
colare, atitudinea fa de coal, atunci cnd i cunosc stilul de nvare. (Dunn, Griggs, Olson, Gorman,
and Beasley 1995).

Fiecare dintre noi are o capacitate extraordinar de a nva n diferite moduri. Pentru a determina ce stil
de nvare avem, nu trebuie dect s ne gndim la cum preferm s nvm ceva nou. Ne place s
asimilm noile informaii, abiliti, atitudini prin imagini, emoii, contacte cu persoane diferite, sunete,
aplicaii practice, prin participare activ, direct?
Aplicaie:
Le solicitai elevilor dumneavoastr s rspund ntrebrilor de mai jos, sub forma unui interviu,
iar prin discuii i ntrebri, ei vor afla aspecte importante ale propriului lor comportament n
nvare. Sugerai-le s rspund sincer.
Amintete-i cum procedezi atunci cnd doreti s nvei ceva nou?
o Cu ce ncepi? Cum ncepi?
o Cum progresezi?
o i faci un plan de aciune? Care sunt paii pe care i urmezi?
o Cum integrezi ceea ce ai nvat n bagajul pe care l ai deja?
o n ce condiii afirmi c ai avut succes?
o Cu cine i place s nvei?
o Preferi s nvei din ceea ce i prezint altcineva?
o Preferi s citeti?
o Iei notie? Faci scheme? Subliniezi cu culori ideile principale?
o i place s mesteci gum n timp ce nvei?
o Sau preferi s participi la o aplicaie practic?
A vorbi despre stilurile de nvare, despre modurile diferite de a cunoate, despre diferenele ntre cei
care nva poate este mai puin important dect strategiile efective adecvate fiecrui stil de nvare i
materialele de nvare specifice folosite. Specialitii subliniaz rolul deosebit pe care l joac cadrele
didactice, contribuia acestora n meseria de a-i nva pe elevi cum s nvee adaptat nevoilor,
intereselor, calitilor personale, aspiraiilor, stilului de nvare identificat.
Aplicaie:
Descrie mediul actual n care nvei!

Descrie mediul n care i-ar place s nvei!
Elaboreaz un plan de aciune pentru dezvoltarea mediului de nvare actual!
Dac ai avea 1 milion USD cum ai schimba mediul de nvare din coala unde lucrezi? Dar
clasa? De cine, de ce ai nevoie pentru a face transformrile necesare?
Activitate de grup: Creeaz un colaj despre clasa/ coala preferat!
Care sunt secretele abordrii stilului personal de nvare? (Pat Wyman, 2004)
Primul secret pentru a face nvarea mai rapid i mai uoar este de a nelege preferinele
specifice stilului personal de nvare.
Al doilea secret se refer la a contientiza care stil de nvare creeaz cea mai eficient cale de a
nelege i de a ine minte ceea ce alegem i decidem s nvm.
Aplicaie:
Care este cel mai plcut mod de a nva, nu neaprat la coal?

Cum preferi s nvei?
Ce-i place s nvei cel mai mult?

n ce msur este influenat stilul tu de nvare de interaciunile cu ceilali i

sarcinile de zi cu zi?
Ierarhizeaz modalitile preferate de a nva!
Reclam pentru stilul de nvare
De asemenea, important este cum ne amintim ceea ce am nvat. Vedei imagini, auzii cuvinte sau
recreai informaiile ntr-un mod practic?
Aplicaie:
nainte de a completa individual urmtoarele propoziii din tabelul urmtor:Eu

nvam/nv... gndii-v la cum ai nvat s scriei primele litere, cum s cntai, cum ai
desluit nelesul primului cuvnt, cum ai nvat s respectai un orar, cum s i faci
prieteni, cum s mergi pe biciclet, cum s noi, cum s repari o pies, cum s recii o
poezie, etc.
Trecut / Cum nvam? Azi / Cum nv?

nvam greu nv greu atunci
atunci cnd... cnd...
nv uor atunci nv uor atunci
cnd... cnd...
Cred c nvarea Cred c nvarea
era mai uoar este uoar atunci
atunci cnd... cnd...
Cred c nvarea Cred c nvarea
era grea atunci este grea atunci
cnd... cnd...
n grup, n grup, nv...
nvam...
Singur() Singur() nv...
nvam...
Din cri Din cri nv...
nvam...
nvam uor de nv uor de la o
la o persoan persoan care...
care...
nvam greu de nv greu de la o
la o persoan persoan care...
care...
nvam rapid i nv rapid i cu
cu plcere atunci plcere atunci
cnd... cnd...
Tehnicile pe care Tehnicile pe care le
le foloseam folosesc atunci
atunci cnd cnd nv...
nvam...
Sloganul Sloganul personal

personal pentru pentru nvare
nvare era...

este...
Comentai rspunsurile cu ceilali colegi! Ce avei n comun, ce v deosebete? Ca i cadre

didactice: ce v spun rspunsurile despre dvs. ca elev? Ce implicaii apar de aici asupra modului
n care v nvai elevii?
Concluzii- flipchart
Cntec rap nv greu!- nv uor!
2. Ce stiluri de nvare cunoatem?
Exist mai multe stiluri de nvare. Dei exist variate clasificri ale stilurilor de nvare, o vom prezenta
pe cea mai frecvent, ntlnit n literatura de specialitate. Pentru informaii suplimentare vezi bibliografia.
Dup modalitatea senzorial implicat!
o Sunt 3 stiluri de nvare de baz: vizual, auditiv, tactil-kinestezic. Atunci cnd nvm,
depindem de modalitile senzoriale implicate n procesarea informaiilor. Cercetrile au
demonstrat c 65% din populaie sunt vizuali, 30%- auditivi i numai 5%- tactil-kinestezici.
(Dennis W. Mills, 2002). Pentru stilul de nvare auditiv, inputul este valoros, pe cnd pentru
celelalte dou, combinaia tuturor. Fiecare persoan are un mod primar de a nva. tiai c cei
care au un stil de nvare vizual i amintesc 75% din ceea ce citesc sau vd? O dat ce va fi
identificat acest mod, elevii mpreun cu profesorii i prinii acioneaz pentru dezvoltarea lui.
Aplicaie:
mprii n trei grupuri (vizual, auditiv sau tactil-kinestezic), prin tragere la sori, vei
deveni experi ntr-unul din cele trei stiluri de nvare. Analizai caracteristicile fiecruia i
gsii exemple de activiti pentru discipline diferite prin care stilurile de nvare pot fi
dezvoltate. Aplicaiile se vor nota ntr-un tabel sintetic.
Disciplina Sugestii de activiti

Stil de nvare vizual Stil de nvare auditiv Stil de nvare
tactil-kinestezic
Romn
Istorie
Matematic
Chimie
Consiliere
colar
Educaie fizic
Alte
discipline...
Aplicaie:

nvtoarea/ nvtorul - Profesoara / profesorul! (trecut-prezent)

Descrie calitile i caracteristicile acestuia/acesteia!
Ce preda/ pred? Ce stiluri de nvare ncuraja / ncurajeaz s se dezvolte?
Cum ai dori s fie cadrele didactice din coal?
ntocmete o list cu recomandri pentru cadrele didactice care s ajute la mbuntirea stilului
de nvare al elevilor!
Deseneaz cu creioane colorate nvtoarea/ nvtorul - profesoara / profesorul!
Stilul de nvare vizual are urmtoarele puncte tari:

o i amintesc ceea ce scriu i citesc
o Le plac prezentrile i proiectele vizuale
o i pot aminti foarte bine diagrame, titluri de capitole i hri
o neleg cel mai bine informaiile atunci cnd le vd
Sugerai elevilor strategii pentru stilul de nvare vizual!

o Luai notie! Cea mai eficient cale pentru o nvare de lung durat.
o Privii persoana cu care vorbii! V ajut la concentrare asupra sarcinii de nvare.
o Alegei un loc de nvare linitit! Dac este necesar putei folosi cti, pentru a nu v
distrage atenia din cauza zgomotului. Unele persoane prefer n timp ce nva s asculte n
fundal, o muzic linitit soft.
o Dac nu ai neles ceva din ceea ce a spus cadrul didactic, ntrebai-l politicos dac v poate
repeta sau explica din nou.
o Cei mai muli cu acest stil de nvare nva cel mai bine singuri.
o Cnd nvai luai multe notie i explicai-le detaliat, n josul paginii.
o Dac folosii notiele altcuiva, rescriei-le, dai-le o not personal! i vei aminti mult mai
bine!
o Utilizai marcatoarele, culorile pentru a sublinia ideile principale!
o nainte de a ncepe o sarcin/ tem pentru acas stabilii-v obiectivele i scriei-le.
Afieaz-le! S fie ct mai vizibile, s v atrag atenia, s fie uor de citit.
o nainte de a citi un capitol sau o carte, trecei n revist, scanai imaginile, fotografiile,
schemele, titlurile etc.
o Plasai-v spaiul de nvare (birou, banc, mas de lucru) departe de u i ferestre i
n faa clasei.
o Notai-v ideile principale pe cartonae colorate (engl.flashcards), apoi verificai-le!
o Dac este posibil, folosii diagrame, hri, postere, filme, video, programe computere,
atunci cnd studiai, cnd avei de pregtit o tem sau cnd facei o prezentare.
Caracteristici ale stilului de nvare Ce face profesorul pentru Sugestii de activiti

vizual elevii cu stilul de nvare
vizual?
Prefer s vad cuvintele scrise. Furnizeaz materiale diagrame, grafice

vizuale i interesante fotografii, cri
Cnd ceva este descris, prefer s ntr-o varietate colorate, panouri,
vad o imagine a descrierii respective. grafic. postere, colaje
Se asigur c emisiuni TV, show-
Prefer o linie a timpului sau ceva prezentrile vizuale uri
similar diagramelor pentru a-i aminti sunt foarte bine jocuri, notie, ziare,
organizate. reete, reviste,

evenimentele istorice. Pe parcursul leciilor, lecturi, cri, post-

urmrete s fie auzit it-uri
Prefer instruciunile pentru sarcinile de toi elevii pentru obiecte (de ex.
de nvare s fie scrise fa de cele a-l asculta i nelege cutia cu scrisori)
verbale. ct mai bine. hri, tabele,
Face scheme, fie, ilustraii, expoziii
Observ toate elementele fizice, schie, rezumate uor desene animate
materiale, concrete n clasa de elevi. de citit prezentri power
Utilizeaz ntreaga point (slide)
Organizeaz cu atenie toate varietate tehnologic: filme
materialele de nvare pe care le computer, video, retroproiector,
folosete. retroproiector, videoproiector, folii
videoproiector, rapoarte scrise
i place, se bucur s decoreze spaiul camera de filmat, cartonae colorate
de nvare. circuit nchis TV, rebusuri, puzzle
fotografii, Internet scrisori
Prefer fotografii i ilustraii cu un etc. jurnale, buletine
coninut tiprit i explicaii scrise. informative
fie de lucru
i amintete i nelege mai ales prin liste cu ntrebri,
folosirea diagramelor, tabelelor i soluii
hrilor.
Apreciaz prezentrile folosind video i

retroproiectorul (folii, rezumate).
Studiaz materialele pe baza notielor

i a organizrii coninuturilor ntr-o
manier personal (scheme nvare,
concluzii, schie, idei principale).
Se bucur de participarea la activitile

artistice vizuale.
Stilul de nvare auditiv prezint urmtoarele puncte tari:

o i amintesc ceea ce aud i ceea ce se spune
o Le plac discuiile din clas i cele n grupuri mici
o i pot aminti foarte bine instruciunile, sarcinile verbale/orale
o neleg cel mai bine informaiile cnd le aud
Propunei elevilor strategii pentru stilul de nvare auditiv!

o Studiai cu un prieten()! Astfel putei discuta cu acesta despre materialul de nvat, v auzii
unul pe cellalt, v clarificai.
o Recitai/ spunei cu voce tare informaiile pe care dorii s vi le amintii mai mult timp.
o ntrebai cadrele didactice dac putei prezenta temele sau munca voastr ca o prezentare
oral sau pe o caset audio.
o nregistrai casete audio cu punctele importante pe care vrei s vi le amintii
o i ascultai-le n mod repetat. Este foarte folositor pentru nvarea materialelor n vederea
participrii la teste.

o Cnd citii, parcurgei rapid de la un capt la altul textul, privii imaginile, titlurile capitolelor, alte
indicii i spunei cu voce tare ce idei sunt transmise n carte.
o Confecionai cartonae colorate cu ideile de baz pe care dorii s le nvai i repetai-le
cu voce tare. Folosii culori diferite care s v ajute memoria.
o Stabilii obiectivele pentru tema de cas i verbalizai-le. Spunei obiectivele, etapele de
lucru cu voce tare de fiecare dat cnd ncepei rezolvarea sarcinilor.
o Citii cu voce tare ori de cte ori este posibil! Avei nevoie s auzii cuvintele pe care le citii
pentru a le nelege mai bine sensul.
o Cnd facei calcule matematice, utilizai foi de matematic pentru a ncadra corect coloanele i
a efectua corect rezultatele, calculai cu voce tare.
o Folosii culori diferite i imagini n notiele pe care le luai, n exerciiile din carte., n fie de
lucru
Caracteristici ale stilului de nvare Ce face profesorul pentru Sugestii de activiti

auditiv elevii cu stilul de nvare
auditiv?
i amintete foarte bine ceea ce spune Reformuleaz ideile Rapoarte orale sau
el i ceea ce spun alii principale i ntrebrile. prezentri
Variaz viteza, volumul, Discuii cu clasa sau
Prefer s discute ideile, chiar dac nu intensitatea n vorbire cu un grup
au fost nelese imediat ceea ce ajut la crearea Discuia Panel
unei adecvate i (experi n diverse
Gsete c este dificil s munceasc n interesante compoziii, teme)
tcere i linite pentru o perioad melodii pentru ureche. Debate (pro/contra)
lung de timp Noteaz punctele cheie nregistrri audio,
sau cuvintele cheie care i video
i amintete cel mai bine prin repetiii ajut s evite confuzia Cntece,
verbale (proverb latin: Repetiia este datorat pronuniei. Instrumente
mama nvturii) i prin discuii cu Pe parcursul leciilor, se muzicale
voce tare asigur s fie auzit de toi Teatru de ppui
elevii pentru a-l asculta i TV/Radio show
i amintete foarte bine sarcinile nelege ct mai bine. Jocuri verbale
verbale ncorporeaz aplicaiile Spectacole,
multimedia n procesul de scenete/ povestiri
Se bucur de oportunitile de a face predare-nvare, despre evenimente
prezentri de teatru (drama, teatru de utiliznd: sunete, muzic, curente
ppui, scenete, recitarea unor versuri discurs, conferin Peer tutoring (de
etc.), care s includ i folosirea (nregistrrile pe casete ex. programe
muzicii audio, casete video, CD- educaionale:
uri, instrumente rezolvarea
i plac discuiile n grup, dezbaterile i muzicale). conflictelor,
cele care se isc n clas prevenirea
HIV/DIDA)
Manifest interes i entuziasm pentru Prezentri orale
expresiile verbale (muzicalitatea, ritmul Demonstraii
cuvintelor) Recitri poeme,
poezii
i este uor de distras atenia de
zgomote, dar la fel de uor

Stilul de nvare tactil-kinestezic se remarc prin punctele tari:

o i amintesc ceea ce fac i experienele personale la care au participat cu minile i ntreg
corpul (micri i atingeri)
o Le place folosirea instrumentelor sau prefer leciile n care sunt implicai activi/participarea la
activiti practice
o i pot aminti foarte bine lucrurile pe care le-au fcut o dat, le-au exersat i le-au aplicat n
practic (memorie motric)
o Au o bun coordonare motorie
Recomandai elevilor exersarea strategiilor pentru stilul de nvare tactil-kinestezic!

o Pentru a memora, plimbai-v i spunei cu voce tare ceea ce avei de nvat, folosind
notiele.
o Cnd citii o scurt povestire sau un capitol dintr-o carte, ncercai abordarea
ntregului ca o parte. Aceasta nseamn c este de dorit s respectai urmtoarea
succesiune: s urmrii imaginile, s citii titlurile capitolelor, s citii primul i ultimul paragraf
i apoi s identificai emoiile i sentimentele transmise. Putei de asemenea s trecei n
revist scurta povestire/capitolul, de la sfrit la nceput, paragraf cu paragraf.
o Dac suntei o fire agitat, nervoas, nu-i deranjai pe cei din jurul vostru. Facei exerciii
pentru mini, degete, picioare, tlpi, prile corpului, practicai un sport, jucai-v cu o
minge de tenis, strngei n pumn o minge elastic sau ceva similar.
o Este posibil ca nu ntotdeauna s studiai cel mai bine la birou sau n banc. De aceea,
ncercai s studiai ntr-un spaiu adecvat, folosind un scaun confortabil, chiar un
ezlong cu o pern de sprijin, unde v i putei relaxa n acelai timp.
o Studiai cu muzic n fundal (de ex. muzica baroc, clasic este cea mai recomandat fa
de o muzic zgomotoas, de ex. heavy-metal).
o Decorai clasa, mediul n care lucrai cu hrtie colorat. De asemenea putei s v acoperii
banca, biroul, masa. Alegei culoarea favorit care v ajut s v concentrai. Aceast
tehnic este numit fond de culoare, engl. colour grounding.
o ncercai s citii prin folii transparente colorate, care ajut la concentrarea ateniei.
nainte de a alege culoarea potrivit, ncercai o varietate de culori.
o Luai frecvent mici pauze! Dar asigurai-v c v ntoarcei repede la lucru. Un orar
eficient cuprinde 15-25 minute de studiu, 3-5 minute de pauz.
o Ca tehnic de nvare i memorare, inei ochii nchii i scriei ideea n aer sau pe o
suprafa, de ex. pe banc cu degetul. Gsii imaginea i sunetul cuvintelor n minte. Mai
trziu, cnd vrei s v amintii informaia, nchidei ochii i ncercai s vedei cu ochii minii
i s auzii ideile nvate anterior.
o Cnd nvai o nou informaie, confecionai cartonae colorate n care s includei ideile
eseniale, cuvintele cheie.
Caracteristici ale stilului de Ce face profesorul Sugestii de activiti

nvare tactil- kinestezic pentru elevii cu stilul de
nvare tactil-
kinestezic?
i amintete foarte bine ceea Acord i permite Activiti kinestezice
ce face. elevilor tactili-
kinestezici s ia scurte Cercetri (Plantele
i amintete foarte bine dac pauze pe parcursul medicinale)
se implic fizic i particip activ leciilor i s fac Demonstraii
la sarcinile de nvare. micare sau s se Dansuri
relaxeze. Confecionare produse

Se bucur dac acioneaz i ncurajeaz elevii Exerciii corporale

creeaz. tactili-kinestezici s ntreceri sportive,
i place s foloseasc noteze opiniile lor competiii, concursuri
computerul. despre temele discutate Muzic i lecturi
Prefer s se implice n n cadrul activitilor Video show
activiti manuale. colare i extracolare. Excursii
Se bucur de oportunitatea de ncurajeaz elevii mbrcmintea
a construi n mod fizic, de a tactili-kinestezici s stea (scenografie, parada modei)
mnui materialele de nvare. n picioare sau s se Joc de rol/interviuri
Are probleme dac st ntr-un mite n timp ce arade
singur loc pentru mult timp. povestete ceva sau Pantomim
Arat interes pentru activitile nva un nou material Scenete de teatru
fizice i entuziasm ncorporeaz resursele Proiecte, portofolii
Manifest tendina de a se juca multimedia (computer, Plimbri, mersul pe jos i
cu mici obiecte n timp ce videocamera, lecturi
ascult la ore sau nva, retroproiector, camera Teatru de ppui
muncesc. foto etc.) n program Performane muzicale
Manifest tendina de a mnca (prezentrile cadrelor Laboratoare tiinifice
n timp ce studiaz. didactice i ale elevilor).
i place jocul actoricesc ntr-o Furnizeaz o mulime Activiti tactile
situaie relevant a unei de activiti tactilo-
chestiuni de studiat. kinestezice n clas Modelaj, sculptur, colaje
Albume cu tieturi din ziare
Cri de colorat
Creaii artistice
Rame pentru tablouri
Lucru de mn, custuri,
broderii
Postere
Cartonae cu sarcini
Tabl neagr, alb
Obiecte, litere din
glaspapier/psl
Jocuri, puzzle, origami
Lucru la computer
Colecii, dicionare, expoziii
Cercurile nvrii
Fie de lucru
Jocuri n ap, nisip
Confecionat costume, mti
pentru teatru, carnaval
Aplicaie:
Ce stil de nvare am?

Descrie stilul de nvare din tabelele prezentate pe care crezi c l ai, n funcie de modalitile
senzoriale pe care le accesezi atunci cnd nvei.
Pe baza informaiilor despre stilurile de nvare vizual, auditiv, tactil-kinestezic dezvoltai
caricaturi pentru fiecare caracteristicile acestora.
Pentru ce motive unii elevi nu i-au dezvoltat un stil de nvare eficient?

Jocul Mimeaz stilurile de nvare!

Identific strategii de nvare specifice stilurilor de nvare pe care le utilizez cadrele didactice
i cele pe care le-ai dori s le foloseasc la activitile din clas dar i din afara colii.
Gsii asemnri i deosebiri referitoare pentru strategiile utilizate, n funcie de stilul preferat.
Analiza stilului de nvare
Dup specialitii n acest domeniu analiza stilului de nvare cuprinde evaluarea a 49 elemente
individuale, care sunt clasificate n 6 categorii distribuite de-a lungul unei piramide.
Analiza lor subliniaz complexitatea stilului de nvare: unele sunt determinate genetic, iar altele sunt
nvate, cu implicaii serioase n asumarea responsabilitii cadrelor didactice fa de recunoaterea,
identificarea i dezvoltarea stilului de nvare al elevilor si.
Aplicaie:
Piramida stilului de nvare: Eu sunt unic() i perfect()!

Pe foi de flipchart, mprii n grupuri dup minunile lumii, analizai factorii care influeneaz
stilurile de nvare.
Turul galeriei.
Ce facei pentru mbuntirea stilului de nvare n vederea obinerii succesului colar?
Pe baza tabelului de mai jos, reflectai asupra caracteristicilor specifice stilului personal de
nvare?Adapteaz piramida stilului de nvare la propria persoan!
Scrie o scrisoare stilului tu de nvare!
Este un instrument util pentru diagnoza stilului de nvare, pentru analiza condiiilor n care prefer s
nvee elevii, evaluarea preferinelor indivuduale n domeniile urmtoare:
1. dominan o stilul de gndire (stilul cognitiv) reflectiv sau impulsiv

cerebral o stilul de nvare analitic sau holistic/global/sintetic
stnga/dreapta
2. modalitate o auditiv (auzit, vorbit, dialog intern)

senzorial o vizual (citit, vzut, vizualizare)
o tactil- kinestezic (micare, aciune, manipulare, atingere
3. nevoi fizice o identificarea nevoilor pentru mobilitate (preferina pentru

micare, pasivitate motric)
o intake (mncat, but, mestecat gum, ronit etc-)
o preferina pentru timpul unei zile (bioritmul personal)
4. mediul fizic o sunet (muzic, tcere)

o lumin (strlucire, lumin sczut)
o temperatur (cald ori rece)
o spaiul de lucru: coala, clasa, holul, acas (condiii de lucru,
design confortabil, formal/informal)

5. grupuri sociale o preferina pentru a lucra singur, n perechi, cu colegi de

vrsta lui- peers sau n echip, influena i presiunea
grupului
o autoritatea , i place s lucreze cu un profesor sau cu un
printe
6. atitudini o motivaia (intern, extern)

o ambiia/perseverena (ridicat, fluctuant sau sczut)
o conformitatea (conformist sau non-conformist/rebel)
o structura ( a fi direcionat sau a fi autonom- se conduce
singur, ghidare, consiliere din partea altora)
o varietatea (nevoia de rutin sau de schimbare/varietate)
Sursa: http://www.creativelearningcentre.com, Home of Learning and Working Style
3. Instrumente de recunoatere i dezvoltare
Stilul de nvare ne nsoete de cnd ne natem. Nu este un dat pe via. Este o structur flexibil.
(Bban, A., 2001) Nu exist stil de nvare bun sau ru. Succesul vine cu varietatea stilurilor de nvare.
Aceasta este o abordare corect a nvrii. Cel mai important lucru este s contientizm natura stilului
de nvare.

Cnd abordezi stilul tu de nvare, gndete-te la modul n care i aminteti un numr de telefon. l
vizualizezi? n ochii minii cum arat numrul de telefon? Ori vezi numrul scris pe o hrtie, imaginea pe
care o ai, atunci cnd l-ai notat? Poate c eti vizual. Auzi numrul aa cum i l-a dictat cineva? n acest
caz eti auditiv. Dac degetele vor cuta numrul pe telefon, fr s le priveti telefonul, atunci eti
tactil-kinestezic.
Cnd avem o sarcin de rezolvat sau o situaie nu ntotdeauna beneficiile stilului de nvare ies n
eviden. Fiecare individ are stilul su unic de nvare cu puncte tari i puncte slabe. Este vital pentru
profesori s foloseasc o varietate de metode pentru a mbogi elevii cu strategii de dezvoltare a
stilurilor de nvare identificate.
Nu este ceva ciudat s folosim stiluri diferite de nvare pentru sarcini diferite de nvare, de ex. la
discipline diferite sau chiar n cadrul aceleiai discipline. Unii oameni au un stil de nvare dominant
puternic, alii au o combinaie de mai multe stiluri.
tiai c n conformitate cu date oferite Centrului Naional de Statistic pentru Educaie, SUA, peste 68%
din copii nu citesc la nivelul cerut, au note mici? De ce? Nu este vina copiilor. Aceste dificulti de citit duc
la lipsa abilitilor de baz, afectarea vieii familiilor de unde provin copiii, abandon colar, performane
colare sczute, stim de sine sczut. Problema este c nu au dezvoltate abilitile vizuale (cmpul
vizual), iar colile nu testeaz copiii pentru a vedea care sunt nevoile acestora pentru a aciona n
consecin. Amintii-v atunci cnd erai copiii, unde v jucai (afar, n cas), cu ce, cum, cu cine? Aceste
aspecte sunt importante n recunoaterea stilului de nvare.
Identificarea i recunoaterea stilurilor de nvare se poate realiza prin: observarea i analiza

propriilor experiene de nvare, caracterizarea stilului de nvare pe baza explicaiilor, descrierilor,
exerciiilor prezentate n ghid, aplicarea unor chestionare specifice (Internet, manuale de psihoteste),
discuii cu specialiti de la cabinetele de asisten psihopedagogic din reeua naional de consiliere,
informarea cu privire la stilurile de nvare din dorina de autocunotere (puncte tari i slabe la stilului
personal de nvare), participarea activ la activitile practice cu aceast tem la diferite ore, cu
precdere cele de consiliere i orientare, diverse opionale, implicarea n programe educaionale cu
aceast tem (de ex. optimizarea stilului de nvare, tehnici de nvare eficient).
Care sunt beneficiile identificrii i dezvoltrii stilurilor de nvare?
Pentru copii...
o dezvoltarea autocunoaterii
o relevarea punctelor tari i a punctelor slabe ale nvrii
o eliminarea obstacolelor nvrii
o mbuntirea stimei de sine
o prevenirea nenelegerilor dintre copii-profesori i prini
o evidenierea abilitilor de nvare
o optimizarea nvrii prin adoptarea unui mod personal
o obinerea de note mai bune la coal
o dezvoltarea unor relaii pozitive cu cei din jur
o scderea problemelor de comportament
Pentru prini...
o nelegerea nevoilor de nvare ale copiilor

o identificarea motivelor care generau eecul colar
o reconsiderarea barierelor n nvare i abordarea optimist a ntregului potenial al copilului

Pentru profesori....
o se constat mai puin stres zi de zi, n situaiile din clas i din afara clasei
o se obin rezultate mai bune i exist satisfacie profesional
o se mbuntete managementul timpului
o se formeaz o imagine acurat asupra diversitii din clas
o crete spiritul de echip
o se dezvolt relaia interpersonal dintre profesor-elev i comunicarea profesorilor cu elevii i
prinii
o se clarific nevoile de nvare individuale ale elevilor
o are succes nvarea prin cooperare, lucrul pe grupe
o se evideniaz n mod real nevoile elevilor etichetai slabi i ale elevilor talentai
o se contientizeaz cauzele eecului n nvare
o se stabilesc strategii de optimizare a nvrii
Ghidul pentru identificarea stilului de nvare al elevilor
Pentru a v nelege stilul de nvare este nevoie s analizai modul n care preferai s nvai sau s
procesai informaiile. Astfel vei putea dezvolta strategii prin care s actualizai potenialul de nvare i
s rspundei la urmtoarele ntrebri:
o care stil de nvare v aduce beneficii?
o cum v este de folos n interaciunea cu ceilali?
o cum v ajut n activitatea de la coal?
o cum influeneaz studiul individual, luarea notielor, lectura, performanele colare?
Aplicaie:
nainte de a folosi chestionarul pentru elevi, v propunem s reflectai asupra ntrebrilor

urmtoare pentru a v determina un portret al stilului personal de nvare (traducere i
adaptare www.HowtoLearn.com, Personal Learning Styles Inventory)
1. i aminteti mai bine un subiect prin metoda lecturii pe baza informaiilor, explicaiilor i
discuiilor?
2. Preferi informaiile prezentate prin mijloace vizuale?
3. i place s iei notie?
4. i aminteti cu uurin ceea ce spun ceilali?
5. Doreti s faci postere, afie, colaje sau activiti practice desfurate n clas?
6. Ceri explicaii sub forma diagramelor, graficelor sau exemplelor vizuale?
7. Te bucuri dac metereti anumite lucruri cu minile?
8. Ai abiliti manuale i te bucuri s faci grafice i hri?
9. Repei cu uurin sunetele pe care le auzi?
10. i aminteti mai bine dac scrii ceea ce ai de nvat de cteva ori?
11. Poi nelege i urma direciile pe o hart? Ai simul orientrii n spaiu? Poi arta ntotdeauna
direciile, de ex. Nord, Sud oriunde te-ai afla?
12. Rezolvi mai bine subiectele dac auzi sarcinile (lectur, caset audio) sau dac le citeti?
13. Te joci cu monedele sau cheile n buzunare?
14. nvei s pronuni mai bine cuvintele repetndu-le cu voce tare sau dac le scriei pe hrtie?
15. nelegi mai bine tirile dac le auzi la radio sau le citeti n ziare?
16. Mesteci gum sau i place s roni ceva atunci cnd nvei?
17. Simi c cea mai bun cale de a-i aminti este de a i-o imagina n mintea ta?
18. Citeti cuvintele, urmrindu-le liter cu liter cu degetul arttor?

19. Preferi s asculi o lectur bun sau o discuie dect s citeti cteva materiale din manual?
i place s auzi o poveste pe caset dect s o citeti?
20. Cnd ai ceva de realizat citeti ntotdeauna sarcinile?
21. De cele mai multe ori tii cuvintele cntecelor pe care le auzi?
22. Cnd eti singur(), obinuieti s asculi muzic sau s fredonezi o melodie?
23. Ai abiliti tehnice i s i place s rezolvi rebusuri, puzzle?
24. Te joci cu obiecte n timp ce nvei?
25. Preferi s citeti dect s auzi o lectur?
26. i place s faci o activitate dect s scrii un raport despre ea?
27. i place mai mult s faci sport dect s citeti cri?
28. i aminteti mai mult dac auzi tirile la radio sau dac le citeti n ziare?
29. Obii informaii despre subiecte interesante, citind materiale relevante?
30. Te simi confortabil dac alii te ating, i dau mna?
31. Urmezi mai bine instruciunile spuse dect cele scrise?
32. i place s scrii scrisori sau n jurnal?
33. Cel mai bine nvei acionnd, fcnd?
34. Este greu pentru tine s stai linitit() pe un scaun timp ndelungat?
35. Crezi c fr muzic viaa nu este aa de frumoas?
36. Te simi confortabil ntr-un grup social i i place s iniiezi conversaii?
37. Cnd i aminteti o experien cel mai adesea poi descrie ceea ce ai simit? Auzi sunete i
vorbeti cu tine nsui?
38. i place sportul?
39. De obicei vorbeti ncet?
40. Te simi distras() dac cineva vorbete cu tine atunci cnd priveti la TV?
Aplicaie:
Alt modalitate de autoevaluare a stilului de nvare vizeaz anumite categorii: preferina pentru
a nva ceva nou, citit, scris, rezolvarea de probleme... Reflectai individual, apoi discutai n grup
rspunsurile care v ajut la identificarea trsturilor principale ale modului n care nvai.
Cnd nvei ceva nou, preferi... S foloseti diagrame, postere, demonstraii

S primeti instrucii verbale
S acionezi pur i simplu, s ncerci gsirea
soluiilor
Cnd citeti ceva, i place... S vizualizezi n mintea ta pasajele descriptive

S te bucuri de dialogul personajelor
Uneori s te bucuri de cri de aventuri, aciune,
dar ai prefera s nu citeti
Cnd scrii ceva, ncerci... S vezi cuvintele

S auzi cuvintele nainte de a le scrie
S scrii cuvintele pe o ciorn pentru a vedea dac
este corect
Cnd te concentrezi asupra unei Distras() de micare i forfota din jurul tu

sarcini, te simi... Distras() de zgomote acolo unde nvei
n dificultate dac stai o perioad lung de timp pe
scaun

Cnd rezolvi o problem, alegi... S notezi datele problemei i s desenezi soluiile

pentru a le vizualiza
S vorbeti cu cineva (sau cu tine nsui/nsi)
S foloseti obiecte concrete pentru a gsi soluii
Dac lucrezi ntr-o echip, tu preferi... S urmreti intruciunile i s te ghidezi dup

imagini
S auzi explicaiile pentru ceea ce ai de fcut prin
mijloace audio-video
S ignori sarcinile i s acionezi direct
Cnd i aminteti numele persoanelor, Feele persoanelor, nu i numele lor

i aminteti... Numele persoanelor, nu i cum arat
Situaia clar/contextul n care te-ai ntlnit cu
acestea
Cnd indici direcia pentru cineva, tu... Vizualizezi traseul sau desenezi o hart
Dai informaii clare i precise
i miti corpul, poziia, gesticulezi pentru a o
ndruma
Cnd ai nevoie de ajutorul cuiva (teme, S-i arate imagini, diagrame, desene n explicarea
fie etc.) tu ai dori... soluiilor
S-i explice cum se rezolv
S te ncurajeze n aciunile tale concrete pn vei
reui
i poi aminti cel mai bine o list cu Ai notat-o

itemi dac tu... Ai repetat-o
Ai folosit degetele
Aplicaie:
Experimentai stilul personal de nvare!

Definii stilul personal de nvare (eseu).
Cum nv un text nou la istorie, la literatur, cum rezolv o problem? Diad: cel/ cea care nva
i cel/cea care observ.
Completarea unei fie de analiz de observatori, de ex. modaliti, reacii, nivel de performan,
timp alocat, grad de confort, propuneri, recomandri, ntrebri etc. Rolurile se schimb.
Puncte tari- puncte slabe ale stilului meu de nvare.
Publicitate pentru stilul meu de nvare.
Strategii de dezvoltare a stilurilor de nvare
Identific stilul de nvare

Particip la exerciii de autocunoatere i intercunoatere
Exerseaz deprinderilor eficiente de studiu (de ex. modaliti de luarea notielor)

i aplic cerinelor nvrii eficente (de ex. managementul timpului nvrii, igiena nvrii,
spaiul de nvare)
Aplic tehnicile gndirii critice
Formuleaz contient scopuri i obiective clare i precise (nvarea este de 5-6 ori mai bun
Respect)
Stimuleaz motivaia i atitudinea pozitiv pentru nvare (interesul pentru cunoatere, pasiunea
pentru nvare). Cu ct materialul prezint semnificaie i interes mai mare pentru tine, cu att
nvarea este mai rapid i eficient
Utilizeaz mnemotehnici! Ajut-i propria memorie prin repere, cuvinte-cheie, mnemoscheme
Deprinde-te s te autoevaluezi; verificarea, evaluarea eficienei metodelor de nvare prin
cunoaterea rezultatelor i a erorilor n nvare; asigurarea feedback-ului stimuleaz
performanele
Prelucreaz i sistematizeaz, regndete din mai multe perspective materialul de nvat.
Implic-te!
Organizeaz coninuturile nvrii, precizeaz de la nceput obiectivele, modalitile de realizare i
tehnicile de autocontrol
Elaboreaz un plan, program de nvare care s cuprind activiti concrete, sarcini de ndeplinit,
resurse, termene limit, recompense etc.
Asigur o atmosfer confortabil i o dispoziie afectiv care s te stimuleze i s te susin; evit
trirea unor stri emoionale negative, stresante, mai ales atunci cnd sunt asociate cu
performane slabe
Stimuleaz dorina de cunoatere, afirmare i autorealizare
Autosugestioneaz-te pozitiv, dezvolt-i ncrederea, nu te descuraja n faa obstacolelor
nva din succesele i eecurile personale i nu numai!
Toi elevii pot nva, dac profesorii, prinii, cei care le ofer suport sunt pregtii cum s-i nvee, s le
propun programe pentru dezvoltarea stilului de nvare i a practicrii abilitilor transferabile: de
comunicare, de a lucra n echip, de nvare, de organizare a timpului, de a rezolva probleme, de a
negocia, de ascultare, de creativitate, de a lucra cu computerul etc.
Cercetrile spun c cei care particip la astfel de programe obin note mai bune, crete stima de sine, se
pot ajuta singuri n multele i diferitele situaii de nvare cu care se ntlnesc zilnic, devin autonomi,
scade riscul de abandon colar, crete gradul de participare la activitile colare i extracolare.
Exerciii:
Prezentm i alte tipuri de exerciii pe care le putei dezvolta la clas:
Elaborai un program de dezvoltare a stilului de nvare, dup urmtoarele criterii: competene,

tipuri de activiti, strategii de aplicare, resurse, timp, evaluare.
Stilul de nvare dintr-o echip. Identificai asemnri i deosebiri ale stilului de nvare personal
i cel caracteristic unei echipe. Exist asemnri i diferene ntre ecuaia personal- ecuaia
echipei specific stilului de nvare? Dai exemple. Modaliti de dezvoltare.
Dac ar fi, ce-ar fi...Motivai alegerile fcute.
o Dac stilul meu de nvare ar fi un animal, ce-ar fi...
o Dac stilul meu de nvare ar fi un instrument muzical, ce-ar fi...
o Dac stilul meu de nvare ar fi un sport, ce-ar fi...
o Dac stilul meu de nvare ar fi o floare , ce-ar fi...
o Dac stilul meu de nvare ar fi o ar, ce-ar fi...
o Dac stilul meu de nvare ar fi un anotimp, ce-ar fi...
o Dac stilul meu de nvare ar fi o form de relief, ce-ar fi...

Care sunt ingredientele unui stil de nvare de succes? Cum nlturai obstacolele? Facei o
analiz SWOT a stilului de nvare personal.
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................
Legenda personal a stilului de nvare! Cum ai nvat s nvei? Amintete-i experienele

pozitive i cele negative de nvare. Persoanele semnificative din viaa ta. Prin ce se deosebete
stilul tu de nvare de altele?
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................
Contractul personal despre stilul de nvare.

o Voi nceta s.............................................................................................
o mi propun s...........................................................................................
o De azi nainte, m angajez s...................................................................
Stiluri de predare
A cunoate stilul de nvare personal implic orientarea ctre metodele preferate prin care poi nva
eficient, astfel nct s rspund nevoilor personale de nvare.
ntre predare i nvare exist o relaie de interdependen, n sensul c predarea este una din condiiile
de baz ale nvrii, dou activiti privite ca subsisteme, din care elevul iese cu o experien personal
i social cert. (Ioan Neacu, 1990).
Predarea se refer la:

o cum sunt abordate sarcinile de instruire
o ce nva elevii
o cum sunt organizate coninuturile nvrii
o ce strategii sunt folosite de cadrele didactice pentru ndeplinirea obiectivelor propuse
o ce comportamente, competene i atitudini dezvolt cadrele didactice n relaia cu elevii
o ce decizii i asum cadrul didactic pentru succesul nvrii elevilor
o cum aplic un management al clasei eficient care s rspund nevoilor elevilor i dezvoltrii lor
personale
o cum s creeze un mediu pozitiv de nvare
Aa cum fiecare elev are un stil personal de nvare, cadrele didactice au diferite stiluri de predare.
Stilul de predare nseamn personalizarea modalitilor de aciune ale profesorului/profesoarei n
situaiile specifice de lucru cu elevii. Este important contientizarea stilurilor de predare, care asemenea
stilurilor de nvare au un caracter unic, personal, cu o anumit dominant. Este de dorit ca stilurile de
predare s se adapteze stilurilor de nvare practicate de elevi, ca dovad a flexibilitii i eficienei
interveniilor profesorilor. Tocmai de aceea necesitatea dezvoltrii profesionale continue trebuie s fie un
obiectiv pentru fiecare cadru didactic.
Stilul de predare se dezvolt n timp, are un ritm, presupune nite pai: selecie, prezentare, receptare,
aplicare, reflecie, abiliti, contientizare, dezvoltare de soluii.

Metodele de predare trebuie s ntlneasc nevoile specifice ale varietii stilurilor de nvare de care s
beneficieze toi elevii. (Agogino & Hsi 1995, Kramer-Koehler, Tooney & Beke 1995).
Stilurile de predare pot fi clasificate n funcie de (V. Ilie, 2003):

specificul stilului de nvare al profesorului
caracteristicile cognitive ale predrii: abstract, concret
modul de comunicare: direct, indirect
atitudinea fa de activitatea din clas: centrat pe profesor, centrat pe elev
strategiile folosite: expozitiv, interogativ, aplicativ
implicare i deontologie profesional: responsabil, neglijent, indiferent
personalitatea cadrului didactic: proactiv, reactiv, ultrareactiv
Alte stiluri de predare (Center for Teaching and Learning, 2004):

o autoritate formal: centrat pe coninut i pe profesor care se simte responsabil de
furnizarea i controlul informaiilor pe care le primete elevul. Eu sunt ca un far pentru elevii
mei, datorit materialelor de nvare, acetia apreciaz disciplina.. Nu sunt interesai de
construirea relaiilor cu elevii sau de cooperarea ntre ei.
o model personal/ demonstrativ: centrat pe clas, acioneaz ca un model de rol prin
demonstrarea abilitilor. Este un fel de ghid, de antrenor care i ajut pe elevi s-i dezvolte
abilitile i cunotinele. Eu le art elevilor mei cum s abordeze o sarcin de lucru i cum s
gseasc soluii pentru problemele date. Este important ca s rezolve independent probleme
similare, adaptnd metodele demonstrate. ncurajeaz participarea elevilor i adaptarea
prezentrilor la variatele stiluri de nvare. Elevii i asum reponsabilitatea nvrii i cer
ajutorul dac nu au neles ceva.
o facilitator: se focalizeaz pe activiti, pe nvarea centrat pe elev, asumarea
responsabilitii, iniiativa de a ntlni diferite sarcini de nvare. Specific pentru elevii care se
simt confortabil cu nvarea independent, care sunt activi i colaboreaz cu colegii lor.
Aceti profesori propun activiti de grup, rezolvarea de probleme, aplicaii ale coninuturilor
n moduri originale i creative.
o cel/cea care deleag: plaseaz controlul i responsabilitatea pentru nvare elevilor sau
grupurilor de elevi. Ofer posibilitatea de a crea i implementa proiecte complexe n mod
independent sau n grup, unde profesorul are mai mult rol consultativ. Este de dorit ca elevii
s-i menin motivaia, s lucreze n echip i s managerieze relaiile interpersonale.
Ce caracteristici au stilurile de predare care promoveaz eficiena n nvare i succesul

elevilor ?
implic participarea activ a elevilor
interacioneaz cu fiecare elev
se pregtete contiincios pentru fiecare activitate cu elevii
adapteaz predarea diverselor stiluri de nvare
stabilete obiective
respect programul i termenele stabilite
ofer feedback
manifest ncredere n elevi, are ateptri nalte fa de acetia
dezvolt un mediu pozitiv de nvare de cooperare i colaborare, un mediu
prietenos
ncurajeaz elevii s se exprime
folosete noile tehnologii informaionale
se asigur c exist materiale de nvare accesibile i atractive
gestioneaz conflictele

Aplicaie:
Identificai i alte caracteristici ale stilurilor de predare (din experiena practic) pe care le
considerai necesare pentru succesul n nvare al elevilor cu care lucrai! Dai exemple!
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Aplicaie:
Caracterizai stilul de predare actual i cel pe care l dorii. Folosii-v i de ntrebrile din cadrul
chestionarului de autoevaluare. Rspunsurile le notai n tabelul de mai jos. Apoi gsii paii
specifici unui plan de aciune concret care s conduc la optimizarea stilului de predare prezent.
Stilul de predare actual Plan de aciune Stilul de predare preferat
o pas 1 o
pas 2
pas 3
Aplicaie:
Autoevaluarea stilului de predare

o Cum gseti c este stilul tu de predare? (conduci cu inflexibilitate, elevii se simt inadecvai,
lucrezi bine cu elevii, dar consumi timp, elevii nu ating ateptrile tale, eti creativ, etc.)
o Ce-i place s foloseti cel mai mult cnd evaluezi nvarea elevilor? (teste, autoevaluarea,
performane conform unor criterii, rezolvarea de probleme, gndire critic)
o Cnd i planifici leciile preferi s: lucrezi cu ntreaga clas, joc de rol, peer tutoring,
brainstorming, expunere, prelegere?
o Cnd predai foloseti: lecturi, demonstraii, filme/video, discuii?
o Crezi c predarea este: surs de informare, exemplu personal, formarea unui model/prototip,
interaciunea profesor-elev, o resurs personal pentru nevoile elevilor?
o Unul din obiectivele tale este de a avea elevi care: au nevoi de nvare structurate i
funcioneaz bine, observ ce se ntmpl, capabili s munceasc independent, cu iniiativ,
autonomi, i urmeaz ntocmai regulile, foarte disciplinai, nu ies din regulile stabilite?
o Avantajele stilului tu de predare sunt c: are ateptri clare, ajut elevii s devin nvcei
independeni, dezvolt practicarea mai multor stiluri de nvare?
o Sarcinile, temele elevilor se bazeaz pe: preferinele personale sau modele de instruire specifice,
portofoliul, autoevaluarea, rezolvarea de probleme prin cercetarea resurselor, aplicarea mecanic
i rigid a informaiilor?

Bibliografie
o *** Assumptions About Learning,

http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/assumpts.htm
o ***Cerine speciale n clas, Proiect UNESCO, 1991
o *** Experiena nvrii mediate n clas i n afara acesteia, Programul de Cercetare
Cognitiv, Universitatea din Witwatersrand, Africa de Sud, Editura Asociaia de tiine
Cognitive din Romnia, 2002
o *** How to learn, http://www.howtolearn.com/personal.html
o *** Learning Styles, http://www.berghuis.co.nz/abiator/lsi/lsiframe.html

o *** Learning Styles, http://www.chaminade.org/inspire/learnstl.htm
o *** What's YOUR Learning Style, http://www.usd.edu/trio/tut/ts/style.html
o ***Teaching Tips, http://www.adm.uwaterloo.ca/infotrac/tipsheets.html
o Bban, A. -coord., Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i
consiliere. Cluj- Napoca, 2001
o Dumitru, Ion Al., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest, Timioara,
2000
o Murean, P., nvarea rapid i eficient, Editura Ceres, Bucureti, 1990
o Pcurari, O., Trc, A., Sarivan, L., Strategii inovative, suport de curs, Editura Sigma,
Bucureti, Colecia Centrul Educaia 2000+, 2003
o Prashnig, B., Learning Styles- Here to stay, Education Today, 2000
o Prashnig, B., Dont teach me- let me learn! The learning Style of dropouts and at risk
students, , Education Today, 1994

Stilul de via
Fiecare zi pare prea scurt
pentru toate gndurile pe care le gndesc,
pentru toate plimbrile pe care vreau s le fac,
pentru toate crtile pe care vreau s le citesc i
pentru toi prietenii pe care vreau s i vd.
John Burroughs, eseist
tiai c...
stilul de via transpare din tot ceea ce face o persoan?
muli dintre elevii dumneavoastr au att de multe probleme personale sau n familie nct nu pot
face fa i celor de la coal?
atunci cnd au probleme de sntate, le este foame la coal elevii au dificulti de concentrare a
ateniei, sunt mai iritabili, anxioi sau agresivi?
numrul orelor de somn este de cel puin 8,5/ noapte pentru copii i adolesceni i orice numr
mai mic se va regsi n dificultile de nvare?
Cristi i Iulia merg mult mai rar la bibliotec i particip la mai puine activiti extracolare dect Mircea.
De asemenea, Cristi i Iulia nu mnnc niciodat la micul dejun, dorm mai puin de 7 ore i nu-i fac
ntotdeauna temele acas. Ei spun adesea despre prinii lor c nu sunt la curent cu lucrurile importante
din viaa lor i chiar recunosc c au probleme cu familiile lor. Cei doi elevi i descriu viaa de acas sau
din comunitate ca fiind mai puin frumoas dect a lui Mircea.
Ceea ce fac elevii dumneavoastr la coal are o legtur foarte mare cu viaa lor de acas i din
comunitate. nvarea se extinde i dincolo de clas, astfel nct, foarte muli factori influeneaz succesul
elevilor la coal i n via.
n prezent, colile ncep s propun elevilor i o altfel de ofert de nvare, pe lng cea academic.
Profesorii vor putea s rspund ct mai convenabil la ntrebarea Cum i pregtete coala pe copii pentru
viitor?
Atunci cnd elevii sunt n poziia de a da o not colii pentru modul cum i pregtete pentru diferite
aspecte ale viitorului lor, s-i continue studiile, s obin un loc bun de munc, s-i nvee cum s nvee,
s fie buni ceteni sau cum s devin buni prini i s duc o via sntoas, nu credem c acea not
va fi 10.
Muli psihologi colari consider c o simpl nelegere a stilului de via al copiilor este vital n asigurarea
succesului. Astfel, nu numai c obinem informaii despre situaia prezent a copilului privind atmosfera
din familie, relaiile dintre prini i copii, dar i putem nelege punctele sale de vedere, logica lui,
calitile sau vulnerabilitile sale.
Ce anume din stilul de via al copiilor contribuie la succesul colar?

o ncrederea n sine optim
o respectarea meselor i a orelor de somn
o participarea la activiti extracolare (sport, teatru, muzic, dans, voluntariat)
o timpul moderat petrecut cu prietenii
o timpul necesar acordat temelor i studiului individual
o implicarea prinilor n educaia copilului

De aceea, interesul dumneavoastr pentru viaa din afara colii a elevilor este justificat i nu trebuie
perceput ca fiind doar o colecie de informaii pentru completarea formal a unor fie.
Mai ales n coala primar i n gimnaziu, cnd copiii sunt nc foarte legai de prini i de ceilali membri
ai familiei, constelaia familiei poate oferi o imagine important. Dac ordinea naterii copilului este
important, modul n care acesta percepe viaa familiei este i mai important.
Dac Irina, sora mai mare a Alinei are, de exemplu, succes la coal, atunci sora mai mic tinde s fac
aceleai lucruri. Pentru c Alina nu reuete, cel mai probabil, va renuna la acele activiti. Un lucru de
care trebuie s fim contieni este presiunea pe care Alina o resimte asupra ei, datorit rezultatelor
apreciate ale Irinei. n multe cazuri, astfel de copii se simt incapabili s realizeze ceva i pot dezvolta un
stil de via de evitare a activitilor asemntoare.
Exerciiu:
Le putei propune elevilor dumneavoastr s completeze ghidul de mai jos, iar prin discuii i ntrebri, ei
vor afla lucruri noi sau vor primi confirmri despre propriul lor comportament. Aa cum este de ateptat,
comportamentele rspund unor nevoi ale copiilor i i ajut n atingerea unor obiective.
Recomandai-le s rspund sincer i asigurai-i c numai dac ei doresc vor mprti cu ceilali colegi
rspunsurile notate. Explicai-le c scopul acestor ntrebri este s-i ajute pe ei s-i clarifice aspecte din
viaa lor: relaiile din familie, nevoile i dorinele lor, modul de petrecere a timpului liber, prieteni.
Dup cteva luni sau chiar un an, repetai completarea acestor ntrebri i invitai-i pe elevi s identifice
rspunsurile asemntoare (ce nu s-a schimbat n viaa lor), dar i rspunsurile diferite (ce s-a schimbat
n viaa lor).
Ghid pentru stilul de via al elevilor

(traducere i adaptare dup Dinkmeyer i Muro, 1995)
Familia
1. Trece, n ordinea naterii, copiii din familia ta:
Nume Vrst Educaie
2. Cine este cea mai diferit/cel mai diferit de tine? Prin ce?
................................................................................................................................................
3. Cine seamn cel mai mult cu tine? Prin ce?

................................................................................................................................................
Rezolvarea diferitelor sarcini
1. Dac ai avea de ales s mergi la coal sau s stai acas, ce ai face?

...............................................................................................................................................

Care sunt motivele alegerii?
a. Ce i place cel mai mult la coal?

..........................................................................................................................................
b. Ce nu-i place la coal?
..........................................................................................................................................
c. Care este materia ta preferat?
..........................................................................................................................................
d. Care este materia care nu-i place deloc?
..........................................................................................................................................
2. Cine este cea mai bun prieten / cel mai bun prieten? Dar la coal?
...............................................................................................................................................
a. Ce ali prieteni mai ai?
..............................................................................................................................
b. Ce faci de obicei atunci cnd eti mpreun cu prietenii ti?
..............................................................................................................................
c. Cnd v jucai ceva eti ales de ceilali la nceput, pe la mijloc sau la sfrit?
..............................................................................................................................
d. S presupunem c tu i un alt prieten vrei s v jucai un joc n care mai avei nevoie de
nc doi prieteni. Ceilali copii vor s joace altceva. Ce faci?
..............................................................................................................................
Atmosfera din familie
1. Atunci cnd ceri voie ca s mergi undeva, cu cine vorbeti? Cu mama sau cu tata? Cum
procedezi?
..............................................................................................................................
2. Dac ai o problem la coal, cui i ceri ajutorul? Mamei sau tatlui? Cum procedezi?
..............................................................................................................................
3. Cnd ai nclcat o regul, cine te pedepsete? Mama sau tatl?

..............................................................................................................................
4. Cu cine vrei s semeni mai mult, cu mama sau cu tata?
..............................................................................................................................
5. Cu cine vrei s semeni mai puin, cu mama sau cu tata?
..............................................................................................................................
6. i primeti alocaia? Ce faci cu ea?
..............................................................................................................................
7. Care sunt sarcinile tale de acas? Le faci i fr s-i fie reamintite?
..............................................................................................................................
8. Care dintre copii seamn cel mai mult cu mama? Cum?
..............................................................................................................................
9. Care dintre copii seamn cel mai mult cu tata? Cum?
..............................................................................................................................
10. Apreciaz urmtoarele trsturi, n comparaie cu ceilali frai:
Cel mai mult Cel mai puin

Inteligent()
Note mari
Harnic()
Uor de jignit
Prieteni

Certat() cel mai des atunci cnd greete

Intr cel mai des n bucluc
Polul Nord
1. Dac ar trebui s mergi la Polul Nord i ai putea lua pe cineva cu tine, cine ar fi? Care sunt
motivele?
..............................................................................................................................
2. Ce lucruri i-ai lua cu tine?
..............................................................................................................................
Animal
1. Dac ai fi un animal, ce animal ai alege s fii? Care sunt motivele alegerii?
..............................................................................................................................
2. Ce animal nu ai dori s fii? Care sunt motivele?
..............................................................................................................................
Trei dorine
1. ..............................................................................................................................
2. ..............................................................................................................................
3. ..............................................................................................................................
Timp liber
Ce ai face dac ai avea, n fiecare zi, 3 ore n plus?
..............................................................................................................................
Cele mai frecvente greeli
..............................................................................................................................
Programe pentru dezvoltarea abilitilor de via
Simpla nelegere a copiilor i a ceea ce-i preocup pe ei nu este suficient. Dumneavoastr i putei ajuta
pe elevi s-i dezvolte ceea ce numim abiliti de via, adic acele abiliti utile unei persoane n fiecare
zi a vieii sale.
Abilitile de via...
constituie un continuum de cunotine i aptitudini care sunt necesare unei persoane pentru a fi
independent (Brolin, 1989).
sunt abilitile care permit unei persoane s fie competent n viaa de fiecare zi (Ward, 1996),
inclusiv abilitatea de a avea grij de un buget sau alte resurse, de a comunica eficient i a lucra
cu ceilali, s fie capabil s ia decizii.
Scopul programelor de dezvoltare a abilitilor pentru via este de a sprijini copiii n dezvoltarea
potenialului lor i pregtirea pentru via.
Dac vom considera c aceste abiliti faciliteaz pstrarea unui loc de munc, atunci este i mai evident
c abilitile de via sunt la fel de importante ca abilitile pentru dezvoltarea carierei. nainte s plece la
servici, o persoan trebuie s fie capabil s se pregteasc, s mnnce micul dejun i s fie sigur cum
folosete mijloacele de transport pentru a ajunge la timp la locul de munc. Odat ajuns la servici, are
nevoie s interacioneze adecvat cu colegii i efii, s rezolve probleme i s neleag cum va fi pltit.
Are nevoie s tie s-i planifice bugetul, s-i menin sntatea, s-i petreac timpul liber. Atunci cnd

una sau mai multe dintre aceste abiliti nu este suficient dezvoltat, poate risca pierderea locului de
munc.
Exerciiu:
Luai ca exemplu ziua de ieri. Care sunt abilitile pe care le-ai folosit de diminea, de cnd v-ai
trezit i pn seara, la culcare?
o ...
Discutai cu o coleg /un coleg din grup i aflai care sunt asemnrile i deosebirile.
De ce alte abiliti mai avei nevoie sau dorii s le dezvoltai?
Elevilor dumneavostr le putei propune realizarea unui eseu / cntec/ colaj / sau o scenet cu
tema: O zi obinuit din viaa mea, n care elevii pot prezenta pe intervale orare activitile
realizate i abilitile pe care le folosesc. ntrebai-i, de asemenea:
o Ce ar dori s schimbe i ce nu?
o Cum ar arta o zi neobinuit? Dar una pe dos?
Identificai mpreun cu elevii rolul acestor abiliti pentru viaa lor, att n perioada colii, dar i
dup terminarea ei.
Atunci cnd vei dori s proiectai un program de dezvoltare a abilitilor de via, vei ine cont de faptul
c presupune o abordare necesar pentru schimbarea comportamentului i se concentreaz pe
dezvoltarea abilitilor necesare pentru via, cum ar fi:
comunicarea,
luarea deciziilor,
gndire critic,
managementul emoiilor,
asertivitatea,
stima de sine,
rezistena la presiunea grupului,
abilitile de relaionare.
n plus, un astfel de program orienteaz fetele i bieii spre noi valori ale echitii de gen.
n calitatea dumneavoastr de promotori ai acestor programe, reinei premisa de baz: dac vrei s
nvei o abilitate, atunci practic acea abilitate.
De aceea, ntr-un astfel de program nu se ofer doar informaii, ci este interactiv. Putei propune: jocuri
de rol, jocuri, discuii de grup i o varietate de alte tehnici inovative de predare. Cu ct modalitatea de
predare se aseamn mai bine cu situaia real, cu att copiii vor fi mai capabili s aplice n viaa real
(Huang and Cuvo, 1997).
Care sunt beneficiile asupra elevilor n urma aplicrii unui program pentru dezvoltarea
abilitilor de via?
Copiii cu abiliti de via....
nva mai bine

au mai puine probleme de comportament
se simt mai bine cu ei
sunt mai capabili s reziste presiunii grupului
sunt mai puin violeni, mult mai empatici
sunt mai capabili s rezolve conflicte

se implic mai puin n comportamente distructive: droguri, alcool, sarcini nedorite

au mai muli prieteni
au un control mai bun al impulsurilor
sunt mai fericii, mai sntoi i mult mai plini de succes.
Ce pot face profesorii pentru dezvoltarea abilitilor de via?
Chiar dac coala n care lucrai nu a instituit nc un program formal de sprijinire a abilitilor de via,
exist multe activiti pe care le putei iniia chiar n clasa voastr. Considerai propriul mod de
comunicare i abordare a elevilor drept un nceput.
Din prezentarea modulelor de mai jos, putei selecta acele abiliti care sunt adaptate la nevoile grupului
int cu care lucrai. n funcie de temele alese, apelai la persoane resurs din cadrul comunitii.
Exerciiu:
mprii n patru grupe, decidei pe rnd alegerea a dou module din cele descrise n continuarea
exerciiului:
o Abiliti pentru fiecare zi
o Cas i comunitate
o Managementul banilor
o Sntate
o Dezvoltare personal
o Dezvoltare social
o nvare i carier
o Vrste i familie
Odat stabilite cele dou module de care se va ocupa fiecare grup, parcurgei urmtorii pai:
o Pe baza scopului, a coninutului i a activitilor propuse n cadrul fiecrui modul, realizai
suplimentar:
argumente n favoarea modulului (n termeni de beneficii ale elevilor)
o planificare n timp (cte ore destinai temelor propuse)
posibili parteneri interni (alte cadre didactice, medicul colii) sau externi
(comunitate local, autoriti locale etc.)
un scurt chestionar, cu puini itemi prin care s identificai dac elevii
dumneavoast au nevoie sau nu de anumite abiliti din cadrul modulului.
alte idei de teme i activiti.
Suplimentar, pentru a face ct mai atractiv modulul, concepei un slogan i o
caricatur.
Abiliti pentru fiecare zi

-vizeaz dezvoltarea acelor abiliti care i ajut pe elevi s rezolve sarcinile zilnice de acas.
Coninut/teme Activiti
(exemple)
Cumprturi 9 Crearea unor liste de cumprturi cu alimente pentru un
Alimentaie, pregtirea meniu sptmnal (costuri, reete, calorii)
meselor 9 Analiza etichetelor la diferite produse cumprate
Curenie 9 Realizarea listelor cu sarcinile din cas pentru o sptmn i
Managementul casei stabilirea implicrii
Sigurana casei 9 Demonstrarea folosirii echipamentelor din locuin i stabilirea
Telefon regulilor de utilizare

Timp liber 9 Jocuri de rol pentru utilizarea telefonului (carte de telefon,

numere de urgen, apelare, rspuns)
9 Simularea n vederea pregtirii pentru situaii de criz
(calamiti)
Cas i comunitate
o se adreseaz abilitilor care i vor ajuta pe elevi s aib o trecere mai uoar i pozitiv spre viaa
n comunitate.
(exemple)
Transportul n comun 9 Descrierea tipurilor de transport public disponibile n localitate/
Gsirea unei locuine jude i tipurile de cost (pentru fiecare cltorie, abonamente).
Resurse in comunitate 9 Deseneaz harta liniilor de transport care leag localitatea de
Serviciu comunitar cele nvecinate.
9 Compar tipurile de locuine din sat/comun i resursele
necesare ntr-o locuin.
9 Exerciiu: Cum caut o locuin? Care sunt criteriile de alegere a
unei locuine?
9 Unde apelm pentru reparaiile necesare ntr-o locuin?
9 Exerciiu: Ce comportamente sunt apreciate ntre vecini? Ce
anume i deranjeaz pe vecini?
9 Identific sursele de informare care ajung n localitate (ziare,
radio, TV, internet)
9 Descrierea instituiilor din localitate i a rolului lor (dispensar,
pot, telefon, primrie, banc etc.)
9 Elevii sunt pui n situaia de a ajuta pe cineva sau de a lucra
la proiecte pentru beneficiul comunitii.
9 Pot vizita persoane n vrst, pot organiza colecte de obiecte
sau bani, pot face curenie n natur. Se dezvolt empatia i
ncrederea ntre elevi i se realizeaz o conexiune ntre ceea ce
ei nva i lumea real, iar nvarea din aceste experiene
aduce mult satisfacie.
Managementul banilor
o modulul urmrete dezvoltarea capacitii elevilor de a lua decizii financiare corecte, n prezent i
n viitor.
(exemple)
Planificarea 9 Recunoaterea distinciei ntre nevoi personale i dorine.
bugetului/cheltuielilor 9 Stabilirea legturii ntre valorile personale i deciziile de
Beneficiile independenei cheltuire a banilor.
financiare 9 Exerciii de simulare a unei firme (se d un buget iniial, se
Plata taxelor stabilesc costurile necesare producerii unor obiecte, proceduri
Instrumente bancare de vnzare, publicitatea, analiza profitului, rolul investiiilor,
falimentul etc.)
9 Realizarea bugetului pentru diferite cheltuieli:

Drepturile consumatorului o costurile lunare ale unei familii

o costurile unui concediu etc
o taxele comunitare
9 Exerciiu: Ce a face cu un milion de lei? Dar cu 100 de
milioane de lei?
9 Simularea diferitelor tipuri de pli (numerar, card, cec) i de
economisire.
9 Simularea unor tehnici de vnzare; organizarea unui trg
pentru vnzarea unor lucruri de care nu mai au nevoie.
9 Identificarea avantajelor i dezavantajelor unui credit.
9 Organizarea unei campanii de atragere a fondurilor.
9 Concurs cu propuneri de finanare (obiective, activiti, buget,
rezultate, continuare).
9 Realizarea de afie i pliante despre drepturile consumatorilor
i distribuirea lor n comunitate.
Sntate
o acest modul include formarea abilitilor care menin sntatea fizic i psihic a copiilor.
Elevii nva astfel c sunt responsabili pentru sntatea lor.
(exemple)
Promovarea 9 Elevii pot lucra n echipe diferite i mpreun cu asistenta
sntii n coal medical i medicul colar/ de familie i pot realiza pliante
Dezvoltare fizic pentru colegii cu diferite afeciuni: astm, diabet sau pentru
Igiena personal prevenirea unor afeciuni.
Comportamente 9 De asemenea, pot vizita centre de sntate, policlinici sau
sntoase/comporta alte organizaii care ofer servicii de sntate i cu care vor
mente de risc colabora.
(tutun, alcool, 9 Jocuri de rol Cum cer stomatologului/ asistenilor medicali
droguri) s-mi ofere siguran prin instrumentar sterilizat?
Sexualitate 9 Profesorii mpreun cu elevii pot stabili o politic privind
Stres educarea pentru prevenirea consumului de alcool, tutun,
droguri.
9 Copiii pot recomanda teme de care ei au nevoie pentru a fi
incluse n acest program.
9 Ei pot vizita organizaii cunoscute n localitate/jude c
desfoar programe n domeniul prevenirii consumului de
droguri, prevenirea infeciilor cu transmitere sexual
9 Elevii i profesorii pot realiza un spaiu intern al colii mai
puin stresant i nchis i n care s te simi mult mai
binevenit. Nou-veniii pot fi ntmpinai de colaje cu
portretele copiilor, care sunt rennoite anual. Colajele pot fi
realizate din hrtie, farfurioare de unic folosin etc.
9 Spaiul din jurul colii ar putea fi mbuntit. Copiii
mpreun cu o asociaie ecologic sau cu cei de la
administraia public pot planta copaci pentru oxigen i
umbr.
9 Elevii pot avea iniiativa de a propune ca n chiocurile
alimentare din coal sau din apropierea colii s existe
fructe i alimente care contribuie la sntatea copiilor.

9 Concurs de afie pe tema sntii, iar ctigtoarele sunt

expuse n comunitate (pe strad, n magazine, cminul
cultural)
9 Organizarea unui program semestrial/ lunar de reducere a
stresului n coal prin: sport, muzic, dans etc.
Dezvoltare personal
o modulul sprijin elevii s se cunoasc pe ei nii i s fie capabili s contribuie la
dezvoltarea potenialului lor.
(exemple)
Stima de sine 9 Descriu legtura dintre stima de sine pozitivi succesul
Exerciii de colar.
contientizare i 9 Exerciii despre asemnrile i diferene dintre persoane.
empatie 9 Exerciii despre situaiile n care manifestm toleran, grij,
Puncte tari, nevoi respect, responsabilitate n relaiile cu ceilali.
Luarea deciziilor 9 Elevii vd numele unei emoii (tristee, mndrie,
Rezolvarea de frustrare, bucurie) pe o bucat de hrtie i apoi ei
probleme exprim emoia altor elevi, care vor ghici despre ce emoie
Acceptarea este vorba. Ei privesc portrete i le citesc feele.
diferenelor 9 Sau pot trece de la unul la cellalt o jucrie i s
povesteasc despre cum s-au simit n timpul zilei.
9 Profesorii implic elevii n stabilirea regulilor clasei, pornind
de la ceva general, precum respectul i onestitatea, pn la
ceva specific, precum consecina unui anumit
comportament.
9 Elevii pot discuta evenimente din istorie care au fost
consecina discriminrilor, a pasivitii sau a intoleranei.
9 Pot fi puse n discuie personaje literare care au de luat
diferite decizii i care pot fi cele mai neinspirate sau cele
preferate.
9 Ei pot discuta despre emoiile pe care le au n diferite situaii
de via cnd sunt pui s ia decizii. Sau sunt pui n diferite
situaii ipotetice de tipul Ce ai face dac ....
9 Elevii au ocazia de a anticipa situaii inconfortabile sau
periculoase i s se gndeasc la rspunsuri pentru dileme
etice care le pot influena viaa.
Dezvoltare social
o vizeaz dezvoltarea abilitilor care s-i ajute pe elevi s devin mai competeni social.
(exemple)
Relaii 9 Elevii i profesorii i pot ncepe ziua salutndu-se,
interpersonale mprtindu-i sentimentele i realizrile, stabilesc regulile
Prieteni din clas, se joac mpreun. Sentimentul de apartenen la
Lucru n echip o familie, ncredere creeaz un climat mult mai confortabil.
Comunicare Elevii se simt mai capabili s i asume riscuri i s caute

Managementul ajutor atunci cnd ei nu neleg ceva. Acest lucru implic

conflictelor ascultare, abiliti de vorbire i rbdare.
Stereotipuri i 9 Dezvoltarea unor mijloace suplimentare de comunicare ntre
discriminare elevi, elevi-profesori-prini (spaii de afiare, postere,
pliante, revist)
9 Demonstrarea abilitii de primire i oferire de feedback n
diferite situaii cu personalul colii.
9 Pregtirea unui grup de elevi mediatori. n mediere este
acceptat o a treia persoan neutr de ctre ambele pri
aflate n disput. Nimeni nu are voie s prseasc
ncperea. Nu au voie s ntrerup sau s insulte.
Mediatorul ghideaz discuia cu ntrebri de clarificare, iar la
sfrit se va ncheia un acord scris sau verbal ntre pri.
Sunt eliminate acuzele, se formeaz un mediu non-acuzator,
se reduce riscul pentru violen, se ncurajeaz
comunicarea. n plus, ofer vorbitorului ansa de a fi sigur
c mesajul su este neles.
9 Scenete despre diferite grupuri culturale n care sunt
evideniate stereotipurile, tipurile de discriminri la care sunt
supuse i s propun strategii pozitive de ameliorare.
nvare i carier
o se adreseaz abilitilor necesare participrii la programele de educaie i la planificarea

carierei.
(exemple)
Stil de nvare 9 Crearea unei prezentri audio-video cu satul sau comuna
nvarea prin lor, elevii ar putea mpri sarcinile de cercetare i apoi s le
cooperare rempart n alte sarcini precum: scriere, grafic, imaginile
Planificarea carierei care vor fi folosite.
Prevenirea 9 Grupuri mici de elevi pot fi desemnate s conceap soluii
abandonului colar pentru probleme sociale precum: presiunea colegilor de a
Marketing personal fuma, reforma n coal. Apoi, n grupul mare sunt aduse
concluziile fiecrui grup mic.
9 Organizarea unui program de tutoriat n care elevi din anii
mari devin perechea unui boboc din primul an. Programul
poate fi un grup formal, n clas i cele dou grupe de elevi
fac exerciii care presupun cooperare i ncredere sau pot fi
ntlniri informale n care elevii doar discut. Astfel, elevii
din primii ani au o legtur personal cu coala, ei devin
mai interesai i de coal i de viaa social.
9 Identificarea tipurilor de profesii existente n comunitate/
regiune.
9 Crearea unei baze de date cu instituiile de educaie din
regiune.
9 ntlniri cu invitai din diferite domenii care pot oferi
informaii despre oportuniti de educaie i carier (AJOFM)
9 Exerciii: Ce m poate ajuta n alegerea carierei? De ce
anume am nevoie pentru continuarea studiilor?

9 Dezbatere: Carier sau familie?

9 Analiza diferitelor anunuri cu locuri de munc din ziare.
9 Organizaii locale / regionale care ofer informaii despre
locurile de munc., inclusiv adrese de Internet.
9 Simularea interviurilor de angajare, pe baza CV-urilor
completate.
9 Concurs: Dezvoltarea unui plan de carier (pai de
aciune, obiective pe termen scurt/lung, resurse necesare,
timp necesar).
9 Drepturile angajailor corelate cu tipurile de angajare
(temporar, part-time etc.).
Vrste i familie
o Elevii i construiesc o imagine despre diferite vrste i despre modificarea rolurilor pe

parcursul vieii. Pregtirea elevilor pentru responsabilitile vieii de adult, cu accent pe
rolurile prinilor.
(exemple)
Tipuri de familie 9 Elevii organizeaz evenimente adresate persoanelor de
Copii-adolesceni diferite vrste, att la coal, ct i n comunitate.
aduli. 9 ntlniri i interviuri cu invitai de diferite vrste.
Sarcin. ngrijirea 9 Vizite la cree, grdinie, cmine de vrstnici.
copilului. 9 Planific lecii la care-i invit pe prini i n care discut
Schimbri de-a despre relaia dintre adolesceni i prini.
lungul vieii. 9 Exerciiu: Realizarea listei de costuri pentru ngrijirea unui
Parteneriat n viaa nou-nscut.
de familie. 9 Exerciii: mi plac schimbrile din viaa mea? Ce doresc s
Stereotipuri de gen. schimb i ce nu doresc s schimb? Cum reacionez cnd
ceilali mi propun/impun schimbri? Cum m-am adaptat
ultimei schimbri?
9 Scenete pe tema violenei n familie, a rolurilor din familie.
Aplicarea acestor programe va ajuta i colile s-i dezvolte propriul potenial n promovarea unui stil de
via prin:
ore la clas, pe diferite teme,
intervenie n mediul colar i cultura colii,
extinderea cu legturi n comunitate.
n acest mod, ne asigurm c ceea ce se nva n clas se aplic n afara ei.
Atunci cnd specialitii au ridicat problema evalurii abilitilor de via, au considerat c pentru o mai
bun nelegere a acestui proces, este important analiza mediului colar, a culturii organizaiei colare.
Aceast analiz poate fi realizat pe trei niveluri, astfel (Schein, 1992):
1. produse (spaiul fizic, produse artistice, colaje, mesaje scrise). Acest prim nivel include de
fapt, tot ceea ce poate vedea, auzi i simi o persoan care intr prima dat n spaiul colii.
Din experienele personale tim ce important este...prima impresie. De aceea, indiferent ce
modul aplicai, propunei elevilor s intervin i asupra spaiului din clas sau din holul colii.

2. valori (filosofia colii, misiunea i viziunea, ceea ce transmite idei despre ce vor oamenii s
reprezinte coala). Regulile deriv tocmai din valorile colii i servesc ca direcii de
comportament pentru cei care lucreaz i nva n coal. Alctuii mpreun cu elevii
participani un cod cu valori / reguli pe care s le prezentai celorlali ct mai atrgtor, sub
forma unui afi, colaj, pliante, mesaje pe tricouri etc.
3. principii (standardele, credinele care sunt integrate i recunoscute n comportamente). Este
vorba despre acele principii pe care coala nu le ncalc i nici nu le supune dezbaterilor sau
negocierilor. Organizai n coal mpreun cu alte cadre didactice o zi special a colii,
dedicat unui eveniment (de exemplu, ziua mondial a sntii) sau inventat (de exemplu,
ziua prinilor sau a bunicilor etc.).
ntr-o coal aceste trei niveluri trebuie s se susin reciproc i nu s se contrazic. Dac o coal nu
respect propriile principii i valori, risc s creeze/menin stri conflictuale.
De exemplu, la coala X este interzis fumatul, conform regulamentului (ca n orice instituie public, de
altfel), dar din cancelarie i nu numai iese fum de igar. Mai mult, se in ore sau se deruleaz programe
antifumat.
Conteaz ca atunci cnd o valoare a colii dumneavoastr este, de exemplu stima de sine, s identificm
mesaje vizibile, activiti care ncurajeaz stima de sine a elevilor. Atunci cnd un profesor propune
formarea abilitilor de comunicare asertiv a elevilor si trebuie s le asigure practicarea asertivitii cel
puin n spaiul colii, inclusiv cu personalul colii. Sau cnd i nvm pe copii despre drepturile pe care le
au, dar chiar n coal acestea le sunt nclcate.
De calitatea integrrii celor trei niveluri, putem spune c depinde calitatea serviciilor de educaie oferite de
coli, indiferent c sunt din mediul rural sau din mediul urban. Mai trebuie menionat o alt concluzie a
evaluatorilor programelor de dezvoltare a abilitilor de via: chiar dac la nceput cultura colii nu este
foarte dezvoltat, pe parcurs ea va deveni permeabil i va reflecta efectele acestor programe.
Schimbrile intervin oricum, doar s acceptm ideea c schimbarea este singura constant din
viaa noastr!

Bibliografie
y Bban, A.(coord.), Petrovai, D. (2001). Consiliere educaional. Cluj-Napoca, Psinet

y Brolin, D. E. (1989). Life Centered Career Education: A Competency Based Approach (3rd ed.).
Reston, VA: The Council for Exceptional Children
y Muro, J.J., Kottman, T., (1995). Guidance and Counselling in the Elementary and Middle Schools A
practical approach, Dubuque, Brown&Benchmark
y Frankland, A., Sanders, P. (1999). First step in counselling. Next step in counselling, UK
y ***(2002). Student life: school, home and community. The American Teacher.

Instruirea difereniat a elevilor
Clasa difereniat ar trebui s semene cu un magazin cu autoservire unde produsele de strict necesitate
sunt la ndemna fiecruia, produsele accesorii ca i produsele noi, o opiune. Fiecare se servete n
funcie de nevoile sale imediate sau viitoare, de preferine i dorine. Ofer deci lucruri practice i ca
oricrui lucru practic i corespunde un anumit mod de ntrebuinare.
n procesul de cunoatere al elevilor instruirea difereniat este rspunsul pe care l d cadrul didactic la
nevoile lor. Este ghidat de principiile diferenierii:
coninutul, procesul i produsul instruirii se difereniaz dup profilurile de inteligen, nevoile i

interesele elevilor.
parcurgerea materiei se face n conformitate cu ritmurile individuale ale elevilor.
evaluarea este continu,notarea nu este permanent.
Comparai Reflectai- Evaluai...
activitatea pe care o desfurai la clas
Reflectai i notai pe o scar de la 1 la 5 unde v aflai n ceea ce privete practica cotidian la clas 1-
practici tradiionale; 5 practici difereniate.
CLASA TRADIIONAL CLASA DIFERENIAT Notai de la 1 5
Diferenele dintre elevi sunt mascate Pornesc de la diagnoza elevilor,

sau evideniate atunci cnd devin nivelul lor de disponibilitate i de
problematice pentru a se lua msuri pregtire.
de uniformizare.
Elevii sunt tratai neutru. Accept c elevii sunt diferii
Activitile de nvare sunt aceleai Implic elevii n procesul de instruire
pentru toi, gradele de complexitate prin activiti de nvare diferite, cu
sunt diferite dar administrate tuturor, grade de complexitate diferite.
nedifereniat.
nvarea se realizeaz prin Creez pentru elevi oportuniti de
competiie pentru ierarhizare. autoevaluare.Elevul intr n
competiie cu el nsui.
Succesul nu este vzut ca finalitate a Pun n valoare succesul individual
unui proces individual de dezvoltare al elevilor.
i nici nu este pus n valoare pe
parcursul procesului and ca reper
propria dezvoltare a elevului
Resursele sunt tratate ca obligatorii Folosesc resursele de spaiu i timp
i unice pentru uzul ntregii clase. n mod flexibil

Timpul de lucru este acelai pentru Gestionez timpul n conformitate cu

toi. nevoile elevilor.
Au prioritate obiectivele curriculare Activitile de nvare i mediul de
de la care se pleac n proiectarea nvare le proiecteaz n funcie de
activitilor de nvare. cel care nva.
Se lucreaz cumateriale didactice Lucrez cu materiale didactice

diverse care se folosesc pentru toat diverse.
clasa n funcie da sarcina de lucru i
nu de nevoile elevilor.
Se folosete un registru de metode i Folosesc un meniu instrucional
procedee de instruire fr a le corela diversificat.
cu nevoile i intersele elevilor,numai
n conformitate cu cerinele
curriculare.
Evenimentele sunt prezentate de Respect perspectivele multiple
ctre cadrul didactic .dac asupra ideilor si a evenimentelor.
perspectivele prezentate sunt
multiple nu se coreleaz cu nevoile
elevilor ci cu aspecte de ordin
academic.
Evaluarea nu se bazeaz pe criterii , Evaluarea o fac din perspective
este normativ. multiple cu metode multiple.
Autoevaluarea este una din
metodele principale de evaluare.
Emoiile elevilor nu sunt valorizate, Urmresc i dezvoltarea emoional
identificate i educate. a elevilor.
Elevilor li se distribuie sarcini de lucru Elevii beneficiaz de opiuni multiple

obligatorii. Opiunea individual nu n alegerea sarcinilor de lucru.
intr n strategia de lucru.
Punctul de plecare este acolo unde se afl elevii...
n aceast idee reflectai periodic asupra urmtorului set de ntrebri:
Ce elemente noi am introdus n planificarea leciei?

Ce am difereniat:coninutul, procesul sau produsul.n funcie de ce?
Cum am evaluat elevii sptmna aceasta? n ce scop?
Am permis elevilor sptmna aceasta s aib opiuni? n ce fel?
Am reuit s gestionez timpul dup nevoile elevilor? Dac nu, de ce?
SUGESTII
Cum difereniem coninutul atunci cnd predm ?
Pentru a preda coninutul n mod difereniat trebuie s tim fiecare elev ct are de nvat din
fiecare unitate de coninut.Este obligatorie testarea elevilor la nceputul predrii oricrei teme
noi.

Alt strategie de difereniere a coninuturilor este de a facilita nvarea unei teme n mod
integrat,pluridisciplinar astfel nct grupuri de elevi cu interese, abiliti i cunotine diferite s
poat s aprofundeze tema respectiv din perspective diferite.
Un alt mod de a lucra difereniat cu coninuturile este de a alege puncte diferite de intrare pe
text. Accesarea unei teme noi este mai uoar n momentul n care fiecare elev poate interveni n
mod activ cu ceea ce tie despre tema respectiv .
Pentru a trata difereniat coninutul, elevilor li se poate permite s accelereze sau s ncetineasc
ritmul progresului personal prin diferite procedee.
Cum difereniem procesul de instruire?
n timpul procesului de desfurare al activitilor se poate aprofunda nelegerea

subiectului prin investigarea acestuia din perspective multiple
Diferenierea procesului nseamn diversificarea metodelor i tehnicilor de instruire
pentru a oferi elevilor o mai mare bogie de oportuniti de explorare a conceptelor
Tipurile de interaciuni se diversific dup nevoile, interesele sau profilurile de
inteligen ale elevilor.
Cum difereniem produsul?
Prin activiti n care elevii pot demonstra i dezvolta ceea ce tiu, neleg i pot s fac
Prin proiecte care se realizeaz n mod diferit prin exprimarea abilitilor cognitive multiple
Prin investigaii realizate de grupuri cu interese specifice
Rezolvare de probleme din perspective multiple
APLICAREA PRINCIPIILOR DE INSTRUIRE DIFERENIAT SE REALIZEAZ PRIN STRATEGII

DE INSTRUIRE care demonstraz:
O nou viziune a cadrului didactic asupra clasei de elevi

Noi roluri asumate de ctre profesori i elevi
Folosirea unei diversiti de metode, tehnici i procedee de instruire
Tabelul de mai jos prezint n antitez caracteristici ale strategiilor de instruire tradiionale centrate pe
procesul de predare i cele centrate pe procesul de nvare al elevilor.
Comparai Reflectai- Evaluai
STRATEGIILE DE INSTRUIRE PE CARE LE FOLOSII LA CLAS
Criterii Strategii didactice centrate Strategii didactice centrate pe

pe predare principiile diferenierii
Rolul elevului Este de a urmri prelegerea, De a exprima puncte de vedere
expunerea, explicaia proprii
profesorului
De a reine i reproduce De a schimba idei i opinii pe baza
coninutul leciilor suportului informaional
De a memora informaii n mod De a formula ntrebri, de a
pasiv argumenta cu scopul de a realiza
sensul unor idei

De a lucra individual pe sarcini De a coopera n rezolvarea

de lucru identice: de a intra n problemelor i a sarcinilor de lucru
competiie cu ceilali participani diferite , adecvate nicelului de
la procesul de nvare disponibilitate, interesului i nevoilor
elevilor
Rolul De a ine prelegeri, expuneri i De a facilita i modera, consilia i
profesorului demonstraii ghida nvarea
De a impune puncte de vedere, De a ajuta elevii s neleag , s
de a dicta reete de conduit i explice puncte de vedere proprii, s
tipare de manifestare, de a formuleze opiuni
controla.
Se consider i se manifest n De a-i asuma rolul de partener n
permanen ca un personaj procesul de nvare
atottiutor
Modul de nvarea are loc prin memorare nvarea este vzut ca un proces
realizare a i reproducere pasiv de continu realizat pe baza principiilor
nvrii cunotine, fcndu-se apel la diferenierii pentru dezvoltarea de
exemple cu semnificaie istoric competene i atitudini individuale.
nvarea conduce la competiie Se faciliteaz nvarea pe baz de
pentru c se practic cooperare
ierarhizarea ntre elevi
Evaluarea Vizeaz msurarea a ceea ce Vizeaz msurarea i aprecierea
cunoate elevul. competenelor (ce poate s fac
elevul cu ceea ce tie)
Pune accent pe aspectul Pune accent pe elementele de ordin
cantitativ al informaiilor calitativ n termenii valorilor i
acumulate. atitudinilor dsezvoltate
Vizeaz clasificri i statistici Vizeaz progresul realizat de ctre
fiecare elev n procesul de dezvoltare
individual
Instruirea difereniat invit la un nou mod de a gndi predarea ca rspuns la diferenele pe care le au
elevii n profilul de nvare.
PROFESORUL, O NOU GNDIRE STRATEGIC
Instruirea difereniat nu are reet. ine de un anumit mod de gndire al educatorului i de o atitudine a
lui n realizarea activitii cu elevii. Profesorul are capacitatea de a folosi informaia n mod strategic la
clas pentru a motiva elevii pentru nvare i comportament individual bazat pe rigoare tiinific,
deschidere i toleran.
Ce face profesorul pentru a transforma clasa tradiional ntr-o clas difereniat?
Respect curriculumul dar gndete independent la ceea ce este specific claselor la care
pred i ajusteaz demersul didactic n consecin.
Face transferul de la complexitatea informaiei la simplitatea abordri ei.
Selecteaz materialul de lucru n funcie de elevi.
Este atent la nevoile comune ale grupului de elevi precum i la nevoile individuale ale elevilor
tie s lucreze creativ cu coninutul, procesul i produsul nvrii.
Creeaz un climat de respect reciproc.

Asum roluri noi ca cel de consultant , facilitator, moderator chiar de participant activ al
procesului de nvare.
Promoveaz nvarea prin cooperare.
Echilibreaz norma individual cu cea de grup.
Se preocup de realizarea unui management al clasei care respect princiiile diferenierii
Evalueaz continuu.
IMPORTANT:
n Micul Prin, Antoine de Saint Exupery povestete despre o vulpe care l ntlnete pe micul prin i
l roag s o mblnzeasc. i pentru c bieelul nu nelege prea bine la ce se refer vulpea, aceasta i
explic: Pot fi nelese cu adevrat doar lucrurile pe care le mblnzim. Pentru acest lucru ns trebuie
stabilit o anumit relaie pe care numai mblnzitorul o tie crea.
...trebuie s fii foarte rbdtormai nti trebuie s te aezi la distan de mineM voi uita la tine
din colul ochilor i tu nu vei spune nimic. Cuvintele sunt sursa nenelegerii. Dar tu vei fi pe zi ce
trece tot mai aproape de mine. (pag.84)
i aa mblnzitorul nelege c numai cu inima vedem adevrurile. Ceea ce este esenial este
invizibil ochiului.
n clasa tradiional de cele mai multe ori ntre profesor i elev nu se stabilete un flux de comunicare
care s treac dincolo de procesul de transmitere de cunotine. Relaia profesorului cu elevii lui, se
bazeaz pe valori care l conduc ,de la distan, tot mai aproape.
Profesorul i mblnzete pe fiecare. Toi au nevoie de intervenii pentru a deveni ceea ce sunt: iepurele
s nvee s alerge mai bine, petele s noate i pasrea s zboare .
Profesorul i nva pe copii ce s fac cu matematica i cu scrierea nu matematic i scriere. tie
c unii copii au emoii nainte de ora de fizic iar alii se bucur. Unii sunt nelinitii i neateni la
ora de biologie, alii arat interes i sunt activi. Profesorul tie ns c fr stim de sine
randamentul elevilor este sczut. i mai tie c sentimentul c au realizat ceva bun duce la mai
mult dect stima de sine, la eficien.
Profesorul nsui este ntr-o continu dezvoltate personal.
Profesorul face legtura dintre viaa de zi cu zi a elevilor i fapte,evenimente,experiene celebre
ale omenirii.
Profesorul tie s i motiveze elevii.
Ateptrile profesorului sunt nalte iar strategia lui de consiliere, ghidare i facilitare a nvrii pe
msur.
Profesorul nu poate s transfere cunotinele i competenele sale.Ceea ce are de gsit
sunt contextele prin care s i ajute pe elevi s gsesc propria nelegere a lumii.
Cadrele didactice din clasa difereniat folosesc acele strategii de instruire care i implic pe
elevi n activitatea la clas n mod activ.
Profesorul contribuie la formarea independenei elevilor
Profesorul folosete energie pozitiv i o atitudine deschis fa de elevi
Disciplina este n spatele tuturor activitilor prin care elevii sunt nvai cum s nvee i
cum s se comporte
SUGESTII
Mai jos sunt prezentate cteva variante de lucru la clas pentru stimularea tratrii
difereniate a elevilor.
Exerciii de autocunoatere i intecunoatere:

9 Procedeu. Pe o coala de hrtie prins de spatele fiecrui participant se vor trece de ctre ceilali
elevi calitile persoanei respective. La sfrit se vor sublinia acele caliti care se repet; se
incercuieste cea mai draga calitate La sfarsit se pot prezenta pe o foaie de flip-chart calitatile
fiecrui participant.Exerciiu de intercunoastere i pentru creterea stimei de sine.
9 Procedeu. n situaia n care se are n vedere gruparea elevilor pentru realizarea a diferite
activiti n conformitate cu preferinele , interesele sau abilitile lor se poate folosi urmtorul
procedeu : se arunc un ghem de sfoar de la o persoana la cealalta.n momentul n care
primete captul de sfoar elevul i spune numele i i oprete o parte de sfoar dac activitatea
enunat de profesor l intereseaz.Cadrul didactic pregtete n avans o list de 4-6 activiti
diferite adecvate temei studiate.
9 Procedeu. Se distribuie cartonase de bingo.In cele12 casute se noteaza diverse tipuri de
activitati de petrecere a timpului liber.Fiecare participant cauta sa aiba semnaturile celor carora le
place cate un tip de activitate.Pe cat este posibil nu se repeta semnaturile aceleiasi persoane.Cine
a terminat primul de completat cartonaul striga: BINGO.Exerciiu de contientizare al
diferenelor dintre elevi.
Intrri i ieiri din text
9 Ca o procedur de activare a cunotinelor anterioare ale elevilor, profesorul nainteaz o fi

care conine conceptele de baz necesare pentru buna desfurare a predrii leciei noi. Elevii
sunt invitai s bifeze acele cunotine cu care pot opera i n mod sincer s marcheze acele
concepte pentru care mai au nevoie de explicaii.Lecia nou poate s nceap numai dup ce se
realizeaz acest tip de identificare de nevoi.
9 Procedur. Dup ce s-a finalizat o unitate de nvare elevii vor descrie o aplicaie din viaa real
pentru acea tem i o vor nmna cadrului didactic. Aplicaia se descrie pe un carton de
dimensiunea unei cri de joc. Apoi fiecare elev ia o carte de joc i are ca sarcin de lucru
realizarea aplicaiei i elaborarea unei pagini de reflecie asupra aciunii realizate.
9 Procedeu. La nceputul semestrului elevii sunt invitai s descrie ntr-o valijioar desenat pe
o coal de hrtie un lucru nou pe care l-au nvat sau cercetat n timpul vacanei.n prima etap
sunt urcate n trenul cunoaterii 6 bagaje .n jurul fiecrui bagaj se adun trectori interesai de
coninut.Dup interes se formeaz primele 5-6 grupuri. Propuntorii povestesc iar trectorii n
timp ce ascult i noteaz ideile noi pe care le vor folosi ntr- un eseu pe tema vacanei. Cele 6
bagaje se aleg prin tragere la sori.
Prelegere interactiv
9 Procedur.Profesorul livreaz coninuturile informaionale n mod direct ns durata interveniei

nu dureaz mai mult de 10 minute dup care elevii sunt invitai s discute despre tema pus n
discuie din cteva perspective timp de 5 minute, s reflecteze 2 minute si sa noteze ceea ce i
intereseaz timp de 3 minute.Apoi ciclul se repet.
9 Procedur.Elevii sunt invitai s anticipeze titlul fragmentului pe care l au de lecturat. Citesc un
text i individual reflecteaz asupra mesajului i al asocierii acestuia cu un titlu. n grupuri de
patru negociaz un titlu comun. Se listeaz titlurile. Apoi elevii se grupeaz dup afiniti i
formeaz pori de intrare n text. n fiecare poart se discut cte un aspect , o perspectiv
sugerat de profesor pentru analiza textului.
Centre de interes

9 Procedur.Dup o secven de nvare fiecare elev noteaz timp de 6 minute dou idei pe care
le ar dori dezvoltate i dou ntrebri la care ar dori rspunsuri. Astfel se iniiaz o discuie pentru
fixarea temei. Clasa se poate grupa pe centre pe centre de interes.
9 Procedur. Elevii sunt invitai s considere o tem sau o problem din perspective diferite,
pluridisciplinar. Se face apel la cunotinele achiziionate de la discipline diverse. Se poate lucra pe
cercuri de interes dup ce se face lista abordrilor prin prisma propunerilor elevilor.
Proiecte de difereniere
9 Procedur. Proiectul ANCORA dureaz un semestru i se bazeaz pe ancorarea de exemple din

viaa real pentru unitatea de nvare asupra cruia s -a oprit cadrul didactic.
9 Procedur.Fiecare elev este invitat s i noteze pe calendarul clasei acele date care sunt
importante sau critice pentru el/ea .Astfel se nregistreaz poteniale curbe individuale de minim i
se asigur implicarea a elevului n procesul de nvare dup ritmuri personale.
Instruirea difereniat nu se identific cu strategiile folosite i nici cu un model de predare.Este mai mult
dect att, este un mod de gndire despre predare .i nvare care pleac de la nivelul de disponibilitate
al elevilor,interes, nevoi, profil de nvare. Proiectarea i planificarea leciilor au ca punct de plecare
elevul , stadiul n care se afl el n diferite momente. Introducerea dezvoltrii elevilor n scheme rigide nu
mai funcioneaz.
La o prim analiz acest obiectiv este foarte greu de atins pentru c aparent cadrele didactice nu sunt
instrumentate suficient pentru acest tip de demers.
Dac ns ne uitm la aceast trecere ca la un proces de schimbare evident aplicm regulile impuse de
orice proces. Cere timp, pai mici, se autoregleaz, nu se bazeaz pe reete i nu se disociaz de viaa
real.
S i ajutm pe profesori s dezvolte o nelegere a responsabilitii profesionale pe care o au pentru a

angaja fiecare elev ntr-un proces de nvare cu semnificaie personal este motorul micrii ctre clasa
difereniat(Charlotte Danielson )

Bibilografie
Cerghit, I.(2002), Sisteme de instruire alternative i complementare,Editura Aramis, Bucureti.

Finkel, L.,Differentiated instruction,an introduction,Guidebook,Supervision Program Graduate
School, College of New Rochelle
Fullan, M.(1993),Change forces:Probing the depths of educational reform,The Palmer
Press,Bristol.
Gregory, G., & Chapman, C. (2002). Differentiated instructional strategies: One size doesnt fit all.
Thousand Oaks, CA: Corwin.
Iucu, R.(2001),Instruirea colar, Editura Polirom, Iai
Kapusnik, R., & Hauslein, C. (2001, Summer). The silver cup of differentiated instruction. Kappa
Delta Pi Record, 37(4), 156-159 .
Neacu, I.(1999),Instruire i nvare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Nicolescu, B.(1999), Transdisciplinaritate, Editura Polirom, Iai.
Nicolescu, B.(2002)Noi, particula i lumea, Editura Polirom, Iai.
Pcurari, O. 2003,(coord.) Strategii didactice inovative, Ed. Sigma
Pcurari, O. 2004, Instruirea difereniat din perspectiva noilor teorii ale inteligenei; implicaii
pentru formarea cadrelor didactice,tez de doctorat, Universitatea din Bucureti.
Pcurari, O.Tepelea,A., O u deschis spre clas, n curs de tiprire
Saint Exupery, A.(1943) The little prince,New York: Harcourt, Brace &World.
Sternberg, R. J., Torff, B., & Grigorenko, E. L. (1998). Teaching triarchically improves student
achievement. JOURNAL OF EDUCATIONAL PSYCHOLOGY, 90(3), 374-384. EJ 576 492.
Tomlinson, C. (2001). How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms (2nd ed.).
Alexandria, VA: ASCD.
Tomlinson, C.A., (1999). The differentiated classroom:responding to the needs of all learners,
Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. ED 429 944.
***Instruire difereniat, Aplicaii ale teoriei inteligenelor multiple, Ghid pentru formatori i
cadre didactice,(2001) MEC, Seria calitate n formare,Bucureti.

Glosar
Motivaia (1.) totalitatea mobilurilor interne ale conduitei, fie c sunt nnscute sau dobndite,
contiente sau incontiente, simple trebuine fiziologice sau idealuri abstracte (Al. Roca, 1976); (2) - un
ansamblu de fore ce incit individul s adopte o conduit particular, fore care pot fi att interne (de
personalitate sau intrinseci), ct i externe (de mediu sau extrinseci).
Motivaia intrinsec (factorii motivaionali interni) - este reprezentat de nevoile sau aspiraiile interne
care mping individul s adopte un comportament precis determint fiind de curiozitatea, nevoia de
cunoatere, nevoia de auto-dezvoltare, plcerea de a lucra ceva anume etc.; n general sunt considerate
motivate intrinsec acele comportamente generate de trebuine sau aspiraii personale i nsoite de
sentimentul autonomiei i libertii.
Motivaia extrinsec (factorii motivaionali externi) - apare atunci cnd persoana este constrns s nu
fac ceva sau este stimulat s acioneze ntr-o direcie predeterminat pentru recunoatere, acceptarea de
ctre ceilali, recompens simbolic sau material etc.); n general sunt considerate motivate extrinsec toate
acele comportamente care sunt nsoite de sentimentul controlului sau a presiunii exercitate din afara
subiectului.
Stima de sine - componenta evaluativ a personalitii care se refer trirea afectiv, emoiile pe care le
ncearc individul atunci cnd se refer la propria persoan; n general, se face distincia dintre stim de
sine ridicat (pozitiv) i stim de sine sczut (negativ).
Managementul vieii -direcionare contient a propriei viei, n acord cu valorile personale i obectivele
stabilite.
Abiliti de via - acele abiliti care sunt utile unei persoane n fiecare zi a vieii sale.
Abiliti cognitive multiple-set de abiliti,talente,deprinderi mentale pe care Gardner le numete

inteligene.
Inteligena:
n accepiune tradiional este dat de capacitatea de a rezolva probleme care solicit abiliti
logico-matematice i lingvistice, msurate cu precizie de teste.
n viziunea lui Gardner se definete ca abilitatea de a rezolva probleme i de a crea produse care
sunt valorizate la un moment dat de o anumit cultur.
Instruire difereniat- instruirea realizat pe baza principiilor diferenierii ca rspuns al profesorului la

nevoile elevilor
Stil de nvare (engl. learning style)
=preferina pentru modalitile i strategiile prin care nvm i ne aducem aminte ceea ce am nvat.
Stil de predare (engl. teaching style)

=cu o stabilitate relativ i cu o anumit consisten intern, implic aplicarea ntr-un mod personal a
principiilor i normelor care definesc activitatea instructiv educativ. (Dan Potolea, 1989)
Inteligena emoional (engl.emotional intelligence)

=abilitile de identificare, recunoatere, contientizare, exprimare i management al emoiilor care s
dezvolte un echilibru emoional n vederea promovrii strii de bine, fericirea.

INDEX
A
abiliti cognitive multiple (set de abiliti, talente, deprinderi mentale pe care Gardner le numete inteligene) 106
abiliti de via (acele abiliti care sunt utile unei persoane n fiecare zi a vieii sale) 5, 88, 89, 90, 95, 96, 106
autocunoatere (cunoatere de sine) 7, 29, 41, 79, 102
B
brainstorming (sau asaltul de idei, reprezint formularea a ct mai multor idei orict de fanteziste ar putea prea
acestea - ca rspuns la o situaie enunat) 64
C
centre de nvare (se realizeaza prin amenajarea spaiului de lucru din clas mprindu-l virtual n centre de
nvare) 31, 32, 33
centru pentru prini (spaiu amenajat n coal unde priniii pot s ntlneasc, ntr-un mod informal, ali prini
sau profesorii copiilor i s fac schimb de informaii, experiene, s planifice mpreun activiti) 14
D
dezvoltare motivaional (stimularea elevului de a trece de la un nivel redus de motivare (demotivare) sau de la o
condiionare strict extern, la o motivare puternic, profund intrinsec) 3, 4, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 59,
60, 61
E
educaia emoiilor n coal 35, 42
exerciii de autocunoatere 21, 22, 23, 24
I
instruire difereniat (instruirea realizat pe baza principiilor diferenierii ca rspuns al profesorului la nevoile elevilor)
2, 5, 24, 32, 33, 34, 98, 100, 101, 104, 105
inteligena (n viziunea lui Gardner se definete ca abilitatea de a rezolva probleme i de a crea produse care sunt
valorizate la un moment dat de o anumit cultur) 2, 4, 6, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 34,
35, 36, 37, 38, 39, 43, 44, 45, 47, 48, 49, 98, 100, 106
inteligena emoional (abilitatea individului
de a recunote, identifica, contientiza, exprima i controla emoiile) 4, 32, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 42, 43
M
managementul emoiilor (abilitatea de a fi deschis() fa de sentimente i de a le adapta propriei persoane i
emoiilor celorlali pentru promovarea creterii i dezvoltrii personale) 38, 39, 43, 89
motivaia n nvare 49
motivaie (un ansamblu de fore ce incit individul s adopte o conduit particular) 2, 3, 4, 6, 23, 26, 38, 49, 50, 51,
52, 53, 54, 55, 56, 59, 60, 61, 62, 75, 80, 82, 106

motivaie intrinsec (nevoile sau aspiraiile interne care mping individul s adopte un comportament precis determint
fiind de curiozitatea, nevoia de cunoatere, nevoia de auto-dezvoltare, plcerea de a lucra ceva anume etc) 4,
49, 50, 51, 52, 54, 55, 106
P
profil de inteligene (dominantele profilului de inteligen personal) 24, 27, 28, 32
proiectul (activitate personalizat, elevii putnd decide nu numai asupra coninutului su, dar i asupra formei de
prezentare) 32, 33, 69
R
rezolvarea conflictelor 38, 42, 43, 45, 46, 71
S
stil de nvare (preferina pentru modalitile i strategiile prin care nvm i ne aducem aminte ceea ce am nvat)
2, 4, 6, 15, 32, 49, 63, 64, 65, 66, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 94, 106
stil de predare (implic aplicarea ntr-un mod personal a principiilor i normelor care definesc activitatea instructiv
educativ (Dan Potolea, 1989) 2, 63, 81, 82, 83
stil de via 2, 5, 14, 85, 86, 95
stima de sine (componenta evaluativ a personalitii care se refer trirea afectiv, emoiile pe care le ncearc
individul atunci cnd se refer la propria persoan) 93, 106

Curs - Rel Cu Elevii Si Parintii, Etc

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Curs - Rel Cu Elevii Si Parintii, Etc

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

S ne cunoatem elevii

Seria nvmnt Rural 2

De ce este important s ne cunoatem elevii?

Marcela Marcinschi Clineci

Seria nvmnt Rural 3

Cum s ne cunoatem elevii? nu este un modul concentrat numai pe informaii, ci i pe procesul

Iat ce v propunem de-a lungul unor ore de comunicare indirect:

n capitolul 3, Dezvoltarea emoional i social, ne vom convinge c un profesor inteligent

Seria nvmnt Rural 4

n capitolul 7, Instruirea difereniat orienteaz toate informaiile prezentate n capitolele

Seria nvmnt Rural 5

S cunoatem elevii i familiile lor

Iat ntrebrile asupra crora ne vom opri pentru nceput:

n prima zi de coal, atunci cnd v ntlnii cu elevi noi, cum v prezentai? Ce

Cum v place s se prezinte elevii dumneavoastr? Ce anume v intereseaz cel

Din experiena avut pn n prezent, ce anume v ajut s v cunoatei elevii?

Seria nvmnt Rural 6

Cum putei grupa ideile identificate? Care ar putea fi criteriile de grupare?

Amintii-v din experiena de elev/elev, cine a fost profesoara / profesorul preferat?

De dumneavoastr depinde s asigurai un mediu securizant, de ncredere, n care fiecare s se simt

Exerciii de prezentare a elevilor

Istoria prenumelui. ncepei dumneavoastr prin a v spune de unde avei prenumele, a

Activitile preferate (interese, pasiuni). Fiecare elev() i va realiza, de preferat pe o

Galeria fotografiilor. Solicitai anterior copiilor s aduc pentru aceast activitate o

Exerciii de autocunoatere i intercunoatere

Seria nvmnt Rural 7

Ce avem n comun cu ceilali? Ce ne deosebete? Se ofer copiilor un set de ntrebri

Ce primim i ce oferim? Fiecare copil primete o petal mprit n dou i noteaz

Cum colaborm cu familiile elevilor?

Dac prinii i predau plcerea de a nva,

Seria nvmnt Rural 8

Mituri despre implicarea prinilor n viaa colii

3. Impactul implicrii prinilor asupra rezultatelor colare ale copiilor depinde de

Seria nvmnt Rural 9

4. Cei care sunt responsabili de implicarea prinilor sunt profesorii, prinii/familia i

Seria nvmnt Rural 10

o Grupul 3: pe baza recomandrilor pentru prini n relaia cu profesorii de mai jos, la

Recomandri pentru cadrele didactice

Solicitai prinilor s v comunice:

Seria nvmnt Rural 11

Folosii periodic un chestionar privind interesele prinilor, de exemplu pentru subiectele

Asigurai prinii de respectul i ncrederea acordate; esenial este i asigurarea confidenialitii.

Chestionar pentru nvtori i profesori

Enumerai nevoile dumneavoastr n legtur cu prinii elevilor.

Atunci cnd ntlnii un printe, despre ce discutai?

Cum putei ajuta prinii s vin pregtii la ntlnirile cu dumneavoastr?

Seria nvmnt Rural 12

Recomandri pentru prini

i doreti ce este mai bun pentru copilul tu?

...n relaia cu copilul

ncurajai-v copilul s participe la activiti colare sau extracolare inedite: concursuri,

Stabilii regulile de comportament n cas, explicai-le copiilor, asigurai-v c ei le-au neles i,

Seria nvmnt Rural 13

...n relaia cu profesorii

Interesai-v de eforturile colii:

Centru pentru prini

Seria nvmnt Rural 14

o Clubul agenilor de publicitate: concepe ct mai multe mesaje promoionale, ca

o Fiecare club i prezint rezultatele i primete feedback de la celelalte.

Etapele necesare de parcurs la nceput sunt:

Proiecte sau cursuri pentru / cu prini

Seria nvmnt Rural 15

o Cum ne pregtim pentru ntlnirea cu ceilali prini i cu profesorii