Construyendo posibilidad

Baquero comienza citando a Meirieu, que dijo que no se puede definir

con anterioridad las capacidades o posibilidades de aprendizaje de los sujetos,
sin tener en cuenta que la educacin puede ser muy variable y siempre
posible.
El autor cree que esta reflexin es muy acertada y lo lleva a enfocarse
en la discusin que se tiene en Argentina sobre cunto puede educarse a
chicos de sectores populares del pas.
Adems de esto, comenta que se pasa por alto lo grave que es
transformar las denuncias de las condiciones de vida de los chicos en una
enunciacin de los supuestos que deberan
reunir para convertirse en
supuestos educables.
Ser necesario enfocarse ms en las instituciones educativas, que en los
sujetos y entender que el escenario escolar est muy lejos de ser un lugar
neutral u ptimo para el aprendizaje.
Pero, sin embargo, muchas veces s logra generar condiciones
diferentes, y es en tales casos donde se cree que se pueden generar buenas
experiencias educativas.
Los textos reunidos en este libro de Baquero, tienen como premisa
mostrar que es necesario colaborar con el desarrollo de un saber
sobre lo escolar y sobre su naturaleza poltica, para dar cuenta de la
profunda crisis de sentido que atraviesa el proyecto escolar moderno.
Esta crisis es tan diversa, como lo es el da a da escolar.
El libro expresa la preocupacin por analizar y aportar a la construccin
tanto de herramientas conceptuales como de estrategias educativas que
permitan generar nuevas posibilidades para la educacin.
Tambin se trata de enunciar el problema de la educabilidad y el fracaso
escolar como lugares comunes en un discurso psicoeducativo que necesita
una profunda revisin.
Hace varios aos que se seala la persistente relacin entre pobreza y
fracaso escolar masivo y tambin se advierte sobre el riesgo que, poner bajo
sospecha las posibilidades y capacidades de aprendizaje de los chicos de
sectores populares, puede inspirar.
Esto ha generado un debate con respecto a la educabilidad y la
capacidad de los sujetos de aprender. Esta sospecha se vincula no ya con la
naturaleza social, con su origen y pertenencia social. Muy lejos estn estas
afirmaciones de la vieja idea de lo que eran capaces las practicas educativas
en los sectores oprimidos, ahora se juzga que las duras condiciones de vida de

los sujetos generan cierta imposibilidad deconstituirse en sujetos educables;

segn las condiciones de las escuelas actuales.

Investigando estudios y documentos antiguos puede encontrarse en la

regin, una marcada atencin a la relacin entre la pobreza y equidad
educativa, tendiendo a mostrar la necesidad de ciertas condiciones mnimas de
base en la vida social de los alumnos para que ellos pudieran acceder con
cierto xito a la vida escolar.
Entonces ahora la pregunta es: En qu medida el origen social de
los alumnos coloca cierto techo o incluso imposibilidad de una accin
escolar feliz? As como en el trabajo, un acceso pobre a la educacin puede
limitar las posibilidades de movilidad social, ahora se plantea que el pobre
acceso de bienes materiales y culturales limita las posibilidades de los sujetos
a ser educados.
La formulacin del problema, se plantea que las familias de sectores
populares, no estn muchas veces en condiciones de constituir a sus hijos en
sujetos educables. Lo novedoso seria la proclamacin de una nueva
educabilidad.
El texto cita a un autor Bello el concepto actual de educabilidad, en
cambio, se refiere a condiciones que son modificables en la poblacin mediante
polticas sociales y superables en cada persona mediante estrategias
compensatorias y de rehabilitacin. Atenindose a que los sujetos de origen
social humilde han pasado a ser sujetos a compensar o rehabilitar.
Como muestra la cita, casi no hay diferencia entre la vieja hiptesis
mdico-clnica que vea en los cerebros de los nios las razones de su fracaso
y esta otra que ve en las familias, los bienes culturales y sus pobres
competencias, la razn del fracaso. A tal punto que son sujetos que deberan
ser rehabilitados, como aquellos del viejo modelo. As que ahora no se
trata de cerebros deficitarios sino de condiciones sociales de vida de
deficitarias.
Lo social surge siendo como una especie de decorado externo al
problema que tienen los individuos que portan las razones de su
propio fracaso
No hay que olvidarse que lo que se trata, es separar nuevamente el
problema educativo que estuvo disuelto en un diagnstico y juicio de las
condiciones sociales de la vida de los sujetos, condiciones que confunden
aspectos que favorecen el aprendizaje escolar con condiciones necesarias sin
los cuales este aprendizaje no sera posible a tal punto de constituir a los
sujetos en no educables.
Una de las tcnicas que utiliza el sistema educativo para pronosticar el
futuro del rendimiento escolar de algunos alumnos en los que detectan
problemas en el aprendizaje es, a travs de la psicologa educacional, distintas
pruebas o tests que muestran la capacidad de este para resolver problemas.

Los mejores abordajes estn basados tcnicas de exploracin psicolgica

individual apelando a exmenes psicomtricos y clnicos. Segn seala Mehan,
este tipo de exmenes producen un saber descontextualizado que va ms
all del desempeo del sujeto en cooperacin con sus pares, lo que es
importante al clasificar a un alumno como apto o no para la continuacin de
sus actividades escolares regulares.
Mehan tambin afirma que los maestros pueden ensayar un abordaje
mas sociolgico, puede opinar acerca de como rinde en distintas reas
curriculares y con distintos grupos de compaeros.
Baquero, por su parte, seala distintas crticas al sistema educativo que
condicionan a los alumnos con dificultades.
La primera cuestin en que en la educacin hay una tendencia a utilizar
intervenciones bsicas de psicologa que no se ocupan directamente en el
campo educativo. A esto tambin lo podemos llamar aplicacionismo.
La segunda cuestin hace referencia a la percepcin habitual del
espacio escolar, la escuela impone a los alumnos un ritmo unificado de
produccin de conocimientos y un rgimen de trabajo bastante
homogneo, lo que se puede denominar violencia escolar, ya que no siempre
la edad cronolgica del alumno es lo que representa la capacidad de
aprendizaje del mismo.
Del individuo a la situacin.
La tercera cuestin consiste en revisar algunos supuestos que ordenaron
la concepcin clsica sobre el desarrollo y el aprendizaje y que parecen seguir
animando esta suerte de expectativa de deseable o esperable armona natural
entre sujetos y escuela. Nuestros modelos psicoevolutivos, que tanta
pregnancia han tenido en disear expectativas Normales sobre el desarrollo y
el aprendizaje han partido en buen a medida de la presuncin de que el
desarrollo era explicable como una suerte de despliegue de un potencial
individual realizable en ciertas condiciones ambientales o por efecto de las
prcticas educativas. Estamos obligados a ponderar en el alumno los efectos
de las prcticas educativas o a los resultados de un proceso de aprendizaje,
pero esto no equivale a considerar que el aprendizaje, como el desarrollo, es un
proceso que se puede explicar de modo autosuficiente por procesos internos
del individuo.
Existe un giro contextualista en la psicologa educacin. Implica
centralmente un cambio del individuo como unidad de anlisis a la actividad
intersubjetiva mediada semiticamente y regulada por formas culturales
especificas de organizacin de la actividad. El sujeto solo puede explicarse por
su historia como habitante de actividades semiticas e intersubjetivas. Son las
situaciones habilitadas y definidas tambin por los sujetos que las habitan
con su singularidad- las que producen o no aprendizajes en los sujetos
implicados en ellas. Hay aprendizaje en la situacin o no lo hay. Deberamos
pensar a la educabilidad mas como un potencial de las situaciones educativas
para producir o no desarrollo y aprendizaje que una capacidad de los
individuos. Las diferencias o singularidades de los sujetos pueden ser

significadas como deficiencias solo con relacin a las propiedades de una

situacin. En cierto modo, esto est contenido en nociones como la Zona de
Desarrollo Prximo de Vigotsky. Lo que produce desarrollo cultural es la
participacin activa en actividades intersubjetivas en las que los sujetos
pueden apropiarse gradualmente de estrategias o herramientas culturales, es
precisamente la actividad colaborativa la que produce desarrollo.