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PRLOGO
Textos en contexto
Publicacin peridica ISSN: 1514-5832
Propietaria: Asociacin Internacional de Lectura/Lectura y Vida
Directora: Mara Elena Rodrguez
Textos en contexto7
Registro de propiedadintelectual N 374976
Abril de 2006
EL CONCEPTO
DE ALFABETIZACION*
I
Cuando se me pidi que abordaraeste tema se me ocurrieron varias preguntas. Entre ellas: "Qu s yo sobre alfabetizacin?"
"Tengo claro a qu se refiere ese concepto?" "Por qu no uso
con mayor frecuencia ese trmino en mis trabajos sobre el desarrollo de la lectura y la escritura?". Me di cuenta, adems, de que
haba ledo tantos trabajos sobre alfabetizacin en los ltimos
tiempos, con tantas definiciones y sealamientos de diferentes
aspectos del problema',que estaba cada vez ms confundida sobre el uso apropiado del trmino y ms insegura sobre la posibilidad de delimitar su significacin. Consider entonces que la
invitacin me proporcionaba una buena oportunidadpara compartir con ustedes algunas de esas lecturas y para quejuntos pudiramos reflexionar acerca del concepto de alfabetizacin; un}
conceptoen aparienciatan simple y en profundidad,tan complejo.
Baste decir que el ltimo diccionario sobre lectura y escritura
editadopor la Asociacin Internacional de Lectura, The Literacy
Dictionary, contiene en la definicin de literacy -que si bien no
es la traduccin exacta de alfabetizacin es la nica de la que
disponemos-, ademsde varias acepciones del concepto, 38 "tipos representativos" de alfabetizacin: acadmica, adulta, autnoma, bsica, computacional, cultural, crtica, econmica, ideolgica, marginal, mnima, pragmtica, televisiva, entre muchas
otras. Prcticamente, existira una alfabetizacin para cada aspecto de la vida, por 10 cual, tomando en cuenta su correspondiente opuesto, todos seramos, y de hecho 10 somos, analfabetos en algunos de estos aspectos.
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accionespor mediode las cuales se 10 lleva a cabo, y alfabetizado o alfabetizada, quien ya ha alcanzado ese desarrollo, esto no
resolvera el problema, dado que esa simplicidad, aunque correcta en su fondo, es totalmenteengaosa.
En efecto, tomemospor ejemplo el tercero de esos trminos,
el adjetivo. Cundo podemos sealar que una persona est alfabetizada? Cuando es capaz simplemente de decodificar un
mensaje escrito en forma oral y codificar un mensaje oral de manera escrita segn las convenciones de la escritura? Cuando
puedehacer uso de la capacidad de leer y de escribir a fin de responder a las exigencias de la vida diaria en sociedad, como llenar un formulario oficial, leer un peridico popular, escribir una
carta solicitando empleo, etc.? Cuando, adems de leer y escri- \ tJr
bir textos de cierta c.omplejidad,es capaz de obtenerconocimiento a travs de la lectura de material bibliogrfico especializado?
Cuando hace'uso de su capacidad de leer y de escribir para actuar y transformar el conocimiento obtenido?En todos estos casos puededecirse, sin duda, que la persona est alfabetizada; sin
embargo,su actuacin respecto de la lectura y la escritura ser
muy distinta si nos atenemos al punto de vista de Gordon Wells
(1987) segn el cual cada uno de esos casos implica un nivel diferente de alfabetizacin.
Wells llama al primer nivel performativo, 10 que podramos
traducir como nivel de actuacin o de ejecucin. En l "se enfatiza el cdigo como cdigo" y se da por sentadoque el mensaje
hablado difiere del escrito solamente en el medio empleadopa.ra la comunicacin.
concepto de alfabetizacin
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El segundonivel recibe el nombre defuncional. En l se enfatizan los usos de la alfabetizacin en la comunicacin interpersonal.
En el tercer nivel, que Wells denomina informativo, se-pone
nfasis en el papel que desempeala alfabetizacin en la transmisin del conocimiento, y al cuartole da el nombre de epistmico. En este caso el nfasis est no solamente en la alfabetizacin
como forma de comunicacin, sino como modo de pensamiento,
y se considera que ella implica "actitudes de exploracin, creatividad y evaluacin crtica".
Entonces, si aceptramos la existencia de estos niveles, cabra preguntar: Son todos ellos necesarios? Necesarios para
qu y para quin? Cules de ellos cubriran las campaas de alfabetizacin? Alcanza la escuela a cubrirlos todos? Los cubren las otras instancias educativas?
No hay ninguna duda de que las exigencias pedaggicasvadaran sobremaneradependiendode las metas quenos fijramos
como docentes en nuestra tarea alfabetizadora o, en otras palabras, del nivel de alfabetizacin al que nos propusiramos hacer
llegar a nuestros alumnos. En los niveles expuestos por Wells, el
epistmico es el que conforma el modelo ms inclusivo de alfabetizacin; sin embargo, el autor seala como sorprendente el
hecho de que sea utilizado en forma espontnea solamente por
una escasa proporcin de docentes. Significa eso que la escuela solo alfabetiza en parte? y si es as, en manos de quin est
el resto de la alfabetizacin?
Un enfoque ms sociolgico de la alfabetizacin lo ofrece
Lauren B. Resnick quien propone examinar la alfabetizacin no
desdela perspectiva de las habilidades o capacidades de los individuos, sino desdeel punto de vista de las prcticas culturales en
las cuales se comprometenlas personas cuando son alfabetizadas. Seala la autora que esta consideracin trae comoconsecuencia un cambio en la enseanza de la alfabetizacin. Si se toma la alfabetizacin como un conjunto de habilidades, destrezas
o capacidades, la instruccin se encamina a organizar las activi-
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dava desligada, en muchsimos casos, de la alfabetizacin funcional, con el consiguienteperjuicio para la gran cantidad de nios cuyas familias no estn en condiciones de brindar1estales
experiencias. As, los nios que ms 10 necesitan son los que se
ven privados de la oportunidadde usar la alfabetizacin con fines prcticos, inmediatos.
Otra categora de alfabetizacin es la informativa o, si se
prefiere, el uso de la alfabetizacin con propsitos de informacin. Adems de leer y escribir con fines de utilidad inmediata
-dejar una nota, preparar una receta, buscar direcciones-la gente lee y escribe para obtenerinformacin y aprender acerca del
mundo. En este caso, Resnik dice que probablementela nica
actividad inmediata despus de la lectura es la discusin con
otros. Esta prctica, por sus caractersticas, requiere mucho ms
del mbito escolar para su cultivo. Es tpicamente en la escuela
donde se hace uso de la alfabetizacin con fines informativos,
mucho ms que en cualquier otro ambiente, sin duda mucho ms
que en la familia.
La ltima categora se refiere al uso placenterode la alfabetizacin, es decir, a la prctica de la lectura y la escritura por el
gusto o deseo de leer o escribir. Aunque parecera que las escuelas estn tratandode alcanzar formas autnticaspara esta prctica, las oportunidadespara llevadas a cabo "representanuna parte muy pequeade la experiencia escolar de una gran mayora de
estudiantes".Adems, en muchos casos, como muy bien advierte Resnik, la lectura de cuentosy obras literarias, a travs de las
cuales se pretendedesarrollar el gusto por la lectura, se enmarca
en un cuadrorgido de "preguntasestandarizadasy respuestasesperadas". As, "el mensaje implcito en estas actividades es que
la lectura no es placenterapor derecho propio" (1987: 182).
La conclusin de Resnik es que ademsde requerirseun cambio fundamental en las prcticas escolares con vistas a un autntico desarrollo de la alfabetizacin, se necesita igualmente "la
creacin de nuevas formas de programas de comunidad dirigidos a lograr la alfabetizacin a travs de la prctica cultural".
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El concepto de alfabetizacin
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alfabetizacin escolar prefiero designarla de otra manera: mi expresin favorita es "educacin en la lectura y la escritura",Educar en la lectura y la escritura implica tomar en cuenta no solamente los niveles de los que habla Wells y las prcticas a las que
se refiere Resnik, implica tambin y sobre todo tomar en cuenta a la persona en su totalidad, como ser humano, psicolgico,
social, moral, espiritual, algo que corremos el riesgo de olvidar
cuando hablamos de alfabetizacin. Educar en la lectura y la escritura es lo que hacemos, o deberamoshacer, los docentescomo
parte de una actividad educativa ms amplia y total. Se puede
alfabetizar sin educar, pero no podramos educar sin alfabetizar.
La alfabetizacin puede ser objeto de campaas; la educacin
de-nios y de jvenes solo puede ser objeto de una labor extremadamente cuidadosa, paciente y sostenida por parte de quienes hemos puesto en ella nuestros afanes y tambin nuestras es-
peranzas,
Referencias bibliogrficas
LEER,
CONVERSAR, EDUCAR*
REFLEXIONES SOBRE SU CONJUGACIN