INCLUINDO FRACTAIS NO ENSINO DE GEOMETRIA DA EDUCAO

BSICA

Antnio do Nascimento Gomes; Jos Antonio Salvador; Pedro Luiz

Aparecido Malagutti
(UFSCar Universidade Federal de So Carlos)
CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior;
SEE-SP Secretaria Estadual de Educao de So Paulo

Eixo Temtico 9: Materiais Pedaggicos no Ensino e na Formao de

Professores.

Objetivos e Metodologia

Neste trabalho descrevemos algumas experincias que fazem parte da

pesquisa de nosso Mestrado Profissional em Ensino de Cincias Exatas, da
Universidade Federal de So Carlos (UFSCar) e esto sendo desenvolvidas
pelo primeiro autor juntamente com seus orientadores em uma escola
pblica da cidade. Os envolvidos tambm fazem parte de um projeto da
Universidade que busca a formao de uma rede colaborativa entre
estudantes de graduao, professores da Rede Pblica, alunos do Mestrado
Profissional e docentes da Universidade 1.
As seguintes etapas/objetivos constituem basicamente o plano de trabalho
durante o curso de Mestrado: catalogao e anlise de livros didticos e
paradidticos, jogos, filmes e outras mdias digitais; construo de um
material de apoio (atividades ldicas e prticas); estudo da Geometria Fractal
e interligao desta com os contedos especficos de Geometria Euclidiana
do Ciclo II do Ensino Fundamental 2; pesquisas com professores e alunos
(atravs de entrevistas).
Tambm so considerados objetivos de fundamental importncia: a
mobilizao de professores para que faam uso das mais variadas formas
de apresentao de um contedo de modo que este possa ser mais atraente
para os alunos e mais prazeroso ao professor; e a mobilizao dos alunos
com estratgias e temas variados para que a relao binria professor-aluno
e aluno-aluno seja comutativa e se torne mais confiante e amigvel

p.7784

promovendo o melhor rendimento dos estudantes.

O primeiro momento do trabalho foi uma investigao acerca de teorias de
aprendizagem e contedos especficos de matemtica elementar que so
trabalhados na pesquisa. Alm disso, o Estudo da Geometria Fractal e sua
potencialidade: o vnculo entre a matemtica elementar e temas como
Cincias, Arte e Natureza.
Buscamos neste estudo um levantamento bibliogrfico e as contribuies
dos autores referentes a metodologias diferenciadas de ensino, e um vasto
contedo matemtico que deve ser ensinado neste nvel e suas formas de
apresentao em diversos livros e outros materiais j existentes.
Por outro lado, o trabalho possui uma parte dedicada s bases
fundamentais mais avanadas desta geometria escolar de oitava srie, sua
histria, concepes e abordagens, bem como uma anlise da abordagem
da mesma nos cursos atuais de Licenciatura em Matemtica.
Vale destacar em BARBOSA [2], sobre as figuras fractais: Mandelbrot as
denominou fractais, baseando-se no latim, do adjetivo fractus, cujo verbo
frangere correspondente significa quebrar, criar fragmentos irregulares,
fragmentar. Decorre que quando se diz Geometria Fractal refere-se ao
estudo dos fractais.
Uma ateno especial dada s legislaes existentes no mbito
educacional, a saber, os Parmetros Curriculares Nacionais [6] e a Proposta
Curricular do Estado de So Paulo [9], que so os norteadores do trabalho
docente em mbito nacional e estadual. imprescindvel que o produto final
do projeto seja de fcil aplicabilidade por professores, e portanto, no esteja
na contramo das tendncias nacionais e estaduais, e tampouco fora do
contexto profissional do docente.
Ainda aguardamos a devolutiva de questionrios enviados a um grupo de
professores procurando estabelecer a posio ocupada pela Geometria na
concepo deles e detectar alguns fatores que causariam o sucesso ou
fracasso de suas atividades em sala de aula.
A anlise de livros didticos nos d um perfil do que os autores mais lidos e
usados pensam da Geometria e seu ensino e como a colocam em suas
publicaes. No temos o objetivo aqui de eleger os melhores livros, mas
sim, estudar que tipo de material est disponvel para os professores e
alunos das escolas da rede pblica paulista.

p.7785

Por fim, a anlise de avaliaes j realizadas e ndices de rendimento de

alunos poder mostrar rumos a seguir ou aes a serem tomadas no tocante
a que contedos dar maior nfase no processo de ensino-aprendizagem.
Mesmo sabendo da subjetividade de tais ndices e avaliaes, quando feitas
sem comprometimento dos alunos, poderemos delinear aes futuras com
alguma previsibilidade.
Concomitantemente a estes processos mais introspectivos de estudo e
pesquisa, elaboramos e adaptamos atividades que foram aplicadas com os
alunos de 5 e 8 sries do Ensino Fundamental. A partir da, o projeto se
foca nas anlises da aplicao destas atividades, planejamento das
atividades e aplicaes seguintes juntamente com sua anlise.
Adotamos as idias de Schneuwly e Dolz, alm de outros autores, que
trouxeram discusses acerca de Seqncias Didticas. Um trabalho deste
tipo consiste na apresentao de um conjunto de atividades ordenadas,
articuladas e estrategicamente elaboradas, que atendem a objetivos
especficos e que pretendem sanar uma dificuldade dos alunos ou contribuir
para a apropriao de um novo contedo (CENPEC, 2006). Nesta
perspectiva, tanto o trabalho do professor pode ser mais estruturado e
orientado, quanto o aprendizado dos alunos pode ser mais respeitado e
gerar mais frutos, dado que o ritmo da sala e de cada aluno em particular
respeitado.
Trabalhar com seqncias didticas consiste em basicamente 3 etapas,
que vo se repetindo e tendo um grau de elaborao e dificuldade maior: 1)
levantamento

de

conhecimentos

prvios,

2)

apropriao

de

novos

conhecimentos e 3) sistematizaes e avaliaes.

O que fizemos nas atividades aqui expostas pode ser organizado em uma
seqncia didtica, com as etapas abaixo:
- levantamento de conhecimentos prvios: atravs da construo do Carto
Fractal Triangular;
- apropriao de novos conhecimentos: com a construo das faces e
montagem do Balo Fractal;
- sistematizaes e avaliaes: socializao dos trabalhos e discusses;
preenchimento de tabelas descoberta/confirmao de regularidades.
Charlot traz a luz um conceito de fundamental importncia para o
desenvolvimento do projeto: o de mobilizao. Uma das questes centrais
do projeto entender a falta de motivao dos alunos (e professores) em

p.7786

apreender (e ministrar) determinados contedos e combat-la, atravs de

atividades motivadoras. A leitura de Charlot extrapola este conceito no
sentido de que mobilizao parece ser mais pertinente: no queremos
somente que o aluno se sinta atrado de forma exterior pela atividade ou
contedo, mas sim que se mobilize de alguma forma, interna e
externamente, para a realizao de tal tarefa ou apreenso de tal contedo.
neste contexto que atividades do tipo destas esto inseridas. O aluno se
mobiliza a trabalhar com a atividade que a princpio parecia simples mas se
mostra elaborada no decorrer do seu desenvolvimento, onde habilidades
matemticas so requeridas e ele se sente desafiado.
Ainda segundo Charlot, o conceito de mobilizao implica a idia de
movimento: Mobilizar por em movimento; mobilizar-se por-se em
movimento (...) mobilizar-se engajar-se em uma atividade (...) porque
existem boas razes para faz-lo. (CHARLOT, 2000, P. 54-55)
No caso, a boa razo para o aluno pode ser este desafio de concluir com
xito a tarefa, inclusive na parte esttica, para o posterior reconhecimento
por parte do grupo.

Caracterizao das turmas pesquisadas

O seguinte quadro mostra as caractersticas principais das turmas

pesquisadas bem como o ambiente em que se inserem.
Cidade:

So Carlos

Estado:

So Paulo

Escola:

EEPAMG

Nveis:

Fundamental (ciclo I e II) e Mdio

Turmas pesquisadas:

Srie:

5 (2 turmas) e 8

Turno:

Matutino

Mdia de alunos por sala:

33

p.7787

Outras particularidades:

Escola situada em um distrito a 10 km

do permetro urbano que atende a
alunos de fazendas e do distrito; h
uma
alunos

considervel
visto

que

rotatividade
os

de

familiares

necessitam se mudar com freqncia;

os alunos utilizam transporte escolar
municipal precrio e levam grande
tempo para se locomover entre suas
casas e a escola

Quadro 1 caracterizao das turmas

Desenvolvimento da atividade Construo do Balo Fractal:

Objetivo

O objetivo da atividade a construo do slido denominado Balo Fractal.

Este slido, desenvolvido pelos autores, uma variao do conhecido
Carto Fractal Triangular, de fcil construo e que guarda semelhanas
com o Tringulo de Sierpinski, fractal clssico presente na literatura.

Figura 1 O Tringulo de Sierpinski, em uma construo feita pelos alunos.

O Balo, por sua vez, composto de 4 partes iguais e cada uma destas
composta da juno de dois cartes triangulares conforme ilustra a figura 2.

p.7788

Figura 2 O Balo Fractal montado

Pretendeu-se com esta atividade a integrao dos alunos, estagirios e

professor na confeco dos bales que serviram como parte da decorao
da Festa Junina da escola, que se aproximava e devido a sua dimenso,
rene toda a comunidade escolar e todos trabalham para a sua organizao
e sucesso.
A atividade foi realizada com alunos de 5 e 8 sries do Ensino
Fundamental e exploramos os seguintes tpicos: Mltiplos e Divisores;
Fraes; Medidas; Permetro e rea.

Materiais Usados:

- folhas de papel reaproveitado

(revista) ou sulfite (sugesto de medidas:

16 x 20 cm);
- folhas de papel carto colorido (sugesto de medidas: 32 x 48 cm);
- tesoura, rgua, lpis, grampeador;

Construo 1 O Carto Fractal Triangular no papel reaproveitado ou sulfite

p.7789

Figura 3 O Carto Fractal Triangular

1- Dobre uma folha retangular de largura L e comprimento C ao meio de

forma que a dobra tenha dimenses L e C/2.
2- Divida esta nova folha dobrada em 4 partes congruentes, de comprimento
C/4 e largura L/2. Isto pode ser feito facilmente com dobras ou com a rgua
e o lpis.
3- Recorte a largura do retngulo inferior esquerdo (j) e dobre-o para dentro
(lembrando que um dos lados deste retngulo possui a dobra inicial).
4- Repita o procedimento com os retngulos restantes na parte esquerda da
folha enquanto possvel.

p.7790

(1)

(2)

Figura 4. (1) Primeira dobra, a diviso em 4 retngulos congruentes, o segmento j, que

dever ser cortado e o retngulo em destaque, que ser dobrado internamente. (2) situao
final: os retngulos em destaque so sucessivamente dobrados internamente, do maior para
os menores: marrom, verde e azul.

Esta construo nos permite obter, ao desdobrarmos a folha, o carto

exposto na figura 3.

Construo 2 As faces do Balo Fractal e sua montagem

O aluno observa aqui, com experincias realizadas com a construo

anterior e atravs de um modelo pronto, como o balo ser montado, e
percebe que so necessrios dois tringulos para cada face do balo, e
que estes tringulos devem ser construdos a partir de dobras e cortes em
uma mesma folha.

1- Dobre o papel carto de largura inicial L e comprimento inicial C ao meio

de modo a obter um novo retngulo de dimenses C e L/2 (figura 5).
2- Construa os segmentos de medida C/4 a partir de cada lateral. Construa
tambm o segmento de medida L/4 (metade do retngulo j dobrado).

Figura 5 primeira dobra, primeiros traos e os segmentos i e n, que sero recortados e

dobrados internamente.

3- Recorte estes segmentos (i e n) at a metade e dobre internamente o

retngulo resultante.
4.1- Repita o processo para o retngulo central.
4.2- Nos retngulos laterais restantes do passo anterior, divida-os em 4
retngulos congruentes (suas medidas sero a metade de cada lado) e
recorte os centrais.

p.7791

Figura 6 ilustrao dos passos 4.1 e 4.2

5 Repita o processo 4.1 e 4.2 no retngulo central e nos laterais restantes.

Figura 7 configurao final, onde os retngulos coloridos so recortados e dobrados

internamente, na ordem: marrom, azul, verde.

Figura 8 uma das faces do Balo Fractal

A explorao matemtica dos conceitos e dos clculos realizados podem

ser organizadas por meio de tabelas a serem preenchidas pelos estudantes.
neste preenchimento que o professor organiza questionamentos e as
concluses dos alunos.
Aqui, ao tratar das medidas nos sucessivos passos da construo, os
contedos relacionados anteriormente so explorados.
Segue-se modelos de tabelas preenchidos com os dados referentes as
sugestes de medidas acima.

p.7792

DADOS INICIAIS DA FOLHA

COMPRIMENTO (cm)

20

LARGURA (cm)

16

PERMETRO (cm)

72

REA (cm 2)

320

10

2,5

36

18

REA DO BURACO

80

20

PERMETRO

92

102

107

240

200

180

PASSO
COMPRIMENTO DO

BURACO

LARGURA DO

BURACO
PERMETRO DO

BURACO

RESTANTE
REA RESTANTE

Tabela 1 Carto Fractal Triangular

DADOS INICIAIS DA FOLHA

COMPRIMENTO (cm)

48

LARGURA (cm)

32

PERMETRO (cm)

160

REA (cm )

1536

COMPRIMENTO

24

12

BURACO

LARGURA

16

CENTRAL

PERMETRO

80

40

20

REA

384

96

24

COMPRIMENTO

BURACOS

LARGURA

LATERAIS

PERMETRO

20

10

REA

24

PERMETRO RESTANTE

240

280

300

REA RESTANTE

1152

960

768

PASSO

Tabela 2 Face do Balo Fractal

10

p.7793

As investigaes presentes no preenchimento das tabelas consiste em

colocar no papel os dados das efetivas dobras e cortes feitos, alm do
clculo de reas e permetros. Alm disso, pode ser trabalhado o
comportamento da figura nos prximos passos, que no foram feitos
concretamente, afinal espera-se que o aluno perceba as regularidades
presentes.

Resultados e Discusso:

Os alunos envolvidos com a atividade j tinham conhecimento prvio do

assunto Geometria Fractal devido a outras atividades desenvolvidas
anteriormente, a saber: apresentao do tema atravs de vdeos e slides,
construo do Tringulo de Sierpinski (figura 1) e estudo de suas
regularidades.
O aluno consegue facilmente observar os padres e regularidades
presentes nas figuras, o qual chamamos de auto-semelhana. Tambm
ntido o interesse destes pela beleza das figuras geradas por computador.
A construo do tringulo fractal foi feita para suscitar a curiosidade dos
alunos em descobrir como aquela figura se transformaria num balo e
tambm como teste para que treinassem medies e recortes na folha
menor antes de passarem ao processo de construo do balo, que mais
complexo e exige mais ateno.
Na quinta srie, a construo do Tringulo Fractal traz a tona as
dificuldades de alguns alunos com o uso da rgua, a saber:
- posicionamento da rgua para medir determinado segmento;
- desconhecimento do fato que esta medida na verdade o nmero de
espaos de 1 centmetro que a rgua acusa;
- o aluno no consegue posicionar a rgua de forma adequada nos pontos
para a construo dos segmentos.
Atividades de medio com rgua no esto presentes, em geral, no
cotidiano dos alunos, e requerem um treinamento que talvez no tenha sido
sistematizado nas sries iniciais, da a dificuldade encontrada nos
estudantes.
Alm disso, observamos que o aluno: no identifica o processo iterativo e,
desatencioso, recorta outra parte do papel, inutilizando-o. Apesar do

11

p.7794

momentneo desnimo do aluno quando isto acontece, possvel reverter a

situao.
As dificuldades de medio foram notadas tanto na 5 como na 8 sries
em cerca de 20 % dos alunos envolvidos, e os cortes errados, em 5 % dos
alunos, tambm das duas sries.
Apesar da aparente distncia entre os alunos de 5 e 8 sries, as
dificuldades observadas e tambm o xito na execuo da tarefa foi muito
semelhante.

Primeiras concluses:

Com esta atividade e outras j realizadas, podemos elencar alguns pontos

de interesse para estudo:
- os alunos gostam e se interessam pelas figuras apresentadas, ou seja,
possvel mobiliz-los atravs de um apelo visual;
- a construo, que sob alguns aspectos cansativa/repetitiva concluda
com xito pela extrema maioria dos alunos, inclusive por alguns que
geralmente no participam efetivamente das aulas no dia a dia em atividades
vistas como tradicionais;
- poucos alunos apresentam problemas mais srios com a construo, que
quando usada de forma diagnstica, d ao professor a chance de entender a
dificuldade apresentada pelo aluno e trabalhar para san-la;
- a lgebra que traduz as observaes de padres em frmulas no
apreendida pelos alunos neste momento como deveria;
- o trabalho com a lgebra at a stima srie, o momento em que ela
destaque, deve ser intensificado ou abordado de outras formas para que o
problema no persista na oitava srie;
- os alunos no apresentam dificuldade no trato com mltiplos e divisores.
Os prximos passos do presente estudo sero a anlise dos dados
coletados nas entrevistas e a organizao do trabalho final.

Notas:

1- Projeto intitulado Produtos educacionais no Mestrado Profissional em

Ensino de Cincias e Matemtica: itinerrios de desenvolvimento e
implementao,

partir

da

rede

12

de

pesquisa

participante

Escola-

p.7795

Universidade, sob financiamento da CAPES, atravs do Edital Observatrio

da Educao.
2- De acordo com a legislao estadual paulista vigente, a denominao
Ciclo II do Ensino Fundamental se refere ao perodo da 5 a 8 sries ou 6
ao 9 ano.

3- o papel reaproveitado, como as folhas de revista, por exemplo, so teis

quando a atividade feita somente com dobras; para a atividade feita com
medies usando a rgua, aconselhvel utilizar um papel limpo, onde as
marcaes so mais visveis.
4- O termo buraco usado para representar a regio da folha que
recortada e dobrada internamente.

Referncias Bibliogrficas:

[1] BARBOSA, Joo Lucas Marques. Geometria Euclidiana Plana. Coleo

do Professor de Matemtica. Rio de Janeiro: SBM, 2005.
[2] BARBOSA, Ruy Madsen. Descobrindo a Geometria Fractal para a sala de
aula. Coleo Tendncias em Educao Matemtica. Belo Horizonte:
Autntica.
[3] CHARLOT, Bernard. Da relao com o saber. Porto Alegre: Artmed,
2000.
[4] FUNDAO VOLKSWAGEN/CENPEC. Ler e Escrever Desafio de
todos. So Paulo: Cenpec, 2006.
[5] KEMMIS, Stephen; WILKINSON, Mervyn. A pesquisa-ao participativa e
o estudo da prtica. In: DINIZ-PEREIRA, Jlio Emlio. A pesquisa na
formao e no trabalho docente. Belo Horizonte: Autntica, 2002, p. 43-66.
[6] Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Disponvel
em:
< http://www.dominiopublico.gov.br/ >. Acesso em: 15 agosto 2008.
[7] PIETROPAOLO, Ruy Csar. Caderno do Professor. Matemtica: EF, 5 a
8 sries; 1 ao 4 bimestres. So Paulo: SEE, 2008.
[8] Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias Exatas PPGECE/UFSCar. Disponvel em: < http://www.ppgece.ufscar.br >. Acesso
em: 23 agosto 2008.
[9] Proposta Curricular do Estado de So Paulo. Matemtica. Disponvel em:

13

p.7796

<

http://www.rededosaber.sp.gov.br/contents/SIGS-

CURSO/sigscFront/default.aspx?SITE_ID=25&SECAO_ID=595

>.

Acesso

em: 15 agosto 2008.

14

p.7797