4.

Resultados de la Investigacin
Las encuestas se analizan desde el punto de vista de la estadstica descriptiva, la cual en
una gran parte se dedica a recolectar, ordenar, analizar y representar un Conjunto de datos,
con el fin de describir apropiadamente las caractersticas de este.
Donde el parmetro estadstico es crear un modelo de la realidad, se utilizan tres (3)
variables: Nunca, algunas veces y siempre; en realidad se hace un resumen donde se
permite tener una idea global de las competencias para Ciencias Naturales de la educacin
bsica primaria. Se utilizan variables cualitativas o categricas, clasificadas como nominal
y ordinal, en la escala ordinal se refiere a las unidades de: nunca, algunas veces y siempre
donde refleja los diferentes grados de la propiedad o atributo de estudio. Las variables son
de conocimientos donde se califican y tienen un enfoque descriptivo en relacin a las
competencias de Ciencias Naturales en primaria.
A continuacin, se presenta el anlisis e interpretacin de los resultados por
competencias segn los valores observados de acuerdo a la informacin recolectada por los
instrumentos aplicados a los estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de educacin
bsica primaria. Se clasifican segn la escala Likert, resaltando en ellos los aspectos
encontrados ms significativos que den relevancia al cumplimiento de los objetivos de la
investigacin.

Anlisis Descriptivo sobre informacin dada por los estudiantes de la bsica

primaria
Las competencias genricas. Son aquellas que deben desarrollar todas las personas,
independiente de su formacin, y que son indispensables para el desempeo acadmico y
laboral, Interpretar, argumentar y proponer como competencias generales bsicas
Tabla 3. Competencias Genricas.
Nunca

Algunas
veces

Siempre

1. Analiza los diferentes temas y los resume en forma sencilla

para que los entiendas.

12.1

82.9

2. Orienta en el aprendizaje de hacer las cosas bien y con agrado.

22.8

76.2

3. Contribuye a que despierta la creatividad a partir de la

presentacin de algunos trabajos artsticos y otros

3.6

18.9

77.5

4. Ensea a tener iniciativa en los proyectos, a luchar por las

metas que se quieren alcanzar en la vida.

3.1

11.9

85

Competencia Genrica

Se observa que en esta competencia alcanza ms del 50% cada uno de los tem para el
Siempre; lo que quiere decir que es significativa dentro del proceso que los docentes
imparten en sus prcticas pedaggicas, resaltando en ello que el ms alto porcentaje con un
85%, ensean a tener iniciativa propia en proyectos y a luchar por las metas que quieren
alcanzar en la vida. En esta competencia CG3 (siempre): en un alto porcentaje el docente
logra que los a nios tengan bases significativas en su edad donde van construyendo sus
metas de manera sencilla, y utiliza entre otros, el medio artstico para comprender los
temas.
En la competencia CG2 (algunas veces): el porcentaje de las pruebas indica que an
quedan nios con dificultades para ubicarse en el concepto en el cual el docente expone y

trabaja en ese momento, pueden ser nios que requieren de ms apoyo personal del
docente, y que requieren del docente ms tiempo para llegar plenamente al proyecto que se
expone en la clase.
En la competencia CG1 (Nunca): el porcentaje de la prueba es muy bajo, pero an
quedan nios pendientes de especial apoyo del docente, puede ser que tienen necesidades
educativas especiales u otras dificultades puede ser en su entorno familiar que los afecte, ya
sea que vienen de familias disfuncionales.
Competencias docentes (CD).Una competencia se define como saber hacer en
situaciones concretas que requieran la aplicacin creativa, flexible y responsable de
conocimientos, habilidades y actitudes. La competencia responde al mbito del saber qu,
saber cmo, saber por qu y saber para qu (MEN 2006, p. 12).

TABLA 4: CG2: algunas veces

Competencias Docentes
CD1 Realiza procesos de enseanza y
aprendizaje para dar respuesta a las
necesidades del grupo cuando no entienden
un tema.
CD2 Ensea temas importantes y de
actualidad; cmo: consecuencias del
cambio climtico.
CD3 Disea estrategias para promover una
sociedad justa entre hombres y mujeres, el
respeto por los derechos humanos y las
personas con necesidades especiales.
CD4 Disea actividades de enseanza y
aprendizaje, teniendo en cuenta las
condiciones y dificultades reales del
estudiante, cmo el nivel socioeconmico.
CD5 Respeta los horarios de clase, y
nivelaciones.
CD6 Utiliza un lenguaje apropiado al
dirigirse a los estudiantes, padres de familia
y docentes.
CD7 Participa de manera activa y
colaborativa en los equipos educativos de la
Institucin.
CD8 Fomenta el conocimiento cientfico a
travs de la investigacin en libros,
peridicos, revistas o internet.
CD9 Orienta a los estudiantes en el proceso
de aprendizaje, resolviendo dudas en clase
y en su tiempo libre.
CD10 Busca resultados de un aprendizaje
comprensible en los temas de la asignatura
que te favorezcan.

Nunca

Algunas
Veces

Siempre

26,4

72,5

1,6

34,2

64,2

3,6

17,1

79,3

7,3

32,1

60,6

3,1

19,7

77,2

4,1

19,2

76,7

3,6

21,2

75,1

6,7

35,2

58,1

4,1

25,4

70,5

25,4

67,9

6,7

CD1 (Nunca) En un bajo porcentaje son pocos los estudiantes que no identifican los
procesos de competencias intelectuales, interpersonales, personales y de organizacin de la

parte laboral del docente, es decir en la parte didctica y metodolgica en la clase. La moda
es 3.6 corresponde al tem CD3 y CD7
CD2 (algunas veces) En un porcentaje promedio en donde los estudiantes no
identifican los

procesos de competencias intelectuales, interpersonales, personales y de

organizacin de la parte laboral del docente, es decir en la parte didctica y metodolgica

de la clase. La moda corresponde a los tems CD9 y CD10.
CD3 (Siempre) En un porcentaje alto en donde los estudiantes describen los
procesos de competencias intelectuales, interpersonales, personales y de organizacin
(Liderazgo y accin) de la parte laboral del docente, es decir los procesos en la parte
didctica y metodolgica de la clase.
Los colores se aplican con una estrategia del semforo lo que indica que el color rojo,
hay que hacer un alto y revisar por qu aunque bajo porcentaje de estudiantes seleccionaron
nunca, cul es la causa y porque no observan esto en las prcticas pedaggicas de sus
docentes. De la misma forma el amarillo indica que vara, puede cambiar un s o un no, y el
color verde como es la categora de siempre, quiere decir que constantemente se observa en
las prcticas pedaggicas de sus docentes y por lo tanto se puede avanzar ms en ello y
profundizar ms.

Competencias Cientficas del Entorno Fsico. Esta competencia bsica permitir

desarrollar aquellas destrezas que permiten comprender, aplicar, analizar, sintetizar y
evaluar informaciones relacionadas con la prediccin, investigacin, interpretacin,

conclusin y comunicacin de conocimientos, objetos y procesos vinculados a la vida, la

salud, el consumo, el entorno natural y artificial, la tierra y la tecnologa. (Tomas de Iriarte,
2015)

Tabla 5. Competencias cientficas Entorno fsico

Competencias Cientficas del Entorno
Fsico
CCEF1 Ensea diferentes formas de medir
lquidos y slidos.
CCEF2 Ensea a identificar las caractersticas de
los objetos: forma, color, tamao, sabor, estado.
CCEF3 Establece relaciones entre magnitudes y
unidades de medida como: litros, gramos, libra,
kilo.
CCEF4 Instruye acerca de los estados de la
materia slido, lquido, gaseoso, plasma.
CCEF5 Establece comparaciones entre luz, calor
y sonido.
CCEF6 Clasifica la luz segn su color,
intensidad y fuente.
CCEF7 Muestra como clasificar los sonidos
segn su tono en agudo, grave y volumen en
alto, medio, bajo.
CCEF8 Realiza experiencias para ensear cmo
se propaga la luz y el sonido.
CCEF9 Ensea a identificar los diferentes
movimientos,
desplazamiento,
trayectoria,
distancia.
CCEF10. Explica los movimientos de rotacin la
tierra gira sobre s ocasionando el da y la noche;
traslacin, la tierra gira alrededor del sol.
CCEF11. Ensea acerca de los resultados que
ocurren entre la mezcla de agua aceite o agua
caf.
CCEF12. Ensea los diferentes mtodos que
existe para separar las mezclas como el agua y la
sal.
CCEF13. Semejanzas entre objetos de masas

Nunca

Algunas
veces

14

31,1

54,9

2,6

19,2

78,2

9,3

32,1

58,5

21,2

78,2

9,3

31,6

59,1

18,1

34,2

47,7

11,9

32,1

56

19,2

30,1

50,8

8,8

33,2

58

6,2

22,3

71,5

17,1

29

53,9

17,1
17,1

33,2
29

49,7
53,9

Siempre

iguales como un kilo de plumas y un kilo de

rocas.
CCEF14. Explico las caractersticas fsicas de la
tierra y su atmosfera.
CCEF15. Ensea acerca de cmo se conduce la
electricidad y calor como en un computador
encendido.
CCEF16. Ilustra la conformacin del sistema
solar y la posicin de los planetas, tamao y
movimiento.
CCEF17. Describe los tipos de movimientos en
los seres vivos y las fuerzas que los producen.
CCEF18. Ensea lo que ocurre en la
transferencia de energa trmica en los cambios
de estado: slido, lquido y gaseoso.
CCEF19. Explica las consecuencias que trae el
movimiento de las placas tectnicas sobre la
corteza de la tierra; como terremotos, tsunamis.

10,4

33,2

56,5

11,9

35,8

52,3

8,8

29

62,2

6,7

26,9

66,3

5,2

21,8

73,1

17,6

30,6

51,8

CCEF (Nunca) este es porcentaje bajo alto, en relacin a los otros porcentajes (verde
y amarillo)

muestra que los estudiantes tienen dificultades para ubicarse la relacin

descriptiva del universo y en la

Tierra e identificar los caractersticas de la materia,

fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno y para

reconocer el

entorno fenmenos fsicos que afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.
Competencias cientficas del entorno fsico de Ciencias Naturales en primaria. Moda = 17.1
que corresponde a CCEF12, CCEF13.
CCEF (Algunas veces) Es un porcentaje medio en que se mejora los procesos de los
estudiantes en relacin a conceptualizar mejor la relacin que hay de la tierra con el
universo, identificar las caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones
de la energa en el entorno y para

reconocer el entorno fenmenos fsicos que afectan y

desarrollo habilidades para aproximarme a ellos. Competencias cientficas del entorno

fsico de Ciencias Naturales en primaria. Moda= 33.2 que corresponde a la CCEF14 y

CCEF12
CCEF (Siempre) Es un porcentaje un poco ms alto que el anterior, pero muestra
que an falta

que los estudiantes mejoren los procesos que conducen a los conocimientos

cientficos y su desarrollo que se mencionan en los tems del 1 al 19 del entorno fsico en
Ciencias Naturales. Moda = 78,12 que corresponde a la CCEF4 y CCEF2
Competencias Cientficas: Entorno Vivo. Aborda el tema de los seres vivos y sus
interacciones, se centra en el organismo para entender sus procesos internos y sus
relaciones con el medio fsico y bitico.
Tabla 6 .Competencias Cientficas. Entorno Vivo. Fuente
Algun
as
veces

Siempre

9,3

29,5

61,1

6,2
15

29,5
27,5

64,2
57,5

2,1

27,5

70,5

4,1

31,6

64,2

5,7

30,1

64,2

13

28,5

58,5

5,7

36,3

58

5,7

36,3

58

7,3

21,8

71

Competencias Cientficas Entorno Vivo

Nunca
CCEV1. Explica la importancia de tus sentidos:
tacto, vista entre otros, a travs de videos,
carteleras, talleres.
CCEV2. Comunica la importancia y los cuidados
de la higiene corporal : cepillado de dientes, bao
etc.
CCEV3. Realiza actividades acordes a t edad.
CCEV4. Desarrolla actividades ecolgicas para el
cuidado del medio ambiente: reciclaje.
CCEV5. Explica las diferencias entre el cuerpo de
un nio y una nia.
CCEV 6. Establece semejanzas entre un ser vivo y
un ser inerte.
CCEV7. Explica las caractersticas que heredan los
padres a sus hijos a travs de los genes.
CCEV8. Explica las diferentes teoras acerca del
origen de la vida.
CCEV9. Explica lo importantes que son las clulas
en los vivos.
CCEV10. Explica los niveles de organizacin
celular como: Clula, tejido, rgano, sistema.

CCEV11. Ensea los diferentes sistemas del ser

humano y su funcin: sistema digestivo,
respiratorio etc
CCEV12. Establece diferencias entre los diferentes
grupos taxonmicos: mnera, protista, animal,
etc
CCEV13. Explica las diferentes adaptaciones de
los seres vivos a los ecosistemas.
CCEV14. Ensea a analizar los diferentes
ecosistemas con preguntas.
CCEV15. Compara las caractersticas y el
funcionamiento
de
algunos
artefactos
contemporneos y del pasado: el carro, el avin, la
plancha.
CCEV16. Explica la dinmica de un ecosistema:
cadena trfica.
CCEV17. Explica las enfermedades que se
ocasionan en los diferentes sistemas humanos:
pulmona, etc.

1,6

24,4

74,1

9,8

31,1

59,1

3,6

29

67,4

6,7

30,6

62,7

17,6

35,8

46,6

16,1

40,9

43

6,2

30,1

63,7

CCEV (Nunca) Moda 17,1 en la CCEV 13 y CCEV 12 No establece diferencias y

no reconoce
generales No

los ecosistemas de los seres vivos y sus adaptaciones. Y en trminos

identifica como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros

seres vivos y que se

Relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. Aqu el
porcentaje ms relevante es que seala la moda de 17,1; todo acorde con su edad.
CCEV (algunas veces) Moda 33,2 en la CCEV 14 y CCEV 12; muestra que los
nios, Identifican las estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un
entorno y que se pueden utilizar como criterios de clasificacin en un entorno que nos
relaciona con los ecosistemas de todos los seres vivos. Todo acorde con su edad.
(Siempre) Moda 78,2 en CCEV4, y CCEV2 en un alto porcentaje reconoce la
importancia del cuidado y la higiene corporal y establece la importancia del cuidado del

medio ambiente a travs del reciclaje, recoleccin de basuras, establece y relaciona el

ecosistema de los seres vivos, lo relaciona con entorno sabe clasificarlos, todo acorde con
su edad.
Competencias Cientficas: Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Los estudios sociales
sobre ciencia, tecnologa, y sociedad "tratan de cmo los valores sociales, polticos, y
culturales, afectan a la investigacin cientfica y a la innovacin tecnolgica, y de cmo
stas, al mismo tiempo, afectan a la sociedad, a la poltica y a la cultura.
Tabla 7. Competencias cientficas de ciencia, tecnologa y sociedad.

CC. Ciencia, Tecnologa y Sociedad

CCTS1.Clasifica los objetos segn sus usos
como: transporte, instrumentos de laboratorio.
CCCTS2. Identifica objetos que emiten luz o
sonido como: linterna, bombillo, radio, guitarra.
CCCTS3. Identifica circuitos elctricos en el
entorno como: instalaciones en el hogar.
CCCTS4. Analiza la utilidad de aparatos
elctricos como: ventilador, nevera, computador.
CCCTS5. Identifica la evolucin de algunos
aparatos como: mquina de escribir y
computador.
CCCTS6. Asocia el clima con las formas de vida
en la comunidad como: frio-ropa abrigada,
caliente o calor-ropa de verano.
CCCTS7. Promueve el cuidado del cuerpo de un
individuo y las personas que lo rodean como:
Inteligencia vial, carro, Motos, bicicletas y
peatones.
CCCTS8. Identifica y explica objetos de
palancas como: carretillas.
CCCTS9. Fomenta la construccin de mquinas
simples para solucionar problemas cotidianos
como: poleas para objetos pesados.

Nunca
14
8,8
15,5

Algunas
veces

Siempre

36,3

49,7

37,8

53,4

29

55,4

28,8

62,2

39,9

52,3

33,7

51,3

30,6

59,6

28,5

46,1

35,2

43,5

9,8

7,8

15

9,8

25,4
21,2

CCCTS10. Identifica la evolucin de mquinas

simples motores potentes como: desplazamiento
de un
barco de calor o vapor ahora un barco
con motor elctrico.
CCCTS11. Establece relaciones entre el efecto
invernadero,
lluvia cida y destruccin de la
capa de ozono.
CCCTS12.Verifica los cambios qumicos y
fsicos en los
alimentos tras su coccin como:
el arroz.
CCCTS13.Establece relaciones entre
microorganismos y
salud como: Lavar los
alimentos y cocinarlos para evitar enfermedades.
CCCTS14. Reconoce los efectos nocivos del
exceso en el
consumo de cafena, tabaco,
drogas y licores.
CCCTS15. Establece relaciones entre deporte y
salud fsica y mental como: Hacer pautas
activas, estiramiento de manos.
CCCTS16. Analiza caractersticas de entorno y
los peligros
que lo amenazan como: Bosques
amenazados por la tala de rboles.
CCCTS17. Asocia el clima con aparatos
elctricos y materiales de construccin como:
Uso de aire acondicionado, ventilador,
calefactor.
CCCTS18. Promueve la eleccin de los
desechos orgnicos de aparatos electrnicos
como: No arrojar pilas y bateras con la basura
orgnica.
CCCTS19. Establece relaciones entre ciertas
enfermedades,
su transmisin, prevencin y
control como: dengue, varicela, sarampin, entre
otras.

39,9

44,6

26,9

59,1

30,1

57,5

27,5

66,8

20,2

24,4

55,4

11,9

28

60,1

37,8

55,4

38,3

48,7

31,1

57

26,9

64,2

15,5

14
12,4

5,7

6,7

13

11,9

8,8

Moda= 14 CCCTS 1 y CCCTS 11 donde no clasifica los objetos como

instrumentos de

laboratorio y establece los fenmenos provenientes de la lluvia. Se

puede establecer que hay dificultades con los conceptos relacionados con la informacin
cientfica aplicada a la ciencia de la vida cotidiana.
Moda = 37,8 CCCTS 2 y CCCTS 16, presenta dificultades con relacin al
funcionamiento de objetos que emiten luz, y las amenazas que puede

ocasionar la tala de

rboles, (medio ambiente)

Moda= 55.4 CCCTS 3 y CCCTS 16 identifica los circuitos elctricos del entorno
(hogar) e identifica los problemas que puede causar la tala de rboles en el medio ambiente.
Segn los valores observados se puede estimar que la competencia cientfica alude a la
capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto de conocimientos y la investigacin
cientfica para explicar la naturaleza y actuar en contextos de la vida real. Analizando los
resultados, muestran que hay dificultades en la escuela y que es primordial que se haga un
plan de mejoramiento para el rea de Ciencias Naturales de primaria ciclos 3, 4 y 5 con
base a los Derechos Bsicos de Aprendizaje, los Estndares, y las Pruebas Saber. En los
resultados que se muestran en la franja amarilla, deben mejorar cada uno en un 5% como
meta para el ao 2016, para la Institucin Educativa Julio Prez Ferrero de la ciudad de
Ccuta. Por ejemplo veamos la tabla de Competencias cientficas de ciencia, tecnologa y
sociedad. Y se refiere a la franja amarilla as:
CCCTS 1 = 36.3 + 0.05 = 36,35

CCCTS2 = 37.8 + 0.05 = 37,85 CCCTS3= 29.+

0.05= 29,05
Y as sucesivamente en cada una de las competencias Genricas, competencias del
docente, competencias cientficas del Entorno vivo, competencias cientficas de Entorno
Fsico, mejorando en relacin al semforo color amarillo en un 5%., en cada ao
acadmico, esto debe suceder durante un ciclo de cuatro (4) aos, como meta de un plan de
mejoramiento en el rea de Ciencias Naturales de los grados 3,4 y 5 de primaria de la
Institucin Julio Prez Ferrero de la ciudad de Ccuta.

En resumen la tabla a continuacin muestra los porcentajes obtenidos en forma general:

Tabla 8. Competencias cientficas: ciencia, tecnologa y sociedad.

COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES
COMPETENCIAS GENRICAS
Instrumental
Nunca
Analiza los diferentes temas y los resume en forma
5%
sencilla para que los entiendas
Sistmica
Ensea a tener iniciativa en los proyectos, a luchar por
3.1%
las metas que se quieren alcanzar en la vida
Personales
Orienta en el aprendizaje de hacer las cosas bien y con
1%
agrado ( compromiso tico)
COMPETENCIAS DOCENTE

A Veces
12.1%

Siempre
82.9%

11.9%

85%

22.8%

76.2%

Pedaggico(Formar)
Ensea temas de Actualidad
1.6%
Disea actividades teniendo en cuenta al estudiante
7.3%
Utiliza el lenguaje apropiado con la comunidad educativa
4.1%
Evaluacin(mide el conocimiento)
Contribuye a que despiertes la creatividad a partir de la
3.6%
presentacin de algunos trabajos artsticos y otros
Curricular
Participa en capacitacin
3.6%
Promueve los derechos humanos
3.6%
Fomenta el conocimiento cientfico a travs de la
6.7%
investigacin
COMPETENCIA CIENTFICA
(Interpreta, Argumenta y Propone)
Entorno Vivo
Fomenta la higiene Corporal
6.2%
Explica las teoras del origen de la vida
5.7%
Explica la adaptacin en los ecosistemas
3.6%
Ciencia Tecnologa y Sociedad
Explica la utilidad de los aparatos elctricos
9.8%
Promueve la inteligencia vial
9.8%
Identifica la evolucin de algn aparato
15.5%
Entorno Fsico
Identifica caractersticas de los objetos
2.6%
Explica los estados de la materia
5.2%
Explica los movimientos terrestres
17.6%

34.2%
32.1%
19.2%

64.2%
60.6%
76.7%

38.9%

57.5%

21.2%
17.1%
35.2%

75.1%
79.3%
58%

29.5%
36.3%
29%

64.2%
58%
67.4%

28.8%
30.6%
39.9

62.2%
59.6%
44.6%

19.2%
21.8%
30.6%

78.2%
73.1%
51.8%

Los datos porcentuales en las competencias genricas; de la prueba Instrumental y

sistmica muestran que la relacin de las respuestas en todos los aspectos (Nunca, algunas
veces, y siempre), presentan un equilibrio moderado y que la respuesta nunca es baja en
relacin a las otras dos. Pero a su vez el docente debe mejorar en un 8.1 % estas
dificultades en el aspecto de interpretar los temas y Crear iniciativas en los estudiantes para
trabajar en proyectos de vida (transversales). El docente debe mejorar su capacidad para
contextualizar contenidos y enfocarlos al aprendizaje de los nios del rea.
En orientar los aprendizajes debe mejorar el 22.8% (algunas veces) para alcanzar un
porcentaje ms alto en las respuestas de siempre (76.2%), es decir aqu se refiere a las
competencias ciudadanas. Requiere del docente disear metodologa para llevar a cabo,
actividades de liderazgo y generar comportamientos importantes en los estudiantes para
desempearse en el contexto social en el que se desenvuelven.
Los datos porcentuales de las competencias docentes; en el aspecto pedaggico formar,
se observa que l % de respuestas algunas veces, es alto y que incide directamente en las de
siempre, que para este caso son bajas. El docente debe generar aprendizajes socialmente
significativos, tener dominio y destrezas para ensear y desarrollar habilidades de

pensamiento en los nios el rea de Ciencias Naturales de primaria. En la evaluacin del

conocimiento, debe vincular constantemente actividades de artsticas para despertar la
creatividad en los nios y despertar el inters, si genera estos espacios de aprendizaje incide
en la motivacin hacia el rea por parte de los nios de primaria. Se observa que los
porcentajes de respuestas algunas veces (38.9%) y siempre (57.5%) hay una gran distancia
todava.
En lo que se refiere al currculo, los porcentajes en relacin a las respuestas de los
estudiantes en siempre an no alcanzan el nivel requerido en la educacin referidas para
este caso en Ciencias Naturales de primaria. Se ve esto en porcentajes de 75.1%. Donde hay
poca participacin en la actualizacin en capacitaciones; en un 79.3% solamente en realizar
actividades que refuerzan los derechos humanos, y ms bajo en el fomento de la
investigacin de un 58%. Un docente debe generar espacios para capacitarse y crear
dinmicas que mejoren el currculo correspondiente, es un orientador cuando apoya las
acciones didcticas y formativas, donde utiliza herramientas hasta alcanzar los indicadores
de desempeo en sus estudiantes de Ciencias Naturales para este caso, de primaria.
De la misma forma es importante conocer las respuestas que dan los docentes en su
quehacer educativo para mostrar las prcticas pedaggicas que imparten, as como el logro
de competencias en sus estudiantes.

Los resultados a continuacin muestran una

caracterizacin de los docentes que pertenecen al rea de Ciencias Naturales en la

Institucin educativa de estudio teniendo presente aspectos personales, acadmico y
profesionales.

Anlisis descriptivo de la informacin dada por los docentes que intervienen en el acto
pedaggico del rea de Ciencias Naturales

Tabla.
Docentes por gnero

Gnero

Frecuencia

Porcentaje

Mujeres

15

78,9

Hombre

21,1

Total

19

100

La tabla muestra que aproximadamente el 79 % de los docentes que pertenecen al rea

de ciencias naturales son mujeres y el 21% son hombres.
Es una situacin ideal, para alcanzar en alto porcentaje las competencias, fueran
situados maestros rea de ciencias naturales en primaria, porque all se inician los
procesos fundamentales para alcanzar las demandas socioculturales; pero esto lo deben
implementar las Secretarias de Educacin del Municipio, al situar a los docentes en la
plantas de profesores de los establecimientos educativos en sus correspondientes reas
de formacin Superior o pregrado.
Tabla. Estudios Docentes

Nivel

Frecuencia

Porcentaje

8
2
1
8
19

42,1
10,5
5,3
42,1
100,0

estudio
Acadmico
Comercial
Otro
Pedaggico
Total

La preparacin y actualizacin de los docentes se hace necesaria para impartir mejor

sus prcticas pedaggicas, como se observa en la tabla el 42% aproximadamente son
bachilleres acadmicos un 11% bachiller comercial y un 42% bachiller pedaggico, con
un 5% otra modalidad.
El ministerio de Educacin Nacional en sus Programas y Proyectos para el
desarrollo de competencias en sus Lneas de Accin de los Programas, que son tres; y
entre ellas estn.

1.

La formacin inicial y permanente de docentes y directivos docentes; los

programas desarrollan estrategias dirigidas a la formacin de docentes en ejercicio
sobre propuestas pedaggicas que favorezcan el desarrollo de competencias

2.

El acompaamiento a los Establecimientos Educativos: los programas favorecen

el desarrollo de proyectos en los que se facilita un proceso de acompaamiento a los
establecimientos educativos.
3.

Tabla. Docentes con postgrados

Nivel postgrado
Direccin y administracin

Frecuencia
1

Porcentaje
5,3

docente
Educacin en medio

5,3

ambiente
Esp. Recreacin

10,5

comunitaria
Ninguno
Orientacin vocacional
Total

14
1
19

73,7
5,3
100,0

Los maestros en su actualizacin docente para mejorar calidad en los procesos del arte
de ensear se preparan en estudios de postgrados pero en esta investigacin se encontr
que el aproximadamente el 74% no tiene estudios de postgrados, porcentaje muy alto
que lleva a suponer que falta ms preparacin por parte de estos docentes en su
actualizacin docente. Solo el 5% correspondiente a un docente que tiene estudios de
postgrados en Educacin en Medio ambiente, el resto en direccin y administracin
docente, y orientacin vocacional.
Se ha identificado en este cuadro un alto porcentaje de docentes que no han accedi
a una especializacin de Posgrado donde analicen la importancia de identificar las
concepciones que deben tener los maestros sobre las competencias en el mbito
educativo que es direccionado en la Educacin Superior. Y es all donde se orienta al
currculo, la docencia, el aprendizaje y la evaluacin desde un marco de la calidad,
donde se orienta fundamentalmente a dar respuesta a la demanda de las competencias
genricas y cientficas de la sociedad actual, enmarcada dentro del mundo globalizante
en que se vive.

Las demandas de una sociedad en constante cambio, es definir el perfil de egreso en

la base, donde se definen las competencias que tendr todo egresado del plan de
estudios, en este caso de ciencias naturales, es decir en sus competencias especficas y
que este se deriven de las demandas educativas de la sociedad, determinan lo que todo
educado debe lograr con los educandos, despus de determinado tiempo o ciclo
acadmico. Y segn lo establecido en los planes y programas de estudio que se han
construido de manera articulada en su institucin educativa y de acuerdo a los
lineamientos generales del Ministerio de Educacin para Colombia.
De all se deriva la importancia de realizar estudios, por parte de los docentes, de
especializacin en posgrado en los campos formativos para la educacin bsica, en este
caso para ciencias naturales. Lo cual incide de manera importante en el desarrollo de
las competencias cientficas, Genricas, docentes, entorno fsico, entorno vivo, y de
ciencia, tecnologa y sociedad.
Tabla. Docentes con pregrado
Pregrado
Informtica educativa
Lic. Biologa y qumica
Lic. Ciencia naturales y ed. Ambiental
Lic. .Educacin bsica nfasis matemticas
Lic. Educacin primaria
Lic. Educacin primaria
Lic. Preescolar
Lic. biologa y qumica
Normalista superior
Psicologa
Terapeuta ocupacional
Total

Frecuencia
1
4
1
1
3
3
1
1
2
1
1
15

Porcentaje
5,3
21,1
5,3
5,3
15,8
15,8
5,3
5,3
10.5
5,3
5,3
100

El porcentaje de docentes aproximado como licenciados son el 21% en Biologa y

Qumica, el 5% en Ciencias naturales y educacin .el resto reas diferentes necesarias
para complementar su aprendizaje.
Se puede observar en la tabla de pregrado de los maestros de la institucin educativa
Julio Prez Ferrero, hace falta gestionar la ubicacin de maestros en un 95% para
ciencias naturales de bsica primaria. Porque uno de los propsitos del MEN, en su
poltica educativa es garantizar que todos los educandos, independientemente de su
procedencia y del contexto socioeconmico y cultural en el que viven, reciban en la

escuela una educacin de alta calidad que contribuya al desarrollo de competencias

necesarias para vivir, convivir, ser productivo en todos los mbitos y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida.
No hay comentarios para la experiencia de los maestros de la institucin educativa ya
que es del 100%
Tabla. Docentes con experiencia en bsica secundaria

Docentes con

Frecuencia

Porcentaje

No

13

68,4

si

31,6

total

19

100,0

Experiencia B.S.

Esta tabla de secundaria, indica que hay un 68% de maestros situados en bsica
secundaria, pero que por su especializacin podran estar situados en bsica primaria. Y
presentan datos del 32% que si estn ubicados adecuadamente. Esto es resorte de la
gestin del rector de la I.E. Julio Prez Ferrero. Ante la Secretaria de Educacin
Municipal de la ciudad de San Jos de Ccuta.
Tabla. Docentes con eventos acadmicos
Docentes con

Frecuencia

Porcentaje

E.A.
No
Si
Total

10
9
19

52,6
47,4
100,0

El implemento de estrategias de mejoramiento de competencias por parte de los

docentes y alcanzar los logros de las competencias en los estudiantes en educacin
bsica y media en uno de los programas que se realizan desde el Ministerio de
Educacin Nacional para apoyar la labor de las Secretarias de Educacin y de las
Instituciones Educativas, en el objetivo de brindar una educacin de calidad. Para ello
cuenta con el programa para el Desarrollo de Competencias Cientficas, Programas
especiales, en donde se desarrollan proyectos que tienen como objetivo el abordaje de
problemticas transversales al desarrollo de competencias. El fortalecimiento a las
Secretarias de Educacin y Entidades Territoriales; los programas apoyan la labor de

las Secretarias de Educacin en su tarea de fortalecer el desarrollo de competencias en

los estudiantes, en donde se identifican las necesidades especficas de formacin de
docentes, identificar los aliados regionales y brindar asesora tcnica especifica. Y
finalmente es un deber de los maestros participar de ellas.

Docentes con

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje acumulado

Experiencia E.M.
No
si
Total

16
3
19

84,2
15,8
100,0

84,2
100,0

Tabla. Experiencia de docente en educacin media

En este caso para esta tabla este 85% aproximado no tiene experiencia en educacin
media, lo que indica, que los maestros se deben formar en nuevos posgrados en la
oferta acadmica de la media, que se enmarca en un apoyo en la poltica de gobierno
Revolucin Educativa, que viene fomentando la calidad de la educacin superior y la
investigacin. En este caso, solo primaria con el 15% de maestros para esta institucin
tiene experiencia en la media.
Docentes con

Frecuencia

Porcentaje

Experiencia S.P.
No
Si
Total

12
7
19

63,2
36,8
100,0

Tabla. Docentes con experiencia en el sector privado

La experiencia de los maestros de la I.E. Julio Prez Ferrero indica en esta tabla que
el 63% no tiene participacin en las contrataciones del sector privado, pero que un 37%
si la ha tenido. Es importante sealar que casi siempre los colegios del sector privado
tienen una participacin sobresaliente en las pruebas ICFES y pruebas SABER, y se
hace notar que casi la gran mayora de los maestros de este sector son los mismos de
los establecimientos educativos del sector pblico.

Docentes con

Frecuencia

Porcentaje

Experiencia E.S.
No

18

94,7

si
Total

1
19

5,3
100,0

Tabla. Experiencia de docentes en educacin superior

Aunque son muy pocos los docentes con experiencia en educacin superior, se debe
optimizar estas experiencias de los maestros a favor de sus compaeros y lograr un
enfoque mejorador de la implementacin de las competencias de la institucin
educativa Julio Prez Ferrero
Sobre las categoras de escalafn docente se present que el 26% (cinco) de los
docentes corresponde al nombramiento del decreto 2277/1979 (rgimen especial) y 14
docentes que corresponde aproximadamente al 74% son docentes del nuevo rgimen o
sea el decreto 1278/2002, que son los maestros de concurso reciente. Entre ambos hay
diferencias salariales diferentes. Pero en todo caso ninguna de las dos categoras
percibe salarios profesionales.
De la misma forma se hace necesario el conocer que se manejan dos jornadas en la
institucin y los docentes de la jornada de la maana que intervienen en los procesos
son el 26% y de la tarde el 74%. Esto indica que en la institucin educativa hay ms
grupos de estudiantes en la jornada de la tarde y que por lo tanto se debe repartir la
carga acadmica del maestro segn lo establece el rector del establecimiento educativo.
La carga acadmica para primaria ser de 25 horas semanales segn decreto
1850/2002, hasta completar 1000 horas anuales. Los perodos de clase sern definidos
por el rector o director del establecimiento educativo al comienzo de cada ao lectivo
y pueden tener duraciones diferentes de acuerdo con el plan de estudios, siempre y
cuando el total semanal y anual, contabilizado en horas efectivas, sea igual a la
intensidad mnima definida en el artculo 2 del presente Decreto.
El decreto 1060 de 26 de mayo de 2015, establece las horas para personal de planta
docente y se liquidarn de acuerdo a su grado de escalafn, y el decreto 1706
corresponde a la contratacin de servicios, cuando no puede ser excedida la jornada del
personal docente de planta y que se refiere a una menor cantidad de las horas

establecidas en la jornada del maestro de planta. Aqu en la tabla establece que el 69%
de los docentes cuentan con 25 horas semanales, el 26% se les paga 5 horas extras y
hay un maestro por contrato de servicios, con dos horas semanales.

Interdisciplinariedad

Frecuencia

Porcentaje

5,3

5,3

Ninguno

10

52,6

PRAE

21,1

PRAE - PESC

5,3

Proyecto ambiental escolar

5,3

Proyecto democracia

5,3

Total

19

100,0

Democracia y derechos humanos Buen uso del tiempo libre

Educacin sexual y construccin
ciudadana
Proyectos

Tabla. Docentes que participan en la institucin educativa en proyectos

transversales
En la tabla el 52% de los docente que no trabajan en ningn proyecto transversal, y
el 48% del resto de los maestros se sitan en el 5.3% en los otros proyectos, es decir, en
un gran porcentaje de docentes no estn comprometidos en las competencias para la
vida en la institucin educativa Julio Prez Ferrero.
La implementacin de los proyectos transversales esta soportada conceptual y
metodolgicamente en Normas y Polticas Nacionales claramente planteadas. Decreto
1860 de agosto 3 de 1994 (reglamenta la Ley 115 en los aspectos pedaggicos).
Art. 20: Objetivos Especficos de la Educacin Bsica Primaria
a) La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrtica, participativa y pluralista;
h) La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin para la
proteccin de la naturaleza y el ambiente;

k) El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y de

convivencia
humana.
Grfico. Edad de los docentes

Es importante resaltar que el promedio de edad de los docentes es de

aproximadamente 38 aos en general, tomadas en un rango de 21 hasta los 62 aos.
La edad de los docentes en mayor porcentaje es de 35 aos, la grfica que se
muestra es una distribucin que se acerca a lo normal, lo que indica que los valores de
las edades observadas son simtricos con respecto a un valor promedio, encontrndose
en informacin dada anteriormente que el promedio de la edad es de 38 aos.
Las edades son importantes ya que los docentes pueden realizar posgrados y
actualizaciones en relacin a las competencias que requiere la institucin educativa
Julio Prez Ferrero, de la ciudad de San Jos de Ccuta y as avanzar en las estrategias
que conducen al mejoramiento de las competencias de bsica primaria y en el rea de
Ciencias Naturales para los grado 3, 4 y 5 grado.

Se presenta un equilibrio de edades de los docentes que beneficia a la institucin

educativa.
Grfico. Equilibrio edades de docentes institucin

El grafico a continuacin muestra el comportamiento normal de la variable edad, y

se observa que los valores de edades ms distantes se encuentran entre el percentil 40 y
percentil 70, lo que indica que los valores que se encuentran entre el 40% y el 70% de
los valores son los ms distantes o dispersos.

Grfico. Comportamiento de la variable edad en docentes

Los aos de experiencia se observa en el grfico es muy variado con un mayor

porcentaje de docentes de 2 aos de experiencia.
Grfico. Antigedad de los docentes en la institucin

El promedio de aos de experiencia de los maestros de ciencias naturales es de 9

aos, aproximadamente en un rango de 0 a 38 aos de edad, lo que indica que hay gran
diferencia significativa de estos aos, entre unos y otros docentes.

Grfico. Horario intensidad semanal de los profesores

En la IE la intensidad semanal est estipulada por el MEN, repartida en tres horas

semanales desde tercer grado hasta sexto grado, completando un total de 120 horas
anuales, tiempo que no son suficientes para alcanzar las competencias establecida por
el MEN, especialmente, en cuanto al desarrollo del pensamiento cientfico que el
estudiante debera lograr.