Clase 2: ESCRITURA
Presentacin
Desde el principio la Especializacin Docente de Nivel superior en Alfabetizacin
Inicial ha involucrado gradualmente a sus alumnos en el uso de diferentes
estrategias de lectura especficas de los textos de cada mdulo. Esas estrategias
abordan el discurso propio de las ciencias de referencia de la didctica de la
alfabetizacin inicial. Tambin los hemos involucrado en diversas situaciones de
escritura, guiados por la concepcin de que la escritura no solo comunica sino que
adems produce conocimiento a lo largo de su desarrollo como proceso.
A pesar de que muchos comenzaron con inseguridades y dificultades propias del
inicio de una carrera, lo cierto es que han llegado hasta aqu resolviendo
actividades de lectura y escritura que implican un modo acadmico y experto de
leer y escribir: leer para encontrar argumentos o distinguir conceptos; para analizar
un texto escolar, una ley o una resolucin; escribir para justificar, discutir, resolver
un problema, explicar, resumir, argumentar y comparar posturas tericas
Como la formacin del lector acadmico no se resuelve en soledad hemos
retroalimentado el proceso con el dilogo en los foros y lo cierto es que incluso en
esos espacios les hemos pedido, adems de un dilogo comprometido con el
aprendizaje, el empleo de recursos formales y convenciones de la escritura para
tomar conciencia de su gravitacin en la comunicacin escrita. El lector acadmico
aprende leyendo a los expertos pero tambin conversando sobre las lecturas
realizadas con otros miembros de la comunidad lectora. Las comunidades
acadmicas son comunidades de lectura y escritura. Por eso hemos invertido tanto
esfuerzo en estos componentes de la formacin.
Como si todo esto fuera poco, en la primera clase del Taller de Escritura Acadmica
les hemos propuesto que vuelvan a leer y escribir para repasar. Es nuestro modo
de insistir en que la lectura est en la base del proceso de escritura acadmica, y
de contribuir a que vayamos sustituyendo la opinin arraigada solo en el saber
previo, por el estudio y la consideracin de voces expertas de cada mbito de
produccin de conocimiento.
En la primera clase del Taller, si bien enunciamos algunos aspectos, dejamos
abiertas varias preguntas en torno al proyecto final. En qu consiste, por dnde
empiezo, cmo lo voy a escribir seguramente han sido preguntas que fueron
surgiendo al leer el cierre de la clase anterior y que probablemente crean nuevas
inseguridades. Para hacerles frente a estas cuestiones en esta nueva clase les
proponemos actividades que concentran la atencin y el tiempo en la escritura no
INTRODUCCIN
Sobre la escritura acadmica en los estudios superiores
Desde finales del siglo pasado hay un conjunto muy nutrido de investigaciones
sobre la enseanza de la lectura y la escritura en los estudios superiores que
permiten apreciar la heterogeneidad de expectativas sobre las formas de escritura
que se solicitan a los alumnos en las distintas carreras y ctedras de educacin
superior. Sin embargo, pocas veces se ensea a leer y escribir los gneros que se
espera que los alumnos produzcan en las situaciones de evaluacin.
Es infrecuente la enseanza explcita de las estrategias y de los gneros
discursivos esperados, dice P. Carlino, ya que la escritura tiende a permanecer
como un objeto inobservable, al que no se dedica especfica atencin. (Carlino,
2007). La autora sostiene que los docentes consideran naturales las convenciones
culturales de cada disciplina y por eso no orientan lo suficiente a los alumnos.
Obviamente esto contribuye al desgranamiento y fracaso en la acreditacin de
estudios superiores. Esto es lo que ocurre por ejemplo, en la formacin docente
cuando se pretende que los alumnos estudien conceptos de las ciencias leyendo
textos que no comprenden como si los textos fueran transparentes y los alumnos
pudieran atravesarlos de modo natural para apropiarse de los conceptos
vehiculizados en ellos. Pero no es diferente de lo que ocurre en la escuela primaria
cuando se le solicita a un nio, con toda naturalidad la escritura de palabras,
oraciones y hasta textos completos habindoles enseado otra cosa, por ejemplo
solo las letras del alfabeto. Estamos hablando del mismo problema en distintos
niveles: evaluar el conocimiento de aquello que no fue enseado.
Pero en nuestra carrera hemos sentado las bases para comprender que no hay
nada de natural en este artificio, en este invento cultural (la lengua escrita)
con el que ahora nos estamos comunicando. Por eso, abordaremos en esta clase (y
en las del Seminario Final) todo lo necesario para que nuestros alumnos enfrenten
con xito la tarea de elaborar el trabajo final, porque entendemos que evaluar y
hacer trampas son cosas diferentes.
ACTIVIDAD
N1
Formacin Docente
Situacin problemtica general: La formacin docente inicial enfrenta
serias dificultades para ensear a alfabetizar y en muchos casos los
futuros maestros no realizan prcticas docentes en alfabetizacin inicial,
las realizan sin propuesta alfabetizadora explcita o bien repiten prcticas
sin fundamento ya instaladas en las escuelas.
Tema para los Profesores del Trayecto de Formacin General y Profesores
del Trayecto de la Prctica Docente: Modificaciones que realizara a su
propuesta didctica actual a partir de los aportes incorporados en esta
Especializacin.
Tema para los Profesores del Trayecto de Formacin Especfica: Revisin
de los contenidos que actualmente desarrolla en el espacio curricular de
Alfabetizacin Inicial u otros relacionados con Lengua, Literatura y su
didctica, a la luz de los aportes incorporados en esta Especializacin.
Educacin Secundaria
Situacin problemtica general: La escuela secundaria comn
enfrenta grandes dificultades para hacerse cargo de los problemas de
lectura y escritura que arrastran los alumnos de su escuela primaria y
cree que no le corresponde al nivel la asuncin de problemas de
alfabetizacin inicial que permitan ensear a leer y escribir a
adolescentes y adultos.
Tema: Elaboracin de propuestas didcticas que permitan abordar los
problemas de lectura y escritura que se presentan habitualmente en el
primer ao de la escuela media.
Educacin Primaria (docentes y vicedirectores)
Situacin problemtica general: La escuela primaria tiene dificultades
para dar cumplimiento a los logros previstos por los NAP para el primer
grado en relacin con la Alfabetizacin Inicial, fundamentalmente para
generar propuestas que permitan este cumplimiento.
Tema: Elaboracin de una propuesta alfabetizadora que explique cmo se
ensea a leer y escribir en primer grado a partir de un texto literario.
La propuesta didctica abordar los siguientes contenidos propuestos por
los NAP: lectura y escritura de palabras, de oraciones (NAP 1 grado, p
24) y de fragmentos de textos (NAP 2 grado, p 27) y la revisin de las
propias escrituras (NAP de 2).
Educacin Especial
Situacin problemtica general: Tanto en la educacin comn como
en la Especial hay grandes dificultades para establecer la diferencia entre
problemas propios del aprendizaje de la lengua escrita (que son comunes
a todos los alfabetizandos) y patologas que requieren educacin especial.
Asimismo se pierde de vista que los contenidos de la alfabetizacin son
los mismos para la educacin comn y la especial. Las propuestas de
apoyo a los alumnos con dificultades suelen cambiar los contenidos y
de
ACTIVIDAD
N2
1 pgina
300
palabras
1 pgina
pgina
2 pginas
4 pginas
1 pgina
pgina
ACTIVIDAD
N3
Posicionarse en la tarea
Qu actividades resuelve un escritor cuando se enfrenta a una situacin de
escritura? Desde hace unas dcadas las investigaciones en escritura explican el
proceso a partir de la comparacin entre las estrategias que utilizan los escritores
expertos que logran su propsito y los escritores noveles, aprendices o inexpertos
que obtienen magros resultados. Desde la retrica clsica hasta la aparicin de
estos estudios, el proceso de escritura solo era enfocado desde afuera, como un
proceso de elaboracin del texto que consista en cinco etapas sucesivas: inventio,
dispositio, elocutio, memoria y actio. Visto as, desde el exterior del sujeto, se
trataba de un proceso lineal que comenzaba en una planificacin y ordenamiento de
las ideas principales, pasaba por la escritura enriquecida con figuras retricas
(comparacin, metfora, smil, etc.) y terminaba en la memorizacin del texto para
ser pronunciado en pblico.
Las investigaciones contemporneas indagan las decisiones internas que toman los
escritores expertos y noveles mientras escriben y dan cuenta de que, aunque desde
fuera se perciban como lineales, si se observan las operaciones mentales del
escritor, el proceso no es lineal sino recursivo. Recursivo significa que el proceso
avanza, volviendo sobre s mismo una y otra vez para revisar, retocar,
redireccionar distintos aspectos de lo ya escrito. Por ejemplo: el escritor elabora un
plan inicial (planificacin) sobre el que escribe un primer borrador (escritura,
textualizacin o redaccin) que luego revisa (revisin). Pero si surgen nuevas ideas
que no estaban en aquel primer plan que dio origen al texto, las agrega. Lo mismo
ocurre si al revisar el texto, el escritor decide adecuar el registro y hacerlo menos o
ms formal para lo cual deber revisar desde el principio un conjunto de
expresiones, palabras, modalizaciones y quiz hasta la organizacin de los prrafos.
El primer modelo se conoce como retrica clsica y el segundo, como retrica
cognitiva. El primero es un modelo lineal; el segundo es un modelo que concibe el
proceso de escritura como recursivo. Nuestra propuesta de escritura se inscribe en
este ltimo, lo que significa que escribir implica releer y revisar una y otra vez.
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A partir de las preguntas anteriores cada uno habr pensado en su propia actitud
frente a la escritura. Los invitamos entonces a realizar el ejercicio de escribir el
apartado N 4 del trabajo: la descripcin del contexto y estado de situacin
inicial que da origen al proyecto.
ACTIVIDADES
N4
11
12
ACTIVIDADES
N5
ACTIVIDAD
N6
13
Alisedo,G.;Melgar,S.yChiocci,C.(1994)Didcticadelascienciasdellenguaje.
Aportesyreflexiones.Bs.As.,Paids.
Libro con coordinador de la publicacin
Cubo de Severino, L. (coord.) (2005) Los textos de la ciencia. Principales
clases del discurso acadmico-cientfico. Crdoba, Comunicarte.
Libro con uno o ms compiladores
Cook-Gumperz, J. (Comp.) (1988) La
alfabetizacin. Barcelona, Paids.
construccin
social
de
la
FORO
14
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Autora:MartaZamero
Cmocitarestetexto:
Zamero, Marta (2016). Clase 2. Escritura del informe. Taller de Escritura Acadmica.
Especializacin Docente Superior en Alfabetizacin Inicial. Buenos Aires: Ministerio de
EducacindelaNacin.
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ESPECIALIZACINDOCENTEDENIVELSUPERIORENALFABETIZACININICIAL
Actividad 1
Relea el apartado que especifica el contenido de la portada o cartula.
Redctela con los datos que tenga definidos. No utilice letra por encima de
tamao 14 para los ttulos ms importantes.
Actividad 2
Escriba la Descripcin del contexto y estado de situacin inicial que da
origen al proyecto teniendo en cuenta los requisitos enunciados para este
apartado. Recuerde que la extensin mxima es de una pgina.
Actividad 3
Escriba lo ms detalladamente posible el tema de su inters ajustado a las
condiciones enunciadas para este apartado y teniendo en cuenta los
requisitos de este apartado. Recuerde que el tema debe ser coherente con la
descripcin del contexto y estado de situacin inicial que da origen al
proyecto.
Actividad 4
Consigne las referencias bibliogrficas de los textos que consultara para
estudiar el tema que ha propuesto.
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Fecha de entrega:
Desde el lunes 2 de mayo hasta el viernes 6 de mayo a las 23:59 hs.
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