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ESPECIALIZACINDOCENTEDENIVELSUPERIORENALFABETIZACININICIAL

Taller de Escritura Acadmica

Clase 2: ESCRITURA
Presentacin
Desde el principio la Especializacin Docente de Nivel superior en Alfabetizacin
Inicial ha involucrado gradualmente a sus alumnos en el uso de diferentes
estrategias de lectura especficas de los textos de cada mdulo. Esas estrategias
abordan el discurso propio de las ciencias de referencia de la didctica de la
alfabetizacin inicial. Tambin los hemos involucrado en diversas situaciones de
escritura, guiados por la concepcin de que la escritura no solo comunica sino que
adems produce conocimiento a lo largo de su desarrollo como proceso.
A pesar de que muchos comenzaron con inseguridades y dificultades propias del
inicio de una carrera, lo cierto es que han llegado hasta aqu resolviendo
actividades de lectura y escritura que implican un modo acadmico y experto de
leer y escribir: leer para encontrar argumentos o distinguir conceptos; para analizar
un texto escolar, una ley o una resolucin; escribir para justificar, discutir, resolver
un problema, explicar, resumir, argumentar y comparar posturas tericas
Como la formacin del lector acadmico no se resuelve en soledad hemos
retroalimentado el proceso con el dilogo en los foros y lo cierto es que incluso en
esos espacios les hemos pedido, adems de un dilogo comprometido con el
aprendizaje, el empleo de recursos formales y convenciones de la escritura para
tomar conciencia de su gravitacin en la comunicacin escrita. El lector acadmico
aprende leyendo a los expertos pero tambin conversando sobre las lecturas
realizadas con otros miembros de la comunidad lectora. Las comunidades
acadmicas son comunidades de lectura y escritura. Por eso hemos invertido tanto
esfuerzo en estos componentes de la formacin.
Como si todo esto fuera poco, en la primera clase del Taller de Escritura Acadmica
les hemos propuesto que vuelvan a leer y escribir para repasar. Es nuestro modo
de insistir en que la lectura est en la base del proceso de escritura acadmica, y
de contribuir a que vayamos sustituyendo la opinin arraigada solo en el saber
previo, por el estudio y la consideracin de voces expertas de cada mbito de
produccin de conocimiento.
En la primera clase del Taller, si bien enunciamos algunos aspectos, dejamos
abiertas varias preguntas en torno al proyecto final. En qu consiste, por dnde
empiezo, cmo lo voy a escribir seguramente han sido preguntas que fueron
surgiendo al leer el cierre de la clase anterior y que probablemente crean nuevas
inseguridades. Para hacerles frente a estas cuestiones en esta nueva clase les
proponemos actividades que concentran la atencin y el tiempo en la escritura no

como un apartado final sino a lo largo de su desarrollo. Los invitamos a retomar en


profundidad este desafo y comenzar a compartir las primeras respuestas a las
siguientes preguntas:
En qu marco normativo vamos a escribir? La comprensin de la normativa
para la presentacin del trabajo final
Sobre qu vamos a escribir? Situaciones problemticas por nivel y seleccin
del tema del trabajo final
Qu tipo de texto vamos a escribir? La comprensin de la estructura y
partes del trabajo final que se solicita
Cmo vamos a escribir? El planteo de los problemas retricos que supone
el trabajo final
Por otra parte recordemos que esta es la ltima clase del Mdulo, que solo consta
de dos, y se cierra con una evaluacin como los anteriores. Pero la evaluacin tiene
caractersticas diferentes ya que consiste en la redaccin de algunos apartados del
trabajo final que se van a planificar e intercambiar en el foro aunque son de
presentacin individual. Si tienen mucha curiosidad, lean las actividades de
evaluacin al final de la clase y luego continen con la lectura de esta introduccin.
En resumen, el propsito de nuestra segunda clase es iniciar la escritura del trabajo
final, analizar sus apartados y redactar algunos. Desde la perspectiva de los sujetos
involucrados, este propsito interpela a dos partes responsables:

9 A nosotros, los profesores de la Especializacin, que vamos a plantear a


los alumnos lo ms claramente posible el trabajo a realizar y vamos a
guiarlos en el proceso.

9 A ustedes, los alumnos, que van a asumir el compromiso de estudiar e ir


avanzando en el proceso con trabajo sostenido de escritura,
respondiendo fundamentalmente a las consignas de la clase que irn
marcando el ritmo y los tiempos de trabajo.

Bienvenidos a nuestra segunda clase del Taller de Escritura Acadmica!

INTRODUCCIN
Sobre la escritura acadmica en los estudios superiores

Desde finales del siglo pasado hay un conjunto muy nutrido de investigaciones
sobre la enseanza de la lectura y la escritura en los estudios superiores que
permiten apreciar la heterogeneidad de expectativas sobre las formas de escritura
que se solicitan a los alumnos en las distintas carreras y ctedras de educacin
superior. Sin embargo, pocas veces se ensea a leer y escribir los gneros que se
espera que los alumnos produzcan en las situaciones de evaluacin.
Es infrecuente la enseanza explcita de las estrategias y de los gneros
discursivos esperados, dice P. Carlino, ya que la escritura tiende a permanecer
como un objeto inobservable, al que no se dedica especfica atencin. (Carlino,
2007). La autora sostiene que los docentes consideran naturales las convenciones
culturales de cada disciplina y por eso no orientan lo suficiente a los alumnos.
Obviamente esto contribuye al desgranamiento y fracaso en la acreditacin de
estudios superiores. Esto es lo que ocurre por ejemplo, en la formacin docente
cuando se pretende que los alumnos estudien conceptos de las ciencias leyendo
textos que no comprenden como si los textos fueran transparentes y los alumnos
pudieran atravesarlos de modo natural para apropiarse de los conceptos
vehiculizados en ellos. Pero no es diferente de lo que ocurre en la escuela primaria
cuando se le solicita a un nio, con toda naturalidad la escritura de palabras,
oraciones y hasta textos completos habindoles enseado otra cosa, por ejemplo
solo las letras del alfabeto. Estamos hablando del mismo problema en distintos
niveles: evaluar el conocimiento de aquello que no fue enseado.
Pero en nuestra carrera hemos sentado las bases para comprender que no hay
nada de natural en este artificio, en este invento cultural (la lengua escrita)
con el que ahora nos estamos comunicando. Por eso, abordaremos en esta clase (y
en las del Seminario Final) todo lo necesario para que nuestros alumnos enfrenten
con xito la tarea de elaborar el trabajo final, porque entendemos que evaluar y
hacer trampas son cosas diferentes.

I. EN QU MARCO NORMATIVO VAMOS A ESCRIBIR?


La comprensin de la normativa para la presentacin del trabajo final

El primer paso para comenzar a escribir es conocer la normativa referida al trabajo


final. Estos objetivos y regulaciones estn en el punto 4 C (Modos de Aprobacin)
del Rgimen Acadmico. Les pedimos que lo lean detenidamente y tomen nota de
las preguntas que surjan. Muchas de ellas van a ser respondidas a lo largo de la
clase.

ACTIVIDAD
N1

Lean atentamente el Rgimen Acadmico. Creen una carpeta y


guarden all este documento que enmarca el trabajo final.
Volveremos a l en otras oportunidades.

Tal como se indica en el punto C, el trabajo ser escrito e individual. Consistir


en una produccin original del cursante y en caso de que no lo fuera, es decir, que
el alumno incurriera en plagio, el trabajo ser desaprobado.
En ese encuadre general para todos los Posttulos, agregamos que en nuestra
Especializacin impulsamos trabajos orientados a abordar los temas relevantes de
la carrera. Adems nos hemos propuesto que estos trabajos logren incidir en un
estado de situacin de la alfabetizacin inicial que hemos asumido como
problemtico y venimos analizando desde diferentes perspectivas en cada uno de
los Mdulos. Con esa finalidad realizamos el repaso en la clase anterior.
Esto significa que nuestros alumnos escribirn proyectos situados, que no
realizarn trabajos de ficcin o ejercicios de escritura sin compromiso con el
problema que focalizan, el contexto en el que se formula y los sujetos que
involucra.
Con este primer paso, nos hemos ubicado en las coordenadas generales del trabajo
final, en el marco de los requerimientos acadmicos. Alcanza? Sirve para ubicarse,
pero resulta insuficiente si el alumno piensa cmo resolver el problema de escribir
el texto. Entonces avancemos con la siguiente pregunta.

II. SOBRE QU VAMOS A ESCRIBIR?


La seleccin del tema del trabajo final

La solidez epistemolgica de un modelo didctico alfabetizador se basa en la calidad


acadmica de sus fundamentos tericos, en las investigaciones que lo sustentan y
en evaluaciones de los resultados de sus desarrollos. Estas condiciones del modelo
tienen las mayores posibilidades de garantizar que la alfabetizacin como derecho
de los ciudadanos se haga efectiva en propuestas pedaggicas viables en los
diversos contextos sociales e institucionales.
Como dijimos, desde la Especializacin nos hemos propuesto contribuir a la
formacin permanente de los docentes en el campo de la alfabetizacin inicial a
travs del estudio de los aportes centrales de las ciencias que conforman su marco
terico y que permiten la seleccin y justificacin de las prcticas alfabetizadoras en
el sistema educativo. De esta manera los cursantes a lo largo de la carrera se han
ido apropiando de fundamentos para abordar la construccin de un modelo
didctico alfabetizador con respaldo epistemolgico, que se desarrollar en el
Seminario Final.
Sobre esta base firme vamos a orientar los trabajos finales para abordar temas que
pertenecen a situaciones problemticas en el escenario actual de la alfabetizacin

inicial y que requieren nuestro compromiso. Esto no significa desconocer la


existencia de otras posibles problemticas sino focalizar nuestros esfuerzos en
aquellas analizadas a lo largo de los Mdulos de la Especializacin
Situaciones problemticas por nivel
El planteo de las situaciones problemticas que abordarn los alumnos en su
trabajo final encuentra su fundamentacin en resultados de investigaciones
realizadas antes de la LEN y despus de ella en el marco de las acciones
desarrolladas por INFD y en el Ciclo de Desarrollo Profesional Docente en
Alfabetizacin Inicial. Adems. Dichos antecedentes han sido recuperados en los
diferentes Mdulos de la Especializacin. La seleccin de estas situaciones
problemticas se ajusta a las siguientes condiciones:

Son los obstculos ms frecuentes con los que se encuentra el


alumno de cada uno de los niveles y modalidades del sistema
educativo.

Se refieren al campo de la alfabetizacin inicial y su didctica,


lo que significa que cada situacin problemtica siempre
incluye la dimensin de la enseanza.

Han sido pensados desde su enfoque y condiciones de


implementacin y factibilidad a partir de los contenidos
desarrollados a lo largo del Posttulo.

Las situaciones problemticas seleccionadas -a fin de que cada alumno ubique en


ese marco el problema que va a desarrollar en su trabajo segn el nivel educativo
en el que trabaja o aspira a trabajar- son las siguientes:

Equipos Tcnicos Jurisdiccionales. Supervisores. Directivos


Situacin problemtica general: Los equipos tcnicos, de supervisin
y directivos en ocasiones tienen dificultades para asesorar en
alfabetizacin inicial y lo hacen de manera general, poco especfica y no
situada, muchas veces sin claridad respecto de lo que efectivamente
debe ocurrir en las aulas para que los alumnos se alfabeticen o superen
en cualquier nivel los problemas de alfabetizacin inicial que arrastran.
Tema: Relevamiento de datos crticos que impliquen riesgos pedaggicos
en materia de Alfabetizacin Inicial en su jurisdiccin, zona de
supervisin o escuela. Anlisis y justificacin de por qu los datos son
indicadores de riesgo.

Formacin Docente
Situacin problemtica general: La formacin docente inicial enfrenta
serias dificultades para ensear a alfabetizar y en muchos casos los
futuros maestros no realizan prcticas docentes en alfabetizacin inicial,
las realizan sin propuesta alfabetizadora explcita o bien repiten prcticas
sin fundamento ya instaladas en las escuelas.
Tema para los Profesores del Trayecto de Formacin General y Profesores
del Trayecto de la Prctica Docente: Modificaciones que realizara a su
propuesta didctica actual a partir de los aportes incorporados en esta
Especializacin.
Tema para los Profesores del Trayecto de Formacin Especfica: Revisin
de los contenidos que actualmente desarrolla en el espacio curricular de
Alfabetizacin Inicial u otros relacionados con Lengua, Literatura y su
didctica, a la luz de los aportes incorporados en esta Especializacin.

Educacin Secundaria
Situacin problemtica general: La escuela secundaria comn
enfrenta grandes dificultades para hacerse cargo de los problemas de
lectura y escritura que arrastran los alumnos de su escuela primaria y
cree que no le corresponde al nivel la asuncin de problemas de
alfabetizacin inicial que permitan ensear a leer y escribir a
adolescentes y adultos.
Tema: Elaboracin de propuestas didcticas que permitan abordar los
problemas de lectura y escritura que se presentan habitualmente en el
primer ao de la escuela media.
Educacin Primaria (docentes y vicedirectores)
Situacin problemtica general: La escuela primaria tiene dificultades
para dar cumplimiento a los logros previstos por los NAP para el primer
grado en relacin con la Alfabetizacin Inicial, fundamentalmente para
generar propuestas que permitan este cumplimiento.
Tema: Elaboracin de una propuesta alfabetizadora que explique cmo se
ensea a leer y escribir en primer grado a partir de un texto literario.
La propuesta didctica abordar los siguientes contenidos propuestos por
los NAP: lectura y escritura de palabras, de oraciones (NAP 1 grado, p
24) y de fragmentos de textos (NAP 2 grado, p 27) y la revisin de las
propias escrituras (NAP de 2).
Educacin Especial
Situacin problemtica general: Tanto en la educacin comn como
en la Especial hay grandes dificultades para establecer la diferencia entre
problemas propios del aprendizaje de la lengua escrita (que son comunes
a todos los alfabetizandos) y patologas que requieren educacin especial.
Asimismo se pierde de vista que los contenidos de la alfabetizacin son
los mismos para la educacin comn y la especial. Las propuestas de
apoyo a los alumnos con dificultades suelen cambiar los contenidos y

reducirlos a la enseanza de letras o incluso a actividades


aprestamiento que no se relacionan con la enseanza de la lectura.

de

Tema: Elaboracin explicacin y fundamentacin de tres aportes del


Posttulo que contribuyen al mejoramiento de la Alfabetizacin en
Educacin Especial porque permiten abordar, con los alumnos del nivel o
con los alumnos a cargo en el apoyo escolar, los siguientes contenidos de
los NAP: lectura y escritura de palabras, de oraciones (NAP de 1 p 24) y
de fragmentos de textos (NAP 2 grado p 27) y la revisin de las propias
escrituras (NAP de 2).
Educacin Inicial
Situacin problemtica general: La educacin inicial, a pesar de su
carcter de nivel escolar obligatorio desde la sala de 4 aos, plantea an
hoy resistencia y rechazo a asumir un trabajo alfabetizador pleno,
oportuno y articulado.
Tema: Elaboracin de propuestas para ensear a leer y escribir palabras.

Despus de esta lectura, vemos cmo los temas se ubican en la situacin


problemtica general de cada nivel. Y con ello sumamos una nueva condicin al
trabajo final que debe ser individual, escrito, original (es decir sin cometer plagio),
situado, que incida en el estado de situacin de la alfabetizacin inicial asumido en
la carrera y con un tema ubicado en la situacin problemtica general propuesta
para cada nivel.
Para profundizar el problema enunciado para cada nivel, tengan en mente el repaso
a travs del cual hemos visitado nuevamente los temas destacados de la carrera
entre los que podemos mencionar, por ejemplo: la concepcin monolinge que
todava inspira las prcticas alfabetizadoras a pesar de las leyes y resoluciones en
contrario; la presencia del aprestamiento en las propuestas didcticas, basada en
una creencia heredada e incorrecta de que forma parte de la enseanza de la
lectura. El planteo didctico desequilibrado de una nica va (la va sublxica) para
ensear a leer. La escasa o confusa enseanza de las unidades con significado
(texto, palabra y oracin) en la unidad pedaggica de 1 y 2 grado. La ausencia
de enseanza especfica de las propiedades del sistema alfabtico, sus
componentes, unidades, principio y convenciones en la creencia de que la lengua
escrita es una continuidad de la oral. La exclusin del texto literario de la
alfabetizacin inicial, basada en fundamentos errneos acerca de su dificultad, en el
temor a que sea tocado por un principiante o simplemente porque no se sabe
cmo introducirlo. La ausencia de organizacin sostenida y articulada de la
enseanza y de evaluaciones que evalen lo que se ensea y no lo que se espera
que el alumno sepa desligado de la enseanza que se le brinda.

ACTIVIDAD
N2

Ubquese en el nivel educativo que le corresponda, reflexione sobre


la situacin problemtica inicial y piense en los temas propuestos. En
ese marco escriba en el portafolio su tema de inters del modo ms
detallado y especfico posible. Puede hacerlo a partir de preguntas.
Lo retomaremos luego. Anote todas las dudas que surjan para
consultarlas en el foro.

III. QU TIPO DE TEXTO VAMOS A ESCRIBIR?


La comprensin de la estructura y partes del trabajo final que se solicita

Como ya dijimos en este Mdulo comenzaremos solo con la redaccin de algunos


de los apartados del trabajo puesto que la mayor parte de las decisiones se tomar
a partir del cursado del Seminario Final que ir alimentando los distintos aspectos
del desarrollo del trabajo. No obstante, es necesario tener una idea general del
texto que vamos a escribir. A continuacin presentamos su estructura general.
ESTRUCTURA DEL TRABAJO FINAL
1. Portada o cartula

1 pgina

La portada o cartula contiene los siguientes datos: Nombre de la


Especializacin. Ttulo del Mdulo (Seminario Final). Ttulo del Proyecto.
Nivel educativo para el que se propone el proyecto. Cargo o funcin del
alumno. Nombre y apellido del alumno. Nombre y apellido del tutor del
Mdulo TEA. Nombre y Apellido del tutor del Seminario Final. Lugar
(provincia y localidad) y fecha de entrega. El ttulo debe expresar con
claridad el problema abordado en el proyecto y evitar metforas.
2. Resumen inicial

300
palabras

El resumen de un proyecto es un texto breve de no ms de 300


palabras cuya funcin es anticipar globalmente al lector en qu consiste
la propuesta que se presenta. Contiene la mayor cantidad de datos
posibles para brindar una imagen general del proyecto. Se redacta una
vez terminado el trabajo.
3. Descripcin del contexto y estado de situacin inicial que da
origen al proyecto

1 pgina

Esta parte est destinada a que quien lee el proyecto pueda


representarse de modo bien preciso el contexto y el estado de
situacin. Se trata de un apartado bsicamente descriptivo con una
carga alta de informacin que proviene de distintas fuentes
identificables. Los datos se organizan para construir una situacin global
y detallada a la vez. (En la actividad y foro de esta clase se aportan
ms instrucciones para la elaboracin de este punto).

4. Enunciacin del problema especfico

pgina

Dentro de la situacin problemtica general, este apartado especifica el


problema puntual que cada alumno abordar en el proyecto.
5. Fundamentacin terica

2 pginas

Este apartado expone las perspectivas tericas necesarias para


fundamentar el proyecto. No es una exposicin panormica sobre
alfabetizacin inicial en general sino un recorte destinado a dar sustento
terico al proyecto especfico en ese marco.
6. Desarrollo del proyecto

4 pginas

Esta parte es el centro del proyecto. Explicita las acciones a desarrollar.


O bien despliega el tema del trabajo. Puede estar dividida en distintos
apartados. Presenta todas las decisiones que se toman para abordar la
situacin inicial. Es un texto expositivo argumentativo que tiene por
objeto facilitar al lector la comprensin de todos los aspectos del
proyecto y cmo se resolvern las actividades, con qu objetivos y
cmo se evaluar. Focaliza o pone nfasis en los aspectos de mayor
inters y los ms originales del proyecto.
7. Bibliografa

1 pgina

En la bibliografa se deben incluir solo los textos consultados y citados


para la redaccin del proyecto final siguiendo la normativa.
8. Recursos

pgina

Si el Proyecto implica el uso de recursos se especifican brevemente en


este apartado, ya sean recursos producidos especficamente para el
proyecto (por ejemplo, colecciones de palabras, fragmentos de textos
con tipos especiales de letras, etc.) o bien recursos que se encuentran
en las escuelas (computadoras, aula digital, colecciones de libros, etc.)
9. Anexos
Los
anexos
o
apndices
contienen
informacin
ampliatoria
estrechamente relacionada con la parte central del texto. No obstante,
el proyecto puede ser ledo y comprendido sin la lectura de los anexos.
Condiciones formales del trabajo final
Con respecto a las cualidades formales, los trabajos deben ser escritos
con el siguiente diseo de pgina: hoja A4, mrgenes de 2,5. Fuente:
Arial o similares tamao 11 con interlineado 1,15. La bibliografa, citas y
referencias bibliogrficas se ajustarn al modelo provisto por la
Especializacin.

ACTIVIDAD
N3

Relea el cuadro anterior y formule todas las preguntas y dudas que


surjan respecto de la estructura del trabajo para consultarlas en el
foro.

IV. CMO VAMOS A ESCRIBIR?


El planteo de los problemas retricos que supone el trabajo final

Posicionarse en la tarea
Qu actividades resuelve un escritor cuando se enfrenta a una situacin de
escritura? Desde hace unas dcadas las investigaciones en escritura explican el
proceso a partir de la comparacin entre las estrategias que utilizan los escritores
expertos que logran su propsito y los escritores noveles, aprendices o inexpertos
que obtienen magros resultados. Desde la retrica clsica hasta la aparicin de
estos estudios, el proceso de escritura solo era enfocado desde afuera, como un
proceso de elaboracin del texto que consista en cinco etapas sucesivas: inventio,
dispositio, elocutio, memoria y actio. Visto as, desde el exterior del sujeto, se
trataba de un proceso lineal que comenzaba en una planificacin y ordenamiento de
las ideas principales, pasaba por la escritura enriquecida con figuras retricas
(comparacin, metfora, smil, etc.) y terminaba en la memorizacin del texto para
ser pronunciado en pblico.
Las investigaciones contemporneas indagan las decisiones internas que toman los
escritores expertos y noveles mientras escriben y dan cuenta de que, aunque desde
fuera se perciban como lineales, si se observan las operaciones mentales del
escritor, el proceso no es lineal sino recursivo. Recursivo significa que el proceso
avanza, volviendo sobre s mismo una y otra vez para revisar, retocar,
redireccionar distintos aspectos de lo ya escrito. Por ejemplo: el escritor elabora un
plan inicial (planificacin) sobre el que escribe un primer borrador (escritura,
textualizacin o redaccin) que luego revisa (revisin). Pero si surgen nuevas ideas
que no estaban en aquel primer plan que dio origen al texto, las agrega. Lo mismo
ocurre si al revisar el texto, el escritor decide adecuar el registro y hacerlo menos o
ms formal para lo cual deber revisar desde el principio un conjunto de
expresiones, palabras, modalizaciones y quiz hasta la organizacin de los prrafos.
El primer modelo se conoce como retrica clsica y el segundo, como retrica
cognitiva. El primero es un modelo lineal; el segundo es un modelo que concibe el
proceso de escritura como recursivo. Nuestra propuesta de escritura se inscribe en
este ltimo, lo que significa que escribir implica releer y revisar una y otra vez.

Asumir el problema retrico


Antes de empezar a planificar el escritor debe posicionarse en la tarea y asumir
conscientemente el problema que enfrenta, comprendiendo que para resolverlo, es
preciso considerar una serie de elementos:
Sobre qu tema voy a escribir? Entiendo el horizonte problemtico sobre
el cual se me pide que escriba? Entiendo las situaciones problemticas por
nivel educativo? Logr ubicarme en la que me corresponde?

10

Con qu propsito o intencin escribo? (adems de la intencin bsica de


todo alumno que es aprobar el trabajo)
Recuper a travs del estudio y el repaso los conocimientos necesarios para
escribir lo que deseo?
Tengo conocimiento de las caractersticas del gnero discursivo que tengo
que utilizar? Y del registro?
Quines son los lectores, evaluadores del trabajo? Me puedo representar
mentalmente al destinatario?
En qu tiempo lo voy a escribir? (No hacemos referencia al tiempo de la
carrera sino al tiempo material de cada alumno).
Puedo compartir mi texto para retrabajar una duda o una idea o me da
vergenza de solo pensarlo?
Cmo acto cuando me sealan un error o un problema del texto a revisar?
Logro trabajar lo suficiente para mejorar la versin revisada?

A partir de las preguntas anteriores cada uno habr pensado en su propia actitud
frente a la escritura. Los invitamos entonces a realizar el ejercicio de escribir el
apartado N 4 del trabajo: la descripcin del contexto y estado de situacin
inicial que da origen al proyecto.

ACTIVIDADES
N4

1. Relea (en Estructura del trabajo final) en qu consiste el


apartado 4: Descripcin del contexto y estado de situacin
inicial que da origen al proyecto.
2. Realice una enumeracin esquemtica de los elementos o
aspectos que considera imprescindibles en esta descripcin con la
finalidad de que el lector pueda representarse el contexto y la
situacin inicial. Recuerde que toda situacin inicial que da origen
a un proyecto es mejorable por definicin, por eso se toma como
punto de partida: el estado de un programa de ctedra, de las
escuelas de una zona de supervisin, de una jurisdiccin, de una
escuela, de un modo de enseanza, etc.
3. Relea el punteo. Haga el esfuerzo de ubicarse como lector.
Pregntese qu falta para hacer comprender el contexto y la
situacin a alguien que no la conoce todava. Revise, borre,
agregue o recoloque.
4. Redacte un primer borrador teniendo en cuenta que su extensin
mxima es una pgina. Luego en el foro revisaremos
grupalmente qu informacin falta, cul requiere ms precisin,
en qu fuentes de informacin se basa, etc.
5. Conserve el punteo y el primer borrador en su portafolio.

11

Repetir o producir conocimiento?


Todo proceso de escritura articula las siguientes instancias:

Una representacin mental del problema retrico, cmo es la situacin


comunicativa, quin lee, con qu propsito escribimos.

Una planificacin en la que construimos una imagen bastante detallada


del texto a escribir.

Una textualizacin o puesta en texto que constituye la instancia de


redaccin propiamente dicha, en funcin de la planificacin previa.

Una revisin en la que contrastamos planificacin y texto para realizar


ajustes en funcin de los condicionantes que impone cada situacin
comunicativa. La revisin incluye tambin la consulta de fuentes y
reformulacin (recolocacin, borrado, sustitucin, agregados o
ampliacin, resumen poro construccin o seleccin, parfrasis).

Pero, cuidado! Qu suelen hacer los escritores inexpertos?


Primero: no se representan el problema retrico antes de comenzar a escribir y no
planifican porque consideran que ambas tareas son una prdida de tiempo. Los
escritores expertos, en cambio, prestan especial atencin a estas instancias que
son clave.
Segundo: si planifican suelen tomar el plan como un cors autoimpuesto e inflexible
que termina limitando las acciones de revisin del texto y empobreciendo los
resultados de la escritura.
Tercero: no revisan o revisan insuficientemente. La revisin es una tarea esencial.
Escribir bien es revisar.
Cuarto: no usan o usan insuficientemente las fuentes de consulta aun cuando las
necesitan, por ejemplo la consulta del diccionario.
Ahora bien, el principal problema es que revisar un texto implica ajustar sus
conceptos, profundizar el estudio de los temas, evaluar especficamente el lxico,
retrabajar las ideas, operar sobre el orden sintctico de las oraciones y otras tantas
cosas que el escritor hace en esa instancia. Precisamente este proceso es el que
permite construir nuevos conocimientos. A medida que un texto se retrabaja
para ajustarlo y hacerlo decir lo que uno quiere, esa interaccin construye nuevos
significados, nuevas preguntas que no estaban en el principio, algunas de las
cuales terminan encontrando un lugar en el nuevo texto. Imaginan Uds. cuntas
veces ha sido escrito, debatido, revisado y reformulado este texto que estn
leyendo? Imaginan cuntas revisiones y ajustes han sufrido las clases de los
Mdulos por parte de sus diferentes autores?

12

Pero nuevamente, cuidado! Qu suele hacer un lector novel o poco comprometido


con la tarea? Generalmente concentra su atencin en reproducir lo que ya sabe y
no destina tiempo a la revisin del texto.
Por eso decimos que cuando el escritor se compromete en el trabajo de revisar y
reescribir el texto, la escritura produce conocimiento o lo transforma mientras que
las prcticas de escritura de un escritor descomprometido o novel estn ligadas a
un modelo centrado en solo decir, repetir o reproducir el saber.

ACTIVIDADES
N5

1. Relea su borrador del apartado 4 (Descripcin del contexto y


estado de situacin inicial que da origen al proyecto).
2. Relea la situacin problemtica de su nivel y el tema que ha
enunciado detalladamente.
3. Revise ambos textos, ajustndolos hasta lograr coherencia entre
ellos.
4.

Escriba una nueva versin revisada.

Escribir no es copiar y pegar


El trabajo final del Seminario no se aprueba por acusar mayor cantidad de bits ni
pesar ms kilos en soporte papel ni por la cantidad de tinta o toner utilizados.
Escribir enciclopdicamente (largo, mucho Pongo todo profe?- como dicen
todava los alumnos) era una cualidad de la escritura en pocas en que el
conocimiento no era accesible y la bsqueda de fuentes, registro, compilacin y
reproduccin de lo escrito sobre un tema era muy valorado. Pero no es una postura
sostenible frente a nuestro actual acceso a la informacin. Por el contrario, la
operacin ms ponderada en los trabajos acadmicos de la era digital es no copiar
ni pegar, repetir ni reproducir, en todo caso explorar, seleccionar, revisar y
resumir.
A lo largo de la carrera hemos sugerido una bibliografa central y una ampliatoria
con textos analgicos y digitales. Insistimos en la consulta prioritaria y exhaustiva
de estos materiales.

ACTIVIDAD
N6

Qu bibliografa provista por el Posttulo resulta de consulta


obligatoria para el problema y tema que ha seleccionado para su
trabajo final? Enuncie algunos ttulos siguiendo las convenciones
establecidas a continuacin.

Libro (un autor)


Zamudio, B. y Atorresi, A. (2000). La explicacin. Bs. As., Eudeba.

13

Libro (ms de un autor)

Alisedo,G.;Melgar,S.yChiocci,C.(1994)Didcticadelascienciasdellenguaje.
Aportesyreflexiones.Bs.As.,Paids.
Libro con coordinador de la publicacin
Cubo de Severino, L. (coord.) (2005) Los textos de la ciencia. Principales
clases del discurso acadmico-cientfico. Crdoba, Comunicarte.
Libro con uno o ms compiladores
Cook-Gumperz, J. (Comp.) (1988) La
alfabetizacin. Barcelona, Paids.

construccin

social

de

la

Arnoux, E. N. de y Bein, R. (Comps.) (2010) La regulacin poltica de las


prcticas lingsticas. Bs. As. Eudeba.
Captulo de libro
Bajtin, M. (1982) El problema de los gneros discursivos. En Esttica de la
creacin verbal. Mxico, Siglo XXI.
Artculos de revistas
Apellido, Nombre. Ao de publicacin. Ttulo del artculo. Ttulo de la revista (en
cursiva), ao y nmero de la revista, pginas. Por ejemplo:
Cassany, D. (2000) De lo analgico a lo digital. El futuro de la enseanza de
la composicin, Lectura y Vida, 21/4, 6-15.
Scardamalia, M. y C. Bereiter (1992) Dos modelos explicativos de los
procesos de composicin escrita, Infancia y aprendizaje, 58, 43-64.

FORO

Los esperamos en el foro para trabajar sobre la estructura del trabajo


final, avanzar sobre los problemas y temas de cada nivel y compartir
el trabajo de revisin de los borradores de los apartados solicitados
en la clase. Recuerden que estos textos constituyen la evaluacin del
Mdulo TEA. Cuanto ms hayan consultado y revisado sus trabajos
de escritura a lo largo de la clase y el foro, ms sencilla les resultar
la evaluacin.
BIBLIOGRAFA
Alvarado, M. (2013) Escritura e invencin en la escuela. Bs. As. Fondo de Cultura
Econmica.
Alvarado, M. y Yeannoteguy, A. (2013) La escritura y sus formas discursivas. Curso
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Autora:MartaZamero
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Especializacin Docente Superior en Alfabetizacin Inicial. Buenos Aires: Ministerio de
EducacindelaNacin.

EstaobraestbajounalicenciaCreativeCommons
AtribucinNoComercialCompartirIgual3.0

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ESPECIALIZACINDOCENTEDENIVELSUPERIORENALFABETIZACININICIAL

Taller de Escritura Acadmica


EVALUACIN
La presente evaluacin consiste en la presentacin de las siguientes partes del
Trabajo Final: portada o cartula, descripcin del contexto y estado de situacin
inicial que da origen al proyecto y bibliografa, es decir las partes que han sido
escritas a lo largo de la Clase 2.

Actividad 1
Relea el apartado que especifica el contenido de la portada o cartula.
Redctela con los datos que tenga definidos. No utilice letra por encima de
tamao 14 para los ttulos ms importantes.

Actividad 2
Escriba la Descripcin del contexto y estado de situacin inicial que da
origen al proyecto teniendo en cuenta los requisitos enunciados para este
apartado. Recuerde que la extensin mxima es de una pgina.

Actividad 3
Escriba lo ms detalladamente posible el tema de su inters ajustado a las
condiciones enunciadas para este apartado y teniendo en cuenta los
requisitos de este apartado. Recuerde que el tema debe ser coherente con la
descripcin del contexto y estado de situacin inicial que da origen al
proyecto.

Nota aclaratoria: Este tema puede ser el definitivo, pero si durante el


cursado del Seminario Final el alumno desea modificar alguno de sus
aspectos, podr hacerlo, siempre que se mantenga en el marco de las
situaciones problemticas que corresponden al nivel educativo.

Actividad 4
Consigne las referencias bibliogrficas de los textos que consultara para
estudiar el tema que ha propuesto.

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CRITERIOS GENERALES A TENER EN CUENTA EN LA EVALUACIN


El alumno deber presentar la totalidad de las actividades resueltas para
que su trabajo sea evaluado. No se evaluarn los trabajos incompletos.
Todas las partes producidas en las actividades de la evaluacin deben
respetar las condiciones formales del trabajo final que hemos presentado en
esta clase.

Ajustar el escrito a las consignas.


Escribir con coherencia los textos solicitados.
Ajustar el escrito a las convenciones del sistema de escritura y al registro
formal.
Recuperar los contenidos de los distintos Mdulos de la carrera (segn el
nivel educativo y el tema propuesto para el trabajo).

Cuando presenten la evaluacin, los alumnos que no han cursado el Mdulo


Aportes de los Estudios Literarios a la Enseanza de la Alfabetizacin Inicial
u otros anteriores les pedimos que lo aclaren al comienzo.

Fecha de entrega:
Desde el lunes 2 de mayo hasta el viernes 6 de mayo a las 23:59 hs.

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