Temtica: Conceptos en

general
En esta tercera unidad encontrars una serie de conceptos que te ayudarn como base para
entender la labor del docente como facilitador y generador de un espacio comn entre
disciplinas que promueve no solo el estudio de ese objeto de conocimiento sino tambin el
inters por la investigacin.
Esto significa un cambio de posicionamiento para los docentes, estableciendo estrategias
pedaggicas socializadas y de cooperacin entre ellos, para lograr una mirada abarcadora y la
promocin del trabajo en equipo.
De acuerdo con los planteamientos formulados, formar para la vida implica considerar los
criterios de calidad en cuanto a la formacin profesional, los cuales segn la UNESCO
(2009), deben reflejar los objetivos generales de la Educacin Superior, particularmente la
meta de cultivar el pensamiento crtico e independiente, as como tambin promover la
innovacin y la diversidad necesaria para afrontar retos desde una perspectiva crtica y con
impacto social.
Se hace necesario entender que el diseo curricular, en cualquier programa de pregrado,
busca mejorar la calidad acadmica y de procesos pedaggicos en sus estudiantes y
egresados; alcanzar equidad y pertinencia, de acuerdo con las necesidades del entorno, e
igualmente, lograr que los profesionales formados tengan las competencias necesarias para
desempearse en el campo laboral. Bajo ese esquema, un diseo curricular constituye una
actividad altamente compleja de construccin social dentro de cada contexto institucional

Interrogantes que nos hacemos los docentes en

cuanto a:
Qu significa formar para la vida?
De qu manera estamos cultivando el pensamiento crtico en nuestros estudiantes?

Es importante conocer a continuacin los siguientes conceptos:

INTERDISCIPLINARIEDAD

La Constitucin Poltica de Colombia, la Ley 30 de 1992 y la Ley 115 de 1994 plantean el

reto de la interdisciplinariedad en el currculo, partiendo de que la educacin es un proceso
de formacin permanente, personal, cultural y social fundamentada en una concepcin integral
de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes, requiere formar un
profesional de la educacin capaz de promover acciones formativas, individuales y colectivas,
para comprender y actuar ante la problemtica educativa en la perspectiva del desarrollo
humano sostenible, mediante el logro y fortalecimiento de capacidades de reconocida
competencia, en la tica y la idoneidad moral, pedaggica y profesional.
La reflexin sobre la formacin de los formadores conlleva a reconocer que la pedagoga
necesariamente debe articularse interdisciplinariamente con los diferentes campos del saber
que han participado para el entendimiento de quin es el hombre, cmo se forma y para qu
sociedad.
En el plan de estudios se aprecia que se integran conocimientos propios de diversas
disciplinas, que de forma estratgica se interrelacionan para dar respuesta a las necesidades
ms apremiantes en la cualificacin de los docentes.

LA FLEXIBILIDAD EN EL CURRCULO
La flexibilidad en la educacin superior, en cualquiera de sus expresiones o realizaciones,
significa, ante todo, la generacin de interdependencias entre sus funciones y las necesidades
de la sociedad; entre los procesos acadmicos y curriculares; una mayor articulacin en la
formacin entre la investigacin y la proyeccin social; el incremento de la autonoma en el
aprendizaje; la ampliacin y diversificacin de ofertas; la democratizacin de las
oportunidades de acceso3y de rutas de formacin. As mismo, implica mayor articulacin o
integracin delas unidades y agentes responsables de la direccin y gestin de todos estos
procesos. En este sentido exige, igualmente, acciones de concertacin poltica y acadmica
alrededor de compromisos establecidos y de tareas de innovacin y cambio de propuestas.
La flexibilidad, es inherente al proceso de construccin del conocimiento, y por lo tanto debe
ser esencia de la estructura curricular y subyacer a las metodologas de enseanza y sistemas
de evaluacin. La flexibilidad debe transversalizar las diversas relaciones que emergen en los
procesos de enseanza aprendizaje, implica la incorporacin de saberes cotidianos como
parte de la formacin de los sujetos, del reconocimiento de los alumnos como personas
capaces de pensar, reflexionar, interpretar, sentir y relacionarse desde sus propias
experiencias y conocimientos
La flexibilidad curricular atae a la formacin integral de los estudiantes, se adapta a las
necesidades y vocaciones individuales y facilita una actualizacin permanente de contenidos y
estrategias pedaggicas.

Desde el punto de vista de quien aprende, la formacin flexible podra definirse como una
prctica de formacin en la cual el aprendiz tiene la posibilidad de escoger o seleccionar la
forma, el lugar (espacio) y el momento (tiempo) de su aprendizaje, de acuerdo con sus
intereses, necesidades y posibilidades. Desde el punto de vista institucional, la formacin
flexible se refiere a la gama de formas o medios, apoyos, tiempos y espacios que una
institucin ofrece para responder a las demandas educativas. En este sentido, son diversas las
definiciones de formacin flexible Ellington (1997), por ejemplo, define la formacin flexible
como .un trmino genrico que cubre todas aquellas situaciones donde los aprendices tienen
algo que decir en relacin con cmo, dnde y cundo sus aprendizajes pueden tener lugar, ya
sea dentro del contexto de la institucin tradicional centrada en las materias o en contextos no
tradicionales tales como el aprendizaje abierto, la educacin a distancia, los cursos de amplio
acceso, o la educacin profesional continuada.

TRANSVERSALIDAD E INTEGRABILIDAD
EN EL CURRICULO
La integralidad es concebida como la caracterstica consistente en incorporar en el currculo
los campos de formacin bsica, profesional, socio humanstico, institucional, que permiten al
estudiante y futuro profesional una visin y desempeo integrales en el ejercicio de su
profesin, el equilibrio entre la formacin terica y la formacin prctica. Se incorporan
tambin al currculo actividades acadmicas, culturales, deportivas y de otro tipo que
coadyuven a la formacin de las distintas dimensiones del ser humano.
Mediante el componente investigativo, se articulan e integran las diversas etapas y campos de
formacin, preparando al estudiante para que desarrolle la competencia investigativa, que le
permitir afrontar diversas demandas de diversos contextos y situaciones a lo largo de su vida
profesional.
Las prcticas profesionales, le permiten al estudiante la oportunidad directa de formar parte de
equipos interdisciplinarios y aplicar los conocimientos adquiridos en la comprensin e
intervencin de situaciones presentadas en los diversos mbitos ocupacionales.

Actividad
A continuacin encontrar una serie de preguntas de reflexin que puede aplicar en su
quehacer pedaggico y en los contenidos programticos que ejecuta en sus clases. Para
responderlas deber ingresar al foro denominado: Transversalidad e integrabilidad en el
currculo
Cmo se evidencia en nuestro quehacer pedaggico los anteriores elementos?
Existe la forma de transversal izarlos en los contenidos programticos?
Estamos beneficindonos al aplicarlo junto con nuestros compaeros de trabajo desde la

disciplina que orienta cada uno de ellos?

A continuacin compartimos esta lectura.

Lectura de Reflexin
El rpido avance tecnolgico y la necesidad de darle respuesta a cada nueva situacin
EDUCATIVA que se presenta, en un mundo constantemente cambiante, obliga al profesional
del sector educacional a dirigir sus esfuerzos hacia el desarrollo de un proceso docente
educativo integrador e interdisciplinario como lo exige el rpido avance cientfico tecnolgico y
social.
Estas necesidades llevan aparejado un cambio de actitud en los recursos laborales, lo que
exige una superacin, sistemtica y planificada en correspondencia con las necesidades de
cada hombre y mujer involucrados en el proceso y que tienen la responsabilidad de asumir
todos estos cambios con posiciones integradoras e interdisciplinarias, de modo que estn
identificados y comprometidos con las necesidades de su pas, sensibilizados con el cuidado
y conservacin de su entorno, siendo ms humanos.
Se est viviendo la poca histrica de la globalizacin y este proceso se deja sentir en todas
las esferas de la vida humana. En los inicios de este nuevo siglo, de transformaciones
continuas de la ciencia y la tecnologa, le impone al hombre nuevos retos sociales y
econmicos, a los que solo podr responder exitosamente con una educacin de calidad. La
expresin pedaggica de esta educacin determina los objetivos que son los propsitos y
aspiraciones que durante el desarrollo del proceso docente-educativo van conformando el
modo de pensar, de sentir y de enfrentar la solucin de los problemas que surgen como
resultado de todo desarrollo.
La EDUCACIN continua desempea una funcin estratgica para el desarrollo sostenible de
la sociedad por lo que se necesita dirigir todos sus esfuerzos hacia la formacin de las nuevas
generaciones capaces de generar soluciones acertadas y oportunas. Ello exige la formacin
integral del profesional de la educacin.
Actualmente se plantean importantes retos que deben ser asumidos con soluciones
novedosas y audaces. Es imprescindible desarrollar el pensamiento hacia una realidad que
reclama mayores iniciativas con el objetivo de formar una fuerza de trabajo altamente
calificada, que haga progresar los conocimientos, de tal modo que contribuyan al crecimiento y
desarrollo armnico de la sociedad.
Es conocido que la sociedad humana transita por una crisis de los valores educativos a nivel
mundial. Enfrentar esta problemtica requiere el incremento de la calidad en el desempeo
profesional pedaggico y humano, lo que se expresa en el logro de un graduado con mayor
calidad tanto en el desarrollo personal como cientfico educativo y humano. Lo anteriormente

formulado se logra cuando hay una interrelacin de lo educativo con lo instructivo, en el

desarrollo de un proceso docente educativo vinculado con la vida, con la realidad actual de
cada pas y de la localidad donde se desarrolla, tomando en consideracin prioritariamente las
necesidades y potencialidades de los estudiantes.
Esta situacin obliga a trabajar en funcin de resolver problemas tan comunes en el sector
educacional, en la motivacin y el inters hacia la superacin profesional, a partir de la
necesidad de formar un nuevo tipo de profesor. Para poder llevar a cabo esta tarea tan
necesaria y urgente.
Generalmente la escasa motivacin por la profesin, afecta la preparacin
profesional PEDAGGICA y humana con enfoque interdisciplinario de los profesionales del
sector lo que le impide dirigir un proceso docente educativo con carcter interdisciplinario e
integrador segn las necesidades que plantea el desarrollo sostenible de la sociedad.

El interrogante sera entonces:

Cul es el papel de los docentes como facilitadores en el proceso pedaggico que se lleva a
cabo en el aula de clase?
Respuesta:
El papel de los profesores facilitadores o guas, deben lograr una direccin del proceso
pedaggico tal, que le impriman la dinmica conducente a lograr la transformacin del
educando, la ruptura con lo tradicional, la de recibir conocimientos pre elaborados, y
pasivamente, la ruptura con la dependencia, la pasividad en el proceso de enseanza y
aprendizaje, por la independencia, la seguridad, el espritu crtico y creativo, capaz de
transformarse en el profesional que se requiere.
El interrogante planteado pretende generar procesos pedaggicos que dinamicen el proceso
de enseanza aprendizaje que realiza con sus estudiantes.

El currculo como generador de perfiles institucionales

Lectura principal tomada

del
documento Pensamiento

Pedaggico de la
Universidad de Pamplona
La originalidad y movilidad permanente de las disciplinas de los diferentes programas de la
Universidad de Pamplona, requiere de acciones continuas orientadas a enriquecer la relacin
enseanza-aprendizaje. La constante produccin acadmica en la elaboracin de
herramientas metodolgicas solidifica la actualizacin de los campos disciplinares, permite
actualizaciones curriculares y valida las innovaciones en las tareas propias de la FORMACIN
universitaria. La elaboracin de bases de datos para el acceso a la informacin, la realizacin
de investigacin en las disciplinas, la generacin de recursos didcticos de diversa ndole
constituyen un conjunto valioso de produccin destinado a facilitar progresivos y eficaces
avances en la FORMACIN de los estudiantes y docentes de la educacin
Es as que se considera que el currculo forma perfiles institucionales, presentando,
adhiriendo y enfocando temticas particulares implementadas por las instituciones educativas
en relacin a su forma de entender e impartir los cursos. Se busca establecer los criterios y las
relaciones existentes entre los currculos como eje constante de produccin acadmica en la
elaboracin de herramientas metodolgicas que solidifican la actualizacin de los campos
disciplinares y validan las innovaciones propias de la formacin universitaria.

El Currculo educativo en la formacin

del alumno en un nuevo contexto
Paradigmtico
Es importante para el estudio de las currculas educativas en las Universidades destacar el rol
de la formacin profesional en trminos de dar respuestas a dos instancias diferenciadas que
Boyer (2001) maneja al mencionar que la primera referencia del currculo debe ser a la
contribucin de la formacin profesional respecto de la utilidad social de los saberes
productivos, en el marco de una nueva conexin orgnica entre saberes, innovacin y modelos
productivos.
En segundo lugar, el rol de la formacin profesional en el contexto docencia y la convivencia
con la actividad laboral (2000), La transpolacion de la crisis al marco educativo(2003), El
alumno editado (2004) entre otros. Boyer, Robert replantea a los modelos productivos como
parte asociable al currculo en la educacin actual, deriva de estos modelos de produccin,
modelos aplicados a la educacin en las instituciones de enseanza, cabe destacar que este

inicio de movimiento productivo en la educacin derivara poco tiempo despus en el llamado

currculo por competencias que bsicamente es generado con principios similares.
Es imprescindible que posteriormente observemos y detallemos los diferentes elementos y
caractersticas que han dado lugar a moldear el currculo educativo en las universidades y
como estas responden a patrones que estn determinados antes que por la propia institucin
por factores externos los cuales la institucin debe de responder en su formacin educativa.

PARA TENER EN CUENTA:

Los pases en transicin o que recientemente han sufrido un conflicto, necesitan habitualmente
reorganizar sus sistemas educativos y sus currculos conforme con los nuevo objetivos que se
han fijado, tales como promover la cohesin social, fomentar una gestin pacfica y
constructiva de la diversidad y una cultura acorde con los DERECHOS HUMANOS y la paz,
as como hacer hincapi en el progreso cientfico y tecnolgico, para poder impulsar el
crecimiento econmico y un bienestar equitativo.

Actividad
El objetivo del presente ejercicio es hacer un anlisis crtico acerca del documento que
presenta la Universidad de Pamplona sobrePensamiento Pedaggico que se ha construido y
as mismo afianzar la opinin del compaero o refutar con convicciones muy claras acerca del
tema propuesto. Para ello participar a travs del foro llamado Pensamiento pedaggico.

INFLUENCIA DEL
CURRICULO
INSTITUCIONAL EN LOS

DIFERENTES PROGRAMAS
DE LA UNIVERSIDAD
Para qu EL PENSAMIENTO
PEDAGGICO INSTITUCIONAL
Para apropiar en el quehacer cotidiano de los docentes y estudiantes, la funcin del maestro
en su relacin con el educando, mediada por el cognitivismo, el constructivismo, la escuela
transformadora, la pedagoga dialogante, las propuestas meta cognitivas, las Tics, el
paradigma humanista, el aprendizaje por descubrimiento en las ciencias humanas y sociales
en la pedagoga crtica que permite convertir las potencialidades y las capacidades de los
estudiantes en el desarrollo de competencias, entre otras innovaciones educativas.
Para que el docente en el proceso enseanza aprendizaje reflexione sobre la importancia de
motivar y estimular al estudiante, considerarlo como un alumno activo, que aprende a
aprender y a pensar, que aprende de manera significativa y le encuentra sentido a lo que est
aprendiendo y que se convertir en conocimiento a travs de la modificacin de su red
neuronal que conforma el cerebro humano.
Para que el docente analice que su papel se centra sobre todo en construir y organizar
experiencias didcticas que logren esos fines. Debe comprender l a mente del estudiante. Que
el estudiante le encuentre sentido y significado y que adems tenga motivacin, repercutir en
ambientes de aprendizaje enriquecido.
Para tener presente que la Universidad de Pamplona asume el currculo, como el conjunto de
criterios, experiencias y procesos investigativos que contribuyen a la formacin integral y a la
construccin de la identidad cultural e institucional, compatibles con las polticas, estrategias y
metodologas de transformacin que demandan la formacin de un profesional e investigador
en relacin con el conocimiento cientfico, tecnolgico, humanstico y social, los valores,
actitudes y las competencias que un ciudadano debe saber, sentir, hacer, vivir, emprender y
convivir.

PARA QUIN
Para toda la comunidad educativa que hace parte de la Universidad de Pamplona, el docente,
el estudiante, las directivas acadmicas y administrativas y el personal administrativo
establezcan mecanismos para ponerlo en aplicacin al interior de la Universidad y se

sensibilice en la importancia de formar un ser humano con valores, principios y con

competencias para su desempeo profesional y disciplinar.
Para sensibilizar y apropiarlos valores que guan a la comunidad acadmica:
Excelencia y Compromiso, Pluralismo, Respeto, Libertad de pensamiento, Responsabilidad
social, Humanismo, Participacin.
Entender que el concepto de desarrollo humano en la Universidad de Pamplona, se refiere al
proceso mediante el cual es posible aumentar las opciones para todos los habitantes de un
pas o regin en diversos mbitos como lo son el educativo, laboral, material, recreativo y
cultural, por mencionar algunos, de esta manera, el concepto de desarrollo humano se
concentra en incrementar el bienestar integral del individuo y no slo como bienestar material.
En suma, el desarrollo humano es el proceso de ampliacin de las posibilidades de eleccin
de la gente, aumentando sus funciones y capacidades. Es decir, el concepto de desarrollo
humano sita al individuo como elemento central en todos los aspectos relacionados con el
desarrollo de un pas, regin o localidad.

CON QUIN
Con todos los actores que hacen parte de la comunidad educativa de la Universidad de
Pamplona, a travs de la accin formadora y las estrategias para la accin educativa

CMO
A travs del conocimiento y apropiacin de sus componentes y fundamentos que se traduzcan
en reflexiones curriculares que den respuesta y aplicabilidad a la identidad de la Universidad
de Pamplona a entender que el compromiso de los currculos, en materia de desarrollo
personal, est en la formacin de la autonoma y capacidad para elaborar su propio proyecto
de vida. Ciudadano responsable, protagonista, crtico, creador, innovador y transformador de
la sociedad, a travs del amor, el conocimiento y el trabajo, porque el currculo se concibe con
tal flexibilidad que permite generar la reflexin de sentido continuamente.
Entendiendo que el currculo encierra un proyecto o plan educativo que se mueve entre lo
ideal, lo real e integrado por diferentes aspectos, experiencias, contenidos y competencias y
que por tanto se constituye en la expresin formal y material del proyecto que debe presentar
bajo un protocolo sus contenidos, orientaciones, mtodos, procesos y secuencias para
abordarlo.
Siendo consciente que el currculo como campo prctico, el currculo, el anlisis de los
procesos instructivos y la realidad de la prctica, son territorios de interseccin de prcticas
diversas que no slo se refieren a los procesos de tipo pedaggico, interacciones y

comunicaciones educativas, sino que se requiere articular el discurso sobre la interaccin

entre la teora y la prctica con apoyo de la investigacin.
Como quiera que la interrelacin e interaccin de los ejes misionales de la Universidad se
constituya en la razn de ser de una organizacin educativa servir para analizar cmo se
logran a travs del currculo.
Teniendo muy presente que un elemento que cobra importancia en el enfoque de
conocimiento pedaggico, es la COMUNICACIN que se establezca en el proceso de
enseanza- aprendizaje entre los educandos, y entre stos y el profesor. Parte
del Pensamiento PedaggicoInstitucional, consiste en analizar los patrones de comunicacin
en el aula, ello implica reflexionar acerca de las relaciones de poder, los patrones lingsticos
de la clase, la cooperacin entre colegas, el tipo de vocabulario y las estructuras de
participacin las cuales pueden variar dependiendo de los contextos

Colectivo Docente Comisin Pensamiento Pedaggico Institucional

Documento Completo en pdf
http://www.unipamplona.edu.co/unipamplona/portalIG/home_9/recursos/portal2013/27022014/
pensamiento_pedagogico_2014.pdf
http://es.slideshare.net/irenecmc/andragogia-14717408
Cmo los currculos garantizan este reto tan difcil de alcanzar como lo es la formacin
integral de sus estudiantes?
Se est implementando realmente el pensamiento pedaggico?. En una escala del 1 al 10
cul es el puntaje que se le da y porqu.
Argumente a travs del foro denominado Colectivo Docente Comisin Pensamiento
Pedaggico Institucional participar planteando sus acciones en el interactuar con sus
estudiantes, las estructuras de dialogo y comunicacin como estrategia.