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Taller convivencia escolar

Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciaabusos., que se comprometan a respetar los derecho...

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Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciaEl reto es organizar la ceremonia cvica del da d...

Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia

Actividad 6.1 El da de la B...

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histrico, concretan

la...

Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia 2.2 EQUIDAD DE GNERO EN EL AMBIENTE ESCOLARLa e...

Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciaESTRATEGIA 7. A barrer!Tiempo aproximado: 2 horas...

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Actividad 7.1 Todo limpio...

Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia

Actividad 7.2 Hagamos campaa ...

Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciasociedades y culturas. Su objetivo essimplemente p...

Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia

2.3 EL AMBIENTE ESCOLAR DEMOCRTICOEl am...

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Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencialos cuales se toman las decisiones, que de un modo...

Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciauna decisin que afecte a toda la institucin o me...

Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciase constituye, respecto a la creacin de la normat...

Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia

Actividad 8.2 El noticiero Se ...

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Actividad 8.3 Hablemos de competencias P...

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3.1 PENSAMIENTO CREATIVO EN LA COMUN...

Actividad 9.1 La composicin El coordinador...

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malagradecido,

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Actividad 11.1 Otro punto de vista C...

Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciaen el ver. T tienes una buena vista, abres los oj...

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3.3 RESOLUCIN CREATIV...

Actividad 12.1. Erika y Sofa: un conflicto ...

Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia La maestra Rosa Mara piensa que le corresponde ...

Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciamediacin es susceptible de aplicarse en cualquier...

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Publicado en: Educacin, Noticias y poltica


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Miguel Angel Caradeux , Profesor Jefe, PRofesor de Religion,Profesor de Tecnologia en Colegio San Damian at Colegio San Damian
muy buen material para usar con los nios de mi colegio
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margra16
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Maria Eugenia Torres , Prosfesora at Colegio Luis Cordero


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Milca Medina Sanchez at Ministerio de Educacin del Per - Oficial


EXCELENTE TRABAJO
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ivan uzuriaga , Electromecanico industrial en Prodispel at Prodispel


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juan manuel silva de jesus , estudiante en escuela normal regional de la montaa at escuela normal regional de la montaa
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mirian aguirre , profesora de geografia at escuela de educacion secundaria N 117


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Taller convivencia escolar


1. 1. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciaParticipacin en la elaboracin en el diseo:Angelina Delgado LunaEduardo
Prez PatioEligio Ortiz SantanaGraciela Martnez CarrascoLorena Castro BernalMara Cristina Gonzlez FigueroaMara del Pilar Torres
AnguianoMara Elena Magaa VlezMariana Flores OronaMartha Patricia Mondragn SnchezColaboracin especialJuan Tapia GonzlezFabio Erick
Rojas MndezDibujosBernardo Luis Campos Salazar 1
2. 2. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia PRESENTACINAnte el notable cambio experimentado por nios, jvenes
y adultos en losambientes escolares; los valores, los procesos de fascinacin, de creatividad y laconquista de la verdadera libertad, y la bsqueda del
bien comn se han convertidodesafortunadamente en temas ajenos al ritmo de la vida cotidiana, dando origen a laviolencia que en los ltimos aos, ha
estado envuelta en la vorgine de lamasificacin y la despersonalizacin.En aos recientes se ha incrementado la preocupacin general por la violencia
y por lainseguridad que rodea a los nios y a jvenes en edad escolar. Los casos de menores vctimaso protagonistas de episodios violentos, reciben una
amplia cobertura en distintos medios, que,con frecuencia, reproducen versiones distorsionadas que poco contribuyen a la comprensin ya la
erradicacin de estos problemas.Hoy se percibe, con mas fuerza que nunca, la necesidad de los padres de familia yde los docentes por encontrar la
forma de dar rumbo a la vida de sus hijos y alumnos,de hecho algunos de ellos actan con criterios que no solo son distintos a los de suspadres y
maestros, sino que parecen opuestos. No encuentran la relacin entre elejercicio de su libertad con la aceptacin de normas, la independencia con
lasolidaridad; es decir, viven en un constante desarraigo.En este sentido, la labor docente, por naturaleza, esta llamada a fungir como un ejeclave en la
vida de las personas. El docente es indudablemente el promotor yejemplo de actitudes y relaciones democrticas dentro de la convivencia escolar,
esejemplo de desarrollo y perfeccionamiento constante, es observador yproblematizador de la vida cotidiana, agente integrador del conocimiento,
orientadoren el desarrollo de estratgicas que fortalezcan la autonoma del estudiante, as comoprevisor y negociador de necesidades especficas
personales y grupales. 2
3. 3. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciaLa convivencia escolar est inserta de manera transversal en Planes y
Programasde Estudio de Educacin Bsica, especficamente en la asignatura de FormacinCvica y tica, se considera una alternativa de interrelacin
entre los miembros de unplantel escolar, que incide de manera significativa en el desarrollo tico, socio afectivoe intelectual del alumnado, y de las
relaciones que se establecen entre s, con elpersonal de apoyo, directivo y padres de familia.El taller La Convivencia Escolar, una alternativa para
prevenir la violencia sepresenta como una propuesta acadmica, que favorezca integralmente a la mejorade las relaciones interpersonales que se viven
en los centros escolares.Esta propuesta consta de cinco sesiones, en donde se abordan de manera integralel concepto de convivencia escolar, los ejes
formativos, la creatividad, el bullyingy orientaciones generales para la elaboracin de un plan estratgico. Con unenfoque dialgico, reflexivo y
vivencial, se proponen diversas estrategias quepermitirn al docente disear situaciones formativas que potencien valores para laprevencin de la no
violencia.El taller concluye con la elaboracin de un plan de convivencia escolar, acorde a lasnecesidades de cada plantel y fundamentado en el marco
conceptual que sepresenta, se espera con ello, que las escuelas comprendan la trascendencia dehumanizar cada accin para la mejora de las relaciones
interpersonales y por endedel proceso formador al que se aspira.La violencia es un fenmeno de naturaleza compleja cuyo planteamiento y solucinslo
puede ser integral. En este trabajo subyace la idea de que un ambiente escolarestimulante, clido y seguro, se construye entre todos, y es la base para
impulsar eldesarrollo humano, la mejora acadmica, y elevar la calidad de vida. 3
4. 4. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia VALORESRespeto. Por la capacidad de ver y escuchar a los dems, sin que
medien juicios devalor que califiquen su forma de ser o de pensar. Legitimarlo como persona, comoigual en un plano de la dignidad humana.Igualdad.

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Por la consideracin de que todas las personas nacen y crecen con losmismos derechos, sin importar su condicin social, econmica, tnica,
religiosa,poltica, etc.Equidad. Porque no se puede tratar por igual a los desiguales. Bajo el principio de laigualdad, la equidad reconoce la necesidad de
dar un trato adicional o diferenciado aquien as lo requiera.Justicia. Porque la disposicin para proporcionar a cada quien lo que se merece, deacuerdo
con reglas previamente establecidas, siempre que no atenten contra ladignidad humana, implica indagar lo suficiente antes de tomar
decisiones.Cooperacin. Por la disposicin para participar en acciones que tienen comofinalidad la obtencin de un fin personal y/o
colectivo.Solidaridad. Por el apoyo hacia los dems cuando stos tengan una necesidadparticular o cuando se encuentren en situaciones de
desgracia.Tolerancia. Por la disposicin y capacidad para respetar la forma de ser y de pensarde los dems, incluso que stas sean diametralmente
opuestas a las nuestras,siempre que no se atente contra la dignidad humana. Ser tolerante no es sinnimo depermisividad en exceso, ni tampoco dejar
que el otro haga lo que quiera o deje dehacer lo que le corresponda.Reciprocidad. Por corresponder hacia los dems, de la misma forma en la
quehemos sido beneficiados con su apoyo. 4
5. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciaSe permite la difusin del contenido para fines acadmicos citando la fuente
de donde proviene.Impreso en Octubre 2010. Toluca, Estado de Mxico Nombre del participante: _______________________________ NDICE 5
6. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia TTULO DURACIN NIVEL O MODALIDAD Convivencia Escolar
40 HORAS Educacin Bsica 28 hrs trabajo presencial. 5 horas de lecturas en casa. 7 horas trabajo en campo DESTINATARIOS INSTITUCIN DE
PROCEDENCIASupervisores, Jefes de Enseanza, Apoyo Secretaria de Educacin delTcnico Pedaggico, Coordinadores de Gobierno del Estado de
MxicoCentros de Maestros, Directivos Escolares,Docentes frente a grupo.SINOPSISI. Propsito.La convivencia escolar incluye tanto las prcticas que
se desarrollan al interior de lasaulas como en distintos espacios de la escuela. En el saln de clase, la metodologa ylas estrategias de enseanza pueden
contribuir a estimular el pensamiento crtico, adestacar la importancia de fundamentar posturas personales y a respetar losdiferentes puntos de vista. Por
otro lado la promocin de la convivencia estplanteada desde la asignatura de Formacin Cvica y tica, a travs del ambienteescolar, la vida cotidiana
del alumnado y el trabajo trasversal con las distintasasignaturas del programa. La calidad de la convivencia, es un antecedente decisivoque contribuir a
configurar la calidad de la vida ciudadana, en tanto la comunidadeducativa constituye el espacio privilegiado para formar a la persona, priorizando
susactitudes y valores.El taller Convivencia Escolar, tiene como propsito generar una alternativa decapacitacin a los docentes de educacin bsica,
proporcionando herramientasconceptuales y didcticas necesarias para fortalecer las competencias docente 6
7. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciaen la promocin de ambientes favorables; para el ejercicio de valores cvicos
yticos, a partir de la solucin no violenta de conflictos. Se pretende que eldocente se asuma como parte sustantiva en la transformacin social,
considerando,que en sta propuesta se deber incorporar a toda la comunidad educativa.II.- Enfoque y forma de trabajoPara el logro del propsito del
taller, se trabajar con un enfoque dialgico-reflexivoy vivencial.Se les presentar a los participantes diferentes maneras de abordar la
convivenciaescolar desde el Programa Integral de Formacin Cvica y tica, a travs de laformacin del juicio crtico sustentado en la indagacin
dialgica.Los participantes fortalecern sus competencias profesionales, requeridas en elcomplejo mundo de las relaciones interpersonales en los
centros educativos, manejode conflictos, habilidades sociales, resolucin creativa y estrategias para propiciar yfomentar la participacin.Durante el
proceso se desarrollarn diferentes estrategias, para reflexionar con losparticipantes sobre la trascendencia de su tarea docente en la calidad de
laconvivencia escolar; lo que permitir establecer un diagnstico de sus instituciones,sobre la relacin que existe entre el propsito del Taller y Planes y
Programas deEstudio, para concluir en el diseo de su Plan de Convivencia Escolar. 7
8. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciaIII. Contenido TemticoSesin 1. PENSAR LA CONVIVENCIA
ESCOLAR.1.1 Concepto de convivencia escolar.1.2 Actores y factores involucrados.1.3 Los valores y las normas.Sesin 2. EJES FORMATIVOS
PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR DESDE LAPERSPECTIVA CVICA Y TICA.2.1 El sentido de los derechos humanos en la convivencia
escolar.2.2 Equidad de gnero en el ambiente escolar.2.3 El ambiente escolar democrtico.Sesin 3. PENSAMIENTO CREATIVO Y RESOLUCIN
NO VIOLENTA DECONFLICTOS PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR.3.1 Pensamiento creativo en la comunicacin.3.2 Qu es pensar con
rigor.3.3 Resolucin creativa de conflictos y mediacin.Sesin 4. BULLYING. UNA MIRADA INTEGRAL4.1 Qu es el Bullying4.2 Prevencin del
BullyingSesin 5. PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR5.1 La participacin es de todos5.2 Orientaciones para la elaboracin del Plan de
Convivencia Escolar 8
9. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciaIV. EvaluacinEn el siguiente cuadro se especifica la ponderacin de las
tareas que se realizarn enel taller. Tarea PorcentajeProductos de las estrategias 30%Planteamiento del Plan de Convivencia 30%EscolarLecturas
10%Trabajo en campo 30% 9
10. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia SESIN UNO 1. PENSAR LA CONVIVENCIA ESCOLARContenido1.1
Concepto de convivencia escolar.1.2 Actores y factores involucrados.1.3 Los valores y las normas.DescripcinEn esta sesin se analizar el impacto
que tiene la promocin de la sana convivenciaen los centros escolares, su efectividad y la trascendencia social.Los escenarios educativos como la
escuela, son propicios para fomentar unaconvivencia que permita aprender unos de otros, en la continua interaccin humana,en donde alumnos y
maestros compartan experiencias que fortalezcan sus valores ylos promuevan con los dems siendo, a travs del dilogo y el entendimiento
mutuoelementos fundamentales en donde la convivencia se convierte en un aprendizajepara la vida.Competencia a desarrollar en el docenteUtiliza el
concepto de convivencia escolar en procesos formativos intencionadosdesde la perspectiva de la prctica de los valores cvicos y ticos.Productos 1.
Diagrama de respuestas. 2. Representacin teatro guiol. 3. Icosaedro. 4. Cuadro de anlisis y propuesta de reglamento. 10
11. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia 1.1. CONCEPTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR La convivencia
constituye una construccin colectiva, es responsabilidad de todos los miembros y actores educativos sin excepcin. Estrategia 1. Traza tu ruta. Tiempo
aproximado: 1 hora y 30 minutos.Objetivo.Generar un ambiente agradable propiciando la integracin delgrupo de una manera sencilla, as como
explorar susconocimientos sobre la convivencia escolar. 11
12. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciaRecomendaciones.Organizacin: Dinmica individual y grupal.Materiales:
Letreros con los nombres de los puntos cardinales ycuadro de respuestas individuales.Antes de iniciar la prctica, el grupo deber seleccionar un
reacon suficiente espacio y sealar los puntos cardinales, NORTE,SUR, ESTE y OESTE, el recorrido se realizar en absolutosilencio y de manera
individual.Se elige a dos relatores que estarn tomando nota acerca de lasactitudes del grupo durante la actividad. 12
13. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia Actividad 1.1 Viajando por los cuatro puntos cardinales Todos los
participantes inician desde el centro de la rosa de los vientos, escucharn con mucha atencin cada una de las preguntas que se les harn, se darn unos
segundos y cuatro posibles respuestas; reflexionarn y se ubicarn en el punto cardinal que consideren. Es importante que cada participante trace su
propia ruta y evite seguir a la mayora; muchas veces la mayora no tiene la razn. Cuando se encuentren en el punto cardinal, los participantes
observarn a las personas que eligieron su misma direccin. 13
14. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia Cuestionario diagnstico1. De acuerdo a tu experiencia Qu es
convivencia escolar?N. Interaccin S. Integracin E. Colaboracin O. Socializacin2. Qu papel juegan los valores en la convivencia escolar?N.
Circunstanciales S. Complementarios E. Determinantes O. Opcionales3. En qu momento de la prctica docente promueve la convivencia escolar?N.
En el ambiente escolar y la vida cotidiana del alumno S. En las oportunidades del trabajotransversal E. En la asignatura de Formacin Cvica y tica O.
Todas las anteriores4. Qu se propone en el plan de estudios de tu nivel para generar la convivencia?N. Ambiente democrtico S. Independencia entre
la vida personal y la escolar E. Desarrollo dehabilidades intelectuales O. Ninguna de las anteriores5 Cmo la equidad de gnero permite la convivencia
escolar?N. Evitando el lenguaje sexista S. Promoviendo el empoderamiento de la mujer E. Incluyendo ahombres y mujeres en una construccin social

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O. Ofreciendo las mismas oportunidades deaprendizaje6. Cmo se construye en la escuela un ambiente democrtico?N. Proponiendo un reglamento S.
Generando un ambiente permisivo E. Propiciando la competitividadO. Promoviendo una participacin activa7. Menciona la forma que has utilizado
para resolver un conflicto escolar.N. Citando a padres para que resuelvan el conflicto S. Promoviendo la mediacin E. Permitiendo quelos alumnos
resuelvan a su manera O. Minimizando el conflicto8. Qu beneficios aporta planear y operar un Plan de Convivencia Escolar?N. Todas las siguientes
S. Se construyen escenarios ms clidos E. Favorece el aprendizaje O.Permite sistematizar las acciones 14
15. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia Diagrama de respuestas El conductor anotar el nmero de participantes
que se dirigen a cada direccin, es importante anotar las reacciones ms sobresalientes para despus compartirlas al grupo.No. NORTE SUR ESTE
OESTE OBSERVACIONES12345678 15
16. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia Actividad 1.2 Contando mi viaje De manera grupal se comparten las
respuestas. Individualmente reflexionar y dar respuesta a la siguiente pregunta: Qu sensacin obtuvieron cuando sus respuestas fueron divergentes o
convergentes con las de sus compaeros? Para concluir la actividad, el conductor pide a 3 voluntarios compartir su experiencia del viaje.Estrategia 2.
Puesta en escena.Tiempo aproximado: 2 horas 16
17. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciaObjetivo.Proponer y participar en acciones colectivas ante algunas
problemticasrelacionadas con la convivencia escolar que el participante identifica en suentorno.Recomendaciones.Organizacin: Equipos de 4 5
participantes.Material: Bolsas de papel de estraza de tamao mediano, hojas de colores,tijeras, pegamento y plumones de colores. 17
18. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia Actividad 2.1 Puesta en escena Se forman equipos y el conductor explica
que el teatro guiol es una actuacin, en la que se utilizan muecos que representan especficamente las actitudes y reacciones de la gente frente a
situaciones o hechos. De manera grupal se realiza la lectura No 1. Vamos a ver quin gana la pelea Una vez realizada la lectura, cada equipo se pone
de acuerdo para asignar cules son los roles o papeles que cada participante representar en la puesta en escena, donde manifieste las actitudes y
reacciones de los personajes, frente a esa situacin dada. El conductor distribuye material a los participantes para que de manera creativa elaboren
disfraces, guioles o tteres, de acuerdo a la forma en que deseen representar. Cada equipo presenta su obra al grupo, sin olvidar que todos tienen que
ser premiados con un fuerte aplauso como una forma de reconocer el trabajo de los dems. 18
19. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia Actividad 2.2 La opinin de los expertos Para concluir la actividad, de
manera grupal, es importante reflexionar sobre los siguientes cuestionamientos:Reflexiones de aprendizaje Estas experiencias resultaron significativas
para proponer un trabajo docente? Por qu? Se dejan de reflexionar por considerarse parte de la vida cotidiana de la escuela? Slo se tomaron en
cuenta aquellas que representaron alteracin en el ambiente escolar?Lectura No. 1 Vamos a ver los contenidoslacurriculares para PALOS Cmo
contribuyen quin gana pelea(2000). mejorar la convivencia escolar?Lectura No. 1 Vamos a ver quin gana la pelea. Palos (2003)Es la hora del recreo
y los profesores de guardia perciben un ambientetenso. Los chicos y chicas estn nerviosos: gritan, corren, se formangrupitos que se hacen y deshacen
rpidamente. En general, los alumnosparecen ms agresivos que de costumbre. De pronto una alumna avisa aun profesor sobre la existencia de una
pelea en un rincn del patio.Cuando los profesores llegan se encuentran con un gran coro de alumnosespectadores que vitorean a favor de uno y otro de
los que pelean, Hayquien mira pasivamente, algunos parecen disfrutar, otros se van corriendo 19
20. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciaen busca de ayuda Los profesores tienen que hacerse un lugar entre
losespectadores para poder interrumpir la pelea. Cuando al final loconsiguen, les cuesta mucho separarlos, pues la tensin y agresividad delos chicos
est en su mximo apogeo. Los dos chicos continaninsultndose y se amenazan mutuamente de verse las caras en lacalle.Reflexiones de
aprendizajeLa calidad de la convivencia en laescuela, es un antecedentedecisivo que contribuir a configurarla calidad de la convivenciaciudadana, en
tanto la comunidadeducativa constituye un espacioprivilegiado de convivenciainterpersonal, social yorganizacional que servir demodelo y quedar
sentido a los Ilustracin 1 fotografa por la Profesora Ruth Vidalestilos de relacin entre los nios yjvenes, futuros ciudadanos delpas (Me Chile,
2002).La escuela es un territorio ocupado siempre temporalmente por seres humanos que afuerza de estar juntos, conviven a pesar de sus diferencias en
edad, sexo, status,roles, cultura, usos y costumbres, idiosincrasia y niveles socio-econmicos.Este encuentro intercultural, diverso y generacional de
sujetos sociales, produce elfenmeno de convivencia escolar, configurada por una compleja red de interacciones 20
21. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciahumanas que a su vez estn determinadas por un contexto social histrico
concreto.CONDE, S. (2008)Las oportunidades de convivir en la vida, son construcciones del mismo hombre, suriqueza o pobreza depende de los
deseos de ser y darse a los dems, en elloconstantemente se aprende. La profesin docente ofrece grandes oportunidades dehacer vida, con pulcritud de
acciones pedaggicas en las que alumnos, maestros ypadres de familia den sentido y significado a cada participacin que se tenga en elescenario
escolar. Para saber msTiempo Aproximado (30 minutos).Sobre este tema se recomienda revisar el texto No. 1. Pensar y vivir de otramanera ubicada en
las lecturas anexas del manual. 21
22. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia 1.2. ACTORES Y FACTORES INVOLUCRADOSEstrategia 3: Buscando
la mejor forma.Tiempo aproximado: 1 hora y 30 minutosObjetivo.Reflexionar acerca de los diversos aspectos explcitos e implcitos que generan
laconvivencia escolar.Recomendaciones.Organizacin: Equipos o individual.Material: Pegamento, tijeras y cartn. 22
23. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciaActividad 3.1. El icosaedro El conductor pide al grupo que conceptualice
unicosaedro, al no ser un trmino conocido, puede valersede otros recursos como rimas, trabalenguas, adivinanzaspara que despierte el inters del grupo
y lo relaje. Elconductor recupera los elementos aportados por el grupo yestablece la analoga con el mbito educativo, por ejemplo:un icosaedro es un
poliedro regular, sus caras sontringulos equilteros, donde todos los vrtices reciben 5aristas. Nos brinda una cpula muy estable einteresante, en otras
palabras un docente o alumno es unagran estrella en el firmamento, complejo y dinmico quebusca lograr una sana convivencia. 23
24. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia Actividad 3.2 Armemos en equipo la convivencia escolar Se solicita a
cada equipo describan los aspectos explcitos e implcitos que generan la convivencia escolar, considerando lo siguiente: Aspectos de interaccin.
Elementos de desarrollo tico y moral. Actores involucrados en la convivencia. Escenarios propicios para la convivencia. Fines de la convivencia
escolar. Se pide a los equipos desprender la hoja de la plantilla del icosaedro que sea de su preferencia, y que anoten en cada uno de sus lados una
caracterstica importante de la convivencia escolar de acuerdo a la descripcin anterior. 24
25. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia Actividad 3.3 Qu hay de diferente? Por equipos pasan a exponer su
figura, explicando las dificultades que tuvieron en realizarla, las semejanzas y diferencias en relacin con el trabajo de los dems participantes. Para
concluir la actividad, el conductor cerrar con la siguientes preguntas:De qu manera podemos generar un proyecto de convivencia, desde la suma
devoluntades, para instituir un proceso de gestin escolar participativo? Qu tipo deciudadano se desea formar? 25
26. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia Reflexiones de aprendizaje Pensar la convivencia a partir de cdigos
comunes permitir forjarla como una construccin colectiva y dinmica, de interrelaciones humanas diferenciadas segn los roles (maestros, alumnos,
padres de familia, personal administrativo y de intendencia) e intenciones educativas significativas en el desarrolloIlustracin 2. Fotografa por la
Profesora Sandra Luz Ceballos tico, afectivo e intelectual de los participantes.Prez La convivencia escolar no es un concepto nuevo; lo que ha variado
es la relacin entre los actores institucionales, todos son considerados sujetos de derecho y responsabilidad, es la mejora individual y colectiva. Para
saber ms Tiempo aproximado (30 minutos) Se sugiere ampliar el tema con La convivencia escolar Lectura No. 2 del Anexo. Recuperado el 9 de julio
de: http://www.educiac.org.mx/pdfs/La%20convivencia%20escolar%20una%20tarea%20neces aria%20posible%20y%20compleja.pdf Pp. 8-11 26
27. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia 27
28. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia 28

29. 29. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia 1.3 LOS VALORES Y LAS NORMASEstrategia 4: En primera filaTiempo
aproximado: 2 horasObjetivo.Reconocer que las normas son un conjunto de acuerdos, en el que estn incluidostodos los miembros de la comunidad
educativa y es el punto de partida para laconstruccin de un ambiente escolar regulado.Recomendaciones.Organizacin: Equipos de 4 5
personas.Material: Video La educacin hace la diferencia. 29
30. 30. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia Actividad 4.1 Crtica de cine Observe el Video La educacin hace la
diferencia. Por equipos, elijan una de las siete cpsulas que ms llam su atencin y marque en el siguiente cuadro, de acuerdo a los puntos de
anlisis, los agentes que intervienen. En plenaria socializar cuadro. CUADRO DE ANLISIS SOBRE LA CONVIVENCIA ESCOLAR Nombre de la
cpsula_________________________________________________ AGENTES PUNTOS DE ANLISIS Directivo Docentes Alumnos Padres de
Personal Personal de familia Administrativo intendenciaRelaciones interpersonales enel aula y/o en los diversosespacios del plantel.Transgresin de la
convivencia. 30
31. 31. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciaTransgresin de la normatividadexplcita e implcita (usos
ycostumbres).Promocin de habilidades deconvivencia, de la cultura depaz y de la resolucin noviolenta de conflictos.Procesos de formacinciudadana
31
32. 32. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia Actividad 4.1 Elaboremos un reglamento Por equipos construyan la
propuesta de un reglamento escolar que responda al anlisis del cuadro anterior (agentes, costumbres y valores de la escuela, procesos de formacin
ciudadana, etc.) Cada equipo presenta su propuesta de reglamento y explica los factores considerados, as como la estrategia para llevarlo a la
prctica.Reflexiones de aprendizajeEl enfoque de Formacin Cvica y tica se ubica en elhecho de que los valores no se aprenden al escucharun
discurso, ni slo por el ejemplo, tampoco es slidauna formacin valoral sustentada en el miedo y lahuida del castigo, sino que los valores se
construyenpersonal y socialmente de acuerdo al contexto y a lasposibilidades que brinda el estadio de desarrollo enque se encuentre el alumno.Es
importante involucrar a todos los agentes Ilustracin 3Fotografa por la Profesoraeducativos en la elaboracin de los reglamentos Lidia O. Guadalupe
Montoyaescolares, no se trata de un proceso deadoctrinamiento que inhiba la capacidad crtica de lapersona y su carcter autnomo. 32
33. 33. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciaLa palabra norma alude a que algo debe ser o producirse, especialmente en
la forma enque un individuo debe comportarse (cdigos de conducta), brindando as el sentido atoda conducta humana. CORTINA, A: (1998) Es
importante poner nfasis en laimportancia de que las normas no sean obedecidas slo por miedo o temor al castigo,sino porque reportan beneficios a la
persona y a la sociedad, as como permiten ladistincin entre una sociedad que vive en estado de derecho y otra que simplementetiene leyes pero atenta
contra los derechos fundamentales de las personas. Para saber msTiempo Aproximado (30 minutos)Para ampliar sobre este tema referirse a la Lectura
No 3 La ley y la vida social. Lajusticia y el derecho. Ubicada en el la lecturas complementarias. 33
34. 34. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia SESIN DOS2. EJES FORMATIVOS PARA LA CONVIVENCIA
ESCOLAR DESDE LA PERSPECTIVA CVICA Y TICA Contenido2.1 El sentido de los Derechos Humanos en la convivencia escolar.2.2 Equidad
de gnero en el ambiente escolar.2.3 El ambiente escolar democrtico. Descripcin La construccin de la convivencia armnica en las escuelas
demanda reestructurar ambientes, que sean democrticos y favorables a la necesidad imperiosa de formar en valores basados en los derechos humanos,
en el respeto a la equidad de gnero. En esta sesin se plantean actividades que permitirn recuperar la experiencia del docente, a partir de situacionesproblema; as como la revisin de algunos fundamentos tericos relacionados con los ejes formativos que favorezcan el desarrollo de las competencias
cvicas y ticas y su incidencia en la convivencia escolar. 34
35. 35. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciaCompetencia a desarrollar en el docenteFavorece la construccin de
ambientes democrticos en la escuela, a partir de losejes formativos para desarrollar las competencias cvicas y ticas.Productos 1. Cuadro de anlisis 2.
Conclusin 3. Escenificacin 4. Cartel de campaa contra la discriminacin 5. Sntesis del DVD y lectura 6. Noticia 7. Cuadro de competencias 35
36. 36. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia 2.1 EL SENTIDO DE LOS DERECHOS HUMANOS EN LA
CONVIVENCIA ESCOLAREstrategia 5. La vida en las escuelasTiempo aproximado: 1 horaObjetivo.Analizar la situacin que guardan los derechos
humanos en el ambienteescolar.Recomendaciones.Organizacin: Equipos de 8 personas. 36
37. 37. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia Actividad 5.1 Los derechos humanos en la escuela Se integran 5 equipos
de acuerdo al nmero de participantes. El coordinador distribuye de las situaciones problema a cada equipo. Los equipos leern y analizarn la
situacin correspondiente. Por equipos completarn el siguiente cuadro, y propondrn una alternativa de solucin de manera argumentada. Socializar
en plenaria los productos. En equipos, realizar la lectura No. 2 Conozco, respeto y defiendo mis derechos Elaborar una conclusin en relacin con la
lectura y el ejercicio anterior, auxilindose de los siguientes cuestionamientos.A medida que lese identifica la presencia o accin de los izquierda
humanos? Dnde instructor va mencionado la palabra derecha o derechosActividad qu sentido los derechos humanos se relacionan con la
convivencia En 3. Reflexin y conclusiones. escolar? Cmo abordar la no discriminacin en el centro escolar? Socialicen en plenaria sus
conclusiones. Compartir las conclusiones al colectivo. 37
38. 38. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia Situaciones Problemas1. En una escuela, el director no permite la entrada a
un grupo de 20 alumnos,argumentando que tienen pendiente el pago de inscripcin, los padres de familiaintentan convencer al director comentando que
la cuota es voluntaria y que no lospueden obligar e interponen una queja a la dependencia correspondiente.2. En una escuela secundaria se aplica el
reglamento de manera estricta, sinembargo, cierto da una alumna se acerca a uno de sus maestros para pedirle quela oriente por que tiene un problema,
y le dice que est embarazada; el profesor lecomenta que tiene que hablar con la directora.El profesor informa a la directora la situacin de la alumna, y
deciden expulsarlade la escuela.3. Un alumno con necesidades educativas especiales, es inscrito en una escuelaprimaria, el director es atento y correcto
en el trato, sin embargo al llegar con elprofesor de grupo no lo acepta.4. En un da normal de clases, un profesor imparte su asignatura, algunosalumnos
juguetean, el profesor les llama la atencin y les pide que salgan delsaln. Los alumnos le piden de favor que los deje permanecer en l, secomprometen
a poner atencin; pero el profesor reitera que salgan no solo delsaln, sino tambin de la escuela.5. Sandra tiene 11 aos y vive a las afueras de la
ciudad de Mxico. Ella cuenta loque sigue sobre su vida:Trabajo en el hogar ocupndome de mis hermanos y mis hermanas porque mi madretrabaja
fuera, limpiando y planchando. Cuando me levanto preparo caf para mis 38
39. 39. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciahermanos, y si hay pan, les doy un poco. Los llevo a la escuela. Cuando
regreso acasa, la limpio y voy al hogar que provee comida gratuita para con mis hermanospara almorzar. Despus tengo que ocuparme de ellos y hacer
otras tareas. Trabajosegn el calendario establecido por mi madre. Mi da libre es el jueves por la tardecuando visito la ciudad, pero tengo que trabajar
los sbados y domingos. Solamenteestoy en el segundo grado porque cada vez que voy a la escuela me vuelven asacar. La primera vez fue porque naci
mi hermano Ricardo y me tuve que ocuparde l. Despus, fue porque mi madre no tena el dinero para mantenernos en laescuela. MAGENZO, H.
(2008) CUADRO SOBRE SITUACIONES DE DERECHOS HUMANOS Situaciones Derechos violentados Alternativa de solucin 1 2 3 4 5 39
40. 40. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia Lectura No 2. Conozco, respeto y defiendo mis derechos. CONDE, S.
(2003)Los Derechos Humanos son valores y normas jurdicas que la humanidad hadefinido a lo largo de su historia como resultado de la lucha humana
por ladefensa de la dignidad. En el derecho natural se concibe como inherentes a lanaturaleza humana, es decir se nace con ellos y se expresan en
valores, desdeel derecho positivo son normas que reconocen y protegen jurdicamente aestos valores y principios de dignidad y convivencia.El
desarrollo y perfeccionamiento histrico de los derechos Humanos y susinstrumentos de proteccin son el resultado de la evolucin de la
concienciahumana as como el progreso en la organizacin poltica y social de losestados: conforme los pueblos han avanzado en el progreso de
construccin deuna sociedad ms humana, ms civilizada, las exigencias de la dignidad humanafueron mayores. Concebidos as, los Derechos

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Humanos son bsicos en laconstruccin de ciudadana, ya que la lucha por su reconocimiento y proteccinsupone un ciudadano que se asume como
sujeto de derechos, critico,empoderado, competente para la accin, la denuncia, el dialogo y laparticipacin, poseedor de una filosofa de vida
sustentada en los valores desolidaridad, respeto, justicia, libertad, igualdad, legalidad y vida que articula sucondicin de sujeto social y sujeto de
derecho al saberse protagonista de laconstruccin de su sociedad, lo que le confiere poder poltico en distintasescalas.El respeto a los derechos humanos
es inherente al Estado democrtico, el cualha ido evolucionando junto con las preocupaciones en materia de Derechos 40
41. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciaHumanos. Estas han transitado de visiones centradas en los derechos
polticosy civiles hacia perspectivas ms integrales en las que se incluye elreconocimiento de los derechos econmicos, culturales, sociales y
colectivos,toda vez que se reconoce que la ciudadana poltica est incompleta sin elacceso a los satisfactores, bienes y servicios caractersticos de una
buenacalidad de vida.Cuando los derechos humanos adquieren el carcter de ley, se da un impulso alas acciones de denuncia y a la lucha por mejores
condiciones de vida, lo quefortalece la organizacin de la sociedad civil as como los movimientospopulares y civiles. Esta situacin se convierte en un
componente esencial enla democratizacin integral de la sociedad, ya que las ciudadanas y losciudadanos se muestran abiertamente crticos del ejercicio
autoritario delpoder, de la corrupcin y negligencia en la procuracin de justicia, as concapacidad de denuncia, defensa, organizacin y propuesta,
competencias querequieren compromiso, responsabilidad, solidaridad y empata entre otrosvalores: la defensa de los derechos humanos fortalece la
democracia.Sin embargo, el reconocimiento jurdico de los derechos humanos no ha sidosuficiente para garantizar su respeto en la vida cotidiana y su
presencia comocriterios rectores de las polticas pblicas. Es por ello que se requieredesarrollar en la ciudadana de defensa y promocin de estos
derechosmediante una prctica educativa sistemtica. Como competencia cvica elconocimiento, respeto y defensa de los derechos humanos implica
que losparticipantes del proceso educativo conozcan sus derechos y los hagan partede su vida., comprendan los mecanismos legales con los que cuentan
para queexijan su respeto, aprendan a identificar las situaciones en las cuales se violaalgn derecho y desarrollen las habilidades necesarias para
denunciar los 41
42. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciaabusos., que se comprometan a respetar los derechos de las dems
personas,colaborar en la divulgacin de estos derechos y en el desarrollo de accionespara erradicar la violacin a los derechos humanos. Reflexiones
sobre el aprendizaje Los derechos humanos son un ideal de convivencia y realizacin humana, cuya prctica hace factible el desarrollo del ser humano
como tal. Representan la concrecin de las exigencias de dignidad humana a lo largo de la historia, fundamentalmente, a travs del reconocimiento
Ilustracin 4escuela secundaria 825 Isidro Fbela jurdico, y de la creacin de instrumentos para su exigibilidad. En cuanto a la definicin de los
derechos humanos, hay quienes los ven fundamentalmente como valores; quienes los conciben como principios o acuerdos polticos, otros ms los
reducen a normas jurdicas. El razonamiento tambin puede ser a la inversa: las normas jurdicas deben ser legtimas y para ello requieren el consenso
poltico y el sustento en valores. La visin de los derechos humanos debe reflejar un marco jurdico para que docentes y alumnos estn obligados a
proteger sus derechos, pero tambin es importante destacar, la dimensin valoral que se vive en la cotidianidad, la cual promueve la convivencia
solidaria y la formacin ciudadana. 42
43. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciaEstrategia 6. La ceremonia cvica.Tiempo aproximado: 1
horaObjetivo.Reconocer los derechos de las personas y su prctica social en la escuela.Recomendaciones.Organizacin: tres equipos.Material:
Marcadores, papel, etc.Previo al desarrollo de la tcnica es conveniente que de cada equipo salga unvoluntario. El conductor acompaar a los tres
participantes fuera del saln pararealizar una rifa sobre el orden de participacin. 43
44. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciaEl reto es organizar la ceremonia cvica del da de la Bandera en 10
minutos.En este momento el grupo no debe conocer la intencin de fondo que la actividadtiene.El conductor solicita a los equipos que colaboren con su
compaero para organizarla ceremonia del da de la Bandera, a cada equipo se le designara una actitud(equipo cooperativo, equipo donde algunos
cooperan y equipo aptico) la cual el lderdesconoce.Se nombran tres observadores ocultos quienes registrarn las actitudes que semuestran en el
desarrollo de la dinmica. 44
45. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia Actividad 6.1 El da de la Bandera Por turnos los equipos representan su
ceremonia cvica. El conductor pide a los voluntarios describan la forma en que vivieron la actividad y solicita a los observadores ocultos sus
comentarios. Si alguien ms del grupo desea dar su opinin lo puede hacer. En plenaria se genera el dilogo sobre los siguientes cuestionamientos:
Qu derechos me son ms fciles de reconocer; cules se me dificultan y por qu? Crees que el ambiente, la cultura y las normas escolares son
propicios para reforzar la vigencia y aprendizaje de los derechos humanos? Qu cambios propondras en tu escuela, a fin de que exista congruencia
entre el discurso de los derechos humanos y las prcticas escolares?Reflexiones sobre el aprendizajeMiguel Sarre, jurista mexicano, plantea quelos
derechos fundamentales son aquellosderechos que no admiten restricciones, y secaracterizan porque no exigen unacontraprestacin; no son bilaterales,
en elsentido que no tengo que dar para que meden, sino son inherentes a la persona,inalienables e irrenunciables.Por su parte, el jurista espaol Prez
Luodefine a los derechos humanos como unconjunto de facultades e instituciones, que en Ilustracin 5 Fotografa por la Profesora Alma Liliana
Ibarra Rodrguez 45
46. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciacada momento histrico, concretan laexigencia de la dignidad, la libertad y
laigualdad humana, las cuales deben serreconocidas positivamente por losordenamientos jurdicos a nivel nacional einternacional. Para saber
msTiempo aproximado (30 minutos)Para ampliar sobre este tema dirigirse a la lectura No 4 Dimensiones de losDerechos Humanos. 46
47. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia 2.2 EQUIDAD DE GNERO EN EL AMBIENTE ESCOLARLa equidad
de gnero se refiere a las relaciones justas entre hombres y mujeres apartir de la asignacin, identidad y rol de gnero que se van
estableciendo,dependiendo de los contextos en que se desenvuelven las personas.La perspectiva de gnero permite analizar y comprender las
caractersticas quedefinen a las mujeres y a los hombres de manera especfica, as como sussemejanzas y diferencias, sta analiza las posibilidades
vitales de las mujeres y loshombres: el sentido de sus vidas, las relaciones sociales que se dan entre ambosgneros, sus expectativas y oportunidades.En
nuestra sociedad estn arraigados estereotipos de gnero que difcilmente podrnresignificarse si desde la escuela no se intencionan estrategias
educativas quecontribuyan al logro de una educacin no sexista. 47
48. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciaESTRATEGIA 7. A barrer!Tiempo aproximado: 2
horasObjetivo.Participar en la toma de decisiones a partir de la identidad y rol de gnero.Recomendaciones.Organizacin: Dinmica grupalMaterial:
Escobas, recogedor y botes.Para iniciar la actividad nombrar 7 observadores secretos, el resto del grupo no debesaber que rol estn jugando.El
coordinador indica a los participantes, que cuentan con 5 minutos para dejar elsaln limpio (los materiales se encontrarn dispersos en el espacio). 48
49. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia Actividad 7.1 Todo limpio En plenaria se comenta el desarrollo de la
dinmica. Una vez concluida la actividad se pide a los participantes expresen sus experiencias, a los observadores secretos sus comentarios y el
coordinador argumenta sobre la importancia de los roles, dependiendo del contexto. 49
50. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia Actividad 7.2 Hagamos campaa Se pide al grupo organicen 4 equipos.
Elaboren un cartel para hacer una campaa a favor de la no- discriminacin de gnero para prevenir las siguientes problemticas. La diferencia sexual
implica desigualdad econmica, cultural y laboral. Paternidades desapegadas e irresponsables. Inequidad en la familia y en la escuela. Se presenta y
explica el cartel de cada equipo al grupo.Reflexiones de aprendizajeLa equidad de gnero es un derechohumano. Las inequidades estructurales ylas
relaciones desiguales de poder hacenque las mujeres y los hombres no gocende los mismos derechos socioeconmicosy polticos. La promocin de
derechosiguales para mujeres y hombres nopretende imponer un modelo universal derelaciones de gnero, comn a todas las Ilustracin 6 Fotografa
por la Profesora Mara del Carmen Garduo 50

51. 51. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciasociedades y culturas. Su objetivo essimplemente permitir tanto a las
mujerescomo a los hombres definir la equidad degnero a la que aspiran en sus contextosparticulares.Para que las mujeres y los hombrestengan los
mismos derechos, deben estaren capacidad de participar en los procesosde toma de decisiones, para que definansus prioridades y estrategias de
desarrolloque contribuyan a reducir las inequidadessubyacentes de un sistema. Para saber msTiempo aproximado (30 minutos)Se sugiere revisar el
texto No 5, Te asusta el feminismo? incluido en las lecturascomplementarias 51
52. 52. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia 2.3 EL AMBIENTE ESCOLAR DEMOCRTICOEl ambiente escolar
democrtico, se construye da a da en la interaccin con elpersonal directivo, docente y de apoyo, alumnos y padres de familia a travs de laprctica de
valores y actitudes que propicien la participacin activa de todos, en unmarco clidamente normado, en el que prevalezca el respeto, la tolerancia y
laapertura al dilogo.Estrategia 8. Te invito al estreno.Tiempo aproximado: 2 horas y 30 minutosObjetivo.Reconocer los fundamentos de la educacin
ciudadana y sus implicaciones en laprctica educativa.Recomendaciones.Organizacin: Plenaria y equiposMaterial: DVD Vivir con valores; una
forma de vida para todos. 52
53. 53. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia Actividad 8.1 El estreno El coordinador indica a los participantes que
analicen el video Vivir con Valores; una forma de vida para todos y realizan la lectura No 3. La participacin En binas comentar las ideas
fundamentales del video y su relacin con la lectura. En plenaria concluir considerando los siguientes aspectos: Implicaciones de asumir la democracia
como forma de vida. Los conflictos como elementos productivos y enriquecedores de las relaciones sociales democrticas. Qu implica convivir de
manera pacfica y democrtica.Lectura No. 3 La participacin .FRIGERIO, G. (1994)Entendemos por participacin al conjunto de actividades mediante
las cualeslos individuos se hacen presentes y ejercen influencia en ese elemento comnque conforma el mbito de lo pblico. El valor de la
participacin se asienta entres cuestiones fundamentales.En primer lugar, se apoya en una concepcin de la sociedad, como unaconstruccin de hombres
libres, con derecho a intervenir en los procesos en 53
54. 54. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencialos cuales se toman las decisiones, que de un modo u otro afectan su vida.
Eneste sentido, su participacin ser el mecanismo a travs del cual los actoresde la escuela intervienen en la definicin de las normas que regulan su
propiocomportamiento, y que establecen el conjunto de derechos y obligaciones alos que estn sujetos.En segundo lugar, detecta la necesidad de contar
con el compromiso de losactores para realizar cualquier proyecto a programa institucional, en este casoel valor de la participacin estara dado por su
capacidad de constituirse en unmecanismo a travs del cual es posible suscitar colaboracin en las tareasinstitucionales y construir un orden que tenga
mayor posibilidades deefectivizarse.En tercer lugar, resalta la necesaria contribucin a la construccin de unrgimen democrtico.Ahora bien, una vez
rescatado el valor social e institucional de las actividadesparticipativas, es importante ahondar en las formas, grados y niveles que staspueden tener y
las materias que se constituyen en objeto de la participacin.Formas y niveles de participacin.Existen dos formas de participacin. La indirecta, que es
la que se concreta enla eleccin de representantes, en quienes se delega, por un cierto periodo, latarea de considerar alternativas y decisiones
vinculantes para toda la sociedad.La activa o directa que supone la intervencin del individuo en la gestin deasuntos pblicos. Tiene distintos
niveles:En el nivel informativo, el individuo se limita a estar informado.En el nivel consultivo, se requiere de la opinin de los individuos respecto de
laconveniencia o no de tomar cierta medida. Se realizan consultas antes de tomar 54
55. 55. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciauna decisin que afecte a toda la institucin o medir por adelantado el
impactoque podrn tener futuras medidas.En el nivel decisorio, los individuos participan como miembros plenos en losprocesos de toma de
decisiones.La creacin de mbitos participativos en el seno de las instituciones deberealizarse sobre la base de una clara asignacin de niveles de
participacin ymaterias de intervencin.En consecuencia, cuando promovemos la participacin es necesario quepreviamente se establezcan y
clarifiquen aspectos como: Los mbitos de intervencin. La composicin del grupo, equipo u rgano colectivo: quines lo integran? Las distintas
categoras de los miembros, (miembros plenos con voz y voto, o slo con voz, o slo presenciales), y el criterio con el que se definen. Las formas de
eleccin de los participantes, en el caso de los rganos consultivos o colegiados. La proporcionalidad de la representacin (en el caso de que se haya
convocado a diferentes actores y sectores institucionales). La duracin de los representantes en los cargos. La frecuencia y la periodicidad de las
reuniones. Los productos que se esperan (los grupos u rganos se constituyen alrededor de tareas, responsabilidades, acciones y problemas). Los plazos
que se otorgan para ejecutar los productos. Los mecanismos para la toma de decisiones, (mayora absoluta o simple de los miembros, o de los
presentes). Las atribuciones de los diferentes integrantes, etc.La precisin en la definicin de algunos de los criterios estar directamenterelacionada con
el grado de autonoma que se acuerda en el grupo u rgano que 55
56. 56. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciase constituye, respecto a la creacin de la normativa que regule
sufuncionamiento. Este grado de autonoma depender de lo que se haya definidoen la planificacin institucional. De los objetivos y propsitos, de la
definicindel nivel de participacin que se demanda y del campo de intervencin queconvenga.Hay que tener presente que en lo institucional la
participacin no puede ni debetransformarse en un diluyente de la responsabilidad, que sobre la marcha de lainstitucin tiene los distintos actores de
acuerdo a la funcin que le ha sidoasignada.El desarrollo de procesos participativos dentro de la institucin escolar debeconsiderarse un medio para el
logro de climas institucionales ms adecuadospara el cumplimiento de las funciones especficas de la institucin.Un ambiente escolar democrtico, slo
puede suceder en una escuela con unproyecto educativo que implique, de manera informada, consciente ycomprometida a toda la comunidad escolar en
su diseo, desarrollo yevaluacin. Un proyecto pensado desde esta perspectiva se cimienta y sesostiene en el pilar fundamental para la educacin
democrtica: la participacinescolar.Una escuela realmente democrtica entiende la participacin como laposibilidad de pensar, de tomar la palabra en
igualdad de condiciones, degenerar dilogo y acuerdos, de respetar el derecho de las personas, deintervenir en la toma de decisiones que afectan su vida
y de comprometerse enla accin. 56
57. 57. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia Actividad 8.2 El noticiero Se forman 4 equipos para que redacten una
noticia como si se tratara de la columna de un peridico: con un encabezado y una sntesis informativa, asignndole a cada equipo uno de los temas
siguientes: Tema 1 La importancia de la participacin en la construccin de ambientes escolares democrticos. Tema 2 La construccin de normas para
la convivencia escolar. Tema 3 La libertad y responsabilidad, valores que se promueven desde la escuela. Tema 4 El reto de la formacin de una cultura
poltica-democrtica en ambientes escolares Se otorgan 5 minutos a cada equipo para exponer la noticia, se compilan y se arma un Noticiero grupal.
Concluir sobre los factores que favorecen un ambiente escolar democrtico. 57
58. 58. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia Actividad 8.3 Hablemos de competencias Para concluir la actividad, los
equipos complementen el siguiente cuadro, identificando qu competencias cvicas y ticas se ponen en juego para desarrollar los ejes formativos que
inciden en la convivencia escolar democrtica.(Referirse a Competencias Anexo 10 de las lecturas complementarias). En plenaria se socializan los
productos. CUADRO DE COMPETENCIAS CVICA Y TICAS EJES FORMATIVOS COMPETENCIAS CIVICAS ARGUMENTO Y ETICASEl
Sentido de los DerechosHumanos en la ConvivenciaEscolar.Equidad de Gnero en elAmbiente Escolar.El Ambiente Escolar y laDemocracia. 58
59. 59. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciaReflexiones de aprendizajeLa educacin es democrtica tanto por sus
finescomo por sus procedimientos, por ello se aspira alograr un ambiente democrtico en la escuela ydentro de las aulas a partir de la participacin de
losalumnos en la toma de decisiones, en la conduccinde su aprendizaje as como en el establecimiento dela autodisciplina y la autogestin. CONDE, S.
(2004) Ilustracin 7 Jornada Cvica Esc. Sor Juana Ins de la Cruz, Toluca, Mxico. Para saber msTiempo aproximado (30 minutos).Se recomienda
revisar la lectura No 6 Convivo de manera pacfica y democrtica. 59
60. 60. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia SESION 3 3. PENSAMIENTO CREATIVO Y RESOLUCIN NO
VIOLENTA DE CONFLICTOS PARA LA CONVIVENCIA ESCOLARContenido3. 1 Pensamiento creativo en la comunicacin.3. 2 Qu es pensar con

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rigor.3. 3 Resolucin creativa de conflictos y mediacin.DescripcinEl pensamiento creativo es la capacidad de dar origen a una actividad nueva
ysobresaliente, implica asumir activamente las posibilidades que se nos ofrecen, noes fcil formar en creatividad y valores, porque esta labor no se
reduce a ensearciertos contenidos; exige todo un proceso similar al que sucede en el aprendizaje delarte porque radica en las emociones del ser
humano. La creatividad es dual,dialgica, es decir, implica la apertura del sujeto creador a realidades que sondistintas de l y, en principio, distantes,
externas y extraas, pero que pueden llegar aser ntimas.En esta tercera sesin se aborda la importancia del desarrollo de la capacidadcreadora en cada
uno de los actores educativos, vista como un reto para mejorar laconvivencia escolar. Aqu se reflexionar que la dimensin creativa del pensamientono
es un concepto nuevo ni diferente, ha estado siempre presente, slo ha hechofalta explotar la beta creativa del conocimiento para la resolucin del
conflicto. 60
61. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciaCompetencia a desarrollar en el docenteClarifica y aplica la dimensin
creativa del pensamiento como una herramienta para laexperiencia compartida, la convivencia y la resolucin de conflictos.Productos 1. Cancin 2.
Estrategias 3. Pato 4. Conclusin 5. Carta de caso 61
62. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia 3.1 PENSAMIENTO CREATIVO EN LA COMUNICACINEstrategia 9.
Lo decimos cantando?Tiempo aproximado: 2 horas Objetivo. Fomentar el trabajo colaborativo y recapitular los contenidos del taller.
Recomendaciones.Organizacin: Equipos de 10 integrantes.Materiales: Instrumentos musicales. 62
63. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia Actividad 9.1 La composicin El coordinador indica a cada equipo que
deber escribir la letra de una cancin, en la cual se ponderen todos los temas y subtemas vistos en el taller. Pueden producirla con percusiones y
sonidos utilizando su cuerpo, as como objetos e instrumentos que estn a su alcance. Actividad 9.2 A cantar El conductor pide a cada uno de los
equipos que pasen a interpretar su cancin. Reflexionar de manera grupal sobre la creatividad mostrada por los equipos y los sentimientos que se
experimentaron al producir e interpretar la cancin. De manera individual, responder a la siguiente pregunta: Por qu es importante el pensamiento
creativo en la resolucin de problemas? Socializar en plenaria la respuesta. 63
64. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciaReflexiones de aprendizajeEl pensamiento creativo se pone en accincada
vez que el individuo se encuentra anteun determinado problema que requiere unasolucin, que emane de un conocimientosensible y una flexibilidad
mental.Es as como el individuo, al realizar laasociacin de sucesos nuevos, los relacionacon experiencias que ha adquirido en elpasado y que han sido
significativas en su Ilustracin 8 Fotografa por la Profesora Jackeline Vargas Prezvida. (SEP 2009)No es casual que de la palabra latina creare, se
hayan formado las dos palabrascastellanas crear y criar, esta ultima alusiva a fomentar el desarrollo de todo ser viviente.El pensamiento creativo no
implica necesariamente que la respuesta o el producto debaser indito o nunca antes visto, basta con que sea nuevo y til para el sujeto. Para saber
msTiempo aproximado (30 minutos)Se recomienda remitirse a la lectura No 7 del anexo Creatividad y pensamientocrtico en la solucin de
problemas. 64
65. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciaEstrategia 10. El crculo.Tiempo aproximado: 1 horaObjetivo.Distinguir
diversas formas para expresar sentimientos y emociones, para optar poraquellas que evitan manifestaciones violentas o agresivas.Recomendaciones.El
coordinador deber hacer todo lo posible para que los voluntarios desconozcan lafinalidad de la actividad. 65
66. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia Actividad 10.1 Buscando palabras El coordinador solicita tres voluntarios,
mismos que recibirn instrucciones para participar de manera individual. El resto del grupo conformar un crculo. Individualmente los voluntarios
pasan al centro del crculo y tratarn de salir de l en 2 minutos. A los integrantes que forman el crculo, se les explica que tienen que evitar que el
voluntario escape, a menos que este solicite abandonar el circulo entablando el dilogo de manera asertiva. De manera grupal dialogar sobre los
siguientes aspectos. a) Semejanzas de la dinmica con la prctica educativa. b) Punto donde se encuentra el conflicto. c) Importancia de la
Comunicacin asertiva Por equipos realizar la lectura No 4. Comunicacin Asertiva: Comunicarse para vivir mejor. De manera individual escribir
cinco estrategias para favorecer la comunicacin creativa en el aula.Lectura No. 4. Comunicacin Asertiva: Comunicarse para vivir mejor.SEP.
Programa Nacional Escuela Segura (2007).La comunicacin es fundamental para tener calidad de vida, permiteintercambiar ideas, emociones o
solucionar problemas. Cuando una persona nocuenta con habilidades de comunicacin puede sentirse aislada, frustrada o 66
67. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciapoco valiosa, y tiene menos probabilidades de recibir ayuda o integrarse
aalgn grupo. Es my importante que los adolescentes logren comunicarse demanera efectiva con sus iguales, pero tambin con los adultos. Asimismo,
losmaestros y padres de familia requieren comunicarse de manera asertiva conlos adolescentes: las investigaciones sealan que las relaciones
familiarespositivas y cercanas ayudan a prevenir el consumo de drogas, a rechazar laviolencia y a evitar que los adolescentes se involucren en
conductas sexualesde riesgo.Para comprender la importancia de la comunicacin, las equivocaciones quepodemos cometer y las estrategias que
podemos utilizar, lea la siguientehistoria: Andrea, una adolescente de trece aos, es una magnfica estudiante del primer ao de secundaria que se
caracteriza por tener muchos amigos y ser muy agradable. Todas las tardes al llegar de la escuela se sienta a descansar y a ver televisin, mientras
Alicia, su mam, prepara la comida. ltimamente Alicia ha sentido que ya no se comunica con Andrea de la misma manera que cuando sta era ms
pequea y ha tratado de estar al tanto de lo que le sucede a su hija, pero las cosa han ido de mal en peor; cuando Alicia le pregunta sobre sus amigos y la
escuela, Andrea se queda callada o le responde de manera grosera. Alicia est confundida porque siente que la situacin se ha salido de control y ha
llegado al grado de intercambiar gritos, situacin que nunca antes haba pasado.Reflexione: Con qu frecuencia considera que se presente esta
situacin?,qu estar influyendo? Enseguida ponga atencin a los Aliados de lacomunicacin y a los principales Errores que se comenten, que
serelacionan en los cuadros siguientes: 67
68. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia a) Los aliados de la comunicacin: Aliados Cmo expresarlos Hablar de lo
reciente. Hace rato que te pregunt por tu amiga ClaudiaHablar de las ltimas y no me respondiste.veinticuatro horas, no de los Me molesta y me
hace sentir triste que cuandoltimos veinticuatro aos. te hablo no me contestes. Tengo una duda, no me Empiece a hablar de lo oyes por el volumen de
la televisin o no teque a usted le pasa, no de lo interesa hablar conmigo.que cree que est mal en el Qu pasa?, qu podemos hacer?adolescente.
Mrelo a la cara, no est realizando otra actividad Pregunte qu opina. mientras le hablan, no lo interrumpa; diga s Escuche con atencin. con la
cabeza, o claro, s tienes razn, Trate de comprender al puede ser, etc.adolescente, lo que dice y cmo Imagine que usted es l, pero con su propia
edad;se siente. no con la actual. Recuerde que usted es el adulto Resuma el mensaje del y cuenta con recursos distintos: experiencia,adolescente para
que vea que conocimientos, respetabilidad, etctera. l nolo comprendi. cuenta con eso y los problemas pueden parecerle Sea especfico en el muy
pequeos o muy grandes.comportamiento que espera de Bien, por lo que te escucho decir entiendo quel y en lo que usted puede te molesta que yo te
hable desde la cocina,hacer. porque distraigo tu atencin del programa, que Agradezca la disposicin adems es tu favorito.al dilogo, haga un
comentario Bueno, quedamos en que t vas a moderar elpositivo. volumen de la televisin y yo no te interrumpir a menos que sea necesario;
esperaremos a platicar sobre cmo nos fue en el da hasta que nos sentemos a la mesa a comer. Gracias por decrmelo, creo que as podemos estar
mejor. b) Los errores de la comunicacin: Errores Cmo evitarlos Generalizar: T Hable de cosas concretas. No es siempre, T nunca me
necesario que levantemos la voz. ayudas, pones atencin, siempre Critique conductas, no personas. Gritar gritas, etctera. no ayudar a que nos
pongamos de Criticar y calificar acuerdo. negativamente a la persona: Detngase y respire. Si usted grita, su hijo 68
69. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia Eres un malagradecido, tambin podr gritar o se callar, pero con
inconsciente. el sentimiento de que no lo respet, sino Gritar. que se impuso con violencia. Maltratar: Culpar, Antes de hablar, escuche en su interior
insultar, avergonzar, reprochar, lo que le va a decir al adolescente: le va ridiculizar, exagerar, ser irnico a echar la culpa?, quiere avergonzarlo? o
chantajear. Evtelo. De lo contrario l no escuchar, Pensar en otra cosa aunque usted tenga razn. Busque otras mientras la persona habla. palabras.

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Piense en lo que dice la persona; imagine que slo estn usted y el adolescente; si es necesario invtelo a que apaguen la televisin o la radio; evite
pensar en la respuesta que va a dar para contradecir al adolescente y demostrarle que est equivocado. Deje el resto de sus problemas a un lado.Una vez
que se han sealado estos hbitos de comunicacin, es importantehacer referencia a una habilidad que permite la expresin real de lo quepensamos y
sentimos: la asertividad.Qu es la asertividad?La asertividad es la habilidad de expresar sentimientos y opiniones en elmomento oportuno y de la
manera adecuada, haciendo valer nuestros derechos.Hay diferentes tipos de comunicacin asertiva, entre ellos estn: Estilo agresivo: Personas que
interrumpen a otros, gritan, no escuchan, culpan, regaan o no ponen atencin a quien est hablando. Estilo pasivo: Personas que provocan enojo
porque nunca opinan nada; si llegan a estar a favor o en contra, dan la impresin de adoptar la visin de otra persona y no la propia. 69
70. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia Estilo asertivo: Personas que dicen lo que piensan y sienten, se muestran
seguras pero no agreden a nadie.Reflexiones de aprendizajeEn alguna ocasin a un pensador lepreguntaron Por qu habla el hombre?, a loque
respondi: El hombre habla porque tienealgo que decirse a s mismo y a los dems.En este caso, se considera al lenguaje como laprimera seal de
creatividad, es origen deldilogo y la capacidad humana de compartir;para Heidegger la palabra es la morada delser. El hombre convirti el objeto voz,
le sacpartido y mostr toda su riqueza a travs dellenguaje.El lenguaje autentico es el medio en el cual se Ilustracin 9 Fotografa por la
Profesoracrean relaciones de encuentro, si somos Elena Alemn Jasoconscientes de que en el lenguaje se jueganuestro ser o no ser como
personas,trataremos con sumo cuidado y profundorespeto nuestra forma de expresarnos.LOPEZ, A. (2002)El lenguaje nos revela y nos inventa, somos
lo que decimos. Pensamos que con losavances tecnolgicos abarcamos ms del universo, pero la verdad es que hoy utilizamosmenos palabras para
designar cosas, objetos, situaciones, por eso abarcamos el mundoslo conceptualmente. 70
71. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia 3.2 QU ES PENSAR CON RIGOREstrategia 11. Construyendo un
pato.Tiempo aproximado: 1 horaObjetivo.Reconocer la diversidad en las personas y su forma de expresin para generarformas ms sanas de
interaccin.RecomendacionesOrganizacin: Equipos de 10 integrantesMateriales: Piezas de Lego 71
72. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia Actividad 11.1 Otro punto de vista Cada participante iniciara a construir
un pato de manera creativa, utilizando slo las piezas que le sern proporcionadas. Integrar equipos y mostrar cada uno de sus patos, comparando las
diversas formas en que fueron construidos. En plenaria cada equipo argumentar sobre las diferencias y coincidencias de los productos. En equipos
realizar la lectura No 4 El arte de pensar con rigor y vivir de forma creativa. Elaborar una conclusin retomando la lectura y la estrategia anterior,
recuperando el principio de diversidad y la forma creativa de enfrentar situaciones.Lectura No. 4 El arte de pensar con rigor y vivir de forma
creativa.LPEZ, A. (2003) Inteligencia creativa. BAC. Madrid.Los que creemos en los grandes valores de la vida y nos esforzamos porasumirlos en
nuestra existencia, no tenemos la menor probabilidad deentusiasmar con ellos a otras personas si no aprendemos a pensar de formabien precisa y a
expresarnos de modo persuasivo. Alguien puede opinar quepensar es algo espontneo, como el ver: Abro los ojos y veo, tengo normal elsentido de la
vista. Presto atencin a algo y me pongo a pensar. Naturalmente,una persona puede ser ms aguda que otra en su manera de razonar, pero noveo cmo
se pueda aprender a pensar, mejorar en la forma de pensar. A estelector amigo mo, le dira que en el pensar hay diversos grados, como tambin 72
73. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciaen el ver. T tienes una buena vista, abres los ojos y ves sin ms. Pero
veteal museo y contempla El entierro del conde de Orgaz, de El Greco. Sabesverlo? Sabes apreciar el encanto del amarillo sulfuroso de la parte
superior yel juego que hace este color con el azul? Estoy aludiendo al modo de veresttico. Es otra forma de ver. No es tan fcil saber ver. Es un arte
que hayque aprender esforzadamente. Y con el pensamiento ocurre algo semejantePara pensar hay que fijar la atencin en una realidad. Pero no basta
eso. Serequiere cierta destreza para penetrar sin duda. Por ejemplo, tu oyes la palabralibertad y la palabra norma, y sin duda, das por hecho que sabes lo
quesignifican. Pero escucha lo que me dijo una alumna en clase: Profesor, no lede vueltas. En la vida hay que escoger: o somos libres o aceptamos
normas.Gozar de libertad y estar sumiso a algo que te coarta desde fuera son aspectosde la vida totalmente opuestos. No tenemos ms remedio que
optar: lo uno o lootro. Y yo, por supuesto escojo la libertad. Qu le responderas t a estajoven? Sin duda que debemos distinguir diversos conceptos
de libertad ydiversas formas de relacionarse el hombre con las normas, ya que slo as sellega a ver que existe un tipo de libertad que se coordina con
cierto tipo denormas. Pues bien, ese hacer distinciones y descubrir cuando un concepto searmoniza con otro es pensar con rigor. Y no es fcil pensar as
si uno no seejercita en ello.Pensar con rigor implica bsicamente penetrar en el ncleo de cada realidad oacontecimiento, y hacerle justicia, no
violentarlo. Una joven recin casadacomenta con su madre ciertas dificultades que tiene en su nueva vida. Lamadre, que no vio la boda con buenos ojos,
se limita a decirle: Hija, te hascasado; ahora te aguantas. Podemos decir que esta seora piensa y seexpresa con rigor, o se deja llevar ms bien de la
frivolidad? Para determinarlo,veamos si penetra en lo que es la vida humana. Al casarse, la joven prometicrear un hogar con su marido. Esta creacin
de una vida en convivencia 73
74. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciapresenta problemas, y estos resultados gravosos, pesan. Qu debe hacer
lajoven? A qu est llamada por su nueva situacin de mujer casada? Aaguantar el peso de las molestias que debe sufrir? En ese caso,
quedaigualada con los muros y columnas, cuya funcin bsica es aguantar, soportarlas tensiones que gravitan sobre ellos. Pero una persona no est
llamada por suser a comportarse como las realidades infrahumanas, ya que eso supone unrebajamiento de nivel. Un ser personal tiene como tarea bsica
en la vidacomportarse creativamente. La joven prometi crear un hogar. En todacircunstancia, favorable o adversa, debe ser fiel a esa promesa, y ser
fielsignifica exactamente crear en todo instante aquello que prometi crear en unmomento determinado de la vida. Por eso la fidelidad humana, en el
caso denuestro ejemplo, tiene un carcter creador, activo, responsable. Eso espensar con rigor. Entre aguantar y ser fiel, hay una diferencia inmensa. El
quese limita a aguantar se comporta pasivamente, no toma iniciativa, se vesometido sumisamente a una imposicin exterior, se siente
humillado.Advirtamos como el uso de un vocablo adecuado da a nuestra vida laorientacin justa. Si la madre, en vez de decirle a su hija que aguante,
lerecomienda que se mantenga fiel, planteara el problema en el nivel debido yofrecera a la joven una clave de orientacin. Con ello la animara, pues
leabrira una va de solucin certera. La perspectiva del mero aguantar no animaa nadie. Cmo va a animarnos si nos rebaja de condicin? En cambio,
ser fiel aun futuro de creatividad y, en consecuencia, de desarrollo de la personalidadnos pone en verdad, nos ajusta a nuestra verdadera condicin, nos
eleva algrado mximo de dignidad. 74
75. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia 3.3 RESOLUCIN CREATIVA DE CONFLICTOSEstrategia 12. Estudio
de caso.Tiempo aproximado: 2 horas.Objetivo.Comprender el proceso de la mediacin escolar, como una alternativa para laresolucin de
conflictos.Recomendaciones.Organizacin. Grupal y Equipos 75
76. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia Actividad 12.1. Erika y Sofa: un conflicto no resuelto De manera grupal,
dar lectura al siguiente al caso: Erika y Sofa: Un conflicto no resuelto. Por equipos, realizar la lectura No. 5 La mediacin en las escuelas.El caso.
Erika y SofaCierto da, la profesora Rosa Mara entr al saln para iniciar su clase. Hizo loque para ella era habitual: preguntarle a los alumnos cmo
estn, bromear unpoco con ellos, preguntar sobre la tarea y revisarla. Enseguida inici laexposicin del tema que se tratara y, en un momento en el que
estabaescribiendo en el pizarrn, escuch mucho escndalo a sus espaldas. Alvolverse para ver al grupo, se dio cuenta de que los alumnos haban
formadoun crculo ms o menos amplio alrededor de rika y Sofa, dos alumnas que,muy enojadas, forcejeaban e intentaban golpearse. Todo sucedi
muy rpido, pero en cuanto ella se percat, con voz enrgicales orden que se calmaran y dejaran de pelearse. En ese instante los alumnosabrieron el
crculo para que la maestra pudiera aproximarse. Al ver que rika ySofa no se calmaban, les indic a algunas de las compaeras que ayudaran
asepararlas; pero, aun as, ellas continuaban insultndose. As pues, decidillamar al director del plantel y pedirle que interviniera, pues no supo qu
otracosa podra hacer: le pareca increble que dos jovencitas se pelearan de esemodo. 76
77. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia La maestra Rosa Mara piensa que le corresponde al directivo del
plantelencontrar la manera de solucionar un problema que ha alcanzado talesdimensiones. Ella no sabe bien a bien lo que sucede entre Erika y Sofa.

Tenala impresin de que, si bien no son grandes amigas, hasta ese momento sehaban tratado como compaeras que van en la misma clase. Pero piensa
quesu problema se relaciona con el hecho de que Ricardo, un alumno de otro grupoy novio de Sofa, ha estado rondando a Erika, aparentemente con
intencionesque van ms all del plano de la amistad. Desde que Sofa se enter de ello, enlugar de hablar con Ricardo, ha intentado por diversos medios
hacerle saber aErika que no quiere que se le acerque a l. Hasta el momento la maestra sigue sin saber exactamente qu motiv elpleito de ese da, pues
consider que lo mejor sera mantenerse al margen deesa situacin. Afirma que no es porque no le interesen sus alumnos sinoporque, en realidad, no
sabe cmo actuar ante un hecho que le parece grave yque a ella en particular la entristece porque piensa que esas cosas no deberanocurrir en una
escuela. *Adaptacin del testimonio de una profesora de educacin secundaria de una escuela de la zona oriente de la ciudadde Mxico.Lectura No. 5
La mediacin en las escuelasLa mediacin escolar es una estrategia de resolucin y transformacin deconflictos, aplicable en situaciones en las que las
partes han llegado a un puntodonde la comunicacin entre ambas est bloqueada y, por tanto, se dificultaresolver las desavenencias por medio de la
negociacin directa. De tal manera,se hace necesaria la intervencin de una tercera persona neutral, esto es, elmediador que garantice que las partes se
comuniquen con respeto en unambiente de libertad. Aunque aqu se remarca el escenario escolar, en realidad la 77
78. 78. Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violenciamediacin es susceptible de aplicarse en cualquier mbito de la vida
dondeacontezca la interaccin social. Algunas de sus caractersticas ms relevantes son las siguientes: 1. Aunque puede requerir procedimientos
formales, la mediacin es un proceso informal, en tanto que no hay procedimientos rigurosamente establecidos para ella. 2. Empero, es un proceso
estructurado pues presenta una secuencia o fases flexibles, recursos y tcnicas especficas. 3. Es definitivamente voluntaria, tanto para las partes como
para el mediador. En este proceso no cabe ninguna imposicin. Pueden participar todos los miembros de la comunidad educativa. 4. Es confidencial.
Los asuntos tratados no pueden ser divulgados por las partes ni por el mediador. 5. Es cooperativa. Como negociacin asistida que es, las partes deben
cooperar en la resolucin de su conflicto. 6. Confiere protagonismo a las partes. El acuerdo mediante el cual se resuelva el conflicto depende
exclusivamente de la voluntad de las partes. El mediador no est autorizado para imponerlo.En qu casos es posible la mediacin? La mediacin es
posible cuando: 1. Las partes as lo desean o lo prev la normatividad. Para esto hay que hablar previamente con cada una de las partes con el fin de
obtener su aprobacin y garantizar por esta va su colaboracin en el proceso. 78
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