USO DE LAS MAYUSCULAS:

La forma normal de escribir es hacindolo en letras pequeas llamadas minsculas. Las letras
maysculas son las que en relacin a las letras minsculas, tiene un mayor tamao y
generalmente se escriben de forma diferente.
La finalidad de escribir en maysculas es para resaltar determinadas palabras u oraciones que
deseamos que llame la atencin del lector. Ahora bien, existen numerosos casos en que es
correcto y hasta necesario escribir en maysculas y otros en que no lo es. A continuacin te
presentamos un conjunto de reglas bsicas que te ayudarn a saber cundo debes escribir en
letras maysculas.

1.

Al inicio de la oracin y seguido del signo de puntuacin

Ejemplos. Hoy debo ir al colegio. Maana tengo mis clases de piano.
Antonio dijo: "Ser un da especial".

2.

En los nombres y las siglas:

Se escriben con maysculas, todos los nombres propios y los nombres comunes que se
utilizan para designar a una persona en lugar del nombre propio.
Ejemplos. Beatriz, el Mantuano (por Virgilio), FBI (Federal Bureau of Investigation).

3.

En palabras o frases enteras

Se escriben con maysculas los ttulos de los libros impresos y sus respectivos captulos,
tambin las cabeceras de peridicos y revistas y en la inscripcin en los monumentos.
Ejemplos. LA NACIN, LA QUINTA MONTAA

4.

En nombres o palabras de importancias en ciertas disciplinas

Las palabras o nombres importantes en alguna disciplina del saber humano se escriben con
maysculas. As tambin los nombres de zonas geogrficas, de divinidades religiosas,
galaxias, marcas comerciales, espacios urbanos, los nombres de pocas histricas, los
nombres de entidades, los signos del zodiaco y otros.
Ejemplos. Amrica, Jehov, Va Lctea, Nike, paseo de Recoletos, Edad de Piedra, etc.

5.

Las maysculas y el uso de los tildes

El uso de las maysculas no impide la acentuacin de las palabras.
nicamente las siglas no llevan tilde.

LA COMA:
La coma es un signo grfico que representa una pausa ms breve que la del punto, y se utiliza
con frecuencia en toda clase de textos.Las reglas para su uso son las siguientes:
Se utiliza la coma:

Para separar los diversos elementos de una serie, por ejemplo:

Me gustan sus ojos, sus labios, su cabello, sus hombros.

Para separar elementos incidentales en la oracin, es decir, aquellos que equivalen

a una explicacin. En este caso cumplen una funcin semejante a la del parntesis y
por ello esta clase de comas se llaman parentticas, como ocurre en el siguiente
ejemplo (la expresin incidental est en cursivas):

La vi llegar, ms bella que nunca, a la casa de sus padres.

Para separar los vocativos, es decir, las palabras que se usan para llamar la atencin
de un interlocutor, pueden ser stos nombres propios, apodos o sustantivos asignados,
los cuales pueden estar al principio, en medio o al final de una oracin como en los
siguientes ejemplos (Los vocativos estn en letra cursiva):

Perla, por favor dile que se apure.

No, Hctor, no es as.
Por qu insistes, Manuel?

Antes de las oraciones introducidas por expresiones como: "si", "aunque" y otras
semejantes, por ejemplo:

Puedes invitarme, si quieres.

PUNTO Y COMA:
El punto y coma es un signo de puntuacin (;) que separa partes de un enunciado relacionadas
entre s. Tiene mayor valor aislante que la coma, pero menor que el punto.
Usos
El punto y coma se emplea en los siguientes casos:

Para separar oraciones relacionadas entre s, pero que carecen de conjuncin o

preposicin (proposiciones yuxtapuestas).

Nada ms ver aquella habitacin, decidi limpiarla y ponerla en orden; la desempolv, la freg,
la abrillant y la puli.

Para separar los elementos de una enumeracin que ya estn separados entre s por
comas.

Mi madre es tendera; la de Sandra, arquitecta; la de Antonio, cirujana.

Al final de cada elemento de una lista o relacin si se escriben en lneas

independientes y comienzan por minscula. La excepcin es el ltimo elemento, que se
cierra con un punto.

Haba que estar en contacto con la naturaleza; dejar entrar el cielo, el mar y el viento; dormir
sobre tablones, sobre el suelo; sentarse en sillas medio rotas.

Tras una oracin seguida de otra que est introducida por una conjuncin y que no est
directamente relacionada con ella.

Nada pudieron hacer para detenerlo, solo esperar que cediera su frenes; y ocurri entonces
que el destino jug su baza.

Para separar perodos sintcticos completos, entre los que existe una estrecha
vinculacin de significado.

Gmez Torrego hace una clasificacin en su gramtica que depende de la vinculacin

semntica de dichos perodos:
GUION:
El guion (-) es un signo ortogrfico con la forma de un trazo horizontal muy corto, aunque
puede haber variaciones de diseo segn la fuente tipogrfica.
El guion tiene una funcin bsicamente morfolgica, es decir, une palabras y otros elementos y
normalmente aparece en su interior, como en palabras compuestas.
Debe distinguirse de la raya (), un trazo horizontal mucho ms largo cuyas funciones son
bsicamente sintcticas, como incisos, dilogos, etc., que son, por tanto, externas a las
palabras.
Ortografa y usos bsicos
Reglas generales

Para unir palabras.

Ej.: Se trataron temas socio-polticos. Hubo un acuerdo franco-espaol.

Para relacionar dos fechas.

Ej.: Guerra civil (1936-1939). Rubn Daro (1876-1916).

Para cortar palabras al final de lnea.

Ej.: pro-mo-cin, con-si-guien-te.

Para intercalar en una oracin una aclaracin o comentario.

Ej.: La isla de Tenerife -segn creo- es maravillosa.

Para introducir dilogos en el texto separndolos de lo que dice el narrador.

Ej.: - Cmo te llamas?

- Diego -contest el valiente.

- De dnde eres?
- De Toledo.

ARTICULO DE OPINION:

Un artculo de opinin es un artculo en el cual la persona que lo escribe pone sus

perspectivas y sus razonamientos acerca de algn tema. Como los artculos que
escriben en alguna revista o las columnas que escriben personajes clebres. En los
artculos de opinin la responsabilidad cae en la persona que escribe el artculo y no
en la editorial que lo publica.

Educacin: Grandes retos y enormes progresos.

El Ministerio de Educacin del Per divulg el jueves pasado los resultados de la
Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) 2014. En los ocho aos en los que contamos
con mediciones estas han reflejado mejoras en los aprendizajes, sin embargo, los de
este ltimo ao han sido notables. Entre el 2013 y el 2014 se ha registrado el mayor
progreso interanual desde que existen las evaluaciones. Esto por s solo ya merece las
primeras planas que hemos visto en los diarios. Felicitaciones! A quin? A todos en
el sistema educativo: al Ministerio de Educacin, a los directores, a los profesores, al
personal de los colegios, a los padres de familia y, claro, a los estudiantes. Tenemos
muy buenas razones para mirar el futuro con optimismo.
Ms all de la primera plana y la noticia alentadora, a los analistas nos corresponde
mirar los datos con mayor detalle, contextualizndolos para ir ms all en la mirada a
los resultados. Veamos algunos aspectos relacionados con el contexto. Esta
evaluacin se hace a todos los estudiantes de segundo grado de primaria al finalizar el
ao acadmico. En el caso de la prueba del 2014, entonces, se trata de nios que
nacieron alrededor del 2007 en un momento en el que el Per vena creciendo a tasas
muy altas y un porcentaje importante de sus hogares logr salir de la pobreza. Las
cifras nos dicen tambin que muchos escaparon de la desnutricin infantil gracias al
crecimiento y a la accin del Estado. Para muchos de ellos las condiciones para los
aprendizajes mejoraron notablemente.
Pero vayamos ms all de los resultados agregados. Siendo el Per un pas tan
desigual, preguntarse por el progreso de todos y la reduccin de disparidades es
fundamental. Se ha mejorado tanto en comprensin lectora como en matemticas,
pero aqu lo ms interesante e importante es: 1) estas mejoras se han dado en todas
las regiones del pas y 2) han mejorado tanto las escuelas pblicas como las privadas,
acortando las diferencias. Lo segundo es especialmente notable en matemticas, en
que la brecha pblico-privado es ahora nula. Tambin podra resaltar que las mejoras
se han dado tanto en zonas urbanas como rurales, pero me parece que es mejor
subrayar que los niveles en zonas rurales son an muy bajos: solo uno de cada siete
de nuestros nios tiene aprendizajes satisfactorios en las escuelas rurales.
Si bien comenc diciendo que tenemos muy buenas razones para ver el futuro con
optimismo, no debemos olvidar que en comparaciones internacionales an estamos
muy rezagados. Las pruebas PISA, por ejemplo, nos muestran que tenemos enormes

brechas frente a gran parte del mundo. Los aprendizajes de nuestros estudiantes an
estn lejos de los que tienen quienes viven en pases de altos ingresos, miembros de
la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE). Los
progresos que viene mostrando el Per son interesantes, pero necesitamos seguir
avanzando porque el camino por delante an es largo. La accin conjunta viene dando
frutos. Asimismo, el impulso de la actual cabeza del sector es fundamental.
Necesitamos perseverar en ello. Ese es el camino que han seguido los pases que han
conseguido mejoras importantes en su educacin.