EFECTIVA
Introduccin
En la era de la globalizacin que nos toca vivir, es bueno interrogarnos si el empleo
de los mtodos de enseanza-aprendizaje brindan un eficiente servicio para mejorar la
calidad educativa o, simplemente, la Educacin.
Como bien sabemos, los mtodos son el eje del proceso educativo y los que
operativizan el desarrollo de los contenidos o conocimientos y ponen en actividad los
otros elementos que accionan el sistema educativo y, como tales, y en su conjunto son
un parmetro para analizar, contrastar y evaluar el proceso educativo. En ese sentido no
se puede inferir que existan mtodos viejos y mtodos nuevos, o que unos tengan
virtudes, o que otros tengan vicios; ciertamente son consideraciones no fundamentadas,
espurias y en muchos casos contradictorias. Adems, la diversificacin de los mtodos y
la tesis de validez del conjunto de todos ellos permiten visualizar, medir y apreciar la
eficiencia y la eficacia dentro de las aulas y en el proceso de internalizacin que los
alumnos efectan en el aprendizaje de la informacin. Apodcticamente, podemos
expresar, que todos los mtodos tienen parte en el diseo de la educacin.
Ciertamente los mtodos didcticos son el camino que permite cumplir con las
funciones de la educacin porque la educacin es un proceso que aspira a preparar a las
nuevas generaciones y porque la educacin tiene por finalidad llevar al individuo a
realizar su personalidad, esto se puede complementar con mayor claridad cuando se
afirma que un hombre educado es aquel cuya forma de vida -tal como se manifiesta en
su conducta, en las actividades que realiza, en sus juicios y sentimientos- se considera
deseable, esto se logra si se desarrolla un adecuado proceso de enseanza-aprendizaje; a
travs de las tareas del maestro que consiste esencialmente en el empleo de diversos
mtodos dirigidos a poner en marcha los procesos de aprendizaje.
La Clase Magistral como mtodo siempre nuevo y siempre antiguo ingresa dentro
de los parmetros o en el marco de mejorar la calidad de la enseanza-aprendizaje?. O,
como dicen, ya es un mtodo pasado de moda y anticuado?. A pesar de la crtica
sesgada, orientada a un desprestigio con etiquetas conocidas, se debe validar su empleo
en todos los niveles. La lnea falsamente pragmtica que carga slo la fuerza en lo
mecnico, en lo material, es siempre fro, calculador, y es como diramos una fuente de
esterilidad, de mecanismo simpln al que le falta el espritu, en fin la vida. Se olvida el
objetivismo-activo que todo es vlido ya que puede ser aplicado de modo activo,
propiciando el ejercicio de la reflexin y del espritu crtico del estudiante. Su validez
est en la manera, en el espritu que se le impregna cuando se le utiliza en el aula o en la
sesin de clase.
La Clase Magistral, como tema, apasiona fuertemente; adentrarse en su urdiembre
seera, en su horizonte organizador y vertebrador, nos permitir constatar, redescubrir
su vigencia, su lozana, su necesidad de activarse e ingresa de lleno no slo ya en el
diseo de la educacin en s misma, sino en la mejora de la calidad educativa. Este
trabajo es, pues, un pequeo esfuerzo, de tarea, de bsqueda de alternativas nuevas para
Cf. MICHAEL WAGGONER, New Technologies versus the Lectura tradition in high education: Is change
possible?, en Educational Technology, 1984, 8.
6
Citado por PUJOL Y FONS, Mtodos de Enseanza Universitaria, Pamplona 1970, 21.
7
Cf. BEAL-BOHLEN, Conduccin y Accin Dinmica del Curso, Buenos Aires 1965, PAGINA.
8
Citado por PUJOL Y FONS, Mtodos de Enseanza Universitaria, 23.
9
Cf. JOS FLORES BARBOZA, La Modernizacin del Currculo Universitario: Teora, Metodologa e
instrumentacin, Separata, Facultad de Educacin de la UNMSM, Lima 1994, 16.
10
JOS FLORES BARBOZA, Apuntes de Didctica Universitaria, Lima 1995, PAGINA.
Revelador de un mtodo.
Segn Beal-Bohlen y otros:
Rigidez en la presentacin del tema.
Actitud pasiva y de recepcin del auditorio.
Distancia social entre el expositor, lo que reduce la posibilidad del contacto
emocional.
En resumen, las caractersticas de la Clase Magistral como forma expositiva son: la
transmisin de conocimiento, el ofrecer un enfoque crtico de la disciplina o asignatura
que lleva a los alumnos a reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos
conceptos, el formar la mentalidad crtica en la forma de afrontar los problemas y la
existencia misma de un mtodo.
1.2.3 Estructura: Organizacin y secuencia de etapas
A continuacin exponemos la estructura de la Clase Magistral de tres autores
significativos:
I) Kenneth H. Hoover en Collage teaching today, propone la siguiente estructura:
a)
Resumen Inicial
Informacin detallada
Resumen Final
Generalizacin
Soportes de la generalizacin
Recapitulacin y resumen
2) Familiarizacin
Encadenamiento temtico, puede tener un contexto legal pertenece a un esquema
mayor.
2.1
2.2
Introduccin.
Preguntas y ejercicios.
4) Generalizacin
El profesor propone los principios enseados:
4.1
4.2
5) Recapitulacin o sntesis
6) El estudio independiente, en asignaciones para repasar, enriquecer o nivelar11.
11
GRFICO n 1:
EL MODO DE PRINCIPIO CENTRADO
PROPUESTA DE KOSMA
GENERALIZACION
SOPORTES DE LA GENERALIZACIN
EXPLICACIN
ANALOGIA
ILUSTRACIN
ESTADISTICA
TESTIMONIO
RECAPITULACION DE LA
GENERALIZACIN
GRFICO n 2:
MTODO PROPUESTO POR
JOS FLORES BARBOZA
ESTRUCTURA DE LA
CLASE MAGISTRAL
INICIACIN
FAMILIARIZACIN
INTEGRACION
GENERALIZACIN
RECAPITULACION
* Cooper y Foy12, indican que el profesor debe tener las siguientes caractersticas,
al dictar su clase:
a) Presentar el material claro y lgicamente.
b) Capacitar al estudiante para entender la materia.
c) Poder ser odo claramente.
d) Mostrar un profundo conocimiento de la materia.
e) Incluir en las clases magistrales material que no es de fcil acceso en los libros
de textos.
f) Que sea constructivo y represente una ayuda para el pensamiento crtico.
* Kenneth Hoover13, considera los siguientes aspectos:
El profesor debe proveer al estudiante conceptos estructurales del nuevo
material.
Introducir las principales nuevas ideas definiendo adems los nuevos trminos.
Hacer un resumen que puede servir como facilitador del proceso de aprendizaje,
ste puede ser ms detallado.
* Gonzalo Vsquez, seala:
El profesor deber cuidar especialmente que se d la debida conexin entre los
objetivos de toda ndole de la asignatura, el trabajo del profesor y del alumno
dentro y fuera de la clase y la evaluacin del aprendizaje de este14.
Es til para el profesor la Clase Magistral?.
Segn la funcin delineada por estos autores, expresamos que ciertamente le es
valiosa, til y le sirve para:
- Incentivar a los alumnos, provocando su inters y despertando su curiosidad.
- Para presentar un nuevo tema (nuevas ideas, segn Hoover).
- Dar una visin global, destacando los aspectos ms interesantes o sintetizando lo
ms relevantes.
- Aclarar conceptos o trminos nuevos, poniendo ejemplos o relacionndolos con
otros ya conocidos.
- Preparar el trabajo personal o en grupo, previendo las dificultades, desviaciones,
objeciones, etc.
- Resumir las actividades realizadas, sintetizando las diversas aportaciones.
Ejemplo: Aplicando su aspecto til ponemos, el ejemplo del curso de Psicologa.
Tema a desarrollarse: LA ACTIVIDAD CONSCIENTE Y EXTRACONSCIENTE:
Provocaremos el inters del alumno indicando que se dan casos de automatismo que no
estn sujetos a la voluntad, a la conciencia: rascarse la cabeza.
Se dar una exposicin sobre el significado de conciencia que es ciencia que se
comparte, de lo que uno se da cuenta, y extraconsiente de aquello que no podemos
darnos cuenta.
12
15
WILLIAMS MORRIS, Enseanza Universitaria: reforma de sus mtodos, Mxico 1970, 29.
tema especfico o unidad. Algunas de estas formas son simples, otras ms elaboradas o
mixtas. Veamos:
1) La Clase Magistral informal (Hoover, en Collage teaching today: A handbook
for)
Esta clase informal se caracteriza por ser corta y tiene diferentes funciones. Es usada
con otros mtodos instruccionales con la finalidad de clarificar y expandir ideas.
2) Formas modificadas segn Ruth Beard
Considera cuatro formas:
1ro. La clase acortada seguida de problemas para resolver o de preguntas a
contestar y que los estudiantes discuten entre s antes de presentar al profesor las
dificultades remanentes o no clasificados.
2do. Exposicin del tema por un profesor y el otro profesor interpondr
preguntas, ilustraciones explicativas y demostraciones.
3ro. Dar una versin abreviada de la clase seguida de preguntas formuladas en
papeletas o proyectadas en pantalla para que contesten los estudiantes. A continuacin,
se leen las respuestas correctas y se discuten los errores habidos.
4to. Explicar una clase corta, destacando los principios ms importantes y
algunas aplicaciones, seguido de dos o tres preguntas para que los estudiantes contesten
brevemente. A continuacin, grupos de dos o tres estudiantes discuten las respuestas
que son comentadas finalmente por el profesor.
3) La Clase Magistral como forma de integracin y generadora de eficacia
En esta forma de Clase Magistral se plasma una forma integral, una globalizacin
beneficiosa. Veamos:
La Clase Magistral es un perodo durante el cual el docente utiliza diversos
procedimientos para transmitir informacin.
A partir de una exposicin inicial el profesor emplea medios para interactuar
con el alumno y que se manifiesta en:
a) El dilogo, de modo especial se sirve del ste para estimular o fomentar
la comprensin del material informativo.
b) Esta comprensin es progresiva, segn el tema que se expone.
c) Evaluando cada cierto tiempo la medida o logro en que el alumno va
internalizando los conceptos, las relaciones, las frmulas, etc.
Durante la clase expositiva el profesor emplea recursos tales como:
1) Interrogaciones dialcticas.
2) Pone y pide ejemplos.
3) Propone ejercicios.
4) Presenta y discute casos, promueve el debate.
Es decir, se preocupa por estimular, evaluar el aprendizaje y en consecuencia
corregir e incentivar la comprensin cabal de los conceptos.
Finalmente el profesor estimula la prctica para que el alumno aplique los
conocimientos aprendidos.
18
b) Preparacin de la Clase Magistral.Lo esencial en la preparacin de una clase magistral es determinar claramente
cuales son sus objetivos.
Es necesario adems, organizar los contenidos en forma apropiada para
presentarlos. La claridad de cada leccin depende en buena parte del esfuerzo por
integrar y dar homogeneidad a los temas.
Tambin, ha de planificarse las actividades de los alumnos, como el material
didctico y los procedimientos de enseanza y evaluacin.
En toda planificacin a este nivel se darn las siguientes caractersticas o
indicadores:
-
21
GRFICO n 3:
ETAPAS DE LA PREPARACIN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
PROCEDIMIENTOS
DE
ENSEANZA
MATERIALES
DIDCTICOS
EVALUACIN
Ejemplo de preparacin:
Unidad de Aprendizaje: EL PROBLEMA DEL VALOR (Axiologa)
+ Objetivos:
-
+ Contenidos:
-
La axiologa.
El valor: La experiencia del valor, concepto, caractersticas.
El acto valorativo: Fundamento y naturaleza del valor.
Clasificacin de los valores.
Tabla de valores y crisis.
+ Material didctico:
-
+ Evaluacin:
Criterios:
1)
2)
3)
4)
Procedimientos:
1) Intervenciones espontneas durante el desarrollo de la clase.
2) Elaborar una asignacin sobre problemas axiolgicos vivenciales.
3) Desarrollar un cuestionario en la carpeta de trabajo sobre el fundamento
del valor.
4) Prueba escrita al concluir la unidad temtica.
1.3.5 Presentacin de la Clase Magistral
Kenneth Hoover, recomienda que la introduccin y la conclusin deben ser
cuidadosamente preparadas, al igual que el cuerpo de la leccin, para hacerla efectiva el
profesor deber cambiar el proceso frecuentemente, introduciendo ejemplos,
ilustraciones visuales. En la parte de la misma leccin, se debe repetir ciertos puntos que
no se comprenden. Y es que el incremento de la comprensin depende de la efectividad
con que se desarrolla, utilizando trminos que resuman y permitan revisar y comprender
mejor los conceptos. Debe alcanzarse a los estudiantes una copia del esquema de clases
que ayuda para seguir el desarrollo y anotar los puntos no comprendidos. Se termina
efectuando preguntas bsicas, las que se dicta o es dado oralmente. En resumen, se debe
tener en cuenta:
GRFICO n 04:
VENTANA DE LA MOTIVACIN
HUMOR
Objetivos.
Programacin.
Realizacin o ejecucin.
Evaluacin propiamente dicha.
Relacin con el entorno socio-profesional23.
RENZO TITONE, Metodologa y Didctica: Los ritmos de ensear, Madrid 1966, 582.
Cf. SANTIAGO HERNNDEZ RUIZ, Metodologa general de la Enseanza, 476.
26
Cf. SANTIAGO HERNNDEZ RUIZ, Metodologa general de la Enseanza, 447.
25
En segundo lugar, las crticas se dirigen a aquel tipo de leccin que representa el
abuso de la forma expositiva con todo los agravantes de su carcter prolijo, del
verbalismo; sin embargo, es cierto tambin que hay que tener en cuenta que una leccin
como exposicin genial y brillante de verdades que entusiasmen o de hechos
interesantes por un docente ducho o hbil, no se puede dejar de lado, indicando que es
totalmente nociva, o es intil.
Por tanto, es preciso distinguir entre la leccin verbalista que intenta absorber toda
la enseanza, y la leccin verbal estimuladora e integradora de actitudes personales del
estudiante. La verbalista, como es obvio, no puede ser justificada; la verbal es aceptable
y necesaria, por la funcin insustituible que la palabra conserva en una enseanza
que sea digna de tal nombre.
Finalizamos este apartado, donde hemos clarificado que el descrdito, no se adeca,
al instrumento que es la palabra y que realmente existe una diferencia entre la clase
verbalista y la leccin verbal; expresamos que la crtica es injusta, especialmente
cuando vienen de un activismo aberrante y monopolista del mtodo de enseanza y
aprendizaje. Al respecto el Dr. Jos Flores Barboza afirma: La clase expositiva ha
sido producto de crticas acerbas, porque presuntamente promueve la pasividad del
alumno. A nuestro juicio esta crtica es injusta, porque la clase expositiva no es pasiva.
Lo que promueve a la pasividad es la exposicin, no clase expositiva. Se convierte en
pasiva cuando se reduce slo al monlogo; pero en este caso, de acuerdo con lo anterior,
ya no tenemos una clase27.
2. La Clase Magistral versus mtodos alternativos
Un mtodo de enseanza es bueno como cualquier otro, cuando el criterio es el logro
del estudiante en trminos de conocimiento o comprensin y el contenido que abarcan
los mtodos es similar. Asimismo, a lo largo de 50 aos de investigacin, el mtodo
expositivo se mantiene como la modalidad ms utilizada en la enseanza, y es empleada
tambin para evaluar otros mtodos de enseanza.
Dubin y Taveggia hicieron una revisin de varios puntajes comparativos obtenidos
con los mtodos de la clase expositiva y la discusin. De 88 comparaciones en 36
estudios experimentados, el 51% favorece a la exposicin y 49% a la discusin.
Similares resultados se obtuvieron en comparacin de:
a)
b)
c)
d)
As, los autores infieren que los mtodos de enseanza universitaria no difieren en su
efectividad para determinar logros en exmenes finales28. Estas mismas conclusiones se
27
30
Se observa tambin que, si las lecciones se reducen a una simple exposicin de una
suma de conocimientos directamente extradas de unos libros que el profesor se limita a
repetir, no se fomenta en el alumno la capacidad de anlisis y mucho menos de un
anlisis crtico. Ms bien al contrario, dan por vlido de una forma universal e
inmutable de conceptos, teoras y tcnicas que se encuentran en continuo avance y
revisin.
Finalmente, la crtica incide e indica que es bien conocido el hecho de la falta de
inters e incluso de asistencia que se genera cuando el profesor se limita a repetir de una
forma montona el contenido de algunos libros sin aportar una mejor comprensin de
los mismos aspectos originales y motivacin al alumnado. Esta pasividad puede
favorecer la rutina en el aprendizaje, la mera repeticin y la falta de sentido crtico.
5. Alternativas frente a las limitaciones
La Clase Magistral para obviar las limitaciones debe acomodarse a normas de
validez didctica:
1. Preparacin suficiente por parte del docente.
2. Duracin flexible, atendiendo a variables constantes (grado de madurez, horario)
y circunstanciales (condiciones ambientales).
3. Bsqueda del inters del alumno, constatando adems su comprensin y, sobre
todo, neutralizando una posible actitud pasiva, es necesario que los estudiantes
no slo escuchen, sino que cada uno en cada momento reelaboren las palabras
del docente.
4. Lenguaje vivo, concreto, expresivo y grfico.
5. Contenidos que faciliten las operaciones mentales de identificarlos, clasificarlos
y relacionarlos con otros conocimientos.
6. Introduccin de ejemplos clarificadores, esquemas y cualquier otro elemento que
facilite la captacin del mensaje y permite variar la linealidad horizontal del
discurso.
7. Forma adecuada: postura, tono de voz, pronunciacin, intercalamiento de frases
de humor.
Todo ello, nos aconseja que no es dable la utilizacin exclusiva de la exposicin. El
mtodo de la Clase Magistral puede enriquecer el desarrollo didctico de una clase, si se
combina con otros procedimientos activos, sirvindolo de introduccin o conclusin.
6. Balance crtico
Llegamos a la parte central de nuestro trabajo en el intento de activar la Clase
Magistral con el nfasis de adecuacin, de conjugar la amplia gama de ayudas auxiliares
para que sta sea realmente efectiva. En la primera parte de nuestro trabajo teorizamos y
fundamentamos las lneas maestras de una renovada Clase Magistral, claro est, dentro
de los parmetros de su esencia histrica, pero redimensionada en una propuesta de
estructuracin adecuada; de un estilo marcadamente centrado en el maestro: su
personalidad, sus actitudes, el paso a una autntica interaccin con el alumno. Las
formas de Clase Magistral que inciden en un enfoque nuevo caracterizado por su
integralidad, su globalidad y que, dentro de una coherencia y sistematizacin, harn
efectiva la Clase Magistral. Adems, la activacin de la Clase Magistral parte desde
33
entre los mtodos realmente distintos de instruccin universitaria cuando son evaluados
por el desempeo de los exmenes finales35.
Esto es as, pese a las ventajas que pudieran resultar utilizando el Sistema
Personalizado de Instruccin (SIP). Es claro, que muchos tipos de mtodos
educacionales producen un aprendizaje de alta calidad cuando se los aplica
adecuadamente, pero siempre el maestro desempea un rol fundamental como director
de las actividades, y algunas tcnicas de enseanza-aprendizaje (la clase magistral)
acentan la funcin de maestro como fuerza iniciadora.
En esa lnea, se ve como todos los mtodos difieren en afectividad, bien sea por su
adecuacin a determinados objetivos y determinados tipos de alumnos, pero lo que no
existe, o mejor en lo que no existe diferencia es que todos tienen un determinado tipo
de efectividad indiferenciada.
6.3 El rol del profesor
Los profesores deben tomar decisiones cuidadosas para seleccionar los mtodos de
enseanza, como los objetivos y contenidos. Aprendiendo a emplear muchos mtodos
diferentes pueden proporcionar variacin en sus mtodos que sirven a la diversidad de
objetivos y a los tipos de estudiantes. Poner nfasis y enfocar con mayor agudeza el
modo cmo cada mtodo puede ser ptimamente empleado.
Dejando de lado las suspicacias o dejando a un lado los desalientos que pudieran
surgir al analizar las limitaciones, debemos centrarnos ms en las ventajas innegables y
propiciadoras de una motivacin e integracin efectiva dentro del contexto de la
planificacin, la presentacin y evaluacin. En una palabra, preparar el plan de clase
instrumento decisivo para medir la eficacia de la Clase Magistral. Como expresbamos
anteriormente, es decisiva la participacin activa del docente en la Clase Magistral, su
personalidad y su entusiasmo le permitirn presentar su asignatura y su sesin de clase
de una forma estimulante y motivadora para los alumnos.
6.4 La Clase Magistral y su lugar en el diseo de la educacin
La Clase Magistral recobra su lugar como mtodo y en su forma expositiva su
actualidad, su presencia activadora en el contexto de la clase o leccin.
La Clase Magistral no es una opcin pasada de moda, sin vigencia, como
despreciativamente la clasifican los activistas; porque como afirman Berliner y Gage
en sus Bases Psicolgicas de los Mtodos de Enseanza: Todo mtodo de enseanza
tiene su lugar en el diseo de la educacin.
La Clase Magistral ciertamente ha diseado la educacin, a pesar de su historia
antigua, est vigente, viva y ha servido como patrn en 50 aos de investigacin. En fin,
es un paradigma que necesita estrategias que permitan validar la efectividad de la
enseanza-aprendizaje en las aulas.
6.5 La funcin de la Clase Magistral
35
contenidos y otros. Ofrece la posibilidad de una sntesis final, reforzando los aspectos
esenciales de los temas.
Y es que la Clase Magistral sintetiza los mtodos sin perder su fundamento, su forma
expositiva. En ella se puede enriquecer el quehacer didctico con la apreciacin positiva
de todos sus elementos; con la profundidad lgica del proceso inductivo; con la agudeza
y sagacidad de las operaciones deductivas; con la progresiva ampliacin de los crculos
analticos-sintticos; con el poder dinmico y realizador de la accin; abarcando en su
totalidad el panorama didctico, la palabra henchida de sentido.
Palabra que est presente en los inicios del proceso didctico, asumiendo la modesta
pero imprescindible funcin de presentar los objetos; que dirige el proceso mismo en
toda su extensin e integridad y que aparece como consecuencia precisa, la idea
luminosa o la respuesta acertada, o para recapitularla con la expresin ordenada y
expresiva, oral o escrita.
La palabra que despierta el espritu, que lo estimula que lo pone en movimiento, que
lo eleve progresivamente hacia las cumbres de la concepcin intelectual y de la emocin
tica y esttica. Claro, que estas palabras se parecen mucho al floreo sin sentido; pero
intentan realzar el valor de la palabra y de su poder que se explicitaba en la Leccin
Magistral. Son tal vez palabras tericas que han de aterrizar en la prctica de la tarea
educativa, en la preparacin, la presentacin; ha de adentrarse, internalizarse en las
funciones ineludibles y un estilo que sea una impronta de eficacia, eficiencia y logros
tangibles.
Resumen a modo de conclusiones
Para que la Clase Magistral sea efectiva, al igual que ocurre con
otras muchas actividades, es preciso saber utilizar sus tcnicas especficas.
En muchas ocasiones se le atribuyen aspectos negativos que no proceden del
mtodo en s, sino por el contrario de una inadecuada utilizacin del mismo.
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