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Resumo
Este estudo objetivou verificar a correlao entre habilidades bsicas de leitura (tempo, velocidade, preciso) e compreenso de
leitura de 80 escolares do 2 ao 5 ano do Ensino Pblico Municipal, divididos em oito grupos, conforme o ano escolar e a
presena ou no de dificuldade de aprendizagem. Como procedimento, utilizou-se a leitura oral de textos correspondentes ao
ano escolar, seguida de perguntas abertas para verificao da compreenso de leitura. Em todos os grupos, houve diferena
estatisticamente significante com correlao entre tempo de leitura e velocidade de leitura. No grupo VI, foi observada
correlao entre palavras lidas incorretamente e velocidade de leitura, enquanto o grupo VII apresentou correlao entre
palavras lidas incorretamente, velocidade de leitura e compreenso de leitura. Esses dados sugerem que a habilidade
de compreenso de leitura requer capacidades cognitivas de alto nvel, que vo alm de habilidades bsicas, sendo
fundamental elaborar uma representao mental do contedo proposicional para obter o significado global da mensagem escrita.
Unitermos: Aprendizagem. Compreenso de leitura. Leitura.
The aim of this study was to verify the correlation between basic reading skills (time, speed, accuracy) and reading comprehension of 80
schoolchildren from 2nd to 5th grade of the Municipal Public Education system, divided into eight groups according to grade (four groups
without learning disability and four with learning disability). The procedure used was oral reading of texts related to the school grade followed
by open questions to check reading comprehension. In all groups there was statistically significant correlation between reading time and
speed. In Group VI, correlation was observed between words read incorrectly and reading speed. Whereas group VII presented correlation
between words read incorrectly, speed and reading comprehension. These data suggested that reading comprehension skill requires highlevel cognitive capacity that goes beyond basic skills, and it is fundamental for the reader to develop a mental representation of propositional
content in order to obtain the overall meaning of the written message.
Uniterms: Learning. Reading comprehension. Reading.
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Faculdade de Filosofia e Cincias, Departamento de Fonoaudiologia. R. Hygino Muzzi Filho, 737,
17525-900, Marlia, SP, Brasil. Correspondncia para/Correspondence to: V.L.O. CUNHA. E-mail: <verafono@uol.com.br>.
Agradecimentos: Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior e ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
pela concesso de bolsa de doutorado para as duas primeiras autoras deste estudo.
Abstract
799
800
Mtodo
Participantes
Aps contato prvio com a escola e a autorizao da diretora e da coordenadora de uma escola do
municpio de Marlia (SP), participaram deste estudo 80
escolares de ambos os sexos, sendo 43 do sexo feminino e 37 do sexo masculino, matriculados entre o 2 e
o 5 ano do ensino fundamental.
Foram divididos 8 grupos, da seguinte forma:
Os Grupos GI, GII, GIII e GIV foram compostos
cada qual por 10 escolares sem dificuldade de aprendi-
801
A Tabela 1 apresenta a comparao do desempenho em leitura entre os grupos GI vs. GV, GII vs. GVI,
Resultados
Tabela 1. Descrio das mdias, desvio-padro e p-valor para a comparao entre os grupos GI e GV, GII e GVI, GIII e GVII, GIV e GVIII, em todas
as variveis. Marlia (SP), 2010.
Grupos
GI
Mdia
DP
Mdia
DP
GV
GI x GV
Valor de p
GII
Mdia
DP
Mdia
DP
GVI
GII x GVI
Valor de p
GIII
Mdia
DP
Mdia
DP
GVII
V.L.O. CUNHA et al.
GIII x GVII
GIV
GVIII
GIV x GVIII
*
802
Valor de p
TTL
PLI
VL
143,30*0
09,800*
40,640*
67,50*0
084,090*
07,830*
21,040*
31,290*
232,000*
15,900*
26,970*
35,00*0
106,020*
06,420 *
13,050*
26,870*
000,0590*
0,026 *
0,112 *
0,030 *
09,800
75,130
75,000*
05,650
26,910*
31,180*
459,300*
50,500*
30,500*
22,500*
429,51*0
52,250*
21,970*
32,17*0
000,041 0
0,002
0,002
168,400*
06,200*
98,350*
85,000*
046,10*0
03,80*0
21,68*0
26,870*
392,700*
36,200
61,680*
55,000*
377,400*
30,560*
30,070*
34,96*0
0,000 *
0,006 *
0,034 *
206,00 0
083,110
000,008**
Mdia
DP
Mdia
DP
Valor de p
CL
0,003 *
77,500*
210,50 0
15,30 0
78,980
057,810*
08,540*
21,00*0
24,860*
439,70*0
26,300*
40,240*
37,500*
195,830*
22,600*
16,170*
21,25*0
000,002 *
0,211 *
0,001 *
0,003 *
TTL: Tempo Total de Leitura; PLI: Palavras Lidas Incorretamente; VL: Velocidade de Leitura; CL: Compreenso de Leitura; DP: Desvio-Padro.
Discusso
Na comparao entre os grupos com e sem dificuldade de aprendizagem observam-se diferenas estatisticamente significativas.
Os dados sugerem que o desempenho torna-se
superior nos grupos de maior grau escolar, apontando
que, com o aumento da escolaridade, os grupos sem
dificuldade de aprendizagem tm desempenho cada
vez mais alto, enquanto com os grupos com dificuldade
Tabela 2. Coeficientes de correlao entre os grupos GI e GV, e entre os grupos GII e GVI. Marlia (SP), 2010.
Grupos
GI
PLI
GV
PLI
GI
VL
GV
GI
VL
CL
CL
GII
PLI
GVI
PLI
GII
VL
GVI
GII
GVI
VL
CL
CL
Correlao
Coeficiente de Correlao
Valor de p
Coeficiente de Correlao
Valor de p
Coeficiente de Correlao
Valor de p
Coeficiente de Correlao
Valor de p
Coeficiente de Correlao
Valor de p
Coeficiente de Correlao
Valor de p
Coeficiente de Correlao
Valor de p
Coeficiente de Correlao
Valor de p
Coeficiente de Correlao
Valor de p
Coeficiente de Correlao
Valor de p
Coeficiente de Correlao
Valor de p
Coeficiente de Correlao
Valor de p
TTL
PLI
VL
-0,512 *
-0,130 *
-0,456 *
-0,185 *
-0,879 *
-0,622 *
-0,001 *
-0,055 *
-0,879 *
-0,334 *
-0,345 *
-0,515 *
-0,496 *
-0,369
-0,145 *
-0,294
-0,379 *
-0,564 *
-0,568
-0,280 *
-0,090 *
-0,087
-0,001
-0,128
-0,443 *
-0,200 *
-0,382 *
-0,276 *
-0,997 *
-0,460 *
-0,181 *
-0,127 *
-0,661 *
-0,038 *
-0,000
-0,042
-0,180 *
-0,297 *
-0,137
-0,620 *
-0,405 *
-0,706
-0,610 *
-0,514 *
-0,123
-0,061 *
-0,128 *
-0,734
GV
Variveis
TTL: Tempo Total de Leitura; PLI: Palavras Lidas Incorretamente; VL: Velocidade de Leitura; CL: Compreenso de Leitura.
803
Tabela 3. Coeficientes de correlao entre os grupos GIII e GVII, e entre os grupos GIV e GVIII. Marlia (SP), 2010.
Grupos
GIII
GVII
GIII
PLI
PLI
VL
GVII
VL
GIII
CL
GVII
GIV
CL
PLI
GVIII
PLI
GIV
VL
GVIII
VL
GIV
CL
GVIII
Variveis
CL
Correlao
Coeficiente de Correlao
Valor de p
Coeficiente de Correlao
Valor de p
Coeficiente de Correlao
Valor de p
Coeficiente de Correlao
Valor de p
Coeficiente de Correlao
Valor de p
Coeficiente de Correlao
Valor de p
Coeficiente de Correlao
Valor de p
Coeficiente de Correlao
Valor de p
Coeficiente de Correlao
Valor de p
Coeficiente de Correlao
Valor de p
Coeficiente de Correlao
Valor de p
Coeficiente de Correlao
Valor de p
TTL
VL
PLI
-0,350 *
-0,322 *
-0,445 *
-0,197 *
-0,997 *
-0,358
-0,000 *
-0,310
-0,988 *
-0,512
-0,000 *
-0,130
-0,128 *
-0,443
-0,127 *
-0,200
-0,726 *
-0,686 *
-0,727
-0,711 *
-0,726
-0,029
-0,017
-0,021 *
-0,128 *
-0,725 *
-0,321 *
-0,366 *
-0,988 *
-0,061
-0,000 *
-0,868
-0,960 *
-0,256
0,000 *
-0,475
-0,239 *
-0,217
-0,194 *
-0,547
-0,591 *
0,178 *
-0,384
-0,045 *
0,622 *
-0,274
-0,901 *
0,506
TTL: Tempo Total de Leitura; PLI: Palavras Lidas Incorretamente; VL: Velocidade de Leitura; CL: Compreenso de Leitura.
de aprendizagem ocorre o inverso, ou seja, seu desempenho vai se tornando inferior. Tais dados sugerem que,
medida que aumenta a quantidade e a dificuldade
dos textos para leitura em sala de aula, os escolares
com dificuldade de aprendizagem vo apresentando
seu desempenho cada vez mais defasado em relao
queles sem dificuldade, pois estes conseguem abstrair,
pela leitura dos textos, as informaes necessrias para
sua aprendizagem (Akyol & Ulusoy, 2010; Capellini,
Butarelli & Germano, 2010).
804
Para o grupo GVII ocorreu tambm uma correlao com coeficiente positivo moderado-forte entre
velocidade de leitura e compreenso de leitura, indicando que a diminuio na velocidade de leitura levaria
diminuio na habilidade de compreenso do material
lido.
805
representao semntica, no consegue abstrair o significado das sentenas, fato que afetar a compreenso
global do texto. Assim, pode haver escolares que,
embora leiam com fluncia e facilidade, no conseguem
responder s perguntas feitas ao final da leitura de um
texto, na medida em que, para leitores mais habilidosos,
uma palavra pode ser lida antes de ocorrer o acesso a
seu significado.
Consideraes Finais
Os resultados deste estudo permitem concluir
que somente o grupo GVII, composto por escolares com
dificuldade de aprendizagem, apresentou correlao
entre as habilidades bsicas de leitura (tempo, velocidade e exatido) e a habilidade de compreenso de
leitura, indicando que apenas para esse grupo as habilidades bsicas de leitura foram um importante fator na
compreenso.
Esse importante achado leva a refletir que a habilidade de compreenso de leitura exige outras habilidades alm daquelas bsicas de automatismo e preciso
no reconhecimento de palavras. A reflexo importante
de ser compartilhada com profissionais ligados rea
de educao - como professores, pedagogos, psicopedagogos, psiclogos e fonoaudilogos -, os quais devem
estar atentos ao fato de que a habilidade de compreenso de leitura, quando trabalhada em sala de aula, deve
estar associada ao ensino e explorao de conhecimentos e estratgias que so fundamentais para a elaborao de uma representao mental do contedo proposicional da mensagem escrita.
806
Referncias
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808
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